Universitas Politeknik Filipina

Sekolah Tinggi Teknik

Sta. Mesa, Manila

Korelasi Hubungan Romantis dan Prestasi Akademik Mahasiswa

BSIE 2-4 Politeknik Universitas Filipina

Dalam pemenuhan sebagian

dari persyaratan kursus

Analisis Statistik Teknik Industri 2

Peneliti:
Gerord Tykes Hinojosa
Allen Joy Miraflor

Dikirim ke:
Tuan Joseph Vincent David

22 Oktober 2019
ABSTRAK
 Melalui luasnya hubungan di antara siswa dan kebenaran dan label palsu yang

menyertai persatuan mereka, penelitian ini mengakui masalah dan melakukan penyelidikan

apakah hubungan mempengaruhi kinerja akademik, motivasi dan tingkat stres akademik, dan

manajemen waktu siswa.

Metode deskriptif digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis data, peneliti

dibantu dengan kuesioner mereka sendiri. Data menjadi sasaran dengan Pearson's r Correlation

dan T-test.

Ditemukan bahwa manajemen waktu responden tidak seimbang yang menyebabkan

mereka lebih fokus dalam hubungan asmara daripada belajar. Waktu yang dihabiskan dengan

pasangan ternyata tidak berhubungan signifikan dengan prestasi akademik. Namun karena

hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa Teknik Industri PUP BS yang terlibat dalam

suatu hubungan (selama tahun ajaran 2018-2019) memiliki tingkat kecemasan netral sebagai

mahasiswa, maka peneliti menyimpulkan bahwa waktu yang dihabiskan bersama pasangan

tidak berpengaruh signifikan terhadap mereka. prestasi akademik. Ditemukan pula bahwa

tingkat motivasi tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan prestasi akademik responden

.
 BAB I
PERKENALAN

ALASAN

Menurut Maslow's Hierarchy of Human Needs, salah satu kebutuhan fisiologis

manusia adalah keintiman dan yang lebih baik adalah terlibat dalam suatu hubungan. Saat ini,

kencan tampaknya lebih mudah diakses dan mudah ditemui khususnya dengan remaja laki-

laki/perempuan, disinilah tahap puncak manusia menginginkan ikatan timbal balik dan

seseorang untuk berbagi kehidupan . Teori “ Need to Belong” mendukung Hierarki Maslow

dimana individu memiliki tekad untuk terlibat dalam hubungan dekat yang terbukti

bermanfaat karena menyatakan hidup akan lebih baik jika individu benar-benar terhubung.

Furman (2002) mengatakan hubungan romantis sangat penting bagi dunia sosial

remaja. Ini berlaku sebagian besar dengan siswa, dengan mereka menyeimbangkan kewajiban

akademik mereka dan berkomitmen untuk suatu hubungan. Campbell & Oliver (1994)

menemukan “persahabatan dan rasa memiliki dari seseorang bermanfaat untuk meningkatkan

tingkat motivasi dalam studi mereka. Selain itu, beberapa mahasiswa Universitas Politeknik

Filipina juga melibatkan diri dalam suatu hubungan. Myers (2010) mengatakan bahwa

hubungan juga menghabiskan sebagian besar kehidupan mahasiswa. Selain itu, mengingat

beban kerja akademik yang mencakup tugas, ujian, dan proyek akan menantang mereka

tentang bagaimana mereka akan menangani tanggung jawab mereka jika ada terlalu banyak

tugas. Namun, Campbell & Oliver (1994) menyebutkan bahwa masalah dapat muncul dalam

proses hubungan. Masalah psikologis (stres dan kecemasan), Masalah sosial (pengorbanan

antar pribadi dan intrapersonal), Masalah emosional (kebencian terhadap diri sendiri) yang

dapat mengganggu fokus akademik.

Studi ini akan mencoba menjawab peran vital tingkat stres motivasi dan akademik

dalam hubungan. Selain itu, bertujuan untuk mengetahui pengaruh hubungan asmara
terhadap prestasi akademik mahasiswa PUP BS Tahun 2
Teknik Industri seksi 4 yang terlibat

asmara.

PERNYATAAN MASALAH

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh hubungan romantis terhadap

prestasi akademik mahasiswa tahun 2

laki-laki dan perempuan seksi 4 Insinyur Industri BS

Polytechnic University of the Philippines (AY 2019-2020, Semester 2) yang terlibat dalam

sebuah hubungan romantis selama tahun akademik 2018-2019.

Secara khusus, penelitian ini berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Bagaimana profil demografis responden dalam hal:

a. Jenis kelamin,

b. General Weighted Average Semester 1 AY 2018-2019,

c. General Weighted Average Semester 2 AY 2018-2019?

2. Bagaimana status manajemen waktu responden:

a. Belajar sendirian?

b. Belajar dengan pasangannya?

3. Bagaimana tingkat motivasi responden mempengaruhi peran mereka sebagai

mahasiswa?

4. Apakah ada hubungan yang signifikan antara prestasi akademik dan manajemen
waktu responden?

5. Apakah ada korelasi yang signifikan antara prestasi akademik dan tingkat motivasi?

6. Apakah ada korelasi yang signifikan antara prestasi akademik dan tingkat motivasi?

TUJUAN STUDI

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh hubungan romantis terhadap

 prestasi akademik mahasiswa tahun 2 laki-laki dan perempuan seksi 4 BS Industrial Engineer

Polytechnic University of the Philippines (AY 2019-2020, Semester 2) yang terlibat dalam

sebuah hubungan romantis selama tahun akademik 2018-2019.

Untuk menjawab pokok permasalahan tersebut, penelitian ini memiliki tujuan khusus

sebagai berikut:

1. Ke mengetahui bagaimana pengaruh manajemen waktu akademik terhadap mahasiswa

yang melakukan hubungan asmara.

2. Untuk mengetahui bagaimana tingkat stres motivasi dan akademik pada mahasiswa

yang melakukan hubungan romantis.

