BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan telah menjadi kebutuhan sangat penting bagi manusia agar
dapat menciptakan generasi penerus bangsa yang unggul dan berkualitas sehingga
dapat menghadapi persaingan globalisasi saat ini. Pendidikan merupakan faktor
yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Pendidkan sebagai sarana dimana
siswa dipersiapkan menjadi subjek yang memiliki kemampuan, mandiri, berjiwa
tangguh, pemikiran kreatif, berinovasi, dan professional. Oleh sebab itu,
pemerintah harus banyak melakukan cara untuk meningkatkan kualitas
pendidikan supaya dapat menciptakan generasi unggul, berkualitas dan dapat
menyesuaikan pendidikan dengan keaadan zaman (Fauhah & Rosy, 2021)
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal para siswa mendapat
pengajaran di bawah pengawasan guru. Sekolah juga sebagai wadah atau tempat
berkembangnya anak secara optimal, dengan kata lain anak di harapkan mampu
mengembangkan kemampuan dirinya semaksimal mungkin untuk menentukan
arah perkembangan tanpa ada paksaan dari pihak pihak tertentu. Dalam bidang
pendidikan guru berperan sebagai tenaga pendidik yang membimbing siswa untuk
mampu mengembangkan ilmu pengetahuan dan dapat merubah kondisi siswa dari
yang tidak tahu menjadi tahu (Sari, 2017).
Oleh karena itu perlu untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Suprijono
(2012) hasil belajar adalah kemampuan keterampilan, sikap, dan keterampilan
yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru
sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
Adanya hasil belajar tersebut,kita mampu untuk melihat perkembangan yang
dimiliki oleh siswa. Hasil belajar dapat digunakan sebagai acuan tingkat
pemahaman siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan dapat pula digunakan
sebagai acuan keberhasilan dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran.

1
 Berdasarkan hasil observasi di SMAN 2 Kupang, diketahui dalam proses
pembelajaran khususnya pembelajaran biologi di terapkan kurikulum merdeka
belajar. Proses pembelajaran di kelas X guru menggunakan model Problem Based
Learning (PBL). Pbl adalah sebuah metode yang mengenalkan siswa pada suatu
kasus yang memiliki keterkaitan dengan materi yang dibahas. Meskipun
begitu,keaktifan siswa belum mencapai taraf 50% sehingga proses pembelajaran
kurang efektif bagi siswa,kondisi ini mengakibatkan aktivitas siswa dalam kelas
terasa membosankan. Hal tersebut dapat mengakibatkan siswa kurang memahami
materi dan akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan permasalahan di atas maka perlu adanya penerapan model
pembelajaran yang bervariasi untuk menunjang peran guru dalam meningkatkan
(PjBL) berbasis media ular tangga pintar. Model Project Based Learning (PjBL)
merupakan sebuah model pembelajaran berbasis proyek (kegiatan) sebagai inti
pembelajaran. Goodman dan Stivers (2010) mendefinisikan Project Based
Learning (PjBL) merupakan pendekatan pengajaran yang dibangun di atas
kegiatan pembelajaran dan tugas nyata yang memberikan tantangan bagi peserta
didik yang terkait dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan secara
berkelompok. Model pembelajaran ini membantu peserta didik melakukan
eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan
berbagai bentuk hasil belajar.
Project Based Learning (PjBL) atau pembelajaran berbasis proyek
merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk melakukan suatu
investigasi yang mendalam terhadap suatu topik. Siswa secara konstruktif
melakukan pendalaman pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap
permasalahan dan pertanyaan yang berbobot, nyata, dan relevan. Menurut
Joice,Weil,dan Calhoun (dalam Warsono dan Haryanto, 2013) model
pembelajaran adalah suatu deskripsi dari lingkungan pembelajaran, termasuk
perilaku guru menerapkan dalam pembelajaran. Adapun kelemahan Model ini
yaitu model pembelajaran ini memerlukan banyak waktu untuk penyelesaian
masalah, Namun peneliti masih ingin menerapkannya karena pertimbangan

2
bahwa model ini sangat cocok bagi siswa dalam proses pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar.
Menurut Afandi (2015) media pembelajaran permainan ular
tangga merupakan media pembelajaran yang dikembangkan hasil
penelitian Sudarmika (2018) menyatakan bahwa media pembelajaran ular
tangga mampu meningkatkan minat belajar siswa. Oleh karena itu, dalam
penelitian ini dikembangkan media yang cocok di gunakan dalam
pembelajaran yaitu media pembelajaran permainan ular tangga. Alasan
media ular tangga ini dikembangkan karena melihat media permbelajaran
ular tangga akan memberikan materi yang lebih menarik di karenakan
belajar di barengi permainan akan menambah minat belajar siswa,
sehingga siswa lebih memahami materi yang diberikan.
Beberapa penelitian relevan yang dijadikan acuan dalam melakukan
penelitian tentang Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning
(PjBL) berbasis media ualar tangga diantanya penelitian yang dilakukan
oleh Khotimah dan Ngazizah dengan judul penelitian “Pembelajaran
Berbasis Proyek Snake and Ladder untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa
kelas V Sd Muhamamadiyah Purworejo Tahun Pelajaran 2018/2019
Berdasarkan data relevan di atas, disimpulkan bahwa model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa dengan data yakni meningkatnya nilai hasil belajar siswa.
Dari uraian diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Pjbl Berbasis Media Ular
Tangga Pintar pada Materi Kingdom Animalia untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas X SMAN 2 Kupang ”

1.2 Rumusan Masalah

3
 Berdasarkan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana penerapan
model pembelajaran Project Based Learning ( PjBL) berbasis media ular tangga
pintar pada materi kingdom animalia untuk meningkatkan hasil belajar siswa
kelas X SMAN 2 Kupang?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas ,maka tujuan penelitian ini adalah
mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas X menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis media ular tangga pintar
pada materi kingdom animalia.
1.4 Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa, agar memperoleh suatu cara belajar IPA yang baru dan
inovatif melalui model PjBL berbasis media ular tangga pada materi
kingdom animalia sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi guru, memberikan informasi dan alternatif model pembelajaran
yang dapat diterapkan untuk meningkatkan profesionalisme guru dan
memperluas wawasan guru tentang penerapan model PjBL berbasis media
ular tangga dalam pembelajaran biologi
3. Bagi sekolah, memberikan masukan dalam mengembangkan model
pembelajaran terutama model PjBL berbasis media ular tangga guna
membantu kegiatan belajar mengajar di sekolah dan meningkatkan mutu
pendidkan
4. Bagi peneliti, menjadi sarana pengembangan diri, menambah wawasan,
serta pengalaman penelitian.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
4.1 Hasil Belajar

4
 Belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relatif yang permanen
dan di hasilkan dari pengalaman pembelajaran yang bertujuan atau
direncanakan.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah
melakukan kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses
dari seorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan
tingkah laku yang relatif menetap (Arsyad ,2020 ). Dalam proses belajar
mengajar, keberhasilan guru dalam pengajaran ditentukan oleh prestasi
atau hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar yang baik
diperoleh melalui proses pembelajaran yang telah dilakukan dengan
menyusun perencanaan pembelajaran yang di dalamnya terdapat hal-hal
yang tidak dapat dipisahkan berkaitan dengan hasil belajar. Dari proses
pembelajaran diadakan evaluasi untuk mengetahui seberapa jauh
pemahaman dan penerimaan siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Hasil suatu keputusan terhadap suatu objek dengan ukuran yang
ditetapkan. Penilaian hasil belajar dapat menggunakan tes maupun non tes.
Hasil belajar juga merupakan segala bentuk perubahan perilaku siswa
pada arah positif sebagai akibat dari proses belajar yang telah dilakukan.
Seperti yang dikemukakan oleh Suprijono (2012) hasil belajar adalah
kemampuan keterampilan, sikap, dan keterampilan yang diperoleh siswa
setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat
mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
2.1.1 Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang ada di dalam diri siswa sendiri.
Faktor tersebut yaitu keadaan fisiologis atau jasmani siswa dan faktor
psikologis.
a) Faktor Fisiologis
Faktor fisiologis adalah faktor jasmani bawaan pada diri siswa yang
berkaitan dengan kondisi kesehatan dan fisik siswa. Keadaan jasmani
yang kurang baik misalnya kesehatan yang menurun, gangguan

5
genetik pada bagian tubuh tertentu akan mempengaruhi proses belajar
siswa dan hasil belajarnya dibandingkan dengan siswa yang
mempunyai kondisi fisiologis yang baik.
b) Faktor Psikologis
Faktor-faktor psikologis diantaranya adalah keadaan psikologis yang
dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Beberapa faktor psikologis
tersebut adalah kecerdasan siswa, minat, motivasi, sikap, bakat, dan
percaya diri.
1) Kecerdasan Siswa
Kecerdasan adalah istilah yang digunakan untuk menjelaskan sifat
pikiran, yang mencakup sejumlah kemampuan. Menurut H. Garner
Kecerdasan yang ada di dalam diri siswa terbagi menjadi kecerdasan
linguistik, spasial, matematik, kinetik dan jasmani, musikal,
interpersonal, intrapersonal dan kecerdasan naturalis. Kecerdasan
adalah faktor pertama yang penting dalam faktor psikologi yang
mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika seorang siswa mempunyai
kecerdasan atau intelligent tinggi maka hasil belajarnya akan tinggi.
Begitu juga sebaliknya, kecerdasan siswa yang kurang akan
mempengaruhi hasil belajar yang rendah.
2) Minat
Minat adalah kecenderungan seseorang untuk tertarik terhadap
suatu hal. Dalam hal ini minat adalah faktor penting selanjutnya yang
mempengaruhi hasil belajar dimana jika minat siswa tinggi untuk
belajar, maka hasil belajar pun akan tinggi. Sebaliknya, minat belajar
yang rendah dan tidak bersemangat akan menyebabkan rendahnya
hasil belajar siswa. Minat belajar siswa dilihat dari
keceriaan,respon,serta kontribusi siswa saat belajar (Basri dan
Akhmad,2018).
3) Motivasi

