ANALISIS PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL SISWA

KELAS II DI SD NEGERI 1 CIPORANG

Oleh:
Maliatul Husna
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FKIP Universitas Kuningan
Email: maliatulhusna07@gmail.com
ABSTRAK: Perkembangan sosial emosional merupakan tingkah laku yang diperoleh
melalui pembiasaan, latihan, atau belajar. Perkembangan sosial emosional pada anak
harus diperhatikan, sebagai guru harus berperan aktif dalam mensosialisasikan dan
mengontrol emosi pada diri siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perkembangan
sosial emosional siswa. Fokus penelitian adalah Alasan diadakannya penelitian ini adalah
untuk mengetahui bagaimana kondisi Perkembangan Sosial Emosional di Kelas II SD
Negeri 1 Ciporang. Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis
studi kasus. Subjek penelitian ini adalah 4 orang yaitu 3 orang siswa dan 1 orang guru.
Data yang digunakan dalam Perkembangan Sosial Emosional Siswa ini diperoleh melalui
wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan kualitatif mengikuti
konsep yang diberikan oleh Miles and Huberman dan Spradely dengan langkah-langkah :
reduksi data, penyajian data, display data, dan menarik kesimpulan (Verfikasi). Uji
keabsahan data menggunakan uji kredibelitas data anatar lain dilakukan dengan
perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan, triangulasi, analisis kasus negative,
dan mengadakan memberceck. Hasil penelitian Perkembangan Sosial Emosional di Kelas
II SD Negeri 1 Ciporang sudah baik. Dalam hal kesadaran diri ini subjek APB, AHA, dan
PAN sudah baik dalam semua aspek kesadaran diri. Dalam indikator rasa tanggung jawab
untuk diri sendiri dan orang lain, subjek APB, AHA, dan PAN sudah menunjukan sikap
yang baik yang mencakup semua aspek rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang
lain.

Kata Kunci : Analisis, Perkembangan Sosial Emosional, Sekolah Dasar.

ABSTRACT: Socio-emotional development is behavior that is acquired through

habituation, practice, or learning. Social emotional development in children must be
considered, because teachers must play an active role in socializing and controlling
emotions in students. The purpose of this study was to determine the social emotional
development of students. The reason for doing this research is to find out how the condition
of the Social-Emotional Development of Class II Students of SD Negeri 1 Ciporang. The
data used in this student's Social Emotional Development was obtained through interviews,
observation and documentation. Data analysis using qualitative following the concept
given by Miles and Huberman and Spradely with the following steps: data collection, data
reduction, data display, and drawing conclusions (verification). Test the validity of the data
using the data credibility test, namely expanding observations, increasing persistence,
triangulation, analyzing negative cases, and conducting member checks. The results of the
research on the Social-Emotional Development of Grade II Students at SD Negeri 1
Ciporang were good. In terms of self-awareness, APB, AHA, and PAN subjects were good
at all aspects of self-awareness. In the indicators of a sense of responsibility towards
themselves and others, APB, AHA, and PAN subjects have shown good attitudes that
include all aspects of a sense of responsibility towards themselves and others. In prosocial
behavior there are students who have shown prosocial behavior, while other are still less.

Keywords: Analysis, Emotional Social Develpoment, Elementary School

PENDAHULUAN
Perkembangan merupakan
perubahan tingkah laku yang didasari
kondisi psikis atau rohaniah seseorang
perubahan ini diperoleh setiap orang
melalui pembiasaan dan latihan atau
belajar.Perkembangan socialemosional
dipengaruhi oleh sikap, cara, dan
kepribadian orang tua dalam
memelihara, mengasuh, dan mendidik
anaknya.
Perkembanga sosial emosional
adalah suatu teori yang tidak dapat
dipisahkan satu sama lain.
Perkembangan sosial emosional adalah
proses perkembangan kemampuan
anak untuk menyelesaikan diri
terhadap dunia sosial dan berinteraksi
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan
kata lain, membahas perkembangan
emosi harus bersinggungan dengan
perkembangan sosial anak. Keduanya
saling terintegrasi dalam bingkai
kejiwaan yang utuh. (Suyadi dalam
Tusyana,Trengginas dan suyadi
2019:19)
Menurut Hildayani (2015:10)
terdapat tiga tujuan dalam
perkembangan sosial emosional yaitu
sebagai berikut:
1) Mencapai pemahaman diri serta
berhubungan dengan orang lain.
2) Bertanggung jawab terhadap diri
sendiri meliputi kemampuan untuk
mengikuti aturan dan rutinitas,
menghargai orang lain, dan
mengambil inisiatif.
3) Menampilkan perilaku sosial,
seperti empati,berbagi, dan
menunggu giliran.
Agar emosi anak
terkendali,pendidik harus dengan
sabar mengarahkan dan membimbing
anak dengan penuh perhatian.
Pendidik perlu memotivasi dan
menggunakan pendekatan yang tepat.
Misal, suara lantang, ekspresi kuat,
serta penuh perhatian mampu
membuat anak atau peserta didik dapat
menyimpan materi pelajaran atau
nasihat dalam memori jangka
panjangnya.
Menurut Helmawati (2016:140)
faktor emosi sangat penting dan
memberikan pengayaan warna bagi
kecerdasan interpersonal. Kecerdasan
emosi merupakan perwujudan dari soft
skill dalam diri manusia kecerdasan
yang tidak kalah penting yang perlu
diketahui dan dipelajari pendidik
adalah kecerdasan emosionlal.
Kecerdasan emosi dikembangkan oleh
Daniel Goleman 1995. Kecerdasan
emosi ini sebenarnya tampak pada
kemampuan atau kecerdasan
interpersonal dan intrapersonal
seseorang.
Menurut Suyani (2019:143)
terdapat manfaat perkembangan sosial-
emosional anak, yaitu :
1) Anak belajar bertingkah laku yang
dapat diterima lingkungannya,
maksudnya anak harus mempunyai
perilaku baik sosial maupun
emosional terhadap orang-orang
yang ada di lingkungannya.
2) Anak memainkan peran sosial-
emosional yang dapat diterima
kelompok bermainnya, misalnya
pada saat dilingkungan rumah
maupun lingkungan sekolah.
3) Anak mengembangkan sikap
sosial-emosional yang sehat
terhadap lingkungan yang
merupakan model penting untuk
sukses dalam kehidupan sosialnya
kelak.
4) Anak mampu menyesuikan dirinya
dengan baik, dan lingkungannya
 pun dapat menerima anak dengan
senang hati.
Berdasarkan uraian di atas dapat
dinyatakan bahwa manfaat
perkembangan sosial- emosional yaitu
siswa mampu menjadi manusia yang
mengerti akan emosi yang dialami dan
dimilikinya mampu diterima oleh
lingkungan sosial. Jika seorang siswa
tidak mampu mengenal emosi yang dia
miliki maka siswa tersebut akan sulit
untuk bersosial dengan lingkungan
sekitar.
Namun setelah diobservasi oleh
peneliti di SD Negeri 1 Ciporang.
Jumlah siswa pada kelas 2 yaitu
perempuan berjumlah 16 siswa dan
jumlah laki-laki ada 22 siswa jumlah
total siswa 38. Peneliti melakukan
wawancara dengan guru bahwa,dari 38
siswa terdapat beberapa siswa yang
perkembangan sosial emosional siswa
itu belum diketahui pada proses
pembelajaran di kelas dan
perkembangan sosial emosional diluar
kelas pada saat bermain bersama
teman sebaya juga kurang. Fungsi
guru untuk mengetahui perkembangan
sosial emosional yaitu sebagai seorang
guru kita juga berperan aktif dalam
menyosialisasikan dan mengontrol
emosi pada diri siswa dalam kegiatan
yang di lakukan baik pada saat di
dalam sekolah ataupun kehidupan
sehari-harinya.
Berdasarkan uraian yang telah
dikemukakan di atas, perlu adanya
penelitian lebih lanjut untuk
mengetahui perkembangan sosial
emosional anak. Maka dari itu penulis
melakukan penelitian dengan judul
“ Analisis Perkembangan Sosial
Emosional Siswa Kelas 2 di SD Negeri
1 Ciporang”.
KAJIAN TEORI
A. Pengertian Perkembangan
Perkembangan adalah sebuah
proses yang tidak bisa hadir dengan
konsep ‘simsalabim’ pada diri
seseorang. Belajar adalah
perkembangan yang berasal dari
latihan dan usaha. Melalui belajar
anak memperoleh kemampuan
menggunakan sumber yang
diwariskan dengan cara anak harus
mendapatkan kesempatan belajar
untuk berkembang.
HurlockdalamAssingkily,Hardi
yanti (2019:20) Perkembangan
merupakan perubahan tingkah laku
yang didasari kondisi psikis atau
rohaniah seseorang. Perubahan ini
diperoleh setiap orang melalui
pembiasaan dan latihan atau belajar.
Harditono dalam Tusyana,
Trengginas, dan Suyadi (2019:19)
Perkembangan adalah proses yang
kekal dan tetap yang menuju ke arah
suatu organisasi pada tingkat
intergrasi yang lebih tinggi,
berdasarkan pertumbuhan dan
pemaksaan dalam belajar dan
terjadilah suatu organisasi atau
struktur tingkah laku yang lebih
tinggi. Dalam proses perkembangan
sifat individu dan sifat lingkungan
menentukan tingkah laku menjadi
aktual dan terwujud. Masaremaja
atau pubertas, masa peralihan diri
menjadi dewasa.
Berdasarkan beberapa teori di
atas dapat disimpulkan bahawa
perkembangan merupakan
perubahan tingkah laku atau
perubahan mental secara tidak
langsung. Dengan upaya belajar kita
memiliki perkembangan yang
berasal dari latihan dan usaha.
Dengan belajar, anak memperoleh
kemampuan menggunakan sumber
 yang diwariskan dengan cara anak
harus mendapatkan kesempatan
belajar untuk berkembang. Pada saat
proses perkembangan sifat individu
dan sifat lingkungan sekitar sangat
mempengaruhi terhadap
perkembangan tingkah laku
seseorang. Perkembangan itu
bergerak secara berangsur-angsur
tetapi pasti, melalui suatu bentuk
tahap ke bentuk tahap berikutnya,
yang semakin hari semakin
bertambah maju.
B. Perkembangan Sosial
Perkembangan sosial
merupakan perolehan kemampuan
berperilaku yang sesuai dengan
tuntutan sosial, perkembangan
sosial anak dimulai dari sifat
egosentrik individual ke arah
interaktif komunal. Pada mulanya
anak bersifat egosentris, yaitu
hanya dapat memandang dari satu
sisi yaitu dari dirinya sendiri. Anak
tidak mengerti bahwa orang lain
bisa berpandangan berbeda dengan
dirinya.
Hurlock dalam Khoiruddin
(2018:428) Perkembangan sosial
adalah kemampuan berperilaku
sesuai dengan tuntutan sosial. Salah
satu tugas penting pengembangan
anak usia dini adalah mendapatkan
pelatihan dan pengalaman awal
yang dibutuhkan untuk menjadi
anggota kelompok di akhir masa
anak. Jadi, di masa kecil disebut
periode pra-kelompok. Anak tidak
hanya bermain lebih banyak
dengan anak lain, tetapi juga
berbicara lebih banyak. Jika
seorang anak dapat menciptakan
hubungan yang baik dengan orang
lain, bahkan jika itu hanya kadang-
kadang, maka sikap terhadap
kontak sosial akan lebih baik
daripada hubungan sosial yang
sering tetapi hubungan tersebut
tidak baik.
Lubis (2019:53)Perkembangan
sosial adalah tingkat jalinan
interaksi anak dengan orang lain,
mulai dari orang tua, saudara,
teman bermain, hingga masyarakat
secara luas. Karena dalam
perkembangan sosial anak tingkat
jalinana dengan orang-orang yang
ada di sekitarnya sangat penting.
Jika lingkungan disekitarnya saja
tidak mendukung maka percuma
saja perkembangan sosial anak
tidak akan berkembang. Dan jika
lingkungan di sektiranya
mendukung untuk perkembanga
sosial anak, anak mampu
berperilaku sesuai dengan tuntutan
sosial agar anak mampu
bermasyarakat.
Masganti Sitorus dalam
Assingkily,Hardiyanti (2019:21)
menerangkan bahwa
perkembangan sosial merupakan
kematangan yang dicapai dalam
hubungan sosial. Tingkat jalinan
interaksi anak dengan orang lain,
mulai dari orang tua, saudara,
teman bermain, hingga masyarakat
secara luas. Perkembangan sosial
dapat juga dimaknai sebagai proses
belajar untuk menyesuaikan diri
terhadap norma-norma yang
berlaku serta meleburkan diri
dalam bergaul dan bersosial di
masyarakat.
C. Perkembangan Emosional
Menurut Crow & Crow (1958)
emosi dapat di artikan : “affective
experiencw that accompanies
generalizes inner adjustment
mental and physiological stirred
up states in the individual, and that
shows is self in his overt
 behavior”. Jadi emosi adalah
pengalaman efektif yang disertai
dengan penyesuaian dari dalam
diri individu tentang keadaan
mental dan fisik yang berwujud
dalam suatu tingkah laku yang
tampak. Emosi dan perasaan
adalah dua hal yang berbeda, tetapi
perbedaan antara keduanya tidak
dapat dinyatakan dengan tegas.
Wiyani (2014:35-36)
Perkembangan emosi anak usia
dini berlangsung secara bersamaan
dengan perkembangan sosial anak
usia dini. Bahkan banyak yang
berasumsi bahwa perkembangan
emosi pada anak usia dini sangat
dipengaruhi oleh perkembangan
sosial mereka meskipun kemudian
perkembangan emosi tersebut
kemudian memberi pengaruh pula
terhadap perkembangan sosial
mereka.
Berdasarkan beberapa teori di
atas dapat disimpulkan bahawa
perkembangan emosional
merupakan perkembangan yang
mengacu pada reaksi anak
terhadap berbagai perasaan yang
dialami setiap hari dan membawa
pengaruh besar tergadap cara
pandang menyelesaikan masalah,
mengambil keputusan, tingkah
laku, dan menikmati kehidupan
sebagai orang dewasa kelak.
D. Perkembangan Sosial Emosinal
Khoiruddin (2018:427)
Perkembangan sosial emosional
merupakan faktor yang sangat
penting dan perlu perhatian.
Selama ini masih banyak orangtua
yang mengesampingkan
perkembangan emosional
anak,yang tanpa disadari ketika
perkembangan emosional
terhambat,maka perkembangan
sosial dapat berpengaruh.
Perkembangan sosial
emosional menurut American
Academy of Pediatrics (2012)
dalam Nurmalitasari (2015) adalah
kemapuan anak untuk memiliki
pengetahun dalam mengelola dan
mengekspresikan emosi secara
lengkap baik emosi positif,
maupun negatif, mampu
berinteraksi dengan anak lainnya
atau orang dewasa di sekitarnya,
serta aktif belajar dengan
mengeksplorasi lingkungan.
Perkembangan sosial emosional
adalah proses belajar
menyesuaikan diri untuk
memahami keadaan serta perasaan
ketika berinteraksi dengan orang-
orang di lingkungannya baik orang
tua,saudara, teman sebaya dalam
kehidupan sehari-hari. Proses
pembelajaran sosial emosional
dilakukan dengan mendengar,
mengamati dan meniru hal-hal
yang dilihatnya.
Suryani (2019:142)
Perkembangan sosial emosional
merupakan proses yang dialami
anak dalam tahap perkembangan
untuk merespon lingkungan di usia
sebelumnya. Perkembangan sosial
emosional ini bertujuan untuk
mengetahui bagaimana dirinya
berhubungan dengan orang lain,
baik itu teman sebaya mauun orang
yang lebih tua darinya.
E. Aspek Perkembangan Sosial
Emosional
Perkembangan individu
merupakan integrasi dari beberapa
proses, yakni bilogis, kognitif, dan
sosio emosional. Ketiga proses ini
saling berhubungan dan saling
mempengaruhi. Dengan demikian,
 objek psikologi perkembangan perkembangan sel-sel syaraf
adalah proses perubahan yang pusat di otak.
terjadi dalam diri individu meliputi 3) Aspek perkembangan ketiga
beberapa aspek sebagai yakni, aspek perkembangan
implikasinya. sosial, perkembangan sosial
1) Retno dalam Latifa (2017: 187) individu ditandai dengan
Aspek perkembangan pertama pencapaian kematangan dalam
yakni, Aspek fisik dan motorik, interaksi sosialnya, bagaimana
berkaitan dengan ia mampu bergaul, beradaptasi
perkembangan fisik dan dengan lingkungannya dan
motorik, perkembangan fisik menyesuaikan diri terhadap
individu meliputi empat aspek norma-norma kelompok.
yakni : Pertama, strutktur fisik, Perkembangan sosial seseorang
yang meliputi tinggi badan, sangat dipengaruhi oleh
berat badan dan proporsi tubuh. lingkungan sosial dimana ia
Kedua, sistem syaraf yang berada, baik keluarga, teman
mempengaruhi perkembangan sebaya, guru, dan masyarakat.
aspek lainnya, yakni intelektual 4) Aspek perkembangan anak
dan emosi. Ketiga, kekuatan keempat yaitu aspek
otot, yang mempengaruhi perkembangan bahasa, menurut
perkembangan motorik. para ahli, bahasa merupakan
Keempat, kelenjar endoktrin media komunikasi yang
yang menyebabkan munculnya digunakan untuk
pola-pola perilaku baru. Aspek menyampaikan pesan (pendapat
perkembangan ini sangat dan perasaan) dengan
mempengaruhi seluruh aspek menggunakan simbol-simbol
perkembangan lainnya. Sebagai yang disepakati bersama,
contoh, struktur fisik yang kemudian kata dirangkai
kurang normal ( terlalu pendek/ berdasarkan urutan membentuk
tinggi, terlalu kurus atau kalimat yang bermakna, dan
obesitas) akan berpengaruh mengikuti aturan atau tata
terhadap kepercayaan diri bahasa yang berlaku dalam
seseorang. Faktor kepercayaan suatu komunitas atau
ini berkaitan dengan aspek masyarakat.
perkembangan emosi, 5) Aspek perkembangan kelima
kepribadian, dan sosial. yakni, aspek perkembangan
2) Aspek perkembangan kedua emosi.Emosi adalah perasaan
yakni, aspek kognitif atau intens yang ditunjukan kepada
intelektual, perkembangan seseorang atau suatu kejadian.
kognitif berkaitan dengan Ragam emosi dapat terdiri dari
potensi intelektual yang perasaan senang mengenai
dimiliki individu, yakni sesuatu, marah kepada
kemampuan untuk berfikir dan seseorang, ataupun takut
memecahkan masalah. Aspek terhadap sesuatu. Contohnya,
kognitif juga dipengaruhi oleh bila seseorang bersikap kasar,
manusia akan merasa marah.
 Berkaitan dengan faktor yang
mempengaruhi perkembangan
emosi peserta didik, peneliti
tentang emosi anak
menunjukan bahawa
perkembangan emosi mereka
bergantung terhadap faktor
kematangan dan faktor belajar.
Reaksi emosional yang tidak
muncul pada awal kehidupan
tidak berarti tidak ada, reaksi
tersebut mungkin akan muncul
dikemudian hari, dengan
berfungsi system endokrin.
Kematangan dan belajar terjalin
erat satu sama lainnya dalam
mempengaruhi perkembangan
emosi. Untuk mencapai
kematangan emosi, peserta
didik harus belajar memperoleh
gambaran tentang situasi yang
dapat menimbulkan reaksi
emosional.
6) Aspek perkembangan keenam
yakni aspek kepribadian dan
seni, kata kepribadian dalam
bahasa asing disebut dengan
kata personality. Kata ini
berasal dari kata latin, yaitu
persona yang berarti topeng
atau seorang individu yang
berbicara melalui sebuah
topeng yang menyembunyikan
identitasnya dan memerankan
tokoh lain dalam drama. Hal
penting dalam perkembangan
kepribadian adalah ketetapan
dalam pola kepribadian atau
persistensi, artinya terdapat
kecenderungan ciri sifat
kepribadian yang menetap dan
relatif tidak berubah sehingga
mewarnai timbul perilaku
khusus terhadap diri seseorang.
7) Aspek perkembangan ketujuh
yakni, aspek perkembangan
moral dan penghayatan agama.
Istilah moral berasal dari bahasa
latin mos/moris yang dapat
diartikan sebagai peraturan,
nilai-nilai, aday istiadat,
kebiasaan dan tatacara
kehidupan.
F. Peran Guru dalam
perkembangan sosial emosional
Gage dan Berliner
(dalam Suyono dan Hariyanto
2014 : 187) melihat ada tiga
fungsi utama guru dalam
pembelajaran, yaitu sebagai
perencana (planner), pelaksana
dan pengelola (organizer) dan
penilai (evaluator). Dalam
proses pendidikan, guru tidak
hanya menjalankan fungsi
sebagai ilmu pengetahuan,
tetapi juga berfungsi untuk
menanamkan nilai serta
membangun karakter pada
peserta didik, baik pada saat
proses pembelajaran, pada
perkembangan sosial anak
ataupun emosi anak. Pendidik
mempunyai tanggung jawab
sebagai model yang harus
memiliki nilai-nilai moral dan
selalu memanfaatkan
kesempatan untuk
mempengaruhi dan mengajak
peserta didik.
Peranan guru dianggap
dominan menurut Rusman
(dalam Kirom 2017 : 73)
diklasifikasikan sebagai
berikut:
1) Guru sebagai demonstrator
Melalui perannya
sebagai demonstrator, guru
hendaknya menguasai
bahan atau materi belajaran
yang akan diajarkan dan
mengembangkannya,
 karena hal ini akan sangat yang digunakan sudah
menentukan hasil belajar cukup tepat.
yang dicapai oleh siswa. G. Faktor yang mempengaruhi
2) Guru sebagai pengelola perkembangan sosial emosional
kelas Hijriati (2019:100)
Dalam perannya faktor yanmempengaruhi
sebagai pengelola kelas perkembangan sosial emosional
(learning managers). Guru anak menyebutkan tiga faktor
hendaknya mampu utama sebagai berikut :
melakukan penanganan 1. Faktor fisik
pada kelas, karena kelas Apabila faktor
merupakan lingkungan keseimbangan tubuh
yang perlu diorganisasi. terganggu karena kelelahan,
3) Guru sebagai mediator dan kesehatan yang buruk
fasilitator perubahan yang berasal dari
Sebagai mediator, guru perkembangan maka mereka
hendaknya memiliki akan mengalami emosi yang
pengetahuan dan meninggi.
pemahaman yang cukup Jadi dapat disimpulkan
untuk media pendidikan, bahwa faktor yang
karena media pendidikan mempengaruhi
merupakan alat komunikasi perkembangan sosial
guna lebih mengefektifkan emosional siswa itu adalah
proses belajar mengajar. ada 3 faktor, faktor
Begitu juga guru sebagai lingkungan, faktor psikologi,
fasilitator, guru hendaknya dan faktor fisik.
mampu mengusahakan H. Indikator Pencapaian
sumber belajar yang kiranya Perkembangan Sosial
berguna serta dapat Emosional siswa
menunjang pencapaian Sulaiman, Ardianti dan
tujuan dan proses belajar Selviana ( 2019: 58) Adapun
mengajar, baik yang berupa indikator perkembangan sosial
narasumber, buku teks, emosional terdapat tiga, yaitu
majalah, ataupun surat yang pertama kesadaran diri
kabar. yang terdiri atas
4) Guru sebagai evaluator memperlihatkan kemampuan
Guru sebagai evaluator diri untuk menyesuikan dengan
yang baik, guru hendaknya situasi, memperlihatkan kehati-
melakukan penilaian untuk hatian kepada orang yang baru
mengetahui apakah tujuan dikenal dan mengenal perasaan
yang telah dirumuskan itu sendiri dan mengelolanya
tercapai apa tidak, apakah secara wajar. Yang kedua rasa
materi yang diajarkan sedah tanggung jawab untuk diri
dikuasai atau belum oleh sendiri dan orang lain yang
siswa, dan apakah metode terdiri atas, tahu akan haknya,
menaati aturan kelas, mengatur
diri sendiri dan bertanggung
jawab atas perilakunya untuk
kebaikan diri sendiri. Dan yang
ketiga perilaku prososial yang
terdiri atas, bermain dengan
teman sebaya, mengetahui
perasaan temannya dan
merespon secara wajar, berbagi
dengan orang lain, menghargai
hak/ pendapat/ karya orang lain,
bersikap kooperatif dengan
teman, menunjukan sikap
toleransi, mengekspresikan
emosi yang sesuai dengan
kondisi yang ada “ senang,
sedih dan antusias” dan
mengenal tata krama dan sopan
santun sesuai dengan nilai
sosial budaya setempat.
Berdasarkan beberapa
pendapat diatas, indikator
pencapaian perkembangan
sosial siswa itu mencakup
terhadap beberapa hal, yaitu
pada saat pembelajaran dikelas,
saat bermain dengan teman
sebaya, besikap kooperatif
dengan teman, bertanggung
jawab, perilaku prososial,
kesadaran dan sebagainya.
Semua memiliki keterkaitan
satu sama lain atau saling
berhubungan dari satu indikator
ke indikator lain nya, karena
dari mulai pembelajaran dikelas
siswa menunjukan sikap
partisipasi, komonukiasi dan
berinteraksi dengan teman
sebaya. Dan pada saat bermain
pula siswa menunjukan rasa
tanggung jawab, memiliki rasa
empati terhadap teman,
melakukan kerja sama dengan
kelompok pada saat melakukan
kegiatan bermain dan
bertanggung jawab atas
perilaku untuk kebikan diri
sendiri dan semuanya.
METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif
dengan jenis penelitian kualitatif deskriptif
dan menggunakan metode studi kasus
(case study). Adapun teknik dan
instrument pengumpulan data
menggunakan teknik wawancara dan
observasi.
Penelitian ni dilakukan di SD
Negeri yang yang berada di Ciporang
Kuningan, yaitu SD Negeri 1 Ciporang.
Dalam penelitian ini untuk menghindari
waktu penelitian yang berlarut-larut, maka
penelitain merencanakan penelitian pada
bulan April hingga Mei 2022.
Sumber data yang diperlukan
dalam penelitian ini adalah sumber data
primer. Adapun sumber data primernya
yaitu guru kelas II. data yang
dikumpulkan kemudian disusun secara
deskriptif berupa kata-kata, gambar dan
bukan dalam bentuk angka.
Penyusunan dalam bentuk deskriptif
merupakan bentuk dalam penggunaan
pendekatan penelitian kualitatif.
Instrument yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu wawancara, lembar
observasi dan dokumentasi. Wawancara
yang dilakukan pada penelitian ini yaitu
menggunakan wawancara tidak terstruktur,
yaitu dimana peneliti tidak
menggunakan pedoman wawancara
yang telah tersusun sistematis dan
lengkap untuk pengumpulan datanya
wawancara digunakan untuk mengungkap
data yang berasal dari pihak sekolah yang
berkenaan dengan faktor-faktor penyebab
kesulitan membaca kritis siswa serta upaya
mengatasi permasalahan tersebut.
Sedangkan lembar observasi digunakan
untuk mengamati siswa dalam
perkembangan social emosinal sesuai
dengan indikatr yang ada.
Keabsahan data dalam
penelitian ini adalah menggunakan uji
kredibilitas data (validitas internal)
yang dilakukan dengan cara
meningkatkan ketekunan. Menurut
Sugiyono (2017:370) proses
meningkatkan ketekunan sama halnya
dengan melakukan suatu kegiatan
mengamati secara lebih cermat dan
berkelanjutan. Uji kredibitasnya
menggunakan teknik triangulasi
sumber dan triangulasi metode.
Menurut Alfansyur dan Mariyani
(2020:149) menyatakan bahwa
triangulasi sumber adalah cross check
data dengan membandingkan fakta dari
satu sumber dengan sumber yang lain.
Sedangkan menurut Bachtiar (2010:57)
menyatakan bahwa triangulasi metode
adalah usaha mengecek keabsahan
data, atau mengcek keabsahan temuan
penelitian. Triangulasi metode dapat
dilakukan dengan menggunakan lebih
dari satu teknik pengumpulan data
untuk mendapatkan data yang sama.
Teknis analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu
teknik analisis data kualitatif. Dengan
mengikuti konsep yang diberikan oleh
Miles dan Huberman. Miles and
Huberman (1984) dalam Oktaviani
dan Wulandari (2019:185) menyatakan
bahwa aktivitas dalam analisis data
kualitatif dilakukan secara interaktif dan
berlangsung secara terus menerus sampai
tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.
Aktivitas dalam analisis data yaitu
diantaranya, (1) data collection,
pengambilan data ke lapangan dengan
menggunakan berbagai teknik seperti
wawancara, observasi ataupun studi
dokumentasi. (2) data reduction, data dari
lapangan tentunya cukup banyak sehingga
perlu untuk dicatat secara teliti dan rinci.
(3) data display, dengan mendisplay data
maka akan memudahkan untuk
memahami apa yang tejadi, merencanakan
kerja selanjutnya berdasarkan apa yang
telah dipahami. (4) dan consclusion
drawing, yakni penarikan kesimpulan.
Kegiatan pengumpulan data digambarkan
sebagai berikut:
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut merupakan penjelasan
dalam indikator-indikator
perkembangan sosial emosional:
1. Kesadaran diri
Kesadaran diri merupakan
kemampuan individu untuk
mengenali perasaan dan
mengetahui alasan merasakan hal
tersebut serta pengaruh perilaku
individu terhadap orang lain. Pada
kesadaran diri ini semua siswa
sudah menunjukan pada dirinya,
ada beberapa poin yaitu anak
memperlihatkan kemampuan diri
untuk menyesuikan dengan situasi,
anak memperlihatkan kehati-
hatian kepada orang yang baru
dikenal dan mengenal perasaan
sendiri dan mengelolanya secara
 wajar. Dalam hal kesadaran diri
pada poin mengenal perasaan
sendiri dan mengelolanya secara
wajar siswa kurang mengenal
perasaanya. Hal ini sesuai dengan
hasil wawancara pada subjek ibu
TK yang menyatakan bahwa ada
siswa yang sudah dapat mengenal
perasaan sendiri dan mengelolanya
ada juga siswa yang kurang bisa
dalam mengenal perasaan sendiri
dan mengelolanya.
Hal ini sejalan dengan hasil
penelitian Anisa, Dkk (2021: 6)
anak masih dapat mengendalikan
kesadaran diri dengan menunjukan
ekspresi yang tepat atau tidak
berlebihan ketika bertemu dengan
orang yang baru dikenal. Anak
juga mampu menyesuikan diri
dengan orang lain, mengenal
perasaan sendiri meskipun
membutuhkan waktu yang lebih
lama, dan pada dasarnya
kemampuan anak itu berbeda-
beda.
1. Rasa tanggung jawab untuk
diri sendiri dan orang lain
Tanggung jawab
merupakan suatu sikap dan
perilaku seseorang individu
dalam melaksanakan tugas dan
kewajiban yang harus dilakukan,
baik tugas terhadap Tuhan YME,
negara, lingkungan, maryarakat
serta diri sendiri. Rasa dan sikap
tanggung jawab sangat penting
dimiliki oleh siswa SD karena
akan menjadi dasar tanggung
jawab pada masa depannya.
Pada rasa tanggung jawab
ini ada beberapa poin yaitu tahu
akan haknya, menaati aturan
kelas, mengatur diri sendiri,
bertanggung jawab atas
perilakunya untuk kebaikan diri
sendiri. Dalam hal rasa tanggung
jawab sudah baik dan memilik
rasa tanggung jawab untuk diri
sendiri dan orang lain. Hal ini
sesuai dengan hasil wawancara
pada subjek ibu TK yang
menyatakan bahwa siswa sudah
mempunyai rasa tanggung jawab
contoh dalam hal mengerjakan
tugas, membantu teman-
temannya yang mempunyai
kesulitan.
Hal ini sejalan dengan
hasil penelitian Maria dan
Amalia (2017:13)pada
perekembangan sosial emosional
adalah proses belajar
menyesuaikan diri, membangun
rasa tanggung jawab pada diri
siswa ketika berinteraksi dengan
orang-orang di lingkungan
orangtua, saudara, teman sebaya
dan kehidpan sehari-hari. Siswa
harus memiliki rasa tanggung
jawab.
2. Perilaku Prososial
Perilaku prososial
merupakan aktivitas dalam
hubungan dengan orang lain,
baik dengan teman sebaya, guru,
orang tua maupun saudara-
saudaranya. Saat berhubungan
dengan orang lain, terjadi
peristiwa-peristiwa yang sangat
bermakna dalam kehidupan anak
yang dapat membentuk
kepribadiannya dan membentuk
perkembangannya menjadi
manusia yang sempurna.
Pada perilaku prososial
ini ada beberapa poin yaitu
bermain dengan teman sebaya,
mengetahui perasaan temannya
dan merespon secara wajar,
berbagi dengan orang lain,
menghargai hak/ pendapat/ karya
orang lain, menggunakan cara
yang diterima secara sosial dalam
menyelesaikan masalah, bersikap
kooperatif dengan teman,
menunjukan sikap toleransi,
mengekspresikan emosi yang
sesuai dengan kondisi yang ada
“ senang, sedih, antusias” dan
mengenal tata krama dan sopan
santun sesuai dengan nilai sosial
budaya setempat. Dalam hal
perilaku prososial ini ada siswa
yang baik dalam memperlihatkan
perilaku prososial ada juga siswa
yang kurang dalam
memperlihatkan perilaku
prososial. Hal ini sesuai dengan
hasil wawancara pada subjek ibu
TK yang menyatakan bahwa
anak memiliki perilaku prososial
yang berbeda-beda tentunya.
Hal ini bahwa fator
perilaku prososial dari anak-
anak sendiri juga yang
mempengaruhi timbulnya
perilaku prososial pada
perkembangan sosial emosional
ini. Faktor gender juga
merupakan faktor yang
mempengaruhi timbulnya
perilaku prososial dalam
perkembangan sosial emosional
anak.
Hal ini sejalan dengan
hasil penelitian Amini dan
Saripah (2016: 229) yang
mengungkapkan bahwa pada
umumnya perilaku prososial
pada peserta didik berada pada
kategori sedang. Artinya
peserta didik cukup mampu
menampilkan dan menunjukan
perilaku prososialnya dan
memerlukan bantuan untuk
meningkatkan kemampuannya
dalam berperilaku prososial.
Dan terdapat perbedaan peserta
didik laki-laki dan perempuan,
perbedaan perilaku prososial
tersebut tidak signifikan terjadi,
oleh karena itu baik peserta
didik laki-laki dan perempuan
sama-sama meliki kesempatan
untuk menunjukan perilaku
prososialnya.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
mengenai perkembangan sosial
emosional siswa kelas II di SD Negeri
1 Ciporang, dan pembahasan-
pembahasan maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut :
1. Dalam hal kesadaran diri ini
mencakup beberapa aspek yaitu,
memperlihatkan kemampuan diri
untuk menyesuikan dengan situasi,
memperlihatkan kehati-hatian
kepada orang yang baru dikenal dan
mengenal perasaan sendiri dan
 mengelolanya secara wajar. Dilihat
dari hasil observasi menunjukan
bahwa subjek APB, AHA, dan PAN
sudah baik dalam semua aspek
kesadaran diri.
2. Dalam indikator rasa tanggung
jawab untuk diri sendiri dan orang
lain. Dalam indikator rasa tanggung
jawab untuk diri sendiri dan orang
lain yaitu, tahu akan haknya,
menaati atura kelas, mengatur diri
sendiri dan bertanggung jawab atas
perilakunya untuk kebaikan diri
sendiri. Dilihat dari hasil observasi
subjek APB, AHA, dan PAN sudah
menunjukan sikap yang baik yang
mencakup semua aspek rasa
tanggung jawab untuk diri sendiri
dan orang lain.
3. Dalam perilaku prososial ada siswa
yang sudah menunjukan perilaku
prososial dengan baik dan ada juga
kurang. Jika dilihat dari hasil
observasi subjek APB sudah
menunjukan perilaku prososial
dengan sangat baik, subjek AHA
kurang menunjukan perilaku
prososial dan untuk subjek PAN
sudah menunjukan perilaku
prososial dengan baik.
DAFTAR PUSTAKA
Amini, Y, dan Saripah, I. (2016)
Mimbar Sekolah Dasar : Perilaku
Prososial Peserta Didik Sekolah Dasar
Berdasarkan Perbedaan Jenis Kelamin.
Vol 3. No 2. 2016. Diakses Pada
http://upi.edu Pada Tanggal 11 Juni
2022. Pukul 08:46 WIB.
Assingkily, M,S, dan Hardiyanti, M,.
(2019) Primary Education: Analisis
Perkembangan Sosial Emosional
Tercapai Siswa Usia Dasar. Vol 2. No
2. 2019. Diakses Pada
http://jurnal.unipasby.ac.id Pada
Tanggal 24 Desember 2021. Pukul
08:21 WIB.
Crow, Lester D. & Alice Crow.
1958.Education Psychology. New
York:American Book Company.
Hijriati (2019) Psikologi Pendidikan:
Faktor dan Kondisi Yang
Mempengaruhi Perkembangan Sosial
Emosional Usia Dini. Vol. 5. No. 2
Juli-Desember 2019. Diakses Pada
http://jurnal.ar-raniry.ac.id Pada
Tanggal 25 Desember 2021. Pukul
18:09 WIB.
Hildayani, R,. Psikologi Perkembangan
Anak, Jakarta : Universitas Terbuka.
Khoiruddin, M, A,. (2018)
Perkembangan Anak: Perkembangan
Anak Ditinjau Dari Kemampuan Sosial
Emosional. Vol. 29. No. 2 Juli-
Desember 2018. Diakses Pada
http://ejournal.iai-tribakti.ac.id Pada
Tanggal 24 Desember 2021. Pukul
15:10 WIB.
Kirom, A,. (2017) Jurnal Pendidikan
Agam Islam : Peran Guru Dan Peserta
Didik Dalam Proses Pembelajaran
Berbasis Multikultural. Vol. 3. No. 1
Desember 2017.
Latifa,U. (2017) Academica: Aspek
Perkembangan Pada Anak Sekolah
Dasar, Masalah dan Perkembangan.
Vol. 1. No. 2 Juli-Desember 2017.
Diakses Pada http://Iainsurakarta.ac.id
Pada Tanggal 24 Desember 2021.
Pukul 12:10 WIB.
Maria, I, dan Amalia, E, R,. (2017)
Perkembangan Aspek Sosial
Emosional dan Kegiatan Pembelajaran
Yang Sesuai Untuk Anak Usia 4-6
tahun. Vol. 1. No 1. 2017. Diakses Pada
http://osf.io.ac.id Pada Tanggal 26
Desember 2021. Pukul 06:40 WIB.
Nurmalitasari, Femmi (2015) Buletin
Psikologi: Perkembangan Sosial
Emosional Pada Anak Usia
Prasekolah.. Vol. 23. No 2 Desember
2015. Diakses pada
http://jurnal.ugm.ac.id Pada Tanggal
25 Desember 2021. Pukul 10:01 WIB.
Oktaviani, M, N. Dan Wulandari, I.
(2019). Jurnal Pendidilan Guru Sekolah
Dasar Vol. 8, No.2, Oktober 2019:
Implementasi Standar Proses Dalam
Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.
diakses Pada www.researchgate.net
pada tanggal 22 Januari 2022 Pukul
06:53 WIB.
Tusyana, E, Trengginas,R, dan Suyadi
(2019) Jurnal Inventi: Analisis
Perkembangan Sosial Emoisonal
Tercapai dan Tidak Tercapai Siswa
Usia Dasar. Vol. 3. No. 1 Maret 2019.
Diakses Pada
http://journal.unisgd.ac.id Pada
Tanggal 24 Desember 2021. Pukul
10:15 WIB.
Wiyani, M, A,. (2014) Mengelola dan
Mengembangkan Kecerdasan Sosial
dan Emosi Anak Usia Dini
(Yogyakarta:AR-RUZ. Media).
Desember 2016.

Sugiyono (2017) Metode Penelitian

Pendidikan ( Pendekatan Kuantiataif,
Kualiatatif, dan R&D). Bandung:
Alfabeta.

Sulaiman. U, Ardianti. N, Selviana

(2019) Indonesia Journal Of Early
Childhood Education: Tingkat
Pencapaian Aspek Perkembangan
Anak Usia 5-6 Tahun Bedasarakan
Standar Nasional Pendidikan Anak
Usia Paud. Vol. 2. No. 1 Juni 2019.
Diakses Pada http://journal.uin-
alauddin.ac.id Pada Tanggal 16 Mei
2022. Pukul 06:49 WIB.

Suryani, N, A,. (2019) Jurnal Ilmiah

Potensia: Kemampuan Sosial
Emosional Anak Melalui Permainan
Raba-raba Pada Paud Kel A. Vol. 4.
No. 2. 2019. Diakses Pada
http://ejournal.unib.ac.id Pada Tanggal
25 Desember 2021. Pukul 09:18 WIB.