Modul Ajar Fase e Seni Tari Sma - X

i
MODUL AJAR FASE E

SENI TARI SMA X
@ 2021
TIM PENULIS TIM PENGARAH

Eko Purnomo Asrijanty
Enny Kusumastuti Susanti sufyadi
Jarwoto Priyanto
Abd. Rahman Hakim
TIM REVIEWER Heru Setiono

Euis Yumirawati
M. Jazuli
Dinny Devi Triana
Maria Denok Bekti Agustiningrum
Cicilia Ika Rahayu Nita
Adysti Prameswari
Dyan Indah Purnamasari
ii
KATA PENGANTAR
Modul Ajar Fase E yang ada di tangan bapak dan ibu guru merupakan salah satu upaya untuk menyediakan
sumber pembelajaran. Modul ajar ini merupakan contoh, dengan harapan pada kurun waktu tertentu dapat
mengembangkan sendiri Modul Ajar sesuai dengan karakteristik lingkungan dan peserta didik. Modul Ajar ini
dikembangkan sesuai dengan Alur dan Tujuan Pembelajaran (ATP). Guru dapat pula mengembangkan ATP
sendiri berdasarkan Capaian Pembelajaran.
Bapak dan ibu guru, Modul Ajar ini dikembangkan dengan prinsip standar minimal dari Capaian Pembela-
jaran, sehingga pada pelaksanaannya dapat menambahkan baik dari segi materi, evaluasi, pengayaan, maupun
komponen lain sesuai dengan kebutuhan. Pegembangan dapat pula dilakukan dengan menggunakan media
dan sumber pembelajaran lain yang tidak terdapat pada Modul Ajar ini, tetapi memiliki relevansi.
Alur dan Tujuan Pembelajaran serta Profil Pelajar Pancasila terdapat di lembar lampiran, dengan tujuan
dapat fokus pada Modul Ajar. Namun demikian, Bapak dan Ibu dapat menggunakan ATP yang terdapat pada
lampiran ini sebagai pedoman mengembangkan Modul Ajar sesuai dengan kondisi peserta didik dan
lingkungan.
Tim pengembangan berharap, Modul Ajar ini dapat membantu Bapak dan ibu guru dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan kurikulum baru. Kami menyadari bahwa Modul Ajar ini masih jauh dari
sempurna, kritik dan saran dari pengguna sangat diharapkan sehingga dapat dilakukan perbaikan.
Jakarta, April 2021
Tim Pengembangan Modul Ajar
iii
DAFTAR ISI
Kata Pengantar
Daftar Isi
Modul Ajar 1
Makna dan Simbol Tari Tunggal
Modul Ajar 2
Penciptaan Tari Tunggal
Modul Ajar 3
Penampilan Tari Tunggal
Lampiran
Alur dan Tujuan Pembelajaran (ATP)

Profil Pelajar Pancasila
iv
MODUL AJAR 1
MAKNA DAN SIMBOL TARI TUNGGAL
MODUL AJAR MAKNA DAN SIMBOL TARI TUNGGAL
TAR.E.EKP.10
Nama Eny Kusumastuti Jenjang/Kelas SMA/X
(UNNES 2021)
Asal Sekolah Indonesia Maju Mata Pelajaran Seni dan Prakarya
Alokasi Waktu 4 x pertemuan/800 menit Jumlah Siswa 28-36
Profil Pelajar Pancasila  Berkebinekaan Global Moda Pembelajaran  Tatap Muka dan PJJ
yang Berkaitan  Kreatif  Blanded Learning
Fase E Domain Mata Seni Tari
Pelajaran
Tujuan Pembelajaran
Setelah melihat video tari tunggal melalui youtube dan mengikuti pembelajaran dengan menggunakan discovery
learning, peserta didik diharapkan
1.1 Mampu membandingkan makna dan simbol melalui ragam gerak tari tunggal tarinya.
1.2 Mampu membandingkan makna dan simbol melalui tata rias dan busana tari tunggal tunggal dengan tepat.
1.3 Mampu membandingkan makna dan simbol melalui level dan pola lantai tari tunggal
2.1 Mampu mengidentifikasi fungsi makna dan simbol melalui ragam gerak tari tunggal
2.2 Mampu mengidentifikasi fungsi makna dan simbol melalui tata rias dan busana tari tunggal
3.3 Mampu mengidentifikasi fungsi makna dan simbol melalui level dan pola lantai tari tunggal
3.1 Mmampu mengidentifikasi persamaan makna dan simbol melalui gerak tari tunggal daerah
setempat atau daerah lain
3.2 Mampu mengidentifikasi persamaan makna dan simbol melalui tata rias dan busana tari tunggal daerah
setempat dan daerah lain
3.3 Mampu mengidentifikasi persamaan makna dan simbol melalui level dan pola lantai tari tunggal
daerah setempat dan daerah lain
4.1 Mampu mengidentifikasi fungsi makna dan simbol tari tunggal pada kehidupan masyarakat
4.2 Mampu mengidentifikasi manfaat makna dan simbol tari tunggal pada kehidupan masyarakat
Sarana dan Prasarana

Ruang kelas
 Ruang kelas
 ruang aula, atau ruang di luar kelas yang memungkin untuk melakukan diskusi
 ruang kelas maya (google meet, zoom meeting, WAG, atau platform lainnya)
Properti
 disesuaikan dengan kebutuhan perbandingan makna dan simbol tari tunggal daerah setempat yang akan
dikembangkan oleh peserta didik
Kunci
Makna dan simbol gerak Tari tunggal daerah setempat
Deskripsi Umum Kegiatan

Aktivitas pembelajaran dilakukan melalui metode diskusi, ceramah, project, discovery learning, apresiasi dan
eksplorasi.
Target Peserta Didik
 Untuk sekolah yang berada di wilayah pelosok dan kesulitan mendapatkan jaringan internet, bisa
melakukan pembelajaran secara langsung tatap muka dengan menggunakan pendekatan lingkungan dengan
cara mengunjungi sanggar seni budaya, paguyuban seni, atau melihat langsung pertunjukan seni tari yang
ada di lingkungan tempat tinggal peserta.
 Untuk sekolah yang berada di pesisir pantai, pegunungan atau di pedalaman, dapat mengadakan
pembelajaran secara langsung dengan cara ikut serta dalam pelatihan yang diadakan paguyuban seni
tunggal kerakyatan yang ada di daerah sekitar tempat tinggal peserta didik atau sekolah.
 Modul ajar ini bisa digunakan untuk mengajar peserta didik regular/tipikal dengan menggunakan materi
ajar yang berstandar baik yang disediakan oleh sekolah ataupun yang berasal dari media cetak ataupun
media non cetak.
 Untuk peserta didik yang memiliki kesulitan belajar, disediakan contoh materi dan urutan pembelajaran
sehingga guru dapat mengembangkan sendiri sesuai dengan tingkat kesulitan belajar peserta didik di kelas.
 Untuk peserta didik dengan tingkat pencapaian kemampuan belajar tinggi telah disediakan contoh materi
ajar beserta urutan pembelajaran agar digunakan sebagai dasar guru mengembangkan materi ajar sendiri
sesuai dengan karakteristik awal dan kondisi tingkat pencapaian peserta didik di kelas.
 Modul Ajar ini juga dapat digunakan untuk peserta didik yang memiliki kebutuhan khusus terutama tuna
rungu, tuna daksa, tuna grahita, tuna wicara yang terdapat pada setiap urutan pembelajaran.
Ketersediaan Materi
 Pengayaan untuk pelajar berpencapaian tinggi ADA
 Alternatif penjelasan, metode, dan aktivitas untuk pelajar yang sulit memahami konsep ADA
Materi Ajar, Alat dan Bahan

Materi Ajar
 Makna dan Simbol gerak tari tunggal daerah setempat
 Makna dan Simbol rias dan busana tari tunggal daerah setempat
 Makna dan simbol level dan pola lantai tari tunggal daerah setempat
 Fungsi makna dan simbol tari tunggal daerah setempat
Alat
 Laptop
 LCD
 Audio visual
 Peralatan Instrumen
Bahan
 Youtube
 Foto Tari
 Video Tari
Biaya
 Pembelian kuota
Kegiatan Pembelajaran Utama
Pengaturan Siswa Metode

 Individu  Ceramah  Apresiasi
 Kelompok Kecil  Diskusi  Project
 Kelompok Besar  Case Methode  Eksplorasi
Assemen
Penilaian ketercapaian pembelajaran dilakukan Jenis Asesmen
melalui  pengetahuan dan keterampilan
 Asesmen Individu
 Asesmen Kelompok
Persiapan Pembelajaran
 Peserta didik menggunakan seragam sekolah

 Peserta didik berada di ruang kelas tepat waktu
 Peserta didik menata bangku untuk berdiskusi
 Guru menyiapkan peralatan laptop dan LCD
 Guru menyiapkan audio visual,
 Guru menyiapkan contoh gambar/foto untuk siswa yang sekolah di daerah pinggiran
 Guru menyiapkan alat make up dan busana tari sesuai dengan kondisi lingkungan peserta didik sebagai
alternative pembelajaran di sekolah pinggiran
 Guru melakukan kegiatan pembelajaran di luar kelas untuk melakukan apresiasi, eksplorasi atau inovasi
terhadap lingkungan daerah setempat khususnya sekolah yang berada di daerah pinggiran, pesisir pantai
atau di pegunungan sebagai solusi terbatasnya sarana prasarana.
 Guru bersama peserta didik melakukan kunjungan ke sanggar atau paguyuban kesenian tunggal agar bisa
belajar secara langsung sebagai alternatif minimnya fasilitas pembelajaran di sekolah.
Pertemuan Ke- 1 ( 200 menit )
Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
 Kegiatan pembelajaran bisa dilakukan dengan tatap muka, PJJ dan Blanded Learning
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta

didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : Nilai estesis Tari Tradisional
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.

 Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan
baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang: Makna dan Simbol Gerak, Tata
Rias dan Busana, Level dan Pola Lantai Tari Tradisional
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti (170 menit)
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Orientasi peserta Mengamati

didik kepada
 Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
masalah pada topik makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai
tari tradisional
dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)

 Menayangkan video, gambar/foto tari tunggal tentang
Makna dan Simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai
 https://www.youtube.com/watch?v=uNwhrJkcCrA
https://www.youtube.com/watch?v=ze-83JN2dYs
“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar dan video yang ada pada link
youtube tersebut?”
 Mengamati
 Lembar kerja
- Pemberian contoh-contoh tari tunggal untuk peserta didik, dari media
interaktif, dsb
- Melihat contoh-contoh tari tunggal melalui youtube
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung)
 lembar kerja
- pemberian contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik
- Membaca berita tentang tari tunggal berdasarkan makna dan simbol
 Mendengar
- pemberian materi oleh guru baik melalui tatap muka, PJJ maupun daring
 Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan
pola lantai untuk melatih kesungguhan, ketelitian dan mencari informasi.
Mengorganisasikan Menanya
peserta didik
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan video dan gambar yang disajikan dan
akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang : Perbandingan makna dan simbol gerak tari,

tata rias dan busana, level dan pola lantai yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa
yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang
perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Membimbing Mengumpulkan informasi

penyelidikan
individu dan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan
kelompok yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
- mengamati dan memahami perbandingan makna dan simbol gerak, tata rias
dan busana, level dan pola lantai tari tradisional.
 Membaca sumber lain selain buku teks,
mengunjungi laboratorium computer sekolah, perpustakaan atau melalui HP
masing-masing, untuk mencari dan membaca artikel tentang perbandingan
makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai ytari
tunggal yang dapat diperoleh di internet
 Mengumpulkan informasi
- menulis pada buku catatan informasi yang diperoleh tentang perbandingan
makna dan symbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tradisional
- mendownload artikel tentang tari tunggal baik daerah sendiri maupun
daerah yang lain di internet
 Saling tukar informasi tentang : Tari Tunggall dengan ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan
sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Mengembangkan Mengkomunikasikan
dan menyajikan hasil
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
karya
 Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang :
Perbandingan Makna dan Simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola
lantai tari tunggal
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang Perbandingan Makna dan simbol gerak, tata rias dan busana,
level dan pola lantai tari tunggal
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar kerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Menganalisa & Mengasosiasikan
mengevaluasi
Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari guru terkait
proses pemecahan
pembelajaran meliputi:
masalah
 Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai perbandingan makna dan
simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan :
Perbandingan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola
lantai tari tunggal
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa sebagai pelajar Pancasila dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: mengenal dan menghargai budaya, komunikasi dan interaksi antar
budaya, refleksi dan tanggungjawab terhadap pengalaman kebhinekaan, berkeadilan sosial.
Kegiatan Penutup (15 menit)
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Mengagendakan projek yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah
atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa dengan segera pekerjaan siswa.

 Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik
Refleksi
 Peserta didik mempresentasikan perbandingan makna dan simbol gerak tari tunggal di depan teman
dan guru
 Peserta didik mempersentasikan perbandingan makna dan simbol rias dan busana tunggal di depan
teman dan guru
 Peserta didik mempresentasikan perbandingan makna dan simbol level dan pola lantai tari tunggal
di depan teman dan guru.
Asessmen Sikap
Rubrik:
Keaktifan
Skor Nilai Indikator
4 Sangat Baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten
3 Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
2 Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi
belum ajeg/konsisten
1 Kurang Jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
Bekerjasama
4 Sangat Baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten.
3 Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
2 Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan
kelompok tetapi masih belum ajeg/konsisten.
1 Kurang jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
Toleran
4 Sangat Baik Jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan
ajeg/konsisten.
3 Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum
ajeg/konsisten.
2 Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum
ajeg/konsisten
1 Kurang jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
N Keaktifan Bekerjasama Toleran

Nama Siswa
o KR CK BA SB KR CK BA SB KR CK BA SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
K: Kurang C: Cukup B: Baik SB: Baik Sekali
Assesmen Diri Sendiri
PENILAIAN DIRI (SELF ASSESMENT)
Nama :
Kelas :
Kelompok : ………………………………………
Untuk pertanyaan 1 sampai dengan 6, tulis masing-masing huruf sesuai dengan pendapatmu!
A = Selalu B = Sering C = Jarang D = Tidak pernah

1 Saya memiliki motivasi dalam diri saya sendiri selama proses pembelajaran
2 Saya bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok
3 Saya menunjukkan sikap mandiri dalam proses pembelajaran
4 Saya menunjukkan sikap disiplin dalam menyelesaikan tugas individu maupun kelompok
Saya menunjukkan rasa percaya diri dalam mengemukakan gagasan, bertanya, atau menyajikan
5
hasil diskusi
Saya menunjukkan sikap toleransi dan saling menghargai terhadap perbedaan pendapat/cara
6
dalam menyelesaikan masalah
7 Saya menunjukan sikap bernalar kritis dalam diskusi kelompok
Saya menunjukkan sikap ilmiah dan kreatif pada saat melaksanakan studi literatur atau
8
pencarian informasi
Saya menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan melaksanakan kejujuran, kerja
9
keras, disiplin dan tanggung jawab
7 Selama kegiatan pembelajaran, tugas apa yang kamu lakukan?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.
Penilaian Sikap Antar Peserta Didik
Mata Pelajaran : …………..
Kelas/Semester : …………..
Topik/Subtopik : …………..
Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, responsif dan proaktif serta
bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Penilaian antar Peserta Didik
Topik/Subtopik: ........................................ Nama Teman yang dinilai: ........................
Tanggal Penilaian: ..................................... Nama Penilai:............................................
- Amati perilaku temanmu dengan cermat selama mengikuti pembelajaran !
- Berikan tanda v pada kolom yang disediakan berdasarkan hasil pengamatannu.
- Serahkan hasil pengamatanmu kepada gurumu
Dilakukan / Muncul
No Perilaku
Ya Tidak
1 Mau menerima pendapat teman
2 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya
3 Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan
4 Mau bekerjasama dengan semua teman
5 ………………………...
Pemberian skor untuk perilaku positif = 2, Tidak = 1. Untuk yang negatif Ya = 1 dan Tidak = 2
Rekapitulasi Penilaian antar Peserta Didik

Skor Perilaku
No Nama Jumlah Nilai
1 2 3 4 5
1 Diva 2 1 2 2 2 9
2 Erwin 2 2 1 …. …. ….
3 ….
….
Nilai peserta didik dapat menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖= x100
Assesmen Pengetahuan
Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Uraian
Topik : Makna dan simbol
Indikator : Perbandingan Makna dan simbol dalam gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal
Soal : Jawablah soal di bawah ini dengan benar!
1. Jelaskan makna gerak tari tradisional!
2. Jelaskan simbol gerak tari tradisional
3. Jelaskan makna tata rias dalam tari tradisional!
4. Jelaskan simbol tata rias dalam tari tradisional!
5. Jelaskan makna busana dalam tari tradisional!
6. Jelaskan simbol busana dalam tari tradisional!
7. Jelaskan makna level dalam tari tradisional!
8. Jelaskan simbol level dalam tari tradisional!
9. Jelaskan makna pola lantai dalam tari tradisional!
10.Jelaskan simbol pola lantai dalam tari tradisional!
Pedoman Penskoran
No Jawaban Skor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Skor maksimal
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN
Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan
KELAS : . ……………..
Pernyataan
Pengungkapa
n Ketepatan
Kebenara Dan lain
penggunaa
No Nama Peserta Didik gagasan yang n Konsep sebaginya
n istilah
orisinil
Tidak
Tidak
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Ya
Ya
Penilaian pengetahuan - Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan

Nama Pernyataan
Peserta Pengungkapan gagasan Kebenaran konsep Ketepatan penggunaan Jumlah

yang orisinil istilah
Didik
YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK
Fitria
Gina
....
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - UNJUK KERJA
Pekerjaan :
 Membuat perbandingan makna dan simbol gerak tari tradisional

 Membuat perbandingan makna dan simbol tata rias tari tradisional
 Membuat perbandingan makna dan simbol tata busana tari tradisional
 Membuat perbandingan makna dan simbol level tari tradisional
 Membuat perbandingan makna dan simbol pola lantai tari tradisional
Tabel : Rubrik Penilaian Unjuk Kerja
Tingkat Kriteria
4 Semua jawaban benar, sesuai dengan prosedur operasi dan penerapan konsep yang berhubungan
dengan perbandingan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tradisional.
3 Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban salah. Sedikit
kesalahan perbandingan makna dan symbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tradisional.
2 Ada jawaban yang benar dan sesuai dengan prosedur, dan ada jawaban tidak sesuai dengan
permasalahan perbandingan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tradisional.
1 Semua jawaban salah, atau
Jawaban benar tetapi tidak diperoleh melalui prosedur yang benar.
0 Tidak ada jawaban atau lembar kerja kosong

LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN- UNJUK KERJA
KELAS : …………..
Tingkat
No Nama Siswa Nilai Ket.
4 3 2 1
1.
2.
3.
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN - PROYEK
Proyek :
 Mengamati pertunjukan tari tunggal secara langsung.

 Membandingkan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tunggal yang ada di daerah peserta didik.
 Membuat laporan hasil pengamatan pertunjukan tari tunggal daerah setempat.
Orientasi Masalah:
Bentuklah tim kelompokmu, kemudian pergilah ke tempat pertunjukan tari tunggal yang ada di
daerahmu. Ambil alat rekam dan tulis yang digunakan untuk merekam, mencatat data-data
pertunjukan tari. Lakukan wawancara terhadap pelaku tarinya, penonton dan pencipta tarinya untuk
mendapatkan data tentang makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai.
Langkah-langkah Pengerjaan:
1. Kerjakan tugas ini secara kelompok. Anggota tiap kelompok paling banyak 4 orang.
2. Selesaikan masalah terkait makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai
3. Cari data pertunjukan dengan peralatan yang sudah disiapkan.
4. Analisis data makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal
tersebut.
5. Bandingkan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tersebut.
6. Simpulkan hasil analisis data tersebut.
7. Hasil pemecahan masalah dibuat dalam laporan tertulis tentang kegiatan yang dilakukan yang
meliputi perencanaan, pelaksanaan pemecahan masalah, dan pelaporan hasil pemecahan masalah
8. Laporan bagian perencanaan meliputi: (a) tujuan kegiatan, (b) persiapan/strategi untuk pemecahan
masalah
9. Laporan bagian pelaksanaan meliputi: (a) pengumpulan data, (b) proses pemecahan masalah, dan (c)
penyajian data hasil
10. Laporan bagian pelaporan hasil meliputi: (a) kesimpulan akhir, (b) pengembangan hasil pada
masalah lain (jika memungkinkan)
11. Laporan dikumpulkan paling lambat 4 minggu setelah tugas ini diberikan.
Rubrik Penilaian Proyek:
Kriteria Skor
 Jawaban benar sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 4

 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan
masalah yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah yang
masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, terdapat
pengembangan hasil pada masalah lain
 Kerjasama kelompok sangat baik
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan
masalah yang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah yang
masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak terdapat
 Jawaban benar tetapi kurang sesuai dengan kerangka berpikir ilmiah 2
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang kurang jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan
masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data kurang berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang kurang sesuai dengan data, tidak terdapat
 Kerjasama kelompok baik
 Jawaban tidak benar 1
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan persiapan/strategi
pemecahan masalah yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan
masalah yang kurang masuk akal (nalar) dan penyajian data tidak berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak terdapat
 Kerjasama kelompok kurang baik
Tidak melakukan tugas proyek 0
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : perbandingan makna dan simbol gerak, tata rias dan
busana, level dan pola lantai Tari Tradisional
Motivasi
 Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi fungsi Makna dan Simbol Gerak, Tata Rias dan
Busana, Level dan Pola Lantai Tari Tradisional
Pemberian Acuan
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti (170 Menit)

Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

didik kepada
 Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
masalah fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tradisional
dengan cara :

Fungsi Makna dan Simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai
“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar dan video yang ada pada link youtube
tersebut?”
 Mengamati
 Lembar kerja
- Pemberian contoh-contoh tari tunggal untuk peserta didik, dari media interaktif, dsb
 lembar kerja
- Membaca berita tentang tari tunggal berdasarkan fungsi makna dan simbol
 Mendengar
 Menyimak,
penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai
untuk melatih kesungguhan, ketelitian dan mencari informasi.
peserta didik
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan video dan gambar yang disajikan dan akan
dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang : identifikasi fungsi makna dan simbol gerak tari,
tata rias dan busana, level dan pola lantaitari tunggal yang tidak dipahami dari apa
yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa
yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat
hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat.
penyelidikan
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
individu dan telah diidentifikasi melalui kegiatan:
kelompok
 Mengamati obyek/kejadian,
- mengamati dan memahami fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana,
level dan pola lantai tari tunggal.
mengunjungi laboratorium komputer sekolah, perpustakaan atau melalui HP masing-
masing, untuk mencari dan membaca artikel tentang fungsi makna dan simbol gerak,
tata rias dan busana, level dan pola lantai ytari tunggal yang dapat diperoleh di
internet
- menulis pada buku catatan informasi yang diperoleh tentang fungsi makna dan
simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tradisional
- mendownload artikel tentang tari tunggal baik daerah sendiri maupun daerah yang
lain di internet
 Saling tukar informasi tentang : Tari tunggal dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
dan menyajikan
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
hasil karya
 Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang : Fungsi Makna dan
Simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis
tentang Fungsi Makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai
tari tunggal
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran
mengevaluasi
Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari guru terkait pembelajaran
proses pemecahan
meliputi:
masalah
 Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai Fungsi makna dan simbol gerak,
tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tradisional
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan : Perbandingan makna dan simbol gerak,
tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa sebagai pelajar Pancasila dalam pembelajaran
yang meliputi sikap: mengenal dan menghargai budaya, komunikasi dan interaksi antar budaya, refleksi dan
tanggungjawab terhadap pengalaman kebhinekaan, berkeadilan sosial.
Kegiatan Penutup (15 Menit)

Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan projek yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah.
Guru :

 Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut
peringkat, untuk penilaian projek.
Refleksi
 Peserta didik mempresentasikan fungsi makna dan simbol gerak tari tunggal di depan teman dan guru
 Peserta didik mempersentasikan fungsi makna dan simbol rias dan busana tunggal di depan teman dan
guru
 Peserta didik mempresentasikan f makna dan simbol level dan pola lantai tari tunggal di depan teman dan
guru
Rubrik:
Keaktifan
4 Sangat Baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten
3 Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
2 Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
Bekerjasama
4 Sangat Baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara terus
menerus dan ajeg/konsisten.
3 Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
tetapi masih belum ajeg/konsisten.
2 Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok
Toleran
4 Sangat Baik Jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan
ajeg/konsisten.
3 Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum ajeg/konsisten.
2 Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten
1 Kurang jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
Keaktifan Bekerjasama Toleran

No Nama Siswa
KR CK BA SB KR CK BA SB KR CK BA SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Nama :
Kelas :
Kelompok : ………………………………………
5
hasil diskusi
Saya menunjukkan sikap toleransi dan saling menghargai terhadap perbedaan pendapat/cara
6
dalam menyelesaikan masalah
Saya menunjukkan sikap ilmiah dan kreatif pada saat melaksanakan studi literatur atau
8
pencarian informasi
9
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Penilaian Sikap - Antar Peserta Didik

Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, responsif dan proaktif serta
bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Dilakukan / Muncul
No Perilaku
Ya Tidak
5 ………………………...
Skor Perilaku
1 2 3 4 5
1 Diva 2 1 2 2 2 9
2 Erwin 2 2 1 …. …. ….
3 ….
….
1. Jelaskan fungsi makna gerak tari tradisional!
2. Jelaskan fungsi simbol gerak tari tradisional
3. Jelaskan fungsi makna tata rias dalam tari tradisional!
4. Jelaskan fungsi simbol tata rias dalam tari tradisional!
5. Jelaskan fungsi makna busana dalam tari tradisional!
6. Jelaskan fungsi simbol busana dalam tari tradisional!
7. Jelaskan fungsi makna level dalam tari tradisional!
8. Jelaskan fungsi simbol level dalam tari tradisional!
9. Jelaskan fungsi makna pola lantai dalam tari tradisional!
10.Jelaskan fungsi simbol pola lantai dalam tari tradisional!
Pedoman Penskoran
No Jawaban Skor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Skor maksimal
KELAS : . ……………..
Pernyataan
Pengungkapa
Ketepatan
n Kebenara Dan lain
No Nama Peserta Didik penggunaa
gagasan yang n Konsep sebaginya
n istilah
orisinil
Tidak
Tidak
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Ya
Ya
1
Nama Pernyataan
Peserta Pengungkapan gagasan yang Kebenaran konsep Ketepatan penggunaan Jumlah

orisinil istilah
Didik
Fitria
Gina
....
Pekerjaan :
 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol gerak tari tradisional

 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol tata rias tari tradisional
 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol tata busana tari tradisional
 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol level tari tradisional
 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol pola lantai tari tradisional
Tingkat Kriteria
4 Semua jawaban benar, sesuai dengan prosedur operasi dan penerapan konsep fungsi makna dan simbol
gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai.
3 Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban salah. Sedikit kesalahan
dalam mengidentifikasi fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tradisional.
2 Ada jawaban yang benar dan sesuai dengan prosedur, dan ada jawaban tidak sesuai dengan permasalahan
fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai yang ditanyakan.
KELAS : …………..
Tingkat
4 3 2 1
4.
5.
6.
Proyek :

 Mengidentifikasi fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tunggal yang ada di daerah peserta didik.
 Membuat laporan hasil pengamatan pertunjukan tari tunggal daerah setempat.
Orientasi Masalah:
Bentuklah tim kelompokmu, kemudian pergilah ke tempat pertunjukan tari tunggal yang ada di daerahmu.
Ambil alat rekam dan tulis yang digunakan untuk merekam, mencatat data-data pertunjukan tari. Lakukan
wawancara terhadap pelaku tarinya, penonton dan pencipta tarinya untuk mendapatkan data tentang fungsi
makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai.
2. Selesaikan masalah terkait fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai
4. Analisis data fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal
tersebut.
5. Analisis fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal tersebut.
7. Hasil pemecahan masalah dibuat dalam laporan tertulis tentang kegiatan yang dilakukan yang meliputi
perencanaan, pelaksanaan pemecahan masalah, dan pelaporan hasil pemecahan masalah
8. Laporan bagian perencanaan meliputi: (a) tujuan kegiatan, (b) persiapan/strategi untuk pemecahan
masalah
penyajian
data hasil
10. Laporan bagian pelaporan hasil meliputi: (a) kesimpulan akhir, (b) pengembangan hasil pada masalah lain
(jika memungkinkan)
Kriteria Skor

 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah yang
benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik, pemecahan masalah yang masuk akal
(nalar) dan penyajian data berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, terdapat pengembangan hasil pada
masalah lain
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah yang
benar dan tepat
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan hasil
pada masalah lain
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang kurang jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah
yang kurang benar dan tepat
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang kurang baik, pemecahan masalah yang kurang
masuk akal (nalar) dan penyajian data kurang berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang kurang sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan
hasil pada masalah lain
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah
masuk akal (nalar) dan penyajian data tidak berbasis bukti
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan

Guru :
Orientasi
Apersepsi
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana,
level dan pola lantai Tari Tradisional
Motivasi
 Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi Persamaan Makna dan Simbol Gerak, Tata Rias dan
Busana, Level dan Pola Lantai Tari Tradisionaldaerah setempat dengan daerah lain
Pemberian Acuan
berlangsung