6
 Motivasi merupakan faktor yang berpengaruh cukup besar terhadap
hasil belajar (Slamento,2010). Motivasi adalah proses di dalam diri
seseorang yang yang mendorong ia untuk melakukan sesuatu. Dalam hal
ini, motivasi dibagi dua yaitu menjadi motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah faktor yang ada di dalam diri siswa
sendiri untuk mendorong melakukan sesuatu, seperti rasa ingin tahu,
adanya keinginan untuk bisa maju, adanya keinginan untuk pintar, dan
sebagainya. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah faktor yang ada diluar
diri siswa yang dapat mendorong untuk melakukan sesuatu, seperti
pujian, kasih sayang guru, orang tua, dan sebagainya. Motivasi penting
dalam menentukan hasil belajar siswa, karena siswa yang mempunyai
motivasi tinggi akan bersemangat dalam melakukan proses belajar
dengan seksama sehingga mendapatkan hasil belajar yang tinggi, akan
tetapi sebaliknya, jika motivasi untuk belajar pada siswa tidak ada, maka
hasil belajar akan menjadi rendah.
4) Sikap
Sikap adalah kondisi kesiapan mental emosional untuk melakukan
suatu tindakan tertentu bila terjadi situasi yang dihadapi. Sikap dalam
sebuah pembelajaran adalah faktor yang harus ada dalam diri setiap siswa
dimana setiap siswa memiliki respon yang berbeda terhadap proses belajar
5) Bakat
Faktor lain yang ada dalam diri siswa yang mempengaruhi hasil
belajar adalah bakat. Pada dasarnya setiap siswa memiliki bakat untuk
dapat mencapai prestasi yang baik dalam belajar. Bakat merupakan modal
siswa dalam melakukan sesuatu sesuai dengan kemampuan dan potensi
yang dimilikinya.
6) Percaya Diri
Percaya diri adalah suatu hal yang ada di dalam diri seseorang untuk
dapat melakukan apa yang dia kehendaki dengan baik. Percaya diri yang
ada dalam diri siswa akan membantunya dalam proses belajar, dimana ia

7
dapat menggunakannya untuk mencari rasa ingin tahunya, bersosialisasi
dengan siswa yang lain, bertanya, dan mengungkapkan gagasan atau ide
yang dimiliki.

2.1.2 Faktor Eksternal

Faktor yang ada di luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar
yaitu kondisi keluarga, sekolah, dan masyrakat yang dapat memberikan
pengaruh terhadap individu dalam belajar.
a. Faktor yang berasal dari orang tua
Faktor yang berasal dari orang tua ini utamanya adalah sebagi cara
mendidik orang tua terhadap anaknya. Orang tua mempunyai peranan
yang sangat penting dalam membentuk kemandirian pada diri anak
anaknya termasuk dalam kemandirian belajar. Menurut Darajat (dalam
Kadir, 2011) mengemukakan bahwa “kemandirian adalah
kecenderungan anak untuk melakukan sesuatu yang diingini tanpa
minta tolong pada orang lain,juga dapat mengarahkan kelakuannya
tanpa tunduk pada orang lain “
b. Faktor yang berasal dari sekolah
Faktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal dari guru, mata
pelajaran yang ditempuh, dan metode yang diterapkan. Faktor guru
banyak menjadi penyebab kegagalan belajar anak, yaitu yang
menyangkut kepribadian guru, kemampuan mengajarnya. Sistem
belajar yang kondusif, atau penyajian pembelajaran yang diberikan oleh
guru. Jika pembelajaran disajikan dengan baik dan menarik bagi siswa,
maka siswa akan lebih optimal dalam melaksanakan dan menerima
proses belajar.
c. Faktor yang berasal dari masyarakat
Anak tidak lepas dari kehidupan masyarakat. Faktor masyarakat
bahkan sangat kuat pengaruhnya terhadap pendidikan anak. Pengaruh

8
 masyarakat bahkan sulit dikendalikan. Mendukung atau tidak
mendukung perkembangan anak, masyarakat juga ikut mempengaruhi.
Selanjutnya, hasil belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku
dalam proses belajar yang terjadi akibat dari interaksi dengan
lingkungan. Interaksi biasanya berlangsung secara sengaja. Dengan
demikian, belajar dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan dalam
diri individu. Sebaliknya apabila tidak terjadi perubahan dalam diri
individu maka belajar tidak dikatakan berhasil. Dengan demikian hasil
belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya
usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk
penguasaan, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam
berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri indivdu dalam
penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan dasar
dan penilaian secara kuantitatif.
2.2 Model Pembelajaran
Menurut Joice,dkk (dalam Warsono dan Haryanto, 2013) model
pembelajaran adalah suatu deskripsi dari lingkungan pembelajaran,
termasuk perilaku guru menerapkan dalam pembelajaran. Menurut
Trianto (dalam Gunarto, 2013 ) model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial.
Model pembelajaran digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Melalui model
pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan
informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekpresikan ide.
Model pembelajaran berfungsi sebagai sarana komunikasi bagi guru untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Suatu model pembelajaran tertentu
memiliki struktur pembelajaran tersendiri yang menggambarkan
keseluruhan urutan alur langkah yang digunakan pada kegiatan
pembelajaran. Joyce & Weil (dalam Rusman 2011) menyebutkan bahwa

9
model pembelajaran adalah suatu rencana yang dapat digunakan untuk
menyusun rencana pembelajaran dalam jangka panjang, merancang bahan
pelajaran dan melakukan bimbingan dalam proses pembelajaran.
Pemilihan model pembelajaran harus memperhatikan kondisi siswa,
lingkungan belajar, dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Model
pembelajaran memiliki arti yang lebih luas dari pada strategi, metode, dan
prosedur pembelajaran (Arends dalam Trianto, 2010). Johnson( dalam
Trianto 2010 ) menjelaskan bahwa untuk mengetahui kualitas suatu
model pembelajaran dapat dilihat dari dua aspek yaitu proses dan produk.
Aspek proses mengacu pada apakah pembelajaran dapat menciptakan
situasi belajar yang menyenangkan serta mendorong peserta didik
untuk aktif belajar dan berpikir kreatif. Dilihat dari aspek produk
mengacu pada apakah pembelajaran dapat mencapai tujuan, yaitu
meningkatkan kemampuan siswa sesuai dengan standar kompentesi atau
standar kemampuan yang telah ditentukan.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah pola atau tahapan yang digunakan sebagai pedoman
dalam menyusun rencana pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Melalui model pembelajaran dapat memberikan nuansa dan pengalaman
yang berbeda kepada peserta didik karena merasakan suasana lingkungan
belajar yang berbeda. Kualitas model pembelajaran yang baik bisa dilihat
dari proses dan produk yang dihasilkan. Dalam pemilihan model
pembelajaran harus memperhatikan kondisi peserta didik, lingkungan
belajar serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2.2.1 Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Goodman dan Stivers (2010) mendefinisikan Project Based
Learning (PjBL) merupakan pendekatan pengajaran yang dibangun di atas
kegiatan pembelajaran dan tugas nyata yang memberikan tantangan bagi
peserta didik yang terkait dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan
secara berkelompok. Kerja proyek merupakan suatu bentuk kerja yang

10
memuat tugas-tugas kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan
permasalahan yang sangat menantang dan menuntun peserta didik untuk
merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan
kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan peserta didik untuk
bekerja secara mandiri.
Karakteristik model Project Based Learning (PjBL) diantaranya
yaitu peserta didik dihadapkan pada permasalahan konkret, mencari solusi,
dan mengerjakan projek dalam tim untuk mengatasi masalah tersebut

Gambar 2.1 Karakteristik PjBL

Pada model PjBL peserta didik tidak hanya memahami konten, tetapi juga
menumbuhkan keterampilan pada peserta didik bagaimanan berperan di
masyarakat. Keterampilan yang ditumbukan dalam PjBl diantaranya keterampilan
komunikasi dan presentasi, keterampilan manajemen organisasi dan waktu,
keterampilan penelitian dan penyelidikan, keterampilan penilaian diri dan refleksi,
partisipasi kelompok dan kepemimpinan, dan pemikiran kritis.
Penilaian kinerja pada PjBL dapat dilakukan secara individual dengan
memperhitungkan kualitas produk yang dihasilkan, kedalaman
pemahaman konten yang ditunjukkan, dan kontribusi yang diberikan pada
proses realisasi proyek yang sedang berlangsung. PjBL juga
memungkinkan peserta didik untuk merefleksikan ide dan pendapat
mereka sendiri, dan membuat keputusan yang mempengaruhi hasil proyek
dan proses pembelajaran secara umum, dan mempresentasikan hasil akhir
produk.
a. Sintaks pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berikut:
11
1) Membuka pelajaran dengan suatu pertanyaan menantang (start with the
big question) Pembelajaran dimulai dengan sebuah pertanyaan driving
question yang dapat memberi penugasan pada peserta didik untuk
melakukan suatu aktivitas. Topik yang diambil hendaknya sesuai dengan
realita dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.
2) Merencanakan proyek (design a plan for the project). Perencanaan
dilakukan secara kolaboratif antara pendidik dengan peserta didik. Dengan
demikian peserta didik diharapakan akan merasa memiliki atas proyek
tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang
dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial dengan
mengintegrasikan berbagai subjek yang mendukung, serta
menginformasikan alat dan bahan yang dapat dimanfaatkan untuk
menyelesaikan proyek.
3) Menyusun jadwal aktivitas (create a schedule). Pendidik dan peserta didik
secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan
proyek. Waktu penyelesaian proyek harus jelas, dan peserta didik diberi
arahan untuk mengelola waktu yang ada. Biarkan peserta didik mencoba
menggali sesuatu yang baru, akan tetapi pendidik juga harus tetap
mengingatkan apabila aktivitas peserta didik melenceng dari tujuan
proyek. Proyek yang dilakukan oleh peserta didik adalah proyek yang
membutuhkan waktu yang lama dalam pengerjaannya, sehingga pendidik
meminta peserta didik untuk menyelesaikan proyeknya secara
berkelompok di luar jam sekolah. Ketika pembelajaran dilakukan saat jam
sekolah, peserta didik tinggal mempresentasikan hasil proyeknya di kelas.
4) Mengawasi jalannya proyek (monitor the students and the progress of the
project). Pendidik bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap
aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring
dilakukan dengan cara memfasilitasi peserta didik pada setiap proses.
Dengan kata lain, pendidik berperan sebagai mentor bagi aktivitas peserta
didik. Pendidik mengajarkan kepada peserta didik bagaimana bekerja

12
 dalam sebuah kelompok. Setiap peserta didik dapat memilih perannya
masing masing dengan tidak mengesampingkan kepentingan kelompok.
5) Penilaian terhadap produk yang dihasilkan (assess the outcome). Penilaian
dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur ketercapaian
standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing masing peserta
didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah
dicapai oleh peserta didik, serta membantu pendidik dalam menyusun
strategi pembelajaran berikutnya. Penilaian produk dilakukan saat masing-
masing kelompok mempresentasikan produknya di depan kelompok lain
secara bergantian.
6) Evaluasi (evaluate the experience). Pada akhir proses pembelajaran,
pendidik dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil
proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara
individu maupun kelompok. Pada tahap ini, peserta didik diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan
proyek.
7) Berdasarkan penjelasan tersebut, berikut ini diagram tahapan dalam
pelaksanaan Project Based Learning

1. Pengenalan
Masalah
(Pertanyaan)

2.Mendesain
6. Evaluasi dan
Perencanaan
Refleksi
Project

5. Menguji
Hasil (Presentasi 3. Penyusunan
Project) Jadwal Project

4. Pelaksanaan
dan Monitoring
Project

Gambar 2.2 Gambar 2.2 Tahapan dalam PjBL

13
b. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Project Based Learning
(PjBL)
1. Kelebihan penerapan model project based learning (PjBL) yaitu:

a. Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan mendorong mereka untuk

melakukan pekerjaan penting.
b. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah.
c. Membuat siswa lebih aktif dalam menyelesaikan permasalahan yang
kompleks.
d. Meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama.
e. Mendorong siswa mempraktikan keterampilan berkomunikasi.
f. Meningkatkan keterampilan siswa dalam mengelola sumber daya.
g. Memberikan pengalaman kepada siswa dalam mengorganisasi proyek,
mengalokasi waktu, dan mengelola sumber daya seperti peralatan dan
bahan untuk menyelesaikan tugas.
h. Memberikan kesempatan belajar bagi siswa untuk berkembang sesuai
kondisi dunia nyata.
i. Melibatkan siswa untuk belajar mengumpulkan informasi dan menerapkan
pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan permasalahan di dunia nyata.
j. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan

2. Kekurangan penerapan model Project Based Learning (PjBL) yaitu :

a.Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah dan
menghasilkan produk
b. Membutuhkan biaya yang cukup.
c. Membutuhkan guru yang terampil dan mau belajar.
d. Membutuhkan fasilitas, peralatan, dan bahan yang memadai.
e.Tidak sesuai untuk siswa yang mudah menyerah dan tidak memiliki
pengetahuan serta keterampilan yang dibutuhkan.
f. Kesulitan melibatkan semua siswa dalam kerja kelompok

14
2.2.2 Media Ular Tangga Pintar
Kusumawardhana (2014) menyatakan bahwa ular tangga adalah
permainan untuk anak anak yang terdiri atas papan permainan dimainkan
oleh sejumlah orang (2 0rang atau lebih) dengan menggunakan dadu dan
terdapat kotak kotak serta gambar tangga dan ular. Menurut Nachiappan
(2014)ada beberapa fungsi permainan ular tangga. Ular tangga dapat
menjadi alat membangun komunikasi yang interaktif antar pemain. Selain
itu, permainan ular tangga dapat diisi dengan berbagai macam materi yang
mendidik serta menghibur.
Menurut Permatasari (2014) permainan ular tangga memiliki fungsi
memberi kebebasan kepada setiap peserta didik untuk bebicara di kelas
sehingga peserta didik dapat melakukan interaksi belajar dengan lebih
bebas. Menurut Nugroho (2013) yang menyatakan bahwa dengan
permainan,peserta akan lebih bersemangat dan tertarik terlibat aktif dalam
pembelajaran.Dalam media permainan,siswa belajar untuk menyusun
konsep sendiri berdasarkan pengalaman belajar yang diperolehnya dan
guru hanya berperan sebagai fasilitator. Menurut Rifki Afandi (2015)
menyatakan bahwa dengan menggunakan media pembelajaran ular tangga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 45%. Hal itu menunjukan
bahwa media pembelajaran ular tangga itu memberikan pengaruh
terhadap pemahaman siswa. Rahina (2017) juga menyatakan bahwa
media pembelajaran ular tangga merupakan media yang efektif untuk
meningkatkan daya serap dan pemahaman peserta didik dalam
pembelajaran.
2.3 Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas pertama kali diperkenalkan oleh ahli psikologi
Amerika bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Menurut hardjodipuro bahwa
PTK adalah suatu pendekatan untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan,
dengan mendorong para guru untuk memikirkan cara mengajarnya sendiri agar

15
kritis terhadap cara tersebut dan agar mau untuk mengubahnya. PTK bukan
sekedar mengajar tetapi mempunyai makna sadar dan kritis terhadap mengajar.
PTK dikategorikan sebagai penelitian kualitatif karena pada saat data
dianalisis digunakan pendekatan kualitatif, tanpa ada perhitungan statistik. PTK
memiliki karakteriristik antara lain :
1. Didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam instruktusional
2. Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya
3. Penelitian sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi
4. Bertujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktek instruksional
5. Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.
2.3.1 Manfaat penelitian PTK
a) Menghasilkan laporan-laporan PTK yang dapat dijadikan bahan panduan
guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Selain itu hasil PTK dapat
menjadi bahan artikel ilmiah atau makalah untuk berbagai kepentingan,
antara lain disajikan dalam forum ilmiah dan dimuat di jurnal ilmiah.
b) Menumbuhkembangkan kebiasaan, budaya, dan atau tradisi meneliti dan
menulis artikel ilmiah di kalangan guru. Hal ini telah ikut mendukung
profesionalisme dan karir guru.
c) Mampu mewujudkan kerja sama, kaloborasi, dan atau sinergi antar-guru
dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk bersama-sama
memecahkan masalah pembelajaran dan meningkatkan mutu
pembelajaran.
d) Mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menjabarkan program
pembelajaran sesuai dengan tuntutan dan konteks lokal, sekolah, dan
kelas. Hal ini memperkuat relevansi pembelajaran bagi kebutuhan siswa.
e) Dapat memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan,
ketertarikan, kenyamanan, dan kesenangan siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran di kelas. Hasil belajar siswa pun dapat
meningkatkan.

16
 f) Dapat mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang menarik,
menantang, nyaman, menyenangkan, dan melibatkan siswa karena
strategi, metode, teknik, dan atau media yang digunakan dalam
pembelajaran demikian bervariasi dan dipilih secara sungguh-sungguh.
2.3.2 Jenis-jenis Penelitian PTK
Ada empat jenis PTK, yaitu: (1) PTK diasnogtik, (2) PTK partisipan, (3)
PTK empiris, dan (4) PTK eksperimental. Untuk lebih jelas, berikut dikemukakan
secara singkat mengenai keempat jenis PTK tersebut.
a) PTK Diagnostik
PTK diagnostik ialah penelitian yang dirancang dengan menuntun peneliti ke
arah suatu tindakan. Dalam hal ini peneliti mendiagnosia dan memasuki situasi
yang terdapat di dalam latar penelitian. Sebagai contohnya ialah apabila peneliti
berupaya menangani perselisihan, pertengkaran, konflik yang dilakukan antar
siswa yang terdapat di suatu sekolah atau kelas.
b) PTK Partisipan
Suatu penelitian dikatakan sebagai PTK partisipan ialah apabila orang yang
akan melaksanakan penelian harus terlibat langsung dalam proses penelitian sejak
awal sampai dengan hasil penelitian berupa laporan. Dengan demikian, sejak
penencanan panelitian peneliti senantiasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau,
mencacat, dan mengumpulkan data, lalu menganalisa data serta berakhir dengan
melaporkan hasil panelitiannya. PTK partisipasi dapat juga dilakukan di sekolah
seperti halnya contoh pada butir a di atas. Hanya saja, disini peneliti dituntut
keterlibatannya secara langsung dan terus-menerus sejak awal sampai berakhir
penelitian.
c) PTK Empiris
PTK empiris ialah apabila peneliti berupaya melaksanakan sesuatu tindakan
atau aksi dan membukakan apa yang dilakukan dan apa yang terjadi selama aksi
berlangsung. Pada prinsipnya proses penelitinya berkenan dengan penyimpanan
catatan dan pengumpulan pengalaman penelti dalam pekerjaan sehari-hari.
d) PTK Eksperimental

17
 Yang dikategorikan sebagai PTK eksperimental ialah apabila PTK
diselenggarakan dengan berupaya menerapkan berbagai teknik atau
strategi secara efektif dan efisien di dalam suatu kegiatam belajar-
mengajar. Di dalam kaitanya dengan kegitan belajar-mengajar,
dimungkinkan terdapat lebih dari satu strategi atau teknik yang ditetapkan
untuk mencapai suatu tujuan instruksional. Dengan diterapkannya PTK ini
diharapkan peneliti dapat menentukan cara mana yang paling efektif
dalam rangka untuk mencapai tujuan pengajaran.
Secara umum ada 4 prinsip kunci penelitian tindakan kelas,yaitu:
a) Kritik Reflektif, yaitu perhitungan situasi, seperti catatan atau dokumen
pejabat, digunakan untuk membuat tuntutan tersembunyi menjadi lebih
baik.
b) Kritik Dialektika, untuk memahami antara fenomena dan konteksnya.
c) Sumber Daya Kolaboratif, prinsip ini mempersyaratkan bahwa setiap
gagasan seseorang sama penting dengan sumber daya potensial.
d) Ambil Resiko, proses perubahan mengancam semua cara yang
telah ditetapkan sebelumnya,maka diperlukan kejelian untuk mengambil
resiko (Emzir, 2011)
2.4 Materi Kingdom Animalia (Vertebrata)
A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, reponsif dan
proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah

18
 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.9 Mengelompokan 3.9.1 Membedakan hewan

hewan ke dalam invertebrata  berdasarkan
filum berdasarkan lapisan tubuh, rongga tubuh,
lapisan tubuh, simetri tubuh, dan
rongga tubuh, reproduksi.
simetri tubuh dan 3.9.2 Membedakan hewan
reproduksi vertebrata  berdasarkan
rangka tubuh, ruang
jantung, reproduksi, suhu
tubuh, dan  penutup tubuh.
3.9.3 Mengidentifikasi ciri-ciri
Porifera, Coelenterata,
Platyhelminthes,
Nemathelminthes, Mollusca,
Annelida, Arthropoda,
Echinodermata.
3.9.4 Menjelaskan lapisan tubuh,
rongga tubuh, simetri tubuh,
dan reproduksi Porifera,
Coelenterata,
Platyhelminthes,
Nemathelminthes, Mollusca,
Annelida, Arthropoda,
Echinodermata
3.9.5 Mendiskusikan peran
Porifera, Coelenterata,
Platyhelminthes,
Nemathelminthes, Mollusca,
Annelida, Arthropoda,
Echinodermata bagi
kehidupan
3.9.6 Menyimpulkan peran
Porifera, Coelenterata,
Platyhelminthes,
Nemathelminthes, Mollusca,

