Makalah

PENGEMBANGAN STUDI KASUS DAN METODE “ DIALOG

SOCRATES” UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA
Disusun untuk memenuhi salah satu tugas
Matakuliah : STUDI TERKINI ISU PENDIDIKAN FISIKA
Dosen Pengampu : Deo Demonta Panggabean, S.Pd., M.Pd

Disusun Oleh :
KELOMPOK IV
DEVI SILVIANA ( 4192421015 )
MANGASI HOLONG RAJAGUKGUK (4192421013)
SISKA DEWI TITANIA SITUMORANG (4192421027)
YUNIAR LESTARI RANGKUTI (4193321030)

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami ucapkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
dengan rahmat dan karunia-Nya, penulis masih diberi kesempatan untuk bekerja
bersama untuk menyelesaikan makalah ini, dimana makalah ini merupakan salah
satu dari tugas mata kuliah Studi Terkini Isu Pendidikan Fisika . Tidak lupa kami
ucapkan terima kasih kepada Bapak Deo Demonta Panggabean, S.Pd., M.Pd dan
teman-teman yang telah memberikan dukungan dalam menyelesaikan makalah ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini masih banyak
kekurangan, oleh sebab itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang
membangun. Penulis berharap, dengan selesainya makalah ini dapat bermanfaat
bagi pembaca dan teman-teman.

Medan, April 2022

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................. i

DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang .............................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................ 1
1.3 Tujuan ........................................................................................................... 1
BAB II PEMBAHASAN ........................................................................................ 2
2.1 KARAKTERISTIK STUDI KASUS ............................................................ 2
2.1.1 PENGERTIAN STUDI KASUS ............................................................ 2
2.1.2 TUJUAN STUDI KASUS ..................................................................... 2
2.1.3 CIRI-CIRI KASUS ................................................................................ 3
2.1.4 LANGKAH MEMAHAMI KASUS ...................................................... 4
2.1.5 PENGEMBANGAN STUDI KASUS ................................................... 5
2.1.6 KELEBIHAN DAN KELEMAHAN METODE STUDI KASUS
DALAM PEMBELAJARAN ......................................................................... 8
2.1.7 PENERAPAN METODE STUDI KASUS DALAM PEMBELAJARAN
FISIKA ............................................................................................................ 8
2.2 KARAKTERISTIK METODE SOCRATES.............................................. 11
2.2.1 PENGERTIAN METODE SOCRATES ............................................. 11
2.2.2 CIRI – CIRI METODE SOCRATES................................................... 13
2.2.3 LANGKAH – LANGKAH METODE SOCRATES ........................... 13
2.2.4 PENGEMBANGAN METODE SOCRATES ..................................... 14
2.2.5 KELEBIHAN DAN KELEMAHAN METODE SOCRATES ............ 15
2.2.6 PENERAPAN METODE SOCRATES DALAM PEMBELAJARAN
FISIKA .............................................................................................................. 16
BAB III PENUTUP ............................................................................................... 19
3.1 Kesimpulan ................................................................................................. 19
3.2 Saran ............................................................................................................ 19
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 20

ii
 1

BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Fisika adalah ilmu yang sangat penting dipelajari dikarenakan ilmu fisika
merupakan ilmu yang sudah ada ditemukan beberapa ribu tahun yang lalu dan
sampai sekarang penemuan dan pengembangan materi fisika masih dijejali oleh
ilmuwan.Fisika adalah ilmu yang mempelajari tentang cara kerja alam semesta kita
yang juga dalam memahaminya membutuhkan kemampuan analitis matematis.
Fisika sangat dekat dengan kehidupan manusia begitu juga dengan siswa di sekolah
mempelajari ilmu ini.
Pembelajaran fisika memiliki fokus kajian mempelajari tentang alam dan
gejalanya dari kondisi real hingga kondisi abstrak. Pembelajaran Fisika merupakan
pembelajaran yang mempelajari ilmu alam. Secara dasar, ilmu adalah terbagi dua
yaitu ilmu fisik dengan fokus kajian zat,energi, transformasi zat dan energi., dan
ilmu biologi dengan fokus kajian makhluk hidup. Sehingga, pembelajaran fisika
dapat memacu peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang melatih
pengembangan nalar keterampilan proses sains.
Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir yang memiliki
dimensi pertanyaan, percobaan, dan keyakinan pada pengetahuan yang diperoleh
setelah melakukan keterampilan proses sains. Proses berpikir kritis membutuhkan
analisis mendalam terhadap objek permasalahan. Kemampuan berpikir kritis siswa
pada saat ini perlu dilakukan peningkatan yang memiliki pengaruh pada
kemampuan siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah yang terjadi dalam
kehidupan sehari-hari.
Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis langkah yang dilakukan
adalah melakukan peningkatan keterampilan proses sains siswa Keterampilan
proses sains memiliki fundamental sains didapatkan dengan melakukan proses
ilmiah.Fokus kajian pembelajaran sains berdasarkan pengalaman nyata yang
dihubungkan dalam kehidupan sehari-hari dengan alat peraga sederhana.Melalui
belajar sains siswa memiliki gagasan dan pengetahuan awal pada kondisi yang
diamati.
1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Bagaimana Pengembangan Studi Kasus dalam Pembelajaran Fisika ?
1.2.2 Bagaimana Pengembangan Dialog Socrates dalam Pembelajaran
Fisika ?
1.3 Tujuan
1.3.1 Mengetahui Pengembangan Studi Kasus dalam Pembelajaran Fisika
1.3.2 Mengetahui Pengembangan Dialog Socrates dalam Pembelajaran
Fisika
 2

BAB II

PEMBAHASAN
2.1 KARAKTERISTIK STUDI KASUS
2.1.1 PENGERTIAN STUDI KASUS
Untuk mendapat gambaran yang lebih jelas tentang pengertian studi kasus,
maka terlebih dahulu penulis kemukakan beberapa pendapat mengenai pengertian
studi kasus :
Menurut Depdikbud menjelaskan bahwa “studi kasus adalah suatu studi
atau analisa yang komprehensif dengan menggunakan berbagai teknik, bahan dan
alat mengenai gejala atau ciri-ciri karakteristik berbagai jenis masalah atau tingkah
laku menyimpang baik individu maupun kelompok”.
Menurut Wibowo menjelaskan bahwa “studi kasus adalah suatu teknik
untuk mempelajari keadaan dan perkembangan seseorang secara mendalam dengan
tujuan untuk mencapai penyesuaian diri yang lebih baik”.
Berdasarkan kedua pendapat tersebut maka penulis menyimpulkan bahwa
studi kasus adalah suatu teknik yang mempelajari keadaan seseorang secara detail
dan mendalam, baik fisik maupun psikisnya. Selanjutnya dapat meningkatkan
perkembangan dan upaya untuk membantu individu, sehingga mampu
menyesuaikan diri dengan baik dengan lingkungannya.
Studi kasus merupakan teknik mengadakan persiapan konseling yang
memakai ciri-ciri yaitu mengumpulkan data yang lengkap, bersifat rahasia, terus
menerus secara ilmiah, dan data diperoleh dari beberapa pihak.
2.1.2 TUJUAN STUDI KASUS
Studi kasus merupakan teknik untuk mengentaskan permasalahan siswa
melalui pendekatan yang mendalam dan melalui tahap-tahap pengamatan dan
penelitian yang digunakan untuk mengetahui penyebab permasalahan yang dialami
siswa.
Menurut Winkel “tujuan studi kasus adalah untuk memahami individu
secara mendalam tentang perkembangan individu dalam penyesuaian dengan
lingkungan.”
Menurut Suryabrata “tujuan studi kasus adalah untuk mempelajari secara
intensif tentang latar belakang keadaan sekarang dan interaksi lingkungan, individu,
kelompok, lembaga, dan masyarakat.”
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis menyimpulkan bahwa tujuan studi
kasus adalah ntuk memahami individu secara mendalam guna membantu individu
mencapai penyesuaian yang lebih baik.
 3

