Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Inggris (Menggunakan STAD)

lOMoARcPSD|23032632
Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Inggris
Bahasa Inggris (Universitas Pakuan)
Studocu is not sponsored or endorsed by any college or university

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)
lOMoARcPSD|23032632
LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)
SISWA KELAS X SMK DKV NEGERI 4 PINRANG
Disusun oleh:
FITRIANTI, S.Pd.I.,M.Pd.
GURU SMKN 4 PINRANG
JL. Poros Benteng Maccobbu Kecamatan Patampanua

KABUPATEN PINRANG
SULAWESI SELATAN
2020

lOMoARcPSD|23032632
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
Judul
PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) SISWA KELAS X DKV
SMK NEGERI 4 PINRANG
Disusun oleh:
FITRIANTI, S.Pd.I.,M.Pd.
GURU SMKN 4 PINRANG
Disahkan oleh:
Pinrang, 20 November 2020

Mengetahui:
Kepala SMKN 4 Pinrang, Pembimbing,
Drs. LATUWO, M.Pd. RASNA, S.Pd.

NIP. 19651231 199102 1 007 NIP. 19840508 201001 2 032

lOMoARcPSD|23032632

lOMoARcPSD|23032632

lOMoARcPSD|23032632
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii
ABSTRAK .................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTAR ISI ................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ......................................................................................... X
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Permasalahan ............................................................................ 3
C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ......................... 6
A. Kajian Pustaka .......................................................................... 6
B. Kerangka Berpikir ..................................................................... 22
C. Hipotesis Tindakan ................................................................... 24
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 25
A. Jenis Penelitian ......................................................................... 25
B. Subjek Penelitian ...................................................................... 25
C. Faktor yang Diselidiki ............................................................... 25
D. Definisi Operasional Variabel ................................................... 26
E. Instrumen Penelitian ................................................................. 26

lOMoARcPSD|23032632
F. Prosedur Penelitian ................................................................... 27
G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 29
H. Teknik Analisis Data .................................................................. 29
I. Indikator Keberhasilan .............................................................. 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 32
A. Hasil Penelitian ......................................................................... 32
B. Pembahasan ............................................................................. 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 55
A. Kesimpulan................................................................................. 55
B. Saran .......................................................................................... 55
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 57

lOMoARcPSD|23032632
DAFTAR TABEL
Tabel Judul
Halaman
2.1 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif................ ......

11
2.2 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif NH.......... ......

16
4.1. Statistik Skor hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa pada 28

Siklus I….
4.2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar

Bahasa Inggris Siswa pada Siklus 1 39
…………………………………
4.3.
Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar 30
Bahasa Inggris Siswa pada siklus I
4.4. …………………………
31
Statistik Skor Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa pada
4.5. Siklus II
……………………………………………………………… 32
4.6. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar

Bahasa Inggris Siswa pada Siklus II 33
…………………………………
4.7.
Distribusi Frekuensi dan Persntase Ketuntasan Belajar 35
Bahasa Inggris Siswa pada Siklus II
4.8. ……………………………
Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I 37

dan Siklus II
4.9. ………………………………………………………
Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Mengelola 39

Pembelajaran melalui Model Pembelajaran Kooperatif
4.10. Tipe STAD pada Siklus I dan Siklus II………
41
Hasil Analisis Observasi Kemampuan Guru Mengelola

lOMoARcPSD|23032632
Pembelajaran melalui Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD pada Siklus I dan Siklus II………..
Hasil Analisis Respon Siswa Terhadap Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ……………………

lOMoARcPSD|23032632
KATA PENGANTAR
Dengan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas

limpahan rahmat dan hinaya-Nya sehingga Penelitian Tindakan Kelas
yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Inggris Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions
(Stad) Siswa Kelas X SMK DKV Negeri 4 Pinrang”, dapat diselesaikan
meski dalam bentuk sederhana. Penelitian Tindakan Kelas yang
sederhana ini diajukan untuk bahan pembelajaran bagi penulis dalam
mebuat penelitian tindakan kelas.
Tak lupa pula kita hanturkan salam dan taslim atas junjungan Nabi
besar Muhammad SAW, Nabi yang menuntun kita dari jalan yang gelap
gulita menuju jalan terang menerang.
Selama dalam penyusunan Penelitian Tindakan Kelas ini, banyak
pihak yang telah membantu dan memberi dukungan baik secara material
maupun moril. Untuk itu, penulis berkewajiban menyampaikan ucapan
terima kasih kepada para keluarga, teman-teman yang telah memberikan
motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas.
Semoga Penelitian Tindakan Kelas bermanfaat bagi penulis dan
juga kepada para pembaca baik untuk dijadikan literature maupun untuk
dijadikan pelajaran/panduan. Sekian dan terima kasih.
Pinrang, November 2020
Penulis,

lOMoARcPSD|23032632
ABSTRAK
Fitrianti. 2020. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris

Melalui Model Pembelajaran Kooperati Tipe Students Team
Achievement Divisions (STAD) pada Siswa SMK Negeri 4
Pinrang .
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom

Action Research) yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar bahasa
Inggris melalui model pembelajaran kooperatif tipeStudent Teams
Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas X SMK Negeri 4 Pinrang
.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 4 Pinrang
yang berjumlah 25 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.
Prosedur kerja penelitian berlangsung 4 tahap yaitu: (1) Perencanaan, (2)
Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi, dan (4) Refleksi. Pengumpulan
data dilakukan dengan obsevasi dan memberikan tes siklus I kemudian
tes siklus II setelah diberi pembelajaran melalui model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD). Data yang
dikumpulkan dianalisis dengan analisis kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara kuantitatif terjadi
peningkatan hasil belajar bahasa Inggris siswa setelah dilakukan
pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipeStudent Teams
Achievement Divisions (STAD). Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas
belajar 17 orang (68%) dengan skor rata-rata 58,40 dari skor ideal 100
berada pada kategori tinggi dan pada siklus II jumlah siswa yang tuntas 25
orang (100%) dengan skor rata-rata (73,20), meningkatnya aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Hal ini sejalan dengan
semakin meningkatnya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Jadi dengan demikian hasil penelitian ini disimpulkan bahwa hasil belajar
bahasa Inggris dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran Kooperatif
Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas X
SMK Negeri 4 Pinrang .

lOMoARcPSD|23032632
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sesungguhnya siapapun tidak bisa membantah, pendidikan
sangatlah menentukan kemajuan suatu bangsa. Maju atau mundurnya
suatu bangsa sangat ditentukan oleh kemajuan dan manajemen
pendidikan di negara tersebut. Seiring dengan kemajuan zaman dan
perkembangan teknologi yang semakin pesat, perkembangan di bidang
pendidikan pun senantiasa mengalami perubahan. Perubahan-perubahan
yang terjadi salah satu diantaranya adalah perubahan kurikulum yang
sebelumnya menggunakan kurikulum 1994 pada saat ini telah
menggunakan kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompotensi), dan
kurikulum 2013.
Dalam proses pembelajaran bahasa Inggris di sekolah, seringkali
guru menemukan berbagai keluhan pada siswanya terhadap pelajaran
bahasa Inggris, diantaranya pelajaran bahasa Inggris adalah pelajaran
yang membosankan, dan tidak menarik perhatian mereka, sehingga siswa
tidak memberi respon positif terhadap pelajaran bahasa Inggris. Banyak
hal yang dapat menjadi penyebab berbagai keluhan dari siswa tersebut di
atas, diantaranya dari cara guru menyajikan materi. Guru merupakan
salah satu komponen yang besar pengaruhnya terhadap peningkatan
1
lOMoARcPSD|23032632
kemampuan siswa karena siswa berhubungan langsung dengan guru
pada proses belajar mengajar. Penciptaan suasana proses belajar
mengajar yang menunjang dapat memungkinkan siswa untuk rajin
mengikuti pelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan pengalaman mengajar di SMK Negeri 4 Pinrang dapat
dilihat bahwa hasil belajar bahasa Inggris di sekolah rendah, salah satu
penyebabnya adalah sangat sedikit siswa yang mampu mengerjakan soal-
soal bahasa Inggris dengan benar dan bahkan kelihatannya siswa
merasakan suatu kesulitan dan ketakutan untuk memahami pelajaran
bahasa Inggris. Hal ini mungkin dikarenakan penyajian materi bahasa
Inggris masih bersifat monoton sehingga siswa tidak tertarik belajar
bahasa Inggris.
Dalam situasi yang demikian siswa menjadi bosan karena tidak ada
dinamika inovasi, kekreatifan, dan siswa belum dilibatkan secara aktif
sehingga guru sulit untuk mengembangkan atau meningkatkan pelajaran
agar benar-benar berkualitas. Untuk itu perlu dicari solusi agar seluruh
siswa merasa menjadi bagian dalam proses belajar mengajar. Dengan
demikian, model pelajaran kooperatif merupakan salah satu solusi
terhadap masalah siswa yang beraneka ragam itu. Dalam model ini, siswa
diberi kesempatan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk
menyelesaikan, dan memecahkan suatu masalah secara bersama. Siswa
juga diberi kesempatan untuk mendiskusikan masalah menentukan
strategi pemecahannya dan menghubungkan masalah tersebut dengan

lOMoARcPSD|23032632
masalah-masalah lain yang telah diselesaikan sebelumnya.
Hubungan antara teman sebaya sangat penting dan dapat
digunakan untuk tujuan positif dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Dorongan teman untuk mencapai prestasi akademik yang baik adalah
salah satu faktor penting dari pembelajaran kooperatif. Para siswa akan
termotivasi untuk belajar dengan baik dan menjadi penuh perhatian
selama jam pelajaran berlangsung. Pembelajaran kooperatif memberi
peluang kepada siswa yang berlatar belakang dan kondisi berbeda untuk
saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui
penggunaan struktur penghargaan kooperatif, siswa belajar untuk
menghargai satu sama lain.
Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe yaitu tipe Student
Teams Achievement Divisions (STAD), tipe Jigsaw, tipe TGT (Teams
Geams Tounaments), tipe TAI (Team Assited Individualization),dan
tipeCooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Dalam hal
inipenulis menggunakan pembelajaran yang berguna untuk
menumbuhkankemampuan kerjasama, kreatif, berfikir kritis dan memiliki
kemampuan untuk membantu teman.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis melakukan penelitian di
SMK Negeri 4 Pinrang dengah judul “Peningkatan Hasil Belajar Bahasa
Inggris melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) Siswa kelas X SMK Negeri 4 Pinrang.
B. Permasalahan

lOMoARcPSD|23032632
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian dalam latar belakang yang telah dikemukakan,
maka masalah yang menjadi pusat perhatian dalam penelitian ini adalah
“Apakah hasil belajar bahasa Inggris siswa dapat ditingkatkan melalui
modelpembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas X SMK Negeri
4 Pinrang ?
2. Cara Pemecahan Masalah
Masalah rendahnya hasil belajar bahasa Inggris sangat dipengaruhi
oleh penyajian guru di depan kelas, untuk memecahkan masalah tersebut
maka diadakan penelitian tindakan kelas melalui penerapan model
pembelajaran cooperative learning type STAD pada siswa kelas X SMK
Negeri 4 Pinrang .
. Adapun langkah-langkah bagaimana pengajar membimbing siswa
agar dapat menyelesaikan masalah dalam belajar bahasa Inggris adalah
sebagai berikut:
a. Membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok masing-masing
terdiri dari enam atau tujuh anggota.
b. Membuat lembar kegiatan siswa (LKS) dan kuis pendek untuk
pelajaran yang telah direncanakan untuk diajarkan.
c. Meminta agar anggota tim dapat bekerja sama dalam mengerjakan
soal dan saling membimbing agar seluruh anggota tim mereka
dapat menjawab dengan benar dari soal-soal tersebut.
d. Bila tiba saatnya memberikan kuis dan memberikan waktu yang

lOMoARcPSD|23032632
cukup kepada siswa untuk menyelesaikan tes itu.
e. Membuat skor individual dan skor tim.
f. Memberikan pengakuan kepada prestasi tim.
C. Tujuan Penelitian
Pada prinsipnya penelitian ini bertujuan untuk menjawab
masalahyang telah dikemukakan di atas, secara operasional tujuan
penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris
melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas X
SMK Negeri 4 Pinrang .
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa : memberikan motivasi kepada siswa untuk dapat
lebih giat dan aktifdalam setiap kegiatan pembelajaran dan dalam
menyelesaikan tugasnya sehiggaakan memungkinkan
peningkatan pada hasil belajarnya.
2. Bagi guru : sebagai pertimbangan untuk dapat menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam memecahkan beberapa
masalah yang dihadapi dalamrangka meningkatkan hasil belajar
bahasa Inggris siswa.
3. Bagi sekolah : memberikan bahan informasi untuk dapat
membenahi dan meningkatkan proses belajar mengajar SMK
Negeri 4 Pinrang .

lOMoARcPSD|23032632

lOMoARcPSD|23032632
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR
A. Kajian Pustaka
1. Pengertian Hasil Belajar
Banyak ahli telah mendefinisikan tentang pengertian belajar.
Biasanya setiap definisi berbeda satu sama lain namun, pada hakekatnya
definisi tersebut memiliki makna yang hampir sama. Dalam petunjuk
proses belajar mengajar disebutkan bahwa belajar merupakan suatu
proses perubahan sikap dan tingkah laku setelah terjadinya interaksi
dengan berbagai sumber belajar. Misalnya buku, teman kelas dan dengan
guru. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Puerwadarmita,1987)
”Belajar berarti berusaha (berlatih dan sebagainya) supaya mendapatkan
suatu kepandaian”.
Slameto (1995), mengemukakan bahwa belajar adalah suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil
pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Nasution (1987) pengertian belajaradalah :
a. Belajar adalah perubahan pengetahuan. Definisi ini banyak

dianut di sekolah-sekolah dimana guru-guru berusaha
memberikan ilmu sebanyak mungkin dan murid giat
mengumpulkannya. Seringkali belajar disamakan dengan
menghafal.
b. Belajar adalah sebagaiperubahan kelakuan berkat pengalaman
dan latihan.

