Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Aplikasi permainan tradisional dalam mengembangkan nilai karakter anak

AD Gustiana, M. Agustin & H. Djoehaeni

Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia

ABSTRAK:Penelitian ini dilakukan untuk permasalahan yang paling mendasar yaitu masih ditemukannya
beberapa guru PAUD yang terlalu berorientasi akademik dalam proses pembelajaran dan cenderung
mengabaikan aspek psikologis serta nilai karakter. Bahkan, saat ini nilai karakter bangsa sudah berada
pada level kritis. Fenomena ini terlihat dari banyaknya tawuran antar pelajar, tawuran antar warga desa dan
sejenisnya. Permasalahan tersebut membutuhkan solusi yang tepat dan integratif serta bermanfaat bagi
banyak pihak. Salah satu solusinya adalah dengan membangun nilai karakter sejak dini. Berkaitan dengan
pembentukan nilai karakter, maka penerapan pembelajaran melalui permainan tradisional untuk usia
prasekolah dirasa tepat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dimana
subjek penelitian berjumlah 36 partisipan.sig.skor (0,04) < (0,05), jadiHoditolak artinya ada perbedaan nilai
karakter yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kontrol. Dilihat dari rata-rata perolehan,
kelompok eksperimen yang menerapkan permainan tradisional lebih efektif dalam mengembangkan nilai
karakter anak usia prasekolah.

guru; dan (8) kebencian dan kecurigaan terhadap orang

1 PERKENALAN
lain.
1. 1Latar belakang penelitian Ciri-ciri yang diungkap oleh Lickona sangat cocok
dengan kondisi negara ini. Oleh karena itu, tidak dapat
Mengembangkan potensi dasar anak terutama
dipungkiri bahwa penerapan nilai-nilai karakter dalam
dalam nilai-nilai karakter tertentu seperti jujur,
pendidikan perlu dilakukan. Sejalan dengan itu, Tillar
toleransi, kreatif, dan tanggung jawab melalui
(2002) menyatakan bahwa pembela terakhir untuk
kegiatan pedagogik yang tepat dan bermakna perlu
menjaga sekaligus melindungi bangsa ini secara
dilakukan sejak masa kanak-kanak. Sedangkan
keseluruhan adalah pendidikan.
pengabaian penerapan nilai-nilai karakter ini akan
Nilai karakter yang dimaksud adalah jujur,
sangat berdampak pada hilangnya generasi
toleran, disiplin, ramah atau sakit hati, komunikatif,
manusia. Ini bisa menjadi kerugian yang sistemik
dan pekerja keras. Nilai-nilai yang dianut oleh
atau bahkan fatal bagi suatu bangsa (Lickona 1992).
bangsa ini dianggap kritis bahwa tawuran antar
Lebih dari itu, Lickona mengungkapkan sifat-sifat yang
pelajar, tawuran antar masyarakat dan lain-lain
“menakutkan” ketika suatu bangsa kehilangan nilai-nilai
banyak terjadi. Masalah-masalah ini membutuhkan
karakter penting tersebut. Yakni (1) meningkatnya tingkat
solusi yang jelas, integratif, dan menguntungkan
kekerasan dalam masyarakat; (2) viralnya bahasa kasar,
untuk setiap aspek. Salah satu solusi jitu yang
umpatan, kata-kata porno bahkan mengarah ke
ditawarkan studi ini adalah menerapkan nilai-nilai
“SARA” (menyinggung suku, ras dan agama); (3) pengaruh
karakter sejak kecil.
yang kuat dari teman sebayanya untuk melakukan
Tidak dapat dipungkiri bahwa kegiatan pembelajaran
kekerasan yang mengarah pada kejahatan; (4)
di taman kanak-kanak seharusnya menyenangkan,
meningkatnya perilaku merusak diri seperti narkoba, seks
bermakna, dan penuh semangat untuk menggali potensi
bebas, dan alkohol; (5) pedoman moral yang baik dan
anak secara optimal. Selain itu, berdasarkan PP No 58
buruk semakin kabur; (6) kemerosotan etos kerja; (7)
Tahun 2010 jelas bahwa landasan pedagogik anak adalah
mengurangi rasa hormat terhadap orang tua dan
pengembangan nilai-nilai karakter yang diterapkan
melalui bermain.

Prosesi dari 2tINCOTEPD, 21-22 Oktober 2017 (Volume Tambahan), Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia, ISBN 978-602-74576-1-4 | 102
 Salah satu jawabannya adalah melalui permainan
tradisional anak-anak misalnyacongklak,ular tangga,
galah asinDanboy-boyan.Permainan tradisional ini
hampir punah karena kemunculannyaGawai.
Padahal, permainan tradisional tersebut sangat
bermanfaat dalam mendukung perkembangan nilai-
nilai karakter anak seperti kejujuran, tanggung
jawab, dan empati (Herawati 2002). Munculnya
kemajuan teknologi dalam gaya hidup manusia
membuat aktivitas “manual” (permainan tradisional)
diabaikan oleh sebagian besar masyarakat dan
beralih ke aktivitas “otomatis” (game/game online)
termasuk gaya hidup anak-anak.
1.2Pertanyaan penelitian
Latar belakang di atas memfokuskan penelitian ini
untuk menerapkan permainan tradisional “kaulinan
budak” untuk mengembangkan nilai-nilai karakter di
TK. Untuk mendapatkan fokus yang terarah dan
konstruk yang jelas dari penelitian ini, maka
pertanyaan penelitian adalah sebagai berikut.
A. Bagaimana profil nilai karakter kelompok
TK B TK La Tanza dan TK laboratorium UPI
2015-2016?
B. Program pembelajaran seperti apa yang digunakan
dengan permainan tradisional dalam mengembangkan
nilai karakter siswa TK laboratorium UPI tahun
2015-2016?
2 APAKAH ADA PERBEDAAN PENINGKATAN
(GAIN) YANG SIGNIFIKAN ANTARA NILAI
KARAKTER KELOMPOK KONTROL DAN
EKSPERIMEN? STUDI SASTRA
2.1Konsep pendidikan karakter masa kecil
2.1.1Pengertian pendidikan karakter
McCarrol (Megawangi 2004 p. 5) menyatakan bahwa
karakter dibentuk dengan pengeboran biasa, hal ini
sesuai dengan pengertian karakter yang berarti
“mengukir”. Ukiran itu sendiri membutuhkan proses,
keterampilan dan juga ketelitian dari pematungnya
untuk membuat ukiran yang kokoh serta menciptakan
karakter itu sendiri sehingga dapat melekat kuat pada
individu. Goleman (1995) mengatakan bahwa karakter
adalah intelektual emosional, dan Mulyana dalam
Mubiar (2011) menegaskan kembali bahwa karakter
adalah “pola pemikiran, sikap dan perilaku yang
melekat kuat pada diri seseorang dan sulit untuk
dihilangkan”. Berdasarkan pernyataan para ahli di atas,
dapat disimpulkan bahwa karakter adalah pola perilaku
seorang individu.
Dengan demikian, pendidikan karakter adalah pendidikan
yang menerapkan prinsip-prinsip dan metodologi untuk
membangun kecakapan hidup peserta didik melalui kurikulum
Prosesi dari 2tINCOTEPD, 21-22 Oktober 2017 (Volume Tambahan), Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia, ISBN 978-602-74576-1-4
dikembangkan oleh sekolah. Seperti yang dikemukakan
oleh Ramli (2001) bahwa pendidikan karakter memiliki
akar dan makna yang sama dengan pendidikan akhlak.
Sementara itu Kirschenbaum (1995) menyebutkan ciri-
ciri individu yang memiliki nilai-nilai karakter seperti:
menghormati, bertanggung jawab, peduli, disiplin,
setia, mendorong, dan toleransi. Individu yang
berkarakter baik memiliki pengetahuan untuk
memahami potensi diri yang terlihat dari rasa percaya
diri, rasional, logis, kritis, analitik, kreatif dan inovatif,
mandiri, pola hidup sehat, tanggung jawab, sabar,
cermat, pantang menyerah, semangat, amanah, dapat
menjaga janji, adil, rendah hati, rumah sakit, estetika,
sportif, dan diselesaikan. Individu ini juga dapat
memiliki kesadaran penuh untuk melakukan yang
terbaik dan berprestasi, serta berperilaku berdasarkan
potensi dan kesadarannya.
2.1.2Tujuan pendidikan karakter
Tujuan Pendidikan Karakter (Kemdiknas Balitbang
Puskur, 2010) untuk mengembangkan potensi peserta
didik sebagai manusia dan warga negara yang
memperoleh nilai-nilai budaya dan karakter bangsa
melalui aspek pedagogik, untuk mengembangkan
kebiasaan dan perilaku yang baik sesuai dengan nilai-
nilai universal dan agama, menerapkan kepemimpinan
dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi
muda, mengembangkan potensi peserta didik untuk
menjadi mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan, dan
mengembangkan lingkungan sekolah yang aman, jujur,
penuh kreativitas dan ramah lingkungan, bahkan
patriotik dan bermartabat .
2.1. 3Metode dan prinsip pendidikan karakter
Untuk mencapai tujuannya, penerapan metode
pendidikan karakter memerlukan metode yang tepat
seperti pengajaran, keteladanan, dan refleksi (Megawangi
2004). Selain itu penerapannya juga membutuhkan
prinsip-prinsip dasar yang dapat dipahami oleh setiap
individu yang melakukan pendidikan karakter. Kepala
sekolah tersebut dikutip dari Lickona (dikutip dari
Megawangi 2007, hlm. 145-147) dengan 11 kepala sekolah
bahwa pendidikan karakter harus mengandung nilai-nilai
yang dapat membangun karakter yang baik,
mendefinisikannya dengan aspek yang komprehensif
seperti berpikir, merasa, dan bertindak, membutuhkan
pendekatan dan fokus yang komprehensif dari setiap
komponen, membutuhkan kepemimpinan moral dari
setiap aspek, bekerja sama dengan orang tua dan
masyarakat, serta evaluasi secara berkala.
2.1.4Deskripsi nilai-nilai pendidikan karakter
Berikut adalah nilai-nilai karakter yang
uraiannya akan diintegrasikan melalui
pendidikan karakter (Kemendiknas, 2010: 10).
| 103
Tabel 2.1 Nilai dan Deskripsi Pendidikan Karakter
TIDAK Nilai karakter Keterangan

Sikap dan perilaku ketaatan dalam menjalankan ajaran agama, toleransi dan kerukunan terhadap
A Keagamaan
sesama

perilaku sebagai upaya untuk membangun individu menjadi individu yang dapat dipercaya dalam
B Kejujuran
pernyataan, sikap, dan seri mereka.

Sikap dan perilaku yang menghargai ras, agama, suku, pendapat, perilaku dan
C Toleransi
sikap orang lain.

D Disiplin Sikap yang menunjukkan tertib dan patuh terhadap ketentuan dan peraturan.

Sikap yang menunjukkan kesungguhan terhadap hambatan belajar dan tugas, serta melakukan yang terbaik dalam setiap tugas yang
e Kerja keras
diberikan.

F Kreatif Berpikir dan melakukan segalanya untuk menghasilkan cara-cara yang inovatif.

G Mandiri Sikap dan perilaku menyelesaikan tugas secara mandiri.

Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menunjukkan persamaan antara hak dan kewajiban
H Demokratis
terhadap diri sendiri dan orang lain.

SayaRasa ingin tahu Upaya untuk memahami lebih dalam dan lebih luas dari sesuatu yang mereka pelajari, amati, dan dengar.

Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menempatkan kepentingan nasional di atas kepentingan
J Patriotik
individu bahkan kelompok.

Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menunjukkan kesetiaan, kehati-hatian, dan
k Loyalitas Tanah Air
penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, dan politik bangsa.

Sikap dan perilaku mendorong diri untuk menghasilkan sarana yang bermanfaat bagi masyarakat,
l Apresiasi Prestasi
mengakui dan menghargai prestasi orang lain.

M Ramah/ Komunikatif Sikap yang menunjukkan individu latah, easy going, dan kooperatif.

N Cinta Damai Sikap, pernyataan, dan ukuran tindakan yang menciptakan rasa aman dan gembira pada individu.

Hai Membaca intensif Sebuah kebiasaan menghabiskan waktu dengan banyak kegiatan membaca.

Tindakan dan sikap untuk mencegah kerusakan lingkungan dan mengembangkan upaya-upaya tertentu
P Keterlibatan Lingkungan
untuk melestarikan lingkungan.

Tindakan dan sikap untuk memberikan bantuan kepada masyarakat dan mereka yang
Q Keterlibatan Sosial
membutuhkan.

Sikap dan perilaku individu untuk melaksanakan tugas dan kewajiban yang telah dilakukan
R Tanggung jawab terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, budaya), bangsa, dan Tuhan Yang
Maha Esa.

2.2Konsep permainan tradisional daerah tertentu, yang mengandung nilai-nilai budaya dan
norma-norma masyarakat dan diwariskan dari generasi ke
2.2.1Pengertian permainan tradisional
generasi. Dengan permainan tradisional, aspek
Menurut Kurniati (2016, hlm. 2) permainan tradisional adalah perkembangannya akan merangsang anak-anak serta
kegiatan bermain yang tumbuh dan berkembang dalam rasa gembira mereka sekaligus melestarikan bangsa

Prosesi dari 2tINCOTEPD, 21-22 Oktober 2017 (Volume Tambahan), Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia, ISBN 978-602-74576-1-4 | 104
budaya. Lebih lanjut Kurniati mengatakan, umumnya Gambar 3.1 Desain Nonequivalent Control Groups
permainan tradisional memberikan kebahagiaan bagi yang (Sugiyono, 2008:79)

melakukannya.
3.2Lokasi dan peserta
2.2.2Macam-macam permainan tradisional
Penelitian ini dilakukan di TK La Tanza yang bertempat
Macam-macam permainan tradisional menurut Direktorat di Kecamatan Sariwangi Bandung Barat dan TK
Nilai Budaya (Kurniati 2016, hlm. 3) menjelaskan bahwa Laboratorium UPI Bandung. Partisipan penelitian ini
permainan tradisional masyarakat terbagi menjadi tiga adalah kelompok B yang terdiri dari 36 anak dengan
kelompok, (1) permainan strategi seperti,galah asin; (2) rentang usia 5-6 tahun. Mereka adalah 20 anak dari TK
permainan permainan fisikbakiakcontohnya; (3) La Tanza dan 16 anak dari TK Laboratorium UPI. Penulis
permainan perubahan sepertioray-orayan. dalam penelitian ini menetapkan TK La Tanza sebagai
kelompok kontrol dan TK laboratorium UPI sebagai
2.2.3Manfaat Permainan Tradisional kelompok eksperimen.
Permainan tradisional memberikan manfaat yang
3.3Instrumen penelitian
berarti seperti merangsang tumbuh kembang anak,
menjalin hubungan sosial yang baik dengan teman Penyusunan Instrumen penelitian ini didasarkan pada
sebaya, mendidik anak dalam mengelola konflik dan variabel dan indikator variabel. Instrumen yang
belajar mengungkapkan solusi, menerapkan aspek digunakan dalam penelitian ini adalah observasi
kerjasama, kebersamaan, disiplin, dan kejujuran langsung untuk mengevaluasi nilai-nilai karakter secara
(Kurniati 2016, p. 3). objektif menggunakan skala Likert dengan 3 alternatif
untuk mengukur kemampuan yang diperoleh anak
seperti (tidak mampu), (kurang mampu), (mampu).
3 METODOLOGI PENELITIAN Deskripsi instrumen untuk mengungkapkan nilai-
nilai karakter taman kanak-kanak dijelaskan sebagai
3.1Metodologi Penelitian
berikut.
Ada beberapa metodologi penelitian yang sering
digunakan oleh para peneliti dalam melakukan Tabel 3.1 Instrumen nilai karakter TK
penelitiannya untuk mengungkap solusi terhadap
permasalahannya. Mereka adalah metode historis, Indikator Sub-Indikator
deskriptif, dan eksperimen. Penelitian ini menggunakan Kejujuran Sikap yang didasarkan pada
upaya untuk mendorong
metode eksperimen yaitu metode eksperimen semu.
individu menjadi orang yang
Definisi ini dikemukakan oleh Arikunto (1992,p. 31) bahwa
Toleransi amanah . Sikap dan perilaku
“eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan yang menghargai ras, agama,
sebab akibat antara dua variabel yang muncul oleh suku, pendapat,
peneliti sendiri dengan menghilangkan variabel lain yang perilaku dan sikap.
tidak penting”. Sedangkan Sugiyono (2008, p. 4) Disiplin Sikap yang menunjukkan tertib dan
patuh terhadap ketentuan dan
menyatakan “eksperimen adalah penelitian yang
peraturan .
menitikberatkan untuk mencari pengaruh tertentu dari Rasa ingin tahu Upaya untuk memahami lebih dalam dan
suatu variabel terhadap variabel lain dalam situasi yang lebih luas dari sesuatu yang mereka
terkendali dengan kuat. Dari kedua pendapat di atas dapat pelajari, amati, dan dengar.

disimpulkan bahwa metode eksperimen adalah rangkaian Ramah/ Sikap yang menunjukkan
Komunikasi individu latah, easy going, dan
kegiatan percobaan sebagai sarana untuk menyelidiki
ive kooperatif
masalah guna memperoleh pemecahannya. Keras Sikap yang menunjukkan

Ada dua desain metode quasi eksperimen, desain Bekerja bersungguh-sungguh menghadapi hambatan

time series dan nonequivalent control group design belajar dan tugas, serta melakukan yang terbaik

(Sugiyono 2008, p. 73). Penelitian ini menggunakan dalam setiap tugas yang diberikan.

nonequivalent design. Penelitian ini dilakukan di dua

kelas (a) kelas eksperimen dan (b) kelas kontrol. Kedua
kelas diperlakukan berbeda, kelas kontrol
menggunakan pembelajaran konvensional sedangkan
kelas eksperimen menggunakan metode permainan
edukatif.
Desain penelitian ini adalah sebagai berikut :
X
3.4Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan independent t-test
atau mann-whitney tergantung pada uji normalitas. Jika
data dianggap berdistribusi normal maka digunakan
uji-t, sebaliknya digunakan mann-whitney jika data
dianggap berdistribusi tidak normal. SPSS 17.0 akan
digunakan sebagai pengukuran data.

Prosesi dari 2tINCOTEPD, 21-22 Oktober 2017 (Volume Tambahan), Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia, ISBN 978-602-74576-1-4 | 105
4 TEMUAN DAN HASIL PENELITIAN 4.1 Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas kelompok kontrol
dan eksperimen
Hasil
Tes Normalitas
Hasil penelitian ini akan dijelaskan melalui Kolmogorov-
pengumpulan data antara kelompok kontrol dan SmirnovA Shapiro-Wilk

eksperimen. Selain itu, hasilnya dapat dilihat pada Statistik Karakter Statistik
Nilai C Df Sig. C Df Sig.
tabel 4.1 dan 4.2.
Memperoleh Eksperimen . 113 20 . 200* . 962 20 . 582
grup nt
Tabel 4.1 Peningkatan nilai karakter pada setiap Kontrol . 197 16 . 099 . 931 16 . 253
aspek hasil kelompok kontrol kelompok

Pretes Posting A. Koreksi Signifikansi Lilliefors

Sub
TIDAK. Persen Perce * . Ini adalah batas bawah dari signifikansi sebenarnya.
Variabel Total Total
usia ntage

1 Kejujuran 143 59,6 % 183 76,2% Berdasarkan data di atas, kedua data
2 Toleransi 169 58,6 % 218 75,6% dipastikan berdistribusi normal sehingga dapat
dilakukan uji-t. Hasil uji-t akan ditampilkan pada
3 Disiplin 143 59,5% 182 75,8% tabel 4.4.
4 Rasa ingin tahu 119 62% 182 76%
Tabel 4.4 Perolehan Data Kelompok Eksperimen dan
ramah / rekan
Kontrol
5 mmunicati 175 60,8% 217 75,4%
ve Uji Sampel Independen
Keras Tes Levene
6 115 59,9 % 145 75,0%
bekerja untuk Kesetaraan dari uji-t untuk Kesetaraan dari
Varians Cara
Sedangkan peningkatan dari setiap aspek nilai Sig. (2-
karakter kelompok eksperimen dapat dilihat di F Sig. T df berekor)

bawah ini Memperoleh Setara 6.462 . 016 2.131 34 . 040

perbedaan
diasumsikan

Setara 2.025 23.846 . 054

perbedaan
Tabel 4.2 Peningkatan nilai karakter pada setiap bukan

aspek hasil belajar kelompok eksperimen diasumsikan

Menurut data yang ditunjukkan di atas, itu

Pretes Posting
menunjukkan bahwa sig. 0,04 < 0,05 maka h0 dapat
Tot Persen
TIDAK
Sub Variabel Persen
. Total ditolak yang berarti terdapat peningkatan yang signifikan
tage Al ge
1 Kejujuran 179 59,7% 255 85% nilai karakter antara kedua kelompok. Dengan demikian

2 Toleransi 215 60% 302 83,9% dapat dikatakan bahwa permainan tradisional dinilai

3 Disiplin 178 58,3% 252 84% efektif dalam meningkatkan atau mengembangkan nilai-

4 Rasa ingin tahu 147 61,2% 198 82,5% nilai karakter. Tabel di bawah ini akan menjelaskan
Ramah/Comm dengan jelas hasil-hasilnya
5 219 61 % 298 82,8%
unik
6 Kerja keras 141 59% 197 82,1%
100

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa setiap aspek

nilai karakter baik pada kelompok kontrol maupun 50 Percobaan
eksperimen mengalami peningkatan. Namun, kelompok

peningkatan yang sedikit signifikan tampak pada Grup Kontrol

kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol. 0
Keras…
Ramah/…

Hasil uji normalitas kedua kelompok lebih

Toleransi
Kejujuran

Rasa ingin tahu

Disiplin

besar dari 0,05 yang berarti kedua data

berdistribusi normal. Secara jelas dapat dilihat
pada tabel di bawah ini
Gambar 4.1 Bagan peningkatan(Memperoleh)eksperimen dan kelompok
kontrol di setiap dimensi

Prosesi dari 2tINCOTEPD, 21-22 Oktober 2017 (Volume Tambahan), Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia, ISBN 978-602-74576-1-4 | 106
4.2Temuan
4.2.1Profil nilai karakter pada kelompok kontrol
dan eksperimen
Berdasarkan hasil pretest terlihat bahwa skor rata-rata
nilai karakter kelompok kontrol adalah 54. Sedangkan
eksperimen adalah 53,95. Skor rata-rata ini dapat
dikategorikan (cukup/kurang mampu) untuk kedua TK
tersebut. Oleh karena itu, diperlukan suatu tindakan untuk
meningkatkan nilai-nilai karakter anak.
4.2.2Penerapan permainan tradisional pada kelompok
eksperimen dan kontrol dalam meningkatkan nilai
karakter anak
Persiapan dimulai dengan perencanaan kegiatan itu
sendiri, sebelum penelitian dilakukan, penulis menyiapkan
segala sesuatu yang berkaitan dengan kebutuhan
penelitian ini. Persiapan yang dilakukan oleh penulis
seperti program pembelajaran mingguan, program
pembelajaran harian, dan penentuan tema pembelajaran,
media pembelajaran (congklak, bakiakdan sumber
pendukung lainnya), menyiapkan guru.
Berdasarkan pengamatan selama dua minggu, mulai dari
tahap persiapan atau pra-pertandingan, di tengah-tengah
permainan, serta penilaian kegiatan dinilai sudah sistemik
dan dipersiapkan dengan baik, disesuaikan dengan tujuan
yang telah ditetapkan oleh guru. Permainan tradisional yang
digunakan dalam proses ini untuk mengungkapkan nilai-nilai
karakter terhadap anak adalahoray-orayan, bakiak, bancakan,
congklak,Dangalah asin.
4.2.3 TPeningkatan nilai karakter antara kelompok
eksperimen dan kontrol setelah penerapan
permainan tradisional
Berdasarkan skor posttest terlihat bahwa skor rata-rata
kelompok eksperimen adalah 75,1 meningkat sebesar
21,15 dari skor pretest 53,95. Peningkatan kelompok
eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol yang
memperoleh 14,19. Uji-t juga menunjukkan bahwa gain
antara kontrol dan eksperimen adalah sig. (0,04) yaitu
6 REFERENSI
Arikunto, S. 1992.Prosedur penelitian[Riset
prosedur]. Jakarta: Rineka Cipta
Goleman, D. 1995.Kecerdasan emosionaligence. New York, NY:
Buku Banten.
Herawati. 2002. Upaya meningkatkan kecerdasan
interpersonal anak usia dini melalui pemainan tradisional[
Upaya peningkatan kecerdasan interpersonal sejak dini
melalui permainan tradisional]. Tesis yang tidak
dipublikasikan. Universitas Pendidikan Indonesia.
Kurniati, E. 2016.Permainan tradisional Jawa Barat[Itu
permainan tradisional Jawa Barat]. Bandung: Prenada. Lickona, T.
1992.Mendidik untuk karakter: bagaimana sekolah kita
dapat mengajarkan rasa hormat dan tanggung jawab. New York, NY:
Buku Banten.
Megawangi, R. 2004. Pendidikan karakter, solusi yang tepat
untuk membangun bangsa [Pendidikan karakter, benar
Prosesi dari 2tINCOTEPD, 21-22 Oktober 2017 (Volume Tambahan), Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia, ISBN 978-602-74576-1-4
lebih kecil dari (0,05). Artinya terdapat perbedaan nilai
karakter yang signifikan antara kelompok eksperimen dan
kontrol. Dapat disimpulkan bahwa permainan tradisional
efektif dalam meningkatkan nilai-nilai karakter. Hal ini sejalan
dengan Kurniati (2016:3) bahwa permainan tradisional
memiliki manfaat yang berarti seperti merangsang tumbuh
kembang anak, menjalin hubungan sosial, mendidik anak
menghadapi konflik manajemen dan belajar memecahkan
konflik, kerjasama, kebersamaan, disiplin, dan kejujuran.
Selain itu permainan tradisional sendiri mengandung nilai-
nilai moral yang menjadi akar dari penciptaan dan pelestarian
nenek moyang. Nilai moral ini sejalan dengan pendidikan
karakter sehingga dapat disimpulkan bahwa permainan
tradisional merupakan metode yang sangat cocok untuk
meningkatkan nilai karakter.
5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang ditunjukkan dalam
temuan, dapat disimpulkan bahwa:
A. Profil nilai karakter pada kelompok kontrol adalah 54
sedangkan eksperimen adalah 53,95 yang dikategorikan
“kurang mampu/cukup”.
B. Penerapan permainan tradisional pada kelompok
eksperimen dilakukan secara sistematis mulai dari
perencanaan hingga evaluasi. Pada tahap
perencanaan, guru dan siswa diinformasikan oleh
peneliti. Membuat perencanaan program mingguan
(RPPM) dan perencanaan program harian (RPPH).
Pada tahap sementara, peneliti dibantu oleh guru
untuk mengadakan 6 kali pertemuan. Pretest
dilakukan untuk mengetahui kondisi peserta sebelum
diberikan treatment. Terakhir adalah evaluasi melalui
posttest untuk mengungkap pengaruh permainan
tradisional terhadap nilai karakter anak.
C. Terdapat perbedaan yang signifikan terhadap
peningkatan nilai karakter antara kontrol dan
eksperimen. Permainan tradisional efektif dalam
meningkatkan dan mengembangkan nilai-nilai
karakter anak.
solusi membangun bangsa]. Jakarta: Yayasan
Pusaka Indonesia.
Megawangi, R.2007.9 pilar karakter[9 pilar karakter].
Jakarta: Yayasan Pusaka Indonesia. Kirschenbaum, H.
1995.100 cara untuk meningkatkan nilai dan
moralitas di lingkungan sekolah dan remaja. Massachusetts,
MA: Sekutu & Bacon
Ramli, Z, T. 2001.Pendekatan-pendekatan nilai pendidikan
dan implementasinya dalam pendidikan budi pekerti[
Pendekatan dan Implementasi Pendidikan Nilai dalam
Pendidikan Karakter]. Diambil kembali dari
(http://www.pdk.go.id/balitbang/Publikasi/Jurnal/No_02).
(Diunduh 27 November 2010)
Sugiyono. 2008.Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan
R&D[metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D].
Bandung: Alfabet.
Tilaar, M. 2000. Budaya dan pendidikan nasional [Budaya
dan pendidikan nasional]. Bandung: Remaja Rosdakarya.
| 107