Sintak
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
didik kepada  Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
masalah persamaan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tradisionaldaerah setempat dengan daerah lain
dengan cara :
Persamaan Fungsi Makna dan Simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola
lantaitari tunggal daerah setempat dengan daerah lain.
tersebut?”
 Mengamati
 Lembar kerja
- Pemberian contoh-contoh tari tunggal untuk peserta didik, dari media interaktif,
dsb
 lembar kerja
- Membaca berita tentang tari tunggal daerah setempat dan daerah lain
berdasarkan persamaan fungsi makna dan symbol gerak, tata rias dan busana,
level dan pola lantai
 Mendengar
 Menyimak,
mengenai persamaan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola
lantai tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain, untuk melatih kesungguhan,
ketelitian dan mencari informasi.
peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
 Mengajukan pertanyaan tentang : identifikasi persamaan fungsi makna dan simbol
gerak tari, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal daerah setempat
dengan daerah lain yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
penyelidikan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
kelompok  Mengamati obyek/kejadian,
- mengamati dan memahami persamaan fungsi makna dan simbol gerak, tata rias
dan busana, level dan pola lantai tari tunggal tari tunggal daerah setempat dengan
daerah lain.
mengunjungi laboratorium komputer sekolah, perpustakaan atau melalui HP masing-
masing, untuk mencari dan membaca artikel tentang persamaan fungsi makna dan
simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal daerah setempat
dengan daerah lain yang dapat diperoleh di internet
- menulis pada buku catatan informasi yang diperoleh tentang persamaan fungsi
makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari
tradisionaldaerah setempat dengan daerah lain.
- mendownload artikel tentang tari tunggal baik daerah sendiri maupun daerah yang
lain di internet
 Saling tukar informasi tentang : Tari tunggal dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
dan menyajikan Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
hasil karya  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang : Persamaan Fungsi
Makna dan Simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal
daerah setempat dengan daerah lain.
untuk menjawabnya.
tentang Persamaan Fungsi Makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan
pola lantai tari tradisionaldaerah setempat dengan daerah lain.
mengevaluasi Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari guru terkait pembelajaran
proses pemecahan meliputi:
masalah  Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai Persamaan Fungsi makna dan
simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal daerah setempat
dengan daerah lain.
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan : persamaan makna dan simbol gerak, tata
rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain.
Catatan :
Kegiatan Penutup (15 Menit)

Peserta didik :
dirumah.
Guru :
 Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat,
untuk penilaian projek.
Refleksi
 Peserta didik mempresentasikan persamaan makna dan simbol gerak tari tunggal daerah setempat dengan
daerah lain di depan teman dan guru
 Peserta didik mempersentasikan persamaan makna dan simbol rias dan busana tunggal daerah setempat
dengan daerah lain di depan teman dan guru
 Peserta didik mempresentasikan persamaan makna dan simbol level dan pola lantai tari tunggal daerah
setempat dengan daerah lain di depan teman dan guru
Rubrik:
Keaktifan
ajeg/konsisten
ajeg/konsisten
Bekerjasama
3 Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi
masih belum ajeg/konsisten.
Toleran

No Nama Siswa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3

Nama :
Kelas :
Kelompok : ………………………………………
5
hasil diskusi
Saya menunjukkan sikap toleransi dan saling menghargai terhadap perbedaan pendapat/cara dalam
6
menyelesaikan masalah
Saya menunjukkan sikap ilmiah dan kreatif pada saat melaksanakan studi literatur atau pencarian
8
informasi
9
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.

Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, responsif dan proaktif serta bijaksana
sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.


Dilakukan / Muncul
No Perilaku
Ya Tidak
5 ………………………...
Skor Perilaku
1 2 3 4 5
1 Diva 2 1 2 2 2 9
2 Erwin 2 2 1 …. …. ….
3 ….
….

Indikator : Persamaan Makna dan simbol dalam gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal daerah
setempat dengan daerah lain.
1. Jelaskan persamaan makna gerak tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
2. Jelaskan persamaan simbol gerak tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
3. Jelaskan persamaan makna tata rias dalam tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
4. Jelaskan persamaan simbol tata rias dalam tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
5. Jelaskan persamaan makna busana dalam tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
6. Jelaskan persamaan simbol busana dalam tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
7. Jelaskan persamaan makna level dalam tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
8. Jelaskan persamaan simbol level dalam tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
9. Jelaskan persamaan makna pola lantai dalam tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
10.Jelaskan persamaan simbol pola lantai dalam tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain!
Pedoman Penskoran
No Jawaban Skor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Skor maksimal

KELAS : . ……………..
Pernyataan
Pengungkapan Ketepatan
Kebenaran Dan lain
gagasan yang penggunaan
Konsep sebaginya
No Nama Peserta Didik orisinil istilah
Tidak
Tidak
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Ya
Ya
1
2
3
Nama Pernyataan
Didik yang orisinil istilah
Fitria
Gina
....
Pekerjaan :
 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol gerak tari tradisional
 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol tata rias tari tradisional
 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol tata busana tari tradisional
 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol level tari tradisional
 Membuat identifikasi fungsi makna dan simbol pola lantai tari tradisional

Tingkat Kriteria
4 Semua jawaban benar, sesuai dengan prosedur operasi dan penerapan konsep fungsi makna dan simbol gerak,
tata rias dan busana, level dan pola lantai.
3 Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban salah. Sedikit kesalahan dalam
mengidentifikasi fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tradisional.
fungsi makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai yang ditanyakan.
KELAS : …………..
Tingkat
4 3 2 1
7.
8.
9.
Proyek :
 Mengamati 2 pertunjukan tari tunggal dan daerah lain melalui youtube.
 Menganalisis persamaan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal
yang ada di daerah setempat dengan daerah lain.
 Membuat laporan hasil pengamatan pertunjukan tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain.
Orientasi Masalah:
Bentuklah tim kelompokmu, kemudian pergilah ke tempat pertunjukan tari tunggal yang ada di daerahmu. Ambil
alat rekam dan tulis yang digunakan untuk merekam, mencatat data-data pertunjukan tari. Lakukan wawancara
terhadap pelaku tarinya, penonton dan pencipta tarinya untuk mendapatkan data tentang persamaan makna dan
simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain.
2. Selesaikan masalah terkait persamaan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai
tari tunggal daerah setempat dengan daerah lain
4. Analisis data persamaan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal
setempat dengan daerah lain.
5. Analisis persamaan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana, level dan pola lantai tari tunggal daerah
setempat dengan lain.
8. perencanaan, pelaksanaan pemecahan masalah, dan pelaporan hasil pemecahan masalah
9. Laporan bagian perencanaan meliputi: (a) tujuan kegiatan, (b) persiapan/strategi untuk pemecahan masalah
penyajian
11. data hasil
(jika memungkinkan)

Kriteria Skor
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah yang benar
dan tepat
masalah lain
dan tepat
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan hasil pada
masalah lain
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah yang
kurang benar dan tepat
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan hasil
pada masalah lain

Guru :
Orientasi
Apersepsi
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : persamaan makna dan simbol gerak, tata rias dan busana,
level dan pola lantai Tari Tunggal daerah setempat dengan daerah lain.
Motivasi
Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menganalisis manfaat, fungsi makna dan simbol, nilai estetis
tari tunggal pada kehidupan masyarakat
Pemberian Acuan
berlangsung

Sintak
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
didik kepada Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
masalah manfaat, fungsi makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada kehidupan
masyarakat
dengan cara :
manfaat, fungsi makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada kehidupan
masyarakat
tersebut?”
 Mengamati
 Lembar kerja
- Pemberian contoh-contoh tari tunggal untuk peserta didik, dari media interaktif,
dsb
 lembar kerja
Membaca berita tentang manfaat, fungsi makna dan simbol, nilai estetis tari
tunggal pada kehidupan masyarakat
 Mendengar
 Menyimak,
mengenai manfaat, fungsi makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada
kehidupan masyarakat untuk melatih kesungguhan, ketelitian dan mencari
informasi.
peserta didik Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
Mengajukan pertanyaan tentang : identifikasi manfaat, fungsi makna dan simbol, nilai
estetis tari tunggal pada kehidupan masyarakat yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
penyelidikan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang
kelompok  Mengamati obyek/kejadian,
mengamati dan memahami manfaat, fungsi makna dan simbol, nilai estetis tari
tunggal pada kehidupan masyarakat .
mengunjungi laboratorium komputer sekolah, perpustakaan atau melalui HP
masing-masing, untuk mencari dan membaca artikel tentang manfaat, fungsi makna
dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada kehidupan masyarakat yang dapat
diperoleh di internet
menulis pada buku catatan informasi yang diperoleh tentang manfaat, fungsi makna
dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada kehidupan masyarakat
mendownload artikel tentang tari tunggal baik daerah sendiri maupun daerah
yang lain di internet
Saling tukar informasi tentang :
manfaat, fungsi makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada kehidupan
masyarakat dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
dan belajar sepanjang hayat.
dan menyajikan Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
hasil karya  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang : manfaat, fungsi
makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada kehidupan masyarakat
untuk menjawabnya.
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
tentang manfaat, fungsi makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada
kehidupan masyarakat
mengevaluasi Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari guru terkait pembelajaran
proses pemecahan meliputi:
masalah  Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai manfaat, fungsi makna dan
simbol, nilai estetis tari tunggal pada kehidupan masyarakat
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan : manfaat, fungsi
makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada kehidupan masyarakat
Catatan :
Kegiatan Penutup (15 menit)
Peserta didik :

dirumah.
Guru :
 Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat,
untuk penilaian projek.
Refleksi
 Peserta didik mempresentasikan manfaat makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal pada kehidupan
masyarakat
 Peserta didik mempresentasikan fungsi makna dan simbol tari tunggal pada kehidupan masyarakat
 Peserta didik mempresentasikan fungsi nilai estetis tari tunggal pada kehidupan masyarakat
Rubrik:
Keaktifan
ajeg/konsisten
ajeg/konsisten
Bekerjasama
Toleran

No Nama Siswa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3

Nama :
Kelas :
Kelompok : ………………………………………
5
hasil diskusi
Saya menunjukkan sikap toleransi dan saling menghargai terhadap perbedaan pendapat/cara dalam
6
menyelesaikan masalah
Saya menunjukkan sikap ilmiah dan kreatif pada saat melaksanakan studi literatur atau pencarian
8
informasi
9
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.

Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, responsif dan proaktif serta bijaksana
sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.


Dilakukan / Muncul
No Perilaku
Ya Tidak
5 ………………………...
Skor Perilaku
1 2 3 4 5
1 Diva 2 1 2 2 2 9
2 Erwin 2 2 1 …. …. ….
3 ….
….

1. Jelaskan fungsi makna tari tunggal bagi masyarakat!
2. Jelaskan fungsi simbol tari tunggal bagi masyarakat!
3. Jelaskan manfaat makna tari tunggal bagi masyarakat!
4. Jelaskan manfaat simbol tari tunggal bagi masyarakat!
5. Jelaskan fungsi nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat!
6. Jelaskan manfaat nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat!
Pedoman Penskoran
No Jawaban Skor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Skor maksimal

KELAS : . ……………..
Pernyataan
Pengungkapan Ketepatan
No Nama Peserta Didik Kebenaran Dan lain
gagasan yang penggunaan
Konsep sebaginya
orisinil istilah
Tidak
Tidak
Tidak
Tidak
Ya
Ya
Ya
Ya
1
2
3
Nama Pernyataan
Didik yang orisinil istilah
Fitria
Gina
....
Pekerjaan :
1. Menganalisis fungsi makna tari tunggal bagi masyarakat!
2. Menganalisis fungsi simbol tari tunggal bagi masyarakat!
3. Menganalisis manfaat makna tari tunggal bagi masyarakat!
4. Menganalisis manfaat simbol tari tunggal bagi masyarakat!
5. Menganalisis fungsi nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat!
6. Menganalisis manfaat nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat!

Tingkat Kriteria
4 Semua jawaban benar, sesuai dengan prosedur operasi dan analisis fungsi, manfaat makna dan simbol, nilai
estetetis tari bagi masyarakat.
3 Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak sesuai atau ada satu jawaban salah. Sedikit kesalahan dalam
mengidentifikasi fungsi, manfaat makna dan symbol, nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat
fungsi, manfaat makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat yang ditanyakan.

KELAS : …………..
Tingkat
4 3 2 1
10.
11.
12.
Proyek :
 Mengidentifikasi fungsi, manfaat makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat.
 Membuat laporan hasil pengamatan fungsi, manfaat makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal bagi
masyarakat.
Orientasi Masalah:
Bentuklah tim kelompokmu, kemudian pergilah ke tempat pertunjukan tari tunggal yang ada di daerahmu. Ambil
alat rekam dan tulis yang digunakan untuk merekam, mencatat data-data pertunjukan tari. Lakukan wawancara
terhadap pelaku tarinya, penonton dan pencipta tarinya untuk mendapatkan data tentang fungsi manfaat makna
dan simbol, nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat.
2. Selesaikan masalah terkait fungsi, manfaat makna dan symbol, nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat
4. Analisis data fungsi, manfaat makna dan symbol, nilai estetis lantai tari tunggal tersebut bagi masyarakat.
5. Analisis fungsi, manfaat makna dan simbol, nilai estetis tari tunggal bagi masyarakat.
8. perencanaan, pelaksanaan pemecahan masalah, dan pelaporan hasil pemecahan masalah
9. Laporan bagian perencanaan meliputi: (a) tujuan kegiatan, (b) persiapan/strategi untuk pemecahan masalah
penyajian
11. data hasil
(jika memungkinkan)

