JURNAL

(ARTIKEL PENELITIAN)

PENGARUH MOTIVASI KERJA DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK

TERHADAP KINERJA GURU DI SD NEGERI KECAMATAN SIAK
HULU KABUPATEN KAMPAR

Oleh

AFRIANIS
NIM. 1810246820

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS RIAU
PEKANBARU
2021
 Abstrak

Afrianis, NIM.1810246820. Pengaruh Motivasi Kerja dan Kompetensi

Pedagogik terhadap Kinerja Guru di SD Kecamatan Siak Hulu Kabupaten
Kampar
1
Afrianis, 2Isjoni, 3Jimmi Copriady
Program Studi Magister Administrasi Pendidikan Universitas Riau
E-mail:

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pengaruh Motivasi Kerja dan

Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru di SD Negeri Kecamatan Siak
Hulu Kabupaten Kampar. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif
kuantitatif dan metode Survey dengan teknik korelasional (correlational resarch).
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan kuisioner/angket
dengan 224 responden dari 507 guru SD yang dipilih secara acak sebagai sampel
menggunakan rumus Slovin. Metode penelitian dilakukan yaitu responden
memberikan tanggapan terhadap kuesioner dalam bentuk skala likert yang terdiri
dari lima pilihan jawaban yaitu Selalu, Sering, Kadang-kadang, Jarang, dan tidak
pernah. Analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan inferensial.
Berdasarkan dari analisis data diketahui bahwa, terdapat pengaruh Motivasi
Kerja dan Kompetensi Pedagogik Terhadap Kinerja Guru di SD Negeri
Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar, baik sebagian maupun secara bersama-
sama. Penelitian ini diharapkan berguna untuk perbaikan kinerja guru SD Negeri
Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar dalam melaksanakan tugas dan
kewajibannya.

Kata kunci: motivasi kerja, kompetensi pedagogik, kinerja

 Abstract

Afrianis, NIM.1810246820. The Effect of Work Motivation and Pedagogic

Competence on Teacher Performance in SD Siak Hulu District, Kampar
Regency.
1
Afrianis, 2Isjoni, 3Jimmi Copriady
Program Studi Magister Administrasi Pendidikan Universitas Riau
E-mail:

This study aims to describe the effect of work motivation and pedagogical
competence on teacher performance in SD Negeri Siak Hulu District, Kampar
Regency. This type of research is a quantitative descriptive study and a survey
method with correlational resarch techniques. Data collection techniques used
were observation and questionnaires / questionnaires with 224 respondents from
507 elementary school teachers who were randomly selected as samples using the
Slovin formula. The research method used was that respondents gave responses to
a questionnaire in the form of a Likert scale consisting of five answer choices,
namely Always, Often, Sometimes, Rarely, and Never. The data analysis used was
descriptive and inferential statistics.

Based on the data analysis, it is known that there is an influence of Work

Motivation and Pedagogic Competence on Teacher Performance in SD Negeri
Siak Hulu District, Kampar Regency, either partially or collectively. This
research is expected to be useful for improving the performance of SD Negeri Siak
Hulu teachers in Kampar Regency in carrying out their duties and obligations.