lOMoARcPSD|23032632
Dari berbagai definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu proses perubahan dalam diri seseorang yang ditampakkan
dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku sebagai

6
peningkatan pengetahuan, kecakapan, daya pikir, sikap, dan kebiasaan.
Haling (2004),mengemukakan ciri ciri belajar adalah :
a. Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku.
b. Belajar itu perubahan tingkah laku relatif permanent.
c. Perubahan tingkah laku ini pada dasarnya diperoleh kecakapan baru.
d. Dalam belajar perubahan tingkah laku merupakan hasil pengalaman
dan latihan.
e. Jelas waktunya, yaitu kapan tingkah laku itu berlangsung dan
tercapai.
f. Jelas perubahan perilakunya.
g. Jelas pengukurannya.
Hasil belajar adalah istilah yang digunakan untuk mencapai tingkat
keberhasilan yang dicapai seseorang setelah melakukan usaha tertentu.
Ini sejalan dengan pendapat Mustaan (2005) : “Hasil belajar adalah
ukuran yang menyatakan beberapa jauh tujuan pengajaran telah tercapai
oleh siswa dengan pengalaman yang telah diberikan dan disiapkan oleh
sekolah.” Hasil belajar diartikan hasil optimal yang diperoleh melalui
proses belajar mengajar sehingga dapat dilakukan sebagai alat ukur maka
digunakan alat ukur berupa tes hasil belajar.

lOMoARcPSD|23032632
Wood Warth dan Magiis (Abdullah,1979) mengemukakan bahwa
hasil belajar adalah kelengkapan nyata yang dapat diukur langsung
dengan alat ukur langsung dengan suatu alat dalam hal ini adalah tes.
Hasil belajar yang dicapai siswa dalam suatu mata pelajaran tertentu
biasanya mengunakan tes standar sebagai alat pengukuran keberhasilan
seorang siswa.
Bahasa Inggris merupakan ilmu terstruktur yang pokok bahasannya
berkesinambungan, memiliki suatu keteraturan dan struktur yang
terorganisir. Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas maka dapat
dikatakan bahwa hasil belajar bahasa Inggris adalah hasil yang dicapai
seorang siswa dalam waktu tertentu dalam belajar bahasa Inggris yang
diukur dengan mengunakan tes hasil belajar bahasa Inggris.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Proses dan hasil belajar adalah dua aspek yang satu sama lainnya
tidak dapat dipisahkan. Pada proses belajar terjadi suatu kegiatan yang
mengakibatkan terjadinya tingkah laku bagi individu yang melakukannya.
Syah (2006: 144) mengemukakan bahwa Faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar (proses dan hasil belajar) dipengaruhi oleh tiga
faktor yaitu: faktor internal (yang berasal dari dalam diri siswa), faktor
eksternal (yang berasal dari luar diri siswa), dan faktor pendekatan belajar
(approach to learning).
a. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa.

lOMoARcPSD|23032632
1) Faktor fisiologis.
Faktor fisiologis ini dibagi menjadi 2 macam yaitu: (a) tonus jasmani
pada umumnya, dan (b) keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu.
Keadaan tonus jasmani pada umumnya dapat dikatakan
melatarbelakangi aktivitas belajar, keadaan jasmani yang segar akan lain
pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang kurang segar, keadaan
jasmani yang lelah lain pengaruhnya dengan yang tidak lelah. Jadi hal
yang harus dilakukan adalah menjaga kesehatan.
Sedangkan fungsi-fungsi jasmani tertentu yang dimaksud di sini
adalah panca indra, karena panca indra dapat dimisalkan sebagai pintu
gerbang masuknya pengaruh ke dalam individu. Orang mengenal dunia
sekitarnya dan belajar dengan mempergunakan panca indranya. Baiknya
berfungsinya panca indra merupakan syarat belajar itu berlangsung
dengan baik. Dalam sistem persekolahan dewasa ini diantara panca indra
itu yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan
telinga.
2) Faktor- faktor psikologis.
Arden N. Frandsen (Suryabrata, 2004: 236) mengatakan bahwa hal
yang mendorong seseorang untuk belajar adalah sebagai berikut:
1) Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas
2) Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk
selalu maju.

lOMoARcPSD|23032632
3) Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru dan
teman-teman.
4) Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan
usaha yang baru, baik dengan koperasi maupuan dengan kompetisi
5) Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila
menguasaipelajaran.
b. Faktor yang berasal dari luar diri siswa
faktor ini dibagi lagi menjadi dua bagian yaitu: (1)Faktor-faktor non
sosialyang meliputiudara, suhu,cuaca, alat-alat yang dipakai untuk belajar,
dan sebagainya.(2)Faktor-faktor sosial yang meliputi keadaan lingkungan.
c. Faktor pendekatan belajar.
Menurut Syah (2006: 145) faktor pendekatan belajar adalah jenis
upaya belajar yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa
untuk melakukan kegiatan pembelajaran pada materi pelajaran.
Jadi dapat dipahami bahwa ada beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi belajar yaitu faktor dari luar diri yang berupa keadaan
lingkungan sosial dan faktor dari dalam diri yang berupa keadaan jasmani
dan sifat-sifat siswa itu sendiri. Selain itu, faktor pendekatan belajar juga
sangat berpengaruh yang berupa strategi dan metode yang digunakan
siswa dalam belajar.
5. Model pembelajaran

lOMoARcPSD|23032632
Eghen dan Kauchack (Buhaerah, 2009: 17), mengemukakan
bahwa model pembelajaran adalah pedoman berupa program atau
petunjuk strategi mengajar yang dirancang untuk mencapai suatu
pembelajaran. Pedoman itu memuat tanggung jawab guru dalam
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.
Salah satu tujuan dan penggunaan model pembelajaran adalah
meningkatkan kemampuan siswa selama belajar. Dengan pemilihan
metode, strategi, pendekatan, serta teknik pembelajaran, diharapkan
adanya perubahan dari mengingat (memorizing), atau menghapal (rote
learning) kearah berpikir (thinking) dan pemahaman (understanding), dari
metode ceramah kependekatan discopery learning atau inquiry learning,
dan dari subject centered ke clearer centered atau terkontruksinya
pengetahuan siswa.
Weil Joyce dan Shower (Buhaerah, 2009: 18) mengemukakan 5
unsur penting dari suatu model pembelajaran, yaitu: a) sintaks, b) sistem
sosial, c) prinsip reaksi, d) sistem pendukung, dan e) dampak instruksional
dan dampak pengiring.
a. Sintaks
Sintaks merupakan fase-fase atau langkah-langkah kegiatan dalam
suatu model pembelajaran yang diwujudkan dalam rangkaian kegiatan
pembelajaran. Dengan demikian suatu sintaks pembelajaran akan
mengindikasikan dengan jelas aktivitas yang dilakukan, baik oleh guru
maupun oleh siswa.

lOMoARcPSD|23032632
b. Sistem sosial
Sistem sosial merupakan kondisi atau situasi ataupun aturan yang
berlaku dalam suatu model pembelajaran. Dapat juga dikatakan sebagai
pola hubungan komunikasi antara guru dengan siswa atau siswa dengan
siswa dalam proses belajar mengajar.
c.Prinsip reaksi
Prinsip reaksi merupakan pola kegiatan yang menggambarkan
respon guru yang wajar terhadap siswa baik secara individu dan kelompok
maupun secara keseluruhan. Prinsip reaksi juga berkaitan dengan teknik
yang diterapkan guru dalam memberi reaksi-reaksi terhadap prilaku-
prilaku siswa dalam kegiatan pemberian, seperti bertanya, menjawab,
memberi tanggapan, mengganggu teman melamun, kurang serius, dan
sebagainya.
d. Sistem pendukung
Sistem pendukung suatu model pembelajaran dengan menerapkan
model tersebut. Hal-hal yang dimaksud adalah berupa sarana, bahan,
perangkat & alat bantu atau media.
e. Dampak Instruksional dan dampak Pengiring
Dampak instruksional dalam penelitian ini adalah penguasaan
bahan ajar bahasa Inggris yang berkaitan pencapaian kompetensi dasar
dan indikator hasil belajar sebagaimana yang direncanakan dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Sedangkan dampak
pengiring yang diperhatikan dalam penelitian ini adalah kemandirian

lOMoARcPSD|23032632
dalam belajar, keaktifan dalam belajar dan sikap positif terhadap bahasa
Inggris.
3. Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning)
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran
yang saat ini mendapatkan perhatian karena mengingat jangkauannya
bukan hanya membantu siswa untuk belajar dari segi akademik dan
keterampilan saja, tetapi juga melatih siswa untuk tujuan-tujuan hubungan
sosial. Seperti yang dikemukakan oleh Ibrahim (2000: 2) bahwa:
“pembelajaran kooperatif yang jangkauannya melampaui membantu siswa
belajar isi akademik dan keterampilan semata, namun juga melatih siswa
dalam tujuan-tujuan hubungan sosial dan manusia”.
Menurut Slavin (2008: 27), ”Cooperative learning atau
pembelajaran kooperatif adalah penempatan beberapa siswa dalam
kelompok kecil dan memberikan mereka sebuah latihan atau beberapa
tugas”. Selanjutnya menurut Suherman (2001: 218) ”Pembelajaran
kooperatif adalah mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja
sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah,
menyelesaikan suatu tugas atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai
tujuan bersama”. Isjoni (2007: 15) pembelajaran kooperatif adalah suatu
model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-
kelompok kecil yang berjumlah 3-5 orang secara kolaboratif sehingga
dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar

lOMoARcPSD|23032632
Berdasarkan keempat pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajarankooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang
memberi kesempatan yang luas kepada para siswa dalam kelompok kecil
yang berjumlah 3–5 orang yang tingkat kemampuan berbeda sebagai
sebuah tim untuk menyelesaikan suatu masalah, menyelesaikan suatu
tugas atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama.
Adapun unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif
menurut Ibrahim (Irwan, 2008: 11) adalah sebagai berikut:
a. Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka
sehidup sepenanggungan.
b. Setiap siswa memiliki tanggung jawab terhadap siswa lainnya dalam
kelompoknya, di samping tanggung jawab terhadap diri mereka sendiri
dalam mempelajari materi yang dihadapi.
c. Siswa haruslah berpandangan bahwa semua anggota di dalam
kelompoknya memiliki tujuan yang sama.
d. Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di
antara anggota kelompoknya.
e. Setiap siswa akan diberikan evaluasi atau penghargaan yang akan
berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.
f. Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan
untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
g. Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual
materi yang ditangani di dalam kelompoknya.

lOMoARcPSD|23032632
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa ciri-ciri atau
karakteristik dari pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim (2000: 6-7),
yaitu:
a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajarnya.
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi,
sedang dan rendah.
c. Bila mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis
kelamin berbeda-beda.
d. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
4. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams
Achievement Divisions)
Pembelajaran kooperatif telah menjadi salah satu pembaharuan
dalam pergerakan refomasi pendidikan. Pembelajaran kooperatif
sebenarnya merangkum banyak jenis bentuk pengajaran dan
pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif menggalakkan pelajar
belajar bersama-sama dengan berkesan melalui pembentukan kumpulan
yang heterogen. Pembelajaran kooperatif dilaksanakan dalam kumpulan
kecil supaya siswa dapat berkerjasama dalam kumpulan untuk
mempelajari isi kandungan pelajaran dengan berbagai kemahiran sosial.
Pada dasarnya, pembelajaran kooperatif melibatkan siswa bekerjasama
dalam mencapai tujuan pembelajaran (Johnson & Johnson, 1991). Tujuan

lOMoARcPSD|23032632
pembelajaran kooperatif adalah : (1) membantu siswa untuk mencapai
hasil belajar optimal dan mengembangkan keterampilan sosial siswa. (2)
mengajarkan keterampilan bekerja sama dan berkolaborasi. Dan (3)
Menberdayakan siswa kelompok atas sebagai tutor sebaya bagi kelompok
bawah.
Ada beberapa hal yang perlu dipenuhi dalam kooperatif menurut
Erman (2003), agar menjamin para siswa bekerja secara kooperatif,
meliputi:
a. Siswa yang tergabung dalam suatu kelompok harus merasa bahwa
mereka adalah bagian dari suatu kelompok dan mempunyai tujuan
bersama yang harus dicapai.
b. Para siswa bergabung dalam sebuah kelompok harus menyadari
bahwa masalah yang mereka hadapi adalah masalah kelompok dan
bahwa berhasil atau tidaknya kelompok itu akan menjadi tanggung
jawab bersama oleh seluruh anggota kelompok itu.
c. Untuk mencapai hasil yang maksimum, para siswa yang tergabung
dalam kelompok itu harus berbicara satu sama lain dalam
mendiskusikan masalah yang dihadapi.
Berikut langkah-langkah atau fase-fase model pembelajaran
kooperatif menurut Slavin (Ibrahim, 2000).

lOMoARcPSD|23032632
FASE TINGKAH LAKU GURU
Fase-1
Menyampaikan tujuan Guru menyampaikan semua tujuan
dan memotivasi siswa pembelajaran yang ingin dicapai pada
pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa
Fase-2 belajar.
Menyajikan informasi
atau materi pelajaran Guru menyajikan informasi atau materi
pelajaran kepada siswa dengan jalan
Fase-3 demonstrasi, lewat bahan bacaan, atau
Mengorganisasikan ceramah.
siswa ke dalam
kelompok-kelompok Guru membagi siswa dalam beberapa
belajar kelompok dan menjelaskan kepada siswa
bagaimana caranya bekerjasama dalam
kelompok belajar dan membantu setiap
Fase-4 kelompok agar melakukan transisi secara
Membimbing kelompok efisien.
bekerja dan belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok
Fase-5 belajar yang memerlukan atau kelompok
Evaluasi yang mendapatkan kesulitan dalam
mengerjakan tugas mereka.
Fase-6 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang
Memberikan materi yang telah dipelajari dengan cara
Penghargaan masing-masing kelompok mempersentasikan
hasil kerjanya.
Guru mencari cara-cara untuk menghargai
baik upaya maupun hasil belajar individu dan
kelompok.

lOMoARcPSD|23032632
Tabel 2.1. Langkah-langkah atau Fase-fase Model Pembelajaran
Kooperatif
Salah satu tipe dalam pembelajarn kooperatif adalah STAD
(Student Teams Achievement Divisions), Metode ini dapat diterapkan
untuk menghadapi kemampuan siswa yang heterogen, di dalamnya siswa
diberi kesempatan untuk melakukan kolaborasi dengan teman sebaya
dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan.
Masing-masing kelompok beranggotakan enam atau tujuh orang siswa
yang memiliki kemampuan akademik, jenis kelamin dan lain-lain yang
heterogen, sehingga dalam satu kelompok akan terdapat kemampuan
akademik dan jenis kelamin yang berbeda. Guru menyajikan pelajaran
dan kemudian siswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan bahwa
seluruh anggota tim telah mengusai pelajaran tersebut
Setiap minggu secara individual siswa diberikan kuis materi
pelajaran yang telah diajarkan. Skor dari hasil kuis siswa tersebut
merupakan skor perkembangan tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa
tetapi berdasarkan pada seberapa jauh skor itu melampaui rata-rata skor
mereka yang lalu dan poin di berikan berdasarkan pada seberapa jauh
siswa menyamai atau melampaui prestasi yang lalunya sendiri. Poin tiap
anggota tim ini dijumlahkan untuk mendapatkan skor tim. Hasil kuis tiap
individu dan perolehan skor tiap kelompok diumumkan dan memberikan
penghargaan kepada kelompok yang memperoleh skor tertinggi.

lOMoARcPSD|23032632
Menurut Nur dkk. (2000), Student Teams-Achievment Division
(STAD) memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Bahan pelajaran disajikan oleh guru dan siswa harus mencurahkan
perhatiannya, Karena hal itu akan mempengaruhi hasil kerja mereka di
dalam kelompok
b. Anggota kelompok terdiri empat sampai lima orang siswa, mereka
heterogen dalam berbagai hal seperti prestasi akademik dan jenis
kelamin.
c. Setelah tiga kali pertemuan diadakan tes individu berupa kuis
mingguan yang harus dikerjakan siswa sendiri-sendiri.
d. Materi pelajaran disiapkan oleh guru dalam bentuk lembar kerja siswa.
e. Penempatan siswa dalam kelompok lebih baik ditentukan oleh guru
dari pada mereka memilih sendiri.
Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-
Achievment Division (STAD) dalam Pembelajaran Bahasa Inggris untuk
memperoleh hasil yang maksimal dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif, maka guru harus memahami dengan jelas langkah-langkah
penerapannya pada proses kegiatan belajar mengajar.
STAD terdiri dari sintaks kegiatan pengajaran sebagai berikut :
a. Mengajar : mempresentasikan Pelajaran
b. Belajar dalam tim : Siswa bekerja dalam tim mereka dengan dipandu
oleh lembar kegiatan siswa untuk menuntaskan materi Pelajaran.
c. Tes : Siswa mengerjakan kuis atau tugas lain secara individual

lOMoARcPSD|23032632
d. Penghargaan kelompok, sebagai penutup guru memberikan
penghargaan atas hasil kerja siswa baik secara individu maupun
kelompok.
Langkah-langkahpersiapantipe STAD (Student Teams-Achievment
Division) adalah sebagai berikut :
a. Bagilah siswa ke dalam kelompok-kelompok masing-masing terdiri dari
empat atau lima anggota. Untuk menempatkan siswa dalam kelompok,
urutkan mereka dari atas ke bawah berdasarkan kemampuan
akademik tertentu (misalnya nilai rapor yang lalu atau ujian blok) dan
bagilah daftar siswa yang telah diurut itu menjadi empat, pastikan
bahwa kelompok-kelompok yang terbentuk itu berimbang menurut
jenis kelamin, kemampuan akademik dan lain-lain.
b. Buatlah Lembar Kerja Siswa (LKS) dan kuis pendek untuk pelajaran
yang direncanakan untuk diajarkan. Selama belajar kelompok tugas
anggota kelompok adalah menguasai secara tuntas materi yang
dipresentasikan dan membantu anggota kelompok mereka menguasai
secara tuntas materi tersebut.
c. Pada saat guru melakukan pembelajaran di dalam kelas, guru terlebih
dahulu membacakan tugas-tugas yang harus dikerjakan kelompok,
yaitu:
 Meminta anggota kelompok bekerja sama mengatur bangku dan
meja kursi mereka.

lOMoARcPSD|23032632
 Membagi LKS atau materi belajar lain
 Menganjurkan agar siswa pada tiap-tiap kelompok bekerja
berpasangan apabila mereka sedang mengerjakan soal, setiap
siswa hendaknya mengerjakan soal itu kemudian saling mengecek
pekerjaannya di antara teman dalam pasangan. Apabila ada siswa
yang tidak dapat mengerjakan soal itu, teman satu kelompok siswa
itu memiliki tanggung jawab untuk menjelaskan soal tersebut.
 Memberi penekanan pada siswa bahwa mereka tidak boleh
mengakhiri kegiatan belajar sampai mereka yakin bahwa seluruh
anggota kelompok dapat menguasai materi yang diajarkan.
 Memastikan siswa memahami bahwa LKS itu untuk belajar, bukan
untuk diisi dan dikumpulkan, oleh karena itu penting bagi siswa
pada akhirnya diberi lembar kunci jawaban LKS untuk mengecek
pekerjaan mereka sendiri dan teman satu kelompok mereka pada
saat mereka belajar.
 Memberi kesempatan kepada siswa untuk saling menjelaskan
jawaban mereka, tidak hanya saling mencocokkan jawaban mereka
dengan lembar kunci jawaban itu.
 Apabila siswa memiliki pertanyaan, mintalah mereka mengajukan
pertanyaan itu kepada teman satu kelompoknya sebelum
mengajukan pada siswa yang lain atau guru.
 Pada saat siswa sedang bekerja dalam kelompok, guru berkeliling
dalam kelas sambil memberikan pujian kepada kelompok yang

lOMoARcPSD|23032632
bekerja baik dan secara bergantian duduk bersama kelompok untuk
memperhatikan bagaimana anggota kelompok itu bekerja.
d. Bila tiba saatnya memberikan kuis, guru membagikan soal-soal kuis
atau bentuk evaluasi yang lain dengan alokasi waktu yang cukup bagi
setiap kelompok untuk menyekesaikan kuis itu, pada saat itu mereka
harus menunjukkan bahwa mereka telah belajar sebagai individu. Guru
mengatur posisi duduk tiap siswa dalam satu kelompok atau bila tidak
memungkinkan maka tiap siswa saling menukarkan hasil pekerjaannya
dengan siswa anggota kelompok lain atau mengumpulkan pekerjaan
itu untuk diperiksa pada kesempatan yang lain.
e. Buatlah skorindividual dan skor kelompok. Skor kelompok pada STAD
didasarkan pada peningkatan skor anggota kelompok dibandingkan
dengan skor yang lalu mereka sendiri. Perhitungan skor harus
dilakukan segera setelah pemberian kuis dan apabila memungkinkan
pengumuman hasil kuis itu dilakukan pada pertemuan pertama setelah
kuis tersebut. Perhitungan skor kelompok adalah dengan
menjumlahkan poin yang diperoleh tiap anggota kelompok dan
membagi jumlah itu dengan anggota kelompok yang mengerjakan kuis.
f. Pengakuan kepada prestasi kelompok. Setelah menghitung poin untuk
siswa dan skor untuk kelompok, guru hendaknya mempersiapkan

lOMoARcPSD|23032632
semacam lembar pengakuan kepada kelompok yang mencapai skor
tertinggi.
Setelah satu siklus berjalan dengan penerapan pembelajaran
kooperatif tipe STAD dalam kelas, guru dapat mengatur ulang kelompok-
kelompok baru untuk memberikan kesempatan kepada siswa bekerja
dengan teman sekelas yang lain dan menjaga program pengajaran tetap
segar.
B. Kerangka Pikir
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran
bahasa Inggris, guru harus mampu menciptakan suasana belajar yang
optimal dengan menerapkan berbagai model pembelajaran.
Dalam pembelajaran bahasa Inggris, salah satu hal yang harus
diperhatikan oleh guru dalam mengajarkan suatu pokok bahasan adalah
pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan,
karena melihat kondisi siswa yang mempunyai karakteristik yang berbeda
antara satu dengan yang lainnya dalam menerima materi pelajaran yang
disajikan guru di kelas, ada siswa yang mempunyai daya serap cepat dan
ada pula siswa yang mempunyai daya tanggap yang lama.
Menyikapi kenyataan ini, penulis menilai perlu digunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions
(STAD), yaitu membagi siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari
3–5 orang siswa dan setiap kelompok mempunyai tingkat kemampuan
yang beragam, selain itu tipe pembelajaran ini mempunyai ciri khas yaitu

lOMoARcPSD|23032632
penomoran di mana guru hanya memanggil nomor tertentu kemudian
siswa yang nomornya sesuai yang mewakili kelompoknya untuk
menjawab soal atau pertanyaan yang telah diajukan. Dan dalam
menunjuk siswa tersebut, guru tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa
yang akan mewakili kelompok tersebut. Sehingga siswa akan
bertanggung jawab baik secara kelompok maupun secara individu dalam
memecahkan masalah serta saling memotivasi untuk berprestasi diantara
kelompoknya. Dengan demikian, maka untuk meningkatkan hasil belajar
bahasa Inggris siswa kelas X SMK Negeri 4 Pinrang , guru perlu
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) dan diharapkan dengan model
(STAD) setiap siswa akan mempunyai tingkat kemampuan yang relatif
sama dan pada akhirnya hasil belajar siswa akan lebih baik:
Siswa
Masalah
Rendahnya Hasil Belajar Bahasa Inggris
Faktor
Metode pembelajaran kurang tepat
Solusi

lOMoARcPSD|23032632
Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Proses
PTK
Perencanaan
Refleksi Tindakan
Observasi dan Evaluasi
Pengumpulan dan Analisis Data
Kesimpulan
Gambar, Kerangka Pikir
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teoritik di atas, maka hipotesis penelitian ini
adalah “jika model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) diterapkan dalam pembelajaran bahasa
Inggris pada siswa Kelas X SMK Negeri 4 Pinrang maka hasil belajar
bahasa Inggris siswa dapat meningkat”.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian

lOMoARcPSD|23032632
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau Classroom Action
Research yang melibatkan kegiatan berulang, yaitu perencanaan,
tindakan, observasi dan refleksi.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 4 Pinrang
pada semester genap tahun pelajaran 2013/2020 dengan jumlah siswa
sebanyak 24 orang (12 orang siswa laki-laki dan 13 orang siswa
perempuan).
C. Faktor Yang Diselidiki
1. Faktor siswa, melihat keaktifan dan kemampuan siswa dalam
mempelajari bahasa Inggris melalui model pembelajaran kooperatif
tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).
2. Faktor guru, dengan melihat bagaimana materi pelajaran dipersiapkan
dan teknik yang digunakan oleh guru dalam menerapkan model
(STAD).
3. Faktor hasil belajar bahasa Inggris yaitu dengan melihat sejauhmana
keberhasilan siswa dalam belajar bahasa Inggris setelah diterapkan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
D. Defenisi Operasional Variabel

24

lOMoARcPSD|23032632
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan
sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat
kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya,
setiap anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu
untuk memahami materi pelajaran.
Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions
(STAD)didefinisikan sebagai model pembelajaran kooperatif dimana siswa
sebagai peserta didik berpikir secara berkelompok sebanyak 3-5 orang
dan diberikan nomor kepala.
Hasil belajar adalah skor total yang dicapai siswa setelah mengikuti
(STAD) dengan menggunakan tes hasil belajar bahasa Inggris.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil
belajar bahasa Inggris, lembar observasi dan angket. Instrumen tes hasil
belajar bahasa Inggris digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan
siswa terhadap materi pelajaran bahasa Inggris, lembar observasi
digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dan angket digunakan untuk
mengetahui tanggapan siswa tentang model pembelajaran koopearatif
Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).

lOMoARcPSD|23032632
F. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus kegiatan
yaitu : siklus I (pertama) dan siklus II (kedua), dan setiap siklus masing-
masing dilaksanakan selama 4 kali pertemuan.
Prosedur kegiatannya meliputi perencanaan (planning), pelaksanaan
tindakan (action), observasi (observation) dan refleksi (reflektion).
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Sebelum diadakan penelitian, terlebih dahulu dilakukan langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Mengkaji kurikulum SMP Semester Genap mata pelajaran bahasa
Inggris yang berkaitan dengan tema penelitian yang dilakukan.
2. Membuat skenario pembelajaran untuk pelaksanaan tindakan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD).
3. Membuat tes hasil belajar untuk melakukan evaluasi di setiap akhir
siklus.
4. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi atau
keadaan siswa di kelas selama diadakannya model Pembelajaran
Kooperatif dengan Tipe Student Teams Achievement Divisions
(STAD).

lOMoARcPSD|23032632
5. Membuat angket untuk mengetahui tanggapan siswa tentang model
pembelajaran kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions
(STAD).
b. Tahap Tindakan
1. Guru menyajikan informasi umum yang terkait dengan materi yang
dipelajari.
2. Guru membagi siswa dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang
dan kepada setiap anggota diberi nomor 1-5.
3. Guru mengajukan pertanyaan kepada setiap kelompok berupa tugas
atau mengerjakan soal-soal di LKS.
4. Guru meminta kepada siswa bekerja sama dalam kelompoknya secara
efisien karena kemampuan dan keseriusan setiap anggota kelompok
akan sangat mempengaruhi.
5. Guru memberikan bimbingan seperlunya kepada suatu kelompok yang
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan sosl-soal di LKS.
6. Guru memanggil siswa dengan nomor tertentu untuk menjawab
pertanyaan atau mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya untuk
seluruh kelas.
7. Guru memberikan kesmpatan kelompok lain untuk memberi
tanggapan.
8. Guru memberikan .umpan balik berdasarkan hasil presentasi
kelompok.
9. Guru memberikan soal latiahan untuk dikerjakan secara individu.

lOMoARcPSD|23032632
10. Guru memberikan pujian kepada kelompok yang menjawab soal
dengan benar dan memberi semangat kepada kelompok yang belum
berhasil dengan baik.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi
1. Mengamati tiap kegiatan siswa melalui lembar observasi.
2. Pengumpulan data melalui tes.
3. Angket untuk mengetahui tanggapan siswa tentang model
pembelajaran kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions
(STAD).
d. Tahap Refleksi
Data yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi dikumpulkan
serta dianalisis. Hasil analisis data yang dilaksanakan pada tahap ini akan
dipergunakan guru sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
2. Siklus II
Kegiatan yang dilakukan pada siklus II pada dasarnya adalah
mengulang tahap-tahap pada siklus I, tetapi dilakukan pula sejumlah
rencana baru untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat
pada siklus I.
G. Teknik Pengumpulan Data

lOMoARcPSD|23032632
Data mengenai perubahan sikap, kehadiran, keaktifan siswa dan
respon siswa di dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar diambil
dengan cara pengamatan atau observasi dan angket. data diambil dari
hasil ulangan harian siswa sebelum tindakan, data hasil belajar juga
diperoleh dengan tes yangdiberikan kepada siswa, pada akhir siklus I dan
siklus II.
H. Teknik Analisis Data
Data yang telah terkumpul dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Dalam penelitian ini terdapat beberapa macam data yang diperlukan
dengan analisis yang berbeda, yaitu:
1. Data berupa lembar observasi yaitu:
Data hasil penilaian pengamat untuk aktivitas siswa selama pembelajaran
di analisis dengan menggunakan rumus:
PTa =
Ta x100 %
T
Dengan:
PTa = persentase aktivitas siswa untuk melakukan suatu jenis aktivitas
 Ta = jumlah jenis aktivitas yang dilakukan siswa setiap pertemuan

T = jumlah seluruh aktivitas setiap pertemuan
2. Untuk data yang diperoleh dari tes hasil belajarakan dianalisis
melalui kuantitatif dengan menggunakan analisis statistik deskriftif, berupa
rata-rata, simpangan baku, nilai terendah, dan nilai tertinggi. Selanjutnya

lOMoARcPSD|23032632
untuk mengetahui tingkat penguasaan dan hasil belajar bahasa Inggris
siswa digunakan kategorisasi standar sebagai berikut:
Penguasaan 85 ≤ x ≤ 100 berada pada kategori“sangat tinggi”
Penguasaan 75 ≤ x < 85 berada pada kategori “tinggi”
Penguasaan 60 ≤ x < 75 berada pada kategori “sedang”
Penguasaan 45 ≤ x < 60 berada pada kategori “kurang”
Penguasaan 0 ≤ x < 45 berada pada kategori “sangat kurang”
Sedangkan untuk analisis kualitatif adalah dengan melihat perubahan
sikap siswa pada setiap siklus baik dari segi perhatian, kehadiran,
keantusiasan, keaktifan maupun kesungguhan siswa dalam mempelajari
dan menyelesaikan masalah bahasa Inggris.
I. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Meningkatnya skor rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
2. Meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dari siklus I
ke siklus II.
3. Meningkatnya ketuntasan belajar siswa. yang dimaksud dengan
tuntas belajar apabila telah mencapai penguasaan 75% atau skor 75
dari skor ideal 100 dan siswa dikatakan tuntas secara klasikal
apabila mencapai 85% siswa yang tuntas belajar.

lOMoARcPSD|23032632
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Belajar Siswa setelah diterapkan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD
Data yang diperoleh dari tes pada setiap akhir siklus untuk
menggambarkan tingkat pemahaman siswa melalui penerapan model

lOMoARcPSD|23032632
(STAD) pada mata pelajaran bahasa Inggris, adapun penyajiannya
sebagai berikut:
a. Tes Hasil Belajar Siklus I
Pada siklus I dilakukan tes hasil belajar yang berbentuk soal essai.
Pelaksanaan tes tersebut dilakukan setelah selesai penyajian materi limit
fungsi aljabar di satu titik. Analisis statistik deskriptif hasil belajar bahasa
Inggris siswa berdasarkan hasil tes pada siklus I dapat dilihat pada tabel
4.1 berikut.
Tabel 4.1 Statistik Skor Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa pada
Siklus I
2 Nilai Statistik
Subjek 25
Skor Ideal 100
Skor Tertinggi 80
Skor Terendah 40
Rentang Skor 40
Skor Rata-rata 58,40
Standar Deviasi 10,48
Berdasarkan Tabel 4.1, dapat 31

dilihat bahwa skor rata-rata hasil
belajar bahasa Inggris siswa setelah diterapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)adalah
sebesar 58,40 dengan standar deviasi 10,48 skor terendah 40 dan skor
tertinggi yang diperoleh siswa pada siklus I adalah 80 dari skor ideal yang
mungkin dicapai yaitu 100.

lOMoARcPSD|23032632
Apabila hasil belajar bahasa Inggris dikelompokkan dalam lima kategori,
maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar bahasa
Inggris siswa pada tabel 4.2 berikut:
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Bahasa

Inggris Siswa pada Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase
84 < x ≤ 100 Sangat Tinggi 0 0
74 < x ≤ 84 Tinggi 3 12
59 < x ≤ 74 Sedang 11 44
44 < x ≤ 59 Rendah 9 36
0 ≤ x ≤ 44 Sangat Rendah 2 8
Total 25 100
Berdasarkan Tabel 4.2, menunjukkan bahwa frekuensi dan
persentase skor hasil belajar bahasa Inggris siswa setelah diberikan
tindakan pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada siklus I diperoleh
bahwa tidak seorangpun siswa yang masuk kategori hasil belajar sangat
tinggi, terdapat 3 orang (12%) siswa yang masuk dalam kategori tinggi 11
orang atau (44%) siswa yang dkategorikan rendah, dan 9 atau 36 % siswa
yang dikategorikan rendah serta 2 orang siswa atau (8%) yang
dikategorikan sebagai sangat rendah, dari total siswa 25 orang.
Jika skor rata-rata hasil belajar bahasa Inggris siswa pada Tabel 4.1
berdasarkan lima kategori menurut Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, maka skor rata-rata siswa berada dalam kategori sedang.

lOMoARcPSD|23032632
Selanjutnya, jika hasil belajar bahasa Inggris siswa pada siklus I
dianalisis dengan persentase ketuntasan belajar bahasa Inggris siswa,
maka dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar

Bahasa Inggris Siswa pada Siklus I
Interval skor Kategori Frekuensi Persentase

65 < x ≤100 Tuntas 17 68
0 ≤ x ≤ 65 Tidak tuntas 8 32
Jumlah 2 100
Berdasarkan Tabel 4.3, menunjukkan bahwa ada 17 siswa atau
68% dari 25 siswa yang termasuk dalam kategori tidak tuntas dan hanya 8
siswa atau 32% yang termasuk dalam kategori tuntas. Jika ketuntasan
tersebut berdasarkan kategori ketuntasan klasikal sebagaimana telah
disebutkan pada bab III, maka hasil belajar bahasa Inggris siswa setelah
pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD) berdasarkan materi yang telah dijelaskan
guru pada siklus I dapat dikatakan belum tuntas.
b. Tes Hasil Belajar Siklus II
Pada siklus II dilakukan tes hasil belajar yang berbentuk soal essai.
Pelaksanaan tes tesebut dilakukan setelah selesai penyajian pada mata
pelajaran bahasa Inggris, analisis statistik deskriptif hasil belajar bahasa

lOMoARcPSD|23032632
Inggris siswa berdasarkan hasil tes pada siklus II dapat dilihat pada tabel
4.4 halaman berikut.
Tabel 4.4 Statistik Skor Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa pada
Siklus II
Statistik Nilai Statistik
Subjek 25
Skor Ideal 100
Skor Tertinggi 95
Skor Terendah 50
Rentang Skor 45
Skor Rata-rata 73,20
Standar Deviasi 11,53
Berdasarkan Tabel 4.4, dapat dilihat bahwa skor rata-rata hasil
belajar bahasa Inggris siswa setelah diterapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) adalah
sebesar 73,20 dengan standar deviasi 11,53 skor terendah 50 dan skor
tertinggi yang diperoleh siswa pada siklus II adalah 95 dari skor ideal yang
mungkin dicapai yaitu 100.
Apabila hasil belajar bahasa Inggris siswa dikelompokkan dalam lima
kategori menurut Depdiknas, maka diperoleh distribusi frekuensi dan
persentase seperti pada tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Bahasa

Inggris Siswa pada Siklus II

lOMoARcPSD|23032632
Skor Kategori Frekuensi Persentase
84 < x ≤ 100 Sangat Tinggi 5 20
74 < x ≤ 84 Tinggi 9 36
59 < x ≤ 74 Sedang 9 36
44 < x ≤ 59 Rendah 2 8
0 ≤ x ≤ 44 Sangat Rendah 0 0,00
Total 25 100
Berdasarkan Tabel 4.5, menunjukkan bahwa frekuensi dan
persentase skor hasil belajar bahasa Inggris siswa setelah diberikan
tindakan pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Divisions pada siklus II diperoleh siswa yang
masuk kategori hasil belajar sangat tinggi sebanyak 5 orang (20%), tinggi
9 orang (36%), sedang 9 orang (36%), dan rendah 2 orang (8%), tidak
ada siswa yang berada pada kategori sangat rendah dari total siswa 25
orang.
Jika skor rata-rata hasil belajar bahasa Inggris siswa pada Tabel 4.4
berdasarkan lima kategori menurut Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, maka skor rata-rata siswa berada dalam kategori tinggi.
Selanjutnya, jika hasil belajar bahasa Inggris siswa pada siklus II
dianalisis dengan persentase ketuntasan belajar bahasa Inggris siswa,
maka dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut:

lOMoARcPSD|23032632
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar

Bahasa Inggris Siswa pada Siklus II
Interval skor Kategori Frekuensi Persentase

65 < x ≤100 Tuntas 20 80
0 ≤ x ≤ 65 Tidak tuntas 5 20
Jumlah 25 100
Berdasarkan Tabel 4.6, menunjukkan bahwa ada 20 siswa atau
80% dari 25 siswa yang termasuk dalam kategori tuntas dan 5 siswa atau
20,00% yang termasuk dalam kategori tidak tuntas. Jika ketuntasan
tersebut berdasarkan kategori ketuntasan klasikal sebagaimana telah
disebutkan pada bab III, maka hasil belajar bahasa Inggris siswa setelah
Achievement Divisions pada siklus II telah mencapai ketuntasan secara
klasikal.
Untuk melihat peningkatan hasil belajar bahasa Inggris siswa dari
siklus I ke siklus II setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Divisions, akan digambarkan dengan
diagram 1 berikut:

lOMoARcPSD|23032632
100 95 99 100
86.72
81.41 78.1
80 75
70
60
40
20 Siklus I
0 Siklus II
Skor Maksimum Skor Minimum Skor Rata-rata Skor Ketuntasan
Diagram 1. Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa pada Siklus I
dan Siklus II
Berdasarkan diagram di atas dapat dilihat bahwa peningkatan dari
siklus I ke siklus II yaitu dari 70 menjadi 75. Selanjutnya skor rata-rata
mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu 58,40 menjadi 73,20.
Skor ketuntasan juga meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu dari 60%
menjadi 80%. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bahasa Inggris siswa
mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II setelah diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions.
2. Deskripsi Hasil Observasi
Data hasil observasi terhadap aktivitas siswa yang telah diperoleh
digunakan untuk mengamati perubahan sikap siswa dalam proses
pembelajaran pada siklus I dan siklus II sedangkan data hasil observasi
aktivitas guru yang telah diperoleh digunakan untuk mengamati
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran melalui penerapan
Divisions.

lOMoARcPSD|23032632
a. Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa
Untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris, tidak dapat
terlepas dari perilaku siswa. Perubahan perilaku belajar siswa tersebut
diperoleh dari lembar observasi pada setiap pertemuan yang dicatat oleh
observer pada setiap pertemuan. Observasi dilakukan pada tiap
pertemuan dengan rincian tiga kali pertemuan pada siklus I dan tiga kali
pertemuan pada siklus II.
Pada siklus I dan II, keaktifan siswa dapat dilihat pada hasil
observasi yang ditunjukkan pada tabel 4.7 di bawah ini:
Tabel 4.7 Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I dan
II
NO Faktor yang diteliti Pertemuan Jumla Persentase

1 2 3 h (%)
1 Siswa yang hadir pada I 20 22 25 67 89,33
proses pembelajaran. II 23 24 25 72 96
Siswa yang memperhatikan I 20 21 24 65 86,67
2 atau mendengarkan II 23 24 25 72 96
penjelasan dari guru
Siswa yang menjawab I 4 5 6 15 20
3 pertanyaan lisan guru II 5 7 8 20 26,67
4 Siswa yang mampu I 2 3 3 8 10,67
menyelesaiakn/mengerjak II 3 3 4 10 13,33
an soal latihan di papan
tulis
5 Siswa yang meminta I 5 3 1 9 12
bantuan kepada teman II 7 6 4 17 22,67
pada saat kerja kelompok
6 Siswa yang memberi I 7 6 4 17 22,67
bantuan saat kerja II 5 3 1 9 12
kelompok
7 Siswa yang mampu I 3 4 5 12 16
mengerjakan soal dengan II 5 6 8 19 25,33

lOMoARcPSD|23032632
benar di papan tulis hasil

kerja kelompok saat
mempersentasikannya
Adapun perbandingan persentase aktivitas siswa pada setiap siklus
I dan siklus II dapat dilihat pada diagram 2 di bawah ini:
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00 Siklus I
10.00
0.00 Siklus II
Diagram 2. Perbandingan Persentase Aktivitas Siswa yang

Sesuai Pembelajaran Siklus I dan Siklus II (Aktivitas 1 - 7)
Berdasarkan Diagram 2, dapat dilihat bahwa persentase siswa
yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung mengalami
peningkatan yakni 89,33% pada siklus I menjadi 96% pada siklus II,
persentase Siswa yang memperhatikan atau mendengarkan penjelasan
dari guru adalah 86,67% pada siklus I menjadi 96% pada siklus II,
persentase Siswa yang menjawab pertanyaan lisan guru yaitu 20% pada
siklus I menjadi 26,67% pada siklus II, persentase Siswa yang mampu
menyelesaiakn/mengerjakan soal latihan di papan tulis 10, 67% pada
siklus I menjadi 13,33% pada siklus II. Adapun persentase Siswa yang
meminta bantuan kepada teman pada saat kerja kelompok 12% pada

lOMoARcPSD|23032632
siklus I menjadi 22, 67% pada siklus II, persentase siswa Siswa yang
memberi bantuan saat kerja kelompok adalah 22, 67% pada siklus satu
mengalami penurunan menjadi 12 pada siklus II, dan Siswa yang mampu
mengerjakan soal dengan benar di papan tulis hasil kerja kelompok saat
tournament adalah 16% pada siklus I dan 25% pada siklus II.
b. Hasil Analisis Observasi Kemampuan Guru Mengelola

Pembelajaran melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Divisions
Pada penelitian ini observasi kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan, yaitu, pada siklus
I sebanyak 3 kali pertemuan, dan siklus II juga 3 kali pertemuan. Adapun
deskripsi hasil observasi terhadap kemampuan guru mengelola
pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 4.8 Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengelola

Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Teams Achievement Divisionspada Siklus I dan Siklus II
Siklus I Siklus II
Aspek yang dinilai
Skor Pertemuan Skor pertemuan
1 2 3 1 2 3
Kegiatan Pendahuluan:
a. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 3 3 4 4 4 4
b. Memberikan apersepsi tentang materi
pembelajaran yang lalu dan memotivasi. 3 3 3 4 4 4
Jumlah Skor Kegiatan Awal (KA) 6 6 7 8 8 8
Rata-rata Skor Kegiatan Awal (KA) 3 3 3,5 4 4 4

lOMoARcPSD|23032632
Kegiatan Inti:
a. Kemampuan guru menyajikan informasi 3 3 4 4 4 4
tentang materi yang dipelajari.
3 4 4 4 4 4
b. Kemampuan guru memberikan contoh
3 3 3 4
soal.
3 4
c. Kemampuan guru mengarahkan siswa
3 3 3 4
untuk menanyakan hal-hal yang kurang 4 4
dipahami. 3 4
3 4
d. Kemampuan guru membentuk siswa 4 4
kedalam kelompok yang heterogen. 4 4
4 4
e. Kemampuan guru mengarahkan siswa 4 4
bekerja sama dalam kelompok. 3 3 3
3
3 4
f. Kemampuan guru memberikan
3 4 4
bimbingankepada setiap kelompok. 4
4 4 4 4
g. Kemampuan guru mengrahkan siswa 4 4
4 4
mempresentasikan hasil kerjanya.
4 4
h. Kemampuan guru mengarahkan 4 4
4 4
kelompok yang lain untuk memberi
4 4
tanggapan. 4 4
i. Kemampuan menyajikan soal latihan. 4 4
j. Kemampuan mengarahkan siswa untuk

menyelesaikan latihan yang diberikan.
k. Kemampuan guru memberikan
penghargaan bagi kelompok yang
berhasil dan memberi pengarahan bagi
kelompok yang belum berhasil
Jumlah Skor Kegiatan Inti (KI) 37 39 41 42 43 44
Rata-rata Skor Kegiatan Inti (KI) 3.36 3,54 3,72 3,81 3,90 4
Kegiatan Penutup:
4 4 4 4 4 4
a. Kemampuan mengarahkan siswa untuk
membuat rangkuman. 3 4 4 4 4 4
b. Kemampuan memberikan tugas mandiri
(PR)menarik kesimpulan.

lOMoARcPSD|23032632
Jumlah Skor Kegiatan Penutup (KP) 7 8 8 8 8 8
Rata-rata Skor Kegiatan Penutup (KP) 3.5 4 4 4 4 4
Kemampuan Mengelola Waktu: 4 4 4 4 4 4
Nilai Rata-rata 4 4 4 4 4 4
Tabel 4.9 Hasil Analisis Observasi Kemampuan Guru Mengelola

Pembelajaranmelalui Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Student Teams Achievement DivisionspadaSiklus I
dan Siklus II.
Siklus I Siklus II
Kegiatan 3 3 3,5 Kegiatan 4 4 4
Pendahuluan Pendahuluan
Kegiatan Inti 3,36 3,54 3,72 Kegiatan Inti 3,8 3,90 4
Kegiatan Pnutup 3,5 4 4 Kegiatan Pnutup 4 4 4
Alokasi Waktu 4 4 4 Alokasi Waktu 4 4 4
Jumlah 13,8 14,5 15,2 Jumlah 15, 15,9 16
6 4 2 81
Rata-rata 3,64 Rata-rata 3,98
Adapun perbandingan rata-rata aktivitas guru mengelola
pembelajaran siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada diagram 3 berikut ini.

lOMoARcPSD|23032632
4.10
3.98
4.00
3.90
3.80
3.70 3.64 Siklus I

3.60 Siklus II
3.50
3.40
Kemampuan Guru
Diagram 3. Perbandingan Rata-rata Kemampuan Guru
Mengelola Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan diagram di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran mengalami peningkatan
yaitu 3,64 pada siklus I menjadi 3,98 pada siklus II.
Jadi berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan
bahwakemampuan guru dalam mengelola pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Divisionspada siklus I maupun siklus II
berada pada kategori “sangat baik”
3. Hasil Analisis Respon Siswa terhadap Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions
Pemberian angket respon siswa terhadap model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisionsdilakukan pada akhir
pertemuan siklus II. Jumlah siswa yang hadir pada saat itu adalah 25

lOMoARcPSD|23032632
orang. Adapun gambaran mengenai respon siswa tersebut dipaparkan
sebagai berikut:
Tabel 4.10 Hasil Analisis Respon Siswa Terhadap Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement
Divisions
Frekuensi Persentase Keterang

Pertanyaan
No pilihan (%) an
A B C A B C
1 Menurut pendapat saya,
pembelajaran yang
diterapkan guru pada saat 25 0 0 100 0 0
sekarang ini (STAD) itu….
2 Dalam pembelajaran
melalui penerapan STAD, 25 0 0 100 0 0
saya….
3 Ketika guru selesai
menyajikan materi 24 1 0 96 4 0
pembelajaran dikelas,
saya….
4 Setelah pembelajaran
melalui penerapan 25 0 0 100 0 0
STAD,saya anggap….
5 Guru yang saya harapkan

dalam proses belajar
mengajar melalui
20 5 0 80 20 0
penerapan STAD adalah
guru yang….
6 Penerapan STAD pada
pembelajaran bahasa 22 3 0 88 12 0
Inggris,sebaiknya….
melalui penerapan STAD
pada pembelajaran 25 0 0 100 0 0
bahasa Inggris,maka
dalam pembelajaran
saya….
8 Menurut sayapenerapan
STAD pada pembelajaran
25
dapat…… 0 0 100 0 0

lOMoARcPSD|23032632
9 Setelah mengikuti
pembelajaran melalui
penerapan 16 9 0 64 36 0
STAD,…tentang materi
pelajaran
melalui penerapan STAD, 25
0 0 100 0 0
PR yang diberikan
guru,…….
Rata-rata 92,8 7,2
Dari tabel pengamatan berdasarkan angket yang disebarkan
kepada siswa kebanyakan siswa memilih pilihan A yang menunjukkan
tanggapan siswa berminat belajar bahasa Inggris melalui penerapan
Student Teams Achievement Divisionsyaitu sebanyak 92,8%. Dan
terdapat pula siswa yang memilih pilihan B yang menunjukkan tanggapan
siswa kurang berminat dalam pembelajaran tersebut, ada sebanyak
7.,2%. kemudian tidak terdapat siswa yang memilih pilihan C yang
menunjukkan tanggapan siswa tidak berminat dalam pembelajaran
tersebut.
4. Refleksi terhadap Pelaksanaan Pembelajaran
a. Refleksi Siklus I
Siklus I ini dilaksanakan selama empat kali pertemuan dimana tiga
kali pertemuan diadakan proses pembelajaran dan satu kali pertemuan
untuk tes hasil belajar siswa. Pada siklus I, siswa dibagi kedalam delapan
kelompok heterogen (tingkat prestasi tinggi, sedang dan rendah), tiap
kelompok terdiri dari empat orang siswa. Pembagian kelompok ini

lOMoARcPSD|23032632
dimaksudkan agar seluruh siswa lebih mudah dalam menyelesaikan tugas
berupa lembar kerja siswa yang diberikan oleh guru dengan adanya
proses berpikir bersama serta memudahkan guru dalam proses
pembelajaran.
Setelah seluruh proses pembelajaran pada siklus I selesai
dilaksanakan, temuan pelaksanaan penelitian dianalisis untuk
menentukan tingkat keberhasilan penelitian dengan menggunakan
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan serta untuk menentukan
kelemahan yang terdapat pada siklus I. Adapun refleksi yang dapat
diperoleh pada siklus I adalah sebagai berikut.
1) Refleksi terhadap kelompok belajar
Kegiatan refleksi dimaksud agar guru dan peneliti secara kolaboratif
membahas hasil pengamatannya selama kegiatan berlangsung.
Pembelajaran yang kurang efektif disebabkan oleh situasi yang tidak
terkontrol karena adanya siswa yang tidak menerima siswa
berkemampuan rendah menjadi anggota kelompoknya.
Dari hasil belajar diperoleh dari tes akhir siklus pada dasarnya ada
yang sudah mencapai target yang ditetapkan. Namun masih ada anggota
kelompok yang malu jika nomornya dipanggil untuk mempresentasikan
hasil kerja kelompoknya. Pada siklus I ini, siswa dengan pemberian
penghargaan pada kelompok yang berhasil dan memberi semangat pada
kelompok yang belum dapat meningkatkan minat dan semangat siswa
dalam mengikuti pelajaran. Hal ini disebabkan karena siswa baru

lOMoARcPSD|23032632
mengenal model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Divisions yang sebelumnya tidak pernah diberikan.
2) Refleksi terhadap ketuntasan belajar
Untuk hasil belajar bahasa Inggris siswa yang dinilai melalui tes
pada akhir siklus I menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah
mencapai ketuntasan belajar, namun kriteria ketuntasan secara klasikal
belum tercapai. Ketidaktercapaian tersebut disebabkan karena terdapat
beberapa siswa yang tidak berperan aktif dalam mengerjakan tugas, baik
itu tugas kelompok maupun tugas individu sehingga berdampak pada
penguasaan siswa terhadap materi yang belum maksimal.
3) Refleksi terhadap hasil pengamatan aktivitas siswa
Berdasarkan hasil observasi masih banyak siswa yang melakukan
tindakan yang tidak sesuai dengan pembelajaran. Ada beberapa siswa
yang tidak mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, tidak
membaca/mencermati LKS, dan tidak bekerja sama dalam kelompoknya.
4) Refleksi terhadap hasil pengamatan kemampuan guru mengelola
pembelajaran
Hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran melalui
Divisionsmenunjukkan bahwa guru mampu melaksanakan pembelajaran
dengan baik, meskipun beberapa aspek masih perlu ditingkatkan. Hasil

lOMoARcPSD|23032632
observasi terhadap kemampuan guru mengelola pembelajaran tidak
digunakan untuk menentukan keberhasilan penelitian, tetapi digunakan
untuk perbaikan kinerja pada siklus berikutnya.
Karena pada siklus I masih terdapat beberapa kekurangan, maka
peneliti berupaya untuk melakukan perbaikan terhadap kekurangan-
kekurangan tersebut pada siklus berikutnya.
b. Refleksi Siklus II
Siklus II ini dilaksanakan selama empat kali pertemuan dimana tiga
kali pertemuan diadakan proses pembelajaran dan satu kali pertemuan
untuk tes hasil belajar siswa. Pada siklus II, pembagian kelompok siswa
tetap sama seperti kelompok pada siklus I.
Setelah seluruh proses pembelajaran pada siklus II selesai
dilaksanakan, temuan pelaksanaan penelitian dianalisis untuk
menentukan tingkat keberhasilan penelitian dengan menggunakan
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Selanjutnya hasil temuan
dimanfaatkan untuk menentukan perlu atau tidaknya penelitian dilanjutkan
ke siklus berikutnya. Adapun refleksi yang dapat diperoleh pada siklus II
adalah sebagai berikut.
1) Refleksi terhadap kelompok belajar
Pada tahap awal sudah melakukan proses pembelajaran dengan
lancar, setiap kelompok sudah menerima tiap anggota kelompoknya.
Siswa berkemampuan tinggi mulai membimbing teman kelompoknya
yang berkemampuan rendah. Keberhasilan pada siklus II ini merupakan

lOMoARcPSD|23032632
hasil refleksi pada siklus I dengan berbagi usaha untuk memperbaiki
pembelajaran pada siklus II. Usaha yang dilakukan dengan memberikan
kesempatan kepada siswa yang berkemampuan rendah untuk aktif dalam
mempresentasikan hasil pekerjaannya.
Dalam hal ini peningkatan pemahaman siswa tentang materi
pelajaran yang disajikan dengan memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti.
2) Refleksi terhadap ketuntasan belajar
Untuk hasil belajar bahasa Inggris siswa yang dinilai melalui tes
pada akhir siklus II menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa sudah
tercapai, baik secara individual maupun secara klasikal.
3) Refleksi terhadap hasil pengamatan aktivitas siswa
Berdasarkan hasil observasi, terjadi peningkatan aktivitas siswa
yang sesuai dengan pembelajaran.
4) Refleksi terhadap hasil pengamatan kemampuan guru mengelola
pembelajaran
Hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran melalui
Divisionsmenunjukkan bahwa guru mengalami peningkatan kemampuan
dalam mengelola pembelajaran. Kemampuan guru akan berkorelasi positif
terhadap peningkatan hasil belajar bahasa Inggris siswa.
Secara garis besar dapat dikatakan bahwa guru telah melakukan

lOMoARcPSD|23032632
Achievement Divisionssecara dan hasilnyapun maksimal, hal ini tercermin
dari hasil tes siklus I dan tes siklus II yang ketuntasan belajar siswa secara
klasikal meningkat 68% menjadi 80%. Dengan temuan ini, maka indikator
keberhasilan yang telah ditentukan di awal penelitian telah tercapai,
sehingga kegiatan penelitian tindakan kelas dalam rangka meningkatkan
hasil belajar bahasa Inggris melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Divisionspada siswa kelas X SMK Negeri 4
Pinrang tidak dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
B. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil
belajar bahasa Inggris siswa. Tindakan yang digunakan untuk mencapai
tujuan tersebut adalah melalui model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Divisions. Model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Divisionsadalah tipe pembelajaran kooperatif
yang terdiri atas empat tahap yaitu penomoran, mengajukan pertanyaan,
berpikir bersama, dan menjawab yang digunakan untuk mereview fakta-
fakta dan informasi dasar yang dirancang untuk mempengaruhi pola-pola
interaksi siswa dengan ciri utama yaitu penomoran (berkepala nomor) dan
proses berpikir bersama.
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisionsmerupakan sesuatu

lOMoARcPSD|23032632
yang baru bagi siswa kelas X SMK Negeri 4 Pinrang , meskipun mereka
biasa kerja kelompok.
Pada dasarnya kemampuan siswa di kelas ini sudah banyak yang
tuntas belajar sebelum penulis menerapkan pembelajaran kooperatif
Student Teams Achievement Divisions. Hal ini tercermin dari hasil
uluangan harian yaitu 23 siswa yang tuntas belajar dari 25 siswa atau
68% dengan demikian masih dibawah standar yang ditentukan oleh
sekolah tersebut yaitu 80%, jadi dengan kemampuan yang dimiliki siswa
tersebut peneliti tidak terlalu mengalami kesulitan dalam menerapkan
kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions, dan meskipun
pada siklus I, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran termasuk
dalam kategori sangat baik. Namun belum mampu mengaktifkan seluruh
siswa dalam pembelajaran. Hal ini diduga peneliti disebabkan karena
siswa belum terbiasa dengan pola pembelajaran yang digunakan oleh
guru.
Pencapaian hasil belajar bahasa Inggris siswa yang diperoleh dari
tes siklus I menunjukkan bahwa dari 25 siswa sebagai subjek penelitian,
17 siswa yang mencapai ketuntasan belajar dan 8 siswa yang belum
mampu mencapai kriteria ketuntasan belajar.
Berdasarkan pencapaian hasil belajar bahasa Inggris siswa pada
siklus I yaitu jumlah siswa yang tuntas belajar 17 orang (68%) dengan
skor rata-rata 58,40 dari skor ideal 100 berada pada kategori tinggi , maka
peneliti yang juga berperan sebagai guru berdiskusi dengan guru bahasa

lOMoARcPSD|23032632
Inggris di SMK Negeri 4 Pinrang yang bertindak sebagai pengamat dalam
penelitian ini untuk mencari solusi dalam mengatasi ketidaktercapaian
target yang telah ditetapkan dalam penelitian ini pada siklus I. Hasil
diskusi tersebut diputuskan bahwa proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Divisionstetap dilanjutkan dengan perbaikan pada aspek-
aspek yang masih kurang dan yang belum tercapai pada siklus I.
Adapun yang perlu ditingkatkan dari siklus I, diantaranya
bagaimana cara agar siswa dapat lebih aktif dalam melakukan aktivitas
yang sesuai dengan proses pembelajaran, dalam hal ini siswa
memperhatikan penjelasan guru, aktif mengerjakan tugas kelompok pada
saat pembelajaran berlangsung, aktif mengerjakan tugas individu, dan
lain-lain.
Pada siklus II dilakukan beberapa tindakan agar siswa tidak
melakukan hal seperti yang terjadi pada siklus I. Dalam hal ini peneliti
lebih membimbing siswa agar siswa dapat lebih aktif dalam melakukan
aktivitas yang sesuai dengan proses pembelajaran, melakukan tindakan
agar siswa menanyakan haal-hal yang kurang dipahami, melakukan
tindakan arahan kepada siswa pada saat mempersentasikan hasil
kerjanya serta lebih memberi pemahaman terhadap materi daripada
hanya dimengerti saja. Terlihat hasil tes akhir siswa sudah mencapai
target yang ingin dicapai dan ini dikarenakan tingkat kepercayaan pada
diri sendiri dalam mengerjakan soal sudah meningkat.

lOMoARcPSD|23032632
Siklus II dilaksanakan pada pertemuan kelima sampai kedelapan
termasuk pemberian tes pada akhir siklus II. Pelaksanaan pembelajaran
pada siklus ini sudah lebih baik jika dibandingkan dengan siklus I, ditinjau
dari segi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan aktivitas
siswa. Hal ini sesuai dengan hasil observasi terhadap aktivitas siswa yang
sesuai dengan pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan semua
aspek aktivitas yang dilakukan siswa dari siklus I ke siklus II ditambah
dengan dukungan atau minat belajar bahasa Inggris siswa dengan
penerapan model kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisionshal
ini tercermin dari hasil analisis respon siswa tehadap model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisionsdimana siswa yang
setuju dengan model tersebut atau memilih pilihan A sebanyak 92,8 %.
Dan siswa yang memilih pilihan B yang menunjukkan tanggapan siswa
kurang berminat atau biasa saja dalam mengikuti pembelajaran tersebut
sebanyak 7,2 % . kemudian tidak terdapat siswa yang memilih pilihan C
yang menunjukkan tanggapan siswa tidak berminat dalam pembelajaran
tersebut.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisionsdapat meningkatkan
aktivitas dan motivasi siswa selama pembelajaran berlangsung.
Peningkatan keaktifan dan motivasi siswa pada siklus II ini tidak terlepas
dari peran guru yang juga semakin baik dalam mengelola pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Divisions. Hasil observasi terhadap kemampuan guru
mengelola pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Divisionsberada pada kategori baik pada

lOMoARcPSD|23032632
siklus I dan mengalami peningkatan pada kategori sangat baik pada siklus
II.
Aktivitas siswa serta kemampuan guru mengelola pembelajaran
ditambah dengan dukungan minat siswa mengikuti pembelajaran dengan
model kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisionsselama
proses pembelajaran berlangsung berdampak baik pada hasil belajar
bahasa Inggris siswa pada siklus II. Dengan melihat ketercapaian hasil
belajar bahasa Inggris yang diperoleh siswa pada siklus II telah
mengalami peningkatan dari siklus I, di mana dari jumlah keseluruhan
subjek penelitian, 20 siswa telah mencapai kriteria ketuntasan, sesuai
dengan indikator keberhasilan pada penelitian ini yaitu meningkatnya skor
rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II, meningkatnya aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II. dan ketuntasan
hasil belajar bahasa Inggris siswa yaitu 80% tuntas secara klasikal telah
tercapai. Karena indikator keberhasilan dalam penelitian ini telah tercapai,
maka peneliti yang merangkap sebagai guru memutuskan untuk
menghentikan atau tidak melanjutkan kegiatan pembelajaran ke siklus
berikutnya.

lOMoARcPSD|23032632
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan
pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
bahasa Inggris dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif
tipe Student Teams Achievement Divisions pada siswa kelas X SMK
Negeri 4 Pinrang . Hal ini ditunjukkan oleh:
1. Meningkatnya skor rata-rata hasil belajar bahasa Inggris siswa dari
siklus I ke siklus II, yaitu 58,40 pada siklus I menjadi 73,20 pada siklus
II.
2. Meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dari siklus I
ke siklus II.
3. Meningkatnya ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II yaitu
pada siklus I dari 25 siswa terdapat 17 orang siswa atau (68%) dan
pada siklus II jumlah siswa yang tuntas 20 0rang (80%). yang
dimaksud dengan tuntas belajar apabila telah mencapai penguasaan
65% atau skor 65 dari skor ideal 100 dan siswa dikatakan tuntas
secara klasik apabila mencapai 65% ketuntasan belajarnya.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan
penelitian ini, maka dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
53
lOMoARcPSD|23032632
1. Diharapkan kepada guru bidang studi pada umumnya dan guru
bahasa Inggris khususnya agar lebih mengintensifkan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD sejak dini untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam menyelesaikan soal-soal bahasa Inggris dan
memacu siswa agar lebih aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.
2. Kepada pihak sekolah, agar memberikan kesempatan kepada peneliti
yang ingin melaksanakan penelitian demi peningkatan kualitas
pembelajaran.
3. Kepada peneliti di bidang pendidikan diharapkan untuk melakukan
penelitian pada materi-materi yang berbeda, baik pada jenjang
pendidikan yang sama ataupun yang berbeda.
4. Diharapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achievement Divisionsdapat diterapkan secara luas dalam
pembelajaran.

lOMoARcPSD|23032632
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.1979. Pengaruh minat motivasi belajar berprestasi dan kapasitas

kecerdasan terhadap belajar dalam kelompok akademik pada SMA
Negeri Sul-Sel (disertasi) SPB. Malang:IKIP Malang
Departemen Pendidikan Nasional.2005.Undang-undang SIKDIKNAS 2003

(UU RI No. 20 Th. 2003). Jakarta : Sinar Garfika.
Gojwan, Asep.2004. Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif

pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Lanjutan
Tingkat
Pertama.ThesisBandungProgramStudiPengembanganKurikulum.
Haling, Abd. 2004. Belajar dan Pembelajaran (Suatu Ringkasan).

Makassar : Fakultas Ilmu Pendidikan UNM.
Ibrahim Muslimin, dkk. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:

Universitas Negeri Surabaya.
Nasution, S. 1987. Teknologi Pendidikan. Bandung: Bandung Jemmars
Nurhadi, dkk.2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya Dalam

KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Poerwadarmita,W.J.S.1987. KamusBesar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka
Purwanto,M. Ngalim. 2004. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi

Pengajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Rahman,M.Asfah. 2004. ”Penelitian tindakan kelas”. Makalah

Disampaikan pada Pelatihan Metodologi Penelitian Tingkat
Nasionsal LPM Penalaran UNM Agustus 2004.
Salam. 2005. Konsep dan Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Pada

Pelatihan Pembuatan Jurnal LPM Penalaran UNM Desember
2005.Makassar.

lOMoARcPSD|23032632
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: Rineka Cipta.
Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SEKOLAH : SMK NEGERI 4 PINRANG

MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS
KELAS/SEMESTER : X/GANJIL
MATERI POKOK :UNGKAPAN SAPAAN, DAN PAMITAN, SERTA RESPONNYA
ALOKASI WAKTU : 2 X 40 (4 JP)
A. KOMPETENSI DASAR
1.1. Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.
1.2. Menghargaiperilaku santun dan perduli dalam melaksanakan komunikasi antar
pribadi dengan guru dan teman.
1.3. Menghargai perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalammelaksanakan komunkasi transaksional dengan guru dan geman.
1.4. Menghargai perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam
melaksanakan komunikasi fungsional.
1.5. Memahami teks lisan berupa sapaan, pamitan, ucapan terima kasih dan
permintaan maaf serta responnya
1.6. Menyusun teks lisan untuk mengucapkan dan merespon sapaan dan pamitan
ucapan terima kasih dan permintaan maaf dengan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks.
B. INDIKATOR
Siswa mampu menggunakan Ungkapan Sapaan, Pamitan, dan ucapan terima
kasih, serta Responnya untuk melakukan komunikasi transaksional yang mencakup
aspek:
Sikap
menunjukkan kesantunan, kepedulian, jujur, disiplin, percaya diri, tanggung jawab,
kerjasama, dan cinta damai.
Pengetahuan
menyebutkanUngkapan Sapaan, pamitan, ucapan terima kasih.
Keterampilan
1. membuat dialog tentang ungkapanSapaan, dan Pamitan, ucpan terima kasih,
serta responnya
2. Mendemonstrasikan dialog yang telah dibuat.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN:
Siswa terampil menggunakan Ungkapan Sapaan, dan Pamitan, serta Responnya
untuk melakukan komunikasi interpersonal dengan struktur teks yang runtut dengan
unsur kebahasaan yang benar; kesantunan, keperdulian dengan guru dan teman

lOMoARcPSD|23032632
D. MATERI PEMBELAJARAN
Fungsi sosial:
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman
Struktur teks:
(ungkapanhafalan, tidak perlu dijelaskan tata bahasanya)
a. Good morning. How are you?, Fine, thank you. And you? dan semacamnya
b. Goodbye. Bye. See you later. See you. Take care., dan semacamnya
Unsur kebahasaan:
Ucapan, tekanan kata, intonasi, Ejaan, Tanda baca, Dn tulisan tangan dan cetak
yang jelas dan rapi
Topik
Ungkapan Sapaan, dan Pamitan, terima kasih, serta Responnya
E. METODE PEMBELAJARAN:
1. Pendekaan : Scientific
2. Strategi : observe – practice
3. Metode : Inquiry / expriencial learning
F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
- Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi :
Memberi salam, berdo’a, mengecek kehadiran siswa, mengecek
pemahaman siswa terhadap Ungkapan Sapaan, dan Pamitan, serta Responnya
Kegiatan Inti
SISWA Catatan
Guru menyediakan contoh model
Mengamati
menyapa/berpamitan
 Siswa mendengarkan/ menonton interaksi 1.Guru menyapa/berpamitan kepada siswanya
sapaan, dan pamitan, dalam BI
2. Guru menunjukkan teks percakapan
3. Guru menayangkan video
Menanya
siswa mempertanyakan antara lain perbedaan
antar berbagai ungkapan sapaan,dan Guru membimbing dan memberi arahan
pamitan, dan gerima kasih dalam bahasa
Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang
ada dalam bahasa Indonesia,
Eksploring/eksperimenting/mencoba mengingatkan siswa untuk menyapa/berpamitan
Siswa menyapa, dan berpamitan, mengucapkn setiap kali ada kesempatan
terima kasih dengan bahasa Inggris dalam 1. memberi penguatan
konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain 2. memimpin melakukan refleksi
yang terstruktur. 3. memberikan penilaian unjuk kerja
Mengasosiasikan/membandingkan/menghu
-
bungkan - Memperlihatkan variasi menyapa, berpamitan,
1. membandingkan ungkapan yang telah mengucapkan terima kasih dan membimbing
dipelajari dengan yang ada di sumber lain siswa untuk menganalisis fungsi, struktur teks,
2. membandingkan ungkapan dan pilihan bahasanya.
menyapa/berpamitan dalam bahasa Inggris - Guru menanyakan pertanyaan yang
dan dalam bahasa siswa berhubungan dengan wacana
3. mendiskripsikan diri sendiri.
Mengkomunikasikan:
 Siswa menyapa, dan berpamitan, dengan

lOMoARcPSD|23032632
bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas. - Memotivasi siswa untuk tetap menggunakan
 Siswa menuliskan permasalahan dalam ungkapan menyapa/ berpamitan baik di dalam
menggunakan bahasa Inggris untuk kelas, di luar kelas maupun di lingkungan sekitar
menyapa, dan berpamitan, dalam jurnal setelah pembelajaran selesai.
belajar (learning journal).  - Memberikan penguatan/umpan balik
 Menuliskan permasalahan yang dihadapi
dalam rangka terampil
menyapa/berpamitan dalam jurnal
belajarnya
Penutup
 Guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran,
 Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
secara konsisten dan terprogram,
 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,
 Memberikan tugas, baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil
belajar peserta didik,
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
G. Alat dan sumber Pembelajaran

- Alat dan bahan
1. Buku
2. Video Pembelajaran
3. Real Object
4. Laptop
5. LCD
- SUMBER BELAJAR
Gunawan, Asep., Khatimah, Yuli R., Wachidah, Siti. Bahasa Inggris: When
English Rings the Bell. 2013: Politeknik Negeri Media Kreatif, Jakarta.
H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

a Teknik:
 Tes lisan
 Tes tertulis
b Bentuk Instrumen:
 Merespon ungkapan secara Lisan
 Role play
 Complete the sentence
c Pedoman Penilaian
 Tiap Jawaban benar skor 3
 Jumlah skor maksimal : 3 x Jumlah nomor
 Nilai Siswa = skor Perolehan x 100
Skor maximal
Selanjutnya penilaian tersebut dapat dirinci ke dalam penilaian otentik untuk

proses dan hasil belajar
- Sikap
observasi, penilaian diri, teman sejawat menggunakan daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang disertai rubrik (lihat Rubrik)
- Pengetahuan:
Lisan, dan tulis.
- Keterampilan:
Unjuk kerja/Praktik

lOMoARcPSD|23032632
a. Sikap
Penilaian dari Aspek Sikap (Attitude)

No Aspek yang Dinilai Kriteria Score
Sangat sering menunjukan sikap disiplin 5
Sering menunjukan sikap disiplin 4
1 Disiplin (Discipline) Beberapa kali menunjukan sikap disiplin 3
Pernah menunjukan sikap disiplin 2
Tidak pernah menunjukan sikap disiplin 1
Sangat sering menunjukan sikap percaya diri 5
Sering menunjukan sikap percaya diri 4
Percaya Diri
2 Beberapa kali menunjukan sikap percaya diri 3
(Confidence)
Pernah menunjukan sikap percaya diri 2
Tidak pernah menunjukan sikap percaya diri 1
b. Pengetahuan
sangat memahami 5
Memahami 4
1 Tujuan Komunikatif cukup memahami 3
kurang memahami 2
tidak memahami 1
struktur teks yang digunakan sangat runtut 5
struktur teks yang digunakan runtut 4
2 Keruntutan Teks struktur teks yang digunakan cukup runtut 3
struktur teks yang digunakan kurang runtut 2
struktur teks yang digunakan tidak runtut 1
sangat variatif dan tepat 5
variatif dan tepat 4
3 Pilihan Kosa Kata cukup variatif dan tepat 3
kurang variatif dan tepat 2
tidak variatif dan tepat 1

lOMoARcPSD|23032632
pilihan tata bahasa sangat tepat 5

pilihan tata bahasa tepat 4
4 Pilihan Tata Bahasa pilihan tata bahasa cukup tepat 3
pilihan tata bahasa kurang tepat 2
pilihan tata bahasa tidak tepat 1
c. Ketrampilan
Kemampuan Menulis (Writing Skill)
Sangat original 5
Original 4
1 Originalitas Penulisan Cukup original 3
Kurang original 2
Tidak original 1
Isi sangat sesuai dengan judul 5
Isi sesuai dengan judul 4
Kesesuaian isi
2 Isi cukup sesuai dengan judul 3
dengan judul
Isi kurang sesuai dengan judul 2
Isi tidak sesuai dengan judul 1
Keruntutan teks sangat tepat 5
Keruntutan teks tepat 4
3 Keruntutan Teks Keruntutan teks cukup tepat 3
Keruntutan teks kurang tepat 2
Keruntutan teks tidak tepat 1
Pilihan kosa kata sangat tepat 5
Pilihan kosa kata tepat 4
4 Pilihan Kosa Kata Pilihan kosa kata cukup tepat 3
Pilihan kosa kata kurang tepat 2
Pilihan kosa kata tidak tepat 1
Pilihan tata bahasa sangat tepat 5
Pilihan tata bahasa tepat 4
5 Pilihan Tata Bahasa Pilihan tata bahasa cukup tepat 3
Pilihan tata bahasa kurang tepat 2
Pilihan tata bahasa tidak tepat 1
Penulisan kosa kata sangat tepat 5
Penulisan kosa kata tepat 4
6 Penulisan Kosa Kata Penulisan kosa kata cukup tepat 3
Penulisan kosa kata kurang tepat 2
Penulisan kosa kata tidak tepat 1

lOMoARcPSD|23032632
Tulisan rapih dan mudah terbaca 5

Tulisan tidak rapih tetapi mudah terbaca 4
7 Kerapihan Tulisan
Tulisan rapih tetapi mudah terbaca 3
Tulisan tidak rapih dan sulit terbaca 2

lOMoARcPSD|23032632
RENCANA PELAKSANAAN PEMBEAJARAN SIKLUS II
SEKOLAH : SMK NEGERI 4 PINRANG

MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS
KELAS/SEMESTER : X/GANJIL
MATERI POKOK :UNGKAPAN SAPAAN, DAN PAMITAN, SERTA RESPONNYA
ALOKASI WAKTU : 2 X 40 (4 JP)
A. KOMPETENSI DASAR
1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.
1.2 Menghargai perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi antar
pribadi dengan guru dan teman. (saran lawan bicaranya, tidak hanya guru dan
teman)
1.3 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan
sapaan, pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maaf, serta
responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.
1.4 Menyusun teks lisan sederhana untuk mengucapkan dan merespon sapaan,
pamitan, ucapan terimakasih, dan permintaan maaf, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsurkebahasaan yang benar
dansesuaikonteks.
B. INDIKATOR
Siswa terampil menggunakan ungkapan (3) ucapan terima kasih, (4) permintaan
maaf untuk melakukan komunikasi transaksional mencakup aspek:
Sikap
Menunjukkan kesantunan
Pengetahuan
Menggunakan ungkapan terima kasih
Menggunakan ungkapan permintaan maaf.
Keterampilan
Membuat dialog tentang ucapan terima kasih dan permintaan maaf.
Mendemonstrasikan dialog yang sudah dibuat di depan kelas
C. TUJUAN PEMBELAJARAN:
Siswa terampil menggunakan ucapan terima kasih dan permintaan maaf serta
responnya untuk melakukan komunikasi transaksional dengan struktur teks yang
runtut dan dengan unsur kebahasaan yang benar; dilandasi sikap santun dan peduli
D. MATERI PEMBELAJARAN
(Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian
kompetensi)
Fungsi sosial:
Menjaga hubungan interpersonal dengan guru dan teman.
Struktur teks:
(Ungkapan hafalan, tidak perlu dijelaskan tata bahasanya)
a. Thank you. You are welcome., dan semacamnya
b. I’m sorry. That’s fine, okay. Allright., dan semacamnya
Unsur kebahasaan:

lOMoARcPSD|23032632
Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca dan tulisan tangan dan cetak
yang jelas dan rapi.
Topik
ucapan terima kasih dan permintaan maaf serta responnya untuk melakukan
komunikasi transaksional dengan struktur teks yang runtut dan dengan unsur
kebahasaan yang benar; dilandasi sikap santun dan peduli
E. METODE PEMBELAJARAN:
1. Pendekaan : Scientific
2. Strategi : observe – practice
3. Metode : Inquiry / expriencial learning
F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
G. Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi :
Memberi salam, berdo’a, mengecek kehadiran siswa, mengecek
pemahaman siswa terhadap Ungkapan tentang (3) ucapan terima kasih, (4)
permintaan maaf, serta Responnya
Kegiatan inti
SISWA CATATAN
Observing (Mengamati)
 Siswa mendengarkan/ menonton
 Guru memantau kegiatan siswa
interaksi ucapan terima kasih, dan
permintaan maaf
Questioning (Menanya)
 Siswa mempertanyakan antara lain  Guru memancing siswa untuk bertanya
perbedaan antar berbagai ungkapan dengan pertanyaan
ucapan terima kasih, dan  ”What will you say if your mother gives
permintaan maaf dalam bahasa you a present in your birthday? And
Inggris, perbedaan ungkapan what is her respond?”
dengan yang ada dalam bahasa  “What will you say if you broke
Indonesia, kemungkinan someone’s glass? And what is her/his
menggunakan ungkapan lain, dsb. respond?
Experimenting (Mencoba)
 Siswa mengucapkan terima kasih,  Guru membagi kelas menjadi
dan meminta maaf dengan bahasa kelompok kecil untuk nelatih siswa
Inggris dalam konteks simulasi, role- berkomunikasi dalam konteks yang
play, dan kegiatan lain yang tepat melalui simulasi, role play
terstruktur. dan/atau kegiatan lain.
 Guru berusaha menerapkan teknik
atau menggunakan media sehingga
anak bisa menggunakan ungkapan
ucapan terima kasih dan meminta
maaf dalam bahasa Inggris dalam
proses pembelajaran.
Associating (Mengasosiasikan)
 Siswa membandingkan ungkapan
 Memperlihatkan variasi ungkapan
ucapan terima kasih, dan
permintaan maaf yang telah ucapan terima kasih, dan
dipelajari dengan yang ada di
permintaan maaf dalam bahasa
berbagai sumber lain.

lOMoARcPSD|23032632
 Siswa membandingkan antar Inggris dengan bahasa Indonesia

ungkapan ucapan terima kasih, dan
permintaan maaf dalam bahasa
Inggris dan dalam bahasa siswa.
Communicating (Mengomunikasikan)
 Siswa mengucapkan terima kasih,
 Memotivasi siswa untuk tetap
dan meminta maaf dengan bahasa
Inggris, di dalam dan di luar kelas. menggunakan ungkapan ucapan
 Siswa menuliskan permasalahan terima kasih, dan permintaan maafbaik
dalam menggunakan bahasa Inggris
untuk mengucapkan terima kasih, di dalam kelas, di luar kelas maupun di
dan merminta maaf dalam jurnal lingkungan sekitar setelah
belajar (learning journal).
pembelajaran selesai.
 Memberikan penguatan/umpan balik
4. MEDIA PEMBELAJARAN
- Bahan dan alat
1. Buku
2. Video pembelajaran
3. LCD
4. LAPTOP
5. Real object
- SUMBER BELAJAR
a. Gunawan, Asep., Khatimah, Yuli R., Wachidah, Siti. Bahasa Inggris: When
English Rings the Bell. 2013: Politeknik Negeri Media Kreatif, Jakarta.
b. BSE
c. Internet
5. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

a Teknik:
 Tes lisan
 Tes tertulis
b Bentuk Instrumen:
 Merespon ungkapan secara Lisan
 Role play
 Complete the sentence
c Pedoman Penilaian
 Tiap Jawaban benar skor 3
 Jumlah skor maksimal : 3 x Jumlah nomor
 Nilai Siswa = skor Perolehan x 100
Skor maximal
(Penilaian otentik untuk proses dan hasil belajar)

Sikap = observasi, penilaian diri, teman sejawat (Menggunakan daftar cek atau
skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik). (lihat rubrik santun)
Pengetahuan:
- Tes lisan (lihat rubrik ketrampilan berbicara)
Keterampilan:
- Unjuk kerja/Praktik (lihat rubrik ketrampilan berbicara)
(Penilaian proses dimulai sejak aktivitas mengamati, menanya, mencoba,
mengasosiasi, mengkomunikasikan yang cara penilaiannya dapat dilihat di
rubrik.)

lOMoARcPSD|23032632
6. Rubrik penilaian:
a.Sikap
Penilaian dari Aspek Sikap (Attitude)
Sangat sering menunjukan sikap disiplin 5
Sering menunjukan sikap disiplin 4
1 Disiplin (Discipline) Beberapa kali menunjukan sikap disiplin 3
Pernah menunjukan sikap disiplin 2
Tidak pernah menunjukan sikap disiplin 1
Sangat sering menunjukan sikap percaya diri 5
Sering menunjukan sikap percaya diri 4
Percaya Diri
2 Beberapa kali menunjukan sikap percaya diri 3
(Confidence)
Pernah menunjukan sikap percaya diri 2
Tidak pernah menunjukan sikap percaya diri 1
b.Pengetahuan

sangat memahami 5
Memahami 4
1 Tujuan Komunikatif cukup memahami 3
kurang memahami 2
tidak memahami 1
struktur teks yang digunakan sangat runtut 5
struktur teks yang digunakan runtut 4
2 Keruntutan Teks struktur teks yang digunakan cukup runtut 3
struktur teks yang digunakan kurang runtut 2
struktur teks yang digunakan tidak runtut 1
sangat variatif dan tepat 5
variatif dan tepat 4
3 Pilihan Kosa Kata cukup variatif dan tepat 3
kurang variatif dan tepat 2
tidak variatif dan tepat 1
pilihan tata bahasa sangat tepat 5
pilihan tata bahasa tepat 4
4 Pilihan Tata Bahasa pilihan tata bahasa cukup tepat 3
pilihan tata bahasa kurang tepat 2
pilihan tata bahasa tidak tepat 1

lOMoARcPSD|23032632

lOMoARcPSD|23032632
Lampiran 2 Instrumen Penelitian
I. Read the text below and answer the questions!

The text is for number 1-5
Mrs. Julie
Mrs Julie is my aunt. She is an English teacher at SMPN
Sukabumi . She is 35 years old. She is tall and beautiful. She
has round eyes, and a pointed nose. She has straight hair.
Her hair is fairly black. She has white skin. She is very smart.
She is also very diligent and patient. She never angry to her
student. She is a kind teacher and we love her very much.
1. What is Mrs. Julie?

2. How old is she?
3. How does her nose look like?
4. Is she beautiful?
5. What is the colour of her skin?
II. Choose the right answer by crossing the letter a, b, c or d!

6. I'm very thirsty. I need ... of water.
a. a plate of b. a bowl of
c. a piece of d. a glass of
7. (+) She reads a magazine everyday.

(-) ...................................................
a. She doesn't read a magazine everyday.
b. Does she read a magazine everyday?
c. She don't read a magazine everyday.
d. She didn't read a magazine everyday.
8. My pet likes to eat so it is very....

a. thin b. short
c. funny d. fat
9. I have ... orange in my bag.

a. a b. an
c. some d. any
10. There are three ... in the classroom.

a. box b. boxs
c. boxes d. boxies

lOMoARcPSD|23032632
Lampiran 3 Kunci Jawaban
1. Mrs Julie is a teacher
2. She is 35 years old
3. a pointed nose
4. Yes, she is
5. She has white skin
6. d. a glass of
7. a. She doesn't read a magazine everyday
8. d. fat
9. b. an
10. c. boxes

lOMoARcPSD|23032632
Lampiran 4
Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I dan II
NO Faktor yang diteliti Pertemuan Jumla Persentase

1 2 3 h (%)
1 Siswa yang hadir pada I 20 22 25 67 89,33
proses pembelajaran. II 23 24 25 72 96
Siswa yang memperhatikan I 20 21 24 65 86,67
2 atau mendengarkan II 23 24 25 72 96
penjelasan dari guru
Siswa yang menjawab I 4 5 6 15 20
3 pertanyaan lisan guru II 5 7 8 20 26,67
4 Siswa yang mampu I 2 3 3 8 10,67
menyelesaiakn/mengerjak II 3 3 4 10 13,33
an soal latihan di papan
tulis
5 Siswa yang meminta I 5 3 1 9 12
bantuan kepada teman II 7 6 4 17 22,67
pada saat kerja kelompok
6 Siswa yang memberi I 7 6 4 17 22,67
bantuan saat kerja II 5 3 1 9 12
kelompok
7 Siswa yang mampu I 3 4 5 12 16
mengerjakan soal dengan II 5 6 8 19 25,33
benar di papan tulis hasil
kerja kelompok saat
mempersentasikannya

lOMoARcPSD|23032632
Lampiran 5
Hasil Analisis Observasi Kemampuan Guru dalam Mengelola

Pembelajaran melalui model kooperatif tipe STAD pada Siklus I dan
Siklus II.
Siklus I Siklus II
Aspek yang dinilai Skor Pertemuan Skor
pertemuan
1 2 3 1 2 3
Kegiatan Pendahuluan:
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 3 3 4 4 4 4
d. Memberikan apersepsi tentang materi
3 3 3 4 4 4
pembelajaran yang lalu dan memotivasi.
Jumlah Skor Kegiatan Awal (KA) 6 6 7 8 8 8
Rata-rata Skor Kegiatan Awal (KA) 3 3 3,5 4 4 4
Kegiatan Inti:
l. Kemampuan guru menyajikan informasi tentang
materi yang dipelajari. 3 3 4 4 4 4
m. Kemampuan guru memberikan contoh soal. 3 4 4 4 4 4
n. Kemampuan guru mengarahkan siswa untuk
3 3 3 3 4 4
menanyakan hal-hal yang kurang dipahami.
o. Kemampuan guru membentuk siswa kedalam
3 3 3 4 4 4
kelompok yang heterogen.
p. Kemampuan guru mengarahkan siswa bekerja
3 3 4 4 4 4
sama dalam kelompok.
q. Kemampuan guru memberikan bimbingan 4 4 4 4 4 4
kepada setiap kelompok.
r. Kemampuan guru mengrahkan siswa 3 3 3 3 3 4
mempresentasikan hasil kerjanya.
s. Kemampuan guru mengarahkan kelompok yang 3 4 4 4 4 4
lain untuk memberi tanggapan. 4 4 4 4 4 4
t. Kemampuan menyajikan soal latihan.

4 4 4 4 4 4

lOMoARcPSD|23032632
u. Kemampuan mengarahkan siswa untuk

menyelesaikan latihan yang diberikan.
4
4 4 4 4 4
v. Kemampuan guru memberikan penghargaan
bagi kelompok yang berhasil dan memberi
pengarahan bagi kelompok yang belum berhasil
Jumlah Skor Kegiatan Inti (KI) 37 39 41 42 43 44
Rata-rata Skor Kegiatan Inti (KI) 3.36 3,54 3,72 3,81 3,90 4
Kegiatan Penutup:
4 4 4 4 4 4
c. Kemampuan mengarahkan siswa untuk
membuat rangkuman.
3 4 4 4 4 4
d. Kemampuan memberikan tugas mandiri
(PR)menarik kesimpulan.
Jumlah Skor Kegiatan Penutup (KP) 7 8 8 8 8 8
Rata-rata Skor Kegiatan Penutup (KP) 3.5 4 4 4 4 4
Kemampuan Mengelola Waktu: 4 4 4 4 4 4
Nilai Rata-rata 4 4 4 4 4 4

lOMoARcPSD|23032632
Lampiran 6
ANALISIS HASIL TES SIKLUS I DAN SIKLUS II
DAFTAR NAMA-NAMA SISWA SMP NEGERI 4 PINRANG

KELAS X.3
Nilai
No NIS NAMA Siklus Siklus
1 2
1 142992 ABDUL MUHAIMIN 60 75
2 142993 ANDI NAFIISAH NABILA SAID 65 80
3 142994 ANNY SAFITRI 60 70
4 142995 ARJUN 55 60
5 142996 ASHAR 40 50
6 142997 ASWANDI SAMIR 55 70

7 142998 HASNAWATI 60 80
8 142999 HASRAH ASRI 45 60
9 143000 HEDRIYANTI DEWI 65 75
10 143001 IMRAN LAUSA 45 60
11 143002 MAHARANI PUTRI ARUM 60 75
12 143003 MAHDIN 40 50
13 143004 MUH. ARKAN 55 65
14 143005 NANANG EDY 60 75
15 143006 NUR AMELINA JAPARENG 55 75
16 143007 NUR ATIKA 65 85
17 143008 NURUL AISYAH 50 70
18 143009 NURUL RAHMADANI 80 95
19 143010 NOPIANTI 75 90
20 143011 RUSMAN 50 70
21 143012 SRI ULFA LADE 70 85
22 143013 SUPRIANTO 65 80
23 143014 SULKIFLI 50 70
24 143015 ZULVIANI SAFITRI 60 75

lOMoARcPSD|23032632
25 143018 FAHRI 75 90
Lampiran 7
Hasil Analisis Respon Siswa Terhadap Model Kooperatif Tipe STAD
Frekuensi Persentase
Pertanyaan Ktr
No pilihan (%)
A B C A B C
1 Menurut pendapat saya,
pembelajaran yang diterapkan
guru pada saat sekarang ini 25 0 0 100 0 0
(STAD)itu….
2 Dalam pembelajaran melalui
penerapan STAD, saya…. 25 0 0 100 0 0
3 Ketika guru selesai menyajikan

materi pembelajaran dikelas, 24 1 0 96 4 0
saya….
4 Setelah pembelajaran melalui
penerapan STAD,saya anggap…. 25 0 0 100 0 0
5 Guru yang saya harapkan dalam

proses belajar mengajar melalui
penerapan STAD adalah guru 20 5 0 80 20 0
yang…
6 Penerapan Numbered Heads
Togetherpada pembelajaran 22 3 0 88 12 0
bahasa Inggris,sebaiknya….
penerapan STAD pada
pembelajaran bahasa 25 0 0 100 0 0
Inggris,maka dalam
pembelajaran saya….
8 Menurut sayapenerapan STAD
pada pembelajaran dapat…… 25 0 0 100 0
9 Setelah mengikuti pembelajaran
melalui penerapan STAD 16 9 0 64 36 0
,…tentang materi pelajaran
penerapan STAD, PR yang 25 0 0 100 0 0
diberikan guru,…….

lOMoARcPSD|23032632
Rata-rata 92,8 7,2
Lampiran 8 Hasil Analisis Deskriptif setiap Siklus

Analisis Deskriptif Siklus I
Valid 25
N
Missing 0
Mean 58.4000
Std. Error of Mean 2.09603
Median 60.0000
Mode 60.00
Std. Deviation 10.48014
Variance 109.833
Skewness .108
Std. Error of Skewness .464
Range 40.00
Minimum 40.00
Maximum 80.00
Sum 1460.00
25 50.0000
Percentiles 50 60.0000
75 65.0000
VAR00003
Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent
40.00 2 8.0 8.0 8.0
45.00 2 8.0 8.0 16.0
50.00 3 12.0 12.0 28.0

Valid
55.00 4 16.0 16.0 44.0
60.00 6 24.0 24.0 68.0
65.00 4 16.0 16.0 84.0

lOMoARcPSD|23032632
70.00 1 4.0 4.0 88.0
75.00 2 8.0 8.0 96.0
80.00 1 4.0 4.0 100.0
Total 25 100.0 100.0

lOMoARcPSD|23032632
Statistics
VAR00004
Valid 25
N
Missing 0
Mean 73.2000
Std. Error of Mean 2.30723
Median 75.0000
Mode 75.00
Std. Deviation 11.53617
Variance 133.083
Skewness -.250
Std. Error of Skewness .464
Range 45.00
Minimum 50.00
Maximum 95.00
Sum 1830.00
25 67.5000
Percentiles 50 75.0000
75 80.0000
VAR00004
Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent
50.00 2 8.0 8.0 8.0
60.00 3 12.0 12.0 20.0
65.00 1 4.0 4.0 24.0
70.00 5 20.0 20.0 44.0
Valid 75.00 6 24.0 24.0 68.0
80.00 3 12.0 12.0 80.0
85.00 2 8.0 8.0 88.0
90.00 2 8.0 8.0 96.0
95.00 1 4.0 4.0 100.0

lOMoARcPSD|23032632
Total 25 100.0 100.0

lOMoARcPSD|23032632
DOKUMENTASI

lOMoARcPSD|23032632

lOMoARcPSD|23032632
FOTO PELAKSANAAN SEMINAR

lOMoARcPSD|23032632

Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Inggris (Menggunakan STAD)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Inggris (Menggunakan STAD)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

lOMoARcPSD|23032632

Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Inggris

Bahasa Inggris (Universitas Pakuan)

Studocu is not sponsored or endorsed by any college or university

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS

JL. Poros Benteng Maccobbu Kecamatan Patampanua

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI

Pinrang, 20 November 2020

Drs. LATUWO, M.Pd. RASNA, S.Pd.

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii

ABSTRAK .................................................................................................... iii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iv

DAFTAR ISI ................................................................................................. v

DAFTAR TABEL ......................................................................................... X

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang ........................................................................... 1

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ......................... 6

A. Kajian Pustaka .......................................................................... 6

B. Kerangka Berpikir ..................................................................... 22

C. Hipotesis Tindakan ................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 25

A. Jenis Penelitian ......................................................................... 25

B. Subjek Penelitian ...................................................................... 25

C. Faktor yang Diselidiki ............................................................... 25

D. Definisi Operasional Variabel ................................................... 26

E. Instrumen Penelitian ................................................................. 26

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

F. Prosedur Penelitian ................................................................... 27

G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 29

H. Teknik Analisis Data .................................................................. 29

I. Indikator Keberhasilan .............................................................. 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 32

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 32

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 57

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

2.1 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif................ ......

2.2 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif NH.......... ......

4.1. Statistik Skor hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa pada 28

4.2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar

4.6. Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar

Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I 37

Hasil Observasi Kemampuan Guru dalam Mengelola 39

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

Pembelajaran melalui Model Pembelajaran Kooperatif

Hasil Analisis Respon Siswa Terhadap Model

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

Dengan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas

Pinrang, November 2020

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

Fitrianti. 2020. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom

Downloaded by Robi Aulia Abdi (bintang7kos@gmail.com)

Sesungguhnya siapapun tidak bisa membantah, pendidikan

sangatlah menentukan kemajuan suatu bangsa. Maju atau mundurnya

suatu bangsa sangat ditentukan oleh kemajuan dan manajemen

pendidikan di negara tersebut. Seiring dengan kemajuan zaman dan