Penyusunan Tes Unsur Unsur Bahasa dan Keterampilan Berbahasa

Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Studi Hadis

Dosen Pengampu :
Dr. Dewi Hamidah Hanafi, M.Pd

Disusun oleh :

Husnul Khatimah (200104210002)

Julisal Farah (200104210057)

MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA ARAB

UNIVERSITAS ISLAM NEGRI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

2021
 Abstrak

Terdapat beberapa unsur bahasa dalam pembelajaran Bahasa Arab yakni tata bunyi (fonology/
‘ilm al-ashwat ), sturktur kalimat (attarkib), dan kosakata (al-mufradat). Sedangkan keterampilan
berbahasa terdiri atas : membaca (al-qira’ah), menulis (al-kitabah), berbicara (al-qalam), dan
menyimak (al-istima). Guru bahasa dituntut untuk benar benar mengetahui perencanaan tes
bahasa agar tercapainya indikator keberhasilan yang sudah ditentukan. Tes Bahasa Arab
merupakan salah satu dari alat evaluasi pembelajaran Bahasa Arab, di mana evaluasi merupakan
salah satu komponen penting dalam kurikulum pembelajaran Bahasa Arab. Tes Bahasa Arab
yang baik dan benar adalah tes yang memenuhi standar validitas, reabilitas, dan memiliki tingkat
kesulitan dan daya beda yang baik. Untuk menghasilkan tes Bahasa Arab yang memenuhi
standar tersebut, dibutuhkan tahapan – tahapan prosedural yang harus diperhatikan oleh
penyusun tes. Tahapan tersebut meliputi ; persiapan, pemilihan materi tes, penentuan bentuk tes,
penentuan jumlah butir soal, pembuatan kisi-kisi, penyusunan butir soal, uji coba, dan analisis
hasil uji coba yang mencakup analisis tingkat kesulitan, daya beda, dan reabilitas

Kata Kunci : Penyusunan Tes, Unsur Bahasa, Keterampilan Berbahasa

Pendahuluan

Bahasa Arab mengalami kemajuan sejalan dengan berjalannya waktu dan perkembangan
zaman sebagai mana  berkembangnya Bahasa Arab di dunia sampai saat ini. Bahkan Bahasa
Arab mempunyai perhatian khusus dari para pakar yaitu ingin memasyarakatkan dan
membudayakan Bahasa Arab sebagai bahasa bertaraf internasional, oleh karenanya pemerintah
menjadikan program pengajaran Bahasa Arab sebagai mata pelajaran yang penting di lembaga
pendidikan yang berciri khas agama Islam maupun pendidikan umum lainnya.

Mata pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk
mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta menumbuhkan
sikap positif terhadap Bahasa Arab baik reseptif maupun produktif. Kemampuan reseptif yaitu
kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacaan. Kemampuan
produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi baik secara lisan
maupun secara tertulis. Kemampuan berBahasa Arab serta sikap positif terhadap Bahasa Arab
tersebut sangat penting dalam membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu Al-Qur’an dan
Hadits, serta kitab-kitab berBahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.

Terdapat beberapa unsur bahasa dalam pembelajaran Bahasa Arab yakni tata bunyi
(fonology/ ‘ilm al-ashwat ), sturktur kalimat (attarkib), dan kosakata (al-mufradat). Sedangkan
keterampilan berbahasa terdiri atas : membaca (al-qira’ah), menulis (al-kitabah), berbicara (al-
qalam), dan menyimak (al-istima). Untuk melatih dan mengajarkan unsur-unsur keterampilan
tersebut, telah dikembangkan berbagai cara atau teknik, strategi, dan evaluasi.1 

Sesuai Permenag RI nomor 02 tahun 2008, Standar Kompetensi (SK) pembelajaran

Bahasa Arab di Madrasah sudah terpetakan menjadi empat SK yaitu: kemampuan mendengar,
berbicara, membaca, dan menulis. Realitasnya, dari keempat kemampuan tersebut yang paling
dominan hanya kemampuan pasif (membaca dan menulis) dari pada kemampuan aktif
(mendengar dan berbicara). 2 Hanya saja dari keempat komponen tersebut, permasalahan yang
sering muncul dalam pembelajaran Bahasa Arab di madrasah dan sekolah lainnya yang
memasukkan mata pelajaran Bahasa Arab adalah lemahnya kemampuan siswa dalam berBahasa
Arab pasif terlebih kemampuan Bahasa Arab aktif. Melihat fenomena tersebut, maka seorang
guru bahasa dituntut untuk benar benar mengetahui perencanaan tes bahasa agar tercapainya
indikator keberhasilan yang sudah ditentukan, Dengan adanya perencanaan tes bahasa , guru
mampu mengtevaluasi atau melaksanakan tes bahasa dengan prosedur yang baik dan benar.

Tes Bahasa Arab yang baik dan benar adalah tes yang memenuhi standar validitas,
reabilitas, dan memiliki tingkat kesulitan dan daya beda yang baik. Untuk menghasilkan tes
1
Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Suksees Offseet: Yogjakarta, 2011), 135-
136.
2
Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI (metode aplikatif dan inovatif berbasis ICT) ,(Surabaya:
PMN, 2011), 1
Bahasa Arab yang memenuhi standar tersebut, dibutuhkan tahapan – tahapan prosedural yang
harus diperhatikan oleh penyusun tes. Tahapan tersebut meliputi ; persiapan, pemilihan materi
tes, penentuan bentuk tes, penentuan jumlah butir soal, pembuatan kisi-kisi, penyusunan butir
soal, uji coba, dan analisis hasil uji coba yang mencakup analisis tingkat kesulitan, daya beda,
dan reabilitas.3 Berdasarkan latar belakang di atas penulis aakan membahas tentang bagaimana
penulisan butir soal pada unsur bahasa dan keterampilan Bahasa Arab.