Kriteria Skor

dan tepat
masalah lain
dan tepat
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan hasil pada
masalah lain
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang tidak jelas dan persiapan/strategi pemecahan masalah yang
kurang benar dan tepat
 Bagian pelaporan memuat kesimpulan akhir yang tidak sesuai dengan data, tidak terdapat pengembangan hasil
pada masalah lain
REFLEKSI GURU
1. Menurut saya pendekatan pembelajaran yang digunakan pada materi makna dan
symbol tari tunggal
 Sangat Baik  Baik  Cukup  Kurang
Standart Penilaian
- Sangat Baik, jika penampilan pelajar dalam membawakan tari berpasangan

sesuai dengan iringan, ekspresi dan unsur pendukung tari
- Baik, jika penampilan pelajar dalam membawakan tari berpasangan sesuai
dengan iringan, ekspresi
- Cukup, jika penampilan pelajar dalam membawakan tari berpasangan
sesuai dengan iringan
- Kurang, jika penampilan pelajar dalam membawakan tari berpasangan
tidak sesuai iringan, ekspresi dan unsur pendukung tari
2. Menurut saya partisipasi pelajar dalam pembelajaran makna dan symbol tari tradisional
Standart Penilaian
- Sangat Baik, jika pelajar mampu membawakan tari berpasangan sesuai

dengan iringan, ekspresi dan unsur pendukung tari
- Baik, jika pelajar mampu membawakan tari berpasangan sesuai dengan
iringan, ekspresi
- Cukup, jika pelajar mampu membawakan tari berpasangan sesuai dengan
iringan
- Kurang, jika pelajar membawakan tari berpasangan tidak sesuai iringan,
ekspresi dan unsur pendukung tari
3. Menurut saya strategi pembelajaran makna dan symbol tari tradisional
Standart Penilaian
- Sangat Baik, jika pelajar mampu membawakan tari berpasangan sesuai

dengan iringan, ekspresi dan unsur pendukung tari
- Baik, jika pelajar mampu membawakan tari berpasangan sesuai dengan
iringan, ekspresi
- Cukup, jika pelajar mampu membawakan tari berpasangan sesuai dengan
iringan
- Kurang, jika pelajar membawakan tari berpasangan tidak sesuai iringan,
ekspresi dan unsur pendukung tari
REFLEKSI PESERTA DIDIK
1. Apakah menurut anda metode pembelajaran makna dan simbol tari tunggal daerah setempat atau daerah lain
sudah sesuai? Jawablah dengan singkat dan jelas!
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. Apakah menurut anda proses pembelajaran makna dan simbol tari tunggal daerah setempat atau daerah lain
sudah bisa diikuti? Jawablah dengan singkat dan jelas!
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. Apakah menurut anda hasil pembelajaran makna dan symbol tari tunggal daerah setempat dan daerah lain
sudah sesuai yang diharapkan? Jawablah dengan singkat dan jelas!
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Asesmen Kriteria Pengukuran Ketercapaian Tujuan Pembelajaranr
Daftar Pustaka
 Gregory, Gayle H., Carolyn Chapman, (2006) Differntiated Instructional Strategies, California:
Corwin Press.
 Kemp, Jerrold E., (2001) Designing Effective Instructional, New York: John Willey.
 Koster, Joan Bouza (2012) Growing Artists Teaching the Arts to Young Children, New York:
 Wadsworth.
 Moore, Kenneth D., (2005) Effective Instructional Strategies From Theory to Practice,
California: Sage Publication.
 Morrison, Gary R., Steven M. Ross, & Jerrold E. Kemp., (2007) Designing EffectiveInstruction,
United State of America: John Wiley & Sons, Inc.
 Ragan, Tillman, Patricia L Smith, (1992) Instructional Design, New York, John Wiley & Son Inc.
 Reigeluth, Charles M., Cynthia B. Leshin, Joellyn Pollock, (2005) Instructional Design
Strategies and Tactics, Englewood Cliffs, New Jersey: Educational Technology Publication.
 Richey, Rita C., James D. Klein, (2007) Design and Development Reseach: Methods, Strate-
gies, and Issues, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
 Seel, Norbet M., Sanne Dijkstra, (2008) Curriculum, Plans, and Process in Instructional
Design, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
 Smaldino, Sharon, E., Deborah L. Lowther, dan James D. Russel. (2011) Instructional
Technology & Media for Learning, terjemahan Arif Rahman, Jakarta, Kencana Prenada.
 Smith, Jacqueline. 1985. Komposisi Tari: Sebuah Petunjuk Praktis Bagi Guru, Yogyakarta,
Ikalasti.
 Tucker, Carlin R., Tiffany Wycoff, Jason T. Green. 2017. Blended Learning in Action: A
Practical Guide Toward Sustainable Change, Singapore, Sage Publsher Asia Afrika.
Lembar Kerja Siswa
 Petunjuk Penggunaan Lembar Kerja Siswa
 Setiap pelajar menerima satu lembar kerja sesuai dengan topik yang dibahas pada setiap
pertemuan.
 Pelajar mengerjakan lembar kerja sesuai dengan petunjuk yang tertulis di lembar kerja tersebut.
 Lembar kerja siswa ada yang diberikan pada saat pembelajaran dan ada pula yang
diberikan sebagai tugas lanjutan dari materi yang telah sampaikan.
 Pelajar mendapatkan umpan balik terhadap hasil kerja berdasakan lembar kerja
 Lembar kerja siswa merupakan salah satu bagian untuk mengukur kemampuan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
 Lembar Kerja Siswa1
Tari Gong adalah tarian tunggal suku Dayak di Kalimantan Timur yang menggunakan Gong sebagai
media menarinya. Tarian ini dimainkan oleh seorang gadis yang menari di atas Gong dengan penuh
keanggunan , nama Tari gong sendiri diambil dari situ. Tari Gong ini sering disebut dengan nama
Kancet Ledo oleh Masyarakat Dayak. Berikut adalah link Youtube dan Foto Tari Gong.
Foto 1. Tari Gong dari Kalimantan
Sumber: https://www.youtube.com/watch?v=qQuha5oCq_E
Petunjuk
 Buatlah kelompok kecil 5 sampai dengan 7 orang

 Perhatikan foto 1 dan lihatlah video yang diunggah dalam link youtube di atas.
 Amatilah dengan teliti, gerakan-gerakan yang dilakukan oleh penari tersebut!
 Amatilah rias dan busana yang digunakan penari tersebut!
 Amatilah level dan pola lantai yang tampak pada gerakan-gerakan penari tersebut!
 Apakah makna dan simbol terkandung dalam gerak, rias dan busana serta level dan 
pola lantai tari Gong?
 Diskusikan dengan teman dalam satu kelompok
 Tuangkan hasil diskusi kalian dalam catatan untuk dipresentasikan di depan kelas! 
 Jika ada yang belum jelas dapat menanyakan kepada guru mata pelajaran seni tari
Lembar Kerja Siswa2
Tari Gatotkaca Gandrung adalah tari tunggal Jawa Tengah yang mengisahkan tentang percintaan tokoh
wayang terkenal yaitu Gatotkaca. Gandrung merupakan bahasa jawa yang memiliki arti
“sayang”. Jenis tarian ini diambil dari kisah pewayangan Gatotkaca yang menunjukkan sikap
romantisme ksatria putra Bima tersebut. Berikut adalah link youtube dan foto Tari Gatotkaca Gandrung.
https://www.youtube.com/watch?v=guTUJzn7jig
Foto 2. Tari Gatotkaca Gandrung dari Jawa Tengah

Sumber: https://www.youtube.com/watch?v=guTUJzn7jig
Petunjuk

 Buatlah kelompok kecil 5 sampai dengan 7 orang
 Perhatikan foto 1 dan lihatlah video yang diunggah dalam link youtube di atas.
 Amatilah dengan teliti, gerakan-gerakan yang dilakukan oleh penari tersebut!
 Amatilah rias dan busana yang digunakan penari tersebut!
 Amatilah level dan pola lantai yang tampak pada gerakan-gerakan penari tersebut!
 Apakah makna dan simbol terkandung dalam gerak, rias dan busana serta level dan
 pola lantai tari Gatotkaca Gandrung?
 Diskusikan dengan teman dalam satu kelompok
 Tuangkan hasil diskusi kalian dalam catatan untuk dipresentasikan di depan kelas!
 Jika ada yang belum jelas dapat menanyakan kepada guru mata pelajaran seni tari
 Lembar Kerja Siswa3
Dalam kesenian Bali, Condong merupakan istilah yang cukup melekat dengan Tari Legong, sebuah
Tarian klasik Bali yang menjadi sumber inspirasi bagi tari kreasi baru di Bali. Condong adalah
tarian pembuka Legong sebagai representasi klasik pelayan wanita yang melayani raja. Tari Condong
tercipta pada pertengahan abad ke 19 tetapi tidak diketahui pasti siapa penciptanya. Sejarah
tari Condong lebih dikaitkan dengan legenda-legenda Bali, salah satunya tentang mimpi pangeran
dari Sukawati yang saat itu sedang sakit keras. Berikut adalah link youtube dan foto Tari Condong.
Foto 3. Tari Condong dari Bali

Sumber: https://www.youtube.com/watch?v=xnKA7-75Ewg
Petunjuk:
 Buatlah kelompok kecil yang terdiri dari 5-7 orang

 Perhatikan video pada link youtube Tari Condong di atas!
 Amatilah gerakan tari yang dilakukan penari dalam video tersebut.
 Amatilah level dan pola lantai yang dilakukan oleh penari tersebut.
 Amatilah rias dan busana yang kenakan oleh penari tersebut.
 Temukanlah keunikan gerak, rias dan busana serta level dan pola lantai dalam tarian tersebut.
 Bagaimakah makna dan simbol terkandung dalam gerak, rias dan busana serta level dan pola lantai? 
 Diskusikan dengan teman dalam satu kelompok
 Bandingkan gerak, rias, busana, level dan pola lantai yang tampak pada foto tersebut.
 Tuangkan hasil diskusi kalian dalam catatan untuk dipresentasikan di depan kelas 
 Jika ada yang belum jelas dapat menanyakan kepada guru mata pelajaran seni tari

 Lembar Kerja Siswa 4
Setelah kalian melihat video youtube di atas, berikan jawaban terhadap beberapa pertanyaan
berikut ini.
Identifikasikan ragam gerak, rias dan busana, level dan pola lantai tari Gong, tari Gatotkaca dan

Tari Condong berdasarkan makna dan simbol.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
 Temukan keunikan gerak, rias, busana, level dan pola lantai dalam tari Gong, Tari Gatotkaca
Dan tari Condong berdasarkan makna dan simbol
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Temukan persamaan dan perbedaan ketiga tarian tersebut berdasarkan gerak, rias, busana, level,

pola lantai berdasarkan makna dan simbol
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
dan tari Condong seperti yang ada dalam video di atas.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Dan tari Condong bagi masyarakat.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Bahan Bacaan Siswa
Buku Teks
 Dewan Kesenian Jakarta. 2001. Farida Oetoyo: Menari di Atas Ilalang, Jakarta, Indonesia
Tera
 Dibia, I Wayan, FX Widaryanto, Endo Suanda. 2006. Tari Komunal, Jakarta, Lembaga
Pendidikan Tari Nusantara.
 Harymawan, RMA. 1993. Dramaturgi, Bandung, Remajaroda Karya.
 Harun, Chairul. 1993. Kesenian Randai di Minangkabau, Jakarta, Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan.
 Matsumoto, David. 2004. Pengantar Psikologi Lintas Budaya, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
 Riantiarno, Ratna, Wiewik Sipala, Nungki Kusumastuti, Jabatin Bangun. 2005. Membaca
Indonesia, Jakarta, Forum Apresiasi Seni Pertunjukan.
 Suanda, Endo. 2006. Topeng, Jakarta, Lembaga Pendidikan Tari Nusantara.
Video
 Dewan Kesenian Kota Palembang, Tari Gending Sriwijaya,
Link Youtube
 https://www.youtube.com/results?search_query=eny+kusumastuti
 https://www.youtube.com/results?search_query=sendratasik+unes
 https://www.youtube.com/results?search_query=upt+audio+visual+isi+surakarta
 https://www.youtube.com/results?search_query=usrek+tani+utina
 https://www.youtube.com/watch?v=8ckLBZK6BM4
 https://www.youtube.com/watch?v=-hXH1GmzU6U
Bahan Bacaan Guru
 Eisner, Elliot W. 2002. The Arts and the Creation of Mind, United State of Amerika; Yale Univer-
sity.
 Gilbert, Anne Green. 1992. Creative Dance For All Ages, Reston, Virginia, National Dance
Association.
 Graham, George, Shirley Ann Holt, dan Melissa Parker. 1987. Children Moving: A Teacher’s
Guide to Developing A Successful Physical Education Program, USA, Mayfield Publishing
Company.
 Hopper, Bev, Jenny Grey, dan Trish Maude. 2000. Teaching Physical Education in the Primary
School, New York, RoutledgerFalmer.
 Hawkins, Alma. 1990. Mencipta Lewat Tari, terjemahan Sumandiyo Hadi, Yoyakarta, Institut Seni
Indonesia.
 Hawkins, Alma. 2003. Bergerak Mengikuti Kata Hati, terjemahan I Wayan Dibia, Jakarta, MSPI.
 Humprey, Doris. 1983. Seni Menata Tari, terjemahan Sal Murgiyanto, Jakarta, Dewan Kesenian
Jakarta.
 Kaufmann, Karen A. 2006. Inclusive Creative Movement and Dance, United State, Human
Kinetics.
 Widaryanto, F.X. 2009. Koreografi Bahan Ajar, Bandung, STSI Bandung.
Materi Pengayaan
MAKNA DAN SIMBOL DALAM TARI TUNGGAL TRADISIONAL
Tari bukanlah gerak tanpa makna. Setiap gerak dalam tari bermakna dan
memiliki motif tertentu. Hadirnya tari dalam kehidupan manusia merupakan
respon manusia terhadap gerak kehidupan. Tari ada dalam ruang kehidupan
manusia sehingga pencipataan dan pemaknaan tari tidak boleh lepas dari
ruang kebudayaannya. Gerak manusia sangat dipengaruhi oleh faktor sosial
dan kultural. Tari penuh dengan tanda-tanda simbolik. Karena itu, tanda-
tanda dalam gerak tari perlu dilakukan pembacaan untuk mengetahui
maknanya.
Komunikasi antar budaya adalah proses komunikasi simbolik,
interpretatif, transaksional, dan kontekstual yang dilakukan oleh sejumlah
orang yang karena memiliki perbedaan derajat kepentingan, memberikan
interpretasi dan harapan secara berbeda terhadap apa yang disampaikan
dalam bentuk prilaku tertentu sebagai makna yang diperlukan (Liliweri,
2003:12-13). Dalam suatu sistem budaya dapat ditemui empat perangkat
simbol yang masing-masing mempunyai fungsi tersendiri bagi manusia-
manusia yang bersangkutan dalam tindakan antar mereka. Keempat
perangkat simbol tersebut dikemukakan oleh Hidajat (2011: 16), yaitu:
1. Simbol-simbol konstitutif yang terbentuk sebagai kepercayaan
kepercayaan dan biasanya
merupakan inti dari agama.
2. Simbol-simbol kognitif yang membentuk ilmu pengetahuan.
3. Simbol-simbol penilaian moral yang membentuk nilai-nilai dan
aturan.
4. Simbol-simbol pengungkapan perasaan atau simbol-simbol ekspresif.
Dari keempat perangkat simbol makna simbol tari Lawet baik dalam
bentuk gerak, busana, dan iringan tari tersebut ke dalam simbol kognitif,
simbol penilaian moral dan simbol ekspresif.
 Pengertian Simbol
Secara etimologi, simbol berasal dari kata Yunani, symbolos yang
berarti tanda atau ciri yang memberitahukan sesuatu perihal kepada seseorang
atau orang lain, (Herusatoto dalam Kusumawardani, 2003:3). Menurut Jazuli
(2011: 95) teori Interaksionisme simbolik merupakan teori yang mempelajari
tentang interaksi antar individu manusia melalui pernyataan simbol, sebab
esensial interaksi simbolik terletak pada komunikasi melalui simbol-simbol
yang bermakna. Interaksionisme simbolik meletakkan tiga landasan aktivitas
manusia dalam memahami kehidupan sosial yaitu : 1) sifat individual, 2)
interaksi, 3) interpretasi. Substansi teori ini adalah 1) manusia adalah
makhluk yang bersimbol, untuk itu manusia hidup dalam lingkungan simbol
serta menanggapi hidup dengan simbol, 2) melalui simbol manusia memiliki
kemampuan dalam menstimuli orang dengan cara yang berbeda dengan
stimuli orang lain tersebut, 3) melalui komunikasi simbol dapat dipelajari arti
dan nilai-nilai, 4) simbol, makna dan nilai selalu berhubungan dengan
manusia.
Salah satu kebutuhan dasar manusia dalam hidupnya adalah kebutuhan
simbol. Proses terjadinya simbol adalah apabila subjek berhadapan dengan
realitas, (Juzuli, 2012:10). Simbol ataupun makna merupakan bagian
terpenting dalam kehidupan masyarakat. Simbol atau makna yang dimaksud
bukan berupa benda, wujud melaikan sebuah interaksi yang ada didalam
masyarakat tersebut menciptakan sebuah makna-makna tertentu. Simbol
adalah segala sesuatu (benda material, peristiwa, tindakan, ucapan, gerakan
manusia) yang menandai atau mewakili sesuatu yang lain atau segala sesuatu
yang telah diberi makna tertentu (Geertz dalam Triyanto 2001:20). Simbol
atau lambang memiliki bentuk dan isi atau disebut makna.
Bentuk simbol merupakan wujud lahiriah, sedangkan isi simbol