3. Untuk mengetahui hubungan prestasi akademik dengan manajemen waktu, tingkat

motivasi dan tingkat stres akademik mahasiswa.

PENTINGNYA BELAJAR

Hasil penelitian ini bermanfaat bagi orang-orang berikut:

Siswa. Untuk menyatakan bagaimana keterlibatan dalam suatu hubungan datang

dengan manfaat dan konsekuensi tentang bagaimana mereka akan menangani kinerja dan

kewajiban akademik mereka.

Orang tua . Untuk membantu praktik pengasuhan anak kepada putra/putrinya yang

melibatkan kepeduliannya terhadap anaknya yang terlibat dalam suatu relasi

Guru . Untuk memandu manajemen kelas mereka kepada siswa yang terlibat dalam

suatu hubungan dan untuk memberikan gambaran bagaimana mereka dapat memanfaatkan

pembelajaran sehingga mereka dapat memasukkannya ke dalam strategi pengajaran mereka.

KERANGKA OPERASIONAL
 Kerangka tersebut menjelaskan bagaimana peneliti akan menganalisis data untuk

menjawab jika keterlibatan dalam suatu hubungan berkorelasi dengan prestasi akademik.

Asupan siswa jika hubungan membantu mereka untuk menjadi efisien atau tidak

dalam mengerjakan kewajiban akademik mereka ditentukan oleh tanggapan mereka melalui

motivasi dan tingkat stres akademik mereka. Selain itu, tugas akademik dan hubungan

mahasiswa diuji jika peningkatan beban kerja muncul seperti tugas, ujian dan proyek.

Hipotesisnya adalah kewajiban akademik siswa akan terganggu secara negatif karena

terjadinya stres akademik tingkat tinggi secara bersamaan dan manajemen waktu yang

bermasalah antara hubungan dan studi.

Hubungan Romantis BSIE 2-4 mahasiswa

PUP

Tingkat Motivasi, Stres Akademik

Manajemen waktu
sebagai mahasiswa

Prestasi Akademik BSIE 2-4

mahasiswa PUP

RUANG LINGKUP DAN BATASAN

Studi ini berfokus terutama pada siswa yang terlibat dalam hubungan. Ini dilakukan di

BS Departemen Teknik Industri bagian 2-4 Universitas Politeknik Filipina selama semester

pertama tahun ke-2. Ini untuk menguji bagaimana keterlibatan dalam suatu hubungan

memengaruhi manajemen waktu siswa, tingkat motivasi, dan tingkat stres akademik seseorang.
 Namun penelitian ini tidak mengikutsertakan mahasiswa yang tidak menjalin hubungan

dan di luar populasi BS Teknik Industri seksi 2-4.

 BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT

Ini menyajikan literatur dan penelitian yang berhubungan secara signifikan dengan

penyelidikan ini.

Manusia, khususnya remaja terlibat dalam hubungan romantis dengan berbagai alasan.

Menurut Aristoteles, manusia adalah “makhluk sosial” yang membuatnya rindu untuk

membentuk hubungan intim di mana cinta dapat diberikan dan diterima secara bebas yang oleh

para psikolog disebut sebagai “kebutuhan untuk dimiliki” (Myers, 2010). Yakinlah akan cinta

dan perhatian yang diberikan oleh orang-orang yang dekat dengan mereka, mereka dijamin

dengan kepercayaan dan keyakinan bahwa mereka dapat diterima oleh individu yang dapat

mereka andalkan untuk memenuhi kebutuhan mereka. Raman (2010) menyatakan bahwa

berada dalam hubungan romantis melibatkan kontak fisik yang menyebabkan rangsangan

kimiawi pada orang yang terlibat dan pada saat yang sama mendapatkan cinta dan kepercayaan

yang mereka dambakan. Koob & Bloom (1982) juga menjelaskan hal ini dengan menyatakan

bahwa individu yang sedang jatuh cinta melepaskan sejumlah bahan kimia di dalam otak seperti

oksitosin, vasopresin dan endorfin yang menyebabkan kegembiraan dan kesenangan “jangka

pendek”.

Sedangkan menurut Arnet (sebagaimana dikutip dalam Fincham & Cui, 2011) “remaja

akhir” merupakan tahap dimana remaja mengalami bagaimana menjadi mandiri secara total

dan sosial. Inilah saatnya rasa ingin tahu & eksplorasi dalam memilih dan memiliki pasangan,

dan mengeksplorasi rasa ingin tahu semacam ini yang entah bagaimana mengarah pada

hubungan romantis. Namun, hubungan semacam ini mungkin tidak mengarah pada hubungan

cinta yang menyenangkan dan intens. Ini hanyalah hasil dari pikiran ingin tahu mereka dan

semacam penemuan tentang bagaimana menyesuaikan diri dengan dunia. “Tentang apa hidup

ini?” Pertanyaan-pertanyaan seperti ini menjadi sangat penting selama masa remaja, karena
remaja mencari tempat mereka di dunia yang lebih luas dan sosial. Pencarian ini membawa

remaja melalui beberapa rute.

Akibatnya, “setengah dari semua remaja pernah menjalin hubungan pacaran dan hampir

sepertiga dari semua remaja pernah menjalin hubungan yang serius” (Teenage Research

Unlimited, sebagaimana dikutip dalam Luqman, 2009). Menurut Furman (2002), hubungan

romantis menjadi semakin signifikan bagi remaja di dunia sosialnya karena mereka juga

berkembang dari pubertas menuju remaja akhir. Hal ini menunjukkan betapa lazimnya

hubungan romantis di kalangan remaja.

Luqman (2009) mengatakan bahwa hubungan remaja memainkan peran penting bagi

remaja karena mengembangkan kemampuan untuk melakukan hubungan. Selain itu, Pelt

(2004) menyatakan bahwa hubungan tersebut membantu mengembangkan kepribadian. Ia juga

menambahkan bahwa itu adalah cara untuk mengetahui kualitas unik lawan jenis dan pada saat

yang sama memilih pasangan hidup yang tepat. Selain itu, peneliti berteori bahwa hubungan

romantis sangat penting untuk perkembangan remaja dalam berbagai aspek seperti

“transformasi hubungan keluarga, hubungan dekat dengan teman sebaya, seksualitas, dan

perencanaan karir” (Furman, 2002).

Sebuah artikel dari Barber & Eccles (sebagaimana dikutip dalam Luqman, 2009)

berbicara tentang pentingnya hubungan romantis bagi perkembangan remaja dan efeknya yang

“bertahan lama” terhadap kepercayaan diri. Ditegaskan bahwa hubungan romantis

mengajarkan nilai-nilai moral tentang asmara, “hubungan intim dan seksualitas”. Selain itu,

hubungan romantis yang sehat dapat bermanfaat bagi pendidikan siswa (Phelps, 2007).

Hubungan romantis memberikan pandangan positif tentang kehidupan remaja yang

memotivasi remaja dalam mencapai tujuan seperti berprestasi dalam studi. Menurut Zulueta &

Maglaya (2004), “motivasi merupakan derajat perilaku individu yang diwujudkan oleh minat,

sikap, dan aspirasinya untuk memuaskan tujuan yang diinginkannya. Itu adalah dorongan
untuk memuaskan objek tujuan” (hlm. 212). Asalkan hubungan romantis yang positif, remaja

akan berusaha keras untuk berprestasi baik dalam studi untuk membawa masa depan yang

lebih cerah dalam hubungan mereka.

Menurut Lucas & Curpuz (2007), “hubungan pribadi yang berkualitas yang memberikan

stabilitas, kepercayaan, dan kepedulian seperti hubungan romantis dapat meningkatkan rasa

memiliki, harga diri dan penerimaan diri peserta didik, serta memberikan iklim belajar yang

positif” ( hal.16) dan dengan demikian meningkatkan prestasi akademik. Menurut teori motivasi

pendekatan insentif, sifat-sifat rangsangan eksternal yang diinginkan – apakah nilai, uang,

kasih sayang, makanan, atau jenis kelamin – bertanggung jawab atas motivasi seseorang.

Selain itu, ahli teori menyatakan bahwa hubungan romantis memiliki peran besar dalam

prestasi akademik remaja. Teori Vgotsky menyatakan bahwa interaksi sosial memainkan peran

yang sangat penting dalam perkembangan kognitif individu dan tidak dapat dipahami tanpa

melihat ke dalam konteks sosial dan budaya. Selanjutnya, gagasan Vygotsky tentang

"perkembangan kognitif" telah menjadi pengaruh besar dalam psikologi dan pendidikan saat ini

(Lucas & Corpuz, 2007). Teori menyarankan bahwa hubungan romantis memiliki peran besar

dalam kinerja akademik remaja. Orang tua, teman sebaya, dan mitra, di sisi lain, bekerja sama,

berkolaborasi, dan memperkaya pengalaman belajar (Lucas & Corpuz, 2007). Dengan cara ini,

remaja yang lebih berpengetahuan dapat membantu perkembangan kognitif pasangannya.

Namun, hubungan romantis tidak selalu berperilaku positif. Ada beberapa kasus di

mana hubungan romantis dapat merugikan remaja dan karena itu mereka membutuhkan orang

dewasa yang akan membimbing mereka dalam mengembangkan hubungan yang sehat

(Luqman, 2009). Senada dengan itu, Connolly & Johnson (dikutip dalam Weichold & Barber,

2008) mengatakan bahwa meskipun hubungan romantis berperan penting dalam

perkembangan seorang remaja, kebanyakan hubungan romantis pada tahap remaja hanya

berlangsung selama 6 bulan hingga 1 tahun. Situasi ini menyiratkan seringnya perpisahan yang
menyebabkan kecemasan di kalangan remaja. Monroe et. al (sebagaimana dikutip dalam

Furman, 2002) menegaskan bahwa putus cinta paling banyak menjadi penyebab depresi di

kalangan remaja. Furman (2002) juga menyatakan bahwa sebagian besar remaja rentan

terhadap masalah dalam penyesuaian diri ketika mereka terlibat dalam hubungan romantis

pada tahap awal kehidupan remaja mereka. Menurut Erikson (sebagaimana dikutip dalam

Feldman, 2009) orang melanjutkan melalui delapan tahap perkembangan psikososial sepanjang

hidup mereka. Dia menyarankan bahwa setiap tahap memerlukan penyelesaian krisis atau

konflik dan dapat menghasilkan hasil positif dan negatif. Selama periode kebingungan identitas

versus peran, seorang remaja merasakan tekanan untuk mengidentifikasi apa yang harus

dilakukan dengan hidupnya. Tekanan-tekanan ini datang pada saat perubahan fisik yang besar

dan remaja menemukan masa yang sangat sulit, sehingga kelompok teman sebaya dan

hubungan dekat menjadi semakin penting dalam memperjelas identitas pribadi mereka.

Erikson menambahkan bahwa tahap kebingungan identitas-versus-peran menandai titik

penting dalam perkembangan psikososial, membuka jalan untuk pertumbuhan yang

berkelanjutan dan perkembangan hubungan pribadi di masa depan.

Di sisi lain, hubungan romantis lebih banyak memberikan efek negatif pada prestasi

akademik remaja. Remaja saat ini menganggap hubungan romantis sebagai sumber stres nomor

satu (Manning et al., 2009). Itu hasil dari perpisahan atau konflik dengan pasangan. Bahkan

bagi mereka yang lebih mementingkan akademisi, menghabiskan waktu bersama pasangan juga

dapat berfungsi sebagai pengalih perhatian. Myers (2010) juga mengatakan bahwa:

Bagi mahasiswa, hubungan menghabiskan banyak waktu dalam hidup. Berapa banyak

dari hidup Anda dihabiskan untuk berbicara dengan orang-orang? Satu sampel dari 10.000

rekaman rekaman setengah menit dari jam bangun siswa (menggunakan perekam yang

dikenakan di sabuk) menemukan mereka berbicara dengan seseorang 28% dari waktu – dan itu

tidak menghitung waktu yang mereka habiskan untuk seseorang (Mehl & Pennebaker, 2003 ).
Pada tahun 2008, rata-rata orang Amerika berusia 13-17 tahun mengirim atau menerima 1742

SMS per bulan (hlm. 393-394).