2.1.3 CIRI-CIRI KASUS

Studi kasus mempunyai ciri- ciri sebagai berikut:
a. Mengumpulkan data yang lengkap
Studi kasus memerlukan data yang komprehensif dari setiap aspek
kehidupan klien. Data yang lengkap sangat menentukan identivikasi dan analisis
masalah. Apabila data tidak lengkap dan terjadi kesalahan dalam identifikasi dan
analisis masalah maka besar kemungkinan terjadi salah penanganan (treatmen) dan
bahkan dapat terjadi malpraktik.
b. Bersifat rahasia
Studi kasus tidak dapat dipisahkan dari bimbingan dan konseling, maka
salah satu kode etik dalam konseling yaitu asas kerahasiaan. Asas kerahasian sangat
penting untuk menjaga kepercayaan konseli. Disisi lain, sangat mungkin informasi
yang diperoleh belum pasti apa adanya, maka sangat berbahaya apabila informasi
tersebut tersebar dan timbul salah persepsi kepada individu dari berbagai pihak.
Dan hendaknya hanya konselor yang menangani dan pihak- pihak yang dianggap
perlu mengetahui keadaan konseli sebenarnya.
c. Dilakukan secara terus-menerus
Studi kasus juga merupakan proses memahami perkembangan klien, maka
perlu dilakukan pemahaman secara terus-menerus sehingga terbentuk gambaran
individu yang objektif dalam berbagai segi kehidupan individu yang berpengaruh
pada masalah yang dihadapinya.
d. Pengumpulan data dilakukan secara ilmiah
Studi kasus harus bisa dipertanggung jawabkan secara rasional dan objektif.
Maka pengumpulan data juga harus dilakukan secara ilmiah dengan mengacu pada
kaedah-kaedah yang rasional dan dapat dipertanggung jawabkan kebenaran dan
validitasnya.
e. Data yang diperoleh dari berbagai pihak
Data yang dikumpulkan dalam studi kasus haruslah relevan dengan
permasalahan yang dihadapi klien. Pengumpulan data tentang klien yang
bermasalah didapatkan dari berbagai pihak yang berhubungan dengan siswa
tersebut. Untuk memilih pihak sumber informasi perlu mengingat hubungan
tersebut. Untuk memilih pihak sumber informasi perlu mengingat hubungan orang
tersebut apakah dekat atau mempengaruhi dalam permasalahan klien, mempunyai
informasi yang dapat dipertanggung jawabkan, yang bukan berdasarkan gosip,
rumor atau kabar burung. Mempunyai informasi yang relevan dengan permasalahan
individu.
Ciri-ciri dari pembelajaran berbasis kasus menurut Schneider adalah:
a. Berpusat pada siswa
 4

b. Terjadi kolaborasi dan kerjasama diantara siswa

c. Mendiskusikan situasi yang spesifik, contoh di dunia nyata
d. Tidak ada jawaban tunggal yang benar
Yang terjadi pada siswa adalah:
a. Siswa terlibat dengan keadaan dan karakter cerita
b. Mengidentifikasi kasus seperti yang siswa terima
c. Mengaitkan arti cerita ke dalam kehidupan mereka
d. Menggunakan latar belakang prinsip dan pengetahuan yang dimiliki
e. Memunculkan pendapat dan pertanyaan serta mempertahankan sikap
f. Merumuskan strategi untuk menganalisa data dan menggunakan
pemecahan yang mungkin
g. Boleh tidak setuju tapi bisa juga kompromi
Yang terjadi pada guru adalah:
a. Guru sebagai fasilitator
b. Mendorong menggali kasus dan pertimbangan menurut sudut pandang
keputusannya
c. Mengajukan pertanyaan yang mendorong pemikiran lebih baik
d. Merangkai bersama-sama kontribusi individu sehingga dapat melihat
pola kelas
e. Menggunakan waktu dengan baik
Untuk kasus sendiri memiliki ciri:
a. Berdasar fakta
b. Kasus yang kompleks ditulis untuk mendorong diskusi kelas dan analisa
secara kolaboratif
c. Memunculkan interaksi, penggalian kasus berpusat pada siswa dari situasi
yang spesifik dan realistis.
d. Tinggikan ketegangan antara titik pandang yang bertentangan
e. Mengakhiri kasus pada tindak-tanduk dilemma
2.1.4 LANGKAH MEMAHAMI KASUS
Selain itu untuk memahami sebuah kasus yang dihadapi oleh siswa
dibutuhkan beberapa langkah-langkah, agar hasilnya bisa akurat dan objektif
didalam mengidentifikasi suatu permasalahan.
 5

Menurut Depdikbud Dirjen Dikdas dan Umum

Langkah- langkah dalam pelaksanaan studi kasus adalah sebagai berikut:
1. Mengenali gejala.
2. Membuat suatu deskripsi kasus secara obyektif, sederhana, dan jelas.
3. Mempelajari lebih lanjut aspek yang ditemukan untuk menentukan jenis
masalahnya.
4. Jenis masalah yang sudah dikelompokkan, dijabarkan dengan cara
menyumbang ide-ide yang lebih rinci.
5. Membuat perkiraan kemungkinan penyebab masalah.
6. Membuat perkiraan kemungkinan akibat yang timbul dan jenis
bantuanyang diberikan baik bantuan langsung guru pembimbing atau perlu
konferensi kasus atau alih tangan kasus (referal case).
7. Kerangka berpikir untuk menentukan langkah-langkah menangani dan
mengungkap kasus.
8. Perkiraan penyebab masalah itu membantu untuk mempelajari jenis
informasi yang dikumpulkan dalam teknik atau alat yang digunakan dalam
mengumpulkan informasi atau data.
9. Langkah pengumpulan data terutama melihat jenis informasi atau data
yang diperlukan seperti antara lain kemampuan akademik, sikap, bakat, dan minat,
baik melalui teknik tes maupun teknik non tes.
Langkah-langkah dalam studi kasus sebagai berikut:
a. Perencanaan
b. Pengumpulan data
c. Penggunaan dan pengolahan data
d. Sintesa dan interprestasi data
e. Membuat perencanaan pelaksanaan dan pertolongan
f. Evaluasi dan follow up
2.1.5 PENGEMBANGAN STUDI KASUS
Prinsip Case Based Learning adalah student-centered learning dengan
mengutamakan problem-solving approach. Dengan demikian peserta didik perlu
terlebih dahulu diberi materi yang sesuai dan cukup agar pembahasan kasus dapat
berjalan lancar dan mahasiswa mencapai tujuan pembelajarannya.
Rowles dan Brigham menyarankan lima hal yang harus dilakukan agar
pelaksanaan CBL berjalan efektif dari studi kasus, yaitu
 6

