ANNUAL WORKSHOP 2022

KARTU KUARTET MENINGKATKAN KEAKTIFAN & MEDIA REMEMBER UNTUK

MENJAGA CIPTAAN ALLAH TERHADAP SUMBER DAYA ALAM
WENI DWI HARINI
SMP Raudlatul Jannah
Email : wenidwiharini@gmail.com

Abstark
Sumber Daya Alam (SDA) merupakan anugerah yang diberikan oleh Allah kepada manusia
untuk dapat dimanfaatkan dan dikelola secara arif dan bijaksana guna menopang kehidupan manusia
sehingga perlu dipelihara dan dilestarikan. Dalam pemanfaatan SDA tentunya diperlukan pengelolaan
yang baik agar kelangsungan sumber daya alam tersebut dapat menjadi koeksistensi secara suistainable
dan saling menguntungkan (mutualisme) antara sumber daya alam tersebut dapat lestari dan manusia
sebagai pengguna dapat memperoleh manfaat tanpa harus merusak alam sekitarnya. Pendekatan
kontektual (Contextual Teaching and Learning/CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Situasi pembelajaran yang menyenangkan merupakan salah
satu aspek yang harus dipenuhi untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif. Dalam permainan, terdapat
unsur kesenangan, tanpa ada beban atau paksaan, dilakukan atas keinginan sendiri dan dilakukan dengan
penuh perhatian. Salah satu media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran adalah kartu
kwartet. Kartu kwartet berbentuk segi empat dengan gambar contoh sumber daya alam di tengah kartu
dan dilengkapi dengan deskripsi. Keaktifan belajar yang ditunjukkan dengan meningkatnya siswa yang
ingin menjawab pertanyaan tanya jawab dan ketuntasan belajar klasikal mengalami kenaikan, yaitu siklus
I adalah 53.33% dan siklus II meningkat menjadi sebesar 83.33% dengan kategori tinggi. Pembelajaran
ini meningkatkan keaktifan belajar, yaitu rata-rata siklus I adalah 60%, sedangkan siklus II menjadi 87%.

PENDAHULUAN Penciptaan hewan, tumbuh-tumbuhan, air, batu-

A. Latar Belakang
Salah satu materi Sosial kelas 7 adalah
kondisi geografis dan potensi sumber daya alam
yang mempelajari tentang kekayaan sumber
daya alam dan macam-macam sumber daya
alam di Indonesia. Pada materi ini siswa mulai
mengenal bahwa sumber daya alam adalah
sesuatu yang diciptakan oleh Allah SWT yang
dapat dimanfaatkan oleh manusia, untuk dijaga
dan dikelola agar dapat memenuhi kebutuhan
manusia di bumi. Dan siswa dapat
mengklasifikasikan macam-macam sumber daya
alam sehingga mereka bisa lebih arif dan
bijaksana dalam penggunaan sumber daya alam
tersebut.
Salah satu tujuan penciptaan sumber
daya alam adalah untuk menjaga keseimbangan.
batuan dan gunung berfungsi sebagai pengokoh
bumi agar tidak goyah dan terhindar dari banjir
dan erosi. Langit dan hujan berguna untuk
menumbuhkan tanaman di bumi. Semua itu
bertujuan sebagai ekosistem kehidupan manusia.
Semuanya telah diukur sesuai kadarnya.
Sehingga, ketika salah satu komponen isi alam
raya ini terganggu, maka yang lainnya ikut
terganggu pula. Hal ini membuktikan bahwa
manusia dan lingkungan mempunyai hubungan
yang sangat erat, kedua-duanya saling
membutuhkan.
Jadi, Allah tidak pernah menciptakan
makhluk dan lingkungan kecuali ada tujuan
mulia yang akan dicapai. Di dalam surat al-
Ahqaaf ayat 3 Allah berfirman artinya: “Kami

1
tiada menciptakan langit dan bumi dan apa yang
ada antara keduanya melainkan dengan (tujuan)
yang benar dan dalam waktu yang ditentukan.
Dan orang-orang yang kafir berpaling dari apa
yang diperingatkan kepada mereka.”
Setiap penciptaan Allah senantiasa
mempunyai hikmah dan manfaat bilamana
manusia dapat menggunakannya sebagaimana
ketentuan dalam ajaran Islam. Pesan yang
disampaikan dalam dalam ayat tersebut di atas
menggambarkan agar manusia tidak
mengeksploitasi sumber daya alam secara
berlebihan yang dikwatirkan terjadinya
kerusakan serta kepunahan sumber daya alam,
sehingga tidak memberikan sisa sedikitpun
untuk generasi mendatang. Untuk itu Islam
mewajibkan agar manusia menjadi pelaku aktif
dalam menjaga sumber daya alam serta
melestarikannya.
Dalam berinteraksi dan mengelola alam
serta lingkungan hidup itu, manusia mengemban
tiga amanat dari Allah. Pertama, alintifa‟. Allah
mempersilahkan kepada umat manusia untuk
mengambil manfaat dan mendayagunakan hasil
alam dengan sebaik-baiknya demi kemakmuran
dan kemaslahatan. Kedua, ali‟tibar. Manusia
dituntut untuk senantiasa memikirkan dan
menggali rahasia di balik ciptaan Allah seraya
dapat mengambil pelajaran dari berbagai
kejadian dan peristiwa alam. Ketiga, al-islah.
Manusia diwajibkan untuk terus menjaga dan
memelihara kelestarian lingkungan itu.
Berdasarkan pengamatan selama
pembelajaran, siswa kesulitan dengan
penggolongan macam-macam sumber daya alam
baik secara pemulihannya, materinya dan
habitatnya. Proses pembelajaran di dalam kelas
pada saat ini masih diarahkan pada kemampuan
siswa untuk menghafal informasi serta dituntut
untuk memahami informasi yang diingatnya itu
untuk dihubungkan dengan kehidupan sehari-
hari. Pendekatan kontektual (Contextual
Teaching and Learning/CTL) merupakan konsep
belajar yang membantu guru mengaitkan antara
2
materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan
antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat. Tetapi
kenyataan di lapangan masih banyak siswa yang
kurang peduli dengan lingkungannya.
Contohnya siswa membuang sampah kertas
tidak pada tempatnya.
Situasi pembelajaran yang
menyenangkan merupakan salah satu aspek yang
harus dipenuhi untuk mewujudkan pembelajaran
yang efektif. Salah satu metode pembelajaran
yang menyenangkan adalah metode permainan.
Dalam permainan, terdapat unsur kesenangan,
tanpa ada beban atau paksaan, dilakukan atas
keinginan sendiri dan dilakukan dengan penuh
perhatian. Metode permainan membuat siswa
merasa senang. Perasaan senang pada siswa
akan siswa mempunyai minat yang tinggi dalam
mengikuti pembelajaran. Menurut Winkel
(Prasetyono, 2008: 51), jika dalam hati ada
perasaan senang, maka biasanya akan
menimbulkan minat. Bila diperkuat dengan
sikap positif, maka minat akan berkembang
dengan lebih baik. Menurut Dahlan (2010: 1),
makna bermain pada anak pada dasarnya sama
dengan belajar pada anak-anak. Melalui
bermain, anak dapat mempelajari dirinya dan
dunia sekitarnya.
Salah satu media pembelajaran yang
digunakan dalam pembelajaran adalah kartu
kwartet. Kartu kwartet berbentuk segi empat
dengan gambar contoh sumber daya alam di
tengah kartu dan dilengkapi dengan deskripsi.
Prasetya (2016:97) menyatakan bahwa media
permainan kartu kwartet merupakan salah satu
pengembangan media cetak berbasis visual.
Media ini dihasilkan melalui proses pencetakan
yang menghasilkan teks, grafik, dan foto/
gambar yang ditampilkan didalam kartu disertai
ringkasan teks materi yang akan disampaikan.
Media kartu kwartet yang digunakan
merupakan hasil pengembangan dari kartu
kwartet yang sering digunakan anak-anak untuk
bermain. Kartu kwartet pada contoh sumber
daya alam ini menggunakan gambar dan
keterangan yang disesuaikan dengan materi
pembelajaran. Setiap kartu terdiri dari gambar
yang dilengkapi dengan nama kelompok dan 4
anggota kelompok. Nama kelompok dengan
huruf kapital dan ditulis tebal sedangkan 4
anggota kelompoknya dengan huruf kecil.
Anggota kelompok yang merupakan keterangan
gambar ditulis sebelah kiri atas dan dicetak
dengan warna berbeda (tebal). Salah satu kartu
kwartet pada gambar 1.
SDA DAPAT DIPERBARUI
MATAHARI ANGIN
AIR TANAH
Sumber daya alam yang dapat diperbaharui
merupakan sumber daya yang Allah ciptakan
berasal dari alam dan dapat digunakan
berkali-kali tanpa khawatir akan
ketersediaannya karena tidak akan habis.
Gambar 1. Salah Satu Contoh Kartu Kwartet yang Dibuat
Sesuai latar belakang permasalahan,
peneliti mengidentifikasi permasalahan antara
lain: 1) pembelajaran tidak menggunakan media
yang menarik dan inovatif, 2) siswa kesulitan
dengan materi pada macam-macam suber daya
alam, 3) pemahaman belajar rendah dan 4)
keaktifan siswa belum nampak. Tujuan
penelitian ini adalah: 1) meningkatkan
pemahaman belajar Sosial pada materi kondisi
geografis dan potensi sumber daya alam kelas
VII 2) meningkatkan keaktifan belajar siswa
pada materi macam-macam sumber daya alam,
dan 3) mengetahui respon siswa terhadap
3
penerapan metode permainan kartu kwartet
dalam menjaga ciptaan Allah terhadap sumber
daya alam.
METODE
Jenis Penelitian Penelitian ini
merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Waktu dan Tempat Penelitian Waktu penelitian
adalah mulai 18 dan 25 Oktober 2022. Tempat
penelitian di SMP Raudlatul Jannah. Subjek
Penelitian Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas
7A SMP Raudlatul Jannah berjumlah 30 siswa.
Prosedur Penelitian ini menggunakan model
penelitian dari Kemmis dan Mc Taggart (dalam
Arikunto, 2006: 92) yang dilaksanakan dengan
siklus yang berulang. Pelaksanaan penelitian ini
terdiri atas 2 siklus. Masing-masing siklus 1 kali
pertemuan. Ada 4 tahapan untuk setiap siklus,
yaitu planning (perencanaan), action (tindakan),
observation (pengamatan) dan reflection
(refleksi). Pelaksanaan penelitian ini didahului
dengan observasi untuk mengetahui jalannya
pembelajaran sebelum penerapan metode
permainan kartu kwartet. Langkah selanjutnya
yaitu pelaksanaan pra siklus. Nilai kuis ini
digunakan sebagai dasar untuk mengetahui
kemampuan awal siswa. Tahap perencanaan
merupakan tahap persiapan perangkat yang
dibutuhkan dalam penelitian tindakan kelas.
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap
perencanaan meliputi penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKS, lembar
observasi pelaksanaan pembelajaran dan soal
kuis.
Tahap pelaksanaan merupakan
penerapan perencanaan. Tahap pelaksanaan
sesuai dengan RPP yang disusun. Tahap
pengamatan merupakan tahapan guru
mengamati proses pembelajaran sesuai dengan
instrument pengamatan yang telah dirancang
oleh guru. Hal-hal yang diamati oleh guru
adalah kegiatan yang dilakukan peneliti selama
pembelajaran dan aktifitas siswa selama proses
pembelajaran. Guru memberikan penilaian
keaktifan siswa berdasarkan lembar Tanya
jawab. Catatan permasalahan pada tahap
observasi pembelajaran dianalisis dan dicari
pemecahannya. Tahap refleksi dilakukan untuk
mengetahui hasil dari pelaksanaan tindakan.
Hasil pembelajaran pada siklus I dilanjutkan
dengan siklus kedua dengan menerapkan
rancangan perbaikan pembelajaran siklus I.
Jenis data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah data kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif berupa Tanya jawab
dalam pembelajaran, sedangkan data kuantitatif
berupa nilai hasil belajar siswa, hasil observasi
keaktifan belajar siswa dan respon siswa
terhadap penerapan media kartu. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut: 1) Tanya jawab yang berisi tentang
materi pembelajaran sebelum penggunaan media
kartu kuartet sehingga dapat mengetahui
keaktifan belajar siswa 2) Angket siswa yang
berisi tentang pendapat siswa tentang penerapan
media pembelajaran kartu kwartet. 3) Lembar
soal tes 4) Lembar nilai hasil belajar 5) Catatan
hasil refleksi.
Teknik Analisis Data
Ketuntasan belajar siswa didapat dari
nilai siswa di setiap akhir siklus. Analisis ini
berpedoman pada pencapaian indikator
keberhasilan yang sudah ditentukan sebelumnya.
Hasil analisis prestasi belajar disajikan dalam
bentuk persentase ketuntasan belajar. Ketuntasan
hasil belajar secara klasikal dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut. P = ∑𝑛/𝑁
x 100%
Keterangan:
P = persentase ketuntasan klasikal
n = jumlah siswa yang tuntas belajar
N = jumlah seluruh siswa (Sudjana, 2009: 129)
Tingkat ketuntasan belajar klasikal
menggunakan kriteria sebagai berikut:
>85 % = sangat tinggi
75% - 80% = tinggi
70% - 74% = sedang
4
20% - 69% = rendah
Indikator keberhasilan dari penelitian ini
adalah 1) Adanya peningkatan rata-rata nilai
setiap siklusnya dan 2) Tingkat keberhasilan
siswa secara klasikal mencapai ≥ 75 % dari total
jumlah siswa telah lulus KKM dengan nilai
sekurang-kurangnya 80.
HASIL & PEMBAHASAN
Deskripsi Siklus 1
Pelaksanaan tahapan pada siklus 1
sesuai dengan rancangan yang dibuat. Siklus 1
terdiri dari 1 kali pertemuan. Peneliti sebagai
pengajar melaksanakan kegiatan pembelajaran
sesuai dengan RPP yang dsusun pada tahap
perencanaan.
Hasil observasi siswa pada pelaksanaan
pembelajaran pada siklus 1 adalah: 1) Ada siswa
yang tidak memperhatikan saat guru
menjelaskan, bermain sendiri dan mengobrol
dengan teman satu kelompok, 2) Kerjasama
dalam kelompok belum berjalan dengan baik, 3)
Keaktifan siswa belum muncul secara bagus,
hanya siswa tertentu saja yang mau untuk
mengerjakan soal. 4) Saat tanya jawab, masih
banyak siswa yang tidak aktif. 5) menjaga
ciptaan Allah berupa sumber daya alam masih
belum ngena.
Berdasarkan permasalahan-
permasalahan di atas, peneliti merumuskan
tindakan perbaikan sebagai alternatif pemecahan
masalah untuk pertemuan pada siklus II tersebut,
antara lain: 1) Guru bersikap tegas dan
mengingatkan kepada siswa konsentrasi belajar
supaya lebih bisa memahami materi dan 2) Guru
memberikan pengawasan dengan cara
berkeliling dari satu kelompok ke kelompok
lain.
Deskripsi Siklus II
Ditahap ini guru menyampaikan
langkah-langkah penggunaan media kartu
kuartet pada saat pembelajaran. Sehingga di
dapat hasil 1) Siswa sudah nyaman dengan
kelompoknya masing-masing, 2) Siswa terlihat
lebih bersemangat, aktif dalam hal bertanya,
menjawab dan menyampaikan gagasan, 3)
Suasana presentasi terlihat ramai tetapi teratur,
4) Siswa berusaha untuk menunjukkan
kelebihan kelompok masingmasing, 5) Saat
Tanya jawab, banyak siswa yang ingin
menjawab pertanyaan.
Keaktifan dan Nilai Siswa
100
80
60
40
20
0 pembelajaran yang lebih variatif supaya siswa
Tanya Jawab 1 Siklus 1
Tanya Jawab 2 Siklus 2
Berdasarkan hasil Tanya jawab, siklus 1
dan siklus 2 terdapat peningkatan rata-rata nilai
dan presentase ketuntasan siswa. Hasil ini
menunjukkan bahwa penggunaan metode
permainan dengan media kartu kwartet dapat
meningkatkan pemahaman materi siswa.
Penggunaan media kartu kwartet dalam
pembelajaran juga memiliki kelebihan dan
kekurangan. Kelebihannya adalah: 1) dapat
menghadirkan tiruan dari objek dan gambar
yang sebenarnya dari masing-masing nama
kelompok kartu, 2) tidak membutuhkan alat
pendukung penyajian gambar yang lain, 3)
merupakan media yang menarik karena terdapat
gambar-gambar, 4) tidak membutuhkan tempat
dan waktu yang khusus, 5) membantu siswa
membuat konsep abstrak ke konsep konkret, dan
6) siswa lebih mudah memahami dan mengingat
informasi atau pesan yang terkandung dalam
gambar. Kekurangan media kwartet antara lain:
1) membutuhkan waktu yang lama untuk
mempersiapkannya dan 2) kertas mudah rusak
jika terkena air.
SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran sosial dengan kartu kuartet
meningkatkan keaktifan & media remember
untuk menjaga ciptaan allah terhadap sumber
daya alam. Keaktifan belajar yang ditunjukkan
dengan meningkatnya siswa yang ingin
menjawab pertanyaan tanya jawab dan
ketuntasan belajar klasikal mengalami kenaikan,
yaitu siklus I adalah 53.33% dan siklus II
meningkat menjadi sebesar 83.33% dengan
kategori tinggi. Pembelajaran ini meningkatkan
keaktifan belajar, yaitu rata-rata siklus I adalah
60%, sedangkan siklus II menjadi 87%. Respon
siswa terhadap pembelajaran menunjukkan
100% siswa senang dengan penerapan metode
permainan kartu kwartet.
Saran untuk pembaca agar
mengembangkan metode dan media
lebih termotivasi untuk belajar sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar. Siswa diharapkan
lebih aktif sehingga pembelajaran lebih
interaktif antara guru dan siswa. Siswa
diharapkan mampu melaksanakan diskusi dan
mampu bekerjasama dengan teman satu
kelompok. Serta mampu menjaga dan
melestarikan sumber daya alam yang Allah
ciptakan untuk manusia. Dalam memanfaatkan
sumber daya alam tersebut tidak boleh dengan
seenaknya. Jika saat ini kita dengan seenaknya
menggunakan, maka suatu saat kita akan
menemui masalah. Manusia akan kesulitan
untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Sumber
Daya alam yang dapat diperbarui pun, jika
pemanfaatannya dengan seenaknya, lama
kelamaan juga akan punah.
DAFTAR PUSTAKA
Jurnalideguru.Susi Prasetyaningtyas.Penerapan
Metode Permaianan Kartu Kwartet untuk
meningkatkan Prestasi belajar dan Keaktifan
belajat pada MATERI Klasifikasi Makhluk
Hidup kelas VII SMPN 1 SEMIN.2020
AL-HISAB: JURNAL EKONOMI
SYARIAH
https://iainkudus.ac.id/lampiran/94-
1802-5766-1-SM.pdf
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/
holistika.pdf