Waktu yang dihabiskan bersama pasangan akan menyita banyak waktu yang harus

dialokasikan untuk belajar; dengan mempertimbangkan manajemen waktu seorang siswa yang

terlibat dalam hubungan romantis mempengaruhi prestasi akademik. Seperti yang dinyatakan

oleh Crissey (2006) dalam studinya tentang dampak hubungan romantis pada anak perempuan

SMA, memang ada tantangan dalam "menyeimbangkan hubungan romantis dan prestasi

akademik" dalam kehidupan remaja. Hal ini memberikan tekanan bagaimana mempertahankan

sisi romantisme dan karya akademiknya juga. Dia juga menunjukkan bahwa ada lebih dari

sekadar tekanan yang akan dirasakan seseorang jika ada kompetisi di dalam kelas untuk

mendapatkan penghargaan akademik di akhir tahun ajaran.

Crissey (2006) kemudian menambahkan bahwa menjalin hubungan asmara apalagi saat

masih mahasiswa tidak hanya akan memberikan “sumber stres” tetapi juga gangguan. Memiliki

hubungan romantis benar-benar mengganggu karena seorang siswa akan berurusan dengan

mengatur waktu antara sekolah dan sisi romantis yang entah bagaimana mengarah pada

pemberian prioritas pekerjaan akademis.

Stres adalah perasaan khawatir terus menerus tentang pekerjaan atau kehidupan pribadi

yang mencegah seseorang untuk bersantai. Campbell, seperti yang dikutip oleh Crissey (2006),

mengemukakan bahwa stres adalah suatu kondisi atau akibat yang buruk dan dapat

menimbulkan beberapa masalah. Misalnya, siswa yang memiliki hubungan asmara akan

memiliki persentase stres yang lebih tinggi daripada mereka yang tidak memilikinya karena

alih-alih berfokus pada pekerjaan akademik dan tekanan akademik, mereka juga mencurahkan

waktu mereka untuk hubungan mereka.

Morris & Maisto (1995) menambahkan bahwa kecemasan yang berasal dari “kekuatan

internal dan eksternal” menimbulkan stres. Mereka juga menggambarkan bagaimana seseorang
atau sesuatu membuat individu frustrasi ketika berdiri di antara mereka dan tujuan mereka. Ini

akan menyebabkan dilema pada “tuntutan, peluang, kebutuhan atau tujuan yang tidak dapat

didamaikan”. Mereka menambahkan bahwa “penundaan, kekurangan sumber daya, kerugian,

kegagalan dan diskriminasi” adalah penyebab utama kejengkelan.

Pada situasi lain, efek negatif dari hubungan romantis sangat jelas terlihat dalam

laporan Namaganda (2009) yang mengatakan bahwa “mengembangkan perasaan cinta, dua

minggu sebelum ujian dapat menyebabkan kurangnya konsentrasi selama seorang pelajar harus

merevisi dan dengan demikian gagal. ” (para. 6). Oleh karena itu, GastoneByamugisha

(sebagaimana dikutip dalam Namaganda, 2010) seorang psikolog dan dosen di Universitas

Kyambogo mengatakan bahwa patah hati bukanlah satu-satunya penyebab kegagalan siswa

dalam ujian.

Selain itu, Furman, Brown & Feiring (1999) menyatakan dalam bukunya yang berjudul “The

Development of Romantic Relationships in Adolescence” bahwa hubungan romantis pada usia

dini merupakan penyebab tingginya angka penggunaan narkoba, kenakalan ringan, dan

kesulitan psikologis atau perilaku. sebagai tingkat pencapaian akademik yang lebih rendah

daripada mereka yang saat ini tidak terlibat dalam suatu hubungan atau yang menunda aktivitas

romantis hingga masa remaja nanti.

Kesimpulannya, hubungan dan akademisi tidak bisa disatukan. Di satu sisi, siswa

menghabiskan waktu dengan pasangan hidupnya, tetapi di sisi lain siswa sibuk memenuhi

tanggung jawab lain di sekolah seperti membuat proyek, belajar, dan menjaga nilai.

Di sisi lain, studi tentang hubungan romantis dan pengaruhnya terhadap prestasi

akademik mengungkapkan hasil yang berbeda.

Kajian Luqman (2009) tentang hubungan asmara dan pengaruhnya terhadap prestasi

akademik, identitas dan harga diri 101 mahasiswa BZ University dan 100 mahasiswa kelas 10
SMA Pendidik Jurusan Psikologi Universitas Bahauddin Zakriya Multan mengungkapkan

bahwa tidak ada hubungan antara nilai rata-rata dan status kencan remaja. Variabel yang

dipertimbangkan adalah status pacaran, tingkat keterlibatan, nilai rata-rata, status identitas dan

harga diri. Namun, dalam metodologinya, ia hanya mempertimbangkan nilai siswa pada ujian

terakhir. Ini akan membuat datanya kurang akurat karena kinerja akademik responden tingkat

awal tidak dicatat. Tujuan diadakannya tingkat prestasi akademik awal adalah untuk

membandingkan situasi sebelum dan sesudah yang akan memprediksi apakah prestasi

akademik responden meningkat atau menurun selama hubungan romantis. Dia kemudian

menyarankan bahwa tingkat awal prestasi akademik siswa harus dipertimbangkan dalam

penelitian masa depan

hubungan romantis dan pengaruhnya terhadap prestasi akademik untuk mendapatkan hasil

yang lebih akurat.