a. Studi kasus perlu difokuskan pada konsep yang paling penting yang harus
dipelajari
b. Studi kasus mungkin tidak memiliki satu jawaban yang benar, guru harus
mempertimbangkan tanggapan alternatif dan meminta siswa diskusi lebih lanjut
kasus tersebut dengan membuat pertanyaan analitis.
c. Dalam proses CBL lingkungan belajar harus kondusif untuk
memfasilitasi partisipasi siswa.
d. Semua siswa harus terlibat dalam kegiatan pembelajaran jika ukuran
kelas memungkinkan.
e. Kesimpulan dari poin kunci penting untuk memastikan bahwa siswa
mengambil konsep yang paling penting.
Untuk menjalankan prosedur tersebut tersebut dibutuhkan langkah-langkah
sebagai berikut :
a. Guru menyiapkan materi (dalam bentuk kasus) yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik, dan referensi yang sesuai
dengan pokok bahasan
b. Kasus diberikan kepada peserta didik satu minggu sebelum proses jadwal
pelaksanaan pembelajaran
c. Pembelajaran dalam bentuk diskusi kelompok kecil dan / atau diskusi
kelas
d. Guru mengamati proses diskusi dan bila perlu memberi sentuhan/
pengarahan/koreksi/ pertanyaan agar diskusi kelompok mencapai sasaran
e. Setiap peserta didik diwajibkan membuat catatan ringkas tentang materi
yang dibahas (dosen dapat memberi garis besar tentang apa saja yang perlu dicatat
/ dilaporkan oleh peserta didik)
Strategi pembelajaran berbasis kasus
1) Format kasus
Kasus dapat berupa kasus fakta yang ada endingnya, dimana kasus ini hanya
untuk analisis. Ada juga kasus yang tanpa ending, dimana siswa harus
memprediksi, membuat pilihan, dan menawarkan saran-saran yang akan
mempengaruhi hasil diskusi. Kasus bisa juga berupa kasus fiksi yang ditulis oleh
guru, bisa ada endingnya atau belum. Selain itu dapat dalam bentuk dokumen asli
misalnya: artikel berita, laporan data statistic rangkuman, kutipan penulisan sejarah,
artefak, literature, rekaman video dan audio, etnografi, dll. Dokumen ini bisa
ditampilkan dua jenis yang sama tema atau topiknya, sehingga merupakan strategi
yang baik untuk memunculkan analisa dan sintesa, dan ini akan memunculkan
banyak argumen yang menuntun pada konflik pendapat yang semakin kompleks.
 7

2) Tahap Pembelajaran
a) Membuat kelompok kecil dengan anggota 3-6 siswa.
b) Menyusun narasi atau kasus yang mengarah pada siswa untuk dapat
berpendapat, memutuskan, mempertimbangkan, memprediksi, atau hasil nyata
yang lain. Jika memungkinkan, kelompok diminta berkonsensus dengan keputusan
yang dikehendaki.
c) Melaksanakan diskusi. Guru memberikan beberapa pertanyaan tertulis
untuk menuntun diskusi kelompok. Memberikan perhatian penuh pada urutan
pertanyaan. Pertanyaan awal bisa meminta siswa untuk mengamati tentang fakta
dan kasus. Pertanyaan selanjutnya bisa meminta untuk membandingkan,
membedakan, dan menganalisa pengamatan atau menduga. Pertanyaan akhir dapat
meminta siswa untuk mengambil sikap atau posisi tehadap permasalahan atau
kasus. Tujuan dari pertanyaan adalah untuk merangsang, menuntun atau
mendorong siswa untuk mengobservasi dan menganalisis. Pertanyaan diusahakan
tidak memunculkan jawaban ya atau tidak.
d) Tanya jawab dan diskusi untuk membandingkan respon tiap kelompok.
Membantu pemahaman dan interpretasi seluruh kelompok dalam mengimplikasi
solusi.
e) Mempersilakan kelompok bekerja tanpa campur tangan guru.
Atau bisa juga dengan fase berikut:
Tahap 1
Menyikapi kasus: menganalisa kasus:
1) Memberikan kasus
2) Mencari isu potensial
3) Mengidentifikasi tema pokok
4) Membuat pertanyaan spesifik melalui apa yang ingin diketahui atau
dibutuhkan untuk menganalisa apa yang akan atau ingin diketahui
Tahap 2
Pemecahan masalah:menginvestigasi pertanyaan:
1) Memperoleh referensi tambahan
2) Menentukan permasalahan dengan berbagi pandangan dan kepedulian
3) Mendesain dan melakukan investigasi secara ilmiah
 8

Tahap 3.
Mempengaruhi sesama anggota kelompok: mendukung metode dan
alasannya.
1) Menghasilkan materi untuk mendukung pemahaman atas kesimpulan
yang diambil
2.1.6 KELEBIHAN DAN KELEMAHAN METODE STUDI KASUS
DALAM PEMBELAJARAN
2.1.6.1 KELEBIHAN METODE STUDI KASUS DALAM PEMBELAJARAN
a. Siswa dapat memilih data yang factual, menerapkan peralatan analisa,
mengungkapkan kasus (isu), merefleksikan pada pengalaman mereka yang relevan,
dan menggunakan kasus yang mereka hubungkan dengan situasi yang baru.
b. Siswa menerima pengetahuan sebenarnya dan mengembangkan analisa,
berkolaborasi, dan trampil berkomunikasi
c. Kasus menambah pengertian siswa dengan adanya kesempatan untuk
melihat teori dalam prakteknya
d. Siswa terlihat lebih terlibat, tertarik, dan melibatkan diri dalam
pembelajaran
e. Pembelajaran berbasis kasus mengembangkan ketrampilan siswa dalam
pembelajaran kelompok, berbicara, dan berpikir kritis
f. Karena kasus didasarkan pada masalah yang realistic dan sesuai dengan
masanya, penggunaan kasus ini di kelas membuat pelajaran lebih relevan atau
sesuai.
2.1.6.2 KELEMAHAN METODE STUDI KASUS DALAM
PEMBELAJARAN
Dibutuhkan waktu yang cukup banyak untuk mendesain dan
mengembangkan kasus yang berkualitas, khususnya kasus yang berkaitan dengan
teknologi dan multimedia. Yang lain adalah, perlu untuk mengumpulkan dan
memberikan kepada siswa sumber-sumber yang cukup untuk memahami kasus
yang dipelajari, serta mengingat pembelajaran model ini termasuk tingkat tinggi,
maka bila digunakan perlu mempertimbangkan bobot kasusnya.
2.1.7 PENERAPAN METODE STUDI KASUS DALAM
PEMBELAJARAN FISIKA
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan Siswanto et al (2021) dengan
menggunakan metode yaitu kegiatan pengabdian kepada masyarat ini dilakukan di
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Fisika dan SMANU kabupaten Gresik.
Pemilihan kedua tempat tersebut didasarkan pada efisiensi koordinasi mengingat
pembina MGMP Fisika merupakan kepala sekolah di SMANU Gresik. Sekolah ini
termasuk sekolah swasta dengan siswa yang banyak di kabupaten Gresik sehingga
 9

