ATP - Matematika - FASE C - Kiki Rizki DKK (Dit - SD)

Alur Tujuan Pembelajaran
Penulis: Kiki Rizki

Asal Sekolah: SD Cimalaka 3
Rasional Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran Matematika untuk Fase C Kelas 5 dan 6 SD ini dilakukan dengan cara menurunkan
Capaian Pembelajaran dari masing-masing domain menjadi tujuan pembelajaran yang merupakan tahapan-tahapan yang perlu
dicapai sebelum peserta didik dapat mencapai capaian akhir yang diharapkan pada fase ini. ATP fase C ini pada tiap kelas dimulai
dengan domain bilangan, aljabar, pengukuran, geometri, dan analisa data dan peluang. ATP dibuat dengan asumsi peserta didik
tuntas di fase sebelumnya.
Jam Pembelajaran:
Kelas 5 = 180 JP
Kelas 6 = 160 JP
No Elemen Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Kelas Catatan/Inspirasi

Capaian
Pembelajar
an
1 Bilangan Pada akhir fase C, peserta didik Peserta didik mampu memahami 5 Referensi :
dapat menunjukkan makna simbol angka 10.000 - 100.000 Panduan Pembelajaran dan
pemahaman dan intuisi bilangan menggunakan alat peraga blok asesmen
(number sense) pada bilangan
cacah sampai 1.000.000. Catatan :
Mereka dapat membaca, Peserta didik memahami
menulis, menentukan nilai bahwa 10 satuan akan
tempat, membandingkan, membentuk 1 puluhan, 10
mengurutkan, melakukan puluhan akan membentuk 1
komposisi dan dekomposisi ratusan, dan 10 ratusan akan
bilangan tersebut. Mereka juga membentuk 1 ribuan dan
dapat menyelesaikan masalah seterusnya.
yang berkaitan dengan uang.
Mereka dapat melakukan
operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan
pembagian bilangan cacah
sampai 100.000. Mereka juga
dapat menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan KPK dan
FPB. Peserta didik dapat
membandingkan dan
mengurutkan berbagai pecahan Peserta didik mampu menentukan nilai 5
termasuk pecahan campuran, tempat bilangan cacah dari
melakukan operasi penjumlahan 10.000-100.000 melalui gambar blok
dan pengurangan pecahan,
serta melakukan operasi
perkalian dan pembagian
pecahan dengan bilangan asli.
Mereka dapat mengubah
pecahan menjadi desimal, serta
membandingkan dan
mengurutkan bilangan desimal Di atas adalah contoh
(satu angka di belakang koma) menentukan nilai tempat
bilangan menggunakan gambar
blok. Guru bisa menanyakan
nilai tempat bilangan sesuai
tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
Peserta didik mampu membandingkan 5

dan mengurutkan bilangan cacah dari
10.000-100.000 menggunakan tanda
<, >, atau =
Peserta didik mampu menyusun dan 5 Contoh mengurai dan

mengurai bilangan cacah dari menyusun 12.532
10.000-100.000 dengan menggunakan menggunakan gambar blok
gambar blok
Peserta didik mampu menyelesaikan 5
masalah yang berkaitan dengan uang
dengan menggunakan puluhan ribu
Peserta didik mampu melakukan

penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah dari 10.000 – 100.000
dengan cara bersusun kebawah
Peserta didik mampu melakukan 5

perkalian dan pembagian bilangan
cacah dari 100 - 1.000
Peserta didik mampu menghitung 5

faktor persekutuan 2 bilangan
Peserta didik dapat menghitung 5

kelipatan persekutuan 2 bilangan
Peserta didik dapat membandingkan 5

dan mengurutkan berbagai pecahan
(pecahan biasa dan pecahan
campuran) menggunakan garis
bilangan

penjumlahan dan pengurangan
pecahan (pecahan biasa dan pecahan
campuran)
perkalian dan pembagian pecahan
campuran)

masalah perkalian dan pembagian
pecahan (pecahan biasa dan pecahan
campuran)
Peserta didik mampu mengubah 5

pecahan menjadi desimal

dan mengurutkan bilangan desimal
(satu angka dibelakang koma)
2 Aljabar Pada akhir fase C, peserta didik Peserta didik mampu mengisi nilai 5 (contoh : 900+…=1000)
dapat mengisi nilai yang belum yang belum diketahui dalam sebuah
diketahui dalam sebuah kalimat kalimat matematika yang berkaitan
matematika yang berkaitan dengan penjumlahan pada bilangan
dengan penjumlahan, cacah dari 100 – 1000
pengurangan, perkalian, dan
pembagian pada bilangan cacah Peserta didik mampu mengisi nilai 5 (contoh : 900 - … = 100)
sampai 1000 (contoh : 10 x … = yang belum diketahui dalam sebuah
900, dan 900 : … = 10) kalimat matematika yang berkaitan
Peserta didik dapat dengan pengurangan pada bilangan
mengidentifikasi, meniru, dan cacah dari 100 – 1000
mengembangkan pola bilangan
membesar dan mengecil yang Peserta didik mampu mengisi nilai 5 (contoh : … x 10= 900)
melibatkan perkalian dan yang belum diketahui dalam sebuah
pembagian. Mereka dapat kalimat matematika yang berkaitan
bernalar secara proporsional dengan perkalian pada bilangan cacah
untuk menyelesaikan masalah dari 100 – 1000
sehari-hari dengan rasio satuan.
Mereka dapat menggunakan Peserta didik mampu mengisi nilai 5 (contoh : 900 : … = 10)
operasi perkalian dan yang belum diketahui dalam sebuah
pembagian dalam kalimat matematika yang berkaitan
menyelesaikan masalah dengan pembagian pada bilangan
sehari-hari yang terkait dengan cacah sampai 1000
proporsi.
3 Pengukuran Pada akhir fase C, peserta didik Peserta didik mampu menentukan 5
dapat menentukan keliling dan keliling bangun datar segitiga dan
luas berbagai bentuk bangun segiempat
datar (segitiga, segiempat, dan
segibanyak) serta gabungannya.
Mereka dapat menghitung
durasi waktu dan mengukur
besar sudut.
Peserta didik mampu menentukan

keliling bangun datar segi banyak dan
gabungannya
Peserta didik mampu menentukan 5

luas bangun datar segitiga dan
segiempat

luas bangun datar segi banyak dan
gabungannya
Peserta didik mampu mengonversi 5 1 hari = 24 jam

satuan waktu 1 jam = 60 menit
1 menit = 60 detik
1 jam = 3.600 detik
Peserta didik mampu melakukan 5 Ani tiba di sekolah ½ jam

operasi hitung satuan waktu sebelum pukul 07.00. Pukul
berapakah Ani tiba di sekolah?
Peserta didik mampu menghitung 5 Aldo bermain bola bersama
lamanya suatu kegiatan teman-temannya pukul 15.30.
Jika mereka selesai pukul
16.45, berapa lama mereka
bermain bola?
Peserta didik mampu mengenal 5

besarnya sudut lancip, siku-siku, dan
tumpul
4 Geometri Pada akhir fase C, peserta didik Peserta didik mampu memahami 5
dapat mengonstruksi dan sifat-sifat bangun datar
mengurai bangun ruang (kubus,
balok, dan gabungannya) dan
mengenali visualisasi spasial
(bagian depan, atas, dan
samping). Mereka dapat
membandingkan karakteristik
antar bangun datar dan antar
bangun ruang. Mereka dapat
menentukan lokasi pada peta
yang menggunakan sistem
berpetak.

karakteristik antar bangun datar

letak benda menggunakan sistem
berpetak

suatu wilayah menggunakan sistem
berpetak
5 Analisa Pada akhir fase C, peserta didik Peserta didik mampu membandingkan 5
Data dan dapat mengurutkan, data
Peluang membandingkan, menyajikan,
dan menganalisis data banyak
benda dan data hasil
pengukuran dalam bentuk
gambar, piktogram, diagram
batang, dan tabel frekuensi
untuk mendapatkan informasi.
Mereka dapat menentukan
kejadian dengan kemungkinan
yang lebih besar dalam suatu
percobaan acak.
Peserta didik dapat mengurutkan dan 5

menyajikan data yang diperoleh dalam
bentuk tabel frekuensi

mean, median, dan modus dari data.
Peserta didik mampu menganalisis 5

data dalam bentuk piktogram

data dalam bentuk diagram batang

data dalam bentuk tabel frekuensi
Peserta didik dapat menganalisis data 5

banyak benda dan hasil pengukuran
1 Bilangan Peserta didik mampu membaca dan 6 Referensi :
Pada akhir fase C, peserta didik
menuliskan bilangan cacah dari Panduan Pembelajaran dan
dapat menunjukkan
100.000-1.000.000 asesmen
pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan
cacah sampai 1.000.000. Peserta didik mampu membaca dan 6
Mereka dapat membaca, menuliskan bilangan dari 100.000
menulis, menentukan nilai -1.000.000
tempat, membandingkan,
mengurutkan, melakukan Peserta didik mampu membandingkan 6
komposisi dan dekomposisi dan mengurutkan bilangan cacah dari
bilangan tersebut. Mereka juga 100.000-1.000.000 menggunakan
dapat menyelesaikan masalah tanda <, >, atau =
yang berkaitan dengan uang.
Mereka dapat melakukan Peserta didik mampu menyusun dan 6
operasi penjumlahan, mengurai bilangan cacah dari
pengurangan, perkalian, dan 100.000-1.000.000
pembagian bilangan cacah
sampai 100.000. Mereka juga Peserta didik mampu menyelesaikan 6
dapat menyelesaikan masalah masalah yang berkaitan dengan uang
yang berkaitan dengan KPK dan dengan menggunakan puluhan ribu
FPB. Peserta didik dapat dan ratusan ribu
membandingkan dan
mengurutkan berbagai pecahan Peserta didik mampu melakukan 6
termasuk pecahan campuran, penjumlahan bilangan cacah dari
melakukan operasi penjumlahan 10.000 – 100.000
dan pengurangan pecahan,
serta melakukan operasi Peserta didik mampu melakukan 6
perkalian dan pembagian pengurangan bilangan cacah dari
pecahan dengan bilangan asli. 10.000-100.000
Mereka dapat mengubah
pecahan menjadi desimal, serta Peserta didik mampu melakukan 6
membandingkan dan perkalian bilangan cacah dari
mengurutkan bilangan desimal 1.000-10.000
(satu angka di belakang koma)
masalah yang berkaitan dengan FPB

masalah yang berkaitan dengan KPK

dan mengurutkan berbagai pecahan
campuran) dan bilangan asli

penjumlahan pecahan dengan bilangan
asli

Peserta didik mampu mengurangan
pecahan dengan bilangan asli


perkalian pecahan dengan bilangan
asli

pembagian pecahan dengan bilangan
asli

2 Aljabar Pada akhir fase C, peserta didik Peserta didik mampu mengidentifikasi 6
dapat mengisi nilai yang belum pola bilangan membesar dan mengecil
diketahui dalam sebuah kalimat melibatkan perkalian dan pembagian
matematika yang berkaitan Peserta didik mampu meniru dan 6 (contoh : 10,20,40,…) dan
dengan penjumlahan, mengembangkan pola bilangan pembagian (800,400,200,…)
pengurangan, perkalian, dan membesar dan mengecil melibatkan
pembagian pada bilangan cacah perkalian
sampai 1000 (contoh : 10 x … =
900, dan 900 : … = 10) Peserta didik mampu menyelesaikan 6 (contoh : perbandingan gula
Peserta didik dapat masalah sehari-hari dengan rasio dan garam pada resep
mengidentifikasi, meniru, dan masakan, 400 g : 100 g atau
mengembangkan pola bilangan 4:1)
membesar dan mengecil yang
melibatkan perkalian dan Peserta didik mampu menggunakan 6 (200 gr dari 1000 gr)
pembagian. Mereka dapat operasi perkalian dan pembagian
bernalar secara proporsional dalam menyelesaikan masalah
untuk menyelesaikan masalah sehari-hari terkait dengan proporsi
sehari-hari dengan rasio satuan.
Mereka dapat menggunakan
operasi perkalian dan
pembagian dalam
menyelesaikan masalah
sehari-hari yang terkait dengan
proporsi.
3 Pengukuran Pada akhir fase C, peserta didik Peserta didik mampu menentukan 6
dapat menentukan keliling dan keliling berbagai bentuk bangun datar
luas berbagai bentuk bangun (Trapesium, layang-layang, belah
datar (segitiga, segiempat, dan ketupat) serta gabungannya
segibanyak) serta gabungannya.
Mereka dapat menghitung Peserta didik mampu menentukan 6
durasi waktu dan mengukur luas berbagai bentuk bangun datar
besar sudut. (Trapesium, layang-layang, belah
ketupat) seta gabungannya
Peserta didik mampu mengenal istilah 6 1 Minggu = 7 hari

dalam satuan waktu 1 bulan = 30 hari
1 tahun = 12 bulan = 52 minggu
1 windu = 8 tahun
1 dasawarsa = 10 tahun
Peserta didik mampu mengukur dan 6

menggambar besarnya sudut pada
bangun datar
4 Geometri Pada akhir fase C, peserta didik Peserta didik mampu menyusun 6
dapat mengonstruksi dan beberapa bangun ruang (kubus, balok,
mengurai bangun ruang (kubus, dan gabungannya) membentuk bangun
balok, dan gabungannya) dan ruang baru
mengenali visualisasi spasial
(bagian depan, atas, dan Peserta didik mampu memahami 6
samping). Mereka dapat sifat-sifat bangun ruang
membandingkan karakteristik
antar bangun datar dan antar Peserta didik mampu membandingkan 6
bangun ruang. Mereka dapat karakteristik antar bangun ruang
menentukan lokasi pada peta
yang menggunakan sistem Peserta didik mampu menentukan 6
berpetak. letak benda menggunakan titik
koordinat

suatu wilayah menggunakan titik
koordinat
5 Analisa Pada akhir fase C, peserta didik Peserta didik mampu menentukan 6
Data dan dapat mengurutkan, kejadian dengan kemungkinan yang
Peluang membandingkan, menyajikan, lebih besar dalam suatu percobaan
dan menganalisis data banyak acak
benda dan data hasil
pengukuran dalam bentuk Peserta didik mampu memperkirakan 6
gambar, piktogram, diagram hal yang akan terjadi dalam suatu
batang, dan tabel frekuensi percobaan acak
untuk mendapatkan informasi.
Mereka dapat menentukan
kejadian dengan kemungkinan
yang lebih besar dalam suatu
percobaan acak.

ATP - Matematika - FASE C - Kiki Rizki DKK (Dit - SD)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

ATP - Matematika - FASE C - Kiki Rizki DKK (Dit - SD)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Alur Tujuan Pembelajaran

Penulis: Kiki Rizki

Rasional Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

No Elemen Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Kelas Catatan/Inspirasi

Peserta didik mampu membandingkan 5

Peserta didik mampu menyusun dan 5 Contoh mengurai dan

Peserta didik mampu melakukan

Peserta didik mampu melakukan 5

Peserta didik mampu menghitung 5

Peserta didik dapat menghitung 5

Peserta didik dapat membandingkan 5

Peserta didik mampu melakukan 5

Peserta didik mampu menyelesaikan 5

Peserta didik mampu mengubah 5

Peserta didik mampu membandingkan 5

Peserta didik mampu menentukan

Peserta didik mampu menentukan 5

Peserta didik mampu menentukan

Peserta didik mampu mengonversi 5 1 hari = 24 jam

Peserta didik mampu melakukan 5 Ani tiba di sekolah ½ jam

Peserta didik mampu mengenal 5

Peserta didik mampu membandingkan 5

Peserta didik mampu menentukan 5

Peserta didik mampu menentukan 5

Peserta didik dapat mengurutkan dan 5

Peserta didik mampu menentukan 5

Peserta didik mampu menganalisis 5

Peserta didik mampu menganalisis 5

Peserta didik mampu menganalisis 5

Peserta didik dapat menganalisis data 5

Peserta didik mampu menyelesaikan 6

Peserta didik mampu membandingkan 6

Peserta didik mampu melakukan 6

Peserta didik mampu melakukan 6

Peserta didik mampu menyelesaikan 6

Peserta didik mampu melakukan 6

Peserta didik mampu melakukan 6

Peserta didik mampu menyelesaikan 6

Peserta didik mampu mengenal istilah 6 1 Minggu = 7 hari

Peserta didik mampu mengukur dan 6

Peserta didik mampu menentukan

Anda mungkin juga menyukai