Pham (nd) mempelajari tentang hubungan pacaran dengan prestasi kuliah mahasiswa

Universitas Loyola yang berusia antara 18-24 tahun. Dihipotesiskan bahwa kencan dan

keterlibatan akan menghasilkan nilai rata-rata yang lebih rendah. Variabelnya adalah usia, jenis

kelamin, peringkat kelas, status pacaran, dan level bersama dengan prestasi akademik

responden. Data tidak memungkinkan penolakan terhadap hipotesis nol. Hal ini menunjukkan

bahwa pacaran dan keterlibatan dalam hubungan romantis tidak menunjukkan hubungan yang

signifikan terhadap prestasi akademik mahasiswa. Dengan demikian, penelitian Pham

menunjukkan hasil yang sama dengan penelitian Luqman (2009).

Selain itu, penelitian tentang pengaruh orangtua dini di kalangan mahasiswi Bohol

Island State University (BISU) – Kampus Candijay dilakukan oleh Balaba, Betos, Galvadores,

Felisco&Atupan(2008). Ada 25 ibu yang belum menikah yang menjadi responden penelitian.

Nilai rata-rata responden sebelum dan sesudah memiliki anak dibandingkan dan para peneliti
menemukan bahwa prestasi akademik tidak dipengaruhi secara signifikan oleh terjadinya ibu

usia dini. Namun demikian, hasil penelitian menunjukkan bahwa responden sulit

berkonsentrasi pada studinya karena kendala yang dihadapi sebagai orang tua dini. Penelitian

ini berkaitan dengan penelitian ini karena melibatkan manajemen waktu, motivasi dan

kecemasan. Orang tua sejak dini termotivasi untuk belajar demi memberikan masa depan yang

lebih cerah bagi anaknya. Sebaliknya, tidak mudah bagi mereka untuk fokus belajar karena

masalah yang mereka temui sebagai orang tua awal dan mereka sulit membagi waktu antara

studi dan keluarga.

Begitu pula dengan Toreon (2011) dalam penelitiannya tentang Pengaruh Hubungan

Romantis Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Pendidikan Guru di Bohol Island State

University. Penelitian ini menggunakan metode survey deskriptif dengan convenience sampling

untuk setiap tingkatan tahun. Variabel penelitian ini adalah nilai siswa, intensitas, tingkat

keterlibatan dalam hubungan romantis, dan harga diri. Temuan menggambarkan pengaruh

yang signifikan dari hubungan romantis pada prestasi akademik. Intensitas dan tingkat

keterlibatan juga menunjukkan hubungan yang signifikan terhadap prestasi akademik siswa.

Ditemukan juga bahwa seorang siswa yang terlibat dalam hubungan romantis selama lebih dari

dua tahun memiliki skor yang lebih baik daripada mereka yang terlibat selama 3 sampai 6

bulan. Lebih lanjut ditemukan bahwa karakteristik dasar individu yang paling sukses dalam

cinta adalah harga diri yang tinggi. Telah ditentukan bahwa mereka yang memiliki harga diri

tinggi mengalami cinta romantis lebih banyak seperti yang ditemukan selama bertahun-tahun

terikat pada masing-masing pasangan.

Di sisi lain, hubungan antara status pacaran dan prestasi akademik pada kelas 8, 9 dan

10 di Universitas Santa Clara di California dipelajari oleh Quatman, Sampson, Robinson dan

Watson (2001). Hasil penelitian menunjukkan bahwa frekuensi berkencan yang lebih tinggi

akan menyiratkan kinerja akademik yang lebih rendah karena sebagian besar pengalaman
romantis menunjukkan tingkat gejala depresi yang lebih tinggi dan tingkat motivasi akademik

yang lebih rendah. Namun, penelitian ini berfokus pada populasi yang lebih muda. Hasilnya

mungkin tidak demikian pada kelompok usia yang lebih dewasa.

Dalam studi lain, disertasi Crissey (2006) berfokus pada perbedaan gender pada hasil

akademik SMA yang dipengaruhi oleh hubungan romantis. Studi ini menemukan bahwa ketika

siswa membagi perhatian mereka pada pendidikan dan romansa, ada hasil negatif pada kinerja

akademik terutama ketika mereka terlalu memperhatikan hubungan asmara mereka. Situasi ini

kebanyakan terjadi pada anak perempuan karena “iklim romantisme sekolah di mana

romantisme lebih dihargai. Di sisi lain, penelitian menunjukkan bahwa “kesejahteraan

akademik” anak laki-laki sedikit terpengaruh. Meningkatnya risiko aktivitas seksual terutama

mempengaruhi situasi ini (Crissey, 2006). Namun, data dari National Longitudinal Study of

Adolescent Health (sebagaimana dikutip dalam Allen, 2010) mengungkapkan hasil yang

berbeda di mana prestasi akademik laki-laki dipengaruhi secara negatif oleh iklim romantisme.

Disertasi Stefan (2006) yang merupakan studi kualitatif tentang dampak hubungan

romantis terhadap prestasi akademik siswi SMA berlaku hanya pada budaya barat. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa memang ada “tekanan sosial” bagi remaja putri yang terlibat

dalam pacaran. Dia juga menemukan bahwa tekanan sosial berarti bahwa perempuan terlibat

dalam situasi kencan semacam ini hanya karena pengaruh teman sebaya, majalah, televisi, dll.