diperlukan inovasi pembelajaran. Pemilihan waktu hari Sabtu disesuaikan dengan

rutinitas koordinasi dan aktivitas MGMP Fisika Gresik .
Di saat pandemi, aktivitas ini dilakukan melalui daring dengan melibatkan
pembina MGMP Fisika. Tindak lanjut dari kesepakatan ini adalah perencanaan dan
persiapan kegiatan berkaitan dengan waktu, media, khalayak sasaran, dan
koordinasi yang harus dilakukan. Persiapan penyelenggara penmas ini intinya
adalah pembuatan modul kegiatan yang mudah diakses oleh calon peserta. Terdapat
emapat modul yang disediakan dalam penmas ini antara lain , Fisika Dalam Tubuh
Manusia (Physics In The Human Body); Potensi Polimer Sebagai Scaffold Untuk
Rekayasa Jaringan Kulit ; Biokeramik Untuk Implan Jaringan Keras Dan Konsep
Fisika Yang Terkait serta Potensi Logam Sebagai Implan Patah Tulang.
Diseminasi material medis kepada peserta kegiatan penmas mampu
mengubah persepsi fisika dalam bidang material medis. Hal ini dapat dilihat dari
isian jawaban peserta melalui pertanyaan konsep fisika yang mungkin dapat
memberi kontribusi pada pembentukan implant tulang, gigi dan kulit. Sebelum
kegiatan dilakukan hampir 90 % peserta memberi jawaban sinar x untuk terapi
kanker, dan tidak ada kontribusi fisika dalam implant tulang, gigi dan kulit. . Namun
ketika dalam paparan diseminasi dijelaskan konsep fisika antara lain modulus
elastis, pemuluran (elongation), kekuatan tarik, kekuatan impak, morfologi
permukaan dan struktur kristal dalam penyediaan bahan implan jawaban peserta
berubah 180 ° . Pertanyaan ketiga yang berkaitan dengan peran fisika dalam
material medis adalah harga dan jenis bahan yang dapat digunakannya. Di awal
kegiatan semuanya menjawab mahal dan platina sebagai bahan dasarnya. Penmas
ini memaparkan sumber daya alam yang dapat digunakan sebagai fiksasi tulang
retak adalah steinless steel (SS 316 L), paduan Cobalt-Cromium (Co-Cr) dan
paduan Titanium.
Pengetahuan guru fisika di kabupaten Jember terhadap material medis
masih sangat kurang. Paradigma strategi pembelajaran dari pemberian materi
menjadi pengembangan materi multi-konteks dan pembelajaran pada tempat
terbatas menjadi tidak terbatas atau global tidak dimiliki oleh sebagian besar guru.
Hal ini disebabkan oleh beban mengajar guru yang terlalu besar dalam rangka
pemenuhan sertifikasi guru. Namun kemauan untuk memperbarui pengetahuan
melalui pelatihan seperti mengikuti kegiatan penmas sangat tinggi. Sebagian besar
guru memiliki ketertarikan memanfaatkan sumber daya alam di sekitar untuk
material medis yang memiliki potensial pasar sangat baik. Secara umum kegiatan
penmas ini sangat diminati dan berguna bagi pengembangan guru yang terlihat dari
indeks kepuasan yang tinggi 91,04 sangat puas.
Berdasarkan hasil penelitian Tarihoran (2020) didapatkan hasil bahwa
Metode diskusi studi kasus yang diterapkan dalam membantu tingkat pemahaman
siswa agar lebih baik menjadi salah satu alternatif dari pola pembelajaran untuk
dapat mengatasi hal-hal yang dapat mempengaruhi kurangnya motivasi belajar
siswa di dalam ruangan kelas. Dengan dilaksanakannya metode pembelajaran
seperti itu diharapkan terjadinya peningkatan motivasi belajar yang dilaksanakan
 10

sehingga hasil belajar yang dicapai dapat lebih efektif dan efesien mungkin kearah
yang lebih baik.
Siswa yang mengikuti model pembelajaran diskusi ini, diketahui bahwa
pada umumnya siswa merasa senang, terutama jika materi tersebut membutuhkan
pemahaman yang lebih mendalam. Ada beberapa alasan yang dikemukakan oleh
siswa, antara lain :
1. Siswa lebih mudah mengerti terhadap materi yang disampaikan.
2. Penjelasan yang agak rumit dapat dipahami lebih mudah, sebab dipahami
secara bersama-sama.
3. Proses pembelajaran lebih menarik dan tidak menonton.
4. Siswa merasa lebih dihargai dengan memberikan penjelasan sendiri
terhadap materi yang sedang dipelajari pada siswa-siswa lain di dalam
kelompoknya.
Membelajarkan siswa melalui model pembelajaran diskusi mengarah
kepada pendekatan individu harus dilakukan tahap demi tahap agar dapat
merangsang kreasi siswa dalam memahami suatu materi pelajaran. Akan tetapi
yang perlu diperhatikan dan ditekankan kepada siswa bahwa dengan menggunakan
model pembelajaran ini dapat lebih mudah dipahami dan pembelajaran. Secara
umum siswa akhirnya menyenangi dari penggunaan model pembelajaran ini sebab
siswa lebih terarah sehinga peluang penyimpangan dalam proses pembelajaran
dapat di atasi.
Hasil belajar yang ditunjukkan dari penggunaan model pembelajaran
disuksi mengarah kepada pendekatan individual, terjadinya proses kenaikan
nilainya harian yang lebih signifikan sebelum menggunakan pendekatan individual
ini. Dimana siswa sudah lebih mudah dalam menguasai materi yang disampaikan,
sehingga siswa merasakan penggunaan model pembelajaran ini sangat cocok untuk
diterapkan sebab sangat mempermudah pemahaman mereka terhadap materi yang
sedang dipelajari.
Pembelajaran fisika pada materi pokok Listrik Statis dengan menggunakan
model pembelajaran diskusi mengarah kepada pendekatan individual mendapat
respon yang positif dikalangan siswa. Ini terbukti banyak siswa yang merasa senang
dan tertarik itu dengan model pembelajaran yang digunakan. Apabila dilihat dari
persentase ketuntasan belajar siswa terhadap materi pokok. Pada pelaksanaan siklus
I hanya 71,9 %, akan tetapi pada pelaksanaan siklus ke II persentase ketuntasan
belajar siswa ini naik menjadi 93,8 %. Dengan demikian cara tersebut sudah
dianggap berhasil dengan adanya peningkatan kemampuan atau hasil belajar siswa.
Penggunaan model Pembelajaran Diskusi mengarah kepada Pendekatan Individual
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika.
Berdasarkan hasil penelitian Wati dan Sunarti (2019) didapatkan hasil
bahwa Case Based Learning (CBL) dan penalaran ilmiah yaitu menggunakan
 11

