LOMBA GURU INSPIRATIF

NASKAH PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Nama : HIKMATUL ULYA, S.Pd

NIP : 198804042019032011
Tempat/Tgl. Lahir : Hulu Sungai Tengah, 4 April 1988
Jabatan : Guru Kelas Ahli Pertama
Unit Kerja : SDN Pasting

SD NEGERI PASTING
DINAS PENDIDIKAN
KABUPATEN HULU SUNGAI TENGAH
TAHUN 2023
 KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat-Nya
lah Naskah Pembelajaran Berdiferensiasi dapat kami selesaikan sesuai dengan waktu yang telah
ditetapkan.
Laporan ini disusun berdasarkan Sistematika Penulisan Naskah Lomba Guru Inovatif Dinas
Pendidikan Hulu Sungai Tengah Tahun 2023. Penyusunan laporan ini bertujuan dalam rangka
mengikuti Lomba Guru Inspiratif Dinas Pendidikan Kabupaten Hulu Sungai Tengah.
Kami menyadari bahwa deskripsi laporan ini masih jauh dari harapan dan hal itu juga
sekaligus merupakan tantangan bagi kami untuk bisa menyajikan yang terbaik. Oleh karena itu, kami
bersedia menerima segala saran dan kritik dari para pembaca agar kami dapat memperbaiki naskah
laporan ini.
Tersusunnya laporan ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, mulai dari awal hingga
selesainya laporan. Oleh karena itu, pada kesempatan ini tidak lupa kami ucapkan terima kasih
kepada semua pihak. Semoga laporan ini dapat berguna untuk kepentingan kemajuan pendidikan.

Pasting, 07 Mei 2023

Kepala Sekolah,

Budy Yanur, S.Pd.

NIP. 19881204 201001 1 001

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL i

KATA PENGANTAR ii

DAFTAR ISI iii

BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang Masalah 2
B. Tujuan 3
1. Pengalaman Nyata dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi 3
2. Faktor Pendukung dan Penghambat 5
3. Faktor Inspiratif 5

BAB II PEMBAHASAN 6
A. Penerapan Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi 8
B. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Inovasi Pembelajaran 9

BAB III PROGRAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI 6

A. CP, TP, ATP Sesuai Fase Peserta Didik 10
B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 24
C. Bahan Belajar 25
D. Rubrik Penilaian 30

BAB IV PENUTUP 31
A. Simpulan 31
B. Saran 31

LAMPIRAN

B. RPP Berdiferensiasi 46

iii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting bagi perkembangan dan perwujudan diri individu
terutama bagi perkembangan bangsa dan Negara. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
berkembang saat ini merupakan salah satu dampak dari pendidikan yang kian berkembang.
Tercapainya tujuan pendidikan salah satunya bergantung pada pelaksanaan Proses Belajar Mengajar
(PBM). Salah satu usaha untuk mencapai tujuan pendidikan adalah memahami bagaimana siswa
belajar dan bagaimana keberhasilan guru mengajar. Untuk itu pendidikan mempunyai tanggung
jawab dalam mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas terutama mempersiapkan peserta
didik sebagai penerus pembangunan masa depan yang kompeten, mandiri, kritis, kreatif serta
sanggup menyelesaikan permasalahan yang mereka hadapi.
Kedudukan guru sebagai tenaga professional berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran
guru sebagai agen pembelajaran, serta meningkatkan mutu Pendidikan Nasional. Pada Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 dinyatakan, kedudukan guru sebagai tenaga professional
bertujuan untuk melaksanakan sistem dan mewujudkan tujuan Pendidikan Nasional, yakni
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Oleh karena itu, guru mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat
strategis dalam pembangunan nasional di bidang pendidikan.
Salah satu kelemahan siswadi SDN Pasting adalah belum mampu mengungkapkan pertanyaan
dan pendapat ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.. Dalam proses pembelajaran umumnya
guru sibuk menjelaskan apa-apa yang telah dipersiapkannya. Demikian juga siswa sibuk sendiri
menjadi penerima informasi yang baik. Akibatnya siswa hanya menonton dan mencontoh apa yang
telah dikerjakan guru.
Lang dan Evans (Siregar, 2012) menyatakan bahwa salah satu hambatan siswa dalam berpikir
kreatif adalah kurang percaya diri. Kurang percaya diri dapat menyebabkan siswa tidak berani untuk
memunculkan gagasan-gagasan yang dibutuhkan untuk berpikir kreatif. Dalam berpikir kreatif
diperlukannya sebuah 3 aspek yang penting yang harus dimiliki siswa, salah satunya adalah
selfconfidence yang baik, karena dalam self-confidence terdapat indikator-indikator yang dapat
mendukung berpikir krestif siswa.
Self-confidence juga dapat dikembangkan dengan melakukan pembelajaran yang disesuaikan
dengan minat serta gaya belajar mereka, dan hal ini sejalan dengan pembelajaran berdiferensiasi.
Pendekatan Differentiated Instruction (Tomlison, 2000) adalah cara untuk menyesuaikan
intruksi kepada kebutuhan siswa dengan tujuan memaksimalkan potensi masing-masing
pembelajaran dalam lingkup yang diberikan. Proses ini menyangkut learning style (gaya belajar),
1
readness (kesiapan), dan interest (ketertarikan). Inovasi dalam dunia pendidikan diperlukan guna
mengatasi hal tersebut, antara lain pada pendekatan pembelajaran.
Pelaksanaan proses pembelajaran selama ini masih disamakan untuk setiap siswa, sehingga
perlu adanya perubahan melalui pembelajaran diferensiasi menggunakan kuesioner untuk
mengidentifikasi perbedaan learning style (gaya belajar) yang dimiliki siswa yang agar mendapatkan
pembelajaran yang sesuai, sehingga semua bakat yang dimiliki oleh peserta didik dapat terakomodasi
dengan optimal. Tingkat kesiapan siswa (readiness) untuk menerima materi selanjutnya pun
dipertimbangkan dengan khusus, sehingga kemampuan siswa untuk menghubungkan kaitan materi
satu dengan yang lain, masih rendah, sehingga hasil belajar tidak maksimal. Maka pembelajaran
perlu mempertimbangkan perbedaan karakter dalam diri siswa, 4 diantaranya perbedaan; learning
style (gaya belajar), readiness (kesiapan), dan interest (ketertarikan).
Terdapat beberapa alasan yang mendukung digunakannya pendekatan. Setiap siswa pada
dasarnya memiliki perbedaan dalam hal kemampuan, minat, gaya belajar, dan latar belakang
kebudayaan. Bagi siswa yang memiliki gaya belajar audio visual, mereka cenderung suka dengan
alat peraga dan menonton film. Bagi siswa dengan gaya belajar kinestetik lebih suka bergerak dan
beraktivitas ketika belajar. Bagi siswa dengan gaya belajar audio mereka lebih suka memahami
materi dan mengingat hal yang didengarnya daripada hal yang dilihatnya atau dirasakannya.
Pendidik adalah fasilitator yang harus mampu memenuhi kebutuhan siswa sesuai kodrat alam
dan kodrat zaman serta memperlakukan anak sesuai keunikan masing-masing. Keberagaman gaya
belajar siswa tersebut menjadi sebuah tantangan bagi guru dan sekolah memenuhi kebutuhan siswa,
tanpa terlepas dari tingkat akademis, sosial, tingkat perkembangan, dan kemajuan siswa. Sehingga
guru harus mampu membedakan instruksi pembelajaran di kelas agar mampu memberi kesempatan
belajar dan tumbuh bagi semua siswa. Dengan pembelajaran berdiferensiasi siswa belajar sesuai
dengan gaya belajar, tingkat kesiapan, ataupun ketertarikan mereka terhadap sesuatu. Sehingga
diharapkan ide-ide kreatif mereka dapat bermunculan karena proses pembelajaran yang disesuaikan
dengan keinginan dan kebutuhan mereka.Pembelajaran berdiferensiasi yang dilaksanakan ini adalah
tentang Tata Surya yaitu Tema 9: Menjelajah Angkasa Luar Subtema 1: Keteraturan yang
Menakjubkan.

