Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

Efektifitas Penerapan e- book sebagai Sumber Belajar Mandiri

dalam Pembelajaran Biologi
Eka Putri Azrai dan Refirman Dj.
Abstrak. Guru sebagai ujung tombak pendidikan merupakan sosok yang bertanggungjawab
langsung untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas
pembelajaran. Banyak upaya yang dilakukan guru seperti penerapan ragam media, model,
sumber, sistem evaluasi dan lain-lain. Apa yang diterapkan guru dalam pembelajaran itu
merupakan produk suatu penelitian dan penelitian itu akan lebih bermakna jika dilakukan
langsung oleh guru yang bersangkutan. Salah satu produk yang dapat dikembangkan guru
sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan output pembelajaran adalah e-book
sebagai sumber belajar mandiri. Sebagai produk penelitian maka perlu dilakukan evaluasi
efektivitas penerapannya. Tujuan penelitian ini adalah untuk menilai efektivitas penerapan e-
book sebagai sumber belajar mandiri dalam pembelajaran biologi. Efektivitas dilihat
berdasarkan tingkat kepuasan pengguna (guru dan siswa) dan berdasarkan ketercapaian
tujuan pembelajaran yang dilihat dari hasil belajar siswa. Selain itu juga dilihat dari tingkat
motivasi belajar siswa dengan penerapan produk. Evaluasi efektivitas pada penelitian ini
dilakukan dengan desain penelitian deskriptif dan eksperimen. Penilaian efektivitas
penerapan e-book sebagai sumber belajar mandiri dalam pembelajaran biologi dibatasi pada
siswa kelas XI IPA SMAN 16 Jakarta dengan materi sistem koordinasi. Berdasarkan hasil
yang diperoleh selama penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1.
Pendapat guru dan siswa sebagai pengguna e-book adalah sangat baik sehingga produk (e-
book) dapat digunakan sebagai sumber belajar mandiri pada materi sistem koordinasi; 2.
Penerapan e-book sebagai sumber belajar mandiri berpengaruh terhadap hasil belajar biologi
siswa pada materi sistem koordinasi; 3. Penerapan e-book sebagai sumber belajar mandiri
berpengaruh terhadap motivasi belajar biologi siswa pada materi sistem koordinasi. Secara
keseluruhan dapat dinyatakan bahwa e-book sebagai sumber belajar mandiri dapat dijadikan
salah satu alternatif sumber belajar bagi siswa pada materi sistem koordinasi.

Kata kunci: e-book, efektivitas, sumber belajar mandiri

PENDAHULUAN segala aspek pemecahan masalah belajar

Peningkatan mutu pendidikan
merupakan isu sentral di negara-negara
berkembang, termasuk di Indonesia.
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi
yang telah mewarnai dunia pendidikan
merupakan tantangan dalam peningkatan
mutu, relevansi dan efektivitas pendidikan
sebagai tuntutan nasional sejalan dengan
perkembangan dan kemajuan masyarakat.
Oleh karena itu dalam era global seperti
sekarang ini, kita harus berhubungan
dengan teknologi. Masalah ini sudah diatasi
dengan berbagai cara dan upaya, namun
hasilnya belum optimal. Teknologi
pendidikan yang merupakan bagian dari
pendidikan yang berkepentingan dengan
manusia melalui proses yang rumit dan
saling berkaitan. Penanganan dan upaya
untuk meningkatkan mutu pendidikan
dilakukan melalui cara-cara yang khas.
Guru sebagai ujung tombak pendidikan
merupakan sosok yang bertanggungjawab
langsung untuk meningkatkan kualitas
pendidikan melalui peningkatan kualitas
pembelajaran yang dikelolanya. Banyak
upaya yang dilakukan guru seperti
penerapan ragam media, model, sumber,
sistem evaluasi dan lain-lain. Apa yang
diterapkan guru dalam pembelajaran itu
merupakan produk suatu penelitian. Selain
sebatas menerapkan, para guru juga
dimungkinkan melakukan penelitian untuk
mengembangkan suatu produk yang

Semirata 2013 FMIPA Unila |243

 Eka Putri Azrai dan Refirman Dj: Efektifitas Penerapan e- book sebagai Sumber
Belajar Mandiri dalam Pembelajaran Biologi
nantinya dapat diterapkan dalam
pembelajaran. Produk hasil penelitian yang
dilakukan oleh guru yang bersangkutan
tentu akan lebih bermakna karena akan
bersesuaian dengan permasalahan
pembelajaran yang dihadapinya.
Pembelajaran biologi merupakan salah
satu pembelajaran di tingkat SMA.
Pembelajaran ini memiliki karakteristik
materi yang cukup padat. Para siswa juga
menganggap pembelajaran ini cukup sulit
dipahami, karena banyak materi yang
bersifat abstrak. Selain itu pada
pembelajaran biologi di kelas dengan
jumlah jam tatap muka yang terbatas maka
penguasaan materi menjadi lebih sulit.
Banyaknya materi yang harus dikuasai
peserta didik menuntut mereka untuk
belajar secara mandiri di luar jam tatap
muka selain pembelajaran tatap muka yang
sudah dilakukan di sekolah. Supaya
pembelajaran mandirinya berlangsung
efektif maka guru sebaiknya
mempersiapkan sumber belajar yang dapat
mengarahkan siswa dalam belajar
mandirinya tersebut.
Mengatasi permasalahan tersebut maka
dikembangkan sumber belajar mandiri
berupa e-book. Sumber belajar ini dikemas
untuk dapat digunakan siswa secara mandiri
di rumah. Sumber belajar yang
dikembangkan memiliki keunggulan
dengan berbagai macam variasi. Sumber
belajar e-book dirancang dengan
menggunakan kalimat yang mudah
dipahami siswa, animasi, video yang secara
langsung mempermudah siswa untuk
mengingat secara visual dan auditori. Akses
e-book dalam penggunaannya dapat
menggunakan media computer, laptop, ipad
dan handphone. Berbagai akses ini tentu
mempermudah siswa dalam mengulang
atau mereview materi pembelajaran,
dimana saja dan kapan saja.
Sebagai salah satu produk penelitian, e-
book sebagai sumber belajar mandiri perlu
dievaluasi efektivitas penerapannya. Hasil
evaluasi ini dapat dipergunakan sebagai
dasar perbaikan produk lebih lanjut dan
dapat dijadikan dasar untuk memutuskan
apakah produk layak untuk diterapkan
dalam pembelajaran. Berdasarkan uraian di
atas maka perlu dilakukan penelitian untuk
menilai efektivitas penerapan e-book
sebagai sumber belajar mandiri dalam
pembelajaran biologi.
METODOLOGI PENELITIAN
Tujuan operasional penelitian ini adalah
untuk mengukur efektifitas penerapan e-
book sebagai sumber belajar mandiri dalam
Pembelajaran Biologi. Efektivitas diukur
berdasarkan kepuasan pengguna (guru dan
siswa), pengaruh terhadap hasil belajar dan
motivasi belajar biologi siswa. Penelitian
akan dilaksanakan di SMA Negeri 16
Jakarta .
Metode penelitian yang digunakan
adalah deskriptif untuk mengukur
efektifitas dari kepuasan pengguna dan
quasi eksperimen untuk mengetahui
pengaruh pengaruh penggunaan e-book
sebagai sumber belajar mandiri terhadap
hasil dan motivasi belajar.Variabel bebas
dalam penelitian ini adalah pengunaan e-
book sebagai sumber belajar mandiri
sedangkan variabel terikatnya adalah hasil
belajar dan motivasi belajar siswa. Desain
penelitian ini adalah ‗Postest Only Control
Group Design‖ untuk hasil belajar dan
Pretest Postest Control Group Design
untuk motivasi belajar.
Data penelitian dikumpulkan dengan
memberikan tes hasil belajar biologi,
penyebaran angket motivasi belajar pada
akhir pembelajaran. Hasil belajar yang
diukur dibatasi hanya hasil belajar pada
aspek kognitif. Intrumen yang digunakan
adalah tes hasil belajar biologi berupa tes
objektif, angket motivasi belajar dan angket
pendapat pengguna e-book.
Untuk mengukur pengaruh pengunaan e-
book sebagai sumber belajar mandiri
terhadap hasil dan motivasi belajar
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