Pembahasan

A. Unsur Unsur Bahasa Arab

Sebagian ahli bahasa menamkan dengan ‫ مكونات اللغة‬dimana didalamnya terdapat tiga
unsur utama anatara lain : al-aswat (bunyi), al-mufradat (kosa kata), at tarkib (susunan kata).
Unsur unsurn ini adalah faktor utama yang membantu pelajar untuk mengusai keterampilan
bahasa, mereka yang tidak menguasainya maka tidak akan dapat memahami dengan baik pada
jenjang selanjutnya.

1. Pembelajaran ilmu aswat

Pembelajaran ilmu aswat ada1ah i1mu yang menitik beratkan pembahasannya
pada suara dan bunyi-bunyi yang diucapkan 1angsung o1eh penutur as1i Bahasa Arab,
yaitu orang-orang Arab. Adapun tujun dari pembelajaran ilmu aswat setidaknya ada tiga
tujuan yg sesuai dengan jenis pengajaran bahasa (pengajaran perspektif, pengajaran
produktif, dan pengajaran deskriptif). Pada jenis pengajaran perspektif, tujuan pengajaran
aswat yg hendak dicapai adalah memperbaiki cara pengucapan siswa pada bahasa
pertama atau mengubahnya kecara pengucapan bunyi pada bahasa yg baru dipelajarinya.
Berbeda pada jenis pengajaran produktif yaitu melatih kecakapan pelafalan bunyi huruf
huruf baru yg sama sekali tidak ditemukan dalam bahasa pertamanya. Sedangkan pada
jenis pengajaran diskriptif mengenalkan siswa pada kaidah atau aturan tata bunyi yang
ada pada sisitem tata bunyi Bahasa Arab.4
Fonetik adalah salah satu cabang linguistik yg mengkaji bunyi bahasa. Ciri dari
kajian ini adalah tidak mempedulikan peran suatu bunyi akankah bunyi itu
mempengaruhi pemaknaan atau tidak mempengaruhi. Kemudian menurut urusan proses
terjadinya bunyi bahasa ini dibedakan adanya tiga jenis fonetik. 5 Fonemik yaitu satuan
bunyi terkecil bahasa yg memiliki peran untuk memberikan perbedaan dalam memaknai
suatu bunyi, terutama ketika bunyi itu diarangkai dengan bunyi yg lain membentuk
satuan bunyi yg lebih besar.
2. Pengertian dan Fungsi Kosakata (al-Mufradat)

3
Lady Farah, Keterampilan BerBahasa Arab dengan Pendekatan Komprehensif, (Yogyakarta : El
Tsaqafah, 2020), 57
4
Meidar G. Arsyad Mukti, Pembinaan Kemampuan Bicara Basa Indonesia, (Erlangga: Jakarta,
2013), h. 18.
5
Abdul chaer, linguistik umum, (rineka cipta: jakarta, 2011), h.3.
 Kosakata merupakan salah satu unsur bahasa yang harus dimiliki oleh pembelajar
bahasa asing termasuk Bahasa Arab. Perbendaharaan kosakata Bahasa Arab yang
memadai dapat menunjang seseorang dalam berkomunikasi dan menulis dengan bahasa
tersebut. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa berbicara dan menulis yang
merupakan kemahiran berbahasa tidak dapat tidak, harus didukung oleh pengetahuan dan
penguasaan kosakata yang kaya, produktif dan aktual. Kosakata (al-Mufradât) adalah
himpunan kata atau khazanah kata yang diketahui oleh seseorang atau entitas lain, atau
merupakan bagian dari suatu bahasa tertentu. kosakata seseorang didefinisikan sebagai
himpunan semua kata-kata yang dimengerti oleh orang tersebut dan kemungkinan akan
digunakannya untuk menyusun kalimat baru.6
3. Sruktur Tata Bahasa
Struktur bahasa juga disebut dengan qawaida al-lughah arabiyah. Struktur ini
terdiri dari tata kata (sharaf) dan tata kalimat (nahwu). Ilmu shorof di istilahkan dengan
umu al-imi (ibunya ilmu) dan ilmu nahwu di iastilahkan dengan abu al-ilmi (bapaknya
ilmu). Pengistilahan ini digunakan karena sangat pentingnya dua ilmu tersebut dalam
proses pembelajaran Bahasa Arab. Sebagai aplikasinya ilmu ini menjadi mata pelajaran
yang wajib dikuasai oleh siswa mulai tingkat stanawiya sampai perguruan tinggi islam.
Dengan itu pemahaman struktur Bahasa Arab sangat penting dalam proses pembelajaran.
Tes tata bahasa atau yg lebih dikenal dengan tes qawaid dalam Bahasa Arab
banyak difokuskan pada tes pembentukan kata (saraf) dan tes pembentukan kalimat
(nahwu). Tes pembentukan kata dapat berupa pemahaman tes terhadap pembentukan kata
(tasrif) dalam Bahasa Arab juga dapat berupa pemahaman kata. Kecendrungan yang
berlaku dalam pengajaran tata bahasa adalah mengambil jam pelajaran yg panjang,
dimana sekolah menghabiskan waktu untuk menjelaskan dan merinci, sementara peran
siswa sangat terbatas hanya mendengarka metode tata bahasa dan terjemahan. Dari
pemgalaman para guru banyak dari mereka .

