Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika

STKIP PGRI Bandar Lampung

http://eskripsi.stkippgribl.ac.id/

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING TIPE TERHADAP

KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII
SEMESTER GENAP SMP NEGERI 32 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2021/2022

Mey Linda1, Joko sutrisno AB2, Fitriana Rahmawati3

123Instansi (STKIP PGRI Bandar lampung)

1meylindaagat@gmail.com, 2jokosutrisnoab@yahoo.com,
3fitrianarahmawatimath@gmail.com

Abstrak : Penelitian fokus pada permasalahn yang berkiatan dengan rendahnya

kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri
32 Bandar Lampung. Berdasarkan hal tersebut, penelitian bertujuan untuk
mengetahui pengaruh model pembelajaran Blended Learning terhadap
kemampuan komunikasi matematis siswa siswa kelas VIII Semester Genap
SMP Negeri 32 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2021/2022. Metode yang
digunakan dalam penelitian adalah metode eksperimen. Populasi dalam
penelitian seluruh siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 32 Bandar
Lampung tahun pelajaran 2021/2022, yang tersebar dalam 10 kelas dengan
keseluruhan berjumlah 317 siswa. Dari populasi tersebut diambil dua kelas
sebagai sampel yaitu kelas VIII.7 yang berjumlah 31 siswa sebagai kelas kontrol
dan VIII.9 yang berjumlah 31 siswa sebagai kelas eksperimen. Teknik sampling
yang digunakan adalah Cluster Random Sampling. Pengukuran variabel
menggunakan tes berbentuk uraian sebanyak 6 soal yang terlebih dahulu diuji
validitas dan reliabilitasnya. Analisis data menggunakan analisis statistik
sederhana dengan rumus ttes. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan
menggunakan ttes didapat thit = 3,36 dan dari tabel distribusi pada taraf
signifikan 5% dengan tdaf = t(1-1/2 ) = 1,67 sehingga diketahui ttes > tdaf atau dapat
dituliskan 3,36 > 1,67. Dengan demikian dapat disimpulkan “ada perbedaan
rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa yang menerapkan model
pembelajaran Blended Learning dengan menerapkan model pembelajaran
Konvensional pada kelas VIII semester Genap SMP Negeri 32 Bandar Lampung”

Kata Kunci: blended learning, masalah matematis

Abstract: The research focuses on problems related to the low mathematical

communication skills of class VIII students in the even semester of SMP Negeri 32
Bandar Lampung. Based on this, the study aims to determine the effect of the

1
Blended Learning learning model on the mathematical communication skills of
class VIII Even Semester students of SMP Negeri 32 Bandar Lampung in the
2021/2022 academic year. The method used in this research is the experimental
method. The population in the study was all students of class VIII even semester of
SMP Negeri 32 Bandar Lampung for the academic year 2021/2022, which were
spread over 10 classes with a total of 317 students. From the population, two
classes were taken as samples, namely class VIII.7 which collected 31 students as
the control class and VIII.9 which collected 31 students as the experimental class.
The sampling technique used is Cluster Random Sampling. The measurement
variable uses a test of 6 things that are first tested for validity and reliability. Data
analysis used simple statistical analysis with the ttes formula. Based on the results
of hypothesis testing using t-test, it is obtained that thit = 3.36 and from the
distribution table at a significant level of 5% with tdaf = t(1-1/2α) = 1.67 so that it
is known that ttes > tdaf or it can be written 3.36 > 1 ,67. Thus it can be said "there
is a difference in the average communication skills of students who apply the
Blended Learning learning model by applying the conventional learning model in
class VIII even semester of SMP Negeri 32 Bandar Lampung".
Keywords: blended learning, mathematical communication
PENDAHULUAN

Pendidikan memegang peranan kemampuan ini dilihat dari hasil tes

penting dalam mempersiapkan
sumber daya manusia berkualitas
dan kompeten yang mampu
bersaing dalam perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan hendaknya dikelola
dengan baik secara kualitas maupun
kuantitas. Hal tersebut dapat dicapai
dengan terlaksananya pendidikan
yang tepat waktu dan tepat guna
Rendahnya kemampuan komunikasi
matematis terjadi di kelas VIII SMP
Negeri 32 Bandar Lampung.
Berdasarkan wawancara dengan
guru matematika kelas VIII,
ditambah hasil pra-penelitian yang
penulis lakukan memberikan fakta
bahwa kemampuan komunikasi
matematis siswa rendah. Rendahnya
awal berupa soal-soal kemampuan
komunikasi matematis. Tes yang
diberikan memberikan fakta bahwa
siswa sulit untuk menyelesaikan
soal yang memerlukan kemampuan
menyatakan suatu situasi/relasi
matematis dan menuliskan kedalam
bahasa matematika. Soal yang
diberikan juga dianggap soal sulit
dan berbeda dengan yang dipelajari
dengan gurunya. Terlihat sebagian
siswa belum mampu berpikir secara
mandiri, sehingga mereka tidak
percaya diri dalam menyelesaikan
soal yang diberikan. Fakta ini
terlihat dari gambaran hasil pretest
yang mana hanya sebagian kecil
siswa yang mampu menyelesaikan
soal yang ada.

