PENANAMAN NILAI-NILAI AGAMA ISLAM DALAM KEGIATAN OUTBOUND

UNTUK PEMBENTUKAN SIKAP DAN PERILAKU ANAK DI TK LELY MEDAN

Elfidayati, M.Psi1, Wiwik Indah Handayani2
Universitas Islam Negri Sumatera Utara
Abstark
Tantangan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan prosedur pemanfaatan nilai-nilai Islam
dalam sikap dan perilaku mahasiswa, dan hasil implementasinya dalam hal transformasi sikap
dan perilaku. Studi ini dilakukan dengan teknik kualitatif dan topiknya adalah sekolah
sederhana, instruktur/pengajar wali kelas dan mahasiswa serta ayah dan ibu dari mahasiswa.
Catatan dikumpulkan melalui pernyataan dan wawancara. Hasil tersebut mengusulkan prosedur
penanaman nilai-nilai Islam dalam sikap siswa dan melakukan penggunaan pendekatan
berikutnya: membujuk dan membiasakan, meningkatkan kesadaran, dan menunjukkan disiplin.
Tata cara penanaman nilai-nilai Islam diuji dengan tujuan untuk membentuk sikap dan perilaku
mahasiswa yang taat kepada Tuhan, masing-masing kepada sesama makhluk dan alam,
kepribadian yang sesuai, tanggung jawab, keberanian, pemikiran esensial.

Pendahuluan perilaku etis anak-anak. Lembaga

pendidikan juga memainkan posisi kunci
Perbaikan media massa dewasa ini
dalam menanamkan informasi dan
merupakan sinyal luar biasa yang membantu
perlindungan pada anak-anak untuk
peningkatan dan peningkatan kesadaran
menjauhkan diri dari keterikatan mengerikan
publik akan demokrasi. Di sisi lain,
dari media arus utama. Oleh karena itu,
perbaikan media massa kontemporer juga
untuk mengantisipasi dampak buruk media
dapat membahayakan pembentukan
massa, lembaga pendidikan harus
karakter, sikap, dan perilaku etis anak
membekali diri dengan akhlak, akhlak,
bangsa. Berbagai tayangan vulgar, erotis,
agama dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang
dan sensual dari berbagai media massa tetap
Maha Esa, lebih lanjut membekali diri
tampak dalam gaya hidup masyarakat kita
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni
sehari-hari.
(IPTEKS) dan keterampilan bertanya-tanya
Tayangan yang tidak mendidik dan yang inovatif. ini menjadi layak untuk
juga menyimpang dari nilai-nilai etika dapat membentuk Indonesia yang benar-benar
dengan mudah ditonton dan disukai melalui unik.
sarana semua orang, termasuk anak-anak.
Landasan Teori
Berbagai macam suguhan yang sekarang
tidak lagi umum melalui cara anak-anak A. Krateristik Anak Usia Dini
Amerika perlahan-lahan namun sungguh-
Berdasarkan Undang-Undang
sungguh mulai berpengaruh pada moral dan
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
kepribadian anak-anak. anak bangsa.
Pendidikan Nasional (Pasal 1 Angka 14),
Lembaga pendidikan memainkan posisi
balita adalah masa bayi sejak lahir sampai
penting dalam membentuk kepribadian dan
dengan usia 6 tahun (nol sampai dengan
enam tahun). Batasan usia yang lebih luas
telah ditetapkan melalui sarana Persatuan
Nasional Pendidikan Anak Usia Dini
melalui sarana pendefinisian remaja usia
dini karena rentang usia dari awal hingga
usia delapan tahun (Suyanto, 2005: 4).
praktek (DAP). Salah satu ciri remaja awal
yang tidak dapat dipisahkan dari upaya
mengenali anak adalah kesungguhan dalam
perbaikannya.
Mengetahui situasi perkembangan
bayi yang menuntut memungkinkan
pendidik dan ayah dan ibu untuk terus
memverifikasi peningkatan bayi dan
menyelaraskannya dengan norma
perkembangan untuk anak-anak di dalam
kelompok yang setara. Menurut Havigurst,
tanggung jawab perkembangan adalah
tanggung jawab terkenal yang harus
dikuasai melalui cara anak-anak pada usia
tertentu dan dalam masyarakat tertentu
dalam upaya untuk mendapatkan gaya hidup
yang kaya dan menaklukkan tanggung
jawab perkembangan yang serupa
(Moeslichatoen, 2004: 4).
B. Perilaku Sosial Emosional Anak Usia
Dini
Perilaku sosial adalah hobi yang
berhubungan dengan orang yang berbeda.
masing-masing dengan teman sebaya, guru,
ayah dan ibu serta saudara kandung (Xiaodi
dan Agustin, 2008: 2.23). Dalam
berinteraksi dengan orang yang berbeda,
anak-anak menikmati momen penting dalam
hidup mereka yang membantu membentuk
kepribadian mereka. Cara melihat dan
mengendalikan diri untuk perilaku yang
cocok secara sosial yang diperkirakan
seorang balita dikenal sebagai cara
sosialisasi.
Hasil akhir dari sosialisasi adalah
kemampuan sosial yang berperan penting
dalam berinteraksi dengan lingkungan
sosial. Gordon and Brown menyatakan
bahwa ada 4 organisasi pengembangan
bakat sosial yang dapat diteliti oleh anak-
anak di Taman Kanak-Kanak (TK). (2)
Membina hubungan teman sebaya.
(3) menjual hubungan dengan organisasi;
(4) Berkembang sebagai manusia dalam
lingkungan sosial (Moeslicatoen, 2004).
Dalam mengembangkan hubungan dengan
orang dewasa, anak-anak memiliki cara
yang tepat untuk ditangani dengan cantik
untuk memperoleh kerangka perkembangan
mereka. Kemampuan persahabatan
berkembang melalui tinjauan keputusan
perang dengan anak-anak yang berbeda,
memperoleh pengetahuan tentang persentase
perangkat bermain dan perangkat bermain,
berbicara tentang kebutuhan bersama,
catatan dan pendapat, dan melindungi hak.
Gordon dan Browne berpendapat bahwa
emosi yang berkembang pada anak-anak
prasekolah adalah kemampuan untuk
memahami perasaan, masing-masing
kemampuan untuk memahami perasaan dan
kemampuan untuk menerima perasaan itu
(Moeslicatoen, 2004:20). Kapasitas lainnya
adalah kapasitas untuk menangkap ekstra.
Perubahan secara
teratur mempengaruhi perasaan.
Anak-anak perlu dilatih bahwa ekstra
adalah bagian dari gaya hidup sehingga
mereka sekarang tidak lagi harus
menghadapi ketakutan mereka, namun
mereka mungkin dianjurkan untuk belajar
bagaimana menghadapi situasi menuntut
ekstra yang berdiri (Moeslicatoen, 2004:
20). Kemampuan untuk mempertimbangkan
kondisi dan kesempatan yang berdiri
merupakan bakat vital sebelum mengambil
keputusan (Moeslicatoen, 2004: 20).

C. Aktivitas Belajar dalam Kegiatan
Outbound
Teknik keluar mengadopsi
pengetahuan mendapatkan pengalaman
tentang teknik. Singkatnya, Claxton (dalam
Ratnasari, 2005:41) menunjukkan bahwa
apa yang disebut sebagai pengalaman
memperoleh pengetahuan adalah
memperoleh pengetahuan tentang sistem di
mana masalah melakukan sesuatu yang
bertentangan dengan hanya
mempertimbangkannya. Dengan mengalami
fenomena secara langsung, kita dapat
dengan mudah menangkap esensi dari
pengalaman tersebut. Selain itu, outbond
dilakukan dalam bentuk permainan,
sehingga Anda dapat mengikuti
pembelajaran dengan cara yang
menyenangkan. Pengalaman belajar di luar
ruangan memberi anak-anak stimulasi dan
kegembiraan emosional. Jangka waktu
penguasaan pengalaman adalah gagasan
tentang bentuk penguasaan sepenuhnya
berdasarkan aktivitas dan mengacu pada
kerajaan intelektual yang dibentuk melalui
kesenangan individu. Kolb (dalam
Baharuddin dan Wahyuni, 2003:165)
menyatakan bahwa pemahaman adalah hasil
akhir dari perpaduan antara keahlian dan
kesenangan transformatif.
Dengan keahlian ini, penguasaan
pengalaman dapat diartikan sebagai gerakan
yang menargetkan untuk mencapai sesuatu
terutama didasarkan sepenuhnya pada
kesenangan dalam hal ini terus-menerus
berubah untuk meningkatkan efektivitas
efek penguasaan itu sendiri. Danumart dan
Santosa (2007:11) berpendapat bahwa
penguasaan pengalaman dapat
menjembatani ide dan latihan di dalam dunia
nyata. Teknik ini memungkinkan
mahasiswa untuk secara aktif mengambil
bagian dalam sistem penguasaan, sehingga
mengoptimalkan efek penguasaan. Selain
itu, dikatakan bahwa semua orang telah
secara aktif memperhatikan sistem
penguasaan ini sebagai pemain sekarang
tidak lagi sebagai pengamat, oleh karena itu
memungkinkan semua orang untuk
merasakan keterlibatan yang rumit mulai
dari pikiran, kerangka, perasaan, dan area
beras. . Setiap pemain memiliki posisi dan
kontribusi yang sama dalam permainan yang
sedang berlangsung.
Ancok (2001:5) juga menunjukkan
bahwa teknik experiential mastering dapat
menginspirasi keahlian konseptual tentang
apa yang dapat menyebabkan kegagalan
atau pencapaian dalam menyelesaikan suatu
tugas. Tiga modalitas, khususnya kognitif
(berpikir), afektif (perasaan), dan
psikomotor (gerakan bingkai), secara aktif
memperhatikan dalam merekam topik yang
dipelajari penggunaan teknik penguasaan
pengalaman. Boyett dan Boyett
menyarankan bahwa sistem penguasaan
yang kuat membutuhkan tahapan (Ancok,
2006: 6). (2) mengalami refleksi (refleksi);
(3) pembentukan ide (bentuk ide); (4)
Pengujian konsep.
Metode Penelitian
Menurut Lofland dan Lofland, bahasa
dan perilaku adalah aset statistik esensial
maksimum dalam studi kualitatif (Moleong,
2006:157). Relaksasi adalah statistik ekstra
yang terdiri dari dokumen. Dalam
penelitian serupa, peneliti menggunakan aset
statistik dalam bentuk statistik lisan dan
tertulis, tindakan, dan statistik tertulis secara
bersamaan dalam bentuk dokumen.
Sumber statistik frasa
telah dieksplorasi melalui wawancara
intensif dengan moderator keluar. Sumber
statistik perilaku yang diperoleh dari
pengamatan sarjana dan pembicara keluar,
selain gambar dan rekaman video. Statistik
tambahan dilakukan dalam bentuk
dokumentasi melalui cara mengikuti rencana
pengamatan untuk TK Lely Medan.
Ini mencakup rencana pembelajaran,
rencana mingguan
dan gerakan, indikator percakapan,
dan laporan hasil penguasaan cendekiawan.
Pendekatan wawancara yang dilakukan
melalui sarana peneliti adalah dengan
menerapkan kiat-kiat modis terutama
berdasarkan wawancara (Poerwandari, 2001:
76). Sebelum memulai kegiatan wawancara,
peneliti menyusun kisi-kisi peralatan studi
yang memberikan pandangan tingkat atas
dari pertanyaan-pertanyaan prinsip yang
terutama didasarkan sepenuhnya pada studi
teoritis. Pedoman wawancara menjadi
digunakan untuk mengingatkan peneliti
tentang kira-kira komponen yang harus
disebutkan dan sebagai daftar centang
apakah komponen yang sesuai telah
disebutkan atau dipertanyakan.
Wawancara telah dilakukan dengan fokus.
H. Wawancara yang mengarahkan
komunikasi ke faktor atau faktor tertentu
dari pengalaman subjek yang diharapkan
peneliti dapat menjawab pertanyaan
penelitian.
Simpulan
1. Profil Perilaku Sosial dan Emosional
Anak i Usia Dini di TK Lely i Medan
Perilaku sosial dan emosional remaja
usia dini di TK Lely Medan cukup
berkembang dengan baik. Dalam perilaku
sosial, anak-anak menunjukkan kemampuan
mereka untuk berteman dan membangun
hubungan dengan teman sebayanya.
Dari persahabatan tersebut dapat terlihat
bahwa anak-anak memiliki kemampuan
awal untuk melukis bersama, berbagi,
membantu dan menunjukkan empati kepada
teman-temannya, juga menunjukkan
kemampuan, namun tidak mampu
mengelolanya. Kami menyadari bahwa
perasaan dominan pada anak-anak adalah
kekhawatiran dan kemarahan. . Kemarahan
ini biasanya mengakibatkan perilaku kompet
itif pada anak-anak.
2. Perencanaan Kegiatan Outbound
dalam Upaya i Pembentukan Perilaku
Sosial dan Emosional Anak i Usia Dini
di TK Lely Medan
Pelatihan Perilaku Sosial
Emosional Outbound di TK Lely
Medan merupakan bagian dari
Pelatihan Jiwa Kepemimpinan Anak.
Etos manajemen tingkat lanjut pada
dasarnya sepenuhnya didasarkan
pada pria atau wanita Accrakul
Karimah, yang secara inheren terdiri
dari perilaku adaptif (perilaku sosial)
yang dibentuk dengan bantuan
masyarakat. Pengecatan persiapan
dilakukan terutama didasarkan
sepenuhnya pada jenis minat keluar
dan langkah-langkah pembuatan
rencana yang diambil untuk
menyatukan materi konten atau kain
yang dikandungnya.
Selain itu, ada banyak aspek bantuan
penting yang berbeda. Sehingga tersedia
fasilitas, dana, pelaku dan tujuan, jadwal dan
tempat penyelenggaraan olahraga outbond.
Namun, olahraga outbond yang dilakukan di
TK Sekolah Alam Bandung tidak begitu
baik disebut sebagai aplikasi karena
sekarang tidak lagi terdiri dari upaya
penilaian aplikasi sebagai salah satu detail
dari aplikasi.
3. Pelaksanaan Kegiatan Outbound
dalam Upaya i Pembentukan Perilaku
Sosial dan i Emosional Anak Usia Dini
di TK Lely Medan
Pelaksanaan olahraga outbound
di TK Lely Medan dilaksanakan
secara berurutan sesuai dengan
tingkat hobi outbound yang
dianjurkan secara teoritis sesuai
dengan timeline yang telah
ditentukan, namun secara fleksibel
menentukan alokasi waktu terutama
didasarkan sepenuhnya pada blok
waktu. Di sisi lain, optimalisasi
kinerja pelaku secara keseluruhan
masih terkendala pada kalimat-
kalimat olahraga yang dapat
merangsang semangat anak.
Selain itu, kinerja instruktur secara
keseluruhan sebagai fasilitator juga
tampaknya jauh lebih kurang memuaskan
dalam menilai kompetensi anak. Dengan
demikian, dapat dikatakan bahwa
penyelenggaraan olahraga outbond di TK
Lely Medan, bagaimanapun, menginginkan
berbagai pengembangan untuk
menjadikannya sebagai hobi yang kuat dan
mendebarkan bagi anak-anak.
4. Permasalahan dan Upaya Pemecahan
Masalah i dalam Kegiatan Outbound
di TK Lely Medan
Kesulitan utama fasilitator dalam
menyelenggarakan olahraga outbound di TK
Sekolah Alam Bandung adalah masih
terdapat batasan dan variasi dalam tingkat
keahlian dan kompetensi pengajar dalam
perannya sebagai pendidik dan fasilitator
PAUD dalam olahraga outbound. Upaya
penumbuhan pendidikan kompetensi
instruktur kini tidak lagi membuahkan hasil
yang berkualitas dalam mengatasi kendala
yang dihadapi.
5. Pengaruh Kegiatan i Outbound
terhadap i Upaya Pembentukan i
Perilaku i Sosialdan Emosional i Anak
Usia Dini di TK Lely Medan
Meskipun perilaku sosial-emosional
anak tampak meningkat, namun konsekuensi
penilaian menunjukkan bahwa olahraga
outbound menjadi alternatif perilaku sosial-
emosional sebagai bentuk hiburan untuk
memperluas kemampuan anak sejak usia
dini tidak lagi dianggap berpengaruh.
perilaku adalah formasi kumulatif dari
interaksi anak. dengan lingkungan
mereka, baik di fakultas maupun di
rumah, di dalam kelas, atau di luar ruangan
saat mereka di luar.
Daftar Pustaka
Ancok, D. 2006. Outbound i Management
Training i. Yogyakarta: UII i Press.
Baharuddin, dan i Wahyuni, E. N. 2003.
Teori i Belajar dan i Pembelajaran
(cetakan i ketiga). Jogjakarta: Ar-
Ruzz i Media.
Jamaris, M. 2006 i. Perkembangan i dan
Pengembangan i Anak Usia i Taman
Kanak i - Kanak. Jakarta: Grasindo.
Moeslichatoen i R. 2004. Metode i
Pengajaran i di Taman i Kanak-
kanak. Jakarta: Rineka i Cipta.
Moleong, L. J. 2006. Metodologi i
Penelitian i Kualitatif. Bandung: PT.
Remaja i Rosdakarya.
Musthofa, Y. 2007. EQ untuk i Anak Usia
Dini i dalam i Pendidikan Islam i
Yogyakarta: Sketsa.
Asti, Badiatul i Muchlisin. Fun i Outbound:
Merancang i Outbound i yang
Efektif. Yogyakarta i: Diva Press.
2009.
As`adi, Muhammad i. The Power Of
Outbound i Training i. Yogyakarta:
Power i Book (Ihdina). 2009. i