19
 Annelida, Arthropoda,
Echinodermata bagi
kehidupan.
3.9.7 Mengidentifikasi ciri-ciri
Pisces, Amphibia, Reptilia,
Aves, dan Mamalia.
3.9.8 Menjelaskan rangka tubuh,
ruang  jantung, reproduksi,
suhu tubuh, dan  penutup
tubuh Pisces, Reptilia, Aves,
dan Mamalia.
3.9.9 Mendiskusikan peran Pisces,
Reptilia, Aves, dan Mamalia
bagi kehidupan.
3.9.10 Menyimpulkan peran Pisces,
Reptilia, Aves, dan Mamalia
bagi kehidupan

4.9.1 Membuat laporan berupa peta

4.9 Menyajikan laporan konsep perbandingan Filum Porifera
perbandingan dan Coelenterata  perbandingan
kompleksitas lapisan Porifera.
penyususn tubuh
hewan (dipoblastik 4.9.2 Membuat laporan berupa peta
dan tripoblastik), konsep perbandingan hewan
simetri tubuh, Platyhelminthes, Nemathelminthes,
rongga tubuh, dan dan Annelida, berdasarkan
reproduksinya kompleksitas tubuh hewan.
4.9.3 Membuat laporan berupa peta
konsep mengenai karakteristik
(habitat, cara hidup, cara reproduksi,
dan peranan) Pisces, Amphibia,
Reptilia, Aves, dan Mammalia.
4.9.4 Mempresentasikan hasil
perbandingan Porifera dan
Coelenterata berdasarkan
kompleksitas tubuh hewan.

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan
model Project Based Learning (PjBl) siswa dapat mengelompokkan
20
hewan ke dalam filum berdasarkan ciri-ciri umum, lapisan tubuh, rongga
tubuh simetri tubuh, dan reproduksi, dan Menyajikan laporan
perbandingan kompleksitas lapisan penyusun tubuh hewan (diploblastik
dan triploblastik), simetri tubuh, rongga tubuh, reproduksinya serta
mengaitkan  peranannya dalam kehidupan, sehingga peserta didik dapat
membangun kesadaran akan kebesaran Tuhan YME, menumbuhkan
prilaku disiplin, jujur, aktif, responsip, santun, bertanggungjawab, dan
kerjasama.

Vertebrata adalah hewan yang mempunyai tulang belakang. Dalam

sistem klasifikasi vertebrata merupakan subfilum dari filum Chordata yang
mempunyai ciri khusus yaitu memiliki korda dorsalis (notochord) pada
tahap perkembangan. Berdasarkan kompleksitas organnya, vertebrata
dapat dikelompokkan menjadi lima kelas sebagai berikut :
1. Kelas Pisces (Ikan)
Hewan tergolong Pisces hidup di air, bernafas dengan insang, berdarah
dingin, memiliki sirip dan ekor, memiliki gelembung renang, memiliki gurat sisi,
dan berkembang biak dengan bertelur.
Pisces dibagi menjadi dua subkelas yaitu :
a) Subkelas Chondrchthyes (Ikan Bertulang Rawan)
Mempunyai rangka yang tersusun dari tulang rawan dan tidak memiliki
penutup insang, berkembangbiak secara ovipar dan mengalami fertilisasi
internal, serta hidup di luat dan sedikit di air tawar. Contohnya ikan hiu,
ikan cucut, dan ikan pari.
b) Subkelas Osteichthyes (Ikan Bertulang Sejati)
Memiliki rangka yang tersusun dari tulang sejati dan penutup insang,
berkembangbiak secara bertelur dan mengalami fertilisasi eksternal, serta
berhabitat di air tawar dan laut. Contohnya ikan barakuda, ikan tongkol,
ikan mas, ikan lele dan ikan salem.
2. Kelas Amfibi
Hewan tergolong amfibi hidup di air dan di darat, bernafas menggunakan
insang saat fase larva dan paru-paru saat fase dewasa, berdarah dingin, terdapat
membrana nictitans pada mata, berkembang biak secara bertelur, pembuahan di
21
luar tubuh betina, mengalami metamorphosis sempurna. Contoh hewan amfibi
adalah salamander pualam dan katak hijau.
3. Kelas Reptilia
Hewan reptilia tubuh dilindungi oleh kulit bersisik dari zat tanduk,
bernafas dengan paru-paru, berdarah dingin, berkembang biak secara ovipar dan
ada yang ovovivipar, pembuahan didalam tubuh betina, ada yang memiliki kaki
dan ada yang tidak, serta bergerak secara melata.
Reptilia dibedakan menjadi empat ordo sebagai berikut :
1) Ordo Squamata
Terbagi menjadi dua subordo sebagai berikut :
a. Lacertilia (bangsa kadal) mempunyai empat tungkai. Contohnya kadal,
bunglon dan komodo.
b. Ophidia (bangsa ular) tidak mempunyai tungkai serta rahang atas dan
bawah tidak mempunyai sendi. Contohnya piton, kobra dan ular sanca
hijau.
2) Testudinata (bangsa kura-kura dan penyu)
Tubuh terlindungi oleh karapaks di bagian atas dan plastron di bagian
bawah, tidak mempunyai gigi, dan rahang dilapisi tnaduk. Contohnya kura-
kura air tawar dan penyu hijau.
3) Crocodilia (bangsa buaya)
Mempunyai kulit tebal, rahang kuat, serta terdapat klep pada lubang
hidung dan telingga. Contohnya buaya muara.
4) Rynchocephalia
Merupakan ordo yang paling primitif. Contohnya tuatara.
4. Kelas Aves
Hewan aves memiliki tubuh berbulu, tulang berongga, berdarah panas,
berkembangbiak secara bertelur, pembuahan di dalam tubuh betina, serta
umumnya dapat terbang tetapi ada juga yang tidak dapat terbang.
Aves dibedakan menjadi dua subkelas sebagai berikut :
1) Archaeornithes

22
 Memiliki gigi di kedua rahang serta ekornya berbulu dan
berukuran panjang, dan telah punah. Contohnya Archaeopteryx dan
Archaeornis.
2) Neornithes
Yang terbagi menjadi dua kelompok yaitu :
a. Kelompok Palaeognathae merupakan kelompok burung yang tidak
dapat terbang. Kelompok ini di bagi menjadi tiga ordo sebagai berikut
- Ordo Spheniscifiormes, contohnya penguin.
- Ordo Casuariiformes, contohnya burung kasuari.
- Ordo Apterygiformes, contohnya burung kiwi.
b. Neognathae merupakan kelompok burung yang dapat terbang.
Kelompok ini di bagi menjadi lima ordo sebagai berikut :
- Ordo Galliformes, merupakan burung yang mempunyai kaki untuk
mengais dan berlari. Contohnya ayam.
- Ordo Passeriformes, merupakan burung yang bersuara merdu.
Contohnya burung kutilang dan burung cendrawasih.
- Ordo Anseriformes, merupakan burung yang dapat berenang,
kakinya pendek dan terdapat selabut di antara jari-jari kaki.
Contohnya itik.
- Ordo Coraciiformes, merupakan burung berparuh besar, tungkai
pendek, serta pemakan ikan, katak, dan lebah. Contohnya
rangkong badak.
- Ordo Columbiformes, merupakan burung berparuh pendek,
tembolok besar, dan sel epitelnya mudah mengelupas. Contohnya
burung merpati dan burung perkutut.
5. Kelas Mamalia
Hewan mamalia memiliki grandula mammae, bernafas dengan
paru-paru, berdarah panas, berkembangbiak secara vivipar dan ada juga
ovipar, permukaan tubuh terdapat rambut, umumnya hidup di darat tetapi
ada juga di air.

23
Mamalia dibagi menjadi sepuluh ordo sebagai berikut :
1) Ordo Monotremata
Merupakan satu-satunya mamalia yang bertelur. Contohnya Platypus.
2) Ordo Insectivora
Merupakan mamalia kecil pemakan serangga. Contohnya celurut
dan tupai cokelat kecil.
3) Ordo Marsupialia
Merupakan mamalia berkantong. Contohnya kanggura, koala dan kuskus.
4) Ordo Rodentia
Merupakan mamalia pengerat. Contohnya tikus, marmot, landak dan
bajing.
5) Ordo Chiroptera Merupakan mamalia yang dapat terbang. Contohnya
kelelawar.
6) Ordo Pholidota
Merupakan mamalia tidak bergigi, tubuh terbungkus sisik dan rambut,
serta memiliki lidah kecil dan panjang. Contohnya trenggiling.
7) Ordo Carnivora
Merupakan mamalia pemakan daging. Contohnya anjing, kucing,
harimau, singa, dan anjing laut.
8) Ordo Cetacea
Merupakan mamalia yang bentuk tubuhnya seperti ikan dan hidup di laut.
Contohnya lumba-lumba hidung botol, paus biru, dan paus pembunuh.
9) Ordo Proboscidea
Merupakan mamalia berbelalai. Contohnya gajah.
10) Ordo Sirenia
Merupakan mamalia herbivora akuatik yang memiliki tungkai depan mirip
sirip. Contohnya dugong.
11) Ordo Ungulata
Merupakan hewan berkuku. Ungulata dibagi menjadi dua, yaitu :
a. Artiodactyla

24
 Merupakan hewan berkuku genap. Contohnya domba, babi, rusa
sambar dan jerapah.
b. Perissodactyla
Merupakan hewan berkuku ganjil. Contohnya kuda, tapir, badak dan
kuda nil.