2
Permasalah pembelajaran matema-
tika yang terjadi di kelas VIII
tersebut, tentunya bertentangan
dengan harapan kurikulum 2013.
Untuk itu, perlu adanya usaha
perbaikan. Salah satu usaha yang
dapat dilakukan untuk mengatasi
masalah di atas adalah dengan
menerapkan model pembelajaran
Blended Learning. Model ini
menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara tatap
muka dan melalui online yang dapat
dilakukan dimana saja dan kapan
saja, sehingga dalam
pembelajarannya guru memberikan
kesempatan bagi siswa untuk dapat
belajar mandiri, dan dapat
memahami materi sesuai dengan
tingkat kemampuannya, nantinya
belajar akan menjadi menarik,
efektif, efisien.
Blended Learning dapat meningkat-
kan interaksi siswa dengan siswa
lain serta guru. Blended Learning
menggabungkan pembelajaran tatap
muka di dalam kelas dengan
kegiatan pembelajaran berbasis
online untuk meningkatkan
efektivitas dan efisensi pengalaman
belajar (Sukarno, 2011, Westover
dan Westover, 2014, Garrison dan
Kanuka, 2004, Bonk dan Graham,
2005). Kemampuan siswa mudah
terukur melalui model ini, karena
tidak hanya mengandalkan
pembelajaran online saja, tetapi
terdapat pendekatan terhadap siswa
melalui tatap muka. Tatap muka
dalam situasi pandemic Covid-19
saat ini dapat digantikan dengan
video conference atau dapat
dikatakan tatap muka digantikan
3
dengan tatap muka kelas virtual (Dr.
Uwes A. Chaeruman, M. Pd., dalam
Seminar LLDIKTI Wilayah IV).
Kemampuan komunikasi matematis
siswa dengan rasa percaya diri yang
dimiliki siswa dapat dikembangkan
melalui pembelajaran Blended
Learning baik saat pembelajaran
dalam kelas maupun dalam
pembelajaran online (e- learning)
Siswa diberikan kesempatan untuk
berdiskusi membentuk pemahaman
serta latihan guna memtajam
pemahaman dalam setting online
dan tatap muka. Siswa yang semula
kurang percaya diri, diberikan
kesempatan mengembangkan
kemampuan dan mengasah
kemamuan komunikasinya saat
pembelajaran online tanpa tanpa
tatap muka. Saat tatap muka
berlangsung dapat digunakan untuk
mengukur sudah sejauh mana
pengembangan kemampuan siswa,
termasuk kemampuan komunikasi
matematisnya. Mengingat salah satu
indicator untuk melihat kemampuan
siswa adalah melalui komunikasi-
nya.
Berdasarkan uraian latar belakang
masalah di atas, penulis menduga
bahwa model Blended Learning
dapat mempengaruhi kemampuan
komunikasi matematis siswa, itulah
mengapa penulis mengambil
penelitian ilmiah berkaitan dengan
model pembelajaran Blended
Learning dengan judul “pengaruh
model pembelajaran Blended
Learning terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa kelas
VIII SMP Negeri 32 Bandar Lampung Aisyah & Rosyada (2017: 3- 4)
tahun pelajaran 2021/2022”. kemampuan komunikasi matematis
merupakan kemampuan atau
KAJIAN TEORI kecakapan seseorang dalam
Kemampuan Komunikasi menyampaikan informasi atau
Matematis mengkomunikasikan gagasan atau
NCTM (1995) dalam Hendriana, dkk situasi baik secara lisan maupun
(2017: 59) menyatakan bahwa secara tertulis. Kemampuan
komunikasi matematis adalah satu komunikasi matematis merupakan
kompetensi dasar matematis yang level atau tingkat pengetahuan
esensial dari matematika dan peserta didik yang menjangkau
pendidikan matematika, tanpa kemampuan menyajikan pernyataan
komunikasi yang baik, maka matematika secara lisan tertulis,
perkembangan matematika akan gambar, diagram, mengajukan
terhambat. Komunikasi dugaan, melakukan manipulasi
menggunakan simbol yang matematika, menarik kesimpulan,
merupakan lambang atau media menyususn bukti, memberikan
yang mengandung maksud dan alasan atau bukti terhadap
tujuan tertentu. Simbol komunikasi kebenaran solusi, menarik
ilmiah dapat berupa tabel, bagan, kesimpulan dari penyataan,
grafik, gambar, persamaan memeriksa kesalahan suatu
matematika dan sebagainya. argument, pola atau sifat dari gejala
matematis untuk membuat
Menurut Hodiyanto (2017: 11) generalisasi.
kemampuan komunikasi matematis
adalah kemampuan siswa dalam Lestari & Yudhanegara (2017: 83)
menyampaikan ide matematika baik mengemukakan bahwa kemampuan
secara lisan maupun tulisan. komunikasi matematis adalah
Kemampuan komunikasi matematis kemampuan menyampaikan
peserta didik dapat dikembangkan gagasan atau ide matematis, baik
melalui proses pembelajaran secara lisan maupun tulisan.
disekolah, salah satunya adalah Kemampuan ini memahami dan
proses pembelajaran matematika. menerima gagasan atau ide
Hal ini terjadi karena salah satu matematika secara cermat, analitis,
unsur dari matematika adalah ilmu kritis, dan evaluative untuk
logika yang mampu mempartajam pemahaman.
mengembangkan kemampuan Kemampuan komunikasi matematis
berpikir siswa. Dengan demikian, merupakan kemampuan dasar yang
matematika memiliki peran penting harus dimiliki siswa dalam belajar
terhadap perkembangan matematika. Proses komunikasi
kemampuan komunikasi dapat membantu siswa membangun
matematisnya. pemahamannya terhadap konsep-

4
konsep dalam matematika dan kemampuan komunikasi
mudah dipahami. matematika adalah kemampuan
siswa dalam menyampaikan ide
matematika baik secara lisan
Menurut Khadijah, dkk (2018: 1096)
maupun tulisan yang menjangkau
Komunikasi secara lisan maupun kemampuan menyajikan pernyataan
tertulis dapat membawa siswa pada matematika secara lisan tertulis,
pemahaman yang mendalam
gambar, diagram, mengajukan
tentang matematika. Grafik, bagan, dugaan, melakukan manipulasi
diagram, lambang, symbol, dan matematika, menarik kesimpulan,
persamaan merupakan cara cara
menyusun bukti, memberikan alasan
komunikasi yang sering kali atau bukti terhadap kebenaran
digunakan dalam matematika. Table,
solusi, menarik kesimpulan dari
diagram, dan grafik menuntun siswa
penyataan, memeriksa kesalahan
untuk membuat kesimpulan, suatu argument, pola atau sifat dari
predeksi, dan pertanyaan baru. gejala matematis untuk membuat
Melalui penelusuran pola dan
generalisasi
persamaan siswa belajar
mengkomunikasikan pemahaman Blended Learning
tentang urutan dan pengulangan
Garrison & Vaughan (2008) dalam
yang kemudian disimbolkan
menggunakan gambar atau symbol Riasari (2018: 814) Blended
(Herdiana, Rohaeti, Sumarmo, Learning merupakan model
pembelajaran yang mengkombinasi-
2017).
kan antara pembelajaran tatap muka
Menurut Khadijah, dkk (2018: 1096) dan pembelajaran adalah
Komunikasi secara lisan maupun mengoptimalkan pengintegrasian
tertulis dapat membawa siswa pada komunikasi lisan yang ada pada
pemahaman yang mendalam pembelajaran tatap muka dengan
tentang matematika. Grafik, bagan, komunikasi tertulis pada
diagram, lambang, symbol, dan pembelajaran online. Secara umum
persamaan merupakan cara cara online. Prinsip dasar dari model
komunikasi yang sering kali pembelajaran Blanded Learning,
digunakan dalam matematika. Table, penerapan model ini mampu
diagram, dan grafik menuntun siswa meningkatkan kualitas
untuk membuat kesimpulan, pembelajaran, sehingga berhasil
predeksi, dan pertanyaan baru. menjadi trend dan banyak
Melalui penelusuran pola dan digunakan di perguruan tinggi
persamaan siswa belajar terkemuka di dunia.
mengkomunikasikan pemahaman
tentang urutan dan pengulangan Husamah (2014: 11) Blanded
yang kemudian disimbolkan Learning merupakan istilah yang
menggunakan gambar atau symbol berasal dari bahasa inggris, yang
(Herdiana, Rohaeti, Sumarmo, terdiri dari dua suku kata, Blende
2017). dan Learning. Blended artinya

5
campuran atau kombinasi yang baik.
Blanded Learning ini pada dasarnya
merupakan gabungan keunggulan
pembelajaran yang dilakukan secara
tatap muka dan secara virtual.
Blanded Learning menurut Garrison
dan Vaugan (2008) dalam Ningsih,
dan Jayanti (2016: 3) merupakan
model pembelajaran yang
mengkombinasikan antara
pembelajaran tatap muka dan
pembelajaran online. Prinsip dasar
dari model pembelajaran Blended
Learning adalah mengoptimalkan
pengintegrasian komunikasi lisan
yang ada pada pembelajaran tatap
muka dengan komunikasi tertulis
pada pembelajaran online. Secara
umum, penerapan model ini mampu
meningkatkan kualitas
pembelajaran, sehingga berhasil
menjadi tren dan banyak digunakan
diperguruan tinggi terkemuka di
dunia.
Blended Learning merupakan proses
mempersatukan beragam metode
belajar yang dapat dicapai dengan
penggabungan sumber-sumber
virtual dan fisik (Hasbullah, 2014:
66). Driscool & Carliner (2005: 234)
dalam Hasbullah (2014: 66)
mendefinisikan Blended Learning
integrates or Blends-Learning
programs in different formats to
achieve a common goal, artinya
Blended Learning mengintegrasikan
atau menggabungkan program
belajar dalam format yang berbeda
dalam mencapai tujuan umum.
Blended Learning merupakan
sebuah kombinasi dan berbagai
strategi di dalam pembelajaran,
6
sehingga dapat dikatakan bahwa
Blended Learning adalah model
belajar yang menggabungkan dua
atau lebih metode dan strategi
dalam pembelajaran untuk
mencapai tujuan dari proses
pembelajaran tersebut.
Blended Learning dapat dimaknai
sebagai pembelajaran kombinasi,
yaitu kombinasi pembelajaran
secara tatap muka di kelas dan
pembelajaran secara online dengan
menggunakan aplikasi komputer
yang tersambung dengan internet.
Bebrapa ahli mendefinisikan
Blended Learning dengan redaksi
yang berbeda-beda, tetapi dalam
konsep yang sama atau hampir sama
(Suhartono, 2017: 179).
Garrison (2004) dalam Kaur (2013)
dalam Oktaria, dkk (2018: 2)
menyatakan bahwa Blended
Learning merupakan kombinasi
yang efektif dengan berbagai model
penyampaian, model pengajaran dan
gaya pembelajaran yang dapat
dilakukan dalam lingkungan belajar
yang interaktif pada pembelajaran
online (e-learning) dan
pembelajaran tatap muka, sehingga
model ini dapat diterapkan pada
mata pelajaran apapun.
Dalam implementasi pembelajaran
dapat kita jelaskan hubungan antara
tipe pembelajaran dengan
persentasi konten secara online.
Sloan (2007) dalam Ronsen, D &
Stewart, C., (2015) ada empat
pembelajaran, yaitu
 Tabel 1 Sintak Pembelajaran Blended
Aktifitas pada Hybrid Learning Learning

Proporsi Sintak Blended Learning menurut

Isi yang Sheren, dkk (2018: 56-63) yaitu:
Tipe
Disampa
Pembel Deskripsi 1. Pembelajaran secara tatap muka
ikan
secara
ajaran (face to face learning)
Online Pembelajaran tatap muka
0% Tradisi Pembelajaran tanpa dilakukan dengan:
onal memanfaatkan a. Orientasi Awal
fasilitas online,
1) Pada pertemuan pertama
karena pembelajaran
hanya berbasis tatap pengajar memberikan
muka atau face to orientasi untuk
face dikelas. menyepakati tugas dan
1-29% Web Pembelajaran yang langkah pembelajaran.
Facilita menggunakan
2) Siswa diberi kesempatan
ted teknologi berbasis
web untuk untuk mengungkapkan
memfasilitasi pendapat tentang
pembelajaran secara langkah/cara kerja serta
tatap muka. hasil akhir yang
Misalnya,
diharapkan dan
menggunakan Course
Management System penilaian.
(CMS) atau web 3) Pengajar memberikan
untuk memposting informasi mengenai cara
silabus dan tugas. registrasi akun e-learning
30-79% Blende Pembelajaran yang dan enrolment key untuk
d menggambarkan
Learni model campuran masuk kedalam course
ng (hibrida) yang (kursus) yang akan di
benar- benar ikuti siswa.
dicampur, kursus 4) Siswa mendengarkan
yang memadukan topik materi yang akan
proses pembelajaran
secara online dibahas serta prosedur
menggunakan pembelajaran dengan
e- learning atau web mengguanakan fasilitas
dan tatap muka. e-learning.
2. Pembelajaran Secara Online (e-
80- Online Pembelajaran yang
100% Learni dilakukan secara learning)
ng online. Biasanya Pembelajaran secara online
atau e- dalam kursus online dilakukan dengan tahap berikut:
learnin atau pembelajaran b) Belajar Mandiri Secara Online
g jarak jauh dan tidak 1) Siswa mempelajari materi
ada pertemuan
secara tatap muka. yang sudah disusun oleh
pengajar melalui e-
learning sebagai

7
 pengetahuan awal siswa b. Pengajar memantau
sebelum melaksanakan aktivitas diskusi dan
proses pembelajaran di memberikan tanggapan
kelas. pada pertanyaan yang
c) Quiz (Pre-test) belum terjawab secara
1) Setelah selesai membaca tuntas.
materi yang ada di e- c. Pengumpulan Tugas
learning siswa akan (Assignment)
mengerjakan quiz untuk Siswa mengumpulkan
nilai pre-test. tugas dengan mengupload
2) Sebelum mengerjakan tugas dalam bentuk file
pre-test siswa menerima pada aktivitas Assignment
informasi password dari di e-learning.
pengajar untuk masuk ke d. Kuis
dalam quiz di aktivitas Pengajar memberikan
kursus. password untuk
3. Pembelajaran Secara Tatap Muka mengerjakan quiz dalam
(face-to-face learning) bentuk post-test dengan
Tatap muka dalam hal ini waktu dan durasi
dilakukan dengan: pengerjaan yang telah
d) Persentasi setting terlebih dahulu.
Setiap kelompok melakukan
persentasi sesuai jadwal yang Soekartawi dalam Husamah (2014:
sudah ditentukan setiap 27) menyarankan enam tahapan
pertemuannya. dalam merancang dan
e) Diskusi menyelenggarakan dengan model
a. Siswa melanjutkan sesi Blended Learning agar hasilnya
diskusi terkait dengan optimal. Keenam tahapan tersebut
topik yang sebagai berikut:
dipersentasikan. 1. Menetapkan macam dan materi
b. Setelah itu kelompok yang bahan ajar, kemudian mengubah
persentasi memberikan atau menyiapkan bahan ajar
kesimpulan mengenai tersebut menjadi bahan ajar
topic yang telah dibahas. yang memenuhi syarat. Bahan
4. Pembelajaran Secara Online (e- ajar sebaiknya dibedakan atau
learning) dirancang untuk tiga macam
f) Diskusi Secara Online bahan ajar yaitu:
a. Siswa melakukan diskusi a. Bahan ajar yang dapat
online melalui tool dipelajari sendiri oleh
komunikasi yang peserta didik.
dibangun ke dalam b. Bahan ajar yang dapat
aktivitas e-learning dipelajari dengan cara
dalam bentuk forum berinteraksi melalui tatap
(diskusi). muka.

8
 c. Bahan ajar yang dapat
dipelajari dengan cara
berinteraksi melalui
pembelajaran online atau
berbasis web.
2. Menetapkan rancangan Blended
Learning yang digunakan.
Kegiatan dalam tahap ini
merupakan tahap yang paling
sulit. Dalam tahap ini, intinya
adalah bagaimana membuat
rancangan pembelajaran yang
berisikan komponen
pembelajaran jarak jauh dan
tatap muka, karena itu, dalam
membuat rancangan
pembelajaran ini, perlu
diperhatikan hal-hal yang
berkaitan dengan:
a. Bagaimana bahan ajar
tersebut disajikan.
b. Bahan ajar mana yang
bersifat wajib dipelajari dan
mana yang sifatnya anjuran
guna memperkaya
pengetahuan peserta didik.
c. Bagaimana peserta didik bisa
mengakses dua komponen
pembelajaran tersebut.
d. Faktor pendukung apa yang
diperlukan. Misalnya
perangkat lunak (software)
apa yang digunakan, apakah
kerja kelompok diperlukan,
apakah pusat sumber belajar
diperlukan di daerah-daerah
tertentu.
e. Lain-lainnya.
3. Tetapkan format pembelajaran
online apakah bahan ajar
tersedia dengan format HTML
(sehingga mudah di-cut and
paste). Perlu juga diberitahukan
kepada peserta didik dan
pengajar adalah apa hosting yang
dipakai, apakah pembelajaran
online itu menggunakan jaringan
internet dan apa jaringan itu,
apakah Yahoo, Google, MSN, atau
lainnya.
4. Lakukan uji coba terhadap
rancangan yang dibuat.
5. Menyelenggarakan Blended
Learning dengan baik sambil
menugaskan instruktur khusus
(pengajar) yang tugas utamanya
menjawab pertanyaan peserta
didik.
6. Menyiapkan kriteria untuk
melakukan evaluasi pelaksanaan
Blended Learning. Banyak cara
tentang bagaimana membuat
evaluasi ini, diantaranya sebagai
berikut:
a. Mudah dikendalikan (easy to
navigate). Seberapa mudah
peserta didik bisa mengakses
semua informasi yang
disediakan dalam paket
pembelajaran yang disiapkan
di Komputer. Kriterianya
semakin mudah aksesnya,
maka semakin baik hasilnya.
b. Pemakaian konten/isi
(content/substance).
Bagaimana kualitas isi
pembelajaran yang dipakai,
bagaimana petunjuk untuk
mempelajari isi bahan ajar,
bagaimana bahan ajar itu
disiapkan, apakah bahan ajar
yang ada sesuai dengan
tujuan pembelajaran, dan
sebagainya.
c. Rancangan/format/penampil
an
(layout/format/appearance).
Apakah paket pembelajaran

9
 (bahan ajar, petunjuk belajar, Classroom pada model Blended
atau informasi lainnya) Learning.
disajikan secara professional. 5. Siswa mempresentasikan hasil
d. Ketertarikan (interest). diskusi sebelumnya.
Sebesar apakah paket 6. Guru mengajak siswa untuk
pembelajaran (bahan ajar, menyimpulkan bersama.
petunjuk belajar, atau 7. Guru memberi tugas selanjutnya
informasi lainnya) yang melalui aplikasi Google
disajikan mampu Classroom pada model Blended
menimbulkan daya tarik Learning.
peserta didik untuk belajar.
e. Aplikabilitas (applicability). Kelebihan dan Kekurangan Model
Seberapa jauh paket Pembelajaran Blended Learning
pembelajaran (bahan ajar, Menurut Husamah (2014: 35)
petunjuk belajar, atau kelebihan model Blended Learning
informasi lainnya) yang sebagai berikut:
disajikan bisa dipraktekkan a. Model Blended Learning lebih
secara mudah. efektif dibandingkan dengan
f. Murah/bermanfaat (cost- pembelajaran tatap muka
effectiveness / value). maupun e-learning.
Seberapa murah biaya yang b. Peserta didik leluasa untuk
dikeluarkan untuk megikuti mempelajari materi
paket pembelajaran tersebut. pembelajaran secara mandiri
dengan memanfaatkan materi-
Menurut Darmawan (2014: 21) materi yang tersedia secara
dalam Sari, dkk (2019: 4) berikut online.
langkah penerapan model Blended c. Peserta didik dapat melakukan
Learning secara rinci: diskusi dengan pengajar atau
1. Siswa dikelompokan secara peserta didik lain di luar jam
heterogen. tatap muka.
2. Siswa diminta untuk membuka d. Kegiatan pembelajaran yang
aplikasi Google Classroom pada dilakukan secara didik diluar jam
model Blended Learning secara tatap muka dapat kelola dan
Online. control dengan baik oleh
3. Siswa diminta untuk men- pengajar.
download serta dipelajari secara e. Pengajar dapat menambahkan
berkelompok di dalam kelas. materi pengayaan melalui
4. Siswa secara berkelompok fasilitas internet.
berdiskusi dengan bantuan f. Pengajar dapat meminta peserta
media cetak, maupun elektronik, didik membaca materi atau
bahkan online sesuai lembar mengerjakan tes yang dilakukan
kerja pada aplikasi Google sebelum pembelajaran.
g. Pengajar dapat
menyelenggarakan kuis,

10
 memberikan balikan, dan
memanfaatkan hasil tes dengan
efektif.
h. Peserta didik dapat saling
berbagi file dengan peserta didik
lain.
i. Berbagai keuntungan lain
dengan memanfaatkan kelebihan
pembelajaran berbasis internet.
menurut Usman (2018: 140)
Kelebihan model Blended Learning
yaitu:
a. Dapat digunakan untuk
menyampaikan pembelajaran
kapan saja dan dimana saja.
b. Pembelajaran terjadi secara
mandiri dan konvensional, yang
keduanya memiliki kelebihan
yang dapat saling melengkapi.
c. Pembelajaran lebih efektif dan
efisien.
d. Meningkatkan akses bilitasi.
Dengan adanya Blended
Learning maka pembelajaran
semakin mudah dalam
mengakses materi pembelajaran.
e. Pembelajaran menjadi lebih
luwes dan tidak kaku.
Selain kelebihan, model Blended
Learning menurut Noer (Husamah,
2014: 36) juga memiliki kekurangan
diantaranya:
a. Media yang dibutuhkan sangat
beragam, sehingga sulit
diterapkan apabila sarana dan
prasarana tidak mendukung.
b. Tidak meratanya fasilitas yang
dimiliki peserta didik, seperti
komputer, dan akses internet.
c. Kurangnya pengetahuan sumber
daya pembelajaran (pengajar,
11
peserta didik dan orang tua)
terhadap penggunaan teknologi.
Dalam menyikapi beberapa
kekurangan yang ditemui dalam
penerapan pendekatan model
Blended Learning di atas, tentu saja
guru berupaya untuk
meminimalisirnya, seperti
menyiapkan sarana dan prasaran
dalam pembelajaran Blended
Learning dengan berkoordinasi
dengan guru matematika kelas VIII
di SMP Negeri 32 Bandar Lampung
serta memastika bahwa semua
peserta didik mempunyai akses
internet yang memadai. Kelebigan
yang ada akan dimanfaatkan guna
memaksimalkan pelaksanaan
penelitian.
METODELOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen dengan melaksanakan
pembelajaran menggunakan model
Blended Learning kemudian
dianalisis bagaimana pengaruhnya
terhadap kemampuan komunikasi
matematis siswa. Dalam penelitian
penulis menggunakan dua kelas
yaitu satu kelas eksperimen yang
menerapkan model pembelajaran
Blended Learning dan satu kelas
sebagai kelas kontrol yang
menerapkan model Konvensional.
Pengukuran variabel penelitian
menggunakan tes dalam bentuk
essay dengan jumlah soal sebanyak
6 (enam) soal. Penilaian
menggunakan rubrik penilaian per
item soal yang disesuaikan dengan
indikator kemampuan komunikasi
matematis dari tiap soal. Instrumen
tes yang digunakan sudah divalidasi diperoleh . Untuk data
dan dinyatakan valid dengan dengan interval mempunyai dk = 6 –
kategori kuat . 3 = 3 dengan taraf signifikan 5%
Tabel 6 yakni 2,80 < dengan demikian
Hasil Validitas Tes terlihat , maka Ho
diterima yang berarti sampel kelas
Nomor Nilai
thit tdaf Keterangan kontrol berdistribusi normal.
Soal rxy Dengan demikian beradasarkan
1 0,90 7,45 1,67 Valid/kuat
pengujian normalitas pada kelas
2 0,83 5,36 1,67 Valid/kuat
3 0,93 9,12 1,67 Valid/kuat kontrol, dapat disimpulkan bahwa
4 0,97 15,40 1,67 Valid/kuat data pada kelas kontrol
5 0,99 21,21 1,67 Valid/kuat berdistribusi normal. pada kelas
6 0,96 12,40 1,67 Valid/kuat eksperimen, dapat disimpulkan
Berdasarkan table 6 di atas, bahwa data pada kelas eksperimen
terlihat bahwa seluruh item tes berdistribusi normal.
dalam penelitian ini dinyatakan perhitungan didapat
valid dengan kreteria kuat dengan Kriteria uji Terima
jika – , selain
HASIL DAN PEMBAHASAN itu ditolak. Dimana
Perolehan kemampuan komunikasi dengan
matematis siswa dari kelas yang untuk taraf signifikan 5%
menggunakan model pembelajaran didapat .
Berdasarkan hasil perhitungan
Dengan demikian
dengan menggunakan rumus chi
maka ditolak, berarti
kuadrat pada data kelas eksperimen
diterima atau dapat dikatakan
diperoleh . Untuk data
bahwa rata-rata kemampuan
dengan interval mempunyai dk = 6 –
pemecahan masalah matematika
3 = 3 dengan taraf signifikan 5%
siswa dengan menggunakan model
yakni < dengan demikian
Blended Learning lebih besar
terlihat , maka Ho
dengan rata-rata kemampuan
diterima yang berarti sampel kelas komunikasi matematis siswa yang
eksperimen berdistribusi normal. menggunakan model pembelajaran
konvensional. Dengan demikian
Rumusan hipotesis yang digunakan karena maka penerapan
yaitu:
pendekatan Saintifik berpengaruh
Ho = sampel berasal dari populasi
positif terhadap kemampuan
yang berdistribusi normal
pemecahan masalah matematika
Ha = sampel berasal dari populasi
siswa.
yang tidak berdistribusi normal
Berdasarkan hasil perhitungan Berbagai aktivitas dalam model
dengan menggunakan rumus chi
pembelajaran Blender Learning
kuadrat pada data kelas kontrol
membiasakan siswa kelas

12
eksperimen untuk berpikir ilmiah, Semester Genap SMP Negeri 32
yaitu berpikir secara analitis, kritis, Bandar Lampung tahun pelajaran
dan rasional yang tentunya sangat 2021/2022”. Dengan demikian
diperlukan dalam proses melatih dapat dikatakan bahwa ada
kemampuam komunikasi pengaruh model pembelajaran
matematis. Siswa sudah terbiasa Blended Learning terhadap
menjelaskan ide, situasi, dan relasi kemampuan komunikasi amtematis
matematika secara lisan atau siswa kelas VIII Semester Genap
tertulis hingga mengkomunikasikan SMP Negeri 32 Bandar Lampung
solusi dari masalah, Melalui proses tahun pelajaran 2021/2022.
pembelajaran yang berpusat pada Pengaruh terlihat dari perolehan
siswa pada kelas VIII.10 sebagai rata-rata kemampuan komunikasi
kelas eksperimen ini siswa terlatih matematis siswa yang
juga untuk memaparkan hasil menggunakan model pembelajaran
diskusi kelompok dan menyanggah Blended Learning lebih tinggi
pendapat dari siswa lain, sehingga dibandingkan rata-rata hasil belajar
penyelesaian masalah yang didapat matematika siswa yang
melalui proses ilmiah dengan menggunakan pendekatan
indikator yang mendukung tujuan Konvensional yaitu 81,35 > 72,47.
penelitian. Adanya tatap muka
virtual pada model tentu juga DAFTAR PUSTAKA
semakin mneguatkan kemampuan
matematis siswa. Aisyah., R., A. (2017). Analisis
Kemampuan Komunikasi
Dengan ini dapat dikatakan bahwa
Matematis dalam
penerapan model pembelajaran
Menyelesaikan Soal Pada
Blended Learning melatih mental
Materi Bentuk Pangkat, Akar,
siswa kelas eksperimen untuk
dan Logaritma Siswa Kelas X
berani menggungkapkan pendapat
SMA ISLAM AL-FALAH JAMBI.
dan melatih serta mengembangkan
Jurnal Pendidikan
daya pikir siswa melalui proses
Matematika. (2). 3- 4.
komunikasi pembelajaran baik
online maupun tatap muka yang
Astuti, D.A., Novita. D. (2019).
dilaksanakan pada model ini.
Blended Learning Terhadap
Kemampuan Komunikasi
SIMPULAN
Matematis. Prosiding Sendika.
Berdasarkan hasil penelitian, maka
5. 191- 192.
dapat diambil kesimpulan yaitu
rata-rata kemampuan komunikasi
Hodiyanto. (2017). Kemampuan
matematis siswa yang menerapkan
Komunikasi Matematis Dalam
model pembelajaran Blended
Pembelajaran Matematika.
Learning lebih besar dari yang
AdMathEdu. 7.11.
menerapkan model pembelajaran
Konvensional pada kelas VIII

13
Husamah. (2014). Pembelajaran Usman. (2018). Komunikasi
Bauran (Blended Learning), Pendidikan Berbasis Blended
Jakarta. Learning Dalam Membentuk
Kemandirian Belajar.
Khadijah, I.N.A., Maya. R., dan Jurnalisa. 04. 140.
Setiawan W. (2018). Analisis
Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa SMP Pada
Materi Statistik. Jurnal
Pembelajaran Matematika
Inovatif. 1. 1096.

Ningsih, Y.L., Jayanti. (2016). Hasil

Belajar Mahasiswa Melalui
Penerapan Model Blended
Learning Pada Mata Kuliah
Persamaan Diferensial. Jurnal
Pendidikan Matematika JPM
RAFA. 2. 3.

Oktaria, D.S., Budiningsih, A., dan

Risdianto. E. (2018). Model
Blended Learning Berbasis
Moodle, Jakarta.

Riasari. D. (2018). Peranan Model

Pembelajaran Matematika
Berbasis Blended Learning
Terhadap Komunikasi
Matematis Siswa Dalam
Materi Statistik Pada SMAN 1
TAPUNG. 2. 813- 814.

Rizqi, A.A., Suyitno. H., dan

Sudarmin. (2016). Analisis
Kemampuan Komunikasi
Matematis Ditinjau Dari
Kepercayaan Diri Siswa
Melalui Blended Learning.
Unnes Journal Of
Mathematics Education
Research. 5. 17- 18.

14