2
B. Tujuan
1. Pengalaman Nyata dalam Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
Hal pertama yang dilakukan yaitumengenal karakteristik siswa karena mereka lah
subyek belajar yang akan menerima pelayanan dari kita, diantaranya latar belakang siswa
(status social ekonomi, pengalaman), perkembangan kognitif, perkembangan social
emosional, dan pengetahuan akan mata pelajaran yang akan diajarkan dengan asesmen
diagnostic melalui angket, observasi, dan wawancara lisan dan komunikasi. Sebelum
menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, guru terlebih dahulu memilih dan menentukan
tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini harus transparan, artinya siswa juga harus
mengetahuinya. Langkah selanjutnya guru memetakan kebutuhan siswa terlebih dahulu,
dimana kebutuhan belajar siswa meliputi 3 aspek, yaitu: kesiapan belajar, minat murid, dan
profil belajar murid. Kesiapan belajar adalah kapasitas siswa untuk mempelajari materi baru.
Sedangkan profil belajar siswa merupakan pendekatan pembelajaran yang disukai siswa
seperti gaya berpikir, kecerdasan, budaya, latar belakang, dan kelamin. Profil belajar bisa
berupa bahasa, budaya, keadaan keluarga, dan gaya belajar. Dalam hal ini guru memberikan
kuesioner kepada siswa sebelum melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi dan juga
melakukan observasi atau pengamatan, serta wawancara secara lisan kepada siswa.
Setelah memetakan kebutuhan murid, guru menentukan strategi dan kegiatan
pembelajaran. Dalam penerapan diferensiasi pembelajaran ada tiga strategi, yaitu diferensiasi
konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.
Diferensiasi konten yaitu materi apa yang akan kita ajarkan kepada murid. Guru harus
mengukur kesiapan murid, mencari informasi siapa yang akan diberi bahan ajar mendasar
atau transformatif, konkret atau abstrak, sederhana atau kompleks, terstruktur atau terbuka,
membedakan siswa yang masih tergantung atau mandiri, lambat atau cepat. Pada
pembelajaran diferensiasi ini, Bagi siswa dengan gaya belajar audiovisual, siswa menyimak
video pembelajaran tentang Tata Surya melalui link: https://youtu.be/G7P7mKYHuK8.
Setelah siswa mengamati video, siswa melakukan diskusi untuk bertukar pikiran. Siswa
diberi kesempatan menjelaskan tentang Tata Surya. Bagi siswa dengan gaya belajar visual,
siswa membaca materi pada modul siswa.

Diferensiasi proses adalah bagaimana siswa memahami/ memaknai apa yang

dipelajari. Penerapan diferensiasi proses dalam pembelajaran diantaranya kegiatan
berjenjang, penggunaan pertanyaan pemantik, membuat agenda individual, variasi waktu,
mengembangkan kegiatan bervariasi, dan menggunakan pengelompokan yang fleksibel. Pada
pembelajaran ini, setelah membaca atau menonton video, untuk mengasah kemampuan
menulis siswa dapat mengerjakan tugas LKPD (lampiran, siswa kelompok 1 bisa menulis

3
 sambil diberi gambar, siswa diberi kesempatan untuk diskusi dan tanya jawab dengan
kelompoknya, siswa mengidentifikasi tentang hasil diskusi dan menuliskan pada LKPD
masing-masing.

Diferensiasi produk dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan memberi

pilihan/kebebasan pada siswa bagaimana mereka mengekspresikan hasil pembelajaran
yang telah mereka lakukan baik berupa teks, infografis, audio, maupun audio visual. Pada
pembelajaran berdiferensiasi kali ini, kelompok 1 dan 2 peserta didik membuat laporan
tertulis yang berisi kata-kata sulit yang dia temukan selama mendengarkan materi. Laporan
bisa dibuat dalam bentuk gambar yang disertai keterangan. Kelompok 3 (Kinestetik) siswa
membuat catatan kata-kata asing yang dia dengar kemudian mencari artinya menggunakan
kamus Bahasa Indonesia, hasilnya bisa disajikan dalam bentuk bagan peta konsep. Setiap
kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan karya yang telah dibuat.
Pada bagian akhir, guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan atau rangkuman hasil
belajar selama sehari, aktivitas tanya jawab tentang materi Tata Surya yang telah dipelajari
untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa, guru memberi kesempatan siswa untuk
bertanya serta menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti. Guru
melakukan penilaian hasil belajar menggunakan google form pada tautan berikut:
https://forms.gle/Xau5K42YtDqcHKCY9.
Guru berperan penting dalam membentuk suasana kelas yang positif dalam bentuk
saling menghargai dan bersikap adil memberikan rasa aman bagi siswa. Lingkungan sangat
berpengaruh dalam proses pembelajaran di kelas sebagai pendukung proses tercapainya
tujuan pembelajaran yang efektif. Siswa diberi kebebasan dalam mengekspresikan hasil
belajarnya sehingga nak merasa diterima dan dihargai. Dalam pembelajaran berdiferensiasi
guru dan siswa berkolaborasi untuk mencapai kesuksesan bersama. Guru membimbing,
menuntun siswa sesuai kodratnya, kemampuannya, dan minatnya. Pembelajaran
berdiferensiasi adalah pembelajaran berpusat pada murid untuk memenuhi kebutuhan belajar
siswa untuk pembelajaran yang optimal mewujudkan merdeka belajar.

2. Faktor Pendukung dan Penghambat

Faktor pendukung pada pembelajaran berdiferensiasi, antara lain:

1) Lingkungan belajar dimana menumbuhkan sikap saling menghargai antar guru dan siswa.

2) Sarana dan prasarana yang memadai untuk melaksanakan pembelajaran.

3) Dukungan Kepala Sekolah yang selalu memotivasi guru dan memberikan pendampingan
dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
4
 4) Rekan guru yang memberi respon positif dan mau saling belajar dan berbagi praktik baik.

5) Orangtua, wali siswa dan komite yang selalu mendukung langkah-langkah pendampingan
yang diambil pihak sekolah dalam proses pendampingan dan pembelajaran.

6) Siswa yang antusias, semangat, dan merespon positif setiap proses pendampingan dan
pembelajaran yang dilakukan guru, sehingga siswa tertarik dan terlibat dalam pembelajaran.

Faktor penghambat pada pembelajaran berdiferensiasi, antara lain:

1) Tidak semua siswa memiliki pondasi belajar yang sama pada awal proses pembelajaran,
sehingga memerlukan waktu bagi siswa yang agak lambat dalam menerima pembelajaran.
2) Guru masih kesulitan dalam membuat Modul Ajar yang sesuai dengan pembelajaran yang
berdiferensiasi dan mengelola kelas yang sesuai dengan pembelajaran berdiferensiasi pada
pemahaman tentang dimensi Profil Pelajar Pancasila yang akan dikembangkan dalam
pembelajaran dengan memperhitungkan kesiapan peserta didik, bahan ajar, strategi yang
digunakan untuk mengkomunikasikan dalam kegiatan belajar mengajar agar dapat
mencapai keberhasilan. Yang terpenting adalah siswa-guru membuat kemajuan dari titik
awal masing-masing, guru dan siswa akan saling bekerja sama untuk kesuksesan bersama.
3) Kemampuan guru yang belum maksimal dalam melakukan asesmen dignostik.
4) Diferensiasi tidak berarti bahwa guru harus dapat memenuhi kebutuhan semua individu
setiap saat atau setiap waktu. Namun, guru memang diharapkan dapat menggunakan
berbagai pendekatan belajar sehingga sebagian besar siswa menemukan pembelajaran yang
sesuai dengan kebutuhan mereka.
5) Sarana dan prasarana yang dapat mendukung pembelajaran.

3. Faktor inspiratif dalam pembelajaran berdiferensiasi pada IKM dengan berinteraksi dengan
siswa masuk ke dalam dunia mereka untuk menyiapkan preferensi belajar mereka agar materi
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa, karena setipa siswa memiliki
cara belajar masing-masing yang bersifat khas dan unik. Ketika guru menerapkan strategi
pembelajaran yang selaras dengan tipe belajar siswa, maka siswa kan meras betapa belajar
terasa mudah dan menyenangkan.

5
 BAB II
PEMBAHASAN
A. Penerapan Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi
Situasi yang kita hadapi adalah masing-masing siswa dikelas memiliki pribadi yang
unik dan sebagai guru kita beruasaha untuk memahami karakteristik mereka dan
menginginkan pembelajaran sesuai dengan apa yang siswa inginkan sehingga mereka
tertarik, terlibat dan merasa bertanggung jawab terhadap apa yang mereka lakukan dalam
proses pembelajaran karena mereka lah yang belajar atau mereka lah subjek dalam
pembelajaran dan siswa belajar dengan keunikannya sendiri, misalnya siswa auditorial harus
mendapat kesempatan untuk berbicara, yang kinestetik juga harus mendapat kesempatan
untuk melakukan Tindakan.

Tantangan yang dihadapi yaitu agar pembelajaran berdiferensiasi dapat memenuhi

kebutuhan belajar siswa dan membantu mencapai hasil belajar yang optimal, maka perlu
dilakukan beberapa tahapan persiapan, perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan refleksi.

Aksi yang dilakukan yaitu Sebelum menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, guru

terlebih dahulu memilih dan menentukan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini harus
transparan, artinya siswa juga harus mengetahuinya. Langkah selanjutnya guru memetakan
kebutuhan siswa terlebih dahulu, dimana kebutuhan belajar siswa meliputi 3 aspek, yaitu:
kesiapan belajar, minat murid, dan profil belajar murid. Kesiapan belajar adalah kapasitas
siswa untuk mempelajari materi baru. Sedangkan profil belajar siswa merupakan pendekatan
pembelajaran yang disukai siswa seperti gaya berpikir, kecerdasan, budaya, latar belakang,
dan kelamin. Profil belajar bisa berupa bahasa, budaya, keadaan keluarga, dan gaya belajar.
Dalam hal ini guru memberikan kuesioner kepada siswa sebelum melaksanakan
pembelajaran berdiferensiasi.
Setelah memetakan kebutuhan murid, guru menentukan strategi dan kegiatan
pembelajaran. Dalam penerapan diferensiasi pembelajaran ada tiga strategi, yaitu diferensiasi
konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.
Diferensiasi konten yaitu materi apa yang akan kita ajarkan kepada murid. Guru harus
mengukur kesiapan murid, mencari informasi siapa yang akan diberi bahan ajar mendasar
atau transformatif, konkret atau abstrak, sederhana atau kompleks, terstruktur atau terbuka,
membedakan siswa yang masih tergantung atau mandiri, lambat atau cepat. Pada
pembelajaran diferensiasi ini, Bagi siswa dengan gaya belajar audiovisual, siswa menyimak
video pembelajaran tentang Tata Surya melalui link: https://youtu.be/G7P7mKYHuK8.
Setelah siswa mengamati video, siswa melakukan diskusi untuk bertukar pikiran. Siswa

6
diberi kesempatan menjelaskan tentang Tata Surya. Bagi siswa dengan gaya belajar visual,
siswa membaca materi pada modul siswa.

Diferensiasi proses adalah bagaimana siswa memahami/ memaknai apa yang

dipelajari. Penerapan diferensiasi proses dalam pembelajaran diantaranya kegiatan
berjenjang, penggunaan pertanyaan pemantik, membuat agenda individual, variasi waktu,
mengembangkan kegiatan bervariasi, dan menggunakan pengelompokan yang fleksibel. Pada
pembelajaran ini, setelah membaca atau menonton video, untuk mengasah kemampuan
menulis siswa dapat mengerjakan tugas LKPD (lampiran, siswa kelompok 1 bisa menulis
sambil diberi gambar, siswa diberi kesempatan untuk diskusi dan tanya jawab dengan
kelompoknya, siswa mengidentifikasi tentang hasil diskusi dan menuliskan pada LKPD
masing-masing.

Diferensiasi produk dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan memberi

pilihan/kebebasan pada siswa bagaimana mereka mengekspresikan hasil pembelajaran
yang telah mereka lakukan baik berupa teks, infografis, audio, maupun audio visual. Pada
pembelajaran berdiferensiasi kali ini, kelompok 1 dan 2 peserta didik membuat laporan
tertulis yang berisi kata-kata sulit yang dia temukan selama mendengarkan materi. Laporan
bisa dibuat dalam bentuk gambar yang disertai keterangan. Kelompok 3 (Kinestetik) siswa
membuat catatan kata-kata asing yang dia dengar kemudian mencari artinya menggunakan
kamus Bahasa Indonesia, hasilnya bisa disajikan dalam bentuk bagan peta konsep. Setiap
kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan karya yang telah dibuat.
Pada bagian akhir, guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan atau rangkuman hasil
belajar selama sehari, aktivitas tanya jawab tentang materi Tata Surya yang telah dipelajari
untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa, guru memberi kesempatan siswa untuk
bertanya serta menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti. Guru
melakukan penilaian hasil belajar menggunakan google form pada tautan berikut:
https://forms.gle/Xau5K42YtDqcHKCY9.
Refleksi: Guru berperan penting dalam membentuk suasana kelas yang positif dalam
bentuk saling menghargai dan bersikap adil memberikan rasa aman bagi siswa. Lingkungan
sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran di kelas sebagai pendukung proses
tercapainya tujuan pembelajaran yang efektif.

Dalam pembelajaran berdiferensiasi ini, siswa diberi kebebasan dalam

mengekspresikan hasil belajarnya sehingga anak merasa bahagia, diterima dan dihargai.
Dalam pembelajaran berdiferensiasi guru dan siswa berkolaborasi untuk mencapai
kesuksesan bersama. Guru membimbing, menuntun siswa sesuai kodratnya, kemampuannya,
7
 dan minatnya. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran berpusat pada murid untuk
memenuhi kebutuhan belajar siswa untuk pembelajaran yang optimal mewujudkan merdeka
belajar.

B. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Memberikan inspirasi dan menerapka inovasi
pembelajaran berdiferensiasi
Faktor pendukung dalam memberikan inspirasi dan menerapkan inovasi pembelajaran
berdiferensiasi
1) Siswa yang memiliki semangat belajar dan antusias dalam pembelajaran.
2) Lingkungan belajar dimana guru dan siswa menumbuhkan sikap saling menghargai.
3) Sarana dan prasarana yang memadai untuk melaksanakan pembelajaran.
4) Dukungan Kepala Sekolah yang selalu memotivasi guru dan memberikan pendampingan
dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
5) Rekan guru yang memberi respon positif dan mau saling belajar dan berbagi praktik baik.
6) Orangtua, wali siswa dan komite yang selalu mendukung langkah-langkah pendampingan
yang diambil pihak sekolah dalam proses pendampingan dan pembelajaran.
7) Siswa yang antusias, semangat, dan merespon positif setiap proses pendampingan dan
pembelajaran yang dilakukan guru, sehingga siswa tertarik dan terlibat dalam pembelajaran.

Faktor pendukung dalam memberikan inspirasi dan menerapkan inovasi pembelajaran

berdiferensiasi, antara lain:
1) Siswa yang kurang menunjukkan minat pada pembelajaran.
2) Kondisi sekolah yang kurang kondusif, baik dari factor lingkungan maupun sarana dan
prasarana sekolah.
3) Tidak semua siswa memiliki pondasi belajar yang sama pada awal proses pembelajaran,
sehingga memerlukan waktu bagi siswa yang agak lambat dalam menerima pembelajaran.
4) Guru masih kesulitan dalam membuat Modul Ajar yang sesuai dengan pembelajaran yang
berdiferensiasi dan mengelola kelas yang sesuai dengan pembelajaran berdiferensiasi pada
pemahaman tentang dimensi Profil Pelajar Pancasila yang akan dikembangkan dalam
pembelajaran dengan memperhitungkan kesiapan peserta didik, bahan ajar, strategi yang
digunakan untuk mengkomunikasikan dalam kegiatan belajar mengajar agar dapat mencapai
keberhasilan. Yang terpenting adalah siswa-guru membuat kemajuan dari titik awal masing-
masing, guru dan siswa akan saling bekerja sama untuk kesuksesan bersama.
5) Kemampuan guru yang belum maksimal dalam melakukan asesmen dignostik.
6) Diferensiasi tidak berarti bahwa guru harus dapat memenuhi kebutuhan semua individu
setiap saat atau setiap waktu. Namun, guru memang diharapkan dapat menggunakan

8
berbagai pendekatan belajar sehingga sebagian besar siswa menemukan pembelajaran yang
sesuai dengan kebutuhan mereka.

9
 BAB III
PROGRAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
A. CP, TP, ATP Sesuai Fase Peserta Didik
Capaian Pembelajaran (CP) :

Peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun
periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks
kehidupan saat ini. Peserta didik mampu membedakan antara kebutuhan dan keinginan,
mengenal nilai mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk
mendapatkan nilai manfaat/ memenuhikebutuhan hidup sehari-hari.

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) :

4.12. Siswa mengaitkan ragam bentang alam dengan profesi masyarakat di daerahnya.
Tujuan Pembelajaran :

a. Setelah membaca, mengamati dan menyimak video tentang sistem Tata Surya
pada media video pembelajaran yang ditayangkan di depan kelas,
difasilitasi guru dalam berdiskusi mengerjakan dan mempresentasikan
LKPD, siswa mampu mengenal galaksi dan sistem Tata Surya.

b. Setelah membaca, mengamati dan menyimak video tentang sistem Tata Surya pada
media video pembelajaran yang ditayangkan di depan kelas,
difasilitasi guru dalam berdiskusi mengerjakan dan mempresentasikan
LKPD, siswa mampu membuat model Tata Surya sederhana dengan teliti

B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

(RPP BERDIFERENSIASI)
Satuan Pendidikan : SD NEGERI PASTING

Mata Pelajaran : IPA

Tema : 9 / Menjelajah Angkasa Luar

Sub Tema : 1 / Keteraturan yang Menakjubkan

Kelas / Fase :4/B

Semester 2

Alokasi Waktu : 6 JP (6 x 35 Menit)

10
A. Capaian Pembelajaran (CP) :

Peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun
periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks
kehidupan saat ini. Peserta didik mampu membedakan antara kebutuhan dan keinginan,
mengenal nilai mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk
mendapatkan nilai manfaat/ memenuhikebutuhan hidup sehari-hari.

B. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) :

4.12. Siswa mengaitkan ragam bentang alam dengan profesi masyarakat di daerahnya.

C. Tujuan Pembelajaran :

1. Setelah membaca, mengamati dan menyimak video tentang sistem Tata Surya
pada media video pembelajaran yang ditayangkan di depan kelas,
difasilitasi guru dalam berdiskusi mengerjakan dan mempresentasikan
LKPD, siswa mampu mengenal galaksi dan sistem Tata Surya.

2. Setelah membaca, mengamati dan menyimak video tentang sistem Tata Surya pada media
video pembelajaran yang ditayangkan di depan kelas,
difasilitasi guru dalam berdiskusi mengerjakan dan mempresentasikan
LKPD, siswa mampu membuat model Tata Surya sederhana dengan teliti.
D. Kegiatan Pembelajaran

MEDIA : ALAT : SUMBER :

Youtube pada tautan berikut: LCD Proyektor Modul Guru, Modul

Laptop Siswa
https://youtu.be/G7P7mKYHuK8
Handphon Rangkuman
Link Penilaian:
e Materi Internet
https://forms.gle/Xau5K42YtDqcHKC
Y9

Link Refleksi:
https://jamboard.google.com/d/1mVK
1yFy_zcoUL3i7DLRkrVJN_rbVR1up
qojpDoL6Iy4/edit?usp=sharing

11
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
1. Guru menyapa siswa dengan salam
2. Guru menawarkan kepada siswa siapa yang
berminat untuk memimpin do’a bersama.
3. Siswamengamati gambar dan memahami
bahan bacaan yang terdapat di buku murid,
yaitu karakteristik setiap planet.

PENDAHULUAN

4. Pada kegiatan apersepsi, guru mengaitkan

dengan materi sebelumnya yaitu tentang
rotasi dan revolusi bumi dan bertanya
kepada siswa: Anak-anak.. 1. Apa yang
kalian lihat di langit pada siang hari? 2.
Apakah yang kalian lihat di langit pada
malam hari? 3. Benda langit apa saja yang
kalian lihat?
5. Siswamenggarisbawahi nama planet dan
informasi menarik atau karakteristik dari
planet-planet dalam Tata Surya.

12
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
1. Guru memberikan referensi website yang dapat menambah
pengetahuan siswa tentang planet-planet, dan benda langit lain dalam
Tata Surya.
https://sumberbelajar.belajar.kemdikbud.go.id/sumberbelajar/tampil/Sist
em-Tata-Surya-2015-/konten1.html
2. Guru menayangkan video pembelajaran tentang sistem Tata Surya dan
memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan
pendapatnya.
3. Siswa berlatih menyusun kata-kata menjadi kalimat yang benar pada
modul siswa.
4. Siswamenggambar planet dan matahari dengan memberi informasi
tentang ukuran, jarak dari Matahari atau urutan planet dari Matahari,
diameter, kecepatan rotasi dan revolusi. Serta semua informasi menarik
yang menjadi keunikan planet tersebut.
5. Siswa dibagi menjadi 3 kelompok (satu kelompok terdiri dari 7 siswa).
INTI 6. Siswa bergantian membantu teman mencari informasi terkait Tata Surya
melalui buku siswa atau mencari di internet dengan materi tentang
matahari dan 8 planet dalam Tata Surya
(Fase orientasi siswa terhadap masalah).
(Fase Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar)

7. Guru mengirimkan kuesioner pemetaan kebutuhan belajar siswamelalui

angket.

8. Guru menganalisis hasil kuesioner pemetaan belajar berdasarkan profil

belajar siswa.

9. Setiap kelompok diberi tugas untuk membuat proyek gambar planet

dalam sistem Tata Surya sesuai LKPD.

10. Siswa bekerja dalam kelompok untuk membuat salah satu model planet
yang dilengkapi denganrancangan teks ekplanasi. (menanya, menalar)
Diferensiasi Konten

11. Bagi siswa dengan gaya belajar audiovisual, siswa menyimak video
pembelajaran tentang Tata Surya melalui link:

https://youtu.be/G7P7mKYHuK8

13
 12. Setelah siswa mengamati video, siswa melakukan diskusi untuk
bertukar pikiran
13. Siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan pendapatnya tentang Tata
Surya. (Critical Thinking and ProblemSolving)
14. Bagi siswa dengan gaya belajar visual, siswa membaca materi pada
modul siswa (Literasi)
Fase Membimbing Penyelidikan Individu maupun kelompok Diferensiasi
Proses
15. Setelah membaca atau menonton video, untuk mengasah kemampuan
menulis siswa dapat mengerjakan tugas LKPD (lampiran)
16. Siswa kelompok 1 bisa menulis sambil diberi gambar.
17. Siswa diberi kesempatan untuk diskusi dan tanya jawab dengan
kelompoknya.
18. Siswa mengidentifikasi tentang hasil diskusi dan menuliskan pada
LKPD masing-masing.
Fase Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Diferensiesi Produk
19. Kelompok 1 dan 2 peserta didik membuat laporan tertulis yang berisi
kata-kata sulit yang dia temukan selama mendengarkan materi. Laporan
bisa dibuat dalam bentukgambar yang disertai keterangan. Collaboration.
Creativity and Innovation
20. Kelompok 3 Kinestetik : Peserta didik membuat catatan kata-kata asing
yang dia dengar kemudian mencari artinya menggunakan kamus Bahasa
Indonesia, hasilnya bisa disajikan dalam bentuk bagan peta konsep.
Collaboration. Creativity and Innovation
21. Setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan karya
yang telah dibuat.
Fase Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahanmasalah
22. Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan atau rangkuman hasil
belajar selama sehari. Integritas
23. Bertanya jawab tentang materi Tata Surya yang telah dipelajari untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa.
24. Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya serta menyampaikan

14
 pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.
25. Melakukan penilaian hasil belajar menggunakan google form pada tautan
berikut: https://forms.gle/Xau5K42YtDqcHKCY9

15
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
PENUTUP Kegiatan Penutup

1. Siswa dibantu oleh guru untuk membuat kesimpulan pembelajaran.

2. Siswamejawab pertanyaan menggunakan sticky note melalui link
jamboard yang dibagikan:
https://jamboard.google.com/d/1mVK1yFy_zcoUL3i7DLRkrVJN
_rbVR1upqojpDoL6Iy4/edit?usp=sharing
3. Guru memberikan pertanyaan singkat pada kegiatan refleksi
4. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
Religius

E. Materi Pembelajaran :

1. Karakteristik benda -benda langit; matahari, planet-planet, asterid, komet, dll.

2. Model Tata Surya

F. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model Problem Based Learning

2. Metode Diskusi, tanya jawab, praktek dan penugasan

G. Penilaian Pembelajaran

Penilaian Sikap

Butir Observasi Asesmen

Sangat
Baik Cukup Kurang
Aktivitas Murid Baik
(3) (2) (1)
(4)
1. Religius
a. Berdo’a dengan
Khusyuk
b. Tidak Mengganggu
teman saat berdoa
2. Percaya Diri
3. Disiplin

16
 Penilaian Pengetahuan

No Teknik Bentuk Instrumen Waktu Keterangan

Pelaksanaan
Saat
Pertanyaan Penilaian untuk
1. Penugasan pembelajaran
berbentuk essay pembelajaran
berlangsung
Pertanyaan Saat Penilaian
2. Tertulis berbentuk pilihan pembelajaran pencapaian
ganda usai pembelajaran
Data untuk
Sampel pekerjaan Saat penulisan
3. Portofolio terbaik pembelajaran deskripsi
usai pencapaian
pengetahuan
Penilaian Keterampilan

Keterampilan yang dinilai adalah saat membuat produk

No Teknik Bentuk Waktu Keterangan

Instrumen Pelaksanaan
Mempresentasikan
Saat Penilaian untuk
1. Praktik Produk yang telah
pembelajaran pembelajaran
dibuat sesuai dengan
berlangsung
Kelompok

Asesmen Diagnostik
No Kuisioner Jawaban

Ketika berbicara, kecenderungan gaya bicara saya...

1. A. Cepat
B. Berirama
C. Lambat

17
2 Saya...
A. Mampu merencanakan dan mengatur kegiatan
jangka panjang dengan baik
B. Mampu mengulang dan menirukan nada,
perubahan, dan warna suara
C. Mahir dalam mengerjakan puzzle, teka-teki,
Menyusun potongan-potongan gambar

3. Saya dapat mengingat

dengan baik informasi
yang...
A. Tertulis di papan tulis
atau yang diberikan melalui
tugas membaca
B. Disampaikan melalui
penjelasan guru, diskusi,
atau rekaman
C. Diberikan dengan cara
menuliskannya berkali-kali
4. Saya menghafal sesuatu...
A. Dengan membayangkannya
B. Dengan mengucapkannya dengan suara yang
keras
C. Sambil berjalan dan melihat-lihat keadaan
sekeliling

5. Saya merasa sulit...

A. Mengingat perintah lisan
kecuali jika dituliskan
B. Menulis tetapi pandai
bercerita
C. Duduk tenang untuk
waktu yang lama

18
6. Saya lebih suka...
A. Membaca daripada dibacakan
B. Mendengar daripada membaca
C. Menggunakan model dan praktek atau praktikum

6. Saya suka…
A. Mencoret-coret selama menelepon,
mendengarkan musik, atau menghadiri rapat
B. Membaca keras-keras dan mendengarkan
musik/pembicaraan
C. Mengetuk-ngetuk pena, jari, atau kaki saat
mendengarkan musik/pembicaraan

7. Saya lebih suka melakukan...

A. Demonstrasi daripada berpidato
B. Diskusi dan berbicara panjang lebar
C. Berolahraga dan kegiatan fisik lainnya
8. Saya lebih menyukai...
A. Seni rupa daripada musik
B. Musik daripada seni rupa
C. Olahraga dan kegiatan fisik lainnya

9. Ketika mengerjakan sesuatu, saya selalu...

A. Mengikuti petunjuk dan gambar yang disediakan
B. Membicarakan dengan orang lain atau berbicara
sendiri keras-keras
C. Mencari tahu cara kerjanya sambil
mengerjakanny

10. Konsentrasi saya terganggu oleh...

A. Ketidakteraturan atau gerakan
B. suara atau keributan
C. Kegiatan di sekelilin

19
 11. Saya lebih mudah belajar melalui kegiatan...
A. Membaca
B. Mendengarkan dan berdiskusi
C. Praktek atau praktikum

12. Saya berbicara dengan...

A. Singkat dan tidak senang mendengarkan
pembicaraan panjang
B. Cepat dan senang mendengarkan
C. Menggunakan isyarat tubuh dan gerakan-gerakan
ekspresif

13. Untuk mengetahui suasana hati seseorang, saya …

A. Melihat ekspresi wajahnya
B. Mendengarkan nada suara
C. Memperhatikan gerakan badannya

14. Untuk mengisi waktu luang, saya lebih suka …

A. Menonton televisi atau menyaksikan pertunjukan
B. Mendengarkan radio, musik, atau membaca
C. Melakukan permainan atau bekerja dengan
menggunakan tanga

15. Ketika mengajarkan sesuatu kepada orang lain, saya

lebih suka …
A. Menunjukkannya
B. Menceritakannya
C. Mendemonstrasikannya dan meminta mereka
untuk mencoban

Lembar analisis dan rekomendasi

Skor yang diperoleh : Jumlah jawaban A :…
Jumlah Jawaban B :…
Jumlah Jawaban C :…

20
Apabila jawaban yang Anda dengan kecenderungan gaya belajar visual
paling • Anda akan mencapai prestasi belajar yang optimal apabila
banyak adalah A memanfaatkan kemampuan visual Anda.
• Anda dapat membuat sendiri peta konsep atau ringkasan
materi perkuliaha

Apabila jawaban yang Anda memiliki kecenderungan gaya belajar auditori.

paling • Anda yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditori akan
banyak adalah B mencapai prestasi belajar yang optimal apabila Anda
mempelajari materi perkuliahan dari mendengarkan baik
melalui penjelasan langsung dari dosen, diskusi dengan dosen
dan teman mahasiswa, maupun melalui rekaman materi yang
sedang dipelajari.

Anda • Anda
memiliki memiliki
kecenderungan gaya belajar kinestetik.
• Andakecenderungan
dengan gaya
gayabelajar
belajar kinestetik akan mencapai prestasi
Apabila jawaban yang
belajarkinestetik.
secara optimal apabila Anda terlibat langsung secara
paling
fisik • dalam
Anda dengan
kegiatan
gayabelajar.
belajar Anda dapat mengutak-atik atau
banyak adalah C
memanipulasi
kinestetik materi
akan mencapai
perkuliahan atau media yang digunakan
dalamprestas
menjelaskan materi perkuliahan

Apabila jawaban A dan B Anda memiliki gabungan gaya belajar visual dan auditori.
sama • Ada hal tertentu yang Anda akan belajar efektif jika
banyak menggunakan gaya belajar visual, dan ada hal lain yang Anda
akan belajar efektif jika menggunakan gaya belajar auditori.
Bahkan, kadang jika kedua gaya belajar digunakan, akan lebih
optimal.

Anda memiliki gabungan gaya belajar visual dan kinestetik.

• Anda memiliki gabungan
• Ada hal tertentu yang Anda akan belajar efektif jika
gaya belajar visual dan
Apabila jawaban A danmenggunakan
C gaya belajar visual, dan ada hal lain yang Anda
kinestetik.
sama akan belajar efektif jika menggunakan gaya belajar kinestetik.
• Ada hal tertentu yang
banyak Bahkan, kadang jika kedua gaya belajar digunakan, akan lebih
Anda akan belajar efektif
optimal.
jika

21
 menggunakan gaya belajar
visual, dan ada hal lain yang
And
Apabila jawaban B dan C Anda memiliki gabungan gaya belajar auditori dan kinestetik.
sama • Ada hal tertentu yang Anda akan belajar efektif jika
banyak menggunakan gaya belajar auditori, dan ada hal lain yang
Anda akan belajar efektif jika menggunakan gaya belajar
kinestetik. Bahkan, kadang jika kedua gaya belajar digunakan,
akan lebih optimal.

Pertanyaan (Essay):
1. Mengapa matahari disebut sebagai bintang sejati?
2. Berapa planet yang ada dalam Tata Surya? Sebutkan!

22
23
24
 C. Bahan Belajar
Modul Guru, Modul siswa
Youtube pada tautan berikut:

https://youtu.be/G7P7mKYHuK8

Link Penilaian: https://forms.gle/Xau5K42YtDqcHKCY9

Link Refleksi:
https://jamboard.google.com/d/1mVK1yFy_zcoUL3i7DLRkrVJN_rbVR1upqojpDoL6Iy4/ed
it?usp=sharing
D. Rubrik Penilaian
Penilaian Sikap

Butir Observasi Asesmen

Sangat
Baik Cukup Kurang
Aktivitas Murid Baik
(3) (2) (1)
(4)
2. Religius
a. Berdo’a dengan
Khusyuk
b. Tidak Mengganggu
teman saat berdoa
2. Percaya Diri
3. Disiplin

Penilaian Pengetahuan

No Teknik Bentuk Instrumen Waktu Keterangan

Pelaksanaan
Saat
Pertanyaan Penilaian untuk
1. Penugasan pembelajaran
berbentuk essay pembelajaran
berlangsung
Pertanyaan Saat Penilaian
2. Tertulis berbentuk pilihan pembelajaran pencapaian

25
 ganda usai pembelajaran

Data untuk
Sampel pekerjaan Saat penulisan
3. Portofolio terbaik pembelajaran deskripsi
usai pencapaian
pengetahuan
Penilaian Keterampilan

Keterampilan yang dinilai adalah saat membuat produk

No Teknik Bentuk Waktu Keterangan

Instrumen Pelaksanaan
Mempresentasikan
Saat Penilaian untuk
1. Praktik Produk yang telah
pembelajaran pembelajaran
dibuat sesuai dengan
berlangsung
Kelompok

Asesmen Diagnostik
No Kuisioner Jawaban

Ketika berbicara, kecenderungan gaya bicara saya...

1. A. Cepat
B. Berirama
C. Lambat
2 Saya...
A. Mampu merencanakan dan mengatur kegiatan
jangka panjang dengan baik
B. Mampu mengulang dan menirukan nada,
perubahan, dan warna suara
C. Mahir dalam mengerjakan puzzle, teka-teki,
Menyusun potongan-potongan gambar

26
3. Saya dapat mengingat
dengan baik informasi
yang...
A. Tertulis di papan tulis
atau yang diberikan melalui
tugas membaca
B. Disampaikan melalui
penjelasan guru, diskusi,
atau rekaman
C. Diberikan dengan cara
menuliskannya berkali-kali
4. Saya menghafal sesuatu...
A. Dengan membayangkannya
B. Dengan mengucapkannya dengan suara yang
keras
C. Sambil berjalan dan melihat-lihat keadaan
sekeliling

7. Saya merasa sulit...

A. Mengingat perintah lisan
kecuali jika dituliskan
B. Menulis tetapi pandai
bercerita
C. Duduk tenang untuk
waktu yang lama
8. Saya lebih suka...
A. Membaca daripada dibacakan
B. Mendengar daripada membaca
C. Menggunakan model dan praktek atau praktikum

16. Saya suka…

A. Mencoret-coret selama menelepon,
mendengarkan musik, atau menghadiri rapat
B. Membaca keras-keras dan mendengarkan
musik/pembicaraan

27
 C. Mengetuk-ngetuk pena, jari, atau kaki saat
mendengarkan musik/pembicaraan

17. Saya lebih suka melakukan...

A. Demonstrasi daripada berpidato
B. Diskusi dan berbicara panjang lebar
C. Berolahraga dan kegiatan fisik lainnya
18. Saya lebih menyukai...
A. Seni rupa daripada musik
B. Musik daripada seni rupa
C. Olahraga dan kegiatan fisik lainnya

19. Ketika mengerjakan sesuatu, saya selalu...

A. Mengikuti petunjuk dan gambar yang disediakan
B. Membicarakan dengan orang lain atau berbicara
sendiri keras-keras
C. Mencari tahu cara kerjanya sambil
mengerjakanny

20. Konsentrasi saya terganggu oleh...

A. Ketidakteraturan atau gerakan
B. suara atau keributan
C. Kegiatan di sekelilin

21. Saya lebih mudah belajar melalui kegiatan...

A. Membaca
B. Mendengarkan dan berdiskusi
C. Praktek atau praktikum

22. Saya berbicara dengan...

A. Singkat dan tidak senang mendengarkan
pembicaraan panjang
B. Cepat dan senang mendengarkan
C. Menggunakan isyarat tubuh dan gerakan-gerakan
ekspresif

28
 23. Untuk mengetahui suasana hati seseorang, saya …
A. Melihat ekspresi wajahnya
B. Mendengarkan nada suara
C. Memperhatikan gerakan badannya

24. Untuk mengisi waktu luang, saya lebih suka …

A. Menonton televisi atau menyaksikan pertunjukan
B. Mendengarkan radio, musik, atau membaca
C. Melakukan permainan atau bekerja dengan
menggunakan tanga

25. Ketika mengajarkan sesuatu kepada orang lain, saya

lebih suka …
A. Menunjukkannya
B. Menceritakannya
C. Mendemonstrasikannya dan meminta mereka
untuk mencoban

Lembar analisis dan rekomendasi

Skor yang diperoleh : Jumlah jawaban A :…
Jumlah Jawaban B :…
Jumlah Jawaban C :…

Apabila jawaban yang Anda dengan kecenderungan gaya belajar visual

paling • Anda akan mencapai prestasi belajar yang optimal apabila
banyak adalah A memanfaatkan kemampuan visual Anda.
• Anda dapat membuat sendiri peta konsep atau ringkasan
materi perkuliaha

Apabila jawaban yang Anda memiliki kecenderungan gaya belajar auditori.

paling • Anda yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditori akan
banyak adalah B mencapai prestasi belajar yang optimal apabila Anda

29
 mempelajari materi perkuliahan dari mendengarkan baik
melalui penjelasan langsung dari dosen, diskusi dengan dosen
dan teman mahasiswa, maupun melalui rekaman materi yang
sedang dipelajari.

Anda • Anda
memiliki memiliki
kecenderungan gaya belajar kinestetik.
• Andakecenderungan
dengan gaya
gayabelajar
belajar kinestetik akan mencapai prestasi
Apabila jawaban yang
belajarkinestetik.
secara optimal apabila Anda terlibat langsung secara
paling
fisik • dalam
Anda dengan gayabelajar.
kegiatan belajar Anda dapat mengutak-atik atau
banyak adalah C
memanipulasi
kinestetik materi
akan mencapai
perkuliahan atau media yang digunakan
dalamprestas
menjelaskan materi perkuliahan

Apabila jawaban A dan B Anda memiliki gabungan gaya belajar visual dan auditori.
sama • Ada hal tertentu yang Anda akan belajar efektif jika
banyak menggunakan gaya belajar visual, dan ada hal lain yang Anda
akan belajar efektif jika menggunakan gaya belajar auditori.
Bahkan, kadang jika kedua gaya belajar digunakan, akan lebih
optimal.

Anda • Anda memiliki

memiliki gabungan
gabungan gaya belajar visual dan kinestetik.
• Ada
gaya halbelajar
tertentu
visual
yangdanAnda akan belajar efektif jika
menggunakan
kinestetik.gaya belajar visual, dan ada hal lain yang Anda
C • belajar
Apabila jawaban A danakan Ada hal tertentu
efektif jika yang
menggunakan gaya belajar kinestetik.
sama Bahkan,
Andakadang
akan jika
belajar
kedua
efektif
gaya belajar digunakan, akan lebih
banyak optimal.
jika
menggunakan gaya belajar
visual, dan ada hal lain yang
And
Apabila jawaban B dan C Anda memiliki gabungan gaya belajar auditori dan kinestetik.
sama • Ada hal tertentu yang Anda akan belajar efektif jika
banyak menggunakan gaya belajar auditori, dan ada hal lain yang
Anda akan belajar efektif jika menggunakan gaya belajar
kinestetik. Bahkan, kadang jika kedua gaya belajar digunakan,
akan lebih optimal.

30
 BAB IV
PENUTUP
A. Simpulan
• Dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi, Guru memetakan kebutuhan
siswaterlebih dahulu, dimana kebutuhan belajar siswameliputi 3 aspek, yaitu: kesiapan
belajar, minat murid, dan profil belajar siswasebagai titik awal untuk memebangun
pengetahuan dan keterampilan baru.
• Perbedaan learning style (gaya belajar) yang dimiliki siswa yang perlu kita identifikasi
untuk menentukan pembelajaran yang sesuai.
• Guru harus siap untuk melakukan adaptasi pembelajaaran untuk kebutuhan peserta didik
yang beragam.
2. Saran
• Guru-guru sekolah dasar hendaknya terus dapat meningkatkan pemahamannya tentang
pembelajaraan berdiferensiasi dan mengimplementasikannya untuk mewujudkan merdeka
belajar.

31
 LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

(RPP BERDIFERENSIASI)

Satuan Pendidikan : SD NEGERI PASTING

Mata Pelajaran : IPA

Tema : 9 / Menjelajah Angkasa Luar

Sub Tema : 1 / Keteraturan yang Menakjubkan

Kelas / Fase :4/B

Semester 2

Alokasi Waktu : 6 JP (6 x 35 Menit)

H. Capaian Pembelajaran (CP) :

Peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun
periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks
kehidupan saat ini. Peserta didik mampu membedakan antara kebutuhan dan keinginan,
mengenal nilai mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk
mendapatkan nilai manfaat/ memenuhikebutuhan hidup sehari-hari.

I. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) :

4.12. Siswa mengaitkan ragam bentang alam dengan profesi masyarakat di daerahnya.

J. Tujuan Pembelajaran :

1. Setelah membaca, mengamati dan menyimak video tentang sistem Tata Surya
pada media video pembelajaran yang ditayangkan di depan kelas,
difasilitasi guru dalam berdiskusi mengerjakan dan mempresentasikan
LKPD, siswa mampu mengenal galaksi dan sistem Tata Surya.

2. Setelah membaca, mengamati dan menyimak video tentang sistem Tata Surya pada media
video pembelajaran yang ditayangkan di depan kelas,
difasilitasi guru dalam berdiskusi mengerjakan dan mempresentasikan
LKPD, siswa mampu membuat model Tata Surya sederhana dengan teliti

32
K. Kegiatan Pembelajaran

MEDIA : ALAT : SUMBER :

Youtube pada tautan berikut: LCD Proyektor Modul Guru, Modul

Laptop Siswa
https://youtu.be/G7P7mKYHuK8
Handphon Rangkuman
Link Penilaian:
e Materi Internet
https://forms.gle/Xau5K42YtDqcHKC
Y9

Link Refleksi:
https://jamboard.google.com/d/1mVK
1yFy_zcoUL3i7DLRkrVJN_rbVR1up
qojpDoL6Iy4/edit?usp=sharing

33
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
26. Guru menyapa siswa dengan salam
27. Guru menawarkan kepada siswa siapa yang
berminat untuk memimpin do’a bersama.
28. Siswamengamati gambar dan memahami
bahan bacaan yang terdapat di buku murid,
yaitu karakteristik setiap planet.

PENDAHULUAN

29. Pada kegiatan apersepsi, guru mengaitkan

dengan materi sebelumnya yaitu tentang
rotasi dan revolusi bumi dan bertanya
kepada siswa: Anak-anak.. 1. Apa yang
kalian lihat di langit pada siang hari? 2.
Apakah yang kalian lihat di langit pada
malam hari? 3. Benda langit apa saja yang
kalian lihat?
30. Siswamenggarisbawahi nama planet dan
informasi menarik atau karakteristik dari
planet-planet dalam Tata Surya.

34
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
26. Guru memberikan referensi website yang dapat menambah
pengetahuan siswa tentang planet-planet, dan benda langit lain dalam
Tata Surya.
https://sumberbelajar.belajar.kemdikbud.go.id/sumberbelajar/tampil/Sist
em-Tata-Surya-2015-/konten1.html
27. Guru menayangkan video pembelajaran tentang sistem Tata Surya dan
memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan
pendapatnya.
28. Siswa berlatih menyusun kata-kata menjadi kalimat yang benar pada
modul siswa.
29. Siswamenggambar planet dan matahari dengan memberi informasi
tentang ukuran, jarak dari Matahari atau urutan planet dari Matahari,
diameter, kecepatan rotasi dan revolusi. Serta semua informasi menarik
yang menjadi keunikan planet tersebut.
30. Siswa dibagi menjadi 3 kelompok (satu kelompok terdiri dari 7 siswa).
INTI 31. Siswa bergantian membantu teman mencari informasi terkait Tata Surya
melalui buku siswa atau mencari di internet dengan materi tentang
matahari dan 8 planet dalam Tata Surya
(Fase orientasi siswa terhadap masalah).
(Fase Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar)

32. Guru mengirimkan kuesioner pemetaan kebutuhan belajar siswamelalui

angket.

33. Guru menganalisis hasil kuesioner pemetaan belajar berdasarkan profil

belajar siswa.

34. Setiap kelompok diberi tugas untuk membuat proyek gambar planet
dalam sistem Tata Surya sesuai LKPD.

35. Siswa bekerja dalam kelompok untuk membuat salah satu model planet
yang dilengkapi denganrancangan teks ekplanasi. (menanya, menalar)
Diferensiasi Konten

36. Bagi siswa dengan gaya belajar audiovisual, siswa menyimak video
pembelajaran tentang Tata Surya melalui link:

https://youtu.be/G7P7mKYHuK8

35
 37. Setelah siswa mengamati video, siswa melakukan diskusi untuk
bertukar pikiran
38. Siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan pendapatnya tentang Tata
Surya. (Critical Thinking and ProblemSolving)
39. Bagi siswa dengan gaya belajar visual, siswa membaca materi pada
modul siswa (Literasi)
Fase Membimbing Penyelidikan Individu maupun kelompok Diferensiasi
Proses
40. Setelah membaca atau menonton video, untuk mengasah kemampuan
menulis siswa dapat mengerjakan tugas LKPD (lampiran)
41. Siswa kelompok 1 bisa menulis sambil diberi gambar.
42. Siswa diberi kesempatan untuk diskusi dan tanya jawab dengan
kelompoknya.
43. Siswa mengidentifikasi tentang hasil diskusi dan menuliskan pada
LKPD masing-masing.
Fase Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Diferensiesi Produk
44. Kelompok 1 dan 2 peserta didik membuat laporan tertulis yang berisi
kata-kata sulit yang dia temukan selama mendengarkan materi. Laporan
bisa dibuat dalam bentukgambar yang disertai keterangan. Collaboration.
Creativity and Innovation
45. Kelompok 3 Kinestetik : Peserta didik membuat catatan kata-kata asing
yang dia dengar kemudian mencari artinya menggunakan kamus Bahasa
Indonesia, hasilnya bisa disajikan dalam bentuk bagan peta konsep.
Collaboration. Creativity and Innovation
46. Setiap kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan karya
yang telah dibuat.
Fase Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahanmasalah
47. Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan atau rangkuman hasil
belajar selama sehari. Integritas
48. Bertanya jawab tentang materi Tata Surya yang telah dipelajari untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa.
49. Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya serta menyampaikan

36
 pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.
50. Melakukan penilaian hasil belajar menggunakan google form pada tautan
berikut: https://forms.gle/Xau5K42YtDqcHKCY9

37
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
PENUTUP Kegiatan Penutup

9. Siswa dibantu oleh guru untuk membuat kesimpulan pembelajaran.

10. Siswamejawab pertanyaan menggunakan sticky note melalui link
jamboard yang dibagikan:
https://jamboard.google.com/d/1mVK1yFy_zcoUL3i7DLRkrVJN
_rbVR1upqojpDoL6Iy4/edit?usp=sharing
11. Guru memberikan pertanyaan singkat pada kegiatan refleksi
12. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
Religius

L. Materi Pembelajaran :

1. Karakteristik benda -benda langit; matahari, planet-planet, asterid, komet, dll.

2. Model Tata Surya

M. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model Problem Based Learning

2. Metode Diskusi, tanya jawab, praktek dan penugasan

N. Penilaian Pembelajaran

Penilaian Sikap

Butir Observasi Asesmen

Sangat
Baik Cukup Kurang
Aktivitas Murid Baik
(3) (2) (1)
(4)
3. Religius
a. Berdo’a dengan
Khusyuk
b. Tidak Mengganggu
teman saat berdoa
2. Percaya Diri
3. Disiplin

38
 Penilaian Pengetahuan

No Teknik Bentuk Instrumen Waktu Keterangan

Pelaksanaan
Saat
Pertanyaan Penilaian untuk
1. Penugasan pembelajaran
berbentuk essay pembelajaran
berlangsung
Pertanyaan Saat Penilaian
2. Tertulis berbentuk pilihan pembelajaran pencapaian
ganda usai pembelajaran
Data untuk
Sampel pekerjaan Saat penulisan
3. Portofolio terbaik pembelajaran deskripsi
usai pencapaian
pengetahuan
Penilaian Keterampilan

Keterampilan yang dinilai adalah saat membuat produk

No Teknik Bentuk Waktu Keterangan

Instrumen Pelaksanaan
Mempresentasikan
Saat Penilaian untuk
1. Praktik Produk yang telah
pembelajaran pembelajaran
dibuat sesuai dengan
berlangsung
Kelompok

Asesmen Diagnostik
No Kuisioner Jawaban

Ketika berbicara, kecenderungan gaya bicara saya...

1. A. Cepat
B. Berirama
C. Lambat

39
2 Saya...
A. Mampu merencanakan dan mengatur kegiatan
jangka panjang dengan baik
B. Mampu mengulang dan menirukan nada,
perubahan, dan warna suara
C. Mahir dalam mengerjakan puzzle, teka-teki,
Menyusun potongan-potongan gambar

3. Saya dapat mengingat

dengan baik informasi
yang...
A. Tertulis di papan tulis
atau yang diberikan melalui
tugas membaca
B. Disampaikan melalui
penjelasan guru, diskusi,
atau rekaman
C. Diberikan dengan cara
menuliskannya berkali-kali
4. Saya menghafal sesuatu...
A. Dengan membayangkannya
B. Dengan mengucapkannya dengan suara yang
keras
C. Sambil berjalan dan melihat-lihat keadaan
sekeliling

13. Saya merasa sulit...

A. Mengingat perintah lisan
kecuali jika dituliskan
B. Menulis tetapi pandai
bercerita
C. Duduk tenang untuk
waktu yang lama

40
14. Saya lebih suka...
A. Membaca daripada dibacakan
B. Mendengar daripada membaca
C. Menggunakan model dan praktek atau praktikum

31. Saya suka…

A. Mencoret-coret selama menelepon,
mendengarkan musik, atau menghadiri rapat
B. Membaca keras-keras dan mendengarkan
musik/pembicaraan
C. Mengetuk-ngetuk pena, jari, atau kaki saat
mendengarkan musik/pembicaraan

32. Saya lebih suka melakukan...

A. Demonstrasi daripada berpidato
B. Diskusi dan berbicara panjang lebar
C. Berolahraga dan kegiatan fisik lainnya
33. Saya lebih menyukai...
A. Seni rupa daripada musik
B. Musik daripada seni rupa
C. Olahraga dan kegiatan fisik lainnya

34. Ketika mengerjakan sesuatu, saya selalu...

A. Mengikuti petunjuk dan gambar yang disediakan
B. Membicarakan dengan orang lain atau berbicara
sendiri keras-keras
C. Mencari tahu cara kerjanya sambil
mengerjakanny

35. Konsentrasi saya terganggu oleh...

A. Ketidakteraturan atau gerakan
B. suara atau keributan
C. Kegiatan di sekelilin

41
 36. Saya lebih mudah belajar melalui kegiatan...
A. Membaca
B. Mendengarkan dan berdiskusi
C. Praktek atau praktikum

37. Saya berbicara dengan...

A. Singkat dan tidak senang mendengarkan
pembicaraan panjang
B. Cepat dan senang mendengarkan
C. Menggunakan isyarat tubuh dan gerakan-gerakan
ekspresif

38. Untuk mengetahui suasana hati seseorang, saya …

A. Melihat ekspresi wajahnya
B. Mendengarkan nada suara
C. Memperhatikan gerakan badannya

39. Untuk mengisi waktu luang, saya lebih suka …

A. Menonton televisi atau menyaksikan pertunjukan
B. Mendengarkan radio, musik, atau membaca
C. Melakukan permainan atau bekerja dengan
menggunakan tanga

40. Ketika mengajarkan sesuatu kepada orang lain, saya

lebih suka …
A. Menunjukkannya
B. Menceritakannya
C. Mendemonstrasikannya dan meminta mereka
untuk mencoban

Lembar analisis dan rekomendasi

Skor yang diperoleh : Jumlah jawaban A :…
Jumlah Jawaban B :…
Jumlah Jawaban C :…

42
Apabila jawaban yang Anda dengan kecenderungan gaya belajar visual
paling • Anda akan mencapai prestasi belajar yang optimal apabila
banyak adalah A memanfaatkan kemampuan visual Anda.
• Anda dapat membuat sendiri peta konsep atau ringkasan
materi perkuliaha

Apabila jawaban yang Anda memiliki kecenderungan gaya belajar auditori.

paling • Anda yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditori akan
banyak adalah B mencapai prestasi belajar yang optimal apabila Anda
mempelajari materi perkuliahan dari mendengarkan baik
melalui penjelasan langsung dari dosen, diskusi dengan dosen
dan teman mahasiswa, maupun melalui rekaman materi yang
sedang dipelajari.

Anda • Anda
memiliki memiliki
kecenderungan gaya belajar kinestetik.
• Andakecenderungan
dengan gaya
gayabelajar
belajar kinestetik akan mencapai prestasi
Apabila jawaban yang
belajarkinestetik.
secara optimal apabila Anda terlibat langsung secara
paling
fisik • dalam
Anda dengan
kegiatan
gayabelajar.
belajar Anda dapat mengutak-atik atau
banyak adalah C
memanipulasi
kinestetik materi
akan mencapai
perkuliahan atau media yang digunakan
dalamprestas
menjelaskan materi perkuliahan

Apabila jawaban A dan B Anda memiliki gabungan gaya belajar visual dan auditori.
sama • Ada hal tertentu yang Anda akan belajar efektif jika
banyak menggunakan gaya belajar visual, dan ada hal lain yang Anda
akan belajar efektif jika menggunakan gaya belajar auditori.
Bahkan, kadang jika kedua gaya belajar digunakan, akan lebih
optimal.

Anda memiliki gabungan gaya belajar visual dan kinestetik.

• Anda memiliki gabungan
• Ada hal tertentu yang Anda akan belajar efektif jika
gaya belajar visual dan
Apabila jawaban A danmenggunakan
C gaya belajar visual, dan ada hal lain yang Anda
kinestetik.
sama akan belajar efektif jika menggunakan gaya belajar kinestetik.
• Ada hal tertentu yang
banyak Bahkan, kadang jika kedua gaya belajar digunakan, akan lebih
Anda akan belajar efektif
optimal.
jika

43
 menggunakan gaya belajar
visual, dan ada hal lain yang
And
Apabila jawaban B dan C Anda memiliki gabungan gaya belajar auditori dan kinestetik.
sama • Ada hal tertentu yang Anda akan belajar efektif jika
banyak menggunakan gaya belajar auditori, dan ada hal lain yang
Anda akan belajar efektif jika menggunakan gaya belajar
kinestetik. Bahkan, kadang jika kedua gaya belajar digunakan,
akan lebih optimal.

Pertanyaan (Essay):
3. Mengapa matahari disebut sebagai bintang sejati?
4. Berapa planet yang ada dalam Tata Surya? Sebutkan!

44
45
46
47