7.

4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

Toolkit M7.4-A1-01

No. Petikan kata-kata tentang Koheren

1 Hanya satu cara sahaja untuk mencapai koheren yang lebih besar, iaitu melalui tindakan
dan interaksi yang bertujuan, menggunakan kapasiti, ketepatan amalan, transparensi,
pemantauan kemajuan dan pembetulan (pembaikan) yang berterusan. Semua ini
memerlukan campuran “tekanan dan sokongan” yang tepat: menekankan kemajuan
dalam suasana sokongan dan budaya berfokus.p.2

2 Proses menjadikan koheren dalam perkataan lain ialah proses berterusan untuk
membina dan membina semula makna dalam minda sendiri dan budaya anda. Kerangka
akan menunjukkan bagaimana anda melaksanakannya. p.3

3 Perubahan yang efektif dapat membentuk dan membentuk semula idea-idea yang baik
semasa membina kapasiti dan kesepunyaan (ownership) dalam kalangan peserta. Ada
dua komponen penting: kualiti idea dan kualiti proses. p.14

4 ... organisasi-organisasi yang sangat berjaya belajar dari kejayaan orang lain tetapi tidak
cuba meniru apa yang dibuat oleh orang lain.Sebaliknya membina laluan sendiri untuk
berjaya. Mereka melakukan perkara-perkara yang sepatutnya (the right things) dan
dalam masa yang sama mereka terus belajar dan menyesuaikan dengan keadaan. p15.

5 Ramai orang lebih cenderung dicabar dengan perubahan dan dibantu untuk maju
daripada terikat dalam keadaan kecewa. Yang terbaik ialah usaha untuk mendepani
“keseluruhan sistem” dengan menggunakan kumpulan untuk untuk merubah kumpulan.
Mereka tahu yang mereka dilibatkan/turut serta dengan sesuatu di luar batas peranan
mereka yang sempit. Adalah lumrah manusia untuk memberi perhatian yang lebih
kepada masalah yang lebih serius dan mencari jalan keluar dengan memainkan peranan
bersama-sama dengan orang lain. Pembinaan koheren adalah laluan yang memungkin
ini berlaku. p. ix.

6 Apa yang kita perlukan ialah tujuan, dasar dan amalan yang konsisten. Struktur dan
strategi sahaja tidak mencukupi. Penyelesaian memerlukan kebolehan individu dan ahli
secara kolektif untuk membina perkongsian makna, kapasiti dan iltizam (komitmen)
kepada tindakan yang padu. Apabila ramai orang mempunyai pemahaman yang
mendalam mengenai apa yang patut dilakukan--dalam masa yang sama melihat
bahagian/peranannya dalam mencapai tujuan--koheren akan muncul dan perkara yang
hebat akan berlaku. p.1

7 Koheren adalah berkaitan dengan individu dan kumpulan (kolektif). Ringkasnya, koheren
terdiri daripada perkongsian pemahaman yang mendalam mengenai tujuan dan tabii
 7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

sesuatu kerja atau usaha. Seterusnya, koheren juga ialah apa yang ada di dalam minda
dan tindakan seseorang individu mahupun kumpulan secara kolektif. p.1-2
 7.4 - PERANAN PEMIMPIN SEKOLAH

Toolkit M7.4-A1-02

PENTAKSIRAN KOHEREN

Komponen Bukti (Peranan)

Fokus Hala tuju Tujuan yang dikongsi telah digunakan untuk Dipacu oleh tujuan.
memacu tindakan

Sebilangan kecil matlamat yang dikaitkan Matlamat yang berimpak.

pembelajaran murid dapat memacu keputusan
yang dibuat.

Suatu strategi yang jelas untuk mencapai Strategi yang jelas.

matlamat diketahui oleh semua.

Perubahan pengetahuan digunakan untuk Kepimpinan perubahan

menggerakan sistem sekolah ke hadapan.

Memupuk budaya Perkembangan set minda mendasari budaya. Perkembangan budaya

kolaboratif
Pemimpin menauladani pembelajaran mereka Kepimpinan pembelajaran
dan membentuk budaya pembelajaran.

Pembinaan kapasiti secara kolektif dipupuk Pembinaan kapasiti

mengatasi perkembangan individu.

Struktur dan proses menyokong usaha Kerja yang kolaboratif

kolaboratif yang dihasratkan.

Mendalami Matlamat pembelajaran jelas kepada setiap Matlamat pembelajaran yang jelas
Pembelajaran orang dan memacu pengajaran.

Satu set amalan pedagogi yang efektif diketahui Pedagogi yang tepat
dan digunakan oleh semua pendidik.
 Proses yang robust (inkuiri kolaboratif yang Anjakan amalan melalui pembinaan kapasiti
menilai kerja murid) kerap digunakan untuk
menambah baik amalan.

Melindungi akauntabiliti Pembinaan kapasiti digunakan untuk Akauntabiliti dalaman

menambah baik keputusan secara berterusan.

Prestasi rendah (under performance) adalah Akauntabiliti dalaman 

suatu peluang perkembangan dan bukan
dipersalahkan.

Akauntabiliti luaran digunakan secara telus Akauntabiliti luaran

untuk menanda aras kemajuan.
 Toolkit M7.4-A1-03
Rubrik Keadaan Sekolah untuk Pembelajaran Bermakna
Dimensi Bukti Terhad
1. Visi dan matlamat Matlamat Pembelajaran
Bermakna sama ada belum
wujud, tidak jelas, atau
hilang dalam matlamat lain.
Strategi untuk mencapai
Pembelajaran Bermakna
sama ada belum difikirkan
secara baik, kurang jelas
untuk guru dan staf lain
memahami dan untuk
melaksanakan.
Keputusan, sumber, sistem,
proses, dan masa yang
diperuntukan masih pada
tahap lama dan belum ada
anjakan dalam penjajaran
dengan Pembelajaran
Bermakna.
Permulaan Kemajuan Cemerlang
Matlamat Pembelajaran Terdapat beberapa matlamat Terdapat perkongsian
Bermakna wujud, tetapi yang berfokus kepada matlamat moral yang jelas
masih kelihatan hilang Pembelajaran Bermakna dan sebilangan matlamat
dalam beberapa matlamat sebagai keutamaan. Akan telah berfokus kepada
lain dan/atau perlu tetapi masih ada cara untuk Pembelajaran Bermakna
diperdalami supaya lebih membina penghargaan yang untuk:
jelas dan berfokus. sebenar(genuine) terhadap
● membangun kapasiti
Pembelajaran Bermakna
Pembelajaran
sebagai keutamaan yang
Bermakna
Strategi untuk mencapai lebih tinggi.
Pembelajaran Bermakna ● menyokong guru untuk
agak wajar tetapi masih belajar pedagogi baharu
perlu diperketatkan Terdapat strategi yang
● Membangun iklim sekolah
supaya lebih jelas bagi didefinisikan dengan baik
untuk menyokong
pemimpin, guru dan staf untuk mencapai matlamat
Pembelajaran Bermakna
lain untuk menghayatinya. Pembelajaran Bermakna
dapat diperjelaskan oleh Terdapat strategi yang
semua pemimpin dan didefinisikan dengan baik
Keputusan, sumber, hampir semua guru dan untuk mencapai matlamat
sistem, proses, dan masa staf di sekolah. Pembelajaran Bermakna
yang diperuntukan dapat diperjelaskan oleh
menunjukkan sedikit semua pemimpin dan guru
anjakan dalam penjajaran Keputusan, sumber, sistem, dan staf di sekolah.
dengan Pembelajaran proses, dan masa yang
Bermakna. Penjajaran diperuntukan menunjukkan
yang signifikan masih ada anjakan yang baik Keputusan, sumber, sistem,

2. Menerajui Pemimpin mempunyai
perubahan kedua-dua aspek-keupayaan
mendalam dan komitmen- untuk
menerajui pelaksanaan
Pembelajaran Bermakna
tetapi masih sedikit
diamalkan di sekolah.
Dengan kata lain,
pembinaan kapasiti
kepimpinan keutamaan yang
tinggi pada peringkat
permulaan.
Penglibatan (engagement)
dalam Pembelajaran
Bermakna sebagai suatu
konsep dan inisiatif masih di
peringkat rendah merentasi
komuniti sekolah, walau pun
ada usaha untuk
memaklumkan ibu bapa dan
waris telah bermula.
diperlukan untuk dalam penjajaran dengan proses, dan masa yang
menyokong penuh inisiatif Pembelajaran Bermakna. diperuntukan menunjukkan
Pembelajaran Bermakna. Pengukuhan perkara ini ada anjakan yang baik
akan menjadi kelebihan. dalam penjajaran dengan
Pembelajaran Bermakna.
Terdapat ciri pemimpin Terdapat kepimpinan Terdapat kepimpinan yang
yang kuat yang sekolah yang kuat, kuat pada semua tahap di
mempunyai komitmen berkeupayaan, bersedia sekolah yang berupaya ,
untuk melaksanakan dan berusaha untuk bersedia dan berusaha
Pembelajaran Bermakna menganjak pemikiran dan secara aktif untuk
secara berkesan dan juga amalan terhadap menganjak pemikiran dan
dalam proses yang baik Pembelajaran Bermakna. amalan ke arah
untuk membina kapasiti Pembelajaran Bermakna.
yang diperlukan.
Mungkin terdapat jurang
pada tahap-tahap tertentu Pemimpin adalah peneraju
Penglibatan (engagement) dan/atau peluang yang pembelajaran yang
dalam Pembelajaran belum disentuh untuk mempamerkan tahap yang
Bermakna sebagai suatu bergerak kepada tinggi dalam komitmen
konsep dan inisiatif telah kepimpinan teragih bagi terhadap Pembelajaran
mula berkembang, walau perubahan mendalam. Bermakna, dan juga
pun masih banyak terdapat strategi yang jelas
peluang yang wujud untuk untuk membangun,
menambah baik Pemimpin komited dengan menyebati dan mengagih
penglibatan guru, staf, Pembelajaran Bermakna kepimpinan merentasi
murid, ibu bapa dan dan semakin menunjukan sekolah.
komuniti dalam menerajui kebolehan untuk meneraju
perubahan yang pembelajaran.
mendalam. Terdapat tahap komitmen
yang tinggi, merentasi
Terdapat tahap yang seluruh komuniti sekolah
untuk Pembelajaran

3. Mencipta Budaya Sekolah pada dasarnya
Pembelajaran digerakkan untuk
menyampaikan kurikulum
standard dengan untuk
memastikan pelajar lulus
dalam ujian standard.
Secara umum “cara yang
kami lakukan di sekolah ini”
tidak dipersoalkan dengan
cara yang sebenar. Misalnya
pelajar yang gagal
dikehendaki mengulangi
bahan pembelajaran
sehingga lulus.
sangat baik dalam Bermakna. Pelajar, ibu
penglibatan merentasi bapa, penjaga dan komuniti
komuniti sekolah untuk telah maklum dan turut
Pembelajaran Bermakna. serta dan mula
Pelajar, ibu bapa, penjaga berpengaruh dalam
dan komuniti telah maklum menggerakan perubahan
dan turut serta dan mula mendalam.
berpengaruh dalam
menggerakan perubahan
mendalam.
Pemimpin sekolah dan Pemimpin sekolah dan guru Budaya pembelajaran yang
guru mula mengambil kerap kali mereflek, sebenar merebak dengan
masa untuk merefleks meninjau semula, hebat di seluruh sekolah
tentang identiti, minat, mengubah suai dan dan menjadi kebiasaan
keperluan dan aspirasi memperbaiki amalan “cara kami di sini”. Pelajar
pelajar. Mereka pembelajaran, pengajaran dan guru belajar bersama-
menggunakan ini sebagai dan kepimpinan sekolah. sama, pendidik dan
titik permulaan untuk pemimpin membuat inkuiri
mempersoal amalan dan belajar bersama-sama,
semasa dengan bertanya Soalan seperti “Bagaimana ibu bapa waris dan komuniti
“ Bagaimana ini semua kita dapat membantu amat berpengaruh dan
dapat membantu pelajar?” pelajar belajar?” menjadi bernilai sebagai rakan
agenda utama. Wujud belajar.
Walau pun niat yang baik
keadaan selamat untuk
itu wujud untuk
bertanya dan
pembelajaran reflektif dan
mempersoalkan amalan Kejayaan diraikan dan
proses inkuiri sedang
yang sudah lama dikongsi, Berlaku
berjalan, sekolah pada
 tahap ini seolah-olah ada dipraktikan. pembelajaran mendalam
banyak isu yang signifikan apabila keputusan kurang
Pelajar dan guru lebih
yang belum dibincang. positif dan semu
cenderung ke arah kecewa
Tahap inkuiri dan mengambil peluang
dan kurang penglibatan.
pembelajaran di sekolah memperbaikinya.Guru dan
Tahap inkuiri dan melibatkan pemimpin dan pelajar sering menyokong
pembelajaran pada guru pada semua peringkat inovasi dan mencuba idea
peringkat ini, hanya merentasi sekolah. Pelajar, baharu walau pun tidak
mengambil kira pemimpin ibu bapa, waris dan semua akan berjaya.
dan guru. Pelajar, ibu komuniti dilibatkan secara
bapa, waris dan komuniti bermakna tetapi belum lagi
seolah-olah tidak betul-betul sebagai rakan
dilibatkan sebagai rakan belajar yang berpengaruh.
belajar yang sebenar.

4. Pembinaan Pada tahap ini, sekolah Struktur asas wujud untuk Sistem yang berdedikasi Sekolah sudah mempunyai
Kapasiti mempunyai satu atau kedua- menilai pembelajaran sudah mengambil tempat sistem yang sangat
dua aspek berikut profesional di sekolah. dan disokong kaki tangan cemerlang untuk menilai
berkemahiran untuk menilai keperluan pembelajaran
● Sistem dan kaki tangan
keperluan pembelajaran profesional guru dan ada
yang berdedikasi dan
Pembelajaran profesional profesional guru. pendekatan yang
berkemahiran untuk
wujud, tetapi jarang komprehensif untuk
membantu menilai
berfokus kepada membangun kapasiti
keperluan pembelajaran
pembangunan individu. Pembinaan kapasiti merentas sekolah.
profesional
difokuskan dengan jelas
● Peluang pembelajaran kepada pengetahuan dan
 untuk membina Kualiti pembelajaran kemahiran yang diperlukan Pembangunan kapasiti
pengetahuan dan mungkin tidak konsisten untuk menggerak dan telah direka bentuk dan
kemahiran yang atau ada kekurangan melestarikan Pembelajaran dimasukan dalam kitaran
diperlukan dalam dalam peluang Bermakna. pembelajaran dan aplikasi
kalangan guru, pemimpin pembelajaran dan dilihat di sekolah dan dengan
dan staf. suatu proses yang tidak sekolah lain.
berterusan. Pembelajaran dipandu oleh
Kitaran Inkuiri Kolaboratif.
Peluang pembelajaran
Ada sedikit sumber seperti membina kapasiti kolektif
pembimbing(coach) untuk Pembelajaran profesional secara berkesan dan
menyokong pembelajaran menggambarkan amalan menekankan kepada
atau aplikasi kemahiran yang efektif dan menekankan pembelajaran kolaboratif.
secara mendalam. pembangunan kapasiti
secara kolektif. Pembimbing
pembelajaran dan fasilitator Semua elemen dalam
Beberapa orang guru ada tetapi tidak digunakan tahap Kemajuan wujud
mungkin menggunakan untuk memenuhi potensi. dengan baik dan dengan
amalan berkolaboratif, tambahan yang berikut;
tetapi bukan ikut norma.
Mekanisme telah
Amalan berkolaboratif Pada tahap ini, usaha adalah
mengambil tempat untuk
tidak digandingkan secara perlu untuk
menyediakan sokongan
mantap dengan matlamat
● membangun kapasiti berterusan bagi
pembelajaran pelajar.
secara berkesan dan pembangunan menegak
kolektif dan mendatar—seperti
bimbingan, pembelajaran
● Membangun peluang dan perubahan jaringan,
yang lebih besar untuk komuniti amalan.
pembangunan menegak
dan mendatar.

5. Pengukuran Sekolah belum ada Secara maya, semua guru Suatu pendekatan yang Semua kriteria yang
Baharu dan pendekatan yang baik untuk merentasi sekolah telah sistematik telah berlaku terdapat dalam tahap
Penilaian. menilai kemajuan dan mula Kerangka untuk menilai kemajuan Kemajuan mempunyai bukti
kejayaan Pembelajaran
Bermakna bagi satu atau
lebih aras berikut:
● Aras pelajar (kemajuan
pembelajaran)
● Aras guru (Pentaksiran
kendiri guru untuk
Pembelajaran Bermakna)
● Aras Sekolah (Rubrik Iklim
sekolah untuk
pembelajaran bermakna)
Kompetensi Pembelajaran dan kejayaan dalam: yang jelas.
Bermakna beserta rubrik
● menggerakkan pelajar
pada kedua-dua aras ini
mencapai kemajuan
Sekolah memang
● Aras pelajar (kemajuan pembelajaran
menggunakan langkah-
pembelajaran)
● membina kapasiti guru langkah baharu dan
● Aras guru (Pentaksiran dalam pedagogi baharu penilaian yang efektif untuk
kendiri guru untuk mentaksir kedalaman dan
● membina iklim sekolah
Pembelajaran kualiti penggunaan
yang perlu bagi
Bermakna) pedagogi baharu dengan
pembelajaran robus(kuat) dan cara yang
bermakna. praktikal di samping
Sekolah telah mula Justeru, pemimpin sekolah menjejak kemajuan iklim
melaksanakan mempunyai idea yang jelas sekolah yang menyokong
Pentaksiran Kendiri di mana mereka perlu pembelajaran bermakna.
menggunakan Rubrik Iklim memfokuskan usaha dan
sekolah untuk sejauh mana kemajuan
pembelajaran bermakna yang telah dicapai setakat Pemimpin sekolah sudah
tetapi belum lagi ini. dapat menentukan sejauh
mempunyai tahap mana kemajuan telah
pemahaman yang jelas di berlaku selaras dengan
mana fokus usaha yang Terdapat gabung yang pelaksanaan dan hasil
sepatutnya atau sejauh efektif bagi keutamaan pembelajaran bermakna.
mana pembelajaran setempat /nasional dan Bukti telah digunakan untuk
bermakna bergerak maju. langkah-langkah baharu membuat keputusan dalam
untuk menyokong perubahan kepimpinan.
pembelajaran bermakna
dan menjejak pencapaian
murid. Kejayaan-kejayaan
dikongsi dan diraikan
bersama untuk memacu
keseronokan dan komitmen
terhadap pembelajaran

6. Memanfaat Digital Walau pun beberapa elemen
dan Resos digital mungkin digunakan
dalam pembelajaran
bermakna, tetapi berlaku
pada tahap permukaaan
(surface) dan tidak banyak
menyumbang kepada
pelaksanaan dan kejayaan
sekolah untuk suatu inisiatif.
bermakna.
Elemen-elemen digital Elemen digital digunakan Elemen digital digunakan di
telah digunakan secara berkesan dan mana-mana di seluruh
mengukuhkan kebolehan banyak menyumbang sekolah dan digunakan
sekolah untuk kepada kebolehan sekolah secara berkesan untuk
melaksanakan untuk melaksana dan mendalami kualiti dan nilai
pembelajaran bermakna. menjayakan pembelajaran pembelajaran bermakna.
bermakna.
Beberapa faedah yang Pemimpin sekolah dan guru
diperoleh jelas, tetapi Pemimpin sekolah mampu sangat jelas tentang
masih berpeluang untuk untuk menyampaikan bagaimana setiap elemen
mendapat banyak nilai dengan manfaat digital digital telah mengukuhkan
digital. dengan jelas, dan kecekapan dan nilai kerja
mempunyai idea lanjutan mereka.
untuk memanfaat
kehebatan digital.
 Toolkit M7.4-A1-04

Model Inkuiri Secara Kolaboratif

Fasa1 Fasa 2 Fasa 3 Fasa4

Komponen Koheren Mentaksir Mereka bentuk Melaksana Mengukur
Merefleks
Menambah baik

di sekolah di sekolah
Fokus Hala tuju
- Dipacu oleh tujuan
- Matlamat yang berimpak
- Strategi yang jelas
- Kepimpinan perubahan

di sekolah di sekolah
Memupuk Budaya Kolaboratif
- Budaya Perkembangan
- Kepimpinan yang dipelajari
- Pembinaan kapasiti
- Bekerja secara kolaboratif

di sekolah di sekolah
Mendalami pembelajaran
 - Matlamat pembelajaran yang jelas
- Ketepatan pedagogi yang jelas
- Menganjak amalan melalui
pembinaan kapasiti

di sekolah di sekolah
Melindungi Akauntabiliti
- Akauntabiliti dalaman
- Akauntabiliti luaran