angket untuk peserta didik. Berdasarkan jawaban peserta didik 93% peserta didik
tidak pernah mendengar istilah CBL dan 7% sudah mendengar istilah tersebut.
Namun, peserta didik sudah melakukan beberapa kegiatan pembelajaran yang
mengarah ke indikator pembelajaran CBL. Hal ini seperti kegiatan diskusi 75%
peserta didik sudah melakukannya. Kemudian untuk pembelajaran fisika yang
dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari hanya 14% dilakukan dan yang lainnya
hanya sekali atau dua kali bahkan tidak pernah. Kemudian mengidentifikasi fakta
yang ada serta menghubungkan fakta-fakta tersebut dengan konsep fisika terkait
hanya 21%.
Istilah penalaran ilmiah 95% peserta didik belum pernah mendengar istilah
tersebut. Pola penalaran ilmiah seperti menentukan correlational reasoning,
proportional reasoning dan probabilistic reasoning belum pernah diajarkan. Hal ini
terbukti dengan beberapa soal penalaran ilmiah pada materi pengukuran yang
diujikan pada peserta didik yaitu 72% peserta didik menjawab soal tersebut dengan
alasan tetapi tidak berhubungan, 24% peserta didik menjawab tanpa alasan dan
hanya 4% peserta didik menjawab pertanyaan disertai alasan yang mendukung.
Berkaitan dengan hal tersebut salah satu usaha yang dilakukan dalam proses
pembelajaran yang mampu membuat peserta didik aktif dalam proses pembelajaran
adalah dengan menggunakan model pembelajaran Case Based Learning (CBL).
CBL merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan kasus nyata yang
telah didokumentasikan dengan baik sebagai sarana pembelajaran. Peserta didik
harus menggali dan menemukan problem serta pemecahan dari kasus yang
diberikan tersebut dibawah pengarahan guru di dalam suatu kegiatan diskusi.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan
pembelajaran Case Based Learning (CBL) di SMA Negeri 1 Puncu. Jenis penelitian
ini pre-experimental dengan desain one-grup pretest-posttest menggunakan 2 kelas
replikasi dan 1 kelas implementasi. Instrumen yang digunakan adalah lembar
pengamatan keterlaksanaan pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan
adalah analisis keterlaksanaan pembelajaran dengan skala Likert. Skor rata-rata
yang diperoleh dari jumlah seluruh skor keterlaksanaan pembelajaran
dikonversikan ke kriteria penilaian keterlaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian
yang diperoleh yaitu keterlaksanaan pembelajaran pada ketiga kelas yaitu kelas
replikasi 1, replikasi 2 dan implementasi memperoleh nilai persentase berturut-turut
yaitu 91%, 90% dan 90% dalam kategori sangat baik. Kendala yang dihadapi adalah
peserta didik belum terbiasa dengan pembelajaran CBL yang berorientasi analisa
pada kasus fisika untuk meningkatkan keterampilan penalaran ilmiah sehingga
perlu waktu ditingkatkan lagi.
2.2 KARAKTERISTIK METODE SOCRATES
2.2.1 PENGERTIAN METODE SOCRATES
Socratic diturunkan dari nama Socrates, seorang filosofi yang sangat
terkenal dan berpengaruh pada pengembangan keterampilan berpikir kritis. Selama
berabad-abad, ia dikagumi sebagai orang yang memiliki integritas dan intelektual
 12

dan dianggap sebagai seorang pemikir kritis. Karena kemampuannya berpikir kritis,
namanya diabadikan sebagai pertanyaan Socratic untuk pertanyaan-pertanyaan
kritis Redhana.
Metode Socrates (Socrates Method), yaitu suatu metode pembelajaran yang
dilakukan dengan percakapan, perdebatan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih
yang saling berdiskusi dan dihadapkan dengan suatu deretan pertanyaan-
pertanyaan, yang dari serangkaian pertanyaan-pertanyaan itu diharapkan siswa
mampu/ dapat menemukan jawabannya, saling membantu dalam menemukan
sebuah jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang sulit. Secara historis sokrates
banyak bergulat soal isu-isu yang terkait dengan kehidupan manusia yang
mempertanyakan soal-soal yang terkait dengan kebaikan, moral, dan keadilan.
Metode pembelajaran Socrates bukanlah dengan cara menjelaskan,
melainkan dengan cara mengajukan pertanyaan, menunjukkan kesalahan logika
dari jawaban, serta dengan menanyakan lebih jauh lagi, sehingga para siswanya
terlatih untuk mampu memperjelas ide-ide mereka sendiri dan dapat
mendefinisikan konsep-konsep yang mereka maksud dengan mendetail.
Metode Socratic sebagai sebuah proses diskusi yang dipimpin guru untuk
membuat peserta didik memepertanyakan validitas penalaran atau untuk mencapai
sebuah kesepakatan. Metode ini memudahkan peserta didik untuk mendapatkan
pemahaman secara berangkai dari bentuk tanya jawab yang dilakukan. Metode
Socrates Circles sebagai suatu metode pembelajaran dengan menggunakan
sederetan pertanyaan. Dari serangkaian pertanyaan itu diharapkan peserta didik
mampu menemukan jawabannya atas dasar kecerdasan dan kemampuannya sendiri.
Metode ini membangun keterampilan berpikir kritis.
Peserta didik, menjadi sarana yang baik untuk mengembangkan berbagai
keterampilan akademik, karena Socratic Circles aktif melibatkan peserta didik
dalam proses pembelajaran. Dengan demikian Peserta didik akan mempunyai rasa
percaya diri, dapat berpikir kritis, rasional dan ilmiah, mendorong peserta didik
untuk aktif belajar, menumbuhkan motivasi dan keberanian dalam megemukakan
pendapat dan pikiran sendiri. Metode socratic circles atau disebut metode seminar
merupakan kegiatan belajar sekelompok peserta didik untuk membahas topik,
masalah tertentu. Setiap anggota kelompok seminar dituntut agar berperan aktif,
dan kepada mereka dibebankan tanggung jawab untuk mendapatkan solusi dari
topik, masalah yang dipecahkannya.
Jawaban atas rangkaian pertanyaan dalam pembelajaran metode Socratic
Circles tidak ada jawaban yang benar-benar final, karena setiap jawaban selalu
terbuka untuk dipertanyakan kembali. Diskusi atau dialog Socrates berawal dari
ketidaktahuan. Plato menamakan ketidaktahuan socratesini sebagai euroneia,
artinya “pura-pura tidak mengerti”. Karena ketidak mengertian itulah maka peserta
didik cenderung terus bertanya. Dengan demikian, peserta didik lain makin lama
makin merasakan kekurangan pengertiannya dan akhirnya mengakui bahwa belum
mengerti.
 13