B. Keterampilan Berbahasa Arab

Keterampilan mendengar (Maharat al-Istima’) merupakan keterampilan awal dalam
pembelajaran bahasa, baik bahasa ibu maupun bahasa asing termasuk di dalamnya adalah
Bahasa Arab.7 Dengan demikian kegagalan dalam pembelajaran keterampilan ini dapat
mengakibatkan kegagalan pada pembelajaran keterampilan-keterampilan
bahasaberikutnyaIstima’ merupakan kumpulan fitur bunyi yang terkandung dalam mufrodat.
Keterampilan Istima’ diarahkan pada keterampilan menyimak dengan tidak melepas konteks.
Mendengar merupakan keterampilan pertama yang dilakukan oleh seseorang dalam belajar
berbahasa. Menyimak dapat menjadi alat ukur tingkat kesulitan yang dialami oleh seseorang
yang belajar bahasa, karena dari keterampilan ini maka kita bisa tahu pemahaman dialeknya
pola pengucapannys, struktur bahasa dan lain sebagainya.8

6
Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005),h. 97
7
Abdullah bin Ahmad Al-Fakihy, Syarh Fawakih al-Haniyah (Semarang: Maktabah Usaha
Keluarga Semarang, tt), 12
8
Taufik, op.cit, 45
 Untuk menunjang lebih berkembangnya pelajar Bahasa Arab dalam pembelajaran,
maka tidaklah cukup dengan kemampuan menyimak saja. Namun setelah mendapatkan
kemampuan menyimak dengan baik pelajar Bahasa Arab harus bisa menirukan apa yang dia
dengar dengan cara mengungkapkan apa yang telah didapat dalam keterampilan menyimak.
Dengan keterampilan berbicara maka pelajar akan menjadi subjek yang lebih aktif dalam
pelaku bahasa. Keterampilan berbicara (Maharat al-Kalam) adalah kelanjutan dari
keterampilan mendengar. Kedua keterampilan ini saling terkait. Orang yang pendengarannya
baik dimungkinkan untuk dapat berbicara dengan baik pula, sebaliknya orang yang tidak
dapat mendengar dengan baik tidak akan dapat berbicara dengan baik. Oleh karena itu
pengajar bahasa bisa melaksanakan pembelajaran keterampilan berbicara seraya mengiringi
keterampilan mendengar yang telah dimiliki peserta didik. Pemahaman peserta didik tentang
topik bahasan yang diperolehnya melalui proses mendengar dapat dimanfaatkan sebagai
langkah awal pengajaran berbicara.9

Seperti halnya keterampilan menyimak, keterampilan membaca merupakan usaha dari

seseorang untuk lebih menambah kosa kata dan memperluas wawasan dalam pembelajaran
Bahasa Arab. Agar lebih memahami ilmu kebahasaan maka pemahaman dan kosa kata secara
sistematis didapat dari litelatur-litelatur yang menggunakan Bahasa Arab, dan untuk
mendapatkannya maka perlu keterampilan lanjutan yang disebut keterampilan membaca,
dalam al ini membaca litelatur yang berBahasa Arab. Ketrampilan membaca adalah
keterampilan yang memiliki kelebihan dari keterampilan menyimak, karena keterampilan
membaca lebih akurat dari pada keterampilan menyimak. Seseorang yang sedang belajar
ketrampilan membaca bisa mendapatkan pembelajaran dari majalah, buku, dan surat kabar
yang berBahasa Arab. Dengan begitu pembelajar akan memperoleh tambahan kosa kata dan
bantuk bahasa lain dalam jumlah banyak yang bermanfaat dalam berinteraksi secara
komunikatif.10.

Keterampilan menulis (Maharah al-Kitabah) merupakan keterampilan terakhir dalam

beberapa keterampilan bahasa.11 Untuk menguasai keterampilan ini secara baik penguasaan
keterampilan bahasa sebelumnya dengan baik pula. Hal ini dikarenakan menulis merupakan
kegiatan menuangkan isi pikiran dalam bentuk tulisan yang tujuannya untuk dapat dipahami
oleh pembaca yang tentu saja tidak sedang berhadapan atau bahkan tidak satu masa dengan
penulis. Seluruh aspek bahasa yang meliputi penguasaan struktur (qawâ’id), kosa kata
(mufradât), sastra (balâghah), dan pilihan diksi yang baik (ikhtiyâr alkalimah) sangat
dibutuhkan dalam kegiatan menulis.

C. Prinsip dan Tahapan dalam Penyusunan Tes Bahasa Arab

9
Fauzan dkk, Al-‘Arabiyyah Bayn Yadayk (Riyadh: Muassasah al-Waqf alIslamy, 2002), 12
10
Taufik, op.cit, 53
11
Rusydy Ahmad Tho’imah, Ta’lim alLughah al-‘Arabiyyah li Ghayr al-Nâthiqîn Bihâ Manahijuhu
wa Asalibuhu. (Riyadh: Ayisku, 1989), 78
 Tes merupakan alat ukur dalam proses evaluasi. Ruang lingkup tes bahasa dibagi
menjadi dua yaitu tes unsur-unsur bahasa dan tes keterampilan bahasa. Tes bahasa memiliki
hubungan dengan kegiatan pembelajaran bahasa. Menurut Sudijon, alat evaluasi berfungsi
untuk mengukur tingkat perkembangan yang telah dicapai peserta didik setelah mereka
menempuh proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Terdapat beberapa prinsip dasar
yang perlu dicermati dalam menyusun tes hasil belajar agar tes tersebut dapat mengukur
tujuan dari mata pelajaran yang telah diajarkan, atau mengukur kemampuan dan keterampilan
peserta didik yang diharapkan, setelah mereka menyelesaikan satu unit pengajaran tertentu.
Adapun prinsip tersebut :12

1. Tes hasil belajar harus dapat mengukur secara jelas hasil belajar yang telah ditetapkan
sesuai dengan tujuan. Kejelasan mengenai pengukuran hasil belajar yang dikehendaki
akan memudahkan bagi guru dalam menyusun butir-butir soal tes hasil belajar.
2. Butir-butir soal tes hasil belajar harus merupakan sampel yang representatif dari populasi
bahan pelajaran yang telah diajarkan, sehingga dapat dianggap mewakili seluruh
performance yang telah diperoleh selama peseta didik mengikuti suatu unit pengajaran.
3. Bentuk soal yang dikeluarkan dalam tes hasil belajar harus dibuat bervariasi, sehingga
betul-betul cocok untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan tujuan tes
itu sendiri. Untuk mengukur hasil belajar yang berupa keterampilan misalnya, tidak tepat
kalau hanya menggunakan soal-soal yang berbentuk essay tes yang jawabannya hanya
menguraikan dan bukan melakukan atau mempraktekkan sesuatu. Demikian pula untuk
mengukur kemampuan menganalisis suatu prinsip, tidak cocok jika digunakan butir-butir
soal yang berbentuk objektif tes yang pada dasarnya hanya mengungkap daya ingat
peserta didik.
4. Tes hasil belajar harus di desain sesuai dengan kegunaannya untuk memperoleh hasil
yang diinginkan. Pernyataan tersebut mengandung makna, bahwa desain tes hasil belajar
harus disusun relevan dengan kegunaan dimiliki oleh masing-masing jenis tes.
5. Tes hasil belajar harus memiliki reliabilitas yang dapat diandalkan. Artinya, setelah tes
hasil belajar itu dilaksanakan berkali-kali terhadap subjek yang sama, hasilnya selalu
sama atau relatif sama. Dengan demikian tes hasil belajar itu hendaknya memiliki
keajegan hasil pengukuran yang tidak diragukan lagi.
6. Tes hasil belajar disamping harus dapat dijadikan alat pengukur keberhasilan belajar
siswa, juga harus dapat dijadikan alat untuk mencari informasi yang berguna untuk
memperbaiki cara belajar siswa dan cara mengajar guru itu sendiri.
Keberhasilan suatu kegiatan evaluasi akan dipengaruhi oleh keberhasilan evaluator
dalam melaksanakan prosedur evaluasi. Prosedur yang dimaksud adalah langkah-langkah
pokok yang harus ditempuh dalam kegiatan evaluasi Prosedur ini bertujuan untuk
menghasilkan tes Bahasa Arab yang valid dan reliable. 13 Prosedur dalam pengembangan
evaluasi pembelajaran terdiri atas delapan tahap sebagai berikut :
12
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2003), 97
13
Diah Rahmawati, Pemanfaatan Wondershare Quiz Creator dalam Pembuatan Soal Bahasa Arab,
Arabi : Journal Arabic Sudies Vol 02 No. 1, (Malang : 2017), 38
1. Tahap Pertama adalah tahap persiapan. Pada tahap ini guru atau pembuat tes melakukan
kajian terhadap kurikulum Bahasa Arab dan buku pedoman pelaksanaan kurikulum untuk
mata pelajaran Bahasa Arab. Apabila kurikulum yang dijadikan sandaran adalah
kurikulum 20013 Berbasis Kompetensi, maka substansi yang dikaji meliputi Kompetensi
Dasar, Indikator, hasil, topik-topik bahasan,penilaian, dan alokasi waktu yang tersedia.
2. Tahap kedua adalah pemilihan materi tes. Untuk menetapkan materi tes Bahasa Arab
yang benar-benar selesai dan selektif dapat dilakukan beberapa kegiatan yaitu ;
menentukan komponen dan keterampilan berbahasa yang akan diteskan, misalnya tes
kosakata, struktur, membaca, menulis atau tes berbicara, menentukan pokok bahasan
yang akan diteskan secara representatif (tidak bias dan tidak atas dasar subjektifitas
penyusunan tes.
3. Tahap ketiga adalah menentukan bentuk dan jenis tes. Tes komponen bahasa dan
kemampuan berbahasa dapat disusun dalam bentuk subjektif dan atau objektif dengan
segala variasinya atau jenisnya (kecuali tes keterampilan berbicara yang memiliki
perlakuan khusus). Dengan ungkapan lain, tes yang disusun dapat berbentuk objektif
dengan jenis pilihan ganda atau salah benar atau dapat pula berbentuk subjektif (esai).
4. Tahapan keempat menentukan jumlah butir tes. Perihal yang harus dipertimbangkan
dalam menentukan jumlah butir tes adalah alokasi waktu yang tersedia untuk
penyelenggaraan tes. Untuk menentukan berapa jumlah butir tes yang harus disusun
sesuai dengan waktu yang tersedia memang tidak ada batasan yang pasti.
5. Tahap kelima adalah menentukan skor. Apabila jumlah butir tes sejumlah 40 (pilihan
ganda) dengan skor tertinggi 100 dan semua butir tes diberi bobot skor sama, maka skor
untuk jawaban yang benar pada setiap butir tes adalah 2,5. Apabila soal yang dibuat, baik
yang berbentuk subyektif ataupun obyektif itu setiap butirnya mempunyai tingkat
kesulitan dan kompleksitas yang berbeda, maka pihak guru atau pembuat tes dapat
memberikan bobot yang berbeda.
6. Tahap keenam adalah membuat kisi- kisi. Kisi- kisi merupakan panduan dari guru dalam
menyusun atau mengembangkan suatu tes. Tanpa adanya kisi-kisi yang jelas, maka sulit
bagi guru atau pembuat tes dapat menghasilkan sebuah tes yang memenuhi kriteria tes
yang baik, yaitu suatu tes yang valid dan reliabel.
7. Tahap ketujuh adalah menyusun butir tes berdasarkan kisi-kisi. Dalam penyusunan butir
soal ini, terdapat rambu-rambu yang sebaiknya diperhatikan oleh guru atau pembuat tes,
yaitu ; Bahasa yang digunakan jelas dan lugas, pernyataanpada setiap butir tes (pilihan
ganda) hanya berisi satu permasalahan, panjang jawaban untuk setiap option (khusus
untuk pilihan ganda) relatif sama, letak jawaban yang benar disusun secara acak, artinya
harus dihindari letak jawaban benar yang berpola, misalnya berpola ab, ac, dan ad atau
berpola aa, bb, cc, dan dd.
8. Tahap kedelapan adalah uji coba tes yang telah disusun. Idealnya, sebelum tes (soal)
diberlakukan kepada siswa, perlu dilakukan uji coba terlebih dahulu. Uji coba ini
bertujuan untuk mengetahui apakah tes yang disusun itu benar- benar tes yang baik
(shahih dan reliable) atau apakah tes yang disusun itu memiliki tingkat kesulitan yang
normal dan benar- benar dapat membedakan kelompok tes yang memiliki kemampuan
 tinggi dan rendah. Untuk mengetahui hal itu maka, setelah tes dilakukanlah analisis
terhadap jawaban siswa. 14

D. Pembuatan Butir Soal Bahasa Arab

Tes pembelajaran Bahasa Arab terbagi menjadi 3 yaitu tes ilmu aswat, tes unsur-
unsur bahasa dan tes keterampilan bahasa. Tes unsur bahasa adalah tes mufrodat Bahasa
Arab dan tarkib/ qowaid (tata bahasa). Sedangkan tes keterampilan bahasa adalah tes
keterampilan istima’(mendengar), keterampilan kalam (berbicara), keterampilan qiro’ah
(membaca), keterampilan kitabah (menulis).

1. Tes ilmu aswat

Tes Ashwat atau dalam bahasa indonesia disebut sebagai fonetik atau bunyi telah
menjadi bagian terpenting dalam pembelajaran bahasa Arab sehingga diperlukan
suatu proses yang berupa tes ashwat untuk mengatahui pemahaman siswa dalam
mengucapkan bunyi-bunyi huruf, frase, kata dan kalimat secara benar dalam bahasa
Arab. Dalam tes bunyi ini dapat dilakukan dengan cara guru mengucapkan suatu kata
kepada siswanya yang akan melakukan tes lalu siswa tersebut disuruh membedakan
dan mengetahui huruf hijaiyah yang diucapkan gurunya.
Contoh tes : Dengarkanlah kata-kata berikut ini, dan tulislah jawabanmu dengan : A
untuk kata yang mengandung bunyi ‫ ص‬dan B untuk kata yang mengandung bunyi ‫س‬
Guru memperdengarkan kata-kata sebagai berikut:
‫ ساحب‬.4 ‫ صاحب‬.3 ‫ سار‬.2 ‫صار‬ .1

2. Tes Kosa kata (‫)مفردات‬

Tes kosa kata (‫ردات‬ZZ‫ ) مف‬dapat dikelompokan menjadi tes kosa kata aktif (active
vocabulary/‫يطة‬ZZ‫ردات النش‬ZZ‫المف‬.). dan tes kosa kata pasif (pasive vocabulary/ ‫ردات‬ZZ‫المف‬
‫)الحاملة‬. Active vocabulary merupakan kosa kata yg digunakan oleh peserta tes dalam
berbicara dan menulis. Sedangkan pasive vocabulary yaitu kosa kata yg dikenal dan
dipahami oleh peserta tes ketika mendengar pembicaraan seseorang atau ketika
membuat tes (Heaton, 2000: 48). Dengan kata lain, tes passive vocabulary (‫النشیطة‬
‫ردات‬ZZ‫( المف‬merupakan tes pemahaman kosa kata dan tes active vocabulary (‫ة‬ZZ‫الخامل‬
‫ردات‬ZZ‫( المف‬merupakan tes penggunaan kosa kata. Tes pemahaman lebih ditekankan
pada pengukuran kemampuan peserta tes dalam memahami arti kosa kata, sedangkan
tes penggunaan lebih dititikberatkan pada kemampuan menggunakan kosa kata
dalam kalimat. Khusus untuk tes pemahaman kosa kata, indikator kompetensi yang
diukur dapat berupa arti kosa kata, atau padanan kata (‫) الكلمات مرادف‬, lawan kata (
‫) الكلمات ضد‬, kelompok kata, melengkapi kata yang tepat/sesuai, pengertian kata, dan
pemilihan kata yang sesuai dengan gambar.
Berikut beberapa contoh tes mufrodat :
a. Tes makna kata :
14
Yelfi Dewi, Evaluasi dan tes Bahasa Arab Pedoman bagi Guru, Mahasiswa dan Praktisi
Pendidikan Bahasa Arab, (Bukittinggi : STAIN Bukittinggi Press, 2013), 45
Dalam bentuk soal ini guru menyajikan beberapa pengertian kepada peserta didik
yang digunakan untuk menjelaskan kosakata yang telah digaris bawahi. Fungsi dari
bentuk soal ini adalah memberi stimulus kepada siswa untuk mencari
mufradatnya.   Tes ini disajikan untuk jenjang  mutawassith.

 .‫ اختر التعريف الصحيح للكلمة التي تحتها خط‬:‫المثال‬

‫؟‬......‫ الكلمة اليت حتتها خط هي مكان‬.‫يف الساعة السادسة صباحا‬ ‫املدرسة‬ ‫) أذهب إىل‬1
‫ مكان للدراسة‬-‫أ‬
‫للتسوق‬
ّ ‫ مكان‬-‫ب‬
‫ مكان للعب‬-‫ج‬
‫مكان للدراسة‬ )‫ (أ‬:‫اإلجابة‬
b. Tes melengkapi kosakata yang tepat
Dalam bentuk soal ini peserta didik diintstruksikan untuk mengisi titik-titik dengan
kosa kata yang sesuai. Fungsi dari bentuk soal ini, untuk mengukur kemampuan
siswa dalam penggunaan mufradat sesuai konteks.  Tes ini disajikan untuk
tingkat mutawassith, karena tingkat kesukarannya tergolong sedang.

!‫امأل الفراغ بوضع الكلمة األنسب مما يلي‬

‫ هو يعمل يف الطريق‬4.....‫) أيب‬1
‫ طبيب‬-‫أ‬
‫ شرطي‬-‫ب‬
‫ مدرس‬-‫ج‬
‫شرطي‬ )‫ (ب‬:‫اإلجابة‬

c. Tes Sinonim
Bentuk soal ini berisikan pertanyaan tentang sinonim dari sebuah kosa
kata. Fungsinya adalah untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam penguasaan
persamaan kata. Bentuk tes ini dapat disajikan dalam
tingkat mubtadi’ dan mutawassith, tergantung dari tingkat kesukaran mufradat yang
disajikan.

‫ اختر الكلمة المرادفة (تقريبا) الكلمة التي تحتها خط في كل جملة‬:‫المثال‬

 ‫األستاذ إىل الفصل‬ ‫جاء‬   .1
‫حضر‬  ) ‫أ‬ 
‫ب ) ذهب‬
‫ج ) رجع‬
‫ (أ) حضر‬:‫الجواب‬
d. Tes Antonim
Bentuk soal ini berisikan pertanyaan tentang antonym dari sebuah kosa kata.
Fungsinya adalah untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam penguasaan
lawan kata. Bentuk tes ini dapat disajikan dalam tingkat mubtadi’ dan
mutawassith, tergantung dari tingkat kesukaran mufradat yang disajikan.
‫ اختر الكلمة التي تعطي عكس المعنى تقريبا الكلمة التي تحتها خط‬:‫المثال‬
‫ السوق قريب من بييت‬.1
‫ا) جانب‬
‫ب) بعيد‬
‫ج) زاوية‬
‫ (ب) بعيد‬:‫الجواب‬

e. Tes Penggunaan Kata dalam Suatu Kalimat

Pada bentuk soal ini peserta didik disajikan kosa kata, dan diinstruksikan untuk
menggunakan kosa kata yang tepat dalam menjelaskan makna dari suatu kalimat.
Fungsi bentuk soal ini adalah untuk mengukur kemampuan siswa dalam
penggunaan mufrodat sesuai konteks, dan disajikan untuk peserta didik tingkat
mutawassith.
‫إستعمل كل كلمة من الكلمات التالية في جملة لتوضيح معنها‬
....‫ أشتري القلم في‬.1
‫ الدكان‬-‫أ‬
‫ الصيدلية‬-‫ب‬
‫المطعم‬-‫ج‬
‫ (أ) الدكان‬:‫اإلجابة‬
3. Tes Qawa’id
Sebagaimana tes kosa kata, tes qawa’id juga dapat dikelompokkan menjadi tes
pemahaman dan tes penggunaan kaidah nahwu-sharaf dalam konteks kalimat atau
paragraph. Contoh tes pemahaman sharaf.

‫الرياضة كل يوم‬..........‫ بأن‬4‫نصحين الطبيب‬

‫منارس‬-‫د‬ ‫منارس‬-‫ج‬ ‫متارس‬-‫ب‬ ‫ميارس‬-‫أ‬

.‫ منها برتقال وتفاح وموز‬،‫ىف السوق‬......‫تباع فواكه‬

4‫متنوع‬-‫د‬ ‫متنوعة‬-‫ج‬ 4‫املتنوع‬-‫ب‬ ‫املتنوعة‬-‫أ‬

4. Tes Keterampilan Menyimak (‫)مهارة اإلستماع‬
Tes keterampilan menyimak dimaksudkan untuk mengukur kemampuan peserta
didik menangkap, memahami, dan menanggapi informasi yang terkandung dalam wacana
lisan. Sarana yang dipergunakan biasanya berupa media rekaman suara Pemilihan
wacana sebagai bahan tes menyimak haruslah mempertimbangkan beberapa faktor,
antara lain: tingkat kesulitan wacana, isi dan cakupan wacana, dan jenis wacana (Burhan,
2010:355).
Wacana yang baik untuk tes keterampilan menyimak adalah wacana yang tingkat
kesulitannya sedang atau sesuai dengan kemampuan peserta didik. Jenis tes yang
digunakan untuk tes keterampilan menyimak bisa berbentuk tes obyektif pilihan ganda.
Dilihat dari cara kerja peserta tes dan koreksi jawaban, jenis tes ini lebih praktis, cara
penilaian atau pemberian skornya pun lebih obyektif.
a. Merespon ujaran dengan gerak.
soal ini berfungsi untuk menguji kepekaan siswa dalam memberikan respon terhadap
stimulus yang telah didapatnya. Jawablah dalam bentuk peragaan :
‫اجر إلى الباب برجل واحد‬ .1
‫أقفل عينك ثم امش كاألعمى‬ .2
‫قرب فمك من أذن صديقك‬ .3
‫يا محمد أشر إلى النافدة‬ .4
‫ تعال إلى هنا‬,‫يا عبد اهلل‬ .5
‫يا سالم ضع الطالسة على المكتب‬ .6
  Siswa lari ke pintu dengan satu kaki
 Siswa menutup mata dan berjalan seperti orang buta
 Siswa mendekatkan mulutnya ke telinga teman
 Muhammad menunjuk jendela
 Abdullah menuju ke penutur
 Salim meletakkan penghapus diatas meja.

b. Memahami teks sederhana dalam bentuk dialog (menentukan fakta atau informasi
tersurat). Soal ini berfungsi untuk menguji pemahaman siswa dalam menentukan
makna tersurat dari sebuah dialog
‫استمع الحوار اآلتي ثم أجب األسئلة‬
‫الحوار‬
‫ كم وجبة تأكل يف اليوم؟‬: ‫قاسم‬
.‫ الفطور والغداء والعشاء‬:‫ آكل ثالث وجبات‬: ‫سامل‬
.‫ أنا آكل وجبة واحدة‬,‫ هذا كثري جدا‬: ‫قاسم‬
.‫ هذا قليل جدا‬: ‫سامل‬
:‫األسئلة‬
‫ كم وجبت يأكل سامل يف اليوم؟‬.1
‫ كم وجبت يأكل قاسم يف اليوم؟‬.2
:‫األجوبة‬
‫ ثالث وجبات‬.1
‫ وجبة واحدة‬.2
5. Tes Keterampilan Membaca (‫)مهارة القراءة‬
Tes keterampilan membaca dimaksudkan untuk mengukur kemampuan peserta
didik memahami isi informasi yang terdapat dalam wacana tertulis. Pemilihan wacana
sebagai bahan tes membaca hendaknya mempertimbangkan berbagai faktor, antara lain:
tingkat kesulitan wacana, isi dan cakupan wacana, panjang-pendek wacana, dan jenis
wacana. (Burhan, 2010:371).
Sebagaimana wacana dalam tes menyimak, tingkat kesulitan wacana dalam tes
membaca ini juga terkait erat dengan tingkat kerumitan kosa kata dan struktur kalimat
yang dipergunakan, serta isi dan cakupan wacana. Wacana yang baik untuk tes
keterampilan membaca adalah wacana yang tingkat kesulitannya sedang atau sesuai
dengan kemampuan peserta didik. Di samping itu, wacana yang diteskan hendaknya tidak
terlalu panjang. Sebaiknya menggunakan wacana pendek berkisar satu atau dua
 paragraph, atau kira-kira 50 sampai 100 kata. Jenis wacana yang dipergunakan sebagai
bahan tes keterampilan membaca dapat berupa wacana jenis prosa non-fiksi, dialog,
tabel, diagram, iklan, dan lain-lain. Soal yang ditanyakan dalam tes keterampilan
membaca ini umumnya mencakup: mengungkapkan kembali fakta, menemukan tema,
gagasan pokok, gagasan pendukung, makna tersurat dan tersirat, bahkan juga makna
istilah dan ungkapan. Jadi, tes kosa kata dapat pula disisipkan di sini. Soal tes membaca
dapat juga hanya terdiri dari satu atau dua kalimat atau pernyataan, kemudian disediakan
pilihan jawaban yang sesuai dengan pernyataan dalam soal. Jenis tes yang digunakan
untuk tes keterampilan menyimak bisa berbentuk tes obyektif pilihan ganda. Dilihat dari
cara kerja peserta tes dan koreksi jawaban, jenis tes ini lebih praktis, cara penilaian atau
pemberian skornya pun lebih obyektif. Ditambah lagi, jenis tes ini dapat mencakup
macam-macam wacana dan banyak soal, walaupun pembuatan soalnya lebih sulit dan
lebih lama.
a. Membaca dengan suara lantang, baik, dan benar
‫النص‬
‫ع‬44 ‫ان م‬44 ‫ديد يتفق‬44 ‫اد ش‬44 ‫رية واقتص‬44 ‫اطة كب‬44 ‫ا ىف بس‬44 ‫د خططت ىف ّأول مراحله‬44 ‫لم ق‬44 ‫ه وس‬44 ‫لى اهلل علي‬44 ‫ول ص‬44 ‫إن دار الرس‬
‫رب‬44 ‫لم والع‬44 ‫ه وس‬44 ‫لى اهلل علي‬44 ‫ول ص‬44 ‫دي الرس‬44 ‫ا على أي‬44 ‫ان ختطيطه‬44 ‫ وك‬,‫لني‬44 ‫ذاك باملس‬44 ‫ة آن‬44 ‫انت حميط‬44 ‫يت ك‬44 ‫روف ال‬44 ‫الظ‬
‫ول‬44‫ه الرس‬44‫ط ب‬44‫اء حيي‬44‫ا فن‬44‫دران من اللّنب والطني وأمامه‬44‫رتني من ج‬44‫دار حبج‬44‫دأت ال‬44‫ ب‬.‫ار‬44‫اجرين وأنص‬44‫لمني من مه‬44‫املس‬
‫ركن‬44‫ل ىف ال‬44‫ وجع‬.‫ع‬44‫ع مثّ إىل تس‬44‫رات إىل أرب‬44‫دد احلج‬44‫ل مثّ زاد ع‬44‫ة رج‬44‫ثر قليال من قام‬44‫ع إىل أك‬44‫ وترتف‬,‫اللّنب‬44‫يدت ب‬44‫ش‬
.‫الشمايل الغريب من الفناء ظلّة صغرية أو صفة تقام فيها الصالة إذا ما حان أواهنا‬

b. Menentukan pernyataan yang sesuai dengan teks

Berilah tanda pada ungkapan yang sesuai dengan teks diatas.
.‫بيت الرسول صلى هللا عليه وسلم اتسم بالبساطة‬ .1
.‫قام األنصار ببناء دار الرسول وحدهم‬ .2
.‫ظل عدد حجرات دار الرسول حجرتين حتى وفاته‬ .3
.‫بنيت الدار من الطين واللّين‬ .4
. ‫األسوار حول الفناء كانت بقدر قامة الرجل‬ .5

6. Tes Keterampilan Berbicara (‫)مهارة الكالم‬

Diantara tes kemampuan berbicara dapat berupa tes berbicara berdasarkan gambar,
wawancara, dialog, menceritakan peristiwa atau pengalaman, dan pidato. Berdasarkan
tingkat kemampuan peserta didik, Abu Hamid (2006:42-45) membagi tes keterampilan
berbicara menjadi tiga macam.
 Tes bicara terikat ‫ اختبار الكالم المقيد‬Jenis pembelajaran ini sesuai dengan pembelajar
tingkat pemula. Contoh tes ini adalah tes berbicara berdasakan gambar.
  Tes bicara terbimbing ‫ار الكالم الموجة‬ZZ‫ إختب‬, jenis tes ini sesuai untuk pembelajar
tingkat intermidate (‫ المتوسط المستوى‬.(Jenis tes ini memberikan kebebasan lebih dari
jenis tes pertama, namun belum bebas sepenuhnya, masih menggunakan
bimbingan atau arahan.
 Tes berbicara bebas, jenis tes ini sesuai untuk pembelajar tingkat lanjut/advance.
Peserta tes diberi kebebasan penuh untuk mengungkapkan pikiran, gagasan, opini,
dan perasaannya tentang sebuah tema atau persoalan tertentu
7. Tes Keterampilan Menulis (‫)مهارة الكتابة‬
Berdasarkan tingkat kemampuan peserta didik, tes keterampilan menulis
dikelompokkan menjadi empat jenis tes tertulis, yaitu:
 Tes imla’ (yaitu tes menulis atau dikte untuk mengukur kemampuan menulis
huruf-huruf dan menggunakan tanda baca dengan benar.
 Tes menulis terikat, (jenis tes ini sesuai untuk pembelajar tingkat pemula. Contoh
tes ini antara lain: menuliskan pertanyaan yang sesuai dengan pernyataan,
merangkai urutan kata-kata agar menjadi kalimat sempurna, merangkai urutan
kalimat agar menjadi cerita sederhana, membuat kalimat sederhana berdasarkan
gambar, dan lain-lain.
 Tes menulis terbimbing, jenis tes ini sesuai untuk pembelajar tingkat intermidate.
Contoh tes ini antara lain: merubah kalimat berita menjadi kalimat pertanyaan,
kalimat positif menjadi kalimat negatif, kalimat dengan fi’il madhiy menjadi
mudhari’ atau sebaliknya, dan lain-lain.
 Tes menulis bebas, Jenis tes ini sesuai untuk pembelajar tingkat lanjut/advance.
Peserta tes diberi kebebasan penuh untuk mengungkapkan pikiran, gagasan, opini,
dan perasaannya tentang sebuah tema atau persoalan tertentu (Abu,2006:66-77).

Kesimpulan

Terdapat beberapa unsur bahasa alam pembelajaran Bahasa Arab yakni tata bunyi
(fonology/ ‘ilm al-ashwat ), sturktur kalimat (attarkib), dan kosakata (al-mufradat). Sedangkan
keterampilan berbahasa terdiri atas : membaca (al-qira’ah), menulis (al-kitabah), berbicara (al-
qalam), dan menyimak (al-istima). Guru bahasa dituntut untuk benar benar mengetahui
perencanaan tes bahasa agar tercapainya indikator keberhasilan yang sudah ditentukan. Tes
Bahasa Arab yang baik dan benar adalah tes yang memenuhi standar validitas, reabilitas, dan
memiliki tingkat kesulitan dan daya beda yang baik. Untuk menghasilkan tes Bahasa Arab yang
memenuhi standar tersebut, dibutuhkan tahapan – tahapan prosedural yang harus diperhatikan
oleh penyusun tes. Tahapan tersebut meliputi ; persiapan, pemilihan materi tes, penentuan bentuk
tes, penentuan jumlah butir soal, pembuatan kisi-kisi, penyusunan butir soal, uji coba, dan
analisis hasil uji coba yang mencakup analisis tingkat kesulitan, daya beda, dan reabilitas.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rusydy, Ta’lim alLughah al-‘Arabiyyah li Ghayr al-Nâthiqîn Bihâ Manahijuhu

wa Asalibuhu. (Riyadh: Ayisku, 1989)

Abdullah bin Ahmad Al-Fakihy, Syarh Fawakih al-Haniyah (Semarang: Maktabah Usaha
Keluarga Semarang, tt)
Chaer Abdul chaer linguistik umum, (rineka cipta: jakarta, 2011)

Dewi Yelfi, Evaluasi dan tes Bahasa Arab Pedoman bagi Guru, Mahasiswa dan Praktisi
Pendidikan Bahasa Arab, (Bukittinggi : STAIN Bukittinggi Press, 2013)

Farah Lady, Keterampilan Berbahasa Arab dengan Pendekatan Komprehensif, (Yogyakarta : El

Tsaqafah, 2020)

Fauzan, Al-‘Arabiyyah Bayn Yadayk (Riyadh: Muassasah al-Waqf alIslamy, 2002)

Fuad Ahmad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005)

Mukti Arsyad , Pembinaan Kemampuan Bicara Basa Indonesia, (Erlangga: Jakarta, 2013)

Wa Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Suksees Offseet: Yogjakarta, 2011)

Rahmawati Diah, Pemanfaatan Wondershare Quiz Creator dalam Pembuatan Soal Bahasa Arab,
Arabi : Journal Arabic Sudies Vol 02 No. 1, (Malang : 2017)

Sudijono Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2003)

Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI (metode aplikatif dan inovatif berbasis ICT) ,(Surabaya:
PMN, 2011)