Keywords: work motivation, pedagogical competence, performance

Pendahuluan
Pendidikan merupakan sebuah
proses pembentukan manusia yang
belum tahu menjadi manusia dengan
berbagai macam keilmuan yang
dimiliki. Dalam penyelenggaraannya
tidak terlepas dari berbagai
problematika yang menghampirinya,
baik dari aspek penyelenggaraan,
aspek perekonomian, aspek keilmuan
hingga aspek politik pemerintahan.
Pendidikan adalah bimbingan atau
pimpinan secara sadar oleh pendidik
terhadap perkembangan jasmani dan
rohani anak didik menuju
terbentuknya kepribadian utama
menurut ukuran-ukuran tertentu
(Kompri, 2016:15). Dalam proses
pembelajaran guru merupakan pelaku
utama yang menentukan keberhasilan
dari proses pembelajaran di sekolah,
sedangkan peserta didik diharapkan
dapat mengembangkan potensi
dirinya sesuai dengan bakat dan minat
yang diharapkan.
Seorang guru tidak hanya
terbatas pada status sebagai pengajar
saja, namun peranan guru lebih luas
lagi yaitu sebagai penyelenggara
pendidikan untuk meningkatkan mutu
pendidikan/mutu produktifitas. Aspek
penyelenggaraan pendidikan itu
meliputi beberapa komponen. Seleksi
tenaga pendidik baik guru maupun
dosen lebih spesifik lagi ditambah
dengan kualifikasi akdemik yang
dimiliki, penyesuaian materi ajar
dengan kulifikasi akademik /ijazah
menjadi ukuran standar kemampuan
materi yang diampu.
Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
Tentang Guru Dan Dosen Bab I
Ketentuan Umum, Pasal 1 Ayat 9
yang berbunyi: Kualifikasi akademik
adalah ijazah jenjang pendidikan
akademik yang harus dimiliki oleh
guru atau dosen sesuai dengan jenis,
jenjang, dan satuan pendidikan formal
di tempat penugasan. Selanjutnya
pada Bab III Prinsip Profesionalitas
Pasal 7 Ayat (1), yang antara lain
menjelaskan: Kualifikasi akademik
dan latar belakang pendidikan sesuai
dengan bidang tugas (butir c). Dari
peraturan perundang-undangan
tersebut lahirlah persyaratan tentang
latar belakang pendidikan seorang
guru yang diharuskan linier.
Tujuannya adalah untuk
meningkatkan profesionalisme tenaga
pengajar di sekolah. Guru profesional
adalah guru yang menyadari tugas dan
fungsinya sesuai dengan jabatan yang
diembannya, memiliki pemahaman
yang tinggi serta mengenal dirinya
sebagai pribadi yang dipanggil untuk
mengabdikan diri kepada masyarakat
melalui pendidikan dan mendampingi
peserta didik belajar.
Pendidikan Nasional tidak
hanya bertujuan untuk mencerdaskan
anak bangsa tetapi juga bertujuan
membentuk watak dan kepribadian
peserta didik. Guru mempunyai tugas
mendidik peserta didik agar
mempunyai moral yang sesuai
dengan nilai-nilai agama. Guru harus
memiliki moral dan kepribadian yang
baik, karena guru merupakan suri
tauladan bagi anak didik dan dalam
masyarakat, guru juga merupakan
orang yang pantas diteladani.
Guru Sekolah Dasar sebagai
tenaga pendidik jenjang pendidikan
dasar hendaknya memiliki ijazah
pendidikan yang sesuai dengan
profesi, maksudnya untuk guru
Sekolah Dasar ijazah pendidikannya
hendaknya sarjana sekolah dasar dan
bukan sarjana pendidikan lainnya.
Sehingga profesi yang dipegang
sesuai atau linier dengan ijazah
pendidikan yang dimiliki oleh guru
Sekolah Dasar. Namun kenyataannya
masih banyak Guru Sekolah Dasar
yang memiliki ijazah sarjana yang
tidak sesuai dengan jenjang
pendidikannya. Dengan kata lain
masih banyak Guru Sekolah Dasar
yang belum linier jejang
pendidikannya.
Menurut Susilowati (dalam
Djamarah, 2000) mengemukakan
bahwa fungsi dan tugas guru
profesional adalah: 1) Membentuk
kepribadian anak yang harmonis
sesuai cita-cita dan dasar negara kita
Pancasila, 2) Menyiapkan anak
menjadi warga negara yang baik
sesuai dengan Undang-Undang
Pendidikan yang merupakan
keputusan MPR No. 2 Tahun 1983, 3)
Sebagai perantara dalam belajar, 4)
Guru adalah sebagai pembimbing
untuk membawa anak didik ke arah
kedewasaan, 5) Guru sebagai
penghubung antara sekolah dan
masyarakat, 5) Sebagai penegak
disiplin. Guru menjadi contoh dalam
segala hal, tata tertib dapat berjalan
apabila guru menjalaninya terlebih
dahulu, 6) Sebagai adminstrator dan
manajerGuru sebagai perencana
kurikulum, 7) Guru sebagai
pemimpin, 8) Guru sebagai sponsor
dalam kegiatan anak-anak.
Akan tetapi pada kenyatannya
jarang sekali guru yang dapat
mengamalkan tugas dan fungsi guru
profesional tersebut. Hal tersebut
disebabkan oleh beberapa faktor.
Faktor–faktor tersebut menurut
Agustin Eri (2012) antara lain tampak
dari gejala-gejala berikut (1)
Lemahnya penguasaan bahan yang
diajarkan,(2) Ketidaksesuaian antara
bidang Studi yang dipelajari guru
dengan yang diajarkan, (3) Kurang
efektifnya cara pengajaran, (4)
Kurangnya wibawa guru di hadapan
murid, (5) Lemahnya motivasi dan
dedikasi untuk menjadi pendidik yang
sungguh-sungguh; semakin banyak
yang kebetulan menjadi guru dan
tidak betul- betul menjadi guru, (6)
Kurangnya kematangan emosional,
kemandirian berpikir, dan keteguhan
sikap guru sehingga kepribadian
mereka sebenarnya tidak siap sebagai
pendidik; kebanyakan guru dalam
hubungan dengan murid masih hanya
berfungsi sebagai pengajar dan belum
sebagai pendidik.
Peranan guru sangat
menentukan dalam usaha peningkatan
mutu pendidikan formal. Untuk itu
guru sebagai agen pembelajaran
dituntut untuk mampu
menyelenggarakan proses
pembelajaran dengan sebaik-baiknya,
dalam kerangka pembangunan
pendidikan. Karena guru mempunyai
fungsi dan peran yang sangat strategis
dalam pembangunan bidang
pendidikan, maka profesi guru perlu
dikembangkan sebagai profesi yang
bermartabat. Kinerja guru yang baik
merupakan salah satu pendukung
profesi guru yang bermartabat.
Kinerja guru merupakan
komponen sumber daya manusia yang
harus dibina dan dikembangkan terus
menerus agar dapat melakukan
fungsinya secara professional dapat
mempersiapkan generasi yang tidak
saja memiliki keterampilan dan
keahlian dibidangnya masing–masing
tetapi berakhlak mulia sebagai
manusia Indonesia seutuhnya.
Seorang guru yang memiliki kinerja
yang memadai, memungkinkan untuk
dapat melaksanakan tugas dan
tanggung jawabnya dengan baik
sesuai dengan situasi yang
diharapkan. Tanpa kinerja yang baik
seorang guru akan bekerja kurang
maksimal dan berdaya guna untuk
dunia pendidikan kedepannya.
Tetapi kenyataannya dari hasil
observasi di SD negeri se-Kecamatan
Siak Hulu Kabupaten Kampar masih
banyak guru yang belum
melaksanakan tugasnya secara
maksimal dan profesional. Guru
masih banyak yang melaksanakan
tugas dan kinerjanya tidak sesuai
dengan tupoksi yang diberikan,
dengan kata lain guru terkadang
masih sibuk dengan aktivitas diluar
tugasnya. Masih banyak guru yang
datang terlambat dan meninggalkan
kelas disaat kegiatan pembelajaran
sedang berlangsung dan masih
banyak guru yang mengajar dengan
metode lama sehingga siswa
cenderung bosan dan menyebabkan
suasana belajar dikelas kurang
kondusif.
Kinerja yang belum optimal
menurut Agustian (2015) antara lain :
(1) suka mangkir kerja, (2)
meninggalkan jam mengajar sebelum
waktunya, (3) malas bekerja, (4)
banyaknya keluhan guru, (5)
rendahnya prestasi kerja, (6)
rendahnya kualitas pengejaran, (7)
indisipliner, dan gejala negative
lainnya. Kondisi ini tentu tidak
kondusif bagi kemajuan dan mutu
sekolah, padahal kinerja merupakan
sasaran penting dalam manajemen
sumber daya manusia, karena lansung
atau tidak lansung mempengaruhi
produktifitas kerja. Dengan
kemampuan yang memenuhi standar
minimal dan kesejahteraan yang
memadai diharapkan kinerja guru
dalam mengelola proses pembelajaran
meningkat, kualitas pembelajaran
yang meningkat diharapkan akan
terjadi peningkatan prestasi belajar
siswa. Kinerja guru juga perlu
diperhatikan demi terwujudnya suatu
pendidikan yang bermutu. Menurut
Hasibuan (2001) kinerja adalah suatu
hasil kerja yang dicapai seseorang
dalam melaksanakan tugas-tugas yang
dibebankan kepadanya yang
didasarkan atas kecakapan,
pengalaman dan kesungguhan serta
waktu. Kinerja guru didasarkan pada
kegiatan guru dalam proses
pembelajaran, yaitu perencanaan
pelaksanaan kegiatan pembelajaran,
pelaksanaan kegiatan, dan evaluasi
atau penilaian, ketiga indikator diatas
sesuai dengan pedoman penilaian
kinerja dan digunakan sebagai acuan
untuk menentukan tinggi rendahnya
kinerja guru.
Selanjutnya peningkatan kinerja
guru juga dipengaruhi oleh motivasi
kerja. Motivasi kerja yang baik dari
guru akan melahirkan kinerja yang
baik yang dalam hal ini akan
tercermin dalam kesungguhan
meningkatkan hasil prestasi belajar
siswa dikelas. Menurut Kompri
(2016:3) Motivasi dapat diartikan
sebagai kekuatan (energi) seseorang
yang dapat menimbulkan tingkat
persistensi dan antusiasmenya dalam
melaksanakan suatu kegiatan, baik
yang bersumber dari dalam diri
individu itu sendiri (motivasi
intrinsik) maupun dari luar individu
(motivasi ekstrinsik). Motivasi kerja
bagi guru baik yang bersumber dari
dalam dirinya (instrinsik) maupun
dari luar dirinya (ekstrinsik) sangat
penting sebagai pendorong dalam
melaksanakan tugas atau pekerjaan
pokoknya dan tugas-tugas tambahan
yang dibebankan kepadanya.
Berdasarkan hasil observasi
kinerja guru SD Negeri Kecamatan
Siak Hulu Kabupaten Kampar,
ditemukan bahwa kinerja guru belum