4.10 Kajian Penelitian Yang Relevan

Kajian penelitian yang relevan pertama, menggunakan penelitian
yang di lakukan oleh Heryani Fatmah mengenai “Kreativitas Peserta
Didik dalam Pembelajaran Bioteknologi dengan PjBL Berbasis Steam”.
Hasil dari penelitian ini adalah dapat disimpulkan proses pembelajaran
biologi pada kompetensi dasar bioteknologi dengan menggunakan model
pjbl berbasis steam dapat meningkatkan kreativitas peserta didik kelas 11
IPA 4 Sman I Parung. Hal ini terlihat dari presentase kreativitas belajar
peserta didik yang diperoleh dalam best praktis ini untuk semua indicator
diatas 91 % dengan rata rata 95,8 dengan kriteria sangat baik. Untuk hasil
belajar peserta didik dengan pjbl berbasis steam ini juga memberi hasil
yang baik yaitu rata rata 85 ini sudah melampui kkm mata pelajaran
biologi di Sman I Parung yaitu 75 dan tuntas 100%.
Kajian penelitian yang relevan kedua, menggunakan penelitian
yang dilakukan oleh Khotimah dan Ngazizah “Pembelajaran Berbasis
Proyek Snake and Ladder untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa kelas V
Sd Muhamamadiyah Purworejo Tahun Pelajaran 2018/2019”. Hasil dari
penelitian ini menunjukan bahwa dengan melibatkan siswa dalam
membuat suatu proyek dapat meningkatkan kreativitas siswa. Indikator
kreativitas siswa dapat dilihat dari rasa ingin tahu, percaya diri,
mengungkapkan pendapat, ketekunan dan daya imajinasi. Skor yang
didapat kemudian dikonversi dan mendapatkan hasil 94% dengan kategori
sangat baik yang menunjukkan adanya peningkatan kreativitas siswa
dalam kegiatan belajar menggunakan model project based learning(PjBL)

25
 Kajian penelitian yang relevan ketiga,menggunakan penelitian
yang dilakukan Nurfadillah (2017) “Pengembangan Media Pembelajaran
Permainan Ular Tangga pada Materi Sistem Saraf Dikelas XI MA Madani
Alauddin Paopao”. hasil penilaian validator ahli, tingkat kevalidan media
pembelajaran permainan ular tangga berada pada kategori sangat valid
dengan nilai rata-rata 3,60 (x ≤ 3,4). Berdasarkan hasil penilaian respon
guru dan respon siswa tingkat kepraktisan media pembelajaran berada
pada kategori tinggi dengan rata-rata nilai total 4,11 (3,4 ≤ x ≤ 4,2).
Berdasarkan hasil tes siswa media pembelajaran permainan ular tangga
berada dikategorikan efektif karena 93,33% siswa mencapai ketuntasan
belajar dengan nilai rata-rata 83. Implikasi penelitian ini yaitu 1) media
pembelajaran permainan ular tangga pada materi sistem saraf layak
dipertimbangkan sebagai salah satu media yang dapat digunakan dalam
proses pembelajaran di kelas, 2) guru diharapkan mengetahui pembuatan
dan pengembangan media, 3) bagi penelitian relevan selanjutnya agar
lebih mengembangkan teknis penggunaan media pembelajaran permainan
ular tangga sehingga penggunaannya semakin teratur.
Kajian penelitian yang relevan keempat, menggunakan penelitian
yang dilakukan oleh Mara dkk, “Pengembangan Media Pembelajaran
Tematik Ular Tangga Berbagai Pekerjaaan”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa rata-rata hasil angket validasi media sebesar 93%,
angket validasi materi sebesar 90%, angket respon peserta didik sebesar
99% dan angket respon guru sebesar 97% yang berarti baik sekali. Hal ini
menunjukkan bahwa media pembelajaran tematik ular tangga berbagai
pekerjaan valid dan praktis digunakan dalam pembelajaran.
4.11 Kerangka Pemikiran
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah penggunaan model
pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu
meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah Project Based Learning (PjBL).
Model PjBL merupakan sebuah model pembelajaran berbasis proyek

26
(kegiatan) sebagai inti pembelajaran. Model pembelajaran ini membantu peserta
didik melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk
menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Project based learning atau
pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang berpusat
pada siswa untuk melakukan suatu investigasi yang mendalam terhadap suatu
topik. Siswa secara konstruktif melakukan pendalaman pembelajaran dengan
pendekatan berbasis riset terhadap permasalahan dan pertanyaan yang berbobot,
nyata, dan relevan. Model lebih efektif bagi siswa jika pembelajaran dikaitkan
dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan pengetahuan dan
teknologi. Model PjBL dapat diimbangi dengan permainan yang dapat
memudahkan siswa dalam memahami suatu konsep dan memecahkan masalah
guna meningkatkan hasil belajar siswa yaitu permainan ular tangga pintar.
Ular tangga adalah permainan untuk anak anak yang terdiri atas
papan permainan dimainkan oleh sejumlah orang (2 0rang atau lebih )
dengan menggunakan dadu dan terdapat kotak kotak. Ular tangga dapat
menjadi alat membangun komunikasi yang interaktif antar pemain. Selain
itu,permainan ular tangga dapat diisi dengan berbagai macam materi yang
mendidik serta menghibur.
Menurut Permatasari (2014) permainan ular tangga memiliki fungsi
memberi kebebasan kepada setiap peserta didik untuk berbicara di kelas
sehingga peserta didik dapat melakukan interaksi belajar dengan lebih
bebas. Menurut Nugroho (2013) yang menyatakan bahwa dengan
permainan, peserta akan lebih bersemangat dan tertarik terlibat aktif dalam
pembelajaran. Dalam media permainan, siswa belajar untuk menyusun
konsep sendiri berdasarkan pengalaman belajar yang diperolehnya dan
guru hanya berperan sebagai fasilitator. Menurut Afandi (2015)
menyatakan bahwa dengan menggunakan media pembelajaran ular tangga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 45%. Hal itu menunjukan
bahwa media pembelajaran ular tangga itu memberikan pengaruh
terhadap pemahaman siswa. Rahina (2017) juga menyatakan bahwa

27
media pembelajaran ular tangga merupakan media yang efektif untuk
meningkatkan daya serap dan pemahaman peserta didik dalam
pembelajaran. Berdasarkan kerangka pemikiran tersebut dituangkan dalam
Gambar 2.3.

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Pemikiran

28
Gambar 2.4 Desain PTK Model Kemmis Dan Mc Taggart
(Taniredja,2011)

BAB III
29
 METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang akan
dilaksanakan dalam dua siklus dan tahapan umum dalam penelitian tindakan kelas
berupa : tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap
refleksi.
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Kelas X IPA 1 SMAN 2 Kupang yang berlokasi di
Jln. S.K.Lerik, Kelapa Lima Kec. Kelapa Lima, Kota Kupang. Penelitian ini akan
dilaksanakan pada bulan Maret 2023.
3.3 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA I semester genap Tahun
ajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang. 21 Laki – laki dan 15
Perempuan.
3.4 Prosedur Penelitian
Pelaksanaan tindakan dalam PTK terdiri dari beberapa siklus, dimana setiap
siklus terdiri dari empat langkah, yaitu perencanaan, aksi atau tindakan, observasi
dan refleksi. Menurut Supardi (Hani, 2012) “dalam Penelitian Tindakan Kelas
dilakukan sekurang-kurangnya dalam dua siklus tindakan yang berurutan”.
Informasi dari siklus yang terdahulu sangat menentukan bentuk siklus berikutnya.
Maka dari itu siklus yang kedua dan ketiga tidak dapat dirancang sebelum siklus
pertama terjadi. Hasil refleksi guru digunakan sebagai bahan masukan untuk
perencanaan siklus berikutnya.

30
Adapun deskripsi alur PTK menurut Suharsimi Arikunto yang dapat dilakukan
oleh guru pada setiap siklusnya tersaji dalam gambar 3.1 :

Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas

1) Tahap Persiapan
Peran penulis dalam penelitian ini sebagai perencana, pelaksana tindakan,
sekaligus pembuat laporan, sebagai perencana tindakan dalam penelitian ini maka
penulis melakukan pengamatan terhadap proses kegiatan pembelajaran Biologi di
kelas X IPA 1 SMAN 2 Kupang. Dari hasil pengamatan proses diperoleh data
tentang kondisi awal siswa. Data kondisi awal ini yang menjadi dasar bagi penulis
untuk membuat rencana tindakan pada siklus pertama. Rencana ini merupakan
hasil dari pengamatan penulis. Adapun posisi penulis dalam penelitian tersebut
sebagai pengajar yang didampingi oleh pengamat, teman sejawat yang mengajar
di sekolah tersebut. Artinya penulis dan pengamat aktif dalam penelitian sebagai
pelaksanaan pembelajaran atau tindakan. Penulis beserta pengamat langsung
melakukan kegiatan pembelajaran dan berusaha sebanyak mungkin
mengumpulkan data.

2) Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan dilakukan 4 tahap yaitu: perencanaan, tindakan
pengamatan,
31
dan refleksi yang dilaksanakan dalam siklus.
5 Perencanaan
Pada tahap ini peneliti membuat rencana pembelajaran sebagai rancangan
dalam melaksanakan tindakan, rencana tindakan yang akan dilaksanakan adalah
pembelajaran Biologi, Materi Kingdom Animlia. Adapun langkah-langkah
perencanaan yang dilakukan adalah menyiapkan perangkat pembelajaran yang
akan digunakan (Silabus, RPP, Bahan ajar dan LKS), mempersiapkan lembar
observasi, dan lembar kerja proyek.
6 Pelaksanaan
Pada tahap ini peneliti menjelaskan materi sesuai dengan rencana
pembelajaran dengan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
dengan menggunakan media ular tangga langkah pelaksanaannya mencakupi :
1) Kegiatan Awal
Pendidik mengucapkan salam dan mengarahkan siswa untuk berdoa.
Selanjutnya memeriksa kehadiran siswa. Pendidik menyampaikan
apersepsi. Lalu Pendidik menyampaikan motivasi kepada siswa, terakhir
Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran
menggunakan model PjBL.
2) Kegiatan Inti
a) Orientasi Masalah. Guru mengawali kelas dengan memberikan
sebuah pertanyaan bagi siswa yaitu “ apa yang kalian ketahui tentang
kingdom animalia?”. Setelah itu guru menjelaskan materi pokok.
Kemudian membentuk siswa dalam beberapa kelompok dan
mendesain perecanaan proyek. Peserta didik memperhatikan bahan
ajar lalu berdiskusi.
b) Merencanakan proyek. Setelah kelompok telah terbentuk,siswa
mulai melakukan perencanaan proyek. Perencanaan dilakukan secara
kolaboratif antara guru dan siswa. Perencanaan berisi pemilihan
aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan
esensial dengan mengintegrasikan berbagai subjek yang mendukung,

32
 serta menginformasikan alat dan bahan yang dimanfaatkan untuk
menyelesaikan proyek.
c) Menyusun jadwal aktivitas proyek. Guru dan siswa secara
kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
Waktu penyelesaian proyek harus jelas, dan guru memberi arahan
pada siswa untuk mengelola waktu yang ada. Proyek yang dilakukan
oleh siswa membutuhkan waktu yang lama dalam pengerjaannya,
sehingga guru meminta siswa untuk memanfaatkan waktu dengan
sebaik-baiknya. Ketika selesai siswa akan mempresentasikan hasil
proyeknya di kelas.
d) Mengawasi jalannya proyek. Guru melakukan monitor terhadap
aktivitas siswa selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan
dengan cara memfasilitasi siswa pada setiap proses. Dengan kata
lain, guru berperan sebagai mentor bagi aktivitas siswa. Guru
mengajarkan kepada siswa bagaimana bekerja dalam sebuah
kelompok. Setiap siswa dapat memilih perannya masing masing
dengan tidak mengesampingkan kepentingan kelompok.
e) Menganalisis dan Mengevaluasi. Guru memberikan penilaian
terhadap produk yang dihasilkan. Penilaian dilakukan untuk
membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar, berperan
dalam mengevaluasi kemajuan masing masing siswa-siswa, memberi
umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai oleh
siswa. Penilaian produk dilakukan saat masing-masing kelompok
mempresentasikan produknya di depan kelompok lain secara
bergantian. Setelah itu Guru melakukan Evaluasi. Pada akhir proses
pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi terhadap aktivitas
dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan
baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini, siswa
diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama
menyelesaikan proyek.

33
 3) Kegiatan Penutup
Guru membantu siswa memberikan kesimpulan pada pertemuan tentang
materi kingdom animalia. Lalu Guru memberikan motivasi pada siswa
agar selalu jaga kesehatan dan tetap semangat mengikuti pembelajaran.
Guru memimpin doa dan siswa berdoa sesuai dengan kepercayaan masing-
masing. Guru memberikan salam penutup
7 Observasi
Saat dilaksanakan tindakan, peneliti dan observer mengamati tentang
aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar di kelas masih belum aktif
dalam berinteraksi baik kepada temannya maupun guru. Pengamatan
menggunakan lembaran observasi untuk mengenali, merekam, dan
mendokumentasikan setiap indikator dari proses hasil yang dicapai baik yang
ditimbulkan dari tindakan yang berencana maupun akibat sampingan lainnya.
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan lima observer untuk
mengamati keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran, mengamati
aktivitas peserta didik, dan mendokumentasikan proses pembelajaran yang
berlangsung.
8 Refleksi
Setelah peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan diamati oleh
observer maka penulis dan observer bersama-sama melakukan refleksi. Data
yang diperoleh dari lembar pengamatan dan hasil belajar siswa.
3.5 Teknik Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini
adalah menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Lembar obervasi
berupa lembar siswa,penampilan guru serta kualitas produk. Tes yang
digunakan berupa evaluasi pada akhir pembelajaran (akhir siklus) atau
post test. Terakhir adalah dokumentasi berupa foto pada saat pembelajaran
berlangsung.

34
3.6 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk menjawab masalah
penelitian ini dan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran PjBL
berbasis Ular Tangga adalah menggunakan teknik analisis deskriptif
kualitatif.
1. Observasi
a. Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas siswa adalah banyaknya kegiatan siswa yang muncul selama
pembelajaran berlangsung. Untuk menganalisis aktivitas siswa
digunakan persamaan sebagai berikut:
Jumlah Skor yang dicapai
Rata-rata ¿ x 100
Banyaknya Data
Dengan menghitung persentase menggunakan rumus:
F
P= × 100 %
N
(Sudjiono, 2006)
Keterangan:
P= Angka persentase aktifitas peserta didik
F= Skor yang diperoleh
N= Skor maksimum

Adapun kategori aktivitas peserta didik setelah dianalisis yang dapat

dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Aktivitas Peserta Didik
Sk Katego Kualifi
ala ri kasi
80- Sangat Berhasil
100 baik
70- Baik Berhasil
79
35
 60- Cukup Tidak
69 berhasil
≤ Kurang Tidak
59 berhasil
Sumber: (Sudjiono 2006)
b. Kualitas Produk
Setelah siswa menyelesaikan proyek dilakukan pengamatan terhadap
kualitas produk yang dihasilkan siswa. Untuk menganalisis aktivitas
siswa digunakan persamaan sebagai berikut:
Jumlah Skor yang dicapai
Rata-rata skor¿
Banyaknya data
Dengan menghitung presentase menggunakan rumus:
F
P= × 100 %
N
Keterangan:
P= Angka persentase kualitas produk
F= Skor yang diperoleh
N= Skor maksimum
Kriteria Pencapaian:
85% - 100% = Baik sekali
76% - 84% = Baik
60% - 75% = Cukup baik
25% - 59% = Kurang Baik
Sumber : Adaptasi dari Syah (2004)
c. Keterampilan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Selama KBM berlangsung dilakukan pengamatan terhadap
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Project Based Learning. Untuk menganalisis hasil
penelitian yang diberikan oleh pengamat terhadap keterampilan guru
dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model

36
pembelajaran Project Based Learning digunakan persamaan sebagai
berikut (Sudjiono, 2006):
Jumlah Skor yang dicapai
Rata-rata skor¿ x 100
Banyaknya data
Dengan menghitung presentase menggunakan rumus:
F
P= × 100 %
N
Keterangan:
P= Angka persentase keterampilan guru
F= Skor yang diperoleh
N= Skor maksimum
Kriteria Pencapaian:
85% - 100% = Baik sekali
76% - 84% = Baik
60% - 75% = Cukup baik
25% - 59% = Kurang Baik

Adapun kategori keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran

setelah dianalisis yang dapat dilihat pada Tabel 3.2
Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Penampilan Guru

Skala Kategori Kuali

fikasi
80- Sangat Berha
100 baik sil
70-79 Baik Berha
sil
60-69 Cukup Tidak
berha
sil
≤ 59 Kurang Tidak

37
 berha
sil
Sumber : Syah (2004)

2. Hasil Tes
a. Tes Hasil Belajar
  Tes dilakukan untuk mengetahui dampak kemampuan siswa
dalam menguasai materi pelajaran, atau untuk mengukur sejauh
mana kemampuan siswa dalam memahami materi-materi pelajar.
1. Ketuntasan individu
Perhitungan yang menyatakan bahwa suatu peserta didik dikatakan
meningkat pemahamannya apabila telah tuntas belajarnya
dinyatakan dengan rumus :
Jumlah Skor yang di peroleh
Siswa yang tuntas belajar¿ ×100
Total skor
2. Ketuntasan Klasikal
Jumlah siswa y ang tuntas belajar
Ketuntasan Klasikal¿ x 100
Jumlah seluruh siswa
(Arikunto,2014)

Adapun kategori ketuntasan klasikal setelah dianalisis yang dapat

dilihat pada Tabel 3.3
Tabel 3.3 Kriteria Ketuntasan Klasikal

S Kategori Kualifikasi
k

38
 a
l
a
7 Baik Tuntas
6
-
1
0
0
%
5 Cukup baik Tidak Tuntas
0
-
7
5
%
2 Kurang baik Tidak Tuntas
5
-
5
0
%
0 Tidak baik Tidak Tuntas
-
2
5
%
Sumber: Kumala (2013)
Menghitung Nilai Rata-rata Kelas dengan rumus:
∑×
X=
∑N
39
 Keterangan:
X= Rata-rata Kelas
∑X = Jumlah seluruh nilai siswa
∑N = Jumlah seluruh siswa
3.7 Kriteria Keberhasilan
Siswa dapat dikatakan berhasil apabila jumlah nilai yang diperoleh sudah
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan di sekolah SMAN
2 Kupang, menetapkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk pelajaran
biologi sebesar 72, berdasarkan tingkat kesulitan mata pelajaran dan kemampuan
siswa, dengan jumlah minimal 75 % dari total siswa yang ada.

40
 DAFTAR PUSTAKA

Afandi, R. (2015) Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular

Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil
Belajar Siswa IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pembelajaran
(Jinop), 1(1) 77-89.
Basri,S dan Akhmad,N.A.2018.Penggunaan metode bermain snakes and
ladders pada pembelajaran ipa fisika untuk meningkatkan minat
belajar peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(3) : 309-323.
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Angkasa
Fauhah, H., & Rosy, B. (2021). Analisis Model Pembelajaran Make A
Match terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi
Perkantoran, https:\\journal. Unesa.ac.id/index.php/jpap
Goodman, B., & Stivers, J. (2010). Project-Based Learning Why Use It?
Educational Psychology, ESPY 505, 1–8.
Kadir, dkk. 2011. Pengaruh Perhatian Orang Tua, Konsep Diri, dan
Kemandirian Belajar Terhadap Perstasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Biologi di SMA Negeri 2 Sigi Biromaru. Jurnal
Biodidaktis. 4(2), 49-54.
Kusumawardhana., M.M. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran
dengan Aplikasi Adobe Flash CS4 Profesional BerbentukGame
Pendidikan Ular Tangga Pintar untuk Mata Pelajaran Pengantar
Akuntansi dan Keuangan Kelas XI SMKN 2 Purworejo Tahun
Ajaran 2014/2015. Skripsi.Universitas Negeri Yogyakarta.
Nachiappan, S.,Rahman, N., Andi, H., dan Zulkafaly.(2014). Snake and
Ladder Games in Cognition Development on Students with Learning
Difficulties.Review of Arts and Humanities,Vol.3 no.2. 220.
Nugroho, A.P.,Raharjo, T.,dan Wahyuningsi, D.(2013) Pengembangan
Media Pembelajaran Fisi Menggunakan Media Ular Tangga Ditinjau

41
 dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII Materi Gaya.Jurnal
Pendidikan Fisika.Vol. 1 No. 1. 13.
Permatasari, A.N. (2014). The Effectiveness of Using Snakes and
Ladders Games to Improve Student’s Speaking Ability for Seven
Graders in MTSN. Mojosari. Retain,Vol. 01 No. (1).2.
Ompusunggu, V. D. K. 2013. Peningkatan kemampuan pemahaman
matematik dan sikap positif terhadap matematika siswa SMP
Nasrani 2 Medan melalui pendekatan Problem Posing, Disertasi,
Medan: Universitas Negeri Medan.
Rahina, N. (2017). Media Pembelajaran Berbasis Visual Berbentuk
Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kulaitas Belajar
Mengajar di Sekolah Dasar, FBS Unnes, Jurnal Lembaran Ilmu
Kependidikan Jilid 36, No 1.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru (Cetakan 4). RajaGrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Perdana Media.
Sari R. T., & Jusar, I. R. (2017). Analisis Kebutuhan Modul Pembelajaran
IPA Berorientasi Pendidikan Karakter Melalui Pendekatan Quantum
Learning di Sekolah Dasar. Bioedukasi (Jurnal Pendidikan Biologi),
8(1), 26-32.
Shiphy A. Oktavia (2020) Model-Model Pembelajaran (Cetakan 1), Grup
Penerbitan CV BUDI UTAMA..
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- faktor yang mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono, A. (2012). Cooperative learning Teori Dan Aplikasi. Pustaka
Belajar.

42
 LAMPIRAN 1
SILABUS
Nama sekolah : SMAN 2 Kupang
Kelas/Semester : X/II (Dua)
Mata Pelajaran : Biologi
Materi : Kingdom Animalia
Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
reponsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.

43
 Kompetensi Materi Indikator Pencapaian
Dasar Pelajaran
Animalia:
3.9  Ciri ciri umum
Mengelompo invertebrata 3.9.1 Membedakan hewan in
kan hewan (lapisan tubuh, berdasarkan lapisan tubuh, rong
ke dalam rongga tubuh, simetri tubuh, dan reproduksi.
filum simetri tubuh, 3.9.2 Membedakan hewan vertebrata  be
berdasarkan dan reproduksi). rangka tubuh, ruang  jantung, r
lapisan  Ciri ciri umum suhu tubuh, dan  penutup tubuh.
tubuh, hewan vertebrata 3.9.3 Mengidentifikasi ciri-ciri
rongga (rangka tubuh, Coelenterata, Platyh
tubuh, ruang jantung, Nemathelminthes, Mollusca,
simetri tubuh reproduksi, suhu Arthropoda, Echinodermata.
dan tubuh, dan 3.9.4 Menjelaskan lapisan tubuh, rong
reproduksi penutup tubuh). simetri tubuh, dan reproduksi
 Klasifikasi Coelenterata, Platyh
animalia. Nemathelminthes, Mollusca,
Arthropoda, Echinodermata
 Peran hewan
3.9.5 Mendiskusikan peran Porifera, Co
bagi kehidupan.
Platyhelminthes, Nemath
Mollusca, Annelida, A
Echinodermata bagi kehidupan
3.9.6 Menyimpulkan peran Porifera, Co
Platyhelminthes,  Nemath
Mollusca, Annelida, A
Echinodermata bagi kehidupan.
3.9.7 Mengidentifikasi ciri-ciri Pisces,
Reptilia, Aves, dan Mamalia.
3.9.8 Menjelaskan rangka tubuh, ruang
reproduksi, suhu tubuh, dan  penu
Pisces, Reptilia, Aves, dan Mamalia
3.9.9 Mendiskusikan peran Pisces, Rept
dan Mamalia bagi kehidupan.
3.9.10 Menyimpulkan peran Pisces, Rept
dan Mamalia bagi kehidupan.

4.9.1 Membuat laporan berupa peta

perbandingan Filum Porifera dan Co
44
 perbandingan Porifera.
4.9 2 Membuat laporan berupa peta konsep
hewan Platyhelminthes, Nemathelminth
Annelida, berdasarkan kompleksitas tub
4.9.3 Membuat laporan berupa peta konse
karakteristik (habitat, cara hidup, ca
dan peranan) Pisces, Amphibia, Rep
Mammalia.
4.9.4 Mempresentasikan hasil  perbandinga
4.9 Menyajikan
dan Coelenterata berdasarkan kompleks
laporan
hewan
perbandinga
n
kompleksitas
lapisan
penyususn
tubuh hewan
(dipoblastik
dan
tripoblastik),
simetri
tubuh,
rongga
tubuh, dan
reproduksiny
a

LAMPIRAN 2
RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I dan SIKLUS II
Sekolah : SMAN 2 Kupang

45
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas / Semester : X / Semester II
Materi Pokok : Kingdom Animalia
Alokasi Waktu : 3 jam Pelajaran (2x Pertemuan)

A.Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
reponsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.

B.Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.9 Mengelompokan 3.9.1 Membedakan hewan

hewan ke dalam invertebrata  berdasarkan
filum berdasarkan lapisan tubuh, rongga tubuh,
lapisan tubuh, simetri tubuh, dan

46
rongga tubuh, reproduksi.
simetri tubuh dan 3.9.2 Membedakan hewan
reproduksi vertebrata  berdasarkan
rangka tubuh, ruang
jantung, reproduksi, suhu
tubuh, dan  penutup tubuh.
3.9.3 Mengidentifikasi ciri-ciri
Porifera, Coelenterata,
Platyhelminthes,
Nemathelminthes, Mollusca,
Annelida, Arthropoda,
Echinodermata.
3.9.4 Menjelaskan lapisan tubuh,
rongga tubuh, simetri tubuh,
dan reproduksi Porifera,
Coelenterata,
Platyhelminthes,
Nemathelminthes, Mollusca,
Annelida, Arthropoda,
Echinodermata
3.9.5 Mendiskusikan peran
Porifera, Coelenterata,
Platyhelminthes,
Nemathelminthes, Mollusca,
Annelida, Arthropoda,
Echinodermata bagi
kehidupan
3.9.6 Menyimpulkan peran
Porifera, Coelenterata,
Platyhelminthes,
Nemathelminthes, Mollusca,
Annelida, Arthropoda,
Echinodermata bagi
kehidupan.
3.9.7 Mengidentifikasi ciri-ciri
Pisces, Amphibia, Reptilia,
Aves, dan Mamalia.
3.9.8 Menjelaskan rangka tubuh,
ruang  jantung, reproduksi,
suhu tubuh, dan  penutup
tubuh Pisces, Reptilia, Aves,
dan Mamalia.
3.9.9 Mendiskusikan peran Pisces,
Reptilia, Aves, dan Mamalia
bagi kehidupan.
47
 3.9.10 Menyimpulkan peran Pisces,
Reptilia, Aves, dan Mamalia
bagi kehidupan
4.9.1 Membuat laporan berupa peta
konsep perbandingan Filum Porifera
4.9 Menyajikan laporan dan Coelenterata  perbandingan
perbandingan Porifera
kompleksitas lapisan
penyususn tubuh 4.9.2 Membuat laporan berupa peta
hewan (dipoblastik konsep perbandingan hewan
dan tripoblastik), Platyhelminthes, Nemathelminthes,
simetri tubuh, dan Annelida, berdasarkan
rongga tubuh, dan kompleksitas tubuh hewan.
reproduksinya
4.9.4 Membuat laporan berupa peta
konsep mengenai karakteristik
(habitat, cara hidup, cara reproduksi,
dan peranan) Pisces, Amphibia,
Reptilia, Aves, dan Mammalia.
4.9.5 Mempresentasikan hasil
perbandingan Porifera dan
Coelenterata berdasarkan
kompleksitas tubuh hewan.

C.Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan
model Project Based Learning (PjBl) siswa dapat mengelompokkan
hewan ke dalam filum berdasarkan ciri-ciri umum, lapisan tubuh, rongga
tubuh simetri tubuh, dan reproduksi, dan Menyajikan laporan
perbandingan kompleksitas lapisan penyusun tubuh hewan (diploblastik
dan triploblastik), simetri tubuh, rongga tubuh, reproduksinya serta
mengaitkan  peranannya dalam kehidupan, sehingga peserta didik dapat
membangun kesadaran akan kebesaran Tuhan YME, menumbuhkan
prilaku disiplin, jujur, aktif, responsip, santun, bertanggungjawab, dan
kerjasama.

48
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model : Project Based Learning
Metode : Diskusi (dalam kelompok), Mengerjakan Project,
dan Mempresentasikan hasil kerja
E. Media Pembelajaran

Media ular tangga, Bahan Ajar dan LKPD

F. Sumber Pembelajaran

-Buku IPA Terpadu

-Internet
-Sumber lain yang relevan
G. Kegiatan Pembelajaran

No
Sintaks/Tahapan Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

A. Kegiatan pendahuluan(10’)
Peserta didik memberi salam dan Guru
1. Pengecekan Peserta Didik menjawab salam lalu memimpin doa kemudian
(3’) memastikan kehadiran peserta didik

2. Menyampaikan tujuan Guru memberikan pengantar tentang tujuan

pembelajaran dan pembelajaran dan model pembelajaran Project
menjelaskan tentang model Based Learning . Peserta didik memperhatikan
pembelajaran Project Based apa yang akan dipelajari.
Learning (7’)

B. Kegiatan Inti (85’) Kegiatan Pembelajaran

1 Orientasi Guru mengawali kelas dengan
. masalah(20’) memberikan sebuah pertanyaan bagi
siswa yaitu “Apa permasalahan
lingkungan yang paling sering ditemukan
disekitar anda?”. Setelah itu Guru
menjelaskan materi pokok. Kemudian
membentuk siswa dalam beberapa
kelompok dan mendesain perecanaan
project.Peserta didik memperhatikan
bahan ajar lalu berdiskusi.
2. Merencanakan Setelah kelompok telah terbentuk,siswa
49
 Project(5’) mulai melakukan perencanaan project.
Perencanaan dilakukan secara kolaboratif
antara Guru dan siswa. Perencanaan
berisi tentang pemilihan aktivitas yang
dapat mendukung dalam menjawab
pertanyaan esensial dengan
mengintegrasikan berbagai subjek yang
mendukung, serta menginformasikan alat
dan bahan yang dapat dimanfaatkan
untuk menyelesaikan proyek.
3. Menyusun jadwal Guru dan siswa secara kolaboratif
aktivitas(5’) menyusun jadwal aktivitas dalam
menyelesaikan proyek. Waktu
penyelesaian proyek harus jelas, dan guru
memberi arahan pada siswa untuk
mengelola waktu yang ada. Proyek yang
dilakukan oleh siswa membutuhkan
waktu yang lama dalam pengerjaannya,
sehingga guru meminta siswa untuk
memanfaatkan waktu dengan sebaik-
baiknya. Ketika selesai siswa akan
mempresentasikan hasil proyeknya di
kelas.
4. Mengawasi jalannya Guru melakukan monitor terhadap
proyek(40’) aktivitas siswa selama menyelesaikan
proyek. Monitoring dilakukan dengan
cara memfasilitasi peserta didik pada
setiap proses. Dengan kata lain, guru
berperan sebagai mentor bagi aktivitas
siswa. Guru mengajarkan kepada siswa
bagaimana bekerja dalam sebuah
kelompok. Setiap siswa dapat memilih
perannya masing masing dengan tidak
mengesampingkan kepentingan
kelompok.
5. Guru memberikan Penilaian terhadap
produk yang dihasilkan. Penilaian
dilakukan untuk membantu guru dalam
mengukur ketercapaian standar, berperan
Menganalisis dan dalam mengevaluasi kemajuan masing
mengevalusi(15’) masing siswa-siswa, memberi umpan
balik tentang tingkat pemahaman yang
sudah dicapai oleh siswa. Penilaian
produk dilakukan saat masing-masing
kelompok mempresentasikan produknya
50
 di depan kelompok lain secara
bergantian.
Setelah itu Guru melakukan Evaluasi.
Pada akhir proses pembelajaran, guru dan
siswa melakukan refleksi terhadap
aktivitas dan hasil proyek yang sudah
dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik
secara individu maupun kelompok. Pada
tahap ini, siswa diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan
pengalamannya selama menyelesaikan
proyek.
B. Kegiatan Penutup(25’)
1 Postest(20’) Guru memberikan post tes tentang materi
. tersebut dan meminta siswa untuk
mengerjakannya.
2. Penugasan dan Guru memberikan kesimpulan pada
doa(5’) pertemuan tentang materi Pencemaran
Lingkungan. Lalu Guru memberikan
motivasi pada siswa agar selalu jaga
kesehatan dan tetap semangat mengikuti
pembelajaran. Guru memimpin doa dan
siswa berdoa sesuai dengan kepercayaan
masing-masing. Guru memberikan salam
penutup

LAMPIRAN 3

Lembar Pembuatan Proyek

SIKLUS I dan SIKLUS II

Materi :
Kelompok :
51
Hari/Tanggal :
Nama Anggota : 1. 4.
2. 5.
3. 6.

Indikator : Merancang sebuah proyek berupa media ular tangga

Tujuan : Siswa dapat membuat media ular tangga
Petunjuk :

1) Siswa diberikan tugas untuk membuat sebuah proyek berupa media ular
tangga.
2) Carilah informasi mengenai proyek yang akan dibuat dan membuat
rancangan produk tersebut.
3) Siswa menyusun jadwal proyek.
4) Gunakan alat dan bahan yang sudah disiapkan lalu mulai mengerjakan
proyek

LAMPIRAN 4

LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN GURU

SIKLUS I dan SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SMAN 2 Kupang

Kelas/Semester : X/II
Mata Pelajaran : Biologi
Materi : Kingdom Animalia
HARI/TANGGAL :
52
OBSERVER : 1.
2.
PETUNJUK:
Berilah skor pada butir-butir kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran, dengan cara memberi tanda centang (√) pada kolom skor
(1,2,3,4) sesuai dengan kriteria sebagai berikut :
1= Kurang baik, 2= Cukup baik, 3= Baik, 4= Sangat baik

N Aspek Kemampuan yang diamati Skor

O
I Kegiatan Pra Pembelajaran 1 2 3 4
1. Menyiapkan perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, media
pembelajaran)
2. Mengajak peserta didik untuk berdoa sesuai ajaran masing-
masing
3. Memeriksa kehadiran peserta didik
4. Mempersiapkan peserta didik untuk belajar
I Pengamatan KBM
I
A Kegiatan Pendahuluan 1 2 3 4
1. Menyampaikan apersepsi dan motivasi
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menyampaikan materi pokok secara garis besar
4. Menjelaskan prinsip dan aturan model pembelajaran PjBL

B Kegiatan Inti 1 2 3 4
1. Guru mengawali kelas dengan memberikan sebuah
pertanyaan dasar tentang materi bagi siswa. Setelah itu Guru
menjelaskan materi pokok menggunakan media gambar.
2. Guru membagi siswa dalam kelompok lalu membagikan
Lembar Kerja Peserta Didik. Guru membimbing siswa
dalam menjawab pertanyaan dan merencanakan proyek
3. Guru membimbing dalam membuat jadwal aktivitas project
dan juga mengawasi siswa dalam mengerjakan project
4. Guru memberikan Penilaian terhadap produk yang
dihasilkan. Penilaian produk dilakukan saat masing-masing
kelompok mempresentasikan produknya di depan kelompok
lain secara bergantian.

C Kegiatan Penutup 2 3 4
1
1. Membimbing peserta didik membuat kesimpulan

53
 2. Memberikan penjelasan dan kesimpulan
3. Memberikan post test
4. Mengakhiri pelajaran dengan doa dan salam
I Penguasaan Materi Pembelajaran 1 2 3 4
I
I
1. Menjelaskan materi dengan runtut
2. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
3. Menyampaikan materi dengan jelas
4. Kejelasan dalam menunjukan letak

I Pendekatan dan Strategi Pembelajaran 1 2 3 4

V
1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi
(tujuan) yang akan dicapai dan karakteristik peserta didik
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut (sistematis).

3. Menguasai kelas

4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu

yang direncanakan

V Pemanfaatan Sumber 1 2 3 4
Belajar/Media
Pembelajaran
1. Menggunakan media
pembelajaran secara efektif
dan efisien

2. Ketepatan menggunakan
media sesuai materi

3. Memiliki keterampilan
dalam penggunaan media

4. Melibatkan siswa dalam

pemanfaatan media
pembelajaran

V Penilaian Proses dan 1 2 3 4

I Hasil Belajar
1. Memantau kemajuan belajar
54
 selama proses pembelajaran

2. Memastikan siswa aktif

dalam pembelajaran

3. Memastikan siswa selalu

konsentrasi dengan perintah
atau arahan
4. Melakukan penilaian akhir
sesuai dengan
kompetensi(tujuan yang akan
dicapai)

Jumlah Skor

Kategori

Kualifikasi

Dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:

Rata-rata skor
Kriteria Penilaian Keterampilan Guru

Skala Kategori Kualifikasi

80-100 Sangat baik Berhasil
70-79 Baik Berhasil
60-69 Cukup Tidak berhasil
<59 Tidak baik Tidak berhasil

LAMPIRAN 5
LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS BELAJAR PESERTA DIDIK
SIKLUS I dan SIKLUS II

Nama sekolah : SMAN 2 Kupang

Mata pelajaran : Biologi
Materi : Kingdom Animalia
Nama peneliti : Adolfina Dewianti Bheri
Nama observer :1.
2.
Hari/tanggal :
Petunjuk pengisian :

55
 Pengamat mengamati aktifitas peserta didik dalam setiap kelompok
selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, kemudian mengisi
lembar observasi dengan kritria penilaian sebagai berikut :
1 : jika deskriptor yang muncul hanya satu
2 : jika deskriptor yang muncul hanya dua
3 : jika deskriptor yang muncul hanya tiga
4 : jika deskriptor yang muncul hanya empat
5: jika semua deskriptor muncul

Aktifitas peserta didik yang diamati selama kegiatan belajar mengajar

N Aspek yang Deskriptor S
o diamati k
o
r
1 Kesiapan a. Masuk kelas tepat waktu
peserta didik b. Menyimak tujuan pembelajaran yang
dalam disampaikan guru
mengikuti c.Mendengar dan mencatat hal-hal yang
pembelajaran disampaikan guru
d. Menanggapi apersepsi yang disampaikan guru
e.Tidak akan melakukan pekerjaan lain yang
mengganggu proses belajar.
2 Aktifitas a. Memperhatikan arahan guru mengenai lembar
peserta didik kerja peserta didik dan panduan pembuatan
dalam kegiatan proyek
Project Based b. Bekerja sama dalam menjawab pertanyaan
Learning dan menyelesaikan proyek yang diberikan
c. Mengikuti langkah-langkah pembuatan proyek
dalan PjBL
d. Menuliskan jawaban dengan baik dan benar
e. Menyelesaikan proyek dengan baik

3 Partisipasi a. Kerja sama dalam diskusi kelompok serta

peserta didik pembuatan proyek
dalam b. Peserta didk mengerjakan proyek kelompok
kelompok sesuai dengan peran masing-masing
c. Mengemukakan pendapat dalam diskusi
kelompok
d. Mendengarkan dengan baik saat teman
berpendapat
e. Melaporkan hasil diskusi kelompok dengan
santun
4 Aktifitas a. Bersama guru membuat kesimpulan
peserta didik pembelajaran
dalam kegiatan b. Mencatat hasil kesimpulan
56
 penutup. c. Mengatur kelas dalam posisi semula
d. Dengan sopan berdoa penutup
e. Memberikan salam penutup bagi guru.

Dianalisis menggunakan rumus sebagi berikut :

Rata-rata
Adapun kategori aktivitas peserta didik setelah dianalisis yang dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Skala Kategori Kualifikasi
80-100 Sangat baik Berhasil
70-79 Baik Berhasil
60-69 Cukup Tidak berhasil
≤ 59 Kurang Tidak berhasil

LAMPIRAN 6
LEMBAR OBSERVASI KUALITAS PRODUK
SIKLUS I Dan SIKLUS II

Nama sekolah : SMAN 2 Kupang

Mata pelajaran : Biologi
Materi : Kingdom Animalia
Nama peneliti : Adolfina Dewianti Bheri
Nama observer :

Hari/tanggal :
Petunjuk pengisian :
Pengamat mengamati kualitas produk yang telah dibuat setiap kelompok,
kemudian mengisi lembar observasi dengan cara memberi tanda centang
(√) pada kolom skor (1,2,3,4) sesuai dengan kriteria sebagai berikut :
1= Kurang baik, 2 = Cukup baik, 3 = Baik, 4 = Sangat baik.

Kriteria Penilaian Produk yang dihasilkan :

N Aspek Skor
O Peniliaian yang
diamati
A. Perencanaan 1 2 3 4
Proyek
1. Merencanakan
proyek apa yang akan
57
 dbuat
2. Merancang proyek
(memuat sketsa
produk, langkah-
langkah kerja dan
penggunaan alat)
3. Membuat jadwal
pembuatan proyek
(produk yang
dikumoulkan tepat
waktu, sesuai yang
disepakati)
4. Menyiapkan alat dan
bahan (alat dan bahan
disiapkan sebelumya)
B. Hasil Akhir ( Produk ) 1 2 3 4

1. Bentuk fisik produk

sesuai dengan yang
dirancang dan
dengan desain yang
menarik
2. Pengerjaan produk
rapi, bersih serta adanya
kesesuain warna pada
produk
3. Produk dikumpulkan
tepat waktu
4. Produk akhir dapat
digunakan sesuai
dengan kegunaanya

Dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:

Rata-rata skor
Kriteria Penilaian Kualitas Produk

Skala Kategori Kualifikasi

80-100 Sangat baik Berhasil
70-79 Baik Berhasil
60-69 Cukup Tidak berhasil
<59 Tidak baik Tidak berhasil

58
59