dikemukakan hipotesis statistik sebagai Efektivitas produk berdasarkan tingkat

berikut: kepuasan/pendapat pengguna
H0.1 : µx = µy Hasil penilaian efektivitas produk
H1.1 : µx = µy berdasarkan tingkat kepuasan/ pendapat
Keterangan : pengguna dalam penelitian ini dapat
H0 = tidak terdapat pengaruh penggunaan e- diuraikan sebagai berikut:
book sebagai sumber belajar mandiri
terhadap hasil belajar biologi siswa. Pendapat Guru Biologi
H1 = terdapat pengaruh penggunaan e-book
sebagai sumber belajar mandiri Berdasarkan angket yang diberikan
terhadap hasil belajar biologi siswa. kepada guru Biologi kelas XI IPA di SMA
µx = rata-rata hasil belajar siswa kelas Negeri 16 Jakarta, diperoleh hasil seperti
eksperimen yang terlihat pada gambar 1.
µy = rata-rata hasil belajar siswa kelas
kontrol Berdasarkan data yang diperlihatkan
H0.2 : µx = µy pada gambar 1 terlihat bahwa:
H1.2 : µx = µy
Keterangan : a. Aspek materi, secara keseluruhan
H0 = tidak terdapat pengaruh penggunaan e- memperoleh persentase rata-rata sebesar
book sebagai sumber belajar mandiri 82,2% dengan interpretasi sangat baik.
terhadap motivasi belajar biologi Aspek ini dibagi menjadi sembilan
siswa. indikator antara lain kesesuaian isi materi
H1 = terdapat pengaruh penggunaan e-book dengan kurikulum dan kesesuaian isi materi
sebagai sumber belajar mandiri dengan standar kompetensi sama-sama
terhadap motivasi belajar biologi mendapat skor tertinggi yaitu 100%, untuk
siswa. kesesuaian isi materi dengan indikator
µx = rata-rata motivasi belajar siswa kompetensi, kesesuaian topik dengan
kelas eksperimen materi, kejelasan materi, kebenaran konsep,
µy = rata-rata motivasi belajar siswa ketepatan/keakuratan materi, dan
kelas kontrol kedalaman materi sama-sama mendapatkan
Setelah data diperoleh, selanjutnya skor 80%, sedangkan untuk tingkat
dilakukan uji prasyarat analisis meliputi uji kesukaran materi mendapat skor 60%.
normalitas dan homogenitas dan uji
hipotesis.Uji normalitas data dengan Aspek media, secara keseluruhan
menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. memperoleh persentase rata-rata sebesar
Uji homogenitas data dengan menggunakan 82,2% dengan interpretasi sangat baik.
uji F pada taraf.Uji hipotesis menggunakan Aspek ini dibagi menjadi sembilan
uji t independen pada taraf signifikansi indikator antara lain kesesuaian video
0,05. Semua pengujian dengan taraf dengan materi dan kesesuaian animasi
signifikansi 0.05. Sedangkan data pendapat dengan materi mendapat skor tertinggi yaitu
pengguna terhadap e-book diolah dengan 100%, untuk kemudahan navigasi,
menghitung skor angket dan kemudahan untuk dipelajari, kesesuaian
membandingkan dengan kriteria. teks dengan materi, kesesuaian efek suara
dalam media, dan penggunaan bahasa
HASIL PENELITIAN DAN sama-sama mendapatkan skor 80%,
PEMBAHASAN sedangkan untuk kesesuaian gambar dengan
materi mendapatkan skor 60%.
Hasil Penelitia

Semirata 2013 FMIPA Unila |245

 Eka Putri Azrai dan Refirman Dj: Efektifitas Penerapan e- book sebagai Sumber
Belajar Mandiri dalam Pembelajaran Biologi

Gambar 2. Diagram Batang Pendapat Siswa

terhadap Produk
100 82.2 82.2 91.4 Berdasarkan data yang diperoleh dari
Persentase (% )

80 pendapat siswa terhadap produk dapat

60
40
20
0 88% dengan interpretasi sangat baik. Aspek
Materi Media
Pembelajaran
Aspek
Gambar 1. Diagram Batang Pendapat Guru
Biologi sebagai Pengguna Produk
Aspek pembelajaran, secara keseluruhan
memperoleh persentase rata-rata sebesar
91,4% dengan interpretasi sangat baik.
Aspek ini dibagi menjadi tujuh indikator
antara lain penyampaian indikator,
pemberian latihan menunjang pemahaman
materi, kemampuan memotivasi belajar
siswa, dan kesesuaian dengan sasaran
(siswa) sama-sama mendapat skor tertinggi
yaitu 100%, sedangkan untuk urutan
penyajian materi, efektivitas pencapaian
materi, dan efesiensi sajian sama-sama
mendapatkan skor 80%. Secara keseluruhan
pendapat guru biologi sebagai pengguna
produk mendapatkan presentase 85,27.
b. Pendapat siswa
Responden yang diminta pendapatnya
tentang produk e-book ini berjumlah 38
orang yang merupakan siswa kelas XI IPA.
Pendapat mereka tentang produk
digambarkan pada gambar 2 berikut:
100 88 88.4
Persentase (% )
dideskripsikan sebagai berikut:
Aspek materi, secara keseluruhan
memperoleh persentase rata-rata sebesar
ini dibagi menjadi sembilan indikator yaitu
kesesuaian isi materi dengan tujuan dan
deskripsi mata pelajaran (92%), kemudahan
dalam memahami materi (82%),
kemudahan dalam mengikuti materi (85%),
interaktivitas media dalam pembelajaran
(93,5%), urutan penyajian materi (90%),
penggunaan bahasa mudah dipahami
(83,5%), meningkatkan motivasi belajar
(96,5%), efektivitas penyampaian materi
(80,5%), dan ketersediaan soal latihan
(95%).
Aspek media, secara keseluruhan
memperoleh persentase rata-rata sebesar
88,4% dengan interpretasi baik. Aspek ini
dibagi menjadi 12 indikator yaitu
kemudahan sistem navigasi (77%),
kejelasan tampilan (89%), keterbacaan
teks/tulisan dalam program (85,6%), daya
tarik suara (73,5%), daya tarik gambar
(93,5%), daya tarik animasi (84,5%), daya
tarik video (96,5%), kesesuaian gambar
dengan materi (93%), kesesuaian animasi
dengan materi (85,5%), kesesuaian video
dengan materi (95,5%), mampu menjadi
pelengkap dalam pembelajaran Biologi
(94%), dan ketertarikan siswa terhadap
media pembelajaran (91,5%). Rata-rata
presentase skor untuk kedua aspek yang
dipertanyakan adalah 88,2.

80
60 Efektivitas Berdasarkan Pengaruh
40 Penggunaan Produk terhadap Hasil dan
20 Motivasi Belajar Siswa
0
Materi Media Pengaruh Penggunaan Produk terhadap
Aspek hasil Belajar Biologi Siswa
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

Data hasil belajar biologi diperoleh dari

60 siswa yang terbagi atas 30 siswa kelas
eksperimen (menggunakan e-book sebagai
sumber belajar mandiri) dan 30 siswa kelas
kontrol (menggunakan buku paket sebagai
sumber belajarnya). Berdasarkan data hasil
belajar yang diperoleh dapat dideskripsikan
perbandingan rata-rata hasil belajar kelas
eksperimen dengan kelas kontrol dapat
dilihat pada gambar 3.
Gambar 3 menunjukkan bahwa rata -
rata hasil belajar biologi siswa kelas
eksperimen sebesar 7,35 sedangkan pada
kelas kontrol sebesar 6,95. Hal ini
menunjukkan bahwa rata - rata hasil belajar
biologi siswa kelas eksperimen lebih besar
dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan uji prasyarat analisis diketahui
bahwa data berdistribusi normal dan
hogogen. Uji hipotesis dilakukan dengan
menggunakan uji t pada α = 0,05 dengan n
= 30. Hasil perhitungan menunjukan nilai t
hitung lebih besar daripada t tabel , yaitu
1,81 > 1,67, maka tolak Ho yang berarti
terdapat pengaruh penggunaan e-book
sebagai sumber belajar mandiri terhadap
hasil belajar biologi siswa pada materi
sistem koordinasi.
Gambar 3. Perbandingan rata - rata hasil belajar
biologi siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol.
Pengaruh Penggunaan Produk terhadap
Motivasi Belajar Biologi Siswa
Data diperoleh dari hasil angket motivasi
belajar biologi dan hasil observasi dalam
kegiatan pembelajaran. Angket motivasi
belajar biologi diberikan kepada 60 siswa
yang terdiri dari 30 siswa kelas eksperimen
dan 30 siswa kontrol. Angket tersebut
diberikan pada saat sebelum pembelajaran
biologi untuk mengukur motivasi awal dan
setelah pembelajaran biologi untuk
mengukur motivasi akhir. Perbedaan rata-
rata motivasi biologi siswa pada kelas
eksperimen dan kontrol diperlihatkan pada
gambar berikut:

Gambar 4. Diagram batang perbandingan rata-rata motivasi belajar biologi kelas eksperimen dan
kontrol.

Semirata 2013 FMIPA Unila |247

 Eka Putri Azrai dan Refirman Dj: Efektifitas Penerapan e- book sebagai Sumber
Belajar Mandiri dalam Pembelajaran Biologi
Berdasarkan gambar terlihat bahwa
terjadi peningkatan rata-rata skor motivasi
belajar biologi siswa pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Rata-rata skor motivasi
awal pada kelas eksperimen adalah 102,4
dan rata-rata skor motivasi akhir menjadi
112,2 maka terjadi peningkatan rata-rata
skor motivasi belajar biologi siswa sebesar
9,8. Rata-rata skor motivasi awal pada kelas
kontrol adalah 102,93 dan rata-rata skor
motivasi akhir menjadi 107,63, maka terjadi
peningkatan skor motivasi belajar biologi
siswa sebesar 4,7. Hasil perbandingan skor
motivasi belajar biologi siswa tersebut
menunjukkan bahwa peningkatan rata-rata
skor motivasi pada kelas eksperimen lebih
tinggi daripada kelas kontrol.
Berdasarkan uji prasyarat analisis
diketahui bahwa data motivasi belajar
homogeny dan berdistribusi normal. Hasil
uji hipotesis menunjukan bahwa nilai t
hitung > t tabel yaitu 6,4 > 2,3 maka tolak
H0 dan terima H1 pada α = 0,05 artinya
terdapat pengaruh penggunaan e-book
sebagai sumber belajar mandiri terhadap
motivasi belajar biologi siswa SMAN 16
Jakarta.
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh selama
penelitian diketahui bahwa efektivitas
Penerapan e- book sebagai sumber belajar
mandiri dalam pembelajaran biologi
berdasarkan pendapat pengguna yaitu guru
biologi dengan rata-rata 85,27. Mengacu
pada pendapat Ridwan (2008) pendapat ini
berada pada kategori yang sangat baik.
Pendapat para siswa tentang produk
mendapatkan rata-rata presentase skor 88,2
yang juga termasuk kategori sangat baik.
Sangat baiknya pendapat pengguna
terhadap produk yang dihasilkan karena
seluruh proses pengembangan e-book ini
sudah mengikuti desain penelitian
pengembangan yang mengacu kepada
desain penelitian pengembangan Sugiyono
(2008).
Efektivitas berdasarkan pengaruh
penggunaan produk terhadap hasil belajar
menunjukan bahwa penggunaan e-book
sebagai sumber belajar mandiri
berpengaruh positif terhadap hasil belajar
biologi siswa. Pengaruh positif ini
disebabkan karena penggunaan e-book
sebagai sumber belajar mandiri
memungkinkan siswa untuk lebih aktif
dalam proses belajarnya, tanpa bergantung
pada guru. Hal ini sesuai dengan yang
diungkapkan oleh Elain (2002) bahwa
pembelajaran mandiri merupakan suatu
proses belajar dimana siswa berinteraksi
dengan sumber belajar lain selain guru.
Dalam hal ini siswa memiliki kebebasan
untuk berkreasi mengenai proses belajarnya
sendiri seperti menggunakan gaya belajar
mereka sendiri, berkembang menurut
kecepatan mereka sendiri, menemukan
potensi dan bakat dalam diri mereka
sendiri. Sanjaya (2008) menambahkan
bahwa optimalisasi hasil belajar dapat
terjadi jika terjadi proses interaksi antara
siswa dengan berbagai macam belajar
selain guru yang mampu merangsang siswa
untuk belajar, serta mempercepat
pemahaman dan penguasaan bidang ilmu
pengetahuan yang dipelajari.
E-book yang digunakan pada kelas
eksperimen selain berisi materi pelajaran
juga dilengkapi dengan penambahan unsur
multimedia seperti animasi gambar, video
tutorial, serta soal - soal evaluasi untuk
melatih dan mengukur pemahaman siswa
terhadap materi yang disajikan. Selain itu,
penggunaan e-book juga tepat pada materi
sistem koordinasi yang cukup sulit
dipahami tanpa adanya visualisasi yang
menarik, baik itu dalam bentuk animasi
gambar maupun video. Oleh sebab itu,
penambahan unsur multimedia pada e-book
sangat membantu siswa dalam memahami
materi. Hal ini didukung oleh Munir (2008)
 Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013
bahwa penggunaan unsur multimedia dalam
pembelajaran sangat efektif dan efesien
untuk siswa dalam memahami materi.
Semua itu dikarenakan kemampuannya
dalam menyentuh berbagai aspek panca
indera baik itu penglihatan maupun
pendengaran
Efektivitas produk yang dilihat
berdasarkan pengaruh penggunaan produk
terhadap motivasi belajar siswa diketahui
bahwa terdapat pengaruh penggunaan e-
book sebagai sumber belajar mandiri
terhadap motivasi belajar biologi siswa
SMAN 16 Jakarta. Pengaruh dapat terlihat
pada peningkatan rata-rata motivasi belajar
biologi siswa dikelas eksperimen sebesar
9,8 lebih tinggi dibandingkan dengan
peningkatan rata-rata motivasi belajar
biologi siswa di kelas kontrol yaitu sebesar
4,7. Penggunaan e-book sebagai sumber
belajar mandiri pada pembelajaran biologi
memberikan pengaruh yang cukup baik
terhadap peningkatan motivasi belajar
biologi siswa di kelas eksperimen
dibandingkan dengan tanpa penggunaan e-
book sebagai sumber belajar mandiri seperti
di kelas kontrol.
Terjadinya peningkatan motivasi belajar
di kelas eksperimen disebabkan karena e-
book sebagai sumber belajar mandiri dapat
dijadikan salah satu alternatif baru
membantu siswa untuk dapat belajar secara
mandiri dirumah. Sehingga keterbatasan
waktu belajar pada pertemuan tatap muka
dapat teratasi. Rendahnya motivasi belajar
siswa di kelas kontrol dapat disebabkan
karena banyaknya materi yang harus
dipahami siswa sementara jam tatap muka
di kelas sangat terbatas, kejenuhan siswa
dalam penggunaan sumber belajar buku
cetak dan materi pembelajaran hanya
terpusat pada guru di sekolah.
Menurut Degeng (1990) dalam Karwono
(2007) menyebutkan bahwa sumber belajar
mencakup semua sumber yang mungkin
dapat dipergunakan oleh si-belajar agar
terjadi perilaku belajar. Penggunaan e-book
sebagai sumber belajar mandiri disambut
sangat baik oleh siswa, karena sumber
belajar berupa electronic book ini baru
pertama kali digunakan dalam pembelajaran
biologi di kelas XI IPA SMAN 16 Jakarta
Penggunaan e-book sebagai sumber
belajar mandiri bagi siswa dengan tampilan
yang variatif dan berbeda membentuk rasa
keingintahuan yang cukup besar sehingga
terbentuk motivasi untuk belajar. Sesuai
dengan konsep e-book sebagai sumber
belajar mandiri yang dilengkapi dengan
teks materi, gambar, animasi, video, lembar
evaluasi mandiri serta instrument musik
yang diharapkan dapat menghidupkan
suasana belajar juga disertai dengan
penjelasan-penjelasan penggunaan e-book
yang mudah dimengerti, maka sumber
belajar mandiri ini jauh lebih menarik, tidak
membosankan dan mudah dipahami oleh
siswa. Sebagaimana dipaparkan oleh
Merriam dan Caffarella (1991) dalam
Smith (2002) bahwa pembelajaran mandiri
adalah sebuah bentuk dimana siswa
memiliki tanggung jawab utama untuk
merencanakan, melaksanakan dan
mengevaluasi proses belajar mereka sendiri.
Penggunaan e-book ini sangat cocok
mendukung proses pembelajaran mandiri
sehingga memberikan kesempatan bagi
siswa untuk dapat berkembang sesuai
dengan kemampuannya sendiri. Hal ini
didukung dengan salah satu pendapat
Malcolm Knowles dalam Smith (2002)
yang menegaskan bahwa melalui
pembelajaran mandiri, siswa akan memulai
pembelajaran dengan tujuan yang lebih dan
dengan motivasi belajar yang lebih besar.
Menurut Sardiman (2007) motivasi
belajar dapat timbul karena faktor intrinsik,
berupa hasrat dan keinginan berhasil dan
dorongan kebutuhan belajar, harapan akan
cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya
adalah adanya penghargaan, lingkungan
belajar yang kondusif dan kegiatan belajar
yang menarik. Kedua faktor tersebut
Semirata 2013 FMIPA Unila |249
 Eka Putri Azrai dan Refirman Dj: Efektifitas Penerapan e- book sebagai Sumber
Belajar Mandiri dalam Pembelajaran Biologi
disebabkan oleh rangsangan tertentu,
sehingga seseorang berkeinginan untuk
melakukan aktivitas belajar yang lebih giat
dan semangat. Sumber belajar mandiri
berupa e-book telah berhasil membentuk
keinginan belajar siswa serta membuat
kegiatan belajar secara mandiri jauh lebih
menarik.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh selama
penelitian dan pembahasan dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
Pendapat guru dan siswa sebagai
pengguna e-book adalah sangat baik
sehingga produk (e-book) dapat digunakan
sebagai sumber belajar mandiri pada materi
sistem koordinasi
Penerapan e-book sebagai sumber
belajar mandiri berpengaruh terhadap hasil
belajar biologi siswa pada materi sistem
koordinasi
Penerapan e-book sebagai sumber
belajar mandiri berpengaruh terhadap
motivasi belajar biologi siswa pada materi
sistem koordinasi
IMPLIKASI
Berdasarkan hasil yang diperoleh selama
penelitian maka e-book sebagai sumber
belajar mandiri dapat dipergunakan guru
biologi sebagai salah satu alternatif sumber
belajar. Sumber belajar ini terutama dapat
digunakan untuk mengatasi kendala
keterbatasan waktu yang tersedia untuk
pertemuan tatap muka. Dengan
memanfaatkan sumber belajar mandiri
siswa dapat belajar di mana saja, kapan saja
sesuai dengan kemampuan dan
keperluannya.
SARAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh selama
penelitian, maka dikemukakan saran
sebagai berikut :
Pada pembelajaran biologi diperlukan
sumber belajar yang beraneka ragam untuk
dapat mengoptimalisasikan motivasi dan
hasil belajar biologi siswa dan e-book dapat
dijadikan salah satu sumber belajar yang
tepat untuk hal tersebut.
Perlu adanya penelitian lanjutan
mengenai pengaruh penggunaan e-book
sebagai sumber belajar mandiri terhadap
aspek lain selain motivasi dan hasil biologi
siswa.
Perlu dikembangkan e book sebagai
sumber belajar mandiri pada materi selain
sistem koordinasi.
DAFTAR PUSTAKA
Elain B. Johnson. 2002. Contextual
Teaching and Learning. California:
Corwin Press.
Karwono. 2007. ―Pemanfaatan sumber
belajar dalam Upaya Peningkatan
Kualitas dan Hasil Pembelajaran” .
http://www.scribd.com. mei 2011 pk
10.40 WIB
Mark K. Smith. 2002. Self Directed.
http://www.infed.org/self-direction/. 23
Januari 2011 pk 10.29 WIB..
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis
Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Bandung: Alfabeta.
Riduwan. 2008. Penelitian untuk Guru-
Karyawan dan peneliti pemula. Bandung
: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan
Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana. 2010. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Morivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo