SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)

MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2016
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 8
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi 9
Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN 10

A. Kelas X
B. Kelas XI 10
C. Kelas XII 15
21

2
3
 I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Bagi peserta didik SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa

Inggris bukan pengalaman pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah
didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum Bahasa Inggris SMA
merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada tahap
ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan, tekanan
kata, tata bahasa dan aspek lainnya merupakan hal yang mungkin tidak
mudah untuk dipelajari karena bahasa Inggris memiliki perbedaan dalam
banyak aspek dari bahasa ibu peserta didik.

Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih

berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik untuk mampu
menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai tujuan komunikasi
dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan kompleksitas
yang lebih tinggi dari materi yang dipelajari di SMP, dengan
menggunakan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan berbasis teks.
Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengacu pada fungsi bahasa
dan penggunaannya, yang merupakan satu kesatuan makna baik lisan
maupun tulis. Adapun yang dimaksud dengan teks adalah kesatuan
makna yang dapat terdiri atas satu kata seperti kata ‘stop’ di pinggir
jalan, satu frase ‘no smoking’, satu kalimat berupa pengumuman sampai
satu buku. Dengan demikian, pembelajaran berbasis genre sangat
relevan untuk diterapkan.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini

menekankan pada peningkatan kemampuan peserta didik untuk
menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis teks. Teks dipelajari
bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan
berbagai aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat menengah ini,
materi ajar terdiri atas teks-teks sederhana.

Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK,

pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural terkait
fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak.
Penggunaan teks juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai
dan menghayati nilai-nilai agama dan sosial, termasuk perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran

pada mata pelajaran lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran teks
explanation dan eksposisi, akan membantu peserta didik memperluas
wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain dalam skala
internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan menumbuhkan
kemampuan peserta didik antara lain pada mata pelajaran Seni Budaya
untuk mempromosikan wisata di Indonesia.

4
 Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan
penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan
dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup
dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata
urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini
dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan
pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah
dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya
(measurable); dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai
bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan
kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran,
serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip
tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang
terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan
inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang
sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan
materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat
serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik.

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah

Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan

SMK/MAK adalah kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks, (1)
interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan dan
tulis, pada tataran literasi informasional, untuk melaksanakan fungsi
sosial, dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya, akademik, dan
profesi, dengan menggunakan berbagai bentuk teks, dengan struktur
yang berterima secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur
kebahasaan secara tepat. Berikut ruang lingkup kompetensi dan materi
Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan SMK/MAK.

KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI

▪ Menunjukkan perilaku ▪ Teks-teks pendek dalam wacana
yang berterima dalam interpersonal, transaksional, fungsional
lingkungan personal, khusus, dan fungsional descriptive terkait
sosial budaya, akademik, tempat wisata dan bangunan bersejarah
dan profesi; terkenal, recount terkait peristiwa
bersejarah, narrative terkait legenda
▪ Mengidentifikasi fungsi
rakyat, procedure berbentuk manual dan
sosial, struktur teks dan
kiat-kiat (tips), explanation tentang gejala
unsur kebahasaan dari
alam dan sosial, analytical exposition
teks pendek dalam
terkait isu aktual, dan news item pada
kehidupan dan kegiatan
tataran literasi informasional;
peserta didik sehari-hari;
▪ Penguasaan setiap jenis teks mencakup
▪ Berkomunikasi secara
tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur
interpersonal,
teks, dan unsur kebahasaan, yang
5
 transaksional dan ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai
fungsional tentang diri tujuan dan konteks komunikasinya;
sendiri, keluarga, serta
▪ Sikap mencakup menghayati dan
orang, binatang, dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
benda, kongkrit dan
tanggung jawab, peduli (gotong royong,
imajinatif yang terdekat
kerjasama, toleran, damai), santun,
dengan kehidupan dan
responsif dan proaktif dan menunjukkan
kegiatan peserta didik
sikap sebagai bagian dari solusi atas
sehari-hari di rumah,
berbagai permasalahan;
sekolah, dan masyarakat,
serta terkait dengan mata ▪ Keterampilan mencakup menyimak,
pelajaran lain dan dunia berbicara, membaca, menulis, dan
kerja; menonton, secara efektif, dengan
lingkungan sosial dan alam dalam
▪ Menangkap makna dan
lingkup pergaulan dunia;
menyusun teks lisan dan
tulis, dengan ▪ Unsur-unsur kebahasaan mencakup
menggunakan struktur penanda wacana, kosa kata, tata bahasa,
teks secara urut dan ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan,
runtut serta unsur tanda baca, dan kerapian tulisan tangan;
kebahasaan secara ▪ Modalitas: dengan batasan makna yang
akurat, berterima, dan jelas.
lancar.

C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan

SMA/MA/SMK/MAK bertujuan mengembangkan potensi peserta didik
agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks
berbahasa Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks
tersebut, peserta didik dibimbing untuk menggunakan pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai luhur
karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah,
sekolah, dan masyarakat.

Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:

▪ Menunjukkan perilaku berbahasa Inggris yang mencerminkan sikap
orang beriman, berperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
▪ Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan
metakognitif tentang fungsi sosial, struktur makna (urutan makna
atau yang kita kenal dengan struktur teks),dan unsur kebahasaan
berbagai teks berbahasa Inggris yang berpotensi mengembangkan
wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

6
 ▪ Memiliki keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan penggunaan berbagai teks
dalam bahasa Inggris yang dipelajari di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah bahasa Inggris.

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris

merupakan bagian dari Kurikulum 2013, yang ruang lingkup
pengelolaannya dimulai dari merumuskan Kompetensi Dasar (KD),
khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4.
Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI
2 tidak secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi
sikap dikembangkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris secara tidak
langsung dan diintegrasikan ke dalam proses pembelajarannya. Berikut
ini adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas X, Kelas XI, dan Kelas XII.

Kelas X Kelas XI Kelas XII

1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3.Memahami,
menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,dan
prosedural berdasarkan
rasa ingin tahunya
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami,
menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural, dan
metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
7
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3.Memahami,
menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural,
dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan,
penyebab fenomena dan dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan,
kejadian, serta penyebab fenomena dan dan peradaban terkait
menerapkan pengetahuan kejadian, serta penyebab fenomena dan
prosedural pada bidang menerapkan pengetahuan kejadian, serta
kajian yang spesifik prosedural pada bidang menerapkan pengetahuan
sesuai dengan bakat dan kajian yang spesifik prosedural pada bidang
minatnya untuk sesuai dengan bakat dan kajian yang spesifik
memecahkan masalah. minatnya untuk sesuai dengan bakat dan
memecahkan masalah. minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji, dalam ranah dan menyaji, dalam ranah menyaji, dan mencipta
konkret dan ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di
secara mandiri dan secara mandiri serta sekolah secara mandiri
mampu menggunakan bertindak secara efektif serta bertindak secara
metoda sesuai kaidah dan kreatif, dan mampu efektif dan kreatif, dan
keilmuan. menggunakan metoda mampu menggunakan
sesuai kaidah keilmuan. metoda sesuai kaidah
keilmuan.

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa

fungsional, termasuk konsep genre, sebagai berikut.
● Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan
peserta didik sehari-hari, dalam berbagai bentuk teks.
● Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
● Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk
melaksanakan suatu fungsi sosial.
● Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif
adalah untuk mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan
topik komunikasi), informasi prosedural (terkait dengan langkah-
langkah melaksanakan suatu proses), dan informasi konseptual
(terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks)
● Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas tiga
aspek: (1) tujuan atau fungsi sosial yang hendak dicapai, dengan
menggunakan (2) struktur teks dan (3) unsur kebahasaan yang
sesuai dengan tuntutan kontekstual.
● Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan
unsur kebahasaannya dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan
fungsional antarpeserta komunikasi, (3) moda komunikasi yang
digunakan (misalnya lisan atau tulis).
8
 ● Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar
setiap jenis teks (genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap
konteks yang dihadapi, sehingga teks yang termasuk dalam setiap
genre akan beragam dari konteks ke konteks.
● Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah
untuk memilih dan menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai
dengan konteks yang dihadapi. Oleh karena itu, berkomuniasi
merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi dan
discovery secara terus menerus.

Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk

penggunaan bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1) interpersonal,
(2) transaksional, dan (3) fungsional. Dalam teks interpersonal teks
berfungsi untuk menjaga hubungan interpersonal; dalam teks
transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan jasa;
dalam teks fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan tugas atau
pekerjaan tertentu.

Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis

genre. Artinya, teks harus dipelajari sebagai alat untuk melaksanakan
fungsi sosial secara kontekstual yang terkait langsung dengan kehidupan
peserta didik sebagai remaja terpelajar dalam berinteraksi dengan
lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat
dari kesesuaian struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks
dalam konteks penggunaannya tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang
digunakan untuk menetapkan materi pembelajaran setiap jenis teks.

Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif dipelajari pada tataran berpikir ‘memahami’
(khususnya mengidentifikasi, membandingkan, dan menafsirkan) dan
tataran ‘menerapkan’. Keterampilan menggunakan teks terwujud dalam
tindakan komunikatif menangkap makna melalui menyimak dan
membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang
semuanya terintegrasi untuk melaksanakan fungsi sosial yang sama.
Khusus untuk setiap teks transaksional, diberikan penekanan khusus
untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata dan tata bahasa yang
menjadi penciri dasar setiap jenis teks.

Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang

SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).

TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL

- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)

TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL
- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective,
objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan kata kerj bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past tense vs present perfect
tense (10)

9
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should
dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I
suppose, in my opinion (11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan because
of ..., due to ..., thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk passive
voice (11)
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?, What
can I do for you? What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative, can, should (12)
TEKS FUNGSIONAL KHUSUS
- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10)
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja (11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)
TEKS FUNGSIONAL
- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)
- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10)
- Naratif, terkait legenda rakyat (10)
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas xi (11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan

sebagai berikut.

Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris

10
 Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum
bahasa Inggris dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya
menghasilkan Kompetensi Dasar (KD). Pengembangan KD diharapkan
mampu menghasilkan peserta didik yang mampu melakukan tindakan
Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam
kegiatan menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan
dalam berbagai jenis teks untuk mencapai fungsi sosial dengan
menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan
konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis,
kolaboratif, terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada peserta
didik.

E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung
oleh beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning,
discovery learning, explorative learning, project-based learning, dan sebagainya,
yang semuanya kurang lebih mengacu pada makna ‘alami, sesuai fitrah
manusia’: terpusat pada peserta didik, autentik, kontekstual, dan bermakna
bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.

Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran

bahasa Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar dari silabus ini,
yang berdasarkan pada serangkaian konsep tentang bahasa, fungsi, serta
penggunaannya seperti yang diuraikan sebelumnya. Pembelajaran diperlukan
untuk mendorong peserta didik bersikap mandiri, aktif terlibat dalam proses
pembelajaran, bekerjasama dengan teman, berpikir eksploratif dan kritis, dan
secara proaktif memperoleh bimbingan dan arahan dari guru.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa

Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
● Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan,
disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan untuk
melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati autentik
dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui kegiatan inilah
peserta didik akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik
juga.
● Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak
menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.
Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap
pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan
informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika
mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang
mengharuskan peserta didik untuk memperbaiki pengamatannya.
● Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan
pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan keteladanan
dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna maupun struktur teks
dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan, disimak, dibaca,
ditulis, termasuk perilaku dalam konteks penggunaannya.

11
 ● Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja
sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru
● Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menyusun
langkah kerja dalam melaksanakan setiap tugas, termasuk dalam
menggunakan alat-alat seperti tabel, bagan, power point, peralatan
audio/visual, dsb.
● Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya,
termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui,
mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.

Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh

proses penilaian yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian integral
dengan pembelajaran, sehingga tidak dapat dipisahkan dari proses
pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada dasarnya adalah
membantu dan memberikan arahan dan balikan pada peserta didik
selama dan setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran sebagaimana diharapkan.

2. Penilaian
Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut ini.
● Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan dalam menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis
secara kontekstual sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya.
● Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk
perilaku selama proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis
dengan bahasa Inggris di dalam dan di luar kelas, seperti kejujuran,
kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi, kerjasama, dan
kesantunan.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan

Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya

dengan konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk
mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta didik. Tujuan
kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar peserta didik tetap berada
pada budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya,
dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga
akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan

belajar peserta didik, namun tetap harus disesuaikan dengan kondisi
dan situasi belajar setempat. Sebagai contoh, meskipun penggunaan alat
elektronik (seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu digunakan,
namun jika di sekolah tidak tersedia, maka perlu dicarikan cara lain.
Kegiatan menyimak cerita dapat dilakukan dengan cara guru langsung
membacakannya. Cara ini mungkin justru lebih autentik digunakan
daripada menggunakan alat audio yang sebenarnya sudah tersedia di
sekolah.

Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, peserta didik yang
tinggal di daerah wisata perlu diarahkan untuk belajar mendeskripsikan
dan mempromosikan lingkungan alam, tempat-tempat wisata, makanan
12
 khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat. Teks untuk
pembelajaran passive voice diarahkan untuk mendeskripsikan hasil
kerajinan setempat. Teks report dapat dipakai untuk belajar membuat
ensiklopedia flora-fauna setempat.

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kelas: X
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan
dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Mengenalkan, menjalin menirukanbeberapa
teks, dan unsur hubungan interpersonal contoh interaksi terkait
kebahasaan teks dengan teman dan guru jati diri dan hubungan
interaksi keluarga, dengan ucapan
transaksional lisan ● Struktur Teks dan tekanan kata yang
dan tulis yang - Memulai benar
melibatkan - Menanggapi
tindakan memberi (diharapkan/di luar - Mengidentifikasi
dan meminta dugaan) ungakapan-ungkapan
informasi terkait ● Unsur Kebahasaan penting dan perbedaan
jati diri dan antara beberapa cara
- Sebutan anggota
hubungan yang ada
keluarga inti dan yang
keluarga, sesuai
lebih luas dan orang- - Menanyakan hal-hal
dengan konteks
penggunaannya. orang dekat lainnya; yang tidak diketahui
(Perhatikan unsur hobi, kebiasaan atau yang berbeda.
kebahasaan - Verba: be, have, go, - Mempelajari contoh teks
pronoun: subjective,
work, live (dalam simple interaksi terkait jati diri
objective,
present tense) dan hubungan
possessive)
13
4.1 Menyusun teks - Subjek Pronoun: I, You, keluarganya yang
interaksi We, They, He, She, It dipaparkan figur-figur
transaksional lisan terkenal.
- Kata ganti possessive
dan tulis pendek
dan sederhana my, your, his, dsb. - Saling menyimak dan
yang melibatkan bertanya jawab tentang
- Kata tanya Who? Which?
tindakan memberi jati diri masing-masing
How? Dst.
dan meminta dengan teman-temannya
- Nomina singular dan
informasi terkait plural dengan atau - Melakukan refleksi
jati diri, dengan tanpa a, the, this, those,
memperhatikan tentang proses dan hasil
my, their, dsb. belajarnya
fungsi sosial, - Ucapan, tekanan kata,
struktur teks, dan intonasi, ejaan, tanda
unsur kebahasaan baca, dan tulisan
yang benar dan tangan
sesuai konteks
● Topik
Deskripsi diri sendiri
sebagai bagian dari
keluarga dan masyarakat
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

3.2 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Menjaga hubungan menirukan beberapa
teks, dan unsur interpersonal dengan contoh percakapan
kebahasaan teks guru, teman dan orang mengucapkan selamat
interaksi lain. dan memuji bersayap
interpersonal lisan (extended) yang
dan tulis yang ● Struktur Teks diperagakan
melibatkan - Memulai guru/rekaman, dengan
tindakan - Menanggapi ucapan dan tekanan
memberikan (diharapkan/di luar kata yang benar
ucapan selamat dugaan)
dan memuji - Bertanya jawab untuk
● Unsur Kebahasaan
bersayap mengidentifikasi dan
- Ungkapan memberikan menyebutkan ungkapan
(extended), serta ucapan selamat dan
menanggapinya, pemberian selamat dan
memuji bersayap
sesuai dengan pujian serta
(extended), dan
konteks menanggapinya tambahannya, n
penggunaannya - Nomina singular dan mengidentifikasi
4.2 Menyusun teks plural dengan atau persamaan dan
interaksi tanpa a, the, this, those, perbedaannya
interpersonal lisan my, their, dsb.
dan tulis sederhana - Menentukan ungkapan
- Ucapan, tekanan kata,
yang melibatkan intonasi, ejaan, tanda yang tepat secara
tindakan baca, dan tulisan lisan/tulis dari berbagai
memberikan tangan situasi lain yang serupa
ucapan selamat
dan memuji ● Topik - Membiasakan
bersayap Interaksi antara guru dan menerapkan yang
(extended), dan peserta didik di dalam sedang dipelajari. dalam
menanggapinya dan di luar kelas yang interaksi dengan guru
dengan melibatkan ucapan dan teman secara alami
memperhatikan selamat dan pujian yang di dalam dan di luar
fungsi sosial, dapat menumbuhkan kelas.
struktur teks, dan perilaku yang termuat di
unsur kebahasaan KI
14
 yang benar dan - Melakukan refleksi
sesuai konteks tentang proses dan hasil
belajar

3.3 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Menyatakan rencana, contoh interaksi terkait
teks, dan unsur menyarankan, dsb. niat melakukan suatu
kebahasaan teks tindakan/kegiatan
interaksi ● Struktur Teks dalam/dengan tampilan
transaksional lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi
melibatkan (diharapkan atau di luar - Mengidentifikasidengan
tindakan dugaan) menyebutkan persamaan
memberi dan ● Unsur Kebahasaan dan perbedaan dan dari
meminta informasi contoh-contoh yang ada
- Ungkapan pernyataan
terkait niat dalam video tersebut,
niat yang sesuai,
melakukan suatu dengan modalbe going dilihat dari isi dan cara
tindakan/kegiatan, to, would like to pengungkapannya
sesuai dengan - Nomina singular dan
konteks - Bertanya jawab tentang
plural dengan atau
penggunaannya. pernyataan beberapa
tanpa a, the, this, those,
(Perhatikan unsur tokoh tentang rencana
my, their, dsb.
kebahasaan be - Ucapan, tekanan kata, melakukan perbaikan
going to, would like intonasi, ejaan, tanda
to) - Bermain game terkait
baca, dan tulisan dengan niat mengatasi
4.3 Menyusun teks tangan
interaksi masalah
transaksional lisan ● Topik
- Membiasakan
dan tulis pendek Interaksi antara guru dan
menerapkan yang
dan sederhana peserta didik di dalam
sedang dipelajari. dalam
yang melibatkan dan di luar kelas yang
interaksi dengan guru
tindakan memberi melibatkan pernyataan
dan meminta dan teman secara alami
niatyang dapat
informasi terkait di dalam dan di luar
menumbuhkan perilaku
niat melakukan kelas.
yang termuat di KI
suatu
- Melakukan refleksi
tindakan/kegiatan,
tentang proses dan hasil
dengan
memperhatikan belajar.
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan ● Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Membanggakan, menjual, menirukan guru
struktur teks, dan mengenalkan, membacakan teks
unsur kebahasaan mengidentifikasi, deskriptif sederhana
beberapa teks mengkritik, dsb. tentang tempat wisata
deskriptif lisan dan dan/atau bangunan
tulis dengan ● Struktur Teks bersejarah
memberi dan Dapat mencakup terkenaldengan intonasi,
meminta informasi ucapan, dan tekanan
terkait tempat - Identifikasi (nama kata yang benar.
wisata dan keseluruhan dan
bangunan bagian) - Mencermati danbertanya
bersejarah - Sifat (ukuran, warna, jawab tentang contoh
terkenal, pendek jumlah, bentuk, dsb.) menganalisisdeskripsi

15
 dan sederhana, - Fungsi, manfaat, dengan alat seperti tabel,
sesuai dengan tindakan, kebiasaan mind map, dan
konteks ● Unsur kebahasaan kemudian
penggunaannya - Kosa kata dan istilah menerapkannya untuk
4.4 Teks deskriptif terkait dengan tempat menganalisis beberapa
4.4.1 Menangkap wisata dan bangunan deskripsi tempat wisata
makna secara bersejarah terkenal dan bangunan lain
kontekstual terkait - Adverbia terkait sifat
seperti quite, very, - Mencermati cara
fungsi sosial,
extremely, dst. mempresentasikan hasil
struktur teks, dan
unsur kebahasaan - Kalimat dekalraif dan analisis secara lisan,
teks deskriptif, interogatif dalam tense mempraktekkan di
lisan dan tulis, yang benar dalam kelompok masing-
pendek dan - Nomina singular dan masing, dan kemudian
sederhana terkait plural secara tepat, mempresentasikan di
tempat wisata dan dengan atau tanpa a, kelompok lain
bangunan the, this, those, my,
bersejarah terkenal their, dsb. - Mengunjungi tempat
wisata atau bangunan
4.4.2 Menyusun teks
- Ucapan, tekanan kata, bersejarah untuk
deskriptif lisan dan
intonasi, ejaan, tanda menghasilkan teks
tulis, pendek dan
baca, dan tulisan deskriptif tentang tempat
sederhana, terkait
tangan wisata atau bangunan
tempat wisata dan
bangunan ● Topik bersejarahsetempat.
bersejarah Deskripsi tempat wisata
terkenal, dengan - Menempelkan teks di
dan bangunan bersejarah
memperhatikan dinding kelas dan
yang dapat
fungsi sosial, bertanya jawab dengan
menumbuhkan perilaku
struktur teks, dan yang termuat di KI pembaca (siswa lain,
unsur kebahasaan, guru) yang datang
secara benar dan membacanya
sesuai konteks
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar.
3.5 Membedakan ● Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin hubungan menirukan guru
struktur teks, dan interpersonal dan membacakan beberapa
unsur kebahasaan akademik antar peserta teks pemberitahuan
beberapa teks didik, guru, dan sekolah (announcement) dengan
khusus dalam intonasi, ucapan, dan
bentuk ● Struktur Teks tekanan kata yang
pemberitahuan - Istilah khusus terkait benar.
(announcement), dengan jenis
dengan memberi pemberitahuannya - Bertanya dan
dan meminta - Informasi khas yang mempertanyakan
informasi terkait relevan tentang persamaan dan
kegiatan sekolah, - Gambar, hiasan, perbedaan fungsi sosial,
sesuai dengan komposisi warna struktur teks dan unsur
konteks ● Unsur Kebahasaan kebahasaannya
penggunaannya
- Ungkapan dan kosa - Mencermati danbertanya
4.5 Teks kata yang lazim jawab tentang contoh
pemberitahuan digunakan dalam
(announcement) menganalisisdeskripsi
announcement dengan alat seperti tabel
4.5 1 Menangkap (pemberitahuan) dan kemudian
makna secara - Nomina singular dan
kontekstual terkait menerapkannya untuk
plural secara tepat,
16
 fungsi sosial, dengan atau tanpa a, menganalisis beberapa
struktur teks, dan the, this, those, my, teks pemberitahuan lain
unsur kebahasaan their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, - Membuat teks
teks khusus dalam
bentuk intonasi, ejaan, tanda pemberitahuan
pemberitahuan baca, dan tulisan (announcement) untuk
(announcement) tangan kelas atau teman
4.5.2 Menyusun teks ● Topik - Melakukan refleksi
khusus dalam Pemberitahuan kegiatan, tentang proses dan hasil
bentuk kejadian yang dapat belajar.
pemberitahuan menumbuhkan perilaku
(announcement), yang termuat di KI
lisan dan tulis,
pendek dan ● Multimedia
sederhana, dengan Layout dan dekorasi yang
memperhatikan membuat tampilan teks
fungsi sosial, pemberitahuan lebih
struktur teks, dan menarik.
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Menjelaskan, menirukan beberapa
teks, dan unsur mendeskripsikan, contoh percakapan
kebahasaan teks menyangkal, terkait dengan intonasi,
interaksi menanyakan, dsb. ucapan dan tekanan
transaksional lisan kata yang tepat
dan tulis yang ● Struktur Teks
melibatkan - Memulai - Guru mendiktekan
tindakan - Menanggapi percakapan tersebut dan
memberi dan (diharapkan/di luar peserta didik
meminta informasi dugaan) menuliskannya dalam
terkait ● Unsur Kebahasaan buku catatannya untuk
keadaan/tindakan/ - Kalimat deklaratif dan kemudianbertanya jawab
kegiatan/kejadian interogative dalam terkait perbedaan dan
yang simple past tense, persamaan makna
dilakukan/terjadi present perfect tense. kalimat-kalimat yang
di waktu lampau - Adverbial dengan since, menggunakan kedua
yang merujuk ago, now; klause dan tense tersebut
waktu terjadinya adveribial penunjuk
dan kesudahannya, waktu - Membaca beberapa teks
sesuai dengan - Nomina singular dan pendek yang
konteks plural secara tepat, menggunakan kedua
penggunaannya. dengan atau tanpa a, tense tersebut, dan
(Perhatikan unsur the, this, those, my, menggunakan beberapa
kebahasaan simple their, dsb. kalimat-kalimat di
past tense vs - Ucapan, tekanan kata, dalamnya untuk
present perfect intonasi, ejaan, tanda
tense) melengkapi teks
baca, dan tulisan rumpang pada beberapa
4.6 Menyusun teks tangan teks terkait.
interaksi
transaksional, lisan ● Topik
- Mencermati beberapa
dan tulis, pendek Kegiatan, tindakan,
kalimat rumpang untuk
dan sederhana, kejadian, peristiwa yang
menentukan tense yang
yang melibatkan dapat
menumbuhkanperilaku tepat untuk kata kerja
tindakan memberi
yang termuat di KI yang diberikan dalam
dan meminta
informasi terkait
17
 keadaan/tindakan/ kurung
kegiatan/kejadian
- Diberikan suatu kasus,
yang
peserta didik membuat
dilakukan/terjadi
di waktu lampau satu teks pendek dengan
yang merujuk menerapkan kedua tense
waktu terjadinya tersebut
dan kesudahannya,
- Melakukan refleksi
dengan
tentang proses dan hasil
memperhatikan
fungsi sosial, belajar
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.7 Membedakan ● Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Melaporkan, membacakan peristiwa
struktur teks, dan menceritakan, berbagi bersejarah, menirukan
unsur kebahasaan pengalaman, mengambil bagian demi bagian
beberapa teks teladan, membanggakan dengan ucapan dan
recount lisan dan temakan kata yang
tulis dengan ● Struktur Teks benar, dan bertanya
memberi dan Dapat mencakup: jawab tentang isi teks
meminta informasi
terkait peristiwa - orientasi - Menyalin teks tsb dalam
bersejarah sesuai - urutan buku teks masing-
dengan konteks kejadian/kegiatan masing mengikuti
penggunaannya - orientasi ulang seorang siswa yang
4.7 Teks recount – ● Unsur Kebahasaan menuliskan di papan
peristiwa - Kalimat deklaratif dan tulis, sambil bertanya
bersejarah interogatif dalam simple jawab terkait fungsi
4.7.1 Menangkap past, past continuous, sosial, struktur teks, dan
makna secara present perfect, dan unsur kebahasaan
kontekstual terkait lainnya yang diperlukan dalam teks
fungsi sosial, - Adverbia penghubung
waktu: first, then, after - Mencermati analisis
struktur teks, dan
unsur kebahasaan that, before, when, at terhadap fungsi sosial,
teks recount lisan last, finally, dsb. rangkaian tindakan dan
dan tulis terkait - Adverbia dan frasa kejadian dengan
peristiwa preposisional penujuk menggunakan alat
bersejarah waktu seperti tabel, bagan, dan
4.7.2 Menyusun teks - Nomina singular dan kemudian mengerjakan
recount lisan dan plural dengan atau hal sama dengan teks
tulis, pendek dan tanpa a, the, this, those, tentang peristiwa
sederhana, terkait my, their, dsb. bersejarah lainnya
peristiwa - Ucapan, tekanan kata,
bersejarah, dengan intonasi, ejaan, tanda - Mengumpulkan
memperhatikan baca, dan tulisan informasi untuk
fungsi sosial, tangan menguraikan peristiwa
struktur teks, dan ● Topik bersejarah di Indonesia
unsur kebahasaan, Peristiwa bersejarah yang
secara benar dan - Menempelkan karyanya
dapat menumbuhkan di dinding kelas dan
sesuai konteks perilaku yang termuat di
bertanya jawab dengan
KI
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya

18

3.8 Membedakan ● Fungsi Sosial
fungsi sosial, Mendapat hiburan,
struktur teks, dan menghibur, mengajarkan
unsur kebahasaan nilai-nilai luhur,
beberapa teks mengambil teladan
naratif lisan dan
tulis dengan ● Struktur Teks
memberi dan Dapat mencakup:
meminta informasi
terkait legenda - Orientasi
rakyat, sederhana, - Komplikasi
sesuai dengan - Resolusi
konteks - Orientasi ulang
penggunaannya ● Unsur Kebahasaan
4.8 Menangkap makna - Kalimat-kalimat
secara kontekstual
dalamsimple past tense,
terkait fungsi past continuous, dan
sosial, struktur lainnya yang relevan
teks, dan unsur - Kosa kata: terkait
kebahasaan teks karakter, watak, dan
naratif, lisan dan setting dalam legenda
tulis sederhana - Adverbia penghubung
terkait legenda dan penujuk waktu
rakyat - Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan
tangan
● Topik
Cerita legenda yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI
3.9 Menafsirkan fungsi ● Fungsi sosial
sosial dan unsur Mengembangkan nilai-
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan
lagu terkait karakter yang positif
kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/ ● Unsur kebahasaan
MAK - Kosa kata dan tata
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu
terkait fungsi sosial
- Ucapan, tekanan kata,
dan unsur
intonasi, ejaan, tanda
kebahasaan secara
kontekstual lirik baca, dan tulisan
lagu terkait tangan
kehidupan remaja ● Topik
SMA/MA/SMK/MA
K Hal-hal yang dapat
memberikan keteladanan
dan menumbuhkan
19
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar.
- Menyimak guru
membacakan legenda,
sambil dilibatkan dalam
tanya jawab tentang
isinya
- Didiktekan guru
menuliskan legenda
tersebut dalam buku
catatan masing-masing,
sambil bertanya jawab
terkait fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang ada
- Dalam kelompok masing-
masing berlatih
membacakan legenda tsb
dengan intonasi, ucapan
dan tekanan kata yang
benar, dengan saling
mengoreksi
- Membaca satu legenda
lain, bertanya jawab
tentang isinya, dan
kemudian
mengidentifikasi kalimat-
kalimat yang memuat
bagian-bagian legenda
yang ditanyakan
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar.
- Membaca, menyimak,
dan menirukan lirik lagu
secara lisan
- Menanyakan hal-hal
yang tidak diketahui
atau berbeda
- Mengambil teladan dari
pesan-pesan dalam lagu
- Menyebutkan pesan
yang terkait dengan
bagian-bagian tertentu
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya
 perilaku yang termuat di
KI

B. Kelas: XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan
dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi ● FungsiSosial - Menyimak, membaca,

sosial, struktur Menjaga hubungan dan menirukan, guru
teks, dan unsur interpersonal dengan membacakan beberapa
kebahasaan teks guru, teman, dan orang teks pendek berisisaran
interaksi lain. dan tawaran dengan
transaksional lisan ucapan dan tekanan
dan tulis yang ● Struktur Teks kata yang benar
melibatkan - Memulai
tindakan memberi - Menanggapi - Menanyakan hal-hal
dan meminta (diharapkan/di luar yang tidak diketahui
informasi terkait dugaan) atau yang berbeda
saran dan tawaran, ● Unsur Kebahasaan - Menentukan modal yang
sesuai dengan
- Ungkapan yang tepat untuk diisikan ke
konteks
penggunaannya. menunjukkan saran dalam kalimat-kalimat
(Perhatikan unsur dan tawaran, dengan rumpang
kebahasaan modal should dan can
- Nomina singular dan - Diberikan beberapa
should, can)
plural dengan atau situasi, membuat
4.1 Menyusun teks tanpa a, the, this, those, beberapa saran dan
interaksi my, their, dsb. tawaran yang sesuai
transaksional, lisan - Ucapan, tekanan kata, secara tertulis kemudian
dan tulis, pendek intonasi, ejaan, tanda dibacakan ke kelas
dan sederhana, baca, dan tulisan
yang melibatkan tangan - Melakukan pengamatan
tindakan memberi di lingkungan sekolah
dan meminta ● Topik
dan sekitarnyauntuk
informasi terkait Situasi yang membuat serangkaian
saran dan tawaran, memungkinkan
saran dan tawaran
dengan pemberian saran dan
memperhatikan untuk memperbaikinya
tawaran melakukan
fungsi sosial, tindakan yang dapat - Melakukan refleksi
struktur teks, dan menumbuhkan perilaku tentang proses dan hasil
unsur kebahasaan yang termuat di KI belajarnya
yang benar dan
sesuai konteks

20
3.2 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak
sosial, struktur Menjaga hubungan beberapa interaksi dalam
teks, dan unsur interpersonal dengan media visual (gambar
kebahasaan teks guru, teman, dan orang atau video) yang
interaksi lain. melibatkan pernyataan
transaksional lisan pendapat dan pikiran
dan tulis yang ● Struktur Teks
melibatkan - Memulai - Mengidentifikasi dan
tindakan memberi - Menanggapi menyebutkan situasi
dan meminta (diharapkan/di luar yang memunculkan
informasi terkait dugaan) pernyataan pendapat
pendapat dan ● Unsur Kebahasaan dan pikiran dan
pikiran, sesuai - Ungkapan menyatakan menyebutkan
dengan konteks pendapat I think, I pernyataan yang
penggunaannya. suppose, in my opinion dimaksud
(Perhatikan unsur - Nomina singular dan
kebahasaan I think, - Bertanya dan
plural dengan atau
I suppose, in my mempertanyakan
tanpa a, the, this, those,
opinion) my, their, dsb. tentang hal-hal yang
4,2 Menyusun teks - Ucapan, tekanan kata, tidak diketahui atau
interaksi intonasi, ejaan, tanda berbeda
transaksional, lisan baca, dan tulisan
dan tulis, pendek - Diberikan beberapa
tangan
dan sederhana, situasi peserta didik
yang melibatkan ● Topik menyatakan pendapat
tindakan memberi Situasi yang dan pikirannya yang
dan meminta memungkinkan sesuai secara tertulis
informasi terkait munculnya pernyataan kemudian dibacakan ke
pendapat dan tentang pendapat dan kelas
pikiran, dengan pikiran yang dapat
memperhatikan menumbuhkan perilaku - Melakukan pengamatan
fungsi sosial, yang termuat di KI di lingkungan daerahnya
struktur teks, dan dan sekitarnyadan
unsur kebahasaan kemudian menyatakan
yang benar dan pendapat dan pikirannya
sesuai konteks terkait dengan upaya
menjaga, memelihara
dan memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar

3.3 Membedakan ● Fungsi Sosial - Mencermati dan

fungsi sosial, Menjaga hubungan menemukan perbedaan
struktur teks, dan interpersonal dalam dan persamaan dari
unsur kebahasaan konteks resmi beberapa undangan
beberapa teks resmi untuk beberapa
khusus dalam ● Struktur Teks acara yang berbeda
bentuk undangan Dapat mencakup:
resmi dengan - Mengidentifikasi dan
memberi dan - Sapaan menyebutkan bagian-
meminta informasi - Isi bagian dari undangan
terkait kegiatan - Penutup dengan ucapan dan
sekolah/tempat tekanan kata yang benar
● Unsur Kebahasaan
kerja sesuai dengan - Mencermati beberapa
- Ungkapan dan istilah undangan resmi lainnya,
konteks yang digunakan dalam
penggunaannya dan mengidentifikasi
undangan resmi bagian-bagiannya serta
21
4.3 Teks Undangan - Nomina singular dan ungkapan-ungkapan
Resmi plural dengan atau yang digunakan
tanpa a, the, this, those, - Diberikan beberapa
4.3.1 Menangkap
my, their, dsb. undangan resmi yang
makna secara
- Ucapan, tekanan kata, tidak lengkap, dan
kontekstual terkait
intonasi, ejaan, tanda kemudian
fungsi sosial,
baca, dan tulisan melengkapinya dengan
struktur teks, dan
tangan kata dan ungkapan yang
unsur kebahasaan
sesuai
teks khusus dalam ● Topik
- Diberikan deskripsi
bentuk undangan Acara formal yang terkait tentang acara yang akan
resmi lisan dan dengan sekolah, rumah, dilaksanakan, dan
tulis, terkait dan masyarakat yang kemudian membuat
kegiatan dapatmenumbuhkan undangan resminya
sekolah/tempat perilaku yang termuat di - Menempelkan undangan
kerja KI di dinding kelas dan
4.3.2 Menyusun teks
● Multimedia bertanya jawab dengan
khusus dalam
Layout yang membuat pembaca (siswa lain,
bentuk undangan
resmi lisan dan tampilan teks lebih guru) yang datang
tulis, terkait menarik. membacanya
kegiatan - Melakukan refleksi
sekolah/tempat tentang proses dan hasil
kerja, dengan belajarnya
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan ● Fungsi Sosial - Membaca dua teks
fungsi sosial, Menyatakan pendapat, eksposisi analitis tentang
struktur teks, dan mempengaruhi, dengan isu-isu aktual yang
unsur kebahasaan argumentasi analitis berbeda.
beberapa teks
eksposisi analitis ● Struktur Teks - Mencermati satu tabel
lisan dan tulis Dapat mencakup yang menganalisis
dengan memberi unsur-unsur eksposisi,
dan meminta - Pendapat/pandangan bertanya jawab, dan
informasi terkait - Argumentasi secara kemudian
isu aktual, sesuai analitis menerapkannya untuk
dengan konteks - Kesimpulan
menganalisis satu teks
penggunaannya ● Unsur Kebahasaan lainnya
4.4 Teks eksposisi - Ungkapan seperti I
analitis believe, I think - Mencermati rangkaian
- Adverbia first, second, kalimat yang masing-
4.4.1 Menangkap
third … masing merupakan
makna secara
kontekstual terkait - Kata sambungTherefor, bagian dari tiga teks
fungsi sosial, consequently, based on eksposisi yang dicampur
struktur teks, dan the arguments aduk secara acak, untuk
unsur kebahasaan - Nomina singular dan kemudian bekerja sama
teks eksposisi plural dengan atau mengelompokkan dan
analitis lisan dan tanpa a, the, this, those, menyusun kembali
tulis, terkait isu my, their, dsb.
menjadi tiga teks
aktual - Ucapan, tekanan kata,
eksposisi analitis yang
intonasi, ejaan, tanda
4.4.2 Menyusun teks baca, dan tulisan koheren, seperti aslinya
eksposisi analitis tangan
tulis, terkait isu - Membacakan teks-teks

22
 aktual, dengan ● Topik eksposisi tsb dengan
memperhatikan Isu-isu aktual yang perlu suara lantang di depan
fungsi sosial, dibahas yang kelas, dengan ucapan
struktur teks, dan menumbuhkan perilaku dan tekanan kata yang
unsur kebahasaan, yang termuat di KI benar
secara benar dan
sesuai konteks - Membuat teks eksposisi
menyatakan
pandangannya tentang
satu hal di sekolah, desa,
atau kotanya.
- Menempelkan teks tsb di
dinding kelas dan
bertanya jawab dengan
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

3.5 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Membaca dan

sosial, struktur Mendeskripsikan, mencermati beberapa
teks, dan unsur memaparkan secara deskripsi tentang produk
kebahasaan teks obyektif seni budaya dari
interaksi beeberapa negara
transaksional lisan ● Struktur Teks dengan banyak
dan tulis yang - Memulai menggunakan kalimat
melibatkan - Menanggapi pasif
tindakan memberi (diharapkan/di luar
dan meminta dugaan) - Membacakan deskripsi
informasi terkait setiap produk budaya
● Unsur Kebahasaan secara lisan di depan
keadaan/tindakan/
kegiatan/kejadian - Kalimat deklaratif dan kelas secara bermakna
tanpa perlu interogatif dalam dengan ucapan dan
menyebutkan passive voice tekanan yang benar
pelakunya dalam - Preposisiby
teks ilmiah, sesuai - Nomina singular dan - Melengkapi teks tentang
dengan konteks plural dengan atau suatu produk yang kata
penggunaannya. tanpa a, the, this, those, kerjanya banyak yang
(Perhatikan unsur my, their, dsb. dihilangkan dengan kata
kebahasaan - Ucapan, tekanan kata, kerja yang makna tepat
passive voice) intonasi, ejaan, tanda
berbentuk pasif, dengan
baca, dan tulisan
4.5 Menyusun teks grammar dan ejaan yang
tangan
interaksi benar
transaksional lisan ● Topik
dan tulis yang Benda, binatang, - Membacakan deskripsi
melibatkan tumbuh-tumbuhan, yang setiap produk budaya
tindakan memberi terkait dengan mata yang sudah lengkap di
dan meminta pelajaran lain yang depan kelas secara
informasi terkait menumbuhkan perilaku bermakna dengan
keadaan/tindakan/ yang termuat di KI ucapan dan tekanan
kegiatan/kejadian yang benar
tanpa perlu
menyebutkan - Melakukan refleksi
pelakunya dalam tentang proses dan hasil
teks ilmiah, dengan
23
 memperhatikan belajarnya
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.6 Membedakan ● Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin kedekatan menirukan guru
struktur teks, dan hubungan antar pribadi membacakan beberapa
unsur kebahasaan contoh surat pribadi
beberapa teks ● Struktur Teks dengan ucapan, dan
khusus dalam Dapat mencakup tekanan kata yang
bentuk surat benar.
pribadi dengan - Tempat dan tanggal
memberi dan - Penerima - Membaca dengan suara
menerima - Sapaan lantang dan bermakna,
informasi terkait - Isi surat dengan ucapan dan
kegiatan diri - Penutup tekanan kata yang benar
sendiri dan orang ● Unsur Kebahasaan
- Mencermati satu tabel
sekitarnya, sesuai - Ungkapan keakraban
dengan konteks yang menganalisis
yang lazim digunakan
penggunaannya dalam surat pribadi unsur-unsur eksposisi,
- Nomina singular dan bertanya jawab, dan
4.6 Teks surat pribadi
plural dengan atau kemudian
4.6.1 Menangkap
tanpa a, the, this, those, menerapkannya untuk
makna secara
my, their, dsb. menganalisis dua surat
kontekstual terkait
fungsi sosial, - Ucapan, tekanan kata, pribadi lainnya
struktur teks, dan intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan - Mencermati rangkaian
unsur kebahasaan kalimat yang masing-
teks khusus dalam tangan
masing merupakan
bentuk surat ● Topik
bagian dari tiga surat
pribadi terkait Pengalaman, informasi,
kegiatan diri pribadi yang dicampur
hallain yang terkait aduk secara acak, untuk
sendiri dan orang dengan sekolah, rumah,
sekitarnya kemudian bekerja sama
dan masyarakat yang
4.6.2 Menyusun teks mengelompokkan dan
dapat menumbuhkan
khusus dalam perilaku yang termuat di menyusun kembali
bentuk surat KI menjadi tiga surat
pribadi terkait pribadi yang koheren,
kegiatan diri seperti aslinya
sendiri dan orang
sekitarnya, lisan - Membuat surat pribadi
dan tulis, dengan untuk satu orang teman
memperhatikan di kelas tentang suatu
fungsi sosial, hal yang relevan, dan
struktur teks, dan kemudian membalasnya
unsur kebahasaan,
secara benar dan - Melakukan refleksi
sesuai konteks tentang proses dan hasil
belajar

3.7 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak

sosial, struktur Menjelaskan, memberikan beberapa interaksi dalam
teks, dan unsur alasan, mensyukuri, dsb. media visual (gambar
kebahasaan teks atau video) yang
interaksi ● Struktur Teks melibatkan
transaksional lisan - Memulai pernyataansebab akibat
dan tulis yang - Menanggapi
24
 melibatkan (diharapkan/di luar - Mengidentifikasi dan
tindakan memberi dugaan) menyebutkan situasi
dan meminta ● Unsur Kebahasaan yang memunculkan
informasi terkait pernyataan sebab akibat
- Kata yang menyatakan
hubungan sebab dan menyebutkan
hubungan sebab akibat:
akibat, sesuai pernyataan yang
because of ..., due to ...,
dengan konteks dimaksud
thanks to ...
penggunaannya.
- Nomina singular dan
(Perhatikan unsur - Bertanya dan
plural dengan atau
kebahasaan mempertanyakan
tanpa a, the, this, those,
because of ..., due tentang hal-hal yang
my, their, dsb.
to ..., thanks to ...) tidak diketahui atau
- Ucapan, tekanan kata,
4.7 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda berbeda
interaksi baca, dan tulisan
transaksional lisan - Diberikan beberapa
tangan
dan tulis yang situasi peserta didik
melibatkan ● Topik menulis teks pendek
tindakan memberi Keadaan, perbuatan, yang melibatkan
dan meminta tindakan di sekolah, pernuataan sebab
informasi terkait rumah, dan sekitarnya akibatdan kemudian
hubungan sebab yang layak dibahas dibacakan ke kelas
akibat, dengan melalui sebab akibat yang
memperhatikan dapat menumbuhkan - Melakukan pengamatan
fungsi sosial, perilaku yang termuat di di lingkungan daerahnya
struktur teks, dan KI. dan sekitarnyadan
unsur kebahasaan kemudian membuat
yang benar dan beberapa pandangan
sesuai konteks yang melibatkansebab
akibat terkait dalam
upaya menjaga,
memelihara dan
memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar

3.8 Membedakan ● Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks

fungsi sosial, Menjelaskan, memberi information report terkait
struktur teks, dan gambaran alasan mata pelajaran lain di
unsur kebahasaan terjadinya suatu Kelas IX
beberapa teks fenomena
explanation lisan - Menggunakan alat
dan tulis dengan ● Struktur Teks analisis, mengidentifikasi
memberi dan Dapat mencakup: bagian-bagian struktur
meminta informasi teks report dan
terkait gejala alam - fenomena mengamati cara
atau sosial yang - identitas gejala penggunaanya, seperti
tercakup dalam - rangkaian penjelasan yang dicontohkan
mata pelajaran lain ● Unsur Kebahasaan - Bertanya jawab tentang
di kelas XI, sesuai beberapa teks lain lagi
- Adverbia first, then,
dengan konteks dengan topik yang
following, finally
penggunaannya berbeda
- Hubungan sebab-akibat
- Mengumpulkan
4.8 Menangkap makna (if –then, so, as a
consequence, since, due informasi dari berbagai
secara kontekstual
to, because of, thanks to sumber untuk membuat
terkait fungsi
sosial, struktur - Kalimat pasif, teks-teks tentang
teks, dan unsur dalamtenses yang fenomena alam pendek
25
 kebahasaan teks present
explanation lisan - Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
dan tulis, terkait
baca, dan tulisan
gejala alam atau
tangan
sosial yang
tercakup dalam ● Topik
mata pelajaran
Benda-benda non
lain di kelas XI
manusia, seperti air,
penguapan, hujan dengan
paparan yang
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI
3.9 Menafsirkan fungsi ● Fungsi sosial
sosial dan unsur Mengembangkan nilai-
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan
lagu terkait karakter yang positif
kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MA ● Unsur kebahasaan
K - Kosa kata dan tata
bahasa dalam lirik lagu
4.9 Menangkap makna
secara kontekstual
- Ucapan, tekanan kata,
terkait fungsi sosial
intonasi, ejaan, tanda
dan unsur
kebahasaan lirik baca, dan tulisan
lagu terkait tangan
kehidupan remaja ● Topik
SMA/MA/SMK/MA
K Hal-hal yang dapat
memberikan keteladanan
dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI
dan sederhana.
- Menempelkan teks
masing-masing di
dinding kelas untuk
dibaca temannya
- Mempresentasikan
teksnya kepada teman-
teman yang datang
membaca
- Melakukan langkah yang
sama dengan topik
fenomena sosial
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya
- Membahas hal-hal yang
terkait dengan tema lagu
yang liriknya akan
segera dibaca
- Membaca dan
mencermati isi lirik lagu
terkait dengan
pembahasan sebelumnya
- Menyimak, dan
menirukan guru
membaca lirik lagu
secara bermakna
- Menyebutkan bagian-
bagian yang terkait
dengan pesan-
pesantertentu
- Membahas pemilihan
kata tertentu terkait
dengan tema lagu
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

C. Kelas: XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan
dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

26
 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi ● Fungsi sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Menjalin dan menjaga interaksi yang
teks, dan unsur hubungan interpersonal. melibatkan penawaran
kebahasaan teks jasa
interaksi ● Struktur teks dalam/dengantampilan
interpersonal lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang - Menanggapi
melibatkan (diharapkan/di luar - Mengidentifikasidengan
tindakan dugaan) menyebutkan
menawarkan jasa, persamaan dan
● Unsur kebahasaan
serta perbedaan dan dari
menanggapinya, - Ungkapan yang sesuai contoh-contoh yang ada
sesuai dengan untuk menawarkan dalam video tersebut,
konteks jasa, seperti May I help
dilihat dari isi dan cara
penggunaannya. you?, What can I do for
pengungkapannya
(Perhatikan unsur you? What if ...?
kebahasaan May I - Nomina singular dan - Diberikan beberapa
help you?, What can plural dengan atau situasi, menyiapkan
I do for you? What if tanpa a, the, this, those, interaksi untuk bermain
...?) my, their, dsb.
peran yang melibatkan
- Ucapan, tekanan kata,
4.1 Menyusun teks penawaran jasa dan
intonasi, ejaan, tanda
interaksi baca, dan tulisan pelaksanaannya
interpersonal lisan tangan
dan tulis sederhana - Membiasakan
yang melibatkan ● Topik menerapkan yang
tindakan Interaksi antara guru dan sedang dipelajari. dalam
menawarkan jasa, peserta didik di dalam interaksi dengan guru
dan menanggapinya dan di luar kelas yang dan teman secara alami
dengan melibatkan pernyataan di dalam dan di luar
memperhatikan niat yang dapat kelas.
fungsi sosial, menumbuhkan perilaku
struktur teks, dan yang termuat di KI - Melakukan refleksi
unsur kebahasaan tentang proses dan hasil
yang benar dan belajar.
sesuai konteks
3.2 Membedakan fungsi ● Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Menimbulkan kesan menirukan guru
teks, dan unsur positif tentang kesesuaian membacakan beberapa
kebahasaan pelamar dengan surat lamaran dengan
beberapa teks pekerjaan yang dilamar ucapan, dan tekanan
khusus dalam kata yang benar.
bentuk surat ● Struktur teks
lamaran kerja, Dapat mencakup - Mengaitkan kualifikasi
dengan memberi dengan pekerjaan yang
dan meminta - Tempat dan tanggal dilamar, dan membahas
informasi terkait - Penerima dan kesesuaiannya
jati diri, latar alamatnya
- Sapaan - Mencermati perbedann
belakang
pendidikan/pengala - Isi surat dan persamaan kalimat-
man kerja, sesuai - Penutup kalimat pembuka,
dengan konteks - Tanda tangan dan nama pernyataan kualifikasi,
penggunaannya lengkap dan bagian-bagian
4.2 Surat lamaran kerja ● Unsur kebahasaan lainnya
4.2.1 Menangkap - Ungkapan dan kosakata - Dengan mengambil
yang sesuai
27
 makna secara - Ucapan, tekanan kata, kalimat-kalimat
kontekstual terkait intonasi, ejaan, tanda darisurat-surat lamaran
fungsi sosial, baca, dan tulisan yang telah dipelajari
struktur teks, dan tangan maupun lainnya,
unsur kebahasaan ● Topik memilih untuk membuat
teks khusus dalam setiap bagian surat
Pekerjaan dan
bentuk surat lamaran kerja
pemenuhan kualifikasi
lamaran kerja, yang disesuaikan dengan
yang dapat
memberikan persyaratan yang tertera
menumbuhkan perilaku
informasi antara
yang termuat dalam KI. di iklan lowongan kerja
lain jati diri, latar
belakang - Bertukar dengan tiga
pendidikan/pengala teman untuk membahas
man kerja kualitas surat masing-
4.2.2 Menyusun teks masing, saling memberi
khusus surat masukan untuk
lamaran kerja, yang perbaikan
memberikan
informasi antara - Melakukan refleksi
lain jati diri, latar tentang proses dan hasil
belakang belajar
pendidikan/pengala
man kerja, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.3 Membedakan fungsi ● Fungsi sosial - Mencermati beberapa
sosial, struktur Mendeskripsikan, caption beserta fotonya
teks, dan unsur mengomentari gambar, dari koran
kebahasaan foto, tabel, grafik,bagan
beberapa teks - Menyimak dan
khusus dalam ● Struktur text menirukan guru
bentuk teks Dapat mencakup membacakan semua
caption, dengan caption, dan ucapan dan
memberi dan - Tindakan/peristiwa/ tekanan kata yang
meminta informasi kegiatan benar.
terkait - Orang/benda yang
terlibat - Mencermati satu tabel
gambar/foto/tabel/ yang menganalisis
grafik/bagan, - Lingkup situasi
unsur-unsur caption,
sesuai dengan ● Unsur kebahasaan bertanya jawab, dan
konteks - Frasa nominal untuk kemudian
penggunaannya benda, orang, binatang, menerapkannya untuk
4.3 Teks penyerta lokasi, dsb. yang menganalisis beberapa
gambar (caption) menjadi fokus, dengan
caption lainnya
4.3.1 Menangkap atau tanpa a, the, this,
makna secara those, my, their, dsb. - Mengumpulkanbeberapa
kontekstual terkait - Frasa verbal terkait caption dari koran
fungsi sosial, gambar/foto/tabel/grafi beserta
struktur teks, dan k dalam tense yang gambar/foto/tabel/grafi
unsur kebahasaan sesuai
k/bagan. Dalam kerja
teks khusus dalam - Ucapan, tekanan kata,
kelompok: saling
bentuk caption intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan membacakan,
terkait
tangan menganalisis dengan
gambar/foto/tabel/

28
 grafik/bagan ● Topik
4.3.2 Menyusun teks Kegiatan, peristiwa, data,
khusus dalam fakta aktual dari
bentuk teks caption koranyang dapat
terkait menumbuhkan perilaku
gambar/foto/tabel/ yang termuat dai KI
grafik/bagan,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan fungsi ● Fungsi sosial
sosial, struktur Memberi informasi terkini
teks, dan unsur
kebahasaan ● Struktur text
beberapa teks news Dapat mencakup
item lisan dan tulis
dengan memberi - Judul (Headlines)
dan meminta - Paragraf
informasi terkait pembuka(newsworthy)
berita sederhana - Latar belakang kejadian
dari (Background events)
koran/radio/TV, berupa rangkaian
sesuai dengan paragraf yang merinci
konteks isi paragaraf pembuka.
penggunaannya - Kutipan
4.4 Menangkap makna ● Unsur kebahasaan
secara kontekstual - Past tense , Present
terkait fungsi Perfect Tense, Future
sosial, struktur Tense
teks, dan unsur - Kalimat Pasif
kebahasaan teks
- Kalimat Langsung dan
news items lisan Tak Langsung
dan tulis, dalam - Kata sandang (Article)
bentuk berita - Kutipan langsung dan
sederhana tidak langsung
koran/radio/TV - Kata depan
(Prepositions)
- Kalimat Nominal
singular dan plural
- Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan
tangan
● Topik
Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang menarik
dan layak menjadi berita
yang dapat
menumbuhkan perilaku
29
tabel
- Membuat caption untuk
beberapa foto pribadi:
Menggunakan tabel yang
sama, merancang untuk
membuat caption foto-
foto tersebut
- Menempelkan di dinding
kelas untuk dibaca
temannya
- Membahas captionnya
dengan teman dan guru
yang datang membaca
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya
- Membaca beberapa teks
information report
terkait mata pelajaran
lain di Kelas IX
- Menggunakan alat
analisis,
mengidentifikasi bagian-
bagian struktur teks
report dan mengamati
cara penggunaanya,
seperti yang
dicontohkan
- Bertanya jawab tentang
beberapa teks lain lagi
dengan topik yang
berbeda
- Mengumpulkan
informasi dari berbagai
sumber untuk membuat
teks-teks tentang
fenomena alam pendek
dan sederhana.
- Menempelkan teks
masing-masing di
dinding kelas untuk
dibaca temannya
- Mempresentasikan
teksnya kepada teman-
teman yang mendatangi
- Melakukan langkah
yang sama dengan topik
fenomena sosial
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya
 yang termuat dalam KI.

3.5 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Menjelaskan, menirukan beberapa
teks, dan unsur mendeskripsikan, contoh interaksi
kebahasaan teks menyangkal, pengandaian diikuti oleh
interaksi menanyakan, dsb. perintah/saran, yang
transaksional lisan diperagakan dengan
dan tulis yang ● Struktur Teks
ucapan dan tekanan
melibatkan Dapat mencakup kata yang benar.
tindakan memberi
dan meminta - Memberi informasi - Mengidentifikasi
informasi terkait - Meminta informasi
ungkapan pengandaian
pengandaian diikuti ● Unsur Kebahasaan dengan saran dari
oleh - Pernyataan dan contoh-contoh yang ada,
perintah/saran, pertanyaan terkait dilihat dari isi dan cara
sesuai dengan dengan kalimat pengungkapannya.
konteks pengandaian
penggunaannya. - Nomina singular dan - Bertanya dan
(Perhatikan unsur plural dengan atau mempertanyakan terkait
kebahasaan if tanpa a, the, this, those, fungsi sosial/struktur
dengan imperative, my, their, dsb. teks/unsur kebahasaan
can, should) - Ucapan, tekanan kata, yang digunakan dalam
4.5 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda interaksi yang dipelajari.
interaksi baca, dan tulisan
transaksional lisan tangan - Mencoba secara mandiri
dan tulis yang secara lisan dan tertulis
● Topik
melibatkan melakukan tindakan
tindakan memberi Kegiatan, tindakan, komunikatif terkait
dan meminta kejadian, peristiwa, yang
pengandaian.
informasi terkait relevan dengan
pengandaian diikuti kehidupan peserta didik - Membandingkan fungsi
oleh sebagai pelajar dan sosial, struktur teks,
perintah/saran, remaja, yang dapat dan unsur kebahasaan
dengan menumbuhkan perilaku terkait dengan
memperhatikan yang termuat dalam KI.
pengandaiansesuai
fungsi sosial, dengan konteks
struktur teks, dan penggunaannya.
unsur kebahasaan
yang benar dan - Melakukan tindakan
sesuai konteks memberi dan meminta
informasi terkait
pengandaian
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya.

30
3.6 Membedakan fungsi ● Fungsi sosial - Menyaksikan dan
sosial, struktur Memberi informasi untuk menirukan beberapa
teks, dan unsur mencapai hasil terbaik contoh teks prosedur
kebahasaan secara efisien, berbentuk manual dan
beberapa teks menghindari kecelakaan, tips.
prosedur lisan dan kerusakan, pemborosan,
tulis dengan - Mempelajari contoh
dsb.
memberi dan tabel analisis dari teks
meminta informasi ● Struktur text tersebut dan melengkapi
terkait manual Dapat mencakup tabel analisis yang
penggunaan disediakan guru.
teknologi dan kiat- - Tujuan
kiat (tips), pendek - Bahan/material - Mempresentasikan hasil
dan sederhana, - Langkah-langkah (steps) analisis secara lisan
sesuai dengan ● Unsur kebahasaan dalam kelompok
konteks - Tata bahasa: kalimat masing-masing.
penggunaannya imperatif, negatif dan - Bertanya dan
4.6 Teks prosedur positif
mempertanyakan
4.6.1 Menangkap - Ungkapan dan kosa
tentang fungsi sosial,
makna secara kata yang lazim
digunakan dalam struktur teks dan unsur
kontekstual terkait
manual dan tip kebahasaan dari teks
fungsi sosial,
struktur teks, dan - Nomina singular dan prosedur dan tips
unsur kebahasaan plural dengan atau
- Menganalisis dan
teks prosedur lisan tanpa a, the, this, those,
membandingkan
dan tulis, dalam my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, beberapa teks prosedur
bentuk manual
intonasi, ejaan, tanda lain dengan
terkait penggunaan
teknologi dan kiat- baca, dan tulisan memperhatikan struktur
kiat (tips) tangan teks, dan unsur
kebahasaan.
4.6.2 Menyusun teks ● Topik
prosedur, lisan dan Tindakan dan kegiatan - Membuat,
tulis, dalam bentuk yang lazim atau terkait mempresentasikan/
manual terkait dengan hidup peserta menerbitkan sebuah
penggunaan didik di sekolah, rumah, teks prosedur yang ada
teknologi dan kiat- dan masyarakat, yang di sekitar kehidupan
kiat (tips), dengan dapat menumbuhkan
memperhatikan peserta didik
perilaku yang termuat
fungsi sosial, dalam KI. - Melakukan refleksi
struktur teks, dan tentang proses dan hasil
unsur kebahasaan,
belajar.
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menafsirkan fungsi ● Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial dan unsur Menghibur dan menirukan lirik lagu
kebahasaan lirik menyampaikan pesan secara lisan.
lagu terkait moral.
kehidupan remaja - Bertanya dan
SMA/MA/SMK/MA ● Unsur kebahasaan mempertanyakan
K - Ungkapan yang tentang fungsi sosial
4.7 Menangkap makna mengandung informasi dan unsur kebahasaan
secara kontekstual dan nilai moral terkait dari lirik lagu, secara
terkait fungsi sosial topik dari lagu. kontekstual.
dan unsur - Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda - Membacakan dan
kebahasaan lirik
baca, dan tulisan menyalin lirik lagu
lagu terkait
kehidupan remaja tangan dengan memperhatikan

31
SMA/MA/ ● Topik fungsi sosial dan unsur
SMK/MAK Lagu yang mengandung kebahasaan.
keteladanan dan inspirasi - Membaca dan menyimak
yang dapat lirik lagu yang dipelajari.
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI. - Mendiskusikan tema
dan isi lagu.
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar.

32