merupakan arti atau makna. Makna simbolik, makna merupakan maksud
pembicaraan, pengertian yang diberikan kepada suatu bentuk kebahasan,
(Depdikbud, 2001). Sementara simbolik adalah perihal pemakaian simbol
(lambang) untuk mengeksplorasi ide-ide misal sastra dan seni oleh, (Sugono
dalam Kusumawardani :2008 :3)
 Jenis Simbol
Proses simbolik terjadi pada saat manusia menciptakan simbol dengan
cara membuat suatu kesepakatan tentang sesuatu untuk menyatakan sesuatu.
Secara etimologi , simbol berasal dari kata Yunani, symbolos yang berarti
tanda atau ciri yang memberihukan sesuatu hal kepada seseorang atau orang
lain, (Herusatoto dalam Kusumawardani: 2003: 3). Menurut Hayawaka
(1949:25), proses simbolik terdapat pada semua tingkat peradaban manusia
dari yang paling sederhana sampai yang telah maju, dari kelompok
masyarakat paling bawah sampai pada kelompok yang paling atas. Menurut
Herusatoto dalam Kusumawardani (2003:3) memakai simbol antara lain
sebagai sesuatu seperti tanda lukisan, perkataan, lencana dan sebagainya,
yang mengandung maknatertentu, misal warna putih ialah lambang kesucian,
gambar padi sebagai lambang kemakmuran. Simbol banyak digunakan dalam
kesenian untuk memberikan kedalamanarti seni, seperti juga simbol-simbol
yang digerakkan dalam tari.
Langer dalam Jazuli (2012:67) menjelaskan bahwa simbol digolongkan
menjadi dua, yaitu simbol diskursif fan simbol presentasional. Simbol
diskursif merupakan simbol tempat logika modern menganalisis pernyataan-
pernyataan. Pada prinsipnya simbol diskursif adalah ada suatu sistem atau
aturan tertentu yang tidak bisa diabaikan, yaitu suatu struktur dengan unsur
yang dibangun menurut cara tertentu sehingga aturan itu dapat dipahami
maknanya. Adapun simbol presentasional dapat dimengerti melalui intuisi
karena bukan merupakan suatu konstruksi yang bisa diuraikan ke unsur-
unsurnya, melainkan merupakan satu yang bulat dan utuh.
Tari merupakan simbol diskursif karena tari merupakan suatu sistem
yang unsur-unsurnya saling menjalin hubungan secara dialektis dan korektif.
Tari juga tergolong simbol presentasional, karena tari merupakan satu
kesatuan simbol gerak, ruang, dan waktu yang hanya bisa diamati secara
keseluruhan (utuh) dari penampakannya.
 Simbol dan Tari

Menurut (Jazuli, 2012:69) Secara struktural, tari merupakan wujud
(realitas) dari kesatuan simbol gerak, ruang, dan waktu sekaligus merupakan
unsur pendukung tari. Unsur gerak, ruang, dan waktu selalu menjalin
hubungan dialektis dan korektif yaitu sebagai unsur yang selalu menjalankan
fungsinya untuk saling melengkapi.
1. Tari Sebagai Sistem Simbol

Tari sebagai hasil kebudayaan yang sarat makna dan nilai, dapat disebut
sebagai sistem simbol. Sistem simbol adalah sesuatu yang diciptakan oleh
manusia dan secara konvensional digunakan bersama, teratur, dan benar-
benar dipelajari sehingga memberi pengertian hakikat “manusia” yaitu suatu
kerangka yang penuh dengan arti untuk mengorientasikan dirinya kepada
yang lain kepada lingkungannya dan kepada dirinya sendiri sekaligus sebagai
produk dan ketergantungannya dalam interaksi sosial, (Sumandiyo : 2005:22-
23).
Tari sebagai ekspresi manusia atau subyektivitas seniman merupakan
sistem simbol yang yang signifikan, artinya mengandung arti dan sekaligus
mengundang reaksi yang bermacam-macam. Tari sebagai sistem simbol
dapat pula dipahami sebagai sistem penandaan,artinya kehadiran tari tak
terlepas dari beberapa aspek yang dapat dilihat secara terperinci antara lain :
geraknya, iringan, tempat, pola latai, waktu, tata pakaian, busana, dan
properti, (Sumandiyo : 2005:24).
2. Tari Sebagai Keindahan

Keindahan menjadi unsur pokok dalam membicarakan masalah seni,
walaupun beberapa ilmuwan maupun seniman kadang kala sudah tidak perlu
membicarakan lagi unsur keindahan itu. Keindahan seolah-olah mutlak harus
ada dalam seni termasuk seni tari. Seni tari selau dihubung-hubungkan
dengan unsur keindahan, (Hadi:2005:14). Menurut Hadi (2005:15) tari klasik
Jawa mengandung makna bahwa keindahan tari tidak hanya keselarasan
gerakan-gerakan badan dengan iringan musik gamelan, tetapi seluruh
ekspresi itu harus mengandung maksud-maksud isi tari yan dibawakan.
Dengan demikian yang dimaksud Keindahan seni tari ternyata harus
mengandung isi, makna atau pesan tertentu.
3. Tari Sebagai Sarana Komunikasi

Penciptaan seni tari banyak orang mengatakan bahwa pada tahap yang
paling awal seni itu adalah satu dari berbagai cara untuk melukiskan dan
mengkomunikasikan sesuatu. Pada hakikatnya semua seni termasuk tari
bermaksud untuk dikomunikasikan, (Hadi:2005:20). Tari sebagai komunikasi
adalah salah satu peran tari selain sebagi media ekspresi, media berfikir kratif
dan media mengembangkan bakat. Seni merupakan alat komunikasi yang
halus sebab simbolis yang terkandung dalam karya seni yang bersangkutan
sehingga dalam seni dituntut lebih banyak persyaratan untuk dapat
mengungkapkan misi yang akan disampaikan.
Daftar Pustaka
 Djelantik, M. 1999. Estetika Sebuah Pengantar. Bandung. MSPI
 Hadi, Sumandiyo. 2005. Sosiologi Tari. Yogyakarta:
Yogyakarta Pustaka
 Jazuli, M. 2012. Struktur dan Simbol Dalam Seni Tari.
 Jazuli, M. 1999. Telaah Teoris Seni Tari. Semarang : IKIP Semarang Press
 Jazuli, M. 2007. Pendidikan Seni Budaya Suplemen Pembelajaran Seni Tari.
Semarang: UNNES Press
 Jazuli, M. 2008. Paradigma Kontekstual pendidikan Seni.
Semarang : UNNES Press
 Jazuli, M. 2008. Pendidikan Seni Budaya Suplemen Pembelajaran Seni Tari.
Semarang: UNNES Press
 Jazuli, M. 2011. Sosiologi Seni.Solo : Program Buku Teks
Lembang Pengembangan Pendidikan Universitas Sebelas
Maret
 Murgiyanto, Sal. 1992. Koreografi. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan dan Kebudayaa
 Peterson, R. Anya. 1980. The Anthopology of dance. First
Midland Book, dan
terjemahannya oleh F.X Widaryanto. 2007. Antropologi Tari.
Bandung : STSI Press
Bandung.
 Purnomo, Eko. 2014. Buku Pegangan Guru Seni Budaya Kelas
VIII Semester 1.Jakarta Kemdikbud
Materi Siswa Yang Kesulitan
 Materi Siswa
Pembelajaran makna dan simbol tari tunggal bukanlah hal yang sulit
untuk dilakukan, namun jika kalian menemukan hal-hal yang sulit,
perhatikan beberapa konsep dan teori tentang makna, simbol, nilai
estetis yang ada dalam materi pengayaan. Berdasarkan konsep dan
teori tersebut, kalian pasti akan dengan mudah untuk menganalisis,
mencari perbandingan dan persamaan serta melihat manfaat, fungsi
makna dan simbol tari berpasangan bagi masyarakat. Sebagai latihan,
Perhatikan video berikut ini.
Foto 9. Tari Cublak-cublakSuweng
Sumber: https://www.youtube.com/watch?v=fy-aRZwvEgg
Foto 10. Tari Enggang Suku Dayak
Sumber: https://www.youtube.com/watch?v=QZO20-KavyA
• Cobalah lakukan pengamatan tari tunggal pada video di atas bersama

teman
• Cermati setiap gerakan, tata rias dan busana serta level dan pola
lantai tarian tersebut.
• Analisis makna dan simbol yang tergambarkan pada gerak,
tata rias dan busana serta level tarian tersebut.
• Setelah melakukan pengamatan dan mendapatkan data
diskusikan kembali dengan teman
• Jika masih belum yakin, tanyakan kepada guru.
MODUL AJAR 2
PENCIPTAAN TARI TUNGGAL
MODUL AJAR 2
PENCIPTAAN TARI TUNGGAL
MODUL AJAR PENCIPTAAN TARI TUNGGAL
TAR.E.EKP.10.
Nama Eko Purnomo Jenjang/Kelas SMA/ X
Asal Sekolah Indonesia Maju Mata Pelajaran Seni dan Prakarya
Alokasi Waktu 4 x pertemuan/ 900 menit Jumlah Peserta Didik 25 - 30

Profil Pelajar Pancasila  Berkebinekaan Global Moda Pembelajaran  Tatap Muka dan PJJ
yang Berkaitan  Kreatif  Blended Learning
Fase E Domain Mata Pelajaran Seni Tari
Tujuan Pembelajaran
 Peserta didik mengidentifikasi tema tari yang akan dipilih
 Peserta didik mengidentifikasi metode penciptaan yang akan dipilih
 Peserta didik menentukan tema tari
 Peserta didik menentukan metode
 Peserta didik melakukan eksplorasi terhadap motif gerak dari berbagai ragam gerak tari daerah
 Peserta didik melakukan improvisasi terhadap motif gerak tari tradisional
 Peserta didik mengidentifikasi motif gerak dari berbagai ragam tari daerah setempat atau daerah lain
 Peserta didik mengidentifikasi bentuk gerak dari berbagai ragam tari daerah setempat atau daerah
lain
 Peserta didik melakukan forming gerak menjadi tarian
Sarana dan Prasarana

Ruang kelas Properti
 Jika dimungkinkan ada ruang sejenis aula yang  Disesuaikan dengan kebutuhan penciptaan
tidak terdapat bangunan dan kursi sehingga peserta tari yang akan dikembangkan oleh peserta
didik dapat melakukan gerak secara leluasa didik.
 Jika tidak terdapat ruang aula, guru dapat memanfaat-
kan ruang di luar kelas yang memungkinkan untuk
melakukan pembelajaran
Target Peserta Didik
 Modul Ajar ini dapat digunakan untuk.
 Peserta didik regular/ tipikal dapat menggunakan materi ajar yang terstandar baik yang
disediakan melalui bahan cetak maupun melalui link youtube.
 Pada Peserta didik dengan kesulitan belajar pada materi di urutan pembelajaran telah diberikan
contoh. Guru dapat mengembangkan sendiri sesuai dengan tingkat kesulitan belajar peserta
didik di kelas.
 Pada peserta didik dengan berpencapaian tinggi telah diberikan contoh materi ajar pada
urutan pembelajaran. Guru dapat mengembangkan materi ajar disesuaikan dengan kondisi tingkat
berpencapaian setiap kelasnya.
 Perangkat Ajar ini telah dilengkapi pula untuk peserta didik dengan berkebutuhan khusus terutama
tunarungu, tunadaksa, tunagrahita, dapat menggunakan materi ajar yang terdapat pada setiap urutan
pembelajaran.
Karakter dan Lingkungan Peserta Didik

Pengembangan Modul Ajar untuk memperhatikan peserta didik baik dari aspek kemampuan intelektual,
sosial, emosional, budaya, lingkungan tem pat tinggal. Hal ini penting dilakukan sehingga Modul Ajar
sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
1
Kata Kunci Deskripsi Umum Kegiatan
 Komposisi Tari Tunggal  Aktivitas pembelajaran dilakukan melalui
 Penciptaan Karya Tari Tunggal metode demontrasi, performance, project,
diskusi, ceramah, dan eksplorasi.
Ketersediaan Materi
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi ADA
 Alternatif penjelasan, metode, dan aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami konsep ADA
Materi Ajar, Alat, Bahan, dan Biaya
Materi Ajar Alat dan Bahan

 Materi ajar pada topik pem- Jika kesulitan memperoleh bahan pembelajaran dan alat yang
belajaran penciptaan karya digunakan dalam proses pembelajaran, baik melalui buku
tari tunggal antara lain. atau link youtube, dapat menggunakan materi ajar yang
terdapat pada urutan kegiatan pembelajaran.
 Ide dan Tema
 Desain gerak Biaya
 Desain ruang Biaya yang digunakan pada pembelajaran ini sangat relatif,
 Desain waktu dan iringan
bahkan tidak perlu mengeluarkan biaya, jika dalam pembelajaran
 Dinamika
dapat memanfaatkan sumber daya yang berada di lingkungan
 Desain dramatik
sekolah. Properti seperti kipas, kain, tongkat, atau sejenisnya
dapat menggunakan yang sudah dimiliki oleh peserta didik.
Biaya mungkin akan dikeluarkan untuk membeli buku paket
sesuai dengan kebutuhan berkisar Rp. 100.000 – 125.000,-/Peserta
didik yang dapat digunakan untuk satu tahun pembelajaran.
Sumber Materi Ajar

 Buku
 Cokrohamijoyo, F.X. Sutopo, et.all. 1986. Pengetahuan Elementari dan Beberapa Masalah Tari,
Jakarta, Direktorat Kesenian.
 Hawkins, Alma. 1990. Mencipta Lewat Tari, terjemahan Sumandiyo Hadi, Yoyakarta, Institut Seni
Indonesia.
 Hawkins, Alma. 2003. Bergerak Mengikuti Kata Hati, terjemahan I Wayan Dibia, Jakarta, MSPI.
 Humprey, Doris. 1983. Seni Menata Tari, terjemahan Sal Murgiyanto, Jakarta, Dewan Kesenian
Jakarta.
 Kaufmann, Karen A. 2006. Inclusive Creative Movement and Dance, United State, Human Kinetics.
 Purnomo, Eko, Tatang Subagyo, Sandhie Gunara, 2017. Seni Budaya X, Jakarta, Bumi Aksara.
 Smith, Jacqueline. 1985. Komposisi Tari: Sebuah Petunjuk Praktis Bagi Guru, Yogyakarta, Ikalasti.
 Tucker, Carlin R., Tiffany Wycoff, Jason T. Green. 2017. Blended Learning in Action: A Practical
Guide Toward Sustainable Change, Singapore, Sage Publsher Asia Afrika.
 Widaryanto, F.X. 2009. Koreografi Bahan Ajar, Bandung, STSI Bandung.
 Link Youtube
 https://www.youtube.com/results?search_query=eny+kusumastuti
 https://www.youtube.com/results?search_query=sendratasik+unes
 https://www.youtube.com/results?search_query=upt+audio+visual+isi+surakarta
 https://www.youtube.com/results?search_query=usrek+tani+utina
 https://www.instagram.com/eny_unnes
 https://www.instagram.com/sendratasik.unnes/?hl=id
 https://www.instagram.com/usrektaniutina/
2
1
Urutan Pembelajaran
r Pertemuan 1 (180 menit)
 Aktivitas Peserta didik
 Mengalami
 Bertindak dan Berpikir Artistik
Tujuan Pembelajaran
setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta didik mampu:
7.1 Mengidentifikasi tema tari yang akan dipilih
7.2 Mengidentifikasi metode penciptaan yang akan dipilih
7.3 Menentukan tema tari
7.4 Menentukan metode penciptaan yang dipilih
Materi Ajar  Desain Gerak

 Desain Ruang
 Desain Waktu dan Iringan
Moda Pembelajaran  Tatap muka
Langkah-langkah Pembelajaran
Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru
• Melakukan eksplorasi ragam gerak tari • Membantu peserta didik melakukan eksplorasi ragam
tradisi baik yang berasal dari daerah gerak baik yang bersumber dari tari tradisi daerah
setempat atau daerah lain setempat atau daerah lain
• Melakukan improvisasi ragam gerak • Membantu peserta didik melakukan improvisasi
tari tradisi baik yang berasal dari daerah ragam gerak baik yang bersumber pada tari tradisi
setempat atau daerah lain daerah setempat atau daerah lain
• Melakukan identifikasi ragam gerak hasil • Membantu peserta didik membuat notasi tari dalam
dari improvisasi bentuk narasi
• Melakukan pencatatan nama ragam gerak
disertai dengan hitungan dalam bentuk
notasi tari
Refleksi Peserta Didik Refleksi Guru

Tuliskan perasaan kalian setelah mengikuti Tuliskan kelemahan dan kekuatan pada proses
proses pembelajaran pada topik pembelajaran topik ini
.................................................................... ..................................................................... .................

. .................................................................... .................................................... ..................................
. .................................................................... ................................... ...................................................
. .................................................................... .................. ....................................................................
. .................................................................... . ..................................................................... ...............
. .................................................................... ...................................................... ................................
. .................................................................... ..................................... .................................................
. .................................................................... .................... ..................................................................
. .................................................................... ... ..................................................................... .............
. .................................................................... ........................................................ ..............................
. .................................................................... ....................................... ...............................................
. .................................................................... ...................... ................................................................
. .................................................................... ..... ..................................................................... ...........
. .................................................................... .......................................................................................
3
r Peserta didik yang memiliki minat
Untuk peserta didik yang memiliki minat terhadap topik pembelajaran ini, guru dapat memberikan stimulus
ragam gerak dengan teknik tinggi. Beberapa contoh ragam gerak dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 1 dan 2 Teknik mengangkat teman di atas pundak dengan teman melakukan gerakan
(sumber: penulis)
Gambar 3 dan 4 Teknik memegang properti dan mengangkat teman di atas punggung dengan teman
melakukan gerakan (sumber: penulis)
Guru dapat membantu peserta didik menggunakan teknik dan metode yang sesuai untuk dapat melakukan
gerak seperti pada contoh ragam gerak di atas. Guru dan peserta didik tetap harus memperhatikan keselamatan
ketika melakukan gerak sehingga terhindar dari cidera.
4
r Peserta didik yang memiliki kesulitan dan berkebutuhan khusus
Untuk peserta didik yang memiliki kesulitan belajar atau berkebutuhan khusus dapat diberikan ragam-ragam
gerak dengan teknik yang lebih mudah sehingga dapat dilakukan. Contoh-contoh ragam gerak dapat
dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 5 dan 6. Melakukan gerak yang bertumpu pada kekuatan kaki dan keseimbangan badan, dapat
dilakukan oleh peserta didik yang memiliki kesulitan melakukan gerak dan peserta didik yang berkebu-
tuhan khusus terutama pada tunarungu (sumber: penulis)
Gambar 7 dan 8. Melakukan gerak yang menekankan pada gerakan tangan, dapat dilakukan oleh peserta didik
yang memiliki kesulitan melakukan gerak dan peserta didik yang berkebutuhan khusus terutama pada tunarungu
(sumber: penulis)
5
 Aktivitas peserta didik
 Mengalami
 Mencipta
Tujuan Pembelajaran
setelah mempelajari materi ini diharapkan peserta didik mampu:
6.1 Peserta didik mengidentifikasi motif gerak dari berbagai ragam tari daerah setempat atau daerah lain
6.2 Peserta didik mengidentifikasi bentuk gerak dari berbagai ragam tari daerah setempat atau daerah lain
5.1 Peserta didik melakukan eksplorasi terhadap motif gerak dari berbagai ragam gerak tari daerah
5.2 Peserta didik melakukan improvisasi terhadap motif gerak tari tradisional
Materi Ajar  Ide dan Tema

 Desain Gerak
tari tradisi baik yang berasal dari daerah ragam gerak baik yangbersumber pada tari tradisi
notasi tari

.................................................................... ..................................................................... .................

. .................................................................... .................................................... ..................................
. .................................................................... ................................... ...................................................
. .................................................................... .................. ....................................................................
. .................................................................... . ..................................................................... ...............
. .................................................................... ...................................................... ................................
. .................................................................... ..................................... .................................................
. .................................................................... .................... ..................................................................
. .................................................................... ... ..................................................................... .............
. .................................................................... ........................................................ ..............................
. .................................................................... ....................................... ...............................................
. .................................................................... ...................... ................................................................
. .................................................................... ..... ..................................................................... ...........
. .................................................................... .......................................................................................
6
r Peserta didik yang memiliki minat
Untuk peserta didik yang memiliki minat terhadap topik pembelajaran ini, guru dapat memberikan
stimulus ragam gerak dengan teknik tinggi. Beberapa contoh ragam gerak dapat dilihat pada gambar
berikut ini.
Gambar 1. Teknik melirik atau disebut dengan “sledet” Gambar 2. Teknik melakukan gerakan sambil jongkok
dan melakukan gerakan tertentu pada tari Bali sangat rumit dan hanya bisa dilakukan oleh Peserta didik
diperlukan teknik tinggi. Teknik ini dapat diberikan yang memiliki ketercapaian pembelajaran tinggi
kepada Peserta didik yang memiliki minat dan (sumber: penulis)
ketercapaian pembelajaran tinggi (sumber: penulis)
Gambar 3. Teknik menggunakan properti kain panjang Gambar 4. Teknik gerak kuda-kuda memberi kesan
dan lembar diperlukan ketelitian dan kecermatan sehingga intesitas yang kuat dengan gerakan tangan yang lebar
tidak mengganggu gerakan (sumber: penulis) (sumber: penulis)
Gambar 5. Diperlukan teknik yang rumit dan tingkat tinggi Gambar 6. Diperlukan teknik yang rumit dan tingkat tinggi
untuk mengangkat teman dan diarak sambil berjalan untuk mengangkat teman diarak sambil berjalan dan
(sumber: penulis) memainkan alat musik (sumber: penulis)
7
r Peserta didik yang memiliki kesulitan dan berkebutuhan khusus
Untuk peserta didik yang memiliki kesulitan belajar atau berkebutuhan khusus dapat diberikan ragam-ragam
gerak dengan teknik yang lebih mudah sehingga dapat dilakukan. Contoh-contoh ragam gerak dapat
dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 7, 8, 9, dan 10. Bagi peserta didik setahap demi setahap, misalnya melakukan gerakan tangan “ukel”, yaitu menggerakkan
bagian pergelangan tangan memutar. Latihan ini dapat membantu peserta didik untuk tetap bisa melakukan ragam
gerak tradisional. (Sumber:Penulis)
Gambar 11. Berjalan melenggang tidak memerlukan teknik Gambar 12. berjalan ke arah samping tidak memerlukan
Gambar 5, 6, 7, dan 8. Bagi pelajar setahap demi setahap, misalnya melakukan gerakan tangan “ukel”, yaitu mengger-
tinggi sehingga dapat dilakukan oleh peserta didik dengan teknik tinggi sehingga dapat dilakukan oleh peserta didik
akkan bagian pergelangan tangan memutar. Latihan ini dapat membantu pelajar untuk tetap bisa melakukan ragam gerak
kesulitan belajar dan berkebutuhan khusus (sumber: penulis) dengan kesulitan belajar dan berkebutuhan khusus
tradisional. (Sumber:Penulis)
(sumber: penulis)
8
 Mengalami
 Mencipta
Tujuan Pembelajaran
setelah mempelejari materi ini diharapkan peserta didik mampu:
5.1 Melakukan eksplorasi terhadap motif gerak dari berbagai ragam gerak tari daerah setempat atau
daerah lain
5.2 Melakukan improvisasi terhadap motif gerak tari tradisional
6.3 Melakukan forming gerak menjadi tarian
Materi Ajar  Desain gerak

 Desain ruang
 Dinamika
notasi tari

.................................................................... ..................................................................... .................

. .................................................................... .................................................... ..................................
. .................................................................... ................................... ...................................................
. .................................................................... .................. ....................................................................
. .................................................................... . ..................................................................... ...............
. .................................................................... ...................................................... ................................
. .................................................................... ..................................... .................................................
. .................................................................... .................... ..................................................................
. .................................................................... ... ..................................................................... .............
. .................................................................... ........................................................ ..............................
. .................................................................... ....................................... ...............................................
. .................................................................... ...................... ................................................................
. .................................................................... ..... ..................................................................... ...........
. .................................................................... .......................................................................................
9
r Peserta didik yang memiliki minat dan ketercapaian tinggi
stimulus ragam gerak dengan teknik tinggi. Beberapa contoh ragam gerak dapat dilihat pada gambar
berikut ini.
Gambar 1. Guru dapat memberi stimulus dengan penggu- Gambar 2. Guru dapat memberi stimulus dengan penggu-
naan properti yang beragam dan desain gerak, desain ruang. naan teknik gerak yang beragam dengan tujuan dapat tercipta
serta dinamika (sumber: penulis) desain ruang dan serta dinamika (sumber: penulis)
Gambar 3. Penggunaan properti berupa kain yang lebar Gambar 4. Teknik gerak yang detail pada tari dapat membantu
dapat memberi kesan desain ruang yang ikonik serta membantu desain ruang, waktu, dan tenaga tampak lebih dinamis
mencapai dinamika pada tarian (sumber: penulis) (sumber: penulis)
10
r Peserta didik yang memiliki kesulitan belajar dan berkebutuhan khusus
stimulus ragam gerak dengan teknik yang tidak terlalu sulit. Beberapa contoh ragam gerak dapat dilihat
pada gambar berikut ini
Gambar 5. Guru dapat memberi stimulus kepada peserta Gambar 6. Gerak yang serempak atau sama dapat dilakukan
didik yang memiliki kesulitan belajar dan berkebutuhan oleh peserta didik dengan kesulitan belajar serta berkebutuhan
khusus seperti tunarungu, tunadaksa dengan gerakan-gerakan khusus. Lakukan gerakan ini secara bergantian, yaitu dengan
yang lebih sederhana dan tidak memerlukan teknik gerak menggunakan tangan kanan kemudian kiri, merupakan
yang rumit (sumber: penulis) salah satu cara untuk mencapai dinamika (sumber: penulis)
Gambar 7. Peserta didik dengan kesulitan belajar melakukan Gambar 8. Gerak meniru satu dengan lainnya dapat pula
ragam gerak tari tradisi dapat melakukan gerakan ini dengan diterapkan pada peserta didik yang memiliki kesultian
cara posisi tangan dan kaki bergantian. Berikan hitungan, melakukan gerak baik untuk peserta didik regular maupun yang
misalnya 4 X 8 hitungan (sumber: penulis) berkebutuhan khusus (sumber: penulis)
11
 Mengalami
 Mencipta
Tujuan Pembelajaran
setelah mempelejari materi ini diharapkan peserta didik mampu:
7.1 Melakukan eksplorasi terhadap motif gerak dari berbagai ragam gerak tari daerah setempat atau
daerah lain
7.2 Melakukan improvisasi terhadap motif gerak tari tradisional
8.3 Melakukan forming gerak menjadi tarian
Materi Ajar  Desain gerak

 Desain ruang
 Dinamika
 Komposisi tari tunggal

• Melakukan pencatatan nama ragam gerak • Membantu peserta didik melakukan latihan tari
disertai dengan hitungan dalam benruk
notasi tari
• Melakukan forming ragam gerak menjadi
tari dengan hitungan
• Melakukan latihan tari

Tuliskan kelemahan dan kekuatan dari hasil Tuliskan kelemahan dan kekuatan pada proses
karya penciptaan tari yang kalian telah pembelajaran topik ini
peroleh
....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
...................................................................... ....................................................................................
12
Pada pertemuan ke 4, peserta didik diharapkan telah mampu menyusun ragam gerak yang telah
diperoleh melalui eksplorasi dan improvisasi. Guru dapat membantu peserta didik untuk menuliskan
ragam gerak tersebut pada catatan tari atau notasi tari dalam bentuk narasi. Catatan tari ini dapat
diberikan kepada siswa yang memiliki ketercapaian tinggi dan juga yang berkesulitan belajar. Catatan
tari ini bertujuan agar peserta didik tidak lupa terhadap ragam gerak yang telah diperoleh. Bentuk
catatan tari ini dapat disesuaikan sesuai dengan kebutuhan, yang ditampilkan pada pada tabel beriku
ini hanya sebagai contoh.
No. Nama Gerak Deskripsi Gerak Hitungan Pola lantai
1. Berjalan melenggang Kaki berjalan seperti biasa 4X8 • Berjalan menuju

Kedua tangan melenggang arena pentas
• Berjalan
membuat
lingkaran
2.
3.
4.
5.
*) ini hanyalah contoh salah satu cara membuat deskripsi ragam gerak yang telah diperoleh oleh Peserta didik.
Peserta didik setelah selesai melakukan pencatatan ragam gerak, diminta untuk melakukan praktik
secara berurutan ragam gerak yang telah dicatat sesuai dengan hitungan dan pola lantainya.
13
Refleksi Guru
Refleksi ini dilakukan setelah guru mengikuti proses pembelajaran dengan topik penciptaan karya
tari tunggal sampai selesai. Refleksi ini berbeda dengan dengan refleksi yang dilakukan setelah
mengikuti satu aktivitas pembelajaran.
1. Tuliskan dan jelaskan penguasaan materi selama proses pembelajaran dengan

topik penciptaan karya tari tunggal.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………
2. Tuliskan dan jelaskan penggunaan metode dan strategi pembelajaran yang di-
gunakan proses pembelajaran dengan topik penciptaan karya tari tunggal.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. Tuliskan dan jelaskan nilai kebinekaan yang diperoleh oleh siswa selama mengikuti
proses pembelajaran dengan topik penciptaan karya tari tunggal.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. Tuliskan dan jelaskan perubahan sikap yang diperoleh oleh siswa setelah mengikuti
proses pembelajaran dengan topik penciptaan karya tari tunggal.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
14
Asesmen Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Asesmen ini digunakan setelah peserta didik mengikuti satu capaian pembelajaran, yaitu penciptaan tari
tunggal, yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Ada tiga jenis pengukuran
yang dilakukan, yaitu ketercapaian secara keterampilan, sikap, dan pengetahuan. Asesmen ini dapat
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan di lapangan.
r ASESMEN KETERAMPILAN
Asesmen ini digunakan untuk menilai karya peserta didik dalam bentuk repertoar tari tunggal yang
dihasilkan pada saat pembelajaran.
Nama Peserta didik : ......................................................................................

Nomor Induk Peserta didik : ..................................................................................................
Kelas / Semester : .................................... / ..........................................................
Petunjuk Penilaian
• Bacalah setiap butir pernyataan dengan teliti.
• Berilah tanda (P) pada salah satu kolom Sangat Baik, Baik, Cukup, atau Kurang sesuai dengan
hasil pengamatan
Kriteria Penilaian
Aspek yang
No. Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Dinilai
(4) (3) (2) (1)
1. Desain Gerak Jika penari/ Jika penari . Jika penari/ Jika penari /
penampil penampil hanya penampil penampila tidak
memiliki semua memiliki dua hanya memiliki atau kurang
kemampuan kemampuan kemampuan memiliki
teknik gerak pada teknik gerak pada satu teknik kemampuan
desain gerak desain gerak, gerak pada teknik gerak
atas, tengah, atas, tengah, dan desain gerak, pada desain
dan bawah serta bawah, tetapi atas, tengah, gerak yang dan
menjadi satu kurang menjadi dan bawah dan tidak menajdi
kesatuan utuh, satu kesatuan kurang menjadi satu kesatuan
disertai dengan yang utuh, satu kesatuan, utuh, disertai
teknik gerak disertai dengan disertai dengan dengan teknik
yang benar teknik gerak teknik yang yang kurang
yang kurang kurang benar benar
benar
2. Desain Ruang Jika penari/ Jika penari/ Jika penari/ Jika penari/
penampil mampu penampil penampil penampil
melakukan kurang mampu tidak mampu tidak mampu
teknik melakukan melakukan melakukan
pengolahan teknik gerak teknik gerak teknik gerak
ruang akibat pada pengolahan pada pengolahan pada pengolahan
gerak yang ruang akibat ruang tetapi ruang akibat
dilakukan yaitu gerak yang masih gerak yang
luas, sempit, dilakukan, tetapi menunjukkan dilakukan dan
dan kombinasi pengolahan adanya satu tidak terlihat
keduanya, serta ruang merupakan kesatuan utuh adanya kesatuan
merupakan satu kesatuan yang utuh.
kesatuan utuh utuh.
15
Kriteria Penilaian
Aspek yang
No. Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Dinilai
(4) (3) (2) (1)
3. Desain Waktu Jika penari/ Jika penari/ Jika penari/ Jika penari/
dan iringan penampil mampu penampil mampi penampil mampu penampil
melakukan melakukan melakukan kurang mampu
teknik gerak teknik gerak teknik gerak melakukan
pada pengolahan pada pengolahan pada pengolahan teknik pada
waktu menjadi waktu, tetapi waktu, tetapi pengolahan
satu kesatuan kurang menjadi kurang menjadi waktu, dan tidak
dengan kesatuan, dari kesatuan dari menjadi satu
pengolahan salah satu salah ruang atau kesatuan dengan
ruang dan pengolahan tenaga, dan ruang, tenaga,
tenaga serta ruang, atau terlihat kurang dan iringan, baik
sesuai dengan tenaga, tetapi sesuai dengan berupa hitungan,
iringan, baik sesuai dengan iringan, baik ketukan,
berupa hitungan, iringan, baik berupa hitungan, atau bunyian
ketukan, berupa hitungan, ketukan, instrumen
atau bunyian ketukan, atau bunyian
instrumen atau bunyian instrumen
instrumen
4. Dinamika Jika jika penari/ Jika penari/ Jika penari/ Jika penari/
penampil penampil penampil tidak penampil
memiliki memiliki menunjukkan tidak mampu
kemampuan kemampuan kemampuan menunjukkan
teknik gerak melakukan melakukan kemampuan
pada pengolahan teknik gerak teknik gerak teknik gerak
ruang, waktu, pada pengolahan pada pengolahan pada pengolahan
tenaga, dan ruang, waktu, ruang, waktu, pengolahan
iringan menjadi tenaga, dan tenaga, dan ruang, waktu,
satu kesatuan iringan, tetapi iringan, tenaga, dan
utuh. kurang menjadi dan kurang iringan, dan
satu kesatuan menunjukkan tidak menjadi
utuh adanya satu satu kesatuan
kesatuan utuh utuh
5. K e s a t u a n / Jika penari/ Jika penari/ Jika penari/ Jika penari/
Harmoni penampil mampu penampil mampu penampil penampil
menyajikan menyajikan karya kurang mampu tidak mampu
karya tari tunggal tari tunggal, menyajikan menyajikan
secara lancar tetapi kurang karya tari karya tari
dan beurutan lancar, namun tunggal, tunggal,
dilakukan dengan berurutan dengan dan kurang dan tidak
pengolahan pengolahan menunjukkan menunjukkan
ruang, waktu, ruang, waktu, adanya adanya
tenaga, disertai tenaga, disertai pengolahan pengolahan
dengan dengan desain ruang, waktu, ruang, waktu,
desain gerak, gerak, dilakukan tenaga, disertai tenaga, disertai
merupakan satu kurang menjadi dengan desain dengan desain
kesatuan utuh. satu kesatuan gerak, dilakukan gerak, dan tidak
utuh. kurang menjadi menampakkan
satu kesatuan satu kesatuan
utuh. utuh.
16
r ASESMEN SIKAP
Asesmen ini digunakan untuk mengukur Profil Pelajar Pancasila, elemen Berkebinekaan Global dan
Kreatif, setelah Peserta didik mengikuti satu topik pembelajaran, yaitu penciptaan karya tari tunggal.
Nama Peserta didik : ..................................................................................................

Kelas / Semester : .................................... / ..........................................................
Petunjuk Penilaian
hasil pengamatan
Kriteria Penilaian
Sangat Baik Cukup Kurang
No. Aspek yang Dinilai
Baik
(4) (3) (2) (1)
1 Mendalami budaya dan identitas budaya
2 Mengekplorasi dan membandingkan pengetahuan
budaya, kepercayaan, serta praktiknya
3 Mengekplorasi dan membandingkan pengetahuan
budaya, kepercayaan, serta praktiknya
4 Mempertimbangkan dan menumbuhkan berbagai
perspektif
5 Menghilangkan stereotype dan prasangka
6 Aktif membangun masyarakat yang inklusif, adil,
dan pembangunan berkelanjutan
7 Menumbuhkan rasa menghormati terhadap
keanekaragaman budaya
8 Menumbuhkan rasa menghormati terhadap
keanekaragaman budaya
9 Berpartisipasi dalam pengambilan keputusan
bersama
10. Berkomunikasi antar budaya
11. Memahami peran individu dalam demokrasi
12. Refleksi terhadap pengalaman kebinekaan
17
r ASESMEN PENGETAHUAN
Asesmen ini digunakan untuk mengukur kemampuan pengetahuan peserta didik terhadap topik
penciptaan karya tari tunggal. Asesmen pengetahuan ini pada prinsipnya merupakan bagian yang
tidak terpisahkan dengan asesmen keterampilan, karena keduanya merupakan satu kesatuan. Pada
asesmen pengetahuan lebih mengukur pada konsep garapan tari tunggal, sedangkan pada asesmen
keterampilan menekankan pada pratiknya.
Nama Peserta didik : ..................................................................................................

Kelas / Semester : .................................... / ...........................................................
Petunjuk Penilaian
hasil pengamatan
Kriteria Penilaian
Sangat Baik Cukup Kurang

No. Aspek yang Dinilai Baik
(4) (3) (2) (1)
1. Orisinalitas karya
2. Kesesuaian dengan tema
3. Kesesuaian dengan judul
4. Memiliki teknik gerak sesuai dengan asal ragam gerak

yang dikembangkan
5. Ketepatan memilih metode dalam berkarya
18
Refleksi Pelajar
Refleksi ini dilakukan setelah guru mengikuti proses pembelajaran dengan topik penciptaan karya
tari tunggal sampai selesai. Refleksi ini berbeda dengan dengan refleksi yang dilakukan setelah
mengikuti satu aktivitas pembelajaran.
1. Tuliskan dan jelaskan nilai-nilai kebaikan yang diperoleh setelah mengikuti proses
pembelajaran dengan topik penciptaan karya tari tunggal.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………
2. Tuliskan dan jelaskan manfaat yang diperoleh setelah mengikuti proses pem-
belajaran dengan topik penciptaan karya tari tunggal.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………
3. Tuliskan dan jelaskan nilai kebinekaan yang diperoleh setelah mengikuti proses
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………
4. Tuliskan dan jelaskan perubahan sikap yang diperoleh setelah mengikuti proses
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….………………
……………………………………………………………………………………………………
19
Daftar Pustaka
 Gregory, Gayle H., Carolyn Chapman, (2006) Differntiated Instructional Strategies, California:
Corwin Press.
 Kemp, Jerrold E., (2001) Designing Effective Instructional, New York: John Willey.
 Koster, Joan Bouza (2012) Growing Artists Teaching the Arts to Young Children, New York:
 Wadsworth.
 Moore, Kenneth D., (2005) Effective Instructional Strategies From Theory to Practice,
California: Sage Publication.
 Morrison, Gary R., Steven M. Ross, & Jerrold E. Kemp., (2007) Designing Effective Instruction,
United State of America: John Wiley & Sons, Inc.
 Ragan, Tillman, Patricia L Smith, (1992) Instructional Design, New York, John Wiley & Son
Inc.
 Reigeluth, Charles M., Cynthia B. Leshin, Joellyn Pollock, (2005) Instructional Design
Strategies and Tactics, Englewood Cliffs, New Jersey: Educational Technology Publication.
 Richey, Rita C., James D. Klein, (2007) Design and Development Reseach: Methods, Strate-
gies, and Issues, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
 Seel, Norbet M., Sanne Dijkstra, (2008) Curriculum, Plans, and Process in Instructional
Design, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
 Smaldino, Sharon, E., Deborah L. Lowther, dan James D. Russel. (2011) Instructional
Technology & Media for Learning, terjemahan Arif Rahman, Jakarta, Kencana Prenada.
 Smith, Jacqueline. 1985. Komposisi Tari: Sebuah Petunjuk Praktis Bagi Guru, Yogyakarta,
Ikalasti.
 Tucker, Carlin R., Tiffany Wycoff, Jason T. Green. 2017. Blended Learning in Action: A
Practical Guide Toward Sustainable Change, Singapore, Sage Publsher Asia Afrika.
Lembar Kerja Peserta didik
 Petunjuk Penggunaan Lembar Kerja Peserta didik
 Setiap peserta didik menerima satu lembar kerja sesuai dengan topik yang dibahas pada setiap
pertemuan.
 Peserta didikmengerjakan lembar kerja sesuai dengan petunjuk yang tertulis di lembar kerja tersebut.
 Lembar kerja Peserta didik ada yang diberikan pada saat pembelajaran dan ada pula yang
diberikan sebagai tugas lanjutan dari materi yang telah disampaikan oleh guru.
 Peserta didik mendapatkan umpan balik terhadap hasil kerja berdasakan lembar kerja
 Lembar kerja Peserta didik merupakan salah satu bagian untuk mengukur kemampuan pengetahuan,
sikap, dan keterampilan.
20
 Lembar Kerja Peserta didik 1
Petunjuk
 Perhatikan gambar berikut ini.
 Gambar tersebut menunjukkan sekelompok peserta didik sedang melakukan aktivitas
 Buatlah kelompok kecil 5 sampai 7 orang
 Lakukan posisi sama seperti yang terlihat pada gambar
 Setelah melakukan posisi tersebut kemudian masing-masing melakukan gerak di tempat secara
bebas
 Lakukan gerakan tersebut 4 x 8 hitungan
Gambar 1 (sumber: diadaptasi dari buku

Jacquline Smith Komposisi Tari:
Petunjuk Praktis Bagi Guru, Yogyakarta,
Ikalasti
 Perhatikan gambar berikut ini.

 Gambar tersebut menunjukkan sekelompok peserta didik sedang melakukan aktivitas
 Buatlah kelompok kecil 4 sampai 8 orang
 Lakukan posisi sama seperti yang terlihat pada gambar
 Setelah melakukan posisi tersebut kemudian masing-masing melakukan gerak berpassangan
 Lakukan gerakan tersebut 4 x 8 hitungan

Ikalasti
21
9
Perhatikan gambar berikut ini.

u Gambar tersebut menunjukkan sekelompok peserta didik sedang melakukan aktivitas
u Buatlah kelompok kecil 4 sampai 8 orang
u Lakukan posisi sama seperti yang terlihat pada gambar
u Setelah melakukan posisi tersebut kemudian masing-masing melakukan gerak berpassangan
u Llakukan gerakan tersebut 4 x 8 hitungan
u Jika ada yang belum jelas dapat menanyakan kepada guru mata pelajaran seni tari

Ikalasti
r Lembar Kerja Peserta didik 4
Setelah kalian melakukan ragam gerak sesuai dengan tema yang diambil, berikan jawaban terhadap
beberapa pertanyaan berikut ini.
u Jelaskan langkah-langkah ketika anda memilih tema berdasarkan dari sumber bacaan atau
sumber lainnya.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
22
10
 Lembar Kerja Siswa 4
 Lembar Kerja Siswa 4
u Jelaskan hasil penemuan tema dengan motif gerak yang diperoleh melalui aktivitas improvisasi
dan eksplorasi.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
u Jelaskan dan berikan 2 alasan seberapa penting karya tari tunggal yang anda ciptakan.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
11
2311
Bahan Bacaan Peserta didik
Buku Teks
 Dewan Kesenian Jakarta. 2001. Farida Oetoyo: Menari di Atas Ilalang, Jakarta, Indonesia
Tera
 Dibia, I Wayan, FX Widaryanto, Endo Suanda. 2006. Tari Komunal, Jakarta, Lembaga
Pendidikan Tari Nusantara.
 Harymawan, RMA. 1993. Dramaturgi, Bandung, Remajaroda Karya.
 Harun, Chairul. 1993. Kesenian Randai di Minangkabau, Jakarta, Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan.
 Matsumoto, David. 2004. Pengantar Psikologi Lintas Budaya, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
 Riantiarno, Ratna, Wiewik Sipala, Nungki Kusumastuti, Jabatin Bangun. 2005. Membaca
Indonesia, Jakarta, Forum Apresiasi Seni Pertunjukan.
 Suanda, Endo. 2006. Topeng, Jakarta, Lembaga Pendidikan Tari Nusantara.
Video
 Dewan Kesenian Kota Palembang, Tari Gending Sriwijaya,
Link Youtube
 https://www.youtube.com/results?search_query=eny+kusumastuti
 https://www.youtube.com/results?search_query=sendratasik+unes
 https://www.youtube.com/results?search_query=upt+audio+visual+isi+surakarta
 https://www.youtube.com/results?search_query=usrek+tani+utina
 https://www.instagram.com/eny_unnes
 https://www.instagram.com/sendratasik.unnes/?hl=id
 https://www.instagram.com/usrektaniutina/
Bahan Bacaan Guru
sity.
Association.
Company.
Indonesia.
Jakarta.
Kinetics.
24 13
Materi Pengayaan
Eisner, Elliot
 Penciptaan W. tari
karya 2002. The Arts
tunggal and the
memiliki Creation ofyang
karakteristik Mind, Uniteddengan
berbeda State of Amerika;
karya Yale Univer-
tari berpasangan
dan sity.
kelompok. Pada karya tari tunggal, kemampuan teknik melakukan gerak menjadi kekuatan utama,
selain dapatAnne
 Gilbert, mengekspresikan
Green. 1992. kekuatan tersebutFor
Creative Dance melalui gerak
All Ages, dan mimik.
Reston, Virginia,Pengembangan
National Dancegerak
haruslah disesuaikan dengan tema. Tema yang telah diperoleh kemudian dikembangkan melalui
Association.
pemetaan atau sejenisnya, sehingga memudahkan arah dan tujuan dari penemuan gerak yang akan
dilakukan. Peta konsep yang telah dikembangkan tersebut dapat dijadikan sebagai panduan untuk
menemukan dan mengembangkan gerak pada saat eksplorasi maupun improvisasi. Untuk itu
Company.
pemilihan tema sangat penting, karena tidak semua tema dapat dikembangkan menjadi sebuah tari.
Ada beberapa tahapan yang dapat dilakukan pada saat mengembangkan ragam gerak tari tunggal.
Tahapan-tahapan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Indonesia.
Rangsang
Jakarta. Penentuan Tipe Tari
Kinetics. Penentuan Mode Penyajian
Representasional
 Widaryanto, F.X. 2009. Koreografi Bahan Ajar, atau Simbolis
Bandung, STSI Bandung.
Improvisasi
Evaluasi Improvisasi
Seleksi dan
Penghalusan
Motif
Ada tujuh tahapan dalam mengembangkan motif gerak pada tari tunggal. Pada tahap awal adalah
rangsang atau stimulus. Rangsang dapat berupa kinestetik, audio, maupun visual. Tahap kedua
adalah menentukan tipe tari tunggal yang akan diciptakan. Tahap ketiga ada;ah menentukan jenis
penyajian gerak yang akan ditampilkan. Ada dua jenis dalam penyampaian gerak, yaitu yang bersifat
represantional atau simbolik. Pada tari tradisi di Indoenesia ragam gerak yang dikembangkan lebih
kearah simbolik dibandingkan dengan gerak yang representasional. Pada penyajian tari tradisi bukan
tidak ada gerak representasional, tetapi proposisinya kecil dibandingkan dengan gerak yang simbolik.
Tahap keempat adalah melakukan improvisasi gerak sesuai dengan konsep mode penyajian yang
akan digunakan. Jika penampilan tari tunggal menggunakan gerak representasional, maka pada saat
improvisasi atau eksplorasi, ragam gerak yang akan ditemukan dan dikembangkan mengacu pada
14 25
Materi Pengayaan
Materi
sity. Pengayaan
tema dengan meititikberatkan pada kemampuan teknik untuk melakukan gerak, Jika mode penyajian
 Gilbert,
gerak simbolik,AnnemakaGreen. 1992. Creative Dance For padaReston,
All Ages, Virginia, National Dance
 Eisner, Elliot W. improvisasi atauand
2002. The Arts eksplorasi mengacu
the Creation of Mind, gerak
Unitedgerak
Statesimbolik. Pada
of Amerika; tahapan
Yale Univer-
Association.
selanjutnya
sity. adalah melakukan evaluasi terhadap gerak yang telah diperoleh melalui aktivitas improvisasi
maupun eksplorasi.
 Graham, Tahapan
George, berikutnya
Shirley Ann Holt,adalah melakukan
dan Melissa seleksi
Parker. 1987.dan penghalusan
Children gerak
Moving: yang telah
A Teacher’s
ditentukan.
Guide to Tahapan terakhir
Developing adalah motif-motif
A Successful gerak yang
Physical Education dapatUSA,
Program, disusun dan dikembangkan
Mayfield Publishing
Association.
menjadi ragam gerak tari.
Company.
Graham,
Jika George,pada
diperhatikan, Shirley Ann rangsang,
urutan Holt, dan Melissa
penentuan Parker.
tipe 1987. Children
tari,Physical
dan Moving:
penentuan mode A Teacher’s
penyajian,
 Hopper, Bev, Jenny Grey, dan Trish Maude. 2000. Teaching Education in the Primary
Guide
merupakan to Developing
tata konseptual A Successful
dalam Physical
mengembangkan Education Program,
penciptaan tari. USA,
Pada Mayfield
tataran Publishing
konsep haruslah
Company.pada saat melakukan improvisasi atau eksplorasi gerak lebih terarah, sehingga lebih
kuat sehingga
 Hopper,
efektif Bev, Jenny Grey, dan Trish Maude. 2000. Teaching Physical Education in the Primary
dan efisien.
Indonesia.
School, New
Kekuatan York, RoutledgerFalmer.
konseptual pada penciptaan tari memberi gambaran untuh terhadap makna dan simbol
 Hawkins,
gerak yang akan Alma. 2003. Bergerak
disampaikan kepada Mengikuti
penonton. Hati, terjemahan
Kata tataran I Wayan Dibia,
akan Jakarta, MSPI.
 Hawkins, Alma. 1990. Mencipta Lewat Tari,Padaterjemahan ini motif gerak
Sumandiyo yang
Hadi, dikembang-
Yoyakarta, Institut Seni
kan
 diberi
Humprey,simbol
Indonesia. dan 1983.
Doris. maknaSeni
sehingga
Menatarangkai gerak tari dapat
Tari, terjemahan mengalir dariJakarta,
Sal Murgiyanto, satu kalimat
Dewangerak ke
Kesenian
kalimat gerak berikutnya. Gerak tidak hanya hadir dalam bentuk nonrepresentasional tetapi juga
Jakarta.
representasional
 Kaufmann, Karen saling A.
dukung
2006.satu denganCreative
Inclusive lainnya.Movement and Dance, United State, Human
Humprey,
Kekuatan Doris. 1983. Seni Menata Tari, terjemahan Sal Murgiyanto, Jakarta, Dewan Kesenian
Kinetics.tari tunggal terletak pada kemampuan individu dalam membawakan atau menampil-
Jakarta.
kan suatu tarian. Seorang penari tunggal diharapkan mampu mengolah teknik, pernapasan, tenaga,
 Kaufmann,
serta kemampuanKaren fisik A. 2006. Seorang
lainnya. Inclusivepenari
Creative Movement
tunggal yang and Dance,
memiliki United State,
kemampuan Human
tersebut akan
lebih Kinetics.
mudah ketika menari secara berpasangan atau kelompok. Pada tari tradisi di Indonesia, tari
tunggal sering dijumpai
 Widaryanto, pada kebudayaan
F.X. 2009. di pualau
Koreografi Bahan Ajar,Jawa, sepertiSTSI
Bandung, tari Gambyong,
Bandung. Gatot Kaca, (Jawa
Tengah), Topeng Cirebon, Gatot Kaca, Sulintang, (Jawa Barat), Ngremo (Jawa Timur), dan tarian
tunggal lain yang tersebar pada setiap suku. Perhatikan beberapa penampilan tari tunggal berikut ini.
Gambar 4 Tari Gatot Kaca, merupakan salah satu Gambar 5 Tari Topeng Losari, merupakan salah satu
tokoh pada cerita pewayangan. Tokoh ini digambarkan tarian tradisi yang berkembang di daerah pesisir utara
bisa terbang dan memiliki tubuh sangat kuat. Untuk pulau Jawa di Jawa Barat. Topeng Losari menceritakan
dapat menarikan Gatot Kaca diperlukan kemampuan siklus kehidupan manusia sejak lahir hingga
fisik yang kuat dan teknik melakukan gerak secara menjadi tua. Seorang penari Topeng Losari dibutuhkan
baik. (sumber: penulis) teknik pernapasan yang baik, karena selama menari
menggunakan topeng. (sumber: penulis)
14
2614
Materi untuk Peserta didik yang Kesulitan
 Materi Peserta didik

Pengembangan gerak tari tunggal sebenarnya tidak terlalu sulit untuk dilakukan. Setiap individu
dapat mengembangkan ragam gerak sesuai dengan keinginannya sendiri. Pada pengembangan gerak
yang paling penting disesuaikan dengan tema sehingga ketika melakukan eksplorasi dan improvisasi
dapat lebih fokus. Jika kalian masih menemukan kesulitan dalam mengembangkan ragam gerak,
perhatikan beberapa gambar ragam gerak berikut ini
Gambar 6 (sumber: diadaptasi dari buku Jacquline Smith Komposisi Tari: Petunjuk Praktis Bagi Guru,
Yogyakarta, Ikalasti
Perhatikan berbagai ragam gerak pada gambar di atas. Cobalah menggunakan media atau peralatan
yang tersedia di lingkungan kelas, seperti bangku, holahop, atau tiang yang dapat digunakan untuk
bergelantungan.
• lakukan gerakan di atas bangku, dimulai dari duduk, kemudian dapat dilanjutkan berdiri, dan
seterusnya.
• cobalah lakukan gerakan seperti melihat, memegang kepala, baik dilakukan di tempat, atau
berpindah.
• kalian juga dapat melakukan gerakan bergelantungan dengan menggunakan kedua tangan atau
satu tangan.
• lakukan gerakan tersebut secara berkesinambungan dan berikan hitungan
• catat ragam gerak yang telah diperoleh
2715
MODUL AJAR 3
PENAMPILAN TARI TUNGGAL

Modul Ajar Fase e Seni Tari Sma - X

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Fase e Seni Tari Sma - X

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

MODUL AJAR FASE E

TIM PENULIS TIM PENGARAH

TIM REVIEWER Heru Setiono

Jakarta, April 2021

Tim Pengembangan Modul Ajar

Alur dan Tujuan Pembelajaran (ATP)

Sarana dan Prasarana

Deskripsi Umum Kegiatan

Materi Ajar, Alat dan Bahan

Kegiatan Pembelajaran Utama

Pengaturan Siswa Metode

 Peserta didik menggunakan seragam sekolah

Pertemuan Ke- 1 ( 200 menit )

Kegiatan Pendahuluan (15 menit)

 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta

 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.

Kegiatan Inti (170 menit)

Orientasi peserta Mengamati

 Melihat (tanpa atau dengan alat)

 Mengajukan pertanyaan tentang : Perbandingan makna dan simbol gerak tari,

Membimbing Mengumpulkan informasi

Kegiatan Penutup (15 menit)

 Memeriksa dengan segera pekerjaan siswa.

Skor Nilai Indikator

Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

N Keaktifan Bekerjasama Toleran

K: Kurang C: Cukup B: Baik SB: Baik Sekali

Assesmen Diri Sendiri

PENILAIAN DIRI (SELF ASSESMENT)

A = Selalu B = Sering C = Jarang D = Tidak pernah

2 Saya bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok

3 Saya menunjukkan sikap mandiri dalam proses pembelajaran

7 Saya menunjukan sikap bernalar kritis dalam diskusi kelompok

7 Selama kegiatan pembelajaran, tugas apa yang kamu lakukan?

Mata Pelajaran : …………..

Penilaian antar Peserta Didik

Topik/Subtopik: ........................................ Nama Teman yang dinilai: ........................

Tanggal Penilaian: ..................................... Nama Penilai:............................................

- Amati perilaku temanmu dengan cermat selama mengikuti pembelajaran !

- Berikan tanda v pada kolom yang disediakan berdasarkan hasil pengamatannu.

- Serahkan hasil pengamatanmu kepada gurumu

1 Mau menerima pendapat teman

2 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya

3 Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan

4 Mau bekerjasama dengan semua teman

Rekapitulasi Penilaian antar Peserta Didik

Nilai peserta didik dapat menggunakan rumus:

Penilaian Pengetahuan - Tes Tulis Uraian

Topik : Makna dan simbol

Soal : Jawablah soal di bawah ini dengan benar!

1. Jelaskan makna gerak tari tradisional!

2. Jelaskan simbol gerak tari tradisional

3. Jelaskan makna tata rias dalam tari tradisional!

4. Jelaskan simbol tata rias dalam tari tradisional!

5. Jelaskan makna busana dalam tari tradisional!

6. Jelaskan simbol busana dalam tari tradisional!

7. Jelaskan makna level dalam tari tradisional!

8. Jelaskan simbol level dalam tari tradisional!

9. Jelaskan makna pola lantai dalam tari tradisional!

10.Jelaskan simbol pola lantai dalam tari tradisional!

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan