Konferensi Nasional Pendidikan I Prosiding | 119

PENGGUNAAN MEDIA ULAR TANGGA SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN

SASTRA PADA SMA/MA SEDERAJAT
Rani Setiawati, Istiqamah, M.Pd.

S-1 Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Email: ranisetiawati73@gmail.com

ABSTRAK

Media merupakan salah satu alat pendukung suatu keberhasilan dalam berlangsungnya proses
pembelajaran. Media pembelajaran tidak terbatas, hingga beragam hal dapat dijadikan sebagai media
pembelajaran. Salah satunya adalah permainan ular tangga yang dijadikan sebagai media pembelajaran.
Permainan ular tangga tidak hanya sebatas penghibur dikala waktu senggang bagi siswa yang secara garis
besar adalah anak-anak. Akan tetapi, dapat dijadikan sebagai media pembelajaran terutama pembelajaran
sastra. Tujuan penelitian ini ialah memudahkan siswa SMA/MA Sederajat agar dapat memahami sekaligus
mengapresiasi sastra baik sastra nasional maupun sastra daerah. Tidak hanya itu, tetapi juga melalui
permainan ini dapat menambah wawasan pengetahuan siswa mengenai sastra. Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif. Data yaitu berupa kata dan kalimat yang terdapat dari hasil angket. Hasil penelitian,
memperlihatkan bahwa penggunaan permainan ular tangga sebagai media pembelajaran sastra, efektif dan
memudahkan siswa dalam memahami mengenai banyak hal mengenai sastra serta diharapkan siswa
mampu mengimplementasikannya.
Kata kunci : Permainan ular tangga, media, sastra.

PENDAHULUAN ajar. "Kesulitan siswa memahami konsep dan

Hasil pembelajaran yang baik berasal dari
proses pembelajaran yang tepat sasaran. Proses
pembelajaran merupakan kunci dari keberhasilan
suatu tujuan pembelajaran yang dicapai dengan
tepat. Dibalik, keberhasilan dari suatu proses
pembelajaran ada komponen-komponen
pendukung. Komponen-komponen atau biasa
disebut alat pembelajaran ialah beragam jenisnya.
Salah satunya, adalah media pembelajaran. Media
pembelajaran harus terus diinovasi sekreatif
mungkin agar tidak membuat belajar mengajar
menjadi monoton. Menurut Nugrahani (2007),
mengungkapkan bahwa salah satu penyebab
kurangnya kiat guru untuk membangun sebuah
hubungan interaktif dalam kegiatan belajar
mengajar adalah kurangnya pengetahuan guru
tentang pengembangan dan kegunaan media
pembelajaran alternatif. Alat bantu dapat mewakili
sesuatu yang tidak dapat disampaikan guru
melalui kata-kata atau kalimat. Hal itu akan
membuat siswa sulit memahami materi pelajaran.
Sebab, sebagai seorang pendidik sudah
semestinya dalam memilih alat penyampaian
bahan pembelajaran harus sesuai dengan materi
prinsip tertentu dapat diatasi dengan alat bantu.
Bahkan alat bantu diakui dapat melahirkan umpan
balik yang baik dari anak didik” (Djamarah & Zain
dalam Nugrahani, 2007).
Selain itu, media pembelajaran memiliki fungsi
penting tersendiri. Menurut Nurseto (2011),
menungkapkan bahwa fungsi media pembelajaran
ialah (1) sebagai alat untuk membuat
pembelajaran yang lebih efektif, (2) mempercepat
proses belajar, meningkatkan kualitas proses
belajar-mengajar, mengkongkretkan yang abstrak
sehingga dapat mengurangi terjadinya penyakit
verbalisme. Tujuan dari adanya media
pembelajaran menurut Riyanti & Setyani (2017),
mengungkapkan bahwa tujuan media
pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran,
yaitu untuk mempermudah proses pembelajaran di
kelas, meningkatkan efisiensi proses
pembelajaran, menjaga relevansi antara materi
pelajaran dengan tujuan belajar, membantu
konsentrasi pembelajar dalam proses
pembelajaran.
Media pembelajaran juga memiliki banyak
manfaat, menurut Hamalik dalam Nurseto (2011),
mengungkapkan bahwa pemanfaatan media

21 Juni 2020 | FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin

Konferensi Nasional Pendidikan I
dalam pembelajaaran dapat membangkitkan
keinginan dan minat baru, meningkatkan motivasi
dan ransangan kegiatan belajar, dan bahkan
berpengaruh secara psikologis kepada siswa.
Seperti yang dijelaskan Nurseto (2011), yakni:
“(1) menyamakan persepsi siswa. dengan
melihat objek yang sama dan konsisten maka
siswa akan memiliki persepsi yang sama. (2)
mengkonkritkan konsep-konsep yang abstrak.
misalnya untuk menjelaskan tentang sistem
pemerintahan, perekonomian, berhembusnya
angin, dan sebagainya. bisa menggunakan media
gambar, grafik atau bagan sederhana. (3)
menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya
atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar.
Misalnya guru menjelaskan dengan menggunakan
gambar atau film tentang binatang-binatang buas,
gunung meletus, lautan, kutup utara dll. (4)
menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil.
Misalnya guru akan menyampaikan gambaran
mengenai sebuah kapal laut, pesawat udara,
pasar, candi, dan sebagainya. atau menampilkan
objek-objek yang terlalu kecil seperti bakteri, virus,
semut, nyamuk, atau hewan/benda kecil lainnya.
(5) memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat
atau lambat. dengan menggunakan teknik gerakan
lambat (slow motion) dalam media film bisa
memperlihatkan tentang lintasan peluru,
melesatnya anak panah, atau memperlihatkan
suatu ledakan. demikian juga gerakan-gerakan
yang terlalu lambat seperti pertumbuhan
kecambah, mekarnya bunga wijaya kusumah dan
lain-lain”.
Media pembelajaran dapat kita bedakan sesuai
dengan keperluan. Menurut Nurseto (2011),
memaparkan bahwa mengklasifikasi media dalam
lima kelompok besar, yaitu media visual diam,
media visual gerak, media audio, media audio
visual diam, dan media audio visual gerak. Hal
yang paling terpenting adalah dalam membuat
media hal pertama perencanaan penggunaan
media. Berkaitan dengan media pembelajaran,
mata pelajaran Bahasa Indonesia terkhusus materi
ajar sastra harus terus mengalamai pembaruan
atau inovasi. Kebanyakan guru menjelaskan
teorinya dengan ceramah dan monoton.
Sebenarnya kita harus menggaris bawahi
mengenai sastranya, maka muncul tanda tanya
apa sebenarnya sastra (?). Menurut Herfanda
dalam Riyanti & Setyami (2017), menyatakan
bahwa sastra memiliki potensi yang besar untuk
membawa masyarakat ke arah perubahan,
termasuk perubahan karakter (pen.).
Media pembelajaran untuk materi ajar sastra,
dapat menggunakan permainan ular tangga.
Permainan ular tangga bisa menjadi solusi sebagai
21 Juni 2020 | FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Prosiding | 120
media pembelajaran yang menyenangkan bagi
siswa. Sebab, materi yang diajarkan mengenai
sastra banyak siswa mengalami kesulitan untuk
memahami teori apalagi dalam bentuk
mengapresiasi (praktis). Misalnya, dalam
membuat puisi, pantun, dan bentuk sastra lainnya.
Dengan adanya permainan ular tangga ini, siswa
dapat bermain, berlatih sambil belajar. Sebab,
permainan ular tangga merupakan permainan
yang bisa dimainkan oleh semua usia.
Kemudian, kinerja dari media permainan ular
tangga ini adalah pertama disediakan papan untuk
permainan, dadu, dan bidaknya serta kartu
pertanyaan mengenai materi sastra. Kedua, cara
bermainnya siswa untuk menjalankan bidaknya
terlebih dahulu harus dapat menjawab pertanyaan
dari kartu pertanyaan tersebut. Sehingga siswa
tertarik dan terbantu untuk memahami materi
sekaligus mengapresiasi sastra. Lantas, di sini
guru berperan sebagai seorang fasilitator. Peneliti
memilih permainan ular tangga sebagai media
karena mudah diimplementasikan dan tidak
memerlukan begitu banyak pengeluaran. Sebab,
hal terpenting adalah tujuan dari adanya media
pembelajaran adalah tercapainya tujuan
pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan di atas, disimpulkan
bahwa judul penelitian ini adalah “Penggunaan
Media Ular Tangga Sebagai Media Pembelajaran
Sastra Pada SMA/MA Sederajat.” Sebab peneliti
ingin membantu untuk memudahkan siswa dalam
memahami materi ajar sastra sekaligus siswa
dapat mengapresiasinya.
METODE PENELITIAN
Jenis pada penelitian ini adalah kualitatif.
Teknik penelitian ini menggunakan metode
deskriptif dengan menggunakan instrumen angket.
Tujuan penyebaran angket ialah mencari informasi
yang lengkap mengenai suatu masalah, tanpa
merasa khawatir bisa responden memberi
jawaban yang tidak sesuai dengan kenyataan
dalam pengisian daftar pertanyaan. Sasaran dari
penyebaran angket adalah siswa SMA/MA
Sederajat. Setelah hasil data angket terkumpul,
peneliti membaca keseluruhan jawaban.
Mengumpulkan data setiap jawaban berdasarkan
pertanyaan. Setelah itu data dipindah ke dalam
tabel agar mudah untuk memasukkan ke dalam
bentuk diagram. Diagram berguna untuk melihat
perbedaan sebelum dan setelah siswa
menggunakan media permainan ular tangga.
Selanjutnya, peneliti menganalisis data dengan
teknik deskripsi berdasarkan hasil data. Setelah
peneliti mendeskripsikan hasil data barulah peneliti
simpulkan.
Konferensi Nasional Pendidikan I
HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah pembagian angket untuk siswa-siswa
SMA/MA Sederajat dalam memberikan
tanggapannya mengenai pembelajaran sastra di
sekolah masing-masing. Sebagian besar hasilnya
menunjukkan bahwa pembelajaran sastra yang
diajarkan sulit dipahami, monoton dan hanya
menggunakan metode ceramah. Setelah itu,
penilaian angket yang dipartipasi oleh beragam
siswa dari SMA/MA Sederajat memberikan
tanggapannya mengenai media ular tangga
sebagai media pembelajaran sastra. Media
pembelajaran ini terinpirasi dari permainan ular
tangga yang sudah banyak dikenal anak-anak di
seluruh dunia dan cara bermainnya yang
sederhana. Permainan ular tangga dimodifikasi
dengan menambahkan kartu pertanyaan seputar
materi sastra sehingga dapat menjadi media untuk
pembelajaran sastra. Permainan ini cocok untuk
dimainkan secara berkelompok. Siswa dapat
memainkannya di rumah dengan teman-teman
atau dengan keluarganya. Jadi, siswa tetap dapat
belajar sastra walau berada di rumah sekalipun
ditambah pada masa pandemi covid-19 seperti
sekarang ini. Media pembelajaran sastra
menggunakan media ular tangga, berikut ini hasil
angket dapat dilihat dibawah ini:
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sebelum Sesudah
Hasil dari angket menunjukan bahwa banyak
siswa yang antusias dengan adanya media ular
tangga ini. Siswa yang mengalami kesulitan dalam
memahami materi sastra, dapat teratasi dengan
adanya media permainan ular tangga. Menurut
mereka bahwa bisa belajar sambil bermain
sekaligus berlatih untuk seperti membuat karya
sastra seperti puisi,pantun,cerita, atau
mempraktikan salah satu drama secara spontan.
Selain itu, guru ketika menyampaikan materi
pelajaran masih menggunakan metode ceramah
sehingga kebanyakan dari siswa bosan. Melalui
media permainan ular tangga ini, siswa mengaku
bahwa terbantu dalam memahami materi sastra.
Siswapun termotivasi dan lebih percaya diri dalam
membuat karya sastra. Permainan ular tangga
efektif menjadi media pembelajaran sastra, sebab
21 Juni 2020 | FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin
Prosiding | 121
membuat siswa menjadi lebih aktif dan sebagai
bentuk dari latihan.
Beberapa dari siswa kurang berminat untuk
mempraktikan perlajaran sastra. Namun kini,
mereka terbantu mempraktikannya berkat adanya
media permainan ular tangga. Selain
mempraktikan, dengan adanya sastra membuat
siswa lebih berpikir kritis, contoh kecil ketika terjadi
kesalahan dalam membuat pantun yang tidak
serasi. Pada akhirnya, siswa dengan sendirinya
akan termotivasi untuk mempelajari sastra. Selain
itu, poin penting dengan diajarkannya sastra
adalah siswa dapat mengapresiasi karya sastra.
Siswa dapat mengapresiasi karya sastra
dimulai dari hal sederhana seperti membaca
diary buatan teman. Tingkat tertinggi dalam
mengapresiasi sastra ialah dapat membuat
karya sastra. Berdasarkan data, bahwa siswa
menanggapi positif untuk mengapresiasi
sastra dan menjadi bersungguh-sungguh
dalam belajar sastra.
Para siswa yang mengisi angket tersebut,
sepakat bahwa benar media permainan ular
tangga untuk belajar sastra sangat
menyenangkan. Kemudian, siswa tertarik serta
bersungguh-sungguh untuk belajar tentang sastra.
Akan tetapi, satu hal tidak boleh diremehkan
bahwa semenarik dan sekreatif apapun media
pembelajaran yang dibuat peran guru penting
dalam proses belajar-mengajar untuk membantu
siswa mencapai tujuan pembelajaran.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka ditarik
sebuah simpulan bahwa masih banyak
pembelajaran sastra di sekolah yang
menggunakan metode lama dan monoton. Media
permainan ular tangga efektif sebagai media
pembelajaran sastra. Siswa menjadi tertarik dan
termotivasi dalam belajar sastra serta bersungguh-
sungguh dilihat dari hasil data tersebut. Ketika
belajar dengan kondisi yang menyenangkan maka
materipun mudah untuk diserap oleh siswa. Media
permainan ular tangga dalam pembelajaran sastra
tetap perlu adanya pengawan dari guru.
DAFTAR PUSTAKA
Nurseto, Tejo. (2011). Membuat Media
Pembelajaran Yang Menarik. Jurnal
Ekonomi & Pendidikan Volume 8 Nomor 1,
April 2011.
Nugrahani, Rahina. (2007). Media Pembelajaran
Berbasis Visual Berbentuk Permainan Ular
Konferensi Nasional Pendidikan I Prosiding | 122

Tangga Untuk Meningkatkan Kualitas Riyanti, Asih & Inung Setyami. (2017).
Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar. Penggunaan Media Pembelajaran Sastra
Lembaran Ilmu Kependidikan. Jilid 36. NO. Bagi Guru Bahasa Indonesia. DOI:
1. Juni 2007. 10.26858/retorika.v10i2.4881

21 Juni 2020 | FKIP – Universitas Muhammadiyah Banjarmasin