2.2.2 CIRI – CIRI METODE SOCRATES

Ciri atau karakteristik dari metode Socrates adalah
a. Dialetik, artinya bahwa metode tersebut dilakukan oleh dua orang atau
lebih yang pro dan kontra atau yang memiliki perbedaan pendapat.
b. Konfersasi, artinya bahwa metode dilakukan dalam bentuk percakapan
atau komunikasi lisan.
c. Tentatif, artinya bahwa kebenaran yang dicari bersifat sementara tidak
mutlak, dan merupakan alternatif-alternatif yang terbuka untuk semua
kemungkinan.
d. Empiris dan induktif, artinya segala sesuatu yang dibicarakan dan cara
penyelesainnya harus bersumber pada hal-hal empiris.
e. Konsepsional, artinya metode ditujukan untuk tercapainya pengetahuan,
pengertian dan konsep yang telah pasti dari pada sebelumnya.
2.2.3 LANGKAH – LANGKAH METODE SOCRATES
Proses pembelajaran yang menerapkan metode Socratic circles adalah
pembelajaran yang dibangun dengan memberikan serangkaian pertanyaan yang
tujuannya mengetahui sesuatu isi terkait materi tertentu. Metode ini memudahkan
peserta didik mendapatkan pemahaman secara berangkai dari bentuk tanya jawab
yang dilakukan. Bentuk-bentuk tahapan prosedural dalam melaksanakan tanya
jawab diantaranya:
a. Guru menyiapkan deretan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan
kepada peserta didik, dengan memberi tanda atau kode-kode tertentu yang
diperlukan
b. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik dan
peserta didik diharapkan dapat menemukan jawabannya yang benar
c. Guru mengajarkan mengapa pengetahuan itu penting dan bagaimana
pengetahuan itu dapat diterapkan untuk pemecahan masalah
d. Guru menuntun eksplorasi peserta didik dengan melaksanakan perannya
sebagai berikut:
1) Membiarkan eksplorasi peserta didik tak terintangi, partisipasi aktif, dan
bertanya.
2) Membantu peserta didik dalam menghubungkan pengetahuan baru dan
pengetahuan terdahulu.
3) Membantu peserta didik membentuk dan menginternalisasi representasi
masalah atau tugas.
 14

4) Membantu peserta didik mengidentifikasi persamaan antara masalah baru

dan pengalaman yang lalu yang berisikan masalah yang serupa.
e. Guru memberikan umpan balik mengenai benar atau salahnya jalan
pikiran dan jalur pemecahan masalah. Penekanan teknik bertanya ala Socrates
adalah penjelasan konsep-konsep dan gagasan-gagasan melalui penggunaan
pertayaan-pertayaan pancingan. Sebagai suatu teknik pembelajaran, yang harus
dipikirkan dan ditatar dengan baik. Instruktur yang menggunakan teknik ini harus
belajar bagaimana mendengar dengan hati-hati apa yang di tanyakan dan di bahas.
f. Jika pertanyaan yang diajukan itu terjawab oleh peserta didik, maka guru
dapat melanjutkan/mengalihkan pertanyaan berikutnya hingga semua soal dapat
selesai terjawab oleh Peserta didik.
g. Jika pada setiap soal pertanyaan yang diajukan ternyata belum memenuhi
tujuan, maka guru hendaknya mengulangi kembali pertanyaan tersebut. Dengan
cara memberikan sedikit ilustrasi, apersepsi dan sekedar meningkatkan dan
memudahkan berpikir Peserta didik, dalam menemukan jawaban yang tepat dan
cermat.
2.2.4 PENGEMBANGAN METODE SOCRATES
Proses pembelajaran yang menerapkan strategi Socrates adalah
pembelajaran dibangun dengan memberikan serangkaian pertanyaan yang
tujuannya mengetahui sesuatu isi berkait yang ditanyakan materi tertentu. Metode
ini memudahkan siswa mendapatkan pemahaman secara berangkai dari bentuk
tanya jawab yang dilakukan. Bentuk-bentuk tahapan procedural dalam
melaksanakan tanya jawab seperti yang dilakukan oleh Socrates dalam
membelajarkan bahan dengan perilaku menirukan apa yang dilaksanakan oleh
Socrates. Prosedur dalam metode Socrates adalah
1. Menyiapkan deretan pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada
siswa, dengan memberi tanda atau kode-kode tertentu yang diperlukan.
2. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa dan siswa
diharapkan dapat menemukan jawabannya yang benar.
3. Ajarkan mengapa pengetahuan itu penting dan bagaimana pengetahuan
itu dapat diterapkan dalam memecahkan masalah guru berperan untuk :
a. Membiarkan eksplorasi siswa tak terintangi dan partisipasi aktif.
b. Membantu siswa dalam menghubungkan pengetahuan baru dan
pengetahuan terdahulu
c. Membantu siswa membentuk dan menghayati masalah atau tugas,
d. Membantu siswa mengidentifikasi persamaan antara masalah
baru dan pengalaman yang lalu berisikan masalah yang serupa.
 15

5. Memberikan umpan balik mengenai benar atau salahnya jalan pikiran dan
jalur pemecahan masalah. Penekanan Teknik bertanya ala Socrates adalah
penjelasan konsep-konsep dan gagasan-gagasan melalui penggunaan pertanyaan-
pertanyaan pancingan. Sebagai suatu Teknik pembelajaran, ia harus dipikirkan dan
ditatar dengan baik.
6. Jika pertanyaan yang diajukan itu terjawab oleh siswa, maka guru dapat
melanjutkan atau mengalihkan pertanyaan berikutnya hingga semua soal dapat
selesai terjawab oleh siswa.
7. Jika pada setiap soal pertanyaan yang diajukan ternyata belum memenuhi
tujuan, maka guru hendaknya mengulang kembali pertanyaan tersebut. Dengan cara
memberikan sedikit ilustrasi, apersepsi, dan sekedar meningkatkan dan
memudahkan berpikir siswa, dalam menemukan jawaban yang tepat dan cermat.
2.2.5 KELEBIHAN DAN KELEMAHAN METODE SOCRATES
2.2.5.1 KELEBIHAN METODE SOCRATES
a. Membimbing Peserta didik berpikir rasional dan ilmiah
b. Mendorong Peserta didik untuk aktif belajar dan menguasai ilustrasi
pengetahuan
c. Menumbuhkan motivasi dan keberanian dalam mengemukakan pendapat
dan pikiran sendiri
d. Memupuk rasa percaya pada diri sendiri
e. Meningkatkan partisipasi Peserta didik dan berlomba-lomba dalam
belajar yang menimbulkan persaingan yang dinamis
f. Menumbuhkan disiplin
2.2.5.2 KELEMAHAN METODE SOCRATES
a. Metode Socratic circles dalam pelaksanaannya masih sulit dilaksanakan,
pada sekolah tingkat rendah. Sebab Peserta didik belum mampu berpikir secara
mandiri
b. Metode Socratic circles terlalu bersifat mekanis, dimana anak didik dapat
dipandang sebagai mesin, yang selalu siap untuk digerakkan
c. Lebih menekankan dari segi efektif (aspek berfikir) daripada kognitif
(penghayatan/perasaan). Padahal pengajaran agama sangat menonjolkan segi
perasaan dan penghayatan ini
d. Kadang-kadang tidak semua guru selalu siap memakai metode Socratic
circles, karena metode Socratic circles menuntut dari semua pihak baik guru
maupun Peserta didik sama-sama aktif untuk belajar dan menguasai bahan/ilmu
pengetahuan
 16

2.2.6 PENERAPAN METODE SOCRATES DALAM

PEMBELAJARAN FISIKA
Berdasarkan hasil penelitian Nurjannah dan Suprapto (2014) adalah
Penelitian yang telah dilaksanakan di kelas X SMAN 1 Krian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan pengaruh metode pembelajaran Socrates terhadap keterampilan
berpikir kritis dalam pembelajaran fisika pada materi hukum Newton,
mendeskripsikan keterlaksanaan penerapan metode pembelajaran Socrates dalam
pembelajaran fisika pada materi hukum Newton, dan mendeskripsikan respons
siswa terhadap penerapan metode pembelajaran Socrates pada pembelajaran fisika.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif true-experimental design dengan
desain penelitian Randomized control-group pretest-post test design.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan belajar mengajar (KBM) yang
dilakukan di SMAN 1 Krian, didapatkan bahwa siswa kesulitan untuk memahami
konsep pada materi fisika, siswa masih kurang antusias dalam bertanya, hal ini
disebabkan kurangnya interaksi siswa ketika pembelajaran berlangsung.
Kemampuan bertanya siswa yang masih rendah menyebabkan aktivitas berpikir
kritis siswa dalam proses pembelajaran menjadi kurang optimal. Penerapan metode
Socrates diharapkan mampu membantu meningkatkan kemampuan bertanya siswa
dan mampu menghasilkan sikap kritis sangat dibutuhkan dalam pembelajaran.
Sehingga dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar
mengajar di kelas, dan membantu siswa untuk aktif dalam mengembangkan
kemampuan bertanya dan berpikir kritisnya.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di SMA Negeri 1 Krian.
Sampel dalam penelitian ini terdiri dari tiga kelas eksperimen (X IPA 2, X IPA 3,
X IPA 5) dan satu kelas kontrol (X IPA 1). Hasil pretest dianalisis dengan
menggunakan uji normalitas dan homogenitas. Berdasarkan uji normalitas dan
homogenitas, didapatkan hasil bahwa semua kelas berdistribusi normal dan
homogen. Selanjutnya dilakukan uji korelasi dan regresi untuk mendeskripsikan
hubungan antara metode pembelajaran Socrates dengan keterampilan berpikir kritis
siswa. Berdasarkan analisis korelasi dan regresi, diperoleh hasil bahwa metode
pembelajaran Socrates berpengaruh positif dengan koefisien korelasi kelas (X IPA
2, X IPA 3, X IPA 5) berturut-turut sebesar 0,9106; 0,9296; 0,8654 dengan
koefisien determinasi secara berturut-turut sebesar 82,92%; 86,41%; dan 74,89%.
Hasil keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Socrates secara
keseluruhan dikategorikan baik dan siswa mempunyai respons yang positif dengan
rata-rata persentase dari masing-masing pernyataan yang diberikan lebih dari 75%.
Sehingga penerapan metode pembelajaran Socrates berpengaruh baik
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dikelas eksperimen dibandingkan dengan
kelas kontrol dalam pembelajaran fisika pada materi Hukum Newton. Selain itu
hasil keterlaksanaan penerapkan metode pembelajaran Socrates dalam
pembelajaran fisika pada materi hukum Newton dikategorikan baik. Hal ini
didukung dengan respons siswa terhadap penerapan metode pembelajaran Socrates
yang sangat bagus, ditunjukkan dari 10 pernyataan yang diberikan kepada siswa,
 17

secara keseluruhan untuk setiap butir pernyataan memperoleh respons positif dari
siswa lebih dari 75% yang artinya sebagian besar siswa sangat tertarik dan antusias
terhadap metode pembelajaran yang diterapkan sehingga metode pembelajaran
Socrates berhasil diterapkan dalam kelas X di SMA Negeri 1 Krian.
Berdasarkan hasil penelitian Ernawati dan Nasir (2018) adalah Metode
pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran
Socrates Konstektual berbasis gaya kognitif. Metode pembelajaran Socrates
Konstektual berbasis gaya kognitif ini memiliki keistimewaan antara lain siswa
dapat belajar sesuai dengan gaya kognitif yang dimiliki, siswa dapat menyimak dan
memahami materi secara maksimal. Selain itu, dengan menerapkan metode
pembelajaran Socrates Konstektual berbasis gaya kognitif dosen akan semakin
kreatif dan inovatif dalam mempersiapkan materi pelajaran sesuai dengan gaya
kognitif siswa. Juga dapat menambah wawasan dan pemikiran dosen dengan
karakter, tingkah laku dan gaya kognitif siswa yang berbeda-beda.
Metode pembelajaran Socrates Konstektual berbasis gaya kognitif
merupakan salah satu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Dalam pelaksanaannya, gaya mengajar dosen disesuaikan dengan
gaya kognitif siswa sehingga siswa dapat menyerap materi pelajaran sesuai dengan
gaya kognitif masing-masing serta daya serap siswa terhadap materi pelajaran dapat
dicapai secara maksimal.
Jenis-jenis pertanyaan Socrates, contoh-contoh pertanyaan, dapat dilihat
pada table berikut.
Tipe Pertanyaan Contoh Pertanyaan
Apa yang anda maksud dengan ….? Dapatkah
Klarifikasi anda mengambil cara lain? Dapatkah anda
memberikan saya sebuah contoh?
Apa yang anda asumsikan? Bagaimana anda
Asumsi-asumsi Penyelidikan
bisa memilih asumsi-asumsi itu?
Bagaimana anda bisa tahu?
Alasan-alasan dan bukti
Mengapa anda berpikir bahwa itu benar?
Penyelidikan
Apa yang dapat mengubah pemikiran anda?
Apa yang anda bayangkan dengan hal
tersebut?
Titik pandang dan Persepsi
Efek apa yang dapat diperoleh?
Apa alternatifnya?
Bagaimana kita dapat menemukannya? Apa
Implikasi dan Konsekuensi
isu pentingnya?
Penyelidikan
Generalisasi apa yang dapat kita buat?
Apa maksudnya? Apa yang menjadi poin dari
Pertanyaan tentang pertanyaan pertanyaan ini? Mengapa anda berpikir saya
bisa menjawab pertanyaan ini?
Pada rancangan pembelajaran yang menggunakan metode Socrates siswa
dianggap mampu mengonfirmasi jawaban terhadap pertanyaan yang diberikan. dan
dengan pertanyaan atau komentar yang tepat, guru akan dapat mendapatkan
 18

jawaban yang benar dari siswa, hal itu menandakan bahwa pengetahuan siswa telah
dapat diangkat ke permukaan.
Berdasarkan hasil penelitian Putri dan Sani (2015) adalah Adanya
pengaruh model pembelajaran diskusi kelas dengan metode seminar Socrates
terhadap hasil belajar siswa disebabkan oleh kelebihan model pembelajaran diskusi
kelas yaitu menekankan siswa untuk mengkonstruksikan pemahamannya sendiri
tentang materi yang dipelajari dan terlibat secara aktif dalam diskusi dan dapat
mengkomunikasikan ide-idenya kepada lingkungannya. Berbeda dengan
pembelajaran konvensional yang ada di sekolah SMA N 8 Medan yang didominasi
metode ceramah oleh guru yang membuat pembelajaran berpusat pada guru yang
menyebabkan siswa menjadi kurang aktif. Hanya siswa yang lebih pintar saja yang
aktif berinteraksi saat pembelajaran. Pada pembelajaran konvensional juga siswa
tidak terbiasa melakukan praktikum (metode eskperimen). Guru biasanya hanya
sesekali melakukan demonstrasi di depan kelas, yang membuat siswa tidak bisa
mengamati percobaan secara langsung dan terkadang tidak semua siswa dapat
melihat demonstrasi yang dilakukan guru karena keterbatasan ruang bagi guru
untuk mendemonstrasikannya.
Keterampilan siswa yang dikembangkan dalam pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran diskusi kelas dengan metode seminar Socrates
adalah keterampilan berpikir dan keterampilan berkomunikasi. Model
pembelajaran diskusi kelas guru dapat mengubah beberapa pola komunikasi yang
tidak produktif yang menjadi ciri kebanyakan kelas pada saat ini. Diskusi kelas guru
dapat mencapai paling tidak tiga tujuan instruksional penting dalam pembelajaran
yaitu: (1) pembelajaran ini meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan
membantu siswa mengonstruksikan, (2) memberikan kesempatan kepada siswa
untuk berbicara dan memainkan ide-idenya sendiri di depan umum dan
memberikan motivasi untuk terlibat di dalam wacana di luar kelas, (3) model ini
membantu siswa melatih keterampilan komunikasi dan proses berpikir yang
penting seperti menyatakan ide-ide dengan jelas, mendengarkan orang lain,
merespons orang lain dengan cara yang baik dan mengajukan pertanyaan dengan
baik.
Hasil penelitian menunjukkan penggunaan model pembelajaran diskusi
kelas dengan metode seminar Socrates dapat memberikan pengaruh yang signifikan
pada hasil belajar dan aktivitas siswa, namun dalam pembelajaran masih ada
kendala yang dihadapi. Diantaranya pada fase kedua “Memfokuskan Diskusi”, saat
melakukan praktikum, dikarenakan kurang terbiasanya siswa menggunakan metode
eksperimen, mengakibatkan peneliti memerlukan banyak waktu dalam
membimbing pelaksanaan praktikum tersebut. Kemudian kendala lainnya karena
siswa jarang melakukan pembelajaran dalam bentuk kelompok membuat siswa
membutuhkan waktu yang cukup lama untuk bergabung dengan kelompok-
kelompoknya.
 19

BAB III

PENUTUP
3.1 Kesimpulan
3.1.1 Pengembangan Studi Kasus dalam Pembelajaran Fisika
Metode diskusi studi kasus yang diterapkan dalam membantu tingkat
pemahaman siswa agar lebih baik menjadi salah satu alternatif dari pola
pembelajaran untuk dapat mengatasi hal-hal yang dapat mempengaruhi kurangnya
motivasi belajar siswa di dalam ruangan kelas. Dengan dilaksanakannya metode
pembelajaran seperti itu diharapkan terjadinya peningkatan motivasi belajar yang
dilaksanakan sehingga hasil belajar yang dicapai dapat lebih efektif dan efesien
mungkin kearah yang lebih baik.
3.1.2 Pengembangan Dialog Socrates dalam Pembelajaran Fisika
Proses pembelajaran yang menerapkan strategi Socrates adalah
pembelajaran dibangun dengan memberikan serangkaian pertanyaan yang
tujuannya mengetahui sesuatu isi berkait yang ditanyakan materi tertentu. Metode
ini memudahkan siswa mendapatkan pemahaman secara berangkai dari bentuk
tanya jawab yang dilakukan.

3.2 Saran
Makalah ini direkomendasikan untuk mahasiswa semester akhir sebagai
literatur sebelum terjun dalam dunia pekerjaan yaitu sekolah.
 20

DAFTAR PUSTAKA
Siswanto, S., Hikmawati, D., Rudyardjo, D. I., Aminatun, A., & Widiyanti, P.
(2021, December). Peningkatan Mutu Pembelajaran Fisika Melalui
Diseminasi Material Medis Pada Guru Sekolah Menengah Atas; Studi Kasus
di Kabupaten Gresik. In Prosiding Seminar Nasional Unimus (Vol. 4).
Tarihoran, H. S. (2020). UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN
PEMBELAJARAN FISIKA MATERI LISTRIK STATIS MELALUI
METODE PEMBELAJARAN STUDI KASUS PADA SISWA DI SMA
NEGERI 1 PINANGSORI. PeTeKa, 3(2), 135-140.
Wati, D. A., & Sunarti, T. (2019). Keterlaksanaan Case Based Learning (CBL)
untuk Meningkatkan Keterampilan Penalaran Ilmiah di SMA Negeri 1
Puncu. Inovasi Pendidikan Fisika, 8(2).
Abdullah, R. (2016). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Aqib, Z., & Murtadlo, A. (2016). Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Inovatif. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera
Khuluqo. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurdyansyah & Fariyatul. (2016). Inovasi Model Pembelajaran.Sidoarjo: Nimizal
Learning Center.
Purwanto, N. (2017). Prinsip dan Evaluasi Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakrya.
Prawiro, Bambang. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: UNS Press
Yamin, M. (2013). Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta:
Referensi (GP Press Group).
Thobroni. (2017). Belajar & Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta:
ARRUZZ Media
Yunarti. (2016). Metode Socrates Dalam Pembelajaran Berpikir Kritis.
Yogyakarta: Media Akademi
Alifiyah, N. & Nadi, S. (2014). Pengaruh penerapan pembelajaran sokrates
terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran fisika materi
hukum newton. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 03(02): 20-26
Khairuntika. (2016). Metode Sokrates Dalam Mengembangkan Kemampuan
Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Matematika, 04(02): 89-97
Meutia, K. & Ridwan, A. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Diskusi Kelas
Dengan Metode Seminar Socrates Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi
Kalori Kelas X SMA Negeri 8 Medan. Jurnal Inpafi, 03(01): 129-138.
 21

Pangestika, I., Ramli, M., Nurmiyati., & Sapartiwi. (2017) Hasil Belajar Siswa
Kelas XI MIPA Melalui Penerapan Dialog Socrates. Jurnal Pendidikan
Biologi, 14(1): 305-310.
Suprapto, N., & Ihsan (2014) Pengaruh metode pembelajaran socrates terhadap
kecakapan berpikir kritis rasional siswa dalam pembelajaran fisika di SMA
Muhammadiyah 2 Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika