SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)

MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2016
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah 3
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
E. Pembelajaran dan Penilaian
4
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi
Lingkungan dan Peserta Didik 8
9

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN

PEMBELAJARAN
10
A. Kelas X
B. Kelas XI 10
C. Kelas XII 15
21

1
2
 I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Bagi peserta didik SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa

Inggris bukan pengalaman pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah
didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum Bahasa Inggris SMA
merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada tahap
ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan, tekanan
kata, tata bahasa dan aspek lainnya merupakan hal yang mungkin tidak
mudah untuk dipelajari karena bahasa Inggris memiliki perbedaan dalam
banyak aspek dari bahasa ibu peserta didik.

Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih

berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik untuk mampu
menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai tujuan komunikasi
dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan kompleksitas
yang lebih tinggi dari materi yang dipelajari di SMP, dengan
menggunakan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan berbasis teks.
Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengacu pada fungsi bahasa
dan penggunaannya, yang merupakan satu kesatuan makna baik lisan
maupun tulis. Adapun yang dimaksud dengan teks adalah kesatuan
makna yang dapat terdiri atas satu kata seperti kata ‘stop’ di pinggir
jalan, satu frase ‘no smoking’, satu kalimat berupa pengumuman sampai
satu buku. Dengan demikian, pembelajaran berbasis genre sangat
relevan untuk diterapkan.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini

menekankan pada peningkatan kemampuan peserta didik untuk
menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis teks. Teks dipelajari
bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan
berbagai aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat menengah ini,
materi ajar terdiri atas teks-teks sederhana.

Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK,

pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural terkait
fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak.
Penggunaan teks juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai
dan menghayati nilai-nilai agama dan sosial, termasuk perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran

pada mata pelajaran lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran teks
explanation dan eksposisi, akan membantu peserta didik memperluas
wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain dalam skala
internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan menumbuhkan
kemampuan peserta didik antara lain pada mata pelajaran Seni Budaya
untuk mempromosikan wisata di Indonesia.

Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan

penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan

1
 dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup
dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata
urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini
dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan
pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah
dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya
(measurable); dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai
bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan
kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran,
serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip
tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang
terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan
inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang
sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan
materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat
serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik.

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah

Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan

SMK/MAK adalah kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks, (1)
interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan dan
tulis, pada tataran literasi informasional, untuk melaksanakan fungsi
sosial, dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya, akademik, dan
profesi, dengan menggunakan berbagai bentuk teks, dengan struktur
yang berterima secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur
kebahasaan secara tepat. Berikut ruang lingkup kompetensi dan materi
Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan SMK/MAK.

KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI

▪ Menunjukkan perilaku ▪ Teks-teks pendek dalam wacana
yang berterima dalam interpersonal, transaksional, fungsional
lingkungan personal, khusus, dan fungsional descriptive terkait
sosial budaya, akademik, tempat wisata dan bangunan bersejarah
dan profesi; terkenal, recount terkait peristiwa
bersejarah, narrative terkait legenda
▪ Mengidentifikasi fungsi
rakyat, procedure berbentuk manual dan
sosial, struktur teks dan
kiat-kiat (tips), explanation tentang gejala
unsur kebahasaan dari
alam dan sosial, analytical exposition
teks pendek dalam
terkait isu aktual, dan news item pada
kehidupan dan kegiatan
tataran literasi informasional;
peserta didik sehari-hari;
▪ Penguasaan setiap jenis teks mencakup
▪ Berkomunikasi secara
tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur
interpersonal,
teks, dan unsur kebahasaan, yang
transaksional dan
ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai
fungsional tentang diri
tujuan dan konteks komunikasinya;
sendiri, keluarga, serta
orang, binatang, dan ▪ Sikap mencakup menghayati dan
benda, kongkrit dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

2
 imajinatif yang terdekat tanggung jawab, peduli (gotong royong,
dengan kehidupan dan kerjasama, toleran, damai), santun,
kegiatan peserta didik responsif dan proaktif dan menunjukkan
sehari-hari di rumah, sikap sebagai bagian dari solusi atas
sekolah, dan masyarakat, berbagai permasalahan;
serta terkait dengan mata
▪ Keterampilan mencakup menyimak,
pelajaran lain dan dunia
berbicara, membaca, menulis, dan
kerja;
menonton, secara efektif, dengan
▪ Menangkap makna dan lingkungan sosial dan alam dalam
menyusun teks lisan dan lingkup pergaulan dunia;
tulis, dengan
▪ Unsur-unsur kebahasaan mencakup
menggunakan struktur
penanda wacana, kosa kata, tata bahasa,
teks secara urut dan
ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan,
runtut serta unsur
tanda baca, dan kerapian tulisan tangan;
kebahasaan secara
akurat, berterima, dan ▪ Modalitas: dengan batasan makna yang
lancar. jelas.

C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah

Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan

SMA/MA/SMK/MAK bertujuan mengembangkan potensi peserta didik
agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks
berbahasa Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks
tersebut, peserta didik dibimbing untuk menggunakan pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai luhur
karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah,
sekolah, dan masyarakat.

Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:

▪ Menunjukkan perilaku berbahasa Inggris yang mencerminkan sikap
orang beriman, berperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
▪ Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan
metakognitif tentang fungsi sosial, struktur makna (urutan makna
atau yang kita kenal dengan struktur teks),dan unsur kebahasaan
berbagai teks berbahasa Inggris yang berpotensi mengembangkan
wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
▪ Memiliki keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan penggunaan berbagai teks
dalam bahasa Inggris yang dipelajari di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah bahasa Inggris.

3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris

merupakan bagian dari Kurikulum 2013, yang ruang lingkup
pengelolaannya dimulai dari merumuskan Kompetensi Dasar (KD),
khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4.
Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI
2 tidak secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi
sikap dikembangkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris secara tidak
langsung dan diintegrasikan ke dalam proses pembelajarannya. Berikut
ini adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas X, Kelas XI, dan Kelas XII.

Kelas X Kelas XI Kelas XII

1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3.Memahami,
menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,dan
prosedural berdasarkan
rasa ingin tahunya
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami,
menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural, dan
metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya
tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama
yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli
(gotong royong,
kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi
atas berbagai
permasalahan
berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3.Memahami,
menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural,
dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan
humaniora dengan
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang
kajian yang spesifik

4
memecahkan masalah. minatnya untuk sesuai dengan bakat dan
memecahkan masalah. minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji, dalam ranah dan menyaji, dalam ranah menyaji, dan mencipta
konkret dan ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di
secara mandiri dan secara mandiri serta sekolah secara mandiri
mampu menggunakan bertindak secara efektif serta bertindak secara
metoda sesuai kaidah dan kreatif, dan mampu efektif dan kreatif, dan
keilmuan. menggunakan metoda mampu menggunakan
sesuai kaidah keilmuan. metoda sesuai kaidah
keilmuan.

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa

fungsional, termasuk konsep genre, sebagai berikut.
● Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan
peserta didik sehari-hari, dalam berbagai bentuk teks.
● Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
● Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk
melaksanakan suatu fungsi sosial.
● Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif
adalah untuk mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan
topik komunikasi), informasi prosedural (terkait dengan langkah-
langkah melaksanakan suatu proses), dan informasi konseptual
(terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan
unsur kebahasaan teks)
● Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas tiga
aspek: (1) tujuan atau fungsi sosial yang hendak dicapai, dengan
menggunakan (2) struktur teks dan (3) unsur kebahasaan yang
sesuai dengan tuntutan kontekstual.
● Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan
unsur kebahasaannya dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan
fungsional antarpeserta komunikasi, (3) moda komunikasi yang
digunakan (misalnya lisan atau tulis).
● Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar
setiap jenis teks (genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap
konteks yang dihadapi, sehingga teks yang termasuk dalam setiap
genre akan beragam dari konteks ke konteks.
● Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah
untuk memilih dan menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai
dengan konteks yang dihadapi. Oleh karena itu, berkomuniasi

5
 merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi dan
discovery secara terus menerus.

Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk

penggunaan bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1) interpersonal,
(2) transaksional, dan (3) fungsional. Dalam teks interpersonal teks
berfungsi untuk menjaga hubungan interpersonal; dalam teks
transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan jasa;
dalam teks fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan tugas atau
pekerjaan tertentu.

Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis

genre. Artinya, teks harus dipelajari sebagai alat untuk melaksanakan
fungsi sosial secara kontekstual yang terkait langsung dengan kehidupan
peserta didik sebagai remaja terpelajar dalam berinteraksi dengan
lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat
dari kesesuaian struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks
dalam konteks penggunaannya tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang
digunakan untuk menetapkan materi pembelajaran setiap jenis teks.

Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif dipelajari pada tataran berpikir ‘memahami’
(khususnya mengidentifikasi, membandingkan, dan menafsirkan) dan
tataran ‘menerapkan’. Keterampilan menggunakan teks terwujud dalam
tindakan komunikatif menangkap makna melalui menyimak dan
membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang
semuanya terintegrasi untuk melaksanakan fungsi sosial yang sama.
Khusus untuk setiap teks transaksional, diberikan penekanan khusus
untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata dan tata bahasa yang
menjadi penciri dasar setiap jenis teks.

Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang

SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).

TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL

- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)

TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL

- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective,

objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan kata kerj bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past tense vs present perfect
tense (10)
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should
dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I
suppose, in my opinion (11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan because
of ..., due to ..., thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk passive
voice (11)
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?, What

6
 can I do for you? What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative, can, should (12)
TEKS FUNGSIONAL KHUSUS

- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)

- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10) heker
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja (11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)
TEKS FUNGSIONAL
- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)
- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10) heker
- Naratif, terkait legenda rakyat (10) heker
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas xi (11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan

sebagai berikut.

Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris

Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum

bahasa Inggris dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya
menghasilkan Kompetensi Dasar (KD). Pengembangan KD diharapkan
mampu menghasilkan peserta didik yang mampu melakukan tindakan
Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam
kegiatan menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan
dalam berbagai jenis teks untuk mencapai fungsi sosial dengan
menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan

7
 konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis,
kolaboratif, terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada peserta
didik.

E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung
oleh beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning,
discovery learning, explorative learning, project-based learning, dan sebagainya,
yang semuanya kurang lebih mengacu pada makna ‘alami, sesuai fitrah
manusia’: terpusat pada peserta didik, autentik, kontekstual, dan bermakna
bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.

Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran

bahasa Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar dari silabus ini,
yang berdasarkan pada serangkaian konsep tentang bahasa, fungsi, serta
penggunaannya seperti yang diuraikan sebelumnya. Pembelajaran diperlukan
untuk mendorong peserta didik bersikap mandiri, aktif terlibat dalam proses
pembelajaran, bekerjasama dengan teman, berpikir eksploratif dan kritis, dan
secara proaktif memperoleh bimbingan dan arahan dari guru.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa

Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
● Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan,
disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan untuk
melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati autentik
dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui kegiatan inilah
peserta didik akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik
juga.
● Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak
menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.
Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap
pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan
informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika
mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang
mengharuskan peserta didik untuk memperbaiki pengamatannya.
● Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan
pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan keteladanan
dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna maupun struktur teks
dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan, disimak, dibaca,
ditulis, termasuk perilaku dalam konteks penggunaannya.
● Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja
sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru
● Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menyusun
langkah kerja dalam melaksanakan setiap tugas, termasuk dalam
menggunakan alat-alat seperti tabel, bagan, power point, peralatan
audio/visual, dsb.
● Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya,
termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui,
mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.

Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh

proses penilaian yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian integral

8
 dengan pembelajaran, sehingga tidak dapat dipisahkan dari proses
pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada dasarnya adalah
membantu dan memberikan arahan dan balikan pada peserta didik
selama dan setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran sebagaimana diharapkan.

2. Penilaian
Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut ini.
● Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan dalam menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis
secara kontekstual sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya.
● Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk
perilaku selama proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis
dengan bahasa Inggris di dalam dan di luar kelas, seperti kejujuran,
kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi, kerjasama, dan
kesantunan.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan

Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya

dengan konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk
mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta didik. Tujuan
kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar peserta didik tetap berada
pada budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya,
dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga
akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan

belajar peserta didik, namun tetap harus disesuaikan dengan kondisi
dan situasi belajar setempat. Sebagai contoh, meskipun penggunaan alat
elektronik (seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu digunakan,
namun jika di sekolah tidak tersedia, maka perlu dicarikan cara lain.
Kegiatan menyimak cerita dapat dilakukan dengan cara guru langsung
membacakannya. Cara ini mungkin justru lebih autentik digunakan
daripada menggunakan alat audio yang sebenarnya sudah tersedia di
sekolah.

Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, peserta didik yang
tinggal di daerah wisata perlu diarahkan untuk belajar mendeskripsikan
dan mempromosikan lingkungan alam, tempat-tempat wisata, makanan
khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat. Teks untuk
pembelajaran passive voice diarahkan untuk mendeskripsikan hasil
kerajinan setempat. Teks report dapat dipakai untuk belajar membuat
ensiklopedia flora-fauna setempat.

9
 II. KOMPETENSI DASAR, MATERI, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kelas: X
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan
dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Mengenalkan, menjalin menirukanbeberapa
teks, dan unsur hubungan interpersonal contoh interaksi terkait
kebahasaan teks dengan teman dan guru jati diri dan hubungan
interaksi keluarga, dengan ucapan
transaksional lisan ● Struktur Teks dan tekanan kata yang
dan tulis yang - Memulai benar
melibatkan
- Menanggapi - Mengidentifikasi
tindakan memberi
(diharapkan/di luar ungakapan-ungkapan
dan meminta
dugaan) penting dan perbedaan
informasi terkait
jati diri dan ● Unsur Kebahasaan antara beberapa cara
hubungan yang ada
- Sebutan anggota
keluarga, sesuai keluarga inti dan yang - Menanyakan hal-hal
dengan konteks lebih luas dan orang- yang tidak diketahui
penggunaannya. orang dekat lainnya; atau yang berbeda.
(Perhatikan unsur hobi, kebiasaan
kebahasaan - Mempelajari contoh teks
pronoun: subjective, - Verba: be, have, go, interaksi terkait jati diri
objective, work, live (dalam simple dan hubungan
possessive) present tense) keluarganya yang
4.1 Menyusun teks dipaparkan figur-figur
- Subjek Pronoun: I, You,
interaksi terkenal.
We, They, He, She, It
transaksional lisan - Saling menyimak dan
dan tulis pendek - Kata ganti possessive bertanya jawab tentang
dan sederhana my, your, his, dsb. jati diri masing-masing
yang melibatkan dengan teman-temannya
- Kata tanya Who? Which?
tindakan memberi
How? Dst.
dan meminta - Melakukan refleksi
informasi terkait - Nomina singular dan tentang proses dan hasil
jati diri, dengan plural dengan atau belajarnya
memperhatikan tanpa a, the, this, those,
fungsi sosial, my, their, dsb.
struktur teks, dan
unsur kebahasaan - Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda

10
 yang benar dan baca, dan tulisan
sesuai konteks tangan
● Topik
Deskripsi diri sendiri
sebagai bagian dari
keluarga dan masyarakat
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

3.2 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur Menjaga hubungan menirukan beberapa
teks, dan unsur interpersonal dengan contoh percakapan
kebahasaan teks guru, teman dan orang mengucapkan selamat
interaksi lain. dan memuji bersayap
interpersonal lisan (extended) yang
dan tulis yang ● Struktur Teks diperagakan
melibatkan - Memulai guru/rekaman, dengan
tindakan ucapan dan tekanan
- Menanggapi
memberikan kata yang benar
(diharapkan/di luar
ucapan selamat
dugaan) - Bertanya jawab untuk
dan memuji
bersayap ● Unsur Kebahasaan mengidentifikasi dan
(extended), serta menyebutkan ungkapan
- Ungkapan memberikan
menanggapinya, pemberian selamat dan
ucapan selamat dan
sesuai dengan pujian serta
memuji bersayap
konteks tambahannya, n
(extended), dan
penggunaannya mengidentifikasi
menanggapinya
persamaan dan
4.2 Menyusun teks
- Nomina singular dan perbedaannya
interaksi
interpersonal lisan plural dengan atau
- Menentukan ungkapan
dan tulis sederhana tanpa a, the, this, those,
yang tepat secara
yang melibatkan my, their, dsb.
lisan/tulis dari berbagai
tindakan - Ucapan, tekanan kata, situasi lain yang serupa
memberikan intonasi, ejaan, tanda
ucapan selamat - Membiasakan
baca, dan tulisan
dan memuji menerapkan yang
tangan
bersayap sedang dipelajari. dalam
(extended), dan ● Topik interaksi dengan guru
menanggapinya Interaksi antara guru dan dan teman secara alami
dengan peserta didik di dalam di dalam dan di luar
memperhatikan dan di luar kelas yang kelas.
fungsi sosial, melibatkan ucapan
- Melakukan refleksi
struktur teks, dan selamat dan pujian yang
tentang proses dan hasil
unsur kebahasaan dapat menumbuhkan
belajar
yang benar dan perilaku yang termuat di
sesuai konteks KI

3.3 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Menyatakan rencana, contoh interaksi terkait
teks, dan unsur menyarankan, dsb. niat melakukan suatu
kebahasaan teks tindakan/kegiatan
interaksi ● Struktur Teks dalam/dengan tampilan
transaksional lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang
- Menanggapi

11
 melibatkan (diharapkan atau di luar - Mengidentifikasidengan
tindakan dugaan) menyebutkan persamaan
memberi dan dan perbedaan dan dari
● Unsur Kebahasaan
meminta informasi contoh-contoh yang ada
- Ungkapan pernyataan dalam video tersebut,
terkait niat
niat yang sesuai, dilihat dari isi dan cara
melakukan suatu
dengan modalbe going pengungkapannya
tindakan/kegiatan,
to, would like to
sesuai dengan
- Bertanya jawab tentang
konteks - Nomina singular dan pernyataan beberapa
penggunaannya. plural dengan atau tokoh tentang rencana
(Perhatikan unsur tanpa a, the, this, those, melakukan perbaikan
kebahasaan be my, their, dsb.
going to, would like - Bermain game terkait
to) - Ucapan, tekanan kata, dengan niat mengatasi
intonasi, ejaan, tanda masalah
4.3 Menyusun teks
baca, dan tulisan
interaksi
tangan - Membiasakan
transaksional lisan
menerapkan yang
dan tulis pendek ● Topik
sedang dipelajari. dalam
dan sederhana Interaksi antara guru dan interaksi dengan guru
yang melibatkan peserta didik di dalam dan teman secara alami
tindakan memberi dan di luar kelas yang di dalam dan di luar
dan meminta melibatkan pernyataan kelas.
informasi terkait niatyang dapat
niat melakukan menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi
suatu yang termuat di KI tentang proses dan hasil
tindakan/kegiatan, belajar.
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan ● Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Membanggakan, menjual, menirukan guru
struktur teks, dan mengenalkan, membacakan teks
unsur kebahasaan mengidentifikasi, deskriptif sederhana
beberapa teks mengkritik, dsb. tentang tempat wisata
deskriptif lisan dan dan/atau bangunan
tulis dengan ● Struktur Teks bersejarah
memberi dan Dapat mencakup terkenaldengan intonasi,
meminta informasi ucapan, dan tekanan
- Identifikasi (nama
terkait tempat kata yang benar.
keseluruhan dan
wisata dan
bagian) - Mencermati danbertanya
bangunan
bersejarah - Sifat (ukuran, warna, jawab tentang contoh
terkenal, pendek jumlah, bentuk, dsb.) menganalisisdeskripsi
dan sederhana, dengan alat seperti tabel,
- Fungsi, manfaat, mind map, dan
sesuai dengan
tindakan, kebiasaan kemudian
konteks
penggunaannya menerapkannya untuk
● Unsur kebahasaan
menganalisis beberapa
4.4 Teks deskriptif - Kosa kata dan istilah deskripsi tempat wisata
4.4.1 Menangkap terkait dengan tempat dan bangunan lain
makna secara wisata dan bangunan
kontekstual terkait bersejarah terkenal - Mencermati cara
mempresentasikan hasil

12
 fungsi sosial, - Adverbia terkait sifat analisis secara lisan,
struktur teks, dan seperti quite, very, mempraktekkan di
unsur kebahasaan extremely, dst. dalam kelompok masing-
teks deskriptif, masing, dan kemudian
- Kalimat dekalraif dan
lisan dan tulis, mempresentasikan di
interogatif dalam tense
pendek dan kelompok lain
yang benar
sederhana terkait - Mengunjungi tempat
tempat wisata dan - Nomina singular dan
wisata atau bangunan
bangunan plural secara tepat,
bersejarah untuk
bersejarah terkenal dengan atau tanpa a,
menghasilkan teks
4.4.2 Menyusun teks the, this, those, my,
deskriptif tentang tempat
deskriptif lisan dan their, dsb.
wisata atau bangunan
tulis, pendek dan - Ucapan, tekanan kata, bersejarahsetempat.
sederhana, terkait intonasi, ejaan, tanda
tempat wisata dan - Menempelkan teks di
baca, dan tulisan
bangunan dinding kelas dan
tangan
bersejarah bertanya jawab dengan
terkenal, dengan ● Topik pembaca (siswa lain,
memperhatikan Deskripsi tempat wisata guru) yang datang
fungsi sosial, dan bangunan bersejarah membacanya
struktur teks, dan yang dapat
- Melakukan refleksi
unsur kebahasaan, menumbuhkan perilaku
tentang proses dan hasil
secara benar dan yang termuat di KI
belajar.
sesuai konteks
3.5 Membedakan ● Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin hubungan menirukan guru
struktur teks, dan interpersonal dan membacakan beberapa
unsur kebahasaan akademik antar peserta teks pemberitahuan
beberapa teks didik, guru, dan sekolah (announcement) dengan
khusus dalam intonasi, ucapan, dan
bentuk ● Struktur Teks tekanan kata yang
pemberitahuan - Istilah khusus terkait benar.
(announcement), dengan jenis
dengan memberi pemberitahuannya - Bertanya dan
dan meminta mempertanyakan
- Informasi khas yang tentang persamaan dan
informasi terkait
relevan perbedaan fungsi sosial,
kegiatan sekolah,
sesuai dengan struktur teks dan unsur
- Gambar, hiasan,
konteks kebahasaannya
komposisi warna
penggunaannya - Mencermati danbertanya
● Unsur Kebahasaan
4.5 Teks jawab tentang contoh
- Ungkapan dan kosa
pemberitahuan menganalisisdeskripsi
kata yang lazim
(announcement) dengan alat seperti tabel
digunakan dalam
4.5 1 Menangkap dan kemudian
announcement
makna secara menerapkannya untuk
(pemberitahuan)
kontekstual terkait menganalisis beberapa
fungsi sosial, - Nomina singular dan teks pemberitahuan lain
struktur teks, dan plural secara tepat,
- Membuat teks
unsur kebahasaan dengan atau tanpa a,
pemberitahuan
teks khusus dalam the, this, those, my,
(announcement) untuk
bentuk their, dsb.
kelas atau teman
pemberitahuan
- Ucapan, tekanan kata,
(announcement) - Melakukan refleksi
intonasi, ejaan, tanda
4.5.2 Menyusun teks tentang proses dan hasil
baca, dan tulisan
khusus dalam belajar.
tangan

13
 bentuk ● Topik
pemberitahuan Pemberitahuan kegiatan,
(announcement), kejadian yang dapat
lisan dan tulis, menumbuhkan perilaku
pendek dan yang termuat di KI
sederhana, dengan
memperhatikan ● Multimedia
fungsi sosial, Layout dan dekorasi yang
struktur teks, dan membuat tampilan teks
unsur kebahasaan, pemberitahuan lebih
secara benar dan menarik.
sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Menjelaskan, menirukan beberapa
teks, dan unsur mendeskripsikan, contoh percakapan
kebahasaan teks menyangkal, terkait dengan intonasi,
interaksi menanyakan, dsb. ucapan dan tekanan
transaksional lisan kata yang tepat
dan tulis yang ● Struktur Teks
melibatkan - Memulai - Guru mendiktekan
tindakan percakapan tersebut dan
- Menanggapi peserta didik
memberi dan
(diharapkan/di luar menuliskannya dalam
meminta informasi
dugaan) buku catatannya untuk
terkait
keadaan/tindakan/ ● Unsur Kebahasaan kemudianbertanya jawab
kegiatan/kejadian terkait perbedaan dan
- Kalimat deklaratif dan
yang persamaan makna
interogative dalam
dilakukan/terjadi kalimat-kalimat yang
simple past tense,
di waktu lampau menggunakan kedua
present perfect tense.
yang merujuk tense tersebut
waktu terjadinya - Adverbial dengan since,
- Membaca beberapa teks
dan kesudahannya, ago, now; klause dan
pendek yang
sesuai dengan adveribial penunjuk
menggunakan kedua
konteks waktu
tense tersebut, dan
penggunaannya. - Nomina singular dan menggunakan beberapa
(Perhatikan unsur plural secara tepat, kalimat-kalimat di
kebahasaan simple dengan atau tanpa a, dalamnya untuk
past tense vs the, this, those, my, melengkapi teks
present perfect their, dsb. rumpang pada beberapa
tense) teks terkait.
4.6 Menyusun teks - Ucapan, tekanan kata,
interaksi intonasi, ejaan, tanda - Mencermati beberapa
transaksional, lisan baca, dan tulisan kalimat rumpang untuk
dan tulis, pendek tangan menentukan tense yang
dan sederhana, tepat untuk kata kerja
● Topik
yang melibatkan yang diberikan dalam
Kegiatan, tindakan, kurung
tindakan memberi kejadian, peristiwa yang
dan meminta dapat - Diberikan suatu kasus,
informasi terkait menumbuhkanperilaku peserta didik membuat
keadaan/tindakan/ yang termuat di KI satu teks pendek dengan
kegiatan/kejadian menerapkan kedua tense
yang tersebut
dilakukan/terjadi
di waktu lampau - Melakukan refleksi
yang merujuk tentang proses dan hasil
waktu terjadinya

14
 dan kesudahannya, belajar
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.7 Membedakan ● Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Melaporkan, membacakan peristiwa
struktur teks, dan menceritakan, berbagi bersejarah, menirukan
unsur kebahasaan pengalaman, mengambil bagian demi bagian
beberapa teks teladan, membanggakan dengan ucapan dan
recount lisan dan temakan kata yang
tulis dengan ● Struktur Teks benar, dan bertanya
memberi dan Dapat mencakup: jawab tentang isi teks
meminta informasi
- orientasi - Menyalin teks tsb dalam
terkait peristiwa
bersejarah sesuai buku teks masing-
- urutan
dengan konteks masing mengikuti
kejadian/kegiatan
penggunaannya seorang siswa yang
- orientasi ulang menuliskan di papan
4.7 Teks recount –
tulis, sambil bertanya
peristiwa ● Unsur Kebahasaan
jawab terkait fungsi
bersejarah - Kalimat deklaratif dan sosial, struktur teks, dan
4.7.1 Menangkap interogatif dalam simple unsur kebahasaan
makna secara past, past continuous, dalam teks
kontekstual terkait present perfect, dan
fungsi sosial, lainnya yang diperlukan - Mencermati analisis
struktur teks, dan terhadap fungsi sosial,
- Adverbia penghubung rangkaian tindakan dan
unsur kebahasaan
waktu: first, then, after kejadian dengan
teks recount lisan
that, before, when, at menggunakan alat
dan tulis terkait
last, finally, dsb. seperti tabel, bagan, dan
peristiwa
bersejarah - Adverbia dan frasa kemudian mengerjakan
4.7.2 Menyusun teks preposisional penujuk hal sama dengan teks
recount lisan dan waktu tentang peristiwa
tulis, pendek dan bersejarah lainnya
- Nomina singular dan
sederhana, terkait - Mengumpulkan
plural dengan atau
peristiwa informasi untuk
tanpa a, the, this, those,
bersejarah, dengan menguraikan peristiwa
my, their, dsb.
memperhatikan bersejarah di Indonesia
fungsi sosial, - Ucapan, tekanan kata,
struktur teks, dan intonasi, ejaan, tanda - Menempelkan karyanya
unsur kebahasaan, baca, dan tulisan di dinding kelas dan
secara benar dan tangan bertanya jawab dengan
sesuai konteks pembaca (siswa lain,
● Topik guru) yang datang
Peristiwa bersejarah yang membacanya
dapat menumbuhkan
perilaku yang termuat di - Melakukan refleksi
KI tentang proses dan hasil
belajar.

3.8 Membedakan ● Fungsi Sosial - Menyimak guru

fungsi sosial, Mendapat hiburan, membacakan legenda,
struktur teks, dan menghibur, mengajarkan sambil dilibatkan dalam

15
 unsur kebahasaan nilai-nilai luhur, tanya jawab tentang
beberapa teks mengambil teladan isinya
naratif lisan dan ● Struktur Teks - Didiktekan guru
tulis dengan
Dapat mencakup: menuliskan legenda
memberi dan
meminta informasi tersebut dalam buku
- Orientasi
terkait legenda catatan masing-masing,
rakyat, sederhana, - Komplikasi sambil bertanya jawab
sesuai dengan terkait fungsi sosial,
- Resolusi struktur teks, dan unsur
konteks
penggunaannya - Orientasi ulang kebahasaan yang ada

4.8 Menangkap makna ● Unsur Kebahasaan - Dalam kelompok masing-

secara kontekstual - Kalimat-kalimat
terkait fungsi dalamsimple past tense,
sosial, struktur past continuous, dan
teks, dan unsur lainnya yang relevan
kebahasaan teks
naratif, lisan dan - Kosa kata: terkait
tulis sederhana karakter, watak, dan
terkait legenda setting dalam legenda - Membaca satu legenda
rakyat
- Adverbia penghubung
dan penujuk waktu
- Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan
tangan
● Topik - Melakukan refleksi
Cerita legenda yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI
masing berlatih
membacakan legenda tsb
dengan intonasi, ucapan
dan tekanan kata yang
benar, dengan saling
mengoreksi
lain, bertanya jawab
tentang isinya, dan
kemudian
mengidentifikasi kalimat-
kalimat yang memuat
bagian-bagian legenda
yang ditanyakan
tentang proses dan hasil
belajar.

3.9 Menafsirkan fungsi ● Fungsi sosial - Membaca, menyimak,

sosial dan unsur Mengembangkan nilai- dan menirukan lirik lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan secara lisan
lagu terkait karakter yang positif
kehidupan remaja - Menanyakan hal-hal
SMA/MA/SMK/ ● Unsur kebahasaan yang tidak diketahui
MAK - Kosa kata dan tata atau berbeda
4.9 Menangkap makna bahasa dalam lirik lagu - Mengambil teladan dari
terkait fungsi sosial - Ucapan, tekanan kata, pesan-pesan dalam lagu
dan unsur intonasi, ejaan, tanda
kebahasaan secara - Menyebutkan pesan
baca, dan tulisan yang terkait dengan
kontekstual lirik tangan
lagu terkait bagian-bagian tertentu
kehidupan remaja ● Topik - Melakukan refleksi
SMA/MA/SMK/MA Hal-hal yang dapat tentang proses dan hasil
K memberikan keteladanan belajarnya
dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

B. Kelas: XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu

16
 Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan
dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi ● FungsiSosial - Menyimak, membaca,

sosial, struktur Menjaga hubungan dan menirukan, guru
teks, dan unsur interpersonal dengan membacakan beberapa
kebahasaan teks guru, teman, dan orang teks pendek berisisaran
interaksi lain. dan tawaran dengan
transaksional lisan ucapan dan tekanan
dan tulis yang ● Struktur Teks kata yang benar
melibatkan - Memulai
tindakan memberi - Menanyakan hal-hal
- Menanggapi yang tidak diketahui
dan meminta
(diharapkan/di luar atau yang berbeda
informasi terkait
dugaan)
saran dan tawaran, - Menentukan modal yang
sesuai dengan ● Unsur Kebahasaan tepat untuk diisikan ke
konteks - Ungkapan yang dalam kalimat-kalimat
penggunaannya. menunjukkan saran rumpang
(Perhatikan unsur dan tawaran, dengan
kebahasaan modal should dan can - Diberikan beberapa
should, can) situasi, membuat
- Nomina singular dan beberapa saran dan
4.1 Menyusun teks
plural dengan atau tawaran yang sesuai
interaksi
tanpa a, the, this, those, secara tertulis kemudian
transaksional, lisan
my, their, dsb. dibacakan ke kelas
dan tulis, pendek
dan sederhana, - Ucapan, tekanan kata, - Melakukan pengamatan
yang melibatkan intonasi, ejaan, tanda di lingkungan sekolah
tindakan memberi baca, dan tulisan dan sekitarnyauntuk
dan meminta tangan membuat serangkaian
informasi terkait saran dan tawaran
● Topik
saran dan tawaran, untuk memperbaikinya
dengan Situasi yang
memperhatikan memungkinkan - Melakukan refleksi
fungsi sosial, pemberian saran dan tentang proses dan hasil
struktur teks, dan tawaran melakukan belajarnya
unsur kebahasaan tindakan yang dapat
yang benar dan menumbuhkan perilaku
sesuai konteks yang termuat di KI

3.2 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak

sosial, struktur Menjaga hubungan beberapa interaksi dalam
teks, dan unsur interpersonal dengan media visual (gambar
kebahasaan teks guru, teman, dan orang atau video) yang
interaksi lain. melibatkan pernyataan

17
 transaksional lisan ● Struktur Teks pendapat dan pikiran
dan tulis yang - Memulai - Mengidentifikasi dan
melibatkan
tindakan memberi - Menanggapi menyebutkan situasi
dan meminta (diharapkan/di luar yang memunculkan
informasi terkait dugaan) pernyataan pendapat
pendapat dan dan pikiran dan
● Unsur Kebahasaan menyebutkan
pikiran, sesuai
- Ungkapan menyatakan pernyataan yang
dengan konteks
pendapat I think, I dimaksud
penggunaannya.
suppose, in my opinion
(Perhatikan unsur - Bertanya dan
kebahasaan I think, - Nomina singular dan mempertanyakan
I suppose, in my plural dengan atau tentang hal-hal yang
opinion) tanpa a, the, this, those, tidak diketahui atau
4,2 Menyusun teks my, their, dsb. berbeda
interaksi
- Ucapan, tekanan kata, - Diberikan beberapa
transaksional, lisan
intonasi, ejaan, tanda situasi peserta didik
dan tulis, pendek
baca, dan tulisan menyatakan pendapat
dan sederhana,
tangan dan pikirannya yang
yang melibatkan
tindakan memberi ● Topik sesuai secara tertulis
dan meminta kemudian dibacakan ke
Situasi yang
informasi terkait kelas
memungkinkan
pendapat dan munculnya pernyataan - Melakukan pengamatan
pikiran, dengan tentang pendapat dan di lingkungan daerahnya
memperhatikan pikiran yang dapat dan sekitarnyadan
fungsi sosial, menumbuhkan perilaku kemudian menyatakan
struktur teks, dan yang termuat di KI pendapat dan pikirannya
unsur kebahasaan terkait dengan upaya
yang benar dan menjaga, memelihara
sesuai konteks dan memperbaikinya

- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar

3.3 Membedakan ● Fungsi Sosial - Mencermati dan

fungsi sosial, Menjaga hubungan menemukan perbedaan
struktur teks, dan interpersonal dalam dan persamaan dari
unsur kebahasaan konteks resmi beberapa undangan
beberapa teks resmi untuk beberapa
khusus dalam ● Struktur Teks acara yang berbeda
bentuk undangan Dapat mencakup:
resmi dengan - Mengidentifikasi dan
- Sapaan menyebutkan bagian-
memberi dan
meminta informasi bagian dari undangan
- Isi
terkait kegiatan dengan ucapan dan
sekolah/tempat - Penutup tekanan kata yang benar
kerja sesuai dengan ● Unsur Kebahasaan - Mencermati beberapa
konteks - Ungkapan dan istilah undangan resmi lainnya,
penggunaannya yang digunakan dalam dan mengidentifikasi
4.3 Teks Undangan undangan resmi bagian-bagiannya serta
Resmi ungkapan-ungkapan
- Nomina singular dan yang digunakan
4.3.1 Menangkap
plural dengan atau
makna secara
tanpa a, the, this, those, - Diberikan beberapa
kontekstual terkait
my, their, dsb. undangan resmi yang

18
 fungsi sosial, - Ucapan, tekanan kata, tidak lengkap, dan
struktur teks, dan intonasi, ejaan, tanda kemudian
unsur kebahasaan baca, dan tulisan melengkapinya dengan
teks khusus dalam tangan kata dan ungkapan yang
bentuk undangan sesuai
● Topik
resmi lisan dan - Diberikan deskripsi
Acara formal yang terkait
tulis, terkait
dengan sekolah, rumah, tentang acara yang akan
kegiatan
dan masyarakat yang dilaksanakan, dan
sekolah/tempat
dapatmenumbuhkan kemudian membuat
kerja
perilaku yang termuat di undangan resminya
4.3.2 Menyusun teks KI
khusus dalam - Menempelkan undangan
bentuk undangan ● Multimedia di dinding kelas dan
resmi lisan dan Layout yang membuat bertanya jawab dengan
tulis, terkait tampilan teks lebih pembaca (siswa lain,
kegiatan menarik. guru) yang datang
sekolah/tempat membacanya
kerja, dengan - Melakukan refleksi
memperhatikan
tentang proses dan hasil
fungsi sosial,
belajarnya
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan ● Fungsi Sosial - Membaca dua teks
fungsi sosial, Menyatakan pendapat, eksposisi analitis tentang
struktur teks, dan mempengaruhi, dengan isu-isu aktual yang
unsur kebahasaan argumentasi analitis berbeda.
beberapa teks
eksposisi analitis ● Struktur Teks - Mencermati satu tabel
lisan dan tulis Dapat mencakup yang menganalisis
dengan memberi unsur-unsur eksposisi,
- Pendapat/pandangan bertanya jawab, dan
dan meminta
informasi terkait - Argumentasi secara kemudian
isu aktual, sesuai analitis menerapkannya untuk
dengan konteks menganalisis satu teks
- Kesimpulan lainnya
penggunaannya
4.4 Teks eksposisi ● Unsur Kebahasaan - Mencermati rangkaian
analitis - Ungkapan seperti I kalimat yang masing-
4.4.1 Menangkap believe, I think masing merupakan
makna secara bagian dari tiga teks
- Adverbia first, second, eksposisi yang dicampur
kontekstual terkait
third … aduk secara acak, untuk
fungsi sosial,
struktur teks, dan - Kata sambungTherefor, kemudian bekerja sama
unsur kebahasaan consequently, based on mengelompokkan dan
teks eksposisi the arguments menyusun kembali
analitis lisan dan menjadi tiga teks
tulis, terkait isu - Nomina singular dan eksposisi analitis yang
aktual plural dengan atau koheren, seperti aslinya
tanpa a, the, this, those,
4.4.2 Menyusun teks - Membacakan teks-teks
my, their, dsb.
eksposisi analitis eksposisi tsb dengan
tulis, terkait isu - Ucapan, tekanan kata, suara lantang di depan
aktual, dengan intonasi, ejaan, tanda kelas, dengan ucapan
memperhatikan baca, dan tulisan dan tekanan kata yang
fungsi sosial, tangan

19
 struktur teks, dan ● Topik
unsur kebahasaan, Isu-isu aktual yang perlu
secara benar dan dibahas yang
sesuai konteks menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI
benar
- Membuat teks eksposisi
menyatakan
pandangannya tentang
satu hal di sekolah, desa,
atau kotanya.

- Menempelkan teks tsb di

dinding kelas dan
bertanya jawab dengan
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya

- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

3.5 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Membaca dan

sosial, struktur Mendeskripsikan, mencermati beberapa
teks, dan unsur memaparkan secara deskripsi tentang produk
kebahasaan teks obyektif seni budaya dari
interaksi beeberapa negara
transaksional lisan ● Struktur Teks dengan banyak
dan tulis yang - Memulai menggunakan kalimat
melibatkan pasif
- Menanggapi
tindakan memberi
(diharapkan/di luar - Membacakan deskripsi
dan meminta
dugaan) setiap produk budaya
informasi terkait
keadaan/tindakan/ ● Unsur Kebahasaan secara lisan di depan
kegiatan/kejadian kelas secara bermakna
- Kalimat deklaratif dan
tanpa perlu dengan ucapan dan
interogatif dalam
menyebutkan tekanan yang benar
passive voice
pelakunya dalam - Melengkapi teks tentang
teks ilmiah, sesuai - Preposisiby
suatu produk yang kata
dengan konteks - Nomina singular dan kerjanya banyak yang
penggunaannya. plural dengan atau dihilangkan dengan kata
(Perhatikan unsur tanpa a, the, this, those, kerja yang makna tepat
kebahasaan my, their, dsb. berbentuk pasif, dengan
passive voice) grammar dan ejaan yang
- Ucapan, tekanan kata,
4.5 Menyusun teks benar
intonasi, ejaan, tanda
interaksi
baca, dan tulisan - Membacakan deskripsi
transaksional lisan
tangan setiap produk budaya
dan tulis yang
melibatkan ● Topik yang sudah lengkap di
tindakan memberi depan kelas secara
Benda, binatang,
dan meminta bermakna dengan
tumbuh-tumbuhan, yang
informasi terkait ucapan dan tekanan
terkait dengan mata
keadaan/tindakan/ yang benar
pelajaran lain yang
kegiatan/kejadian menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi
tanpa perlu yang termuat di KI tentang proses dan hasil
menyebutkan belajarnya
pelakunya dalam
teks ilmiah, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan

20
 unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.6 Membedakan ● Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin kedekatan menirukan guru
struktur teks, dan hubungan antar pribadi membacakan beberapa
unsur kebahasaan contoh surat pribadi
beberapa teks ● Struktur Teks dengan ucapan, dan
khusus dalam Dapat mencakup tekanan kata yang
bentuk surat benar.
- Tempat dan tanggal
pribadi dengan
memberi dan - Penerima - Membaca dengan suara
menerima lantang dan bermakna,
- Sapaan dengan ucapan dan
informasi terkait
kegiatan diri tekanan kata yang benar
- Isi surat
sendiri dan orang - Mencermati satu tabel
sekitarnya, sesuai - Penutup
yang menganalisis
dengan konteks ● Unsur Kebahasaan unsur-unsur eksposisi,
penggunaannya bertanya jawab, dan
- Ungkapan keakraban
4.6 Teks surat pribadi yang lazim digunakan kemudian
4.6.1 Menangkap dalam surat pribadi menerapkannya untuk
makna secara menganalisis dua surat
kontekstual terkait - Nomina singular dan pribadi lainnya
fungsi sosial, plural dengan atau
tanpa a, the, this, those, - Mencermati rangkaian
struktur teks, dan
my, their, dsb. kalimat yang masing-
unsur kebahasaan
masing merupakan
teks khusus dalam - Ucapan, tekanan kata, bagian dari tiga surat
bentuk surat intonasi, ejaan, tanda pribadi yang dicampur
pribadi terkait baca, dan tulisan aduk secara acak, untuk
kegiatan diri tangan kemudian bekerja sama
sendiri dan orang
● Topik mengelompokkan dan
sekitarnya
menyusun kembali
4.6.2 Menyusun teks Pengalaman, informasi,
menjadi tiga surat
khusus dalam hallain yang terkait
pribadi yang koheren,
bentuk surat dengan sekolah, rumah,
seperti aslinya
pribadi terkait dan masyarakat yang
kegiatan diri dapat menumbuhkan - Membuat surat pribadi
sendiri dan orang perilaku yang termuat di untuk satu orang teman
sekitarnya, lisan KI di kelas tentang suatu
dan tulis, dengan hal yang relevan, dan
memperhatikan kemudian membalasnya
fungsi sosial,
- Melakukan refleksi
struktur teks, dan
tentang proses dan hasil
unsur kebahasaan,
belajar
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak
sosial, struktur Menjelaskan, memberikan beberapa interaksi dalam
teks, dan unsur alasan, mensyukuri, dsb. media visual (gambar
kebahasaan teks atau video) yang
interaksi ● Struktur Teks melibatkan
transaksional lisan - Memulai pernyataansebab akibat
dan tulis yang
- Menanggapi - Mengidentifikasi dan
melibatkan
(diharapkan/di luar menyebutkan situasi
tindakan memberi

21
 dan meminta dugaan) yang memunculkan
informasi terkait pernyataan sebab akibat
● Unsur Kebahasaan
hubungan sebab dan menyebutkan
- Kata yang menyatakan pernyataan yang
akibat, sesuai
hubungan sebab akibat: dimaksud
dengan konteks
because of ..., due to ...,
penggunaannya. - Bertanya dan
thanks to ...
(Perhatikan unsur mempertanyakan
kebahasaan - Nomina singular dan tentang hal-hal yang
because of ..., due plural dengan atau tidak diketahui atau
to ..., thanks to ...) tanpa a, the, this, those, berbeda
4.7 Menyusun teks my, their, dsb.
interaksi - Diberikan beberapa
- Ucapan, tekanan kata,
transaksional lisan situasi peserta didik
intonasi, ejaan, tanda
dan tulis yang menulis teks pendek
baca, dan tulisan
melibatkan yang melibatkan
tangan
tindakan memberi pernuataan sebab
dan meminta ● Topik akibatdan kemudian
informasi terkait Keadaan, perbuatan, dibacakan ke kelas
hubungan sebab tindakan di sekolah, - Melakukan pengamatan
akibat, dengan rumah, dan sekitarnya di lingkungan daerahnya
memperhatikan yang layak dibahas dan sekitarnyadan
fungsi sosial, melalui sebab akibat yang kemudian membuat
struktur teks, dan dapat menumbuhkan beberapa pandangan
unsur kebahasaan perilaku yang termuat di yang melibatkansebab
yang benar dan KI. akibat terkait dalam
sesuai konteks
upaya menjaga,
memelihara dan
memperbaikinya

- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar

3.8 Membedakan ● Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks

fungsi sosial, Menjelaskan, memberi information report terkait
struktur teks, dan gambaran alasan mata pelajaran lain di
unsur kebahasaan terjadinya suatu Kelas IX
beberapa teks fenomena
explanation lisan - Menggunakan alat
dan tulis dengan ● Struktur Teks analisis, mengidentifikasi
memberi dan Dapat mencakup: bagian-bagian struktur
meminta informasi teks report dan
- fenomena mengamati cara
terkait gejala alam
atau sosial yang - identitas gejala penggunaanya, seperti
tercakup dalam yang dicontohkan
- rangkaian penjelasan
mata pelajaran lain - Bertanya jawab tentang
di kelas XI, sesuai ● Unsur Kebahasaan beberapa teks lain lagi
dengan konteks - Adverbia first, then, dengan topik yang
penggunaannya following, finally berbeda
4.8 Menangkap makna
secara kontekstual - Hubungan sebab-akibat - Mengumpulkan
terkait fungsi (if –then, so, as a informasi dari berbagai
sosial, struktur consequence, since, due sumber untuk membuat
teks, dan unsur to, because of, thanks to teks-teks tentang
kebahasaan teks fenomena alam pendek
- Kalimat pasif, dan sederhana.
explanation lisan dalamtenses yang

22
 dan tulis, terkait present - Menempelkan teks
gejala alam atau masing-masing di
- Ucapan, tekanan kata,
sosial yang dinding kelas untuk
intonasi, ejaan, tanda
tercakup dalam dibaca temannya
baca, dan tulisan
mata pelajaran tangan - Mempresentasikan
lain di kelas XI
● Topik teksnya kepada teman-
teman yang datang
Benda-benda non
membaca
manusia, seperti air,
penguapan, hujan dengan - Melakukan langkah yang
paparan yang sama dengan topik
menumbuhkan perilaku fenomena sosial
yang termuat dalam KI
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

3.9 Menafsirkan fungsi ● Fungsi sosial - Membahas hal-hal yang

sosial dan unsur Mengembangkan nilai- terkait dengan tema lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan yang liriknya akan
lagu terkait karakter yang positif segera dibaca
kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MA ● Unsur kebahasaan - Membaca dan
K - Kosa kata dan tata mencermati isi lirik lagu
bahasa dalam lirik lagu terkait dengan
4.9 Menangkap makna
pembahasan sebelumnya
secara kontekstual - Ucapan, tekanan kata,
terkait fungsi sosial intonasi, ejaan, tanda - Menyimak, dan
dan unsur baca, dan tulisan menirukan guru
kebahasaan lirik tangan membaca lirik lagu
lagu terkait secara bermakna
kehidupan remaja ● Topik
SMA/MA/SMK/MA - Menyebutkan bagian-
Hal-hal yang dapat
K bagian yang terkait
memberikan keteladanan
dengan pesan-
dan menumbuhkan
pesantertentu
perilaku yang termuat di
KI - Membahas pemilihan
kata tertentu terkait
dengan tema lagu

- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

C. Kelas: XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan
dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

23
 Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan
sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi ● Fungsi sosial - Mencermati beberapa

sosial, struktur Menjalin dan menjaga interaksi yang
teks, dan unsur hubungan interpersonal. melibatkan penawaran
kebahasaan teks jasa
interaksi ● Struktur teks dalam/dengantampilan
interpersonal lisan - Memulai visual(gambar, video)
dan tulis yang
- Menanggapi - Mengidentifikasidengan
melibatkan
(diharapkan/di luar menyebutkan
tindakan
dugaan) persamaan dan
menawarkan jasa,
serta ● Unsur kebahasaan perbedaan dan dari
menanggapinya, contoh-contoh yang ada
- Ungkapan yang sesuai
sesuai dengan dalam video tersebut,
untuk menawarkan
konteks dilihat dari isi dan cara
jasa, seperti May I help
penggunaannya. pengungkapannya
you?, What can I do for
(Perhatikan unsur you? What if ...? - Diberikan beberapa
kebahasaan May I situasi, menyiapkan
help you?, What can - Nomina singular dan
interaksi untuk bermain
I do for you? What if plural dengan atau
peran yang melibatkan
...?) tanpa a, the, this, those,
penawaran jasa dan
my, their, dsb.
4.1 Menyusun teks pelaksanaannya
interaksi - Ucapan, tekanan kata,
interpersonal lisan - Membiasakan
intonasi, ejaan, tanda
dan tulis sederhana baca, dan tulisan menerapkan yang
yang melibatkan tangan sedang dipelajari. dalam
tindakan interaksi dengan guru
● Topik dan teman secara alami
menawarkan jasa,
dan menanggapinya Interaksi antara guru dan di dalam dan di luar
dengan peserta didik di dalam kelas.
memperhatikan dan di luar kelas yang
- Melakukan refleksi
fungsi sosial, melibatkan pernyataan
tentang proses dan hasil
struktur teks, dan niat yang dapat
belajar.
unsur kebahasaan menumbuhkan perilaku
yang benar dan yang termuat di KI
sesuai konteks
3.2 Membedakan fungsi ● Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Menimbulkan kesan menirukan guru
teks, dan unsur positif tentang kesesuaian membacakan beberapa
kebahasaan pelamar dengan surat lamaran dengan
beberapa teks pekerjaan yang dilamar ucapan, dan tekanan
khusus dalam kata yang benar.
bentuk surat ● Struktur teks
lamaran kerja, Dapat mencakup - Mengaitkan kualifikasi
dengan memberi dengan pekerjaan yang
- Tempat dan tanggal dilamar, dan membahas
dan meminta
informasi terkait - Penerima dan kesesuaiannya
jati diri, latar alamatnya - Mencermati perbedann
belakang dan persamaan kalimat-
- Sapaan
pendidikan/pengala kalimat pembuka,
man kerja, sesuai - Isi surat pernyataan kualifikasi,
dengan konteks dan bagian-bagian

24
 penggunaannya - Penutup lainnya
4.2 Surat lamaran kerja - Tanda tangan dan nama - Dengan mengambil
4.2.1 Menangkap lengkap kalimat-kalimat
makna secara darisurat-surat lamaran
● Unsur kebahasaan
kontekstual terkait yang telah dipelajari
- Ungkapan dan kosakata maupun lainnya,
fungsi sosial,
yang sesuai memilih untuk membuat
struktur teks, dan
unsur kebahasaan - Ucapan, tekanan kata, setiap bagian surat
teks khusus dalam intonasi, ejaan, tanda lamaran kerja
bentuk surat baca, dan tulisan disesuaikan dengan
lamaran kerja, yang tangan persyaratan yang tertera
memberikan di iklan lowongan kerja
● Topik
informasi antara
Pekerjaan dan - Bertukar dengan tiga
lain jati diri, latar
pemenuhan kualifikasi teman untuk membahas
belakang
yang dapat kualitas surat masing-
pendidikan/pengala
menumbuhkan perilaku masing, saling memberi
man kerja
yang termuat dalam KI. masukan untuk
4.2.2 Menyusun teks perbaikan
khusus surat
lamaran kerja, yang - Melakukan refleksi
memberikan tentang proses dan hasil
informasi antara belajar
lain jati diri, latar
belakang
pendidikan/pengala
man kerja, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.3 Membedakan fungsi ● Fungsi sosial - Mencermati beberapa
sosial, struktur Mendeskripsikan, caption beserta fotonya
teks, dan unsur mengomentari gambar, dari koran
kebahasaan foto, tabel, grafik,bagan
beberapa teks - Menyimak dan
khusus dalam ● Struktur text menirukan guru
bentuk teks Dapat mencakup membacakan semua
caption, dengan caption, dan ucapan dan
- Tindakan/peristiwa/ tekanan kata yang
memberi dan
kegiatan benar.
meminta informasi
terkait - Orang/benda yang - Mencermati satu tabel
gambar/foto/tabel/ terlibat yang menganalisis
grafik/bagan, unsur-unsur caption,
- Lingkup situasi
sesuai dengan bertanya jawab, dan
konteks ● Unsur kebahasaan kemudian
penggunaannya - Frasa nominal untuk menerapkannya untuk
4.3 Teks penyerta benda, orang, binatang, menganalisis beberapa
gambar (caption) lokasi, dsb. yang caption lainnya
4.3.1 Menangkap menjadi fokus, dengan
atau tanpa a, the, this, - Mengumpulkanbeberapa
makna secara
those, my, their, dsb. caption dari koran
kontekstual terkait
beserta
fungsi sosial, - Frasa verbal terkait gambar/foto/tabel/grafi
struktur teks, dan gambar/foto/tabel/grafi

25
 unsur kebahasaan k dalam tense yang k/bagan. Dalam kerja
teks khusus dalam sesuai kelompok: saling
bentuk caption membacakan,
- Ucapan, tekanan kata,
terkait menganalisis dengan
intonasi, ejaan, tanda
gambar/foto/tabel/ tabel
baca, dan tulisan
grafik/bagan tangan - Membuat caption untuk
4.3.2 Menyusun teks beberapa foto pribadi:
● Topik
khusus dalam Menggunakan tabel yang
bentuk teks caption Kegiatan, peristiwa, data, sama, merancang untuk
terkait fakta aktual dari membuat caption foto-
gambar/foto/tabel/ koranyang dapat foto tersebut
grafik/bagan, menumbuhkan perilaku
dengan yang termuat dai KI - Menempelkan di dinding
memperhatikan kelas untuk dibaca
fungsi sosial, temannya
struktur teks, dan - Membahas captionnya
unsur kebahasaan,
dengan teman dan guru
secara benar dan
yang datang membaca
sesuai konteks
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

3.4 Membedakan fungsi ● Fungsi sosial - Membaca beberapa teks

sosial, struktur Memberi informasi terkini information report
teks, dan unsur terkait mata pelajaran
kebahasaan ● Struktur text lain di Kelas IX
beberapa teks news Dapat mencakup
item lisan dan tulis - Menggunakan alat
- Judul (Headlines) analisis,
dengan memberi
dan meminta - Paragraf mengidentifikasi bagian-
informasi terkait pembuka(newsworthy) bagian struktur teks
berita sederhana report dan mengamati
- Latar belakang kejadian cara penggunaanya,
dari
(Background events) seperti yang
koran/radio/TV,
berupa rangkaian dicontohkan
sesuai dengan
paragraf yang merinci
konteks - Bertanya jawab tentang
isi paragaraf pembuka.
penggunaannya beberapa teks lain lagi
4.4 Menangkap makna - Kutipan dengan topik yang
secara kontekstual ● Unsur kebahasaan berbeda
terkait fungsi
- Past tense , Present - Mengumpulkan
sosial, struktur
Perfect Tense, Future informasi dari berbagai
teks, dan unsur
Tense sumber untuk membuat
kebahasaan teks
news items lisan teks-teks tentang
- Kalimat Pasif
dan tulis, dalam fenomena alam pendek
bentuk berita - Kalimat Langsung dan dan sederhana.
sederhana Tak Langsung
- Menempelkan teks
koran/radio/TV - Kata sandang (Article) masing-masing di
dinding kelas untuk
- Kutipan langsung dan dibaca temannya
tidak langsung
- Mempresentasikan
- Kata depan
teksnya kepada teman-
(Prepositions)
teman yang mendatangi
- Kalimat Nominal
- Melakukan langkah

26
 singular dan plural yang sama dengan topik
fenomena sosial
- Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda - Melakukan refleksi
baca, dan tulisan tentang proses dan hasil
tangan belajarnya
● Topik
Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang menarik
dan layak menjadi berita
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI.

3.5 Menerapkan fungsi ● Fungsi Sosial - Menyimak dan

sosial, struktur menirukan beberapa
Menjelaskan,
teks, dan unsur contoh interaksi
mendeskripsikan,
kebahasaan teks pengandaian diikuti oleh
menyangkal,
interaksi perintah/saran, yang
menanyakan, dsb.
transaksional lisan diperagakan dengan
dan tulis yang ● Struktur Teks ucapan dan tekanan
melibatkan Dapat mencakup kata yang benar.
tindakan memberi
- Memberi informasi - Mengidentifikasi
dan meminta
ungkapan pengandaian
informasi terkait - Meminta informasi
dengan saran dari
pengandaian diikuti
● Unsur Kebahasaan contoh-contoh yang ada,
oleh
- Pernyataan dan dilihat dari isi dan cara
perintah/saran,
pertanyaan terkait pengungkapannya.
sesuai dengan
konteks dengan kalimat - Bertanya dan
penggunaannya. pengandaian mempertanyakan terkait
(Perhatikan unsur - Nomina singular dan fungsi sosial/struktur
kebahasaan if plural dengan atau teks/unsur kebahasaan
dengan imperative, tanpa a, the, this, those, yang digunakan dalam
can, should) my, their, dsb. interaksi yang dipelajari.
4.5 Menyusun teks
- Ucapan, tekanan kata, - Mencoba secara mandiri
interaksi
intonasi, ejaan, tanda secara lisan dan tertulis
transaksional lisan
baca, dan tulisan melakukan tindakan
dan tulis yang
tangan komunikatif terkait
melibatkan
pengandaian.
tindakan memberi ● Topik
dan meminta Kegiatan, tindakan, - Membandingkan fungsi
informasi terkait kejadian, peristiwa, yang sosial, struktur teks,
pengandaian diikuti relevan dengan dan unsur kebahasaan
oleh kehidupan peserta didik terkait dengan
perintah/saran, sebagai pelajar dan pengandaiansesuai
dengan remaja, yang dapat dengan konteks
memperhatikan menumbuhkan perilaku penggunaannya.
fungsi sosial, yang termuat dalam KI.
struktur teks, dan - Melakukan tindakan
unsur kebahasaan memberi dan meminta
yang benar dan informasi terkait
sesuai konteks pengandaian

- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil

27
 belajarnya.

3.6 Membedakan fungsi ● Fungsi sosial - Menyaksikan dan

sosial, struktur menirukan beberapa
Memberi informasi untuk
teks, dan unsur contoh teks prosedur
mencapai hasil terbaik
kebahasaan berbentuk manual dan
secara efisien,
beberapa teks tips.
menghindari kecelakaan,
prosedur lisan dan kerusakan, pemborosan, - Mempelajari contoh
tulis dengan dsb. tabel analisis dari teks
memberi dan
● Struktur text tersebut dan melengkapi
meminta informasi
tabel analisis yang
terkait manual Dapat mencakup
disediakan guru.
penggunaan
- Tujuan
teknologi dan kiat- - Mempresentasikan hasil
kiat (tips), pendek - Bahan/material analisis secara lisan
dan sederhana, dalam kelompok
- Langkah-langkah (steps)
sesuai dengan masing-masing.
konteks ● Unsur kebahasaan
penggunaannya - Bertanya dan
- Tata bahasa: kalimat
mempertanyakan
4.6 Teks prosedur imperatif, negatif dan
tentang fungsi sosial,
4.6.1 Menangkap positif
struktur teks dan unsur
makna secara - Ungkapan dan kosa kebahasaan dari teks
kontekstual terkait kata yang lazim prosedur dan tips
fungsi sosial, digunakan dalam
struktur teks, dan - Menganalisis dan
manual dan tip
unsur kebahasaan membandingkan
teks prosedur lisan - Nomina singular dan beberapa teks prosedur
dan tulis, dalam plural dengan atau lain dengan
bentuk manual tanpa a, the, this, those, memperhatikan struktur
terkait penggunaan my, their, dsb. teks, dan unsur
teknologi dan kiat- kebahasaan.
- Ucapan, tekanan kata,
kiat (tips)
intonasi, ejaan, tanda - Membuat,
4.6.2 Menyusun teks baca, dan tulisan mempresentasikan/
prosedur, lisan dan tangan menerbitkan sebuah
tulis, dalam bentuk teks prosedur yang ada
manual terkait ● Topik
di sekitar kehidupan
penggunaan Tindakan dan kegiatan peserta didik
teknologi dan kiat- yang lazim atau terkait
kiat (tips), dengan dengan hidup peserta - Melakukan refleksi
memperhatikan didik di sekolah, rumah, tentang proses dan hasil
fungsi sosial, dan masyarakat, yang belajar.
struktur teks, dan dapat menumbuhkan
unsur kebahasaan, perilaku yang termuat
secara benar dan dalam KI.
sesuai konteks
3.7 Menafsirkan fungsi ● Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial dan unsur menirukan lirik lagu
Menghibur dan
kebahasaan lirik secara lisan.
menyampaikan pesan
lagu terkait moral. - Bertanya dan
kehidupan remaja
● Unsur kebahasaan mempertanyakan
SMA/MA/SMK/MA
tentang fungsi sosial
K - Ungkapan yang
dan unsur kebahasaan
4.7 Menangkap makna mengandung informasi
dari lirik lagu, secara
secara kontekstual dan nilai moral terkait
kontekstual.
terkait fungsi sosial topik dari lagu.
dan unsur - Membacakan dan

28
kebahasaan lirik - Ucapan, tekanan kata, menyalin lirik lagu
lagu terkait intonasi, ejaan, tanda dengan memperhatikan
kehidupan remaja baca, dan tulisan fungsi sosial dan unsur
SMA/MA/ tangan kebahasaan.
SMK/MAK ● Topik - Membaca dan menyimak
Lagu yang mengandung lirik lagu yang dipelajari.
keteladanan dan inspirasi
- Mendiskusikan tema
yang dapat
dan isi lagu.
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI. - Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar.

29