terlaksana secara optimal baik
kualitas maupun kuantitasnya.
Kenyataannya masih banyak guru
yang belum termotivasi untuk
meningkatkan kinerjanya karena guru
kurang menyadari tupoksinya sebagai
guru. Hal ini terlihat dari belum
mantapnya persiapan pengajaran,
metode pembelajaran yang masih Faktor lain yang mempengaruhi
monoton, minimnya pemanfaatan kinerja guru adalah kompetensi guru.
media berbasis IT dan belum Peningkatan mutu pendidikan
berjalannya KKG dengan efektif ditunjang oleh guru profesional yang
untuk meningkatkan kompetensi dari bermutu, yang dapat memerankan
program pengembangan keprofesian tugas dan fungsinya dengan baik
berkelanjutan dan kinerja guru pada dalam rangka mempersiapkan sumber
wadah KKG. Mayoritas guru daya manusia yang berkualitas
menganggap bahwa tanggung jawab melalui proses pembelajaran yang
peningkatan kompetensi guru menjadi berkualitas pula. Kompetensi
tanggung jawab dari pemerintah merupakan gambaran hakikat
sehingga pengembangan keprofesian kualitatif dari perilaku guru atau
berkelanjutan terlambat. tenaga kependidikan yang tampak
Menurut Elita (2018) guru yang sangat berarti. Dengan demikian,
motivasi tinggi akan melaksanakan kompetensi merupakan perpaduan
tugas pokoknya dengan baik dan akan dari pengetahuan, keterampilan, nilai
senantiasa menggunakan prosedur dan sikap yang direfleksikan dalam
pembelajaran yang sesuai ketentuan kebiasaan berfikir dan bertindak.
secara optimal, baik dan selalu Kompetensi merupakan
bekerja penuh semangat dengan perilaku yang rasional untuk
persiapam mengajar yang lengkap, mencapai tujuan yang dipersyaratkan
melaksaanakan, dan menilai hasil sesuai dengan kondisi yang
proses belajar mengajar (PBM) yang diharapkan. kompetensi adalah
intensitasnya dilandasi oleh etos kerja kemampuan yang dimiliki seseorang
atau motivasi kerja yang tinggi, serta sehingga membolehkan ia mengisi
disiplin dalam proses pembelajaran. suatu peran. Pemerintah
Bagi seorang guru, persoalan yang mengeluarkan Undang-Undang
dihadapkan kepadanya adalah Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru
bagaimana menciptakan suatu situasi dan Dosen. Pada pasal 10 ayat 1
dimana guru mampu memotivasi diri dinyatakan bahwa kompetensi guru
sehingga guru bisa memusatkan meliputi kompetensi pedagogik,
seluruh tenaga dan perhatiannya kompetensi kepribadian, kompetensi
untuk mencapai hasil yang telah sosial, dan kompetensi profesional
diprogramkan sehingga tujuan yang diperoleh melalui pendidikan
individu dan sekolah dapat tercapai. profesi. Salah satu upaya untuk
Menurut Susilowati (2012) bahwa melihat masih adanya kemampuan
motivasi kerja diberi pertimbangan profesional dan akademik yang
utama dalam manajemen saat ini, memadai dari seorang guru adalah
karena hal itu memberi sumbangan dengan dilakukannya program
besar terhadap prestasi dan sertifikasi dan Uji Kompetensi Guru
produktivitas kerja. Guru yang (UKG). Program sertifikasi, uji
profesional dituntut untuk memiliki kompetensi dan penilaian kinerja guru
penguasaan isi bidang studi, yang dilanjutkan dengan
pemahaman karakteristik, pengembangan keprofesian
melakonkan pembelajaran yang berkelanjutan merupakan salah satu
mendidik, serta potensi cara yang dapat digunakan untuk
pengembangan profesionalisme dan memotong mata rantai penyebab
kepribadian (Depdiknas, 2004). rendahnya mutu guru. Menurut
Mulyasa (2017:42) kompetensi lalu dengan mengganti tahunnya,
pedagogik adalah kemampuan menjelaskan materi terlalu cepat, dan
mengelola pembelajaran peserta didik masih ada guru yang mengajar hanya
yang meliputi pemahaman terhadap memberikan tugas setelah itu hanya
peserta didik, perancangan dan ditinggalkan begitu saja tanpa
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi diawasi, dan masih ada guru yang
hasil belajar,dan pengembangan mengajar tidak relevan dengan
peserta didik untuk bidangnya. Berdasarkan latar
mengaktualisasikan berbagai potensi belakang masalah, terdapat
yang dimilikinya. keterkaitan antara motivasi kerja dan
Bagi guru Sekolah Dasar, tugas penguasaan kompetensi guru terhadap
dan tanggung jawabnya terlihat pada kinerja guru.
aktivitas pada proses pembelajaran di Mulyani Ade (2012:1-2)
dalam kelas dan administrasi sekolah menilai bahwa rendahnya kompetensi
yang harus dikerjakan. Kompetensi guru dapat disebabkan karena
ini menekankan pada pengetahuan beberapa hal antara lain: (1) masih
dan wawasan yang cukup tentang isi banyak guru yang tidak menekuni
mata pelajaran sehingga mutlak profesinya secara total, (2) rentan dan
diperlukan untuk menciptakan proses rendahnya kepatuhan guru terhadap
pembelajaran yang baik. Penguasaan norma dan etika profesi keguruan, (3)
terhadap materi menjadi salah satu pengakuan terhadap ilmu pendidikan
prasyarat untuk melaksanakan dan keguruan masih setengah hati dari
pembelajaran yang efektif, karena pengambilan kebijakan dan pihak-
guru juga menjadi sumber pihak terlibat, (4) masih belum
pengetahuan bagi siswa. smooth-nya perbedaan tentang
Berdasarkan hasil observasi proporsi, materi ajar yang diberikan
yang dilakukan ditemukan beberapa kepada calon guru, (5) masih belum
masalah di lapangan antara lain berfungsinya Persatuan Guru
adalah masih ada guru yang datang Republik Indonesia (PGRI) sebagai
terlambat sekolah sehingga organisasi profesi yang berupaya
menyebabkan kegiatan pembelajaran secara maksimal meningkatkan
menjadi terganggu, masih banyak profesionalisme anggotanya.
guru yang belum melaksanakan Sedangkan Ani. M Hasan (2014:6)
penelitian tindakan kelas mengemukakan bahwa rendahnya
menyebabkan guru kurang profesionalisme guru disebabkan: (1)
mengetahui kekurangan yang terjadi masih banyaknya guru yang tidak
dalam proses pembelajaran untuk menekuni profesinya secara
selanjutnya diadakan perbaikan, profesional. Dalam hal ini dapat
keterbatasan media pembelajaran dan dilihat dengan masih banyak guru
penggunaan metode ceramah yang yang bekerja di luar jam kerjanya hal
dominan membuat proses ini terjadi untuk memenuhi kebutuhan
pembelajaran menjadi kurang variatif, hidupnya sehari-hari sehingga tidak
masih ada guru kurang ada waktu untuk membaca dan
mengomunikasikan bahan pengajaran menulis atau melakukan hal-hal yang
dengan baik, sehingga siswa sulit dapat meningkatkan kemampuan diri;
menerima dan memahami materi,guru (2) belum adanya standar profesional
dalam mengembangkan RPP biasanya guru sebagaimana tuntutan di negara-
masih menggunakan perangkat tahun negara maju; (3) kemungkinan
disebabkan oleh adanya perguruan yaitu membuat pernyataan-pernyataan
tinggi swasta sebagai pencetak guru tentang motivasi kerja, kompetensi
yang lulusannya asal jadi tanpa pedagogik, dan kinerja guru.
memperhitungkan sistem output, Kuisioner dibuat dengan
kelak di lapangan sehingga menggunakan skala rating dengan
menyebabkan banyak guru yang tidak lima alternatif jawaban, yaitu Selalu,
patuh terhadap etika profesi Sering, Kadang-kadang, Jarang, dan
keguruan; (4) kurangnya motivasi tidak pernah.
guru dalam meningkatkan kualitas Instrumen dari variabel
diri karena guru tidak dituntut untuk penelitian tersebut sebelum digunakan
meneliti sebagaimana yang terlebih dahulu dilakukan uji coba.
diberlakukan pada guru di perguruan Uji coba instrumen dilakukan untuk
tinggi. menentukan validitas dan reliabilitas.
Dari uraian diatas penulis Validitas dihitung dengan
tertarik untuk membahas lebih lanjut menggunakan rumus Pearson
mengenai hal diatas dengan menulis Product Moment. Selanjutnya,
proposal yang berjudul ”Pengaruh Reliabilitas instrumen digunakan
Motivasi Kerja dan Kompetensi untuk mengetahui kehandalan
Pedagogik Terhadap Kinerja Guru instrumen yang dihitung dengan
di SD Negeri Kecamatan Siak Hulu menggunakan Alpha Cronbach.
Kabupaten Kampar”. Penelitian ini menggunakan
Metodologi Penelitian teknik analisis statistik deskriptif dan
analisis statistik inferensial yang
Penelitan ini dilaksanakan dihitung dengan menggunakan
terhadap di guru SD Negeri program Microsoft Excel dan SPSS
Kecamatan Siak Hulu Kabupaten versi 17 for windows. Analisis
Kampar yang berjumlah 25 sekolah. statistik deskriptif dilakukan untuk
Populasi dalam penelitian ini adalah memaparkan data profil responden
guru di SD Negeri Kecamatan Siak dalam bentuk distribusi Mean hasil
Hulu Kabupaten Kampar yang angket, berdasarkan demografi
berjumlah 25 sekolah dengan jumlah responden, variabel, dan indikator.
populasi sebanyak 507 orang guru. Analisis statistik deskriptif
Sampel adalah bagian dari bertujuan untuk mengetahui seberapa
jumlah dan karakteristik yang dimilki tinggi motivasi kerja, kompetensi
oleh populasi tersebut. Pengambilan pedagogik, dan kinerja guru
sampel dalam penelitian ini berdasarkan deskriptif dan juga
menggunakan teknik Simple Random digunakan untuk melihat perbedaan
Sampling, dimana jumlah sampel mean masing-masing faktor
dalam penelitian ini ditentukan demografi berkaitan dengan kinerja
menggunakan rumus slovin dengan guru berdasarkan indikator. Analisis
taraf kesalahan 10% yang dikutip ini diawali dengan analisa profil
oleh (Riduwan, 2011) sehingga responden yang memaparkan data
diperoleh sampel 224 orang. profil responden berdasarkan hasil
Teknik pengumpulan data yang pengumpulan data lapangan melalui
digunakan dalam penelitian ini adalah daftar isian yang disertakan bersama
observasi dan kuisioner. Kuisioner angket, yaitu kualifikasi pendidikan,
dibuat berdasarkan pada indikator masa kerja, dan jenis kelamin.
dari variabel-variabel yang diteliti
 Analisis statistik inferensial Kampar sebesar 12,90% dengan
digunakan untuk melakukan tafsiran rendah, sedangkan sisanya
pengujian terhadap hipotesis hingga sebesar 87,10% ditentukan oleh faktor
sampai pada suatu kesimpulan. lain yang tidak menjadi bagian dari
Analisis ini diawali dengan uji penelitian ini.
normalitas dan uji linieritas. Uji thitung Coefficients Variabel
Kemudian dilanjutkan dengan uji Motivasi Kerja (X1) Terhadap
heterokedastisitas yang bertujuan Kinerja Guru Y
untuk menguji apakah dalam model Coefficientsa
regresi terjadi ketidaksamaan variance Unstandardized
dari residual antara satu pengamatan Model Coefficients t Sig.
dengan pengamatan yang lain dengan B Std. Error
uji yang terakhir yaitu uji regresi 1 (Constant) 2,833 0,261 10,876 0,000
untuk memeriksa dan memodelkan Motivasi Kerja 0,381 0,067 5,723 0,000
hubungan variabel-variabel. a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Pengujian hipotesis dilakukan Persamaan regresi yang
dengan melakukan regresi sederhana diperoleh, Ŷ = 2,833 + 0,381 hal ini
dan regresi berganda. Regresi mengandung arti bahwa setiap
sederhana dilakukan untuk melihat kenaikan supervisi akademik kepala
pengaruh antara variabel-variabel sekolah satu satuan maka variabel
bebas dengan variabel terikat, komitmen guru (Y) akan naik sebesar
Sedangkan regresi berganda 0,381 satu satuan.
dilakukan untuk melihat apakah Pengaruh Variabel Kompetensi
terdapat pengaruh kedua variabel Pedagogik (X2) Terhadap Kinerja
bebas secara bersama-sama Guru (Y)
dikorelasikan dengan variabel terikat. R R Square Pengaruh (%) Tafsiran
Sementara itu untuk melihat 0,380a 0,145 14,50 Rendah
tinggi/rendahnya kuat atau lemahnya b. Predictors: (Constant),: (X2) Kompetensi
korelasi r antara variabel digunakan Pedagogik
model koefisien korelasi pada teknik b, Dependent Variable: (Y) Kinerja Guru
pembuatan keputusan. Tabel di atas menjelaskan
Hasil Penelitian pengaruh positif Kompetensi
Setelah melakukan pengujian Pedagogik (X2) terhadap Kinerja guru
deskriptif data, pengujian hipotesis, (Y) SD Negeri di Kecamatan Siak
mencari pengaruh antar variabel Hulu Kabupaten Kampar adalah
motivasi kerja, variabel kompetensi 14,50%, sedangkan sisanya sebesar
pedagogik terhadap variabel kinerja 85,50% ditentukan oleh faktor lain
guru maka didapat hasil penelitian yang tidak menjadi bagian dari
sebagai berikut: penelitian ini.
Pengaruh Variabel Motivasi Kerja Uji thitung Coefficients Variabel
(X1) Terhadap Kinerja Guru Y Kompetensi Pedagogik (X2)
R R Square Pengaruh (%) Terhadap
Tafsiran Kinerja Guru (Y)
0,359a 0,129 12,90 Rendah
a. Predictors: (Constant),: (X1) Motivasi Kerja
b, Dependent Variable: (Y) Kinerja Guru
Tabel di atas menjelaskan
pengaruh positif Motivasi kerja
terhadap kinerja guru SD Negeri di
Kecamatan Siak Hulu Kabupaten
 Coefficientsa 0,241 X2 Hal ini mengandung arti
Unstandardized bahwa setiap kenaikan motivasi kerja
Coefficients satu satuan maka variabel kinerja
Model B Std. Error t guru (Y) akan naik sebesar 2,133
1 (Constant) 2,927 0,228 12,829dengan asumsi bahwa variabel bebas
Kompetensi 0,309 0,050 6,128yang lain dari model regresi adalah
Pedagogik tetap. Selanjutnya, nilai Coefficients
a. Dependent Variable: Kinerja Guru kompetensi pedagogik (X2) sebesar
Persamaan regresi yang 0,281. Hal ini mengandung arti bahwa
diperoleh, Ŷ = 1,927 + 0,309 Hal ini setiap kenaikan kompetensi
mengandung arti bahwa setiap pedagogik satu satuan maka variabel
kenaikan kompetensi pedagogik satu kinerja guru (Y) akan naik sebesar
satuan maka variabel kinerja guru (Y) 0,241 dengan asumsi bahwa variabel
akan naik sebesar 0,309 satu satuan. bebas yang lain dari model regresi
Model Summary Pengaruh adalah tetap.
Variabel Motivasi Kerja (X1) dan Kesimpulan dan Saran
Kompetensi Pedagogik (X2) 1. simpulan
Terhadap Kinerja Guru (Y) Berdasarkan hasil penelitian
R R Square Pengaruh (%) Tafsiran
maka dapat disimpulkan beberapa hal
0,456a 0,208 20,80 Rendah
sebagai berikut.
a, Predictors: (Constant): motivasi kerja X1 dan
kompetensi pedagogik X2 Pertama, Ditemukan pengaruh
b, Dependent Variable: kinerja guru Y positif dan signifikan variabel
Tabel di atas menjelaskan motivasi kerja guru terhadap kinerja
pengaruh positif motivasi kerja dan guru di SD Negeri Kecamatan Siak
kompetensi pedagogik terhadap Hulu Kabupaten Kampar rendah.
kinerja guru SD Negeri di Kecamatan Kemudian terdapat korelasi cukup
Siak Hulu Kabupaten Kampar adalah kuat antara motivasi kerja dengan
20,80%, sedangkan sisanya sebesar variabel kinerja guru. Semakin tinggi
79,20% lagi ditentukan oleh faktor motivasi kerja maka semakin tinggi
lain yang tidak menjadi bagian dari pula kinerja guru di SD Negeri
penelitian ini. Kecamatan Siak Hulu Kabupaten
Uji thitung Coefficients Variabel Kampar. Hal ini bermakna bahwa
Pengaruh Motivasi Kerja (X1) dan guru di SD Negeri Kecamatan Siak
Kompetensi Pedagogik (X2) Hulu Kabupaten Kampar
Terhadap Kinerja Guru (Y) meningkatkan motivasi internal dan
Coefficients a motivasi eksternal meliputi upaya
Unstandardized tinggi dalam bekerja, berusaha keras
Coefficients dalam bekerja, dan ketahanan dalam
Model B Std. Error t Sig.bekerja.
1 (Constant) 2,133 0,290 7,354 0,000 Kedua, Ditemukan pengaruh
Motivasi Kerja 0,281 0,067 4,201 0,000 positif variabel kompetensi pedagogik
Kompetensi 0,241 0,051 4,706 0,000
guru terhadap kinerja guru di SD
Pedagogik Negeri Kecamatan Siak Hulu
a. Dependent Variable: Kinerja Guru Kabupaten Kampar adalah rendah.
Kemudian terdapat korelasi cukup
kuat antara kompetensi pedagogik
Persamaan regresi yang
dengan variabel kinerja guru.
diperoleh, Ŷ =2,133 + 0,281 X1 +
Semakin tinggi kompetensi pedagogik
yang dimiliki guru maka semakin
tinggi pula kinerja guru di SD Negeri
Kecamatan Siak Hulu Kabupaten
Kampar. Hal ini bermakna bahwa
guru mampu meningkatkan
kompetensi pedagogik untuk
mencapai tujuan yang diinginkan,
dengan cara pemahaman guru
terhadap peserta didik; perancangan
dan pelaksanaan pembelajaran,
evalusai hasil belajar; pengembangan
peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimilikinya.
Ketiga, Ditemukan pengaruh
positif variabel motivasi kerja dan
kompetensi pedagogik guru terhadap
kinerja guru di SD Negeri Kecamatan
Siak Hulu Kabupaten Kampar adalah
rendah. Kemudian terdapat hubungan
yang sangat kuat antara motivasi kerja
bersama-sama kompetensi pedagogik
guru dengan kinerja guru. Semakin
tinggi motivasi kerja dan kompetensi
pedagogik maka semakin tinggi pula
kinerja guru. Hal ini bermakna bahwa
guru mampu meningkatkan kinerja
guru dengan cara melakukan
perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, dan
evaluasi pembelajaran.
2. Saran
Kepala sekolah dan para pihak
yang berkaitan dengan pengelolaan
lembaga sekolah diharapkan agar
dapat meningkatkan dan memperkuat
motivasi kerja pada guru di SD
Negeri Kecamatan Siak Hulu
Kabupaten Kampar atas kemampuan
yang dimilikinya, hal ini dapat di
atasi dengan melakukan dan
meningkatkan motivasi internal dan
motivasi eksternal meliputi upaya
tinggi dalam bekerja, berusaha keras
dalam bekerja, dan ketahanan dalam
bekerja.
Kepala sekolah dan para pihak
yang berkaitan dengan pengelolaan
lembaga sekolah diharapkan agar
dapat meningkatkan dan memperkuat
kompetensi pedagogik di
lingkungannya dengan melakukan
serta membiasakan diri untuk
pemahaman guru terhadap peserta
didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evalusai hasil belajar,
pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimilikinya.
Kepala sekolah dan para pihak
yang berkaitan dengan pengelolaan
lembaga sekolah diharapkan agar
dapat meningkatkan dan memperkuat
serta mengedepankan kinerja guru
dengan melakukan perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran, dan evaluasi
pembelajaran.
Kepada para peneliti dan peminat
masalah kepala sekolah, kiranya dapat
menindaklanjuti penelitian ini dengan
melakukan penelitian yang sama pada
objek yang berbeda serta indikator
yang berbeda atau sama, sehingga
diperoleh cara atau strategi yang tepat
dalam meningkatkan dan
memperbaiki kinerja guru.
Daftar Bacaan
Agustian. 2011. Rahasia Sukses
Membangun Strategi
Pendidikan. Jakarta: Arga
Publishing.
Aguatian Eri. 2015. Pengaruh
Motivasi Kerja Terhadap
Kinerja Guru Sekolah Dasar
Dabin IV Kecamatan Kajen
Kabupaten Pekalongan. Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, Vol 8 No 4, Juni
2015,hal 18-36.
Elita Roza. 2018. Pengaruh
Sertifikasi dan Motivasi Guru
Terhadap Kinerja Guru Di
 SMA Negeri Se-Kecamatan Transformasional. Jurnal
Siak Hulu. Jurnal Administrasi Pendidikan Guru, Volume 21
Pendidikan, Volume 4 No.5, No.3, Desember 2012, hal 6-
Oktober 2018, hal 7-29. 12.

Hasan. 2011. Guru Profesional Undang-undang Republik

Implementasi KTSP dan Sukses Indonesia nomor 14 tahun
dalam Sertifikasi Guru. 2005 tentang guru dan
Jakarta: Rajawali. dosen.Yogyakarta: Pustaka
Yustisia.
Kompri. 2015. Pengaruh
Kompetensi dan Motivasi
Terhadap Kinerja Guru di
Moderasi Iklim Organisasi.
Jurnal Pendidikan Keguruan,
Volume 7 No.12, April 2016,
hal 21-48.

Malayu Hasibuan S.P. 2015.

Manajemen Sumber Daya
Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.

Mulyani, Ade. 2012. Pengaruh

motivasi kerja guru dan
kompetensi guru terhadap
kinerja guru SMA Negeri 1
Jakenan Kabupaten Pati.
Jurnal Pendidikan Guru, Vol
12 No.7, Juni 2012, hal 1-15.

Mulyasa E. 2017. Uji Kompetensi

dan Penilaian Kinerja Guru.
Bandung: PT Remaja Rosda
Karya.

Mulyasa E. 2017. Standar

kompetensi dan sertifikasi
Guru. Bandung: PT Remaja
Rosda Karya.

Sugiyono. 2018. Metode penelitian

Manajemen. Bandung:
Alfabeta.

Susilowati Endah. 2012. Pengaruh

Motivasi Kerja dan
Kompetensi Guru Terhadap
Kinerja Guru dimoderasi
Kepemimpinan