Kadang-kadang, jika seorang gadis tidak terlibat dalam kencan, beberapa mungkin

menganggapnya "aneh", mungkin karena dalam masyarakat barat saat ini, tidak ada lagi hal

seperti Maria Clara, yang mengacu pada mereka yang sedikit sadar. berkencan serta terlibat

dalam hubungan romantis. Dikatakannya, mayoritas masyarakat mengharapkan anak

perempuan sudah memiliki pasangan kencan terutama saat anak perempuan menginjak usia

remaja. Ia juga menambahkan bahwa kencan ini biasanya dianggap sebagai ambang atau

langkah awal menuju hubungan romantis. Setelah melakukan studinya, dia menyimpulkan
bahwa hubungan kencan/romantis memiliki hasil yang "negatif dan positif" terhadap prestasi

akademik seseorang yang terlibat – positif dalam artian bahwa kencan memberi

inspirasi/motivasi bagi anak perempuan untuk berhasil dalam pekerjaan akademis mereka, jika

dan hanya jika perempuan akan tahu bagaimana mengatur waktu dengan bijak dan benar dan

bahwa perempuan tidak akan menganggap serius berkencan. Namun disisi lain bersifat negatif

karena hanya akan menimbulkan “gangguan”.

Temuan studi yang dibuat oleh Phelps (2007) mencatat bahwa pengaruh pasangan,

orang tua dan teman sebaya dari African American Youth terhadap prestasi sekolah mereka. Dia

mempertimbangkan untuk membagi sampel berdasarkan ras dan dia menemukan beberapa

perbedaan yang masing-masing variabel mempengaruhi hubungan romantis untuk sub-sampel

Anglo dan Afrika-Amerika. Dia menyimpulkan bahwa efek prestasi akademik bervariasi pada

ras. Sebagian dari hasil penelitiannya adalah bahwa teman sebaya juga berpengaruh terhadap

prestasi akademik responden. Untuk orang Amerika keturunan Afrika, orientasi akademik

teman sebaya mereka yang memengaruhi kinerja akademik, sedangkan untuk Anglo Amerika,

orientasi akademik dan perilaku teman sebaya terhadap hubungan romantis memengaruhi

kinerja akademik mereka.

Hasil penelitian Phelps (2007) mengimplikasikan bahwa faktor-faktor yang diduga

mempengaruhi prestasi akademik siswa seperti hubungan pribadi berbeda-beda pada setiap ras.

Lebih lanjut, Furman (2002) menyatakan bahwa minat terhadap hubungan romantis masih

besar karena minat ini muncul dari pengamatan bahwa hubungan tersebut signifikan bagi

kehidupan remaja. Banyak penelitian telah dilakukan tentang topik ini tetapi sebagian besar

studi ini berpusat pada pemuda Eropa-Amerika atau sebagian besar masyarakat Barat. Budaya

Barat memiliki perbedaan dengan budaya Asia terutama pada aspek sosial. Contohnya adalah

persepsi tentang kencan.

 Budaya Barat memiliki perbedaan dengan budaya Asia terutama pada aspek sosial.

Contohnya adalah persepsi tentang kencan. Sepengetahuan para peneliti, kami belum

menemukan beberapa penelitian yang berfokus pada hubungan romantis orang Asia.

Mempertimbangkan hubungan romantis yang terlibat dan besarnya tekanan yang

diberikan kepada siswa oleh guru mereka, kami berasumsi bahwa akan ada pengaruh hubungan

romantis terhadap prestasi akademik siswa.

 BAGIAN 3
METODOLOGI

Desain penelitian

Desain deskriptif digunakan bersamaan dengan metode penelitian survei. Desain ini

menggunakan kuesioner survei yang akan menyelidiki dan mengevaluasi wawasan responden.

untuk mendapatkan data tentang pengaruh hubungan romantis terhadap prestasi akademik

siswa.

Responden dan Lokasi Penelitian

Penelitian dilakukan di Polytechnic University of the Philippines selama semester

pertama tahun ajaran 2019-2020 di Sta. Mesa, Kota Manila.

Ada 10 peserta relawan yang mengambil bagian dalam penelitian ini. Populasi terdiri
ke-
dari mahasiswa tahun 2 Bachelor of Science in Industrial Engineer bagian 4 dari

Polytechnic University of the Philippines.

Prosedur Pengambilan Sampel

Metode sampling selektif digunakan untuk pemilihan responden karena peneliti hanya

fokus pada mahasiswa yang terlibat dalam hubungan romantis. 10 mahasiswa yang memenuhi

syarat dari mahasiswa BSIE kelas 2 seksi 4 yang pernah menjalin hubungan di AY 2018-2019

menjadi responden penelitian.

Peralatan

Responden akan diberikan kuesioner survei untuk menyediakan data yang diperlukan

dalam penelitian, dengan tidak ada manipulasi untuk menjaga kredibilitas hasil. Desain ini
 menyelidiki hubungan tiga variabel utama yaitu manajemen waktu, tingkat motivasi dan

tingkat stres akademik.

Kuesioner berisi pertanyaan yang akan memperoleh profil demografis, manajemen

waktu (melalui pilihan ganda), motivasi dan tingkat stres akademik (melalui skala likert 5

poin) responden sebagai mahasiswa.

Perlakuan Statistik Data

Data yang dikumpulkan akan diubah menjadi persentase dan disajikan dalam bentuk

grafik dan tabel untuk interpretasi.

1. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh manajemen waktu akademik terhadap

mahasiswa yang melakukan hubungan asmara.

Rumus:
❑
∑
❑
f (x)
x=
N

Di mana:

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

2. Untuk mengetahui bagaimana tingkat stres motivasi dan akademik pada mahasiswa

yang melakukan hubungan romantis.

Rumus:
❑
∑
❑
f (x)
x=
N
 Di mana:

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

3. Untuk mengetahui hubungan prestasi akademik dengan manajemen waktu, tingkat

motivasi dan tingkat stres akademik mahasiswa.

Rumus:

 Koefisien Korelasi Product Moment Pearson

❑ ❑ ❑
n ∑ xy −∑ x ∑ y
❑ ❑ ❑
r= ❑
√¿ ¿ ¿

Di mana:

r = momen Produk Pearson

n = ukuran sampel
❑
∑
❑
x =summation of x

❑
∑
❑
y=summation of y

❑
∑
❑
x =∑ of squares of x
2

❑
∑
❑
y =∑ of squares of y
2

 Uji-T

t=r ❑
√ N−2
1−r 2
Di mana:

t = nilai tabel yang dihitung

r = momen Produk Pearson

N = jumlah responden
 BAB 4
PENYAJIAN, ANALISIS, DAN INTERPRETASI DATA

Bab ini menyajikan data yang dikumpulkan meliputi profil responden mahasiswa

ditinjau dari jenis kelamin, General Weighted Average (GWA) masing-masing tahun pelajaran

2017-2018, tingkat manajemen waktu dalam belajar sendiri dan bersama pasangan, serta

tingkat motivasi dan stres akademik.

Sehubungan dengan pencapaian tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui korelasi

hubungan asmara terhadap prestasi akademik mahasiswa BSIE 2-4 Polytechnic University of

the Philippines, data kemudian dikuantifikasi, dianalisis menggunakan rumus statistik pada bab

sebelumnya dan disajikan dalam bentuk tabulasi dan tekstual.

1. Profil Responden

Profil responden ditentukan berdasarkan jenis kelamin dan General Weighted Average

(GWA) masing-masing pada tahun akademik 2017-2018 yang terdiri dari nilai semester

pertama dan kedua yang ditunjukkan pada kuesioner sektor pertama.

40%
Male
Female
60%

Gambar *** - Distribusi Responden Menurut Jenis Kelamin

 Gambar *** menunjukkan bahwa sebagian besar responden yang melakukan hubungan

asmara adalah laki-laki dengan jumlah 60% dari total responden, sedangkan perempuan 40%.

Selanjutnya, General Weighted Average (GWA) responden mahasiswa pada AY 2018-

2019 juga diminta untuk menilai prestasi akademik mereka.

Prestasi akademik diukur berdasarkan selisih jumlah poin dari semester pertama hingga

semester kedua. Skor positif menunjukkan peningkatan GWA responden, dan sebaliknya untuk

skor negatif.

Rata-Rata Tertimbang Rata-Rata Tertimbang

Responden Skor masuk
Umum (GWA) di Umum (GWA) di
Mahasiswa Prestasi akademik
semester
1 semester 2
A 1.59 2.36 -0.77
B 1.57 2.33 -0.76
C 1.54 1.92 -0.38
D 1.69 2.05 -0.36
e 1.72 1.90 -0.18
F 1.31 2.26 -0.95
G 1.44 1.84 -0.40
H 1.60 2.03 -0.43
SAYA 1.32 1.69 -0.37
J 1.65 2.00 -0.35

Tabel 1. Profil Responden dalam hal GWA – AY 2017-2018

Tabel 1 menunjukkan General Weighted Average (GWA) responden mahasiswa semester

1
dan 2 AY 2017-2018 yang menunjukkan skor prestasi akademik masing-masing pada kolom

terakhir.

Tabel 1 dengan jelas menunjukkan bahwa GWA seluruh responden menurun dari semester
1

sampai semester 2
, yang berarti sebagian besar responden mengalami penurunan prestasi

akademik.
2. Tingkat Manajemen Waktu

Waktu yang Kadang- Hampir Selalu (AA) Selalu (A) TOTAL

dihabiskan kadang (S)
untuk Belajar F W=2 F W = 7,5 F W = 10 F WM Keterangan
Sendiri 9 18 1 7.5 0 0 1 2.5 S
0
Dengan 6 12 4 30 0 0 1 4.2 AA
pasangan 0
Legenda: S (0 hingga 3 jam/minggu); AA (4 hingga 7 jam/minggu); A (di atas 8 jam/minggu)

Meja 2. Tingkat Manajemen Waktu menggunakan rata-rata tertimbang

Tabel 2 menunjukkan bahwa 9 (90%) responden menjawab terkadang menghabiskan

waktunya untuk belajar sendiri dengan waktu 0 sampai 3 jam, sedangkan hanya 1 (10%) yang

menjawab hampir selalu belajar dengan waktu 4 sampai 7 jam. waktu, tinggalkan kolom Selalu

(A) di belakang tanpa (0%) responden. Frekuensi waktu yang mereka habiskan memperoleh

rata-rata tertimbang 2,5 (Kadang-kadang) yang menyiratkan bahwa mayoritas responden siswa

hanya menghabiskan 0 hingga 3 jam belajar per minggu saja.

Selain itu, Tabel 2 juga menunjukkan bahwa 6 (60%) responden menjawab kadang-

kadang (0 sampai 3 jam/minggu) belajar dengan pasangannya, sedangkan 4 (40%) menjawab

bahwa mereka hampir selalu belajar dengan pasangannya dengan 4 sampai 7 jam;

meninggalkan kolom Selalu (A) di belakang lagi dengan tidak ada (0%) responden. Frekuensi

waktu yang mereka habiskan untuk belajar dengan pasangannya memperoleh rata-rata

tertimbang 4,2 (Hampir Selalu).

Membandingkan variabel 2,5 (Kadang-kadang) pada belajar sendiri, dengan 4,2

(Hampir Selalu) pada belajar dengan pasangan, menyiratkan bahwa responden lebih banyak

belajar ketika mereka bersama pasangannya daripada ketika mereka sendirian.

3. Tingkat Motivasi
 Tabel 3 menunjukkan persepsi responden terhadap tingkat motivasi masing-masing

sebagai mahasiswa selama menjalin hubungan asmara yang ditentukan dengan rata-rata

terbobot pada setiap item.

 Pilihan
Persepsi Keseluruhan
pada item
Barang SD D N A SA

F W F W F W F W F W WM Keterangan

1. Berada dalam suatu hubungan membuat belajar

0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 A
menjadi menyenangkan.
2. Harapan dari diri saya sendiri untuk mendapatkan nilai
0 0 1 2 2 6 6 24 1 5 3.7 A
yang lebih tinggi datang dengan menjalin hubungan.
3. Bergaul dengan pasangan saya memotivasi saya untuk
1 1 0 0 0 0 6 24 3 15 4.0 A
belajar.
4. Memiliki hubungan mempengaruhi saya untuk
0 0 3 6 0 0 5 20 2 10 3.6 A
menyelesaikan kursus saya.
5. Mudah untuk menceritakan masalah akademik saya
1 1 0 0 0 0 3 12 6 30 4.3 A
kepada pasangan saya.
6. Saya merasa termotivasi untuk belajar berada dalam
1 1 0 0 1 3 5 20 3 15 3.9 A
suatu hubungan.
7. Bertujuan untuk mendapatkan nilai yang baik untuk
masa depan yang lebih baik untuk diri saya dan 0 0 0 0 1 3 6 24 3 15 4.2 A
pasangan saya.
8. Dalam studi saya, saya berharap pasangan saya
0 0 0 0 1 3 7 28 2 10 4.1 A
membantu saya.
9. Dorongan dari pasangan saya memotivasi saya untuk
0 0 0 0 1 3 5 20 4 20 4.3 A
mengerjakan tugas-tugas saya.
10. Persetujuan orang tua saya untuk menjalin hubungan
0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 A
memotivasi saya untuk belajar.
Persepsi Keseluruhan tentang Tingkatan 20
3 3 6 12 8 24 51 32 160 4.03 A
Motivasi 4
Legenda: SD – Sangat Tidak Setuju; D – Tidak setuju; N – Netral; A – Setuju; SA – Sangat Setuju; W – Berat; WM – Rata-Rata Tertimbang; f
– frekuensi

Tabel 3. Persepsi responden tentang tingkat motivasi mereka sebagai mahasiswa

 Hasil Tabel 3 menunjukkan bahwa tingkat motivasi responden sebagai mahasiswa

berada pada sektor A (Setuju) dengan rata-rata tertimbang 4,03. Hal ini berarti bahwa

keterlibatan mereka dalam hubungan asmara memberikan pengaruh yang menyenangkan dan

baik terhadap motivasi responden sebagai mahasiswa.

Pernyataan #8 menyatakan “Dalam studi saya, saya harap pasangan saya membantu

saya.”, akumulasi total tertinggi 70% pada sektor A (Setuju), dengan 20% dan 10% responden

memilih sektor SA (Sangat Setuju) dan sektor N (Netral) masing-masing.

Menilai data, ini hanya berarti bahwa entah bagaimana ada motivasi bagi siswa yang

terlibat dalam hubungan romantis yang membuat mereka berprestasi lebih baik dalam hal

akademis.

4. Tingkat Stres Akademik

Tabel 4 menunjukkan tingkat stres akademik responden sebagai mahasiswa dalam

kaitannya dengan keterlibatan mereka dalam menjalin hubungan asmara. Rata-rata tertimbang

di setiap item dihitung untuk menemukan dan menilai persepsi umum responden siswa tentang

tingkat stres akademik mereka.

Meskipun tanggapan yang dikumpulkan tersebar di antara sektor yang setuju dan tidak

setuju yang menyiratkan bahwa ada yang merasa cemas dan ada yang tidak ketika menghadapi

masalah dalam hubungan asmara terkait kinerja akademik, hasil dari tabel 4 menunjukkan

bahwa secara umum, persepsi responden tentang stres akademik dalam hubungan. netral.

Dengan rata-rata tertimbang 2,75 (Netral), ini menyiratkan bahwa mayoritas responden

memiliki kesulitan yang belum diputuskan dari stres akademik sebagai mahasiswa ketika

mereka terlibat dalam hubungan romantis.

 Pilihan
Persepsi Keseluruhan
pada item
Barang SD D N A SA

F W F W F W F W F W WM Keterangan
1. Saya merasa cemas dalam studi saya dengan
pemikiran tentang hubungan saya saat ini tidak 0 0 2 4 3 9 4 16 1 5 3.4 N
berhasil.
2. Saya biasanya pergi ke kelas terlambat atau tidak
hadir karena hubungan saya. 5 5 2 4 1 3 2 8 0 0 2.0 D
3. Saya masih bisa memenuhi persyaratan subjek saya
bahkan dalam suatu hubungan. 0 0 0 0 2 6 2 8 6 30 4.4 A
4. Saya merasa cemas dalam studi saya karena saya
pikir pasangan saya tidak benar-benar mencintai 4 4 2 4 1 3 3 12 0 0 2.3 D
saya.
5. Saya sering mengabaikan studi saya karena saya
bergaul dengan pasangan saya. 5 5 3 6 3 9 1 4 0 0 2.4 D
6. Saya tidak bisa fokus pada akademik saya karena
orang tua saya tidak setuju saya menjalin hubungan. 6 6 0 0 2 6 2 8 0 0 2.0 D
7. Konsentrasi pada akademik saya menjadi masalah
setiap kali pasangan saya dan saya memiliki 0 0 2 4 4 12 2 8 2 10 3.4 N
kesalahpahaman.
8. Posisi akademis saya jauh lebih baik jika saya tidak
menjalin hubungan. 1 1 2 4 5 15 0 0 2 10 3.0 N
9. Kecemasan terjebak dalam hubungan tersembunyi
mempengaruhi motivasi saya untuk belajar. 2 2 2 4 1 3 5 20 0 0 2.9 N
10. Perhatian terhadap kewajiban akademik saya
berkurang karena memikirkan pasangan saya akan 5 5 3 6 0 0 1 4 1 5 2.0 D
meninggalkan saya.
Persepsi Keseluruhan tentang Tingkatan
28 28 18 36 22 66 22 88 12 60 2.75 N
Motivasi
Legenda: SD – Sangat Tidak Setuju; D – Tidak setuju; N – Netral; A – Setuju; SA – Sangat Setuju; W – Berat; WM – Rata-Rata Tertimbang; f
– frekuensi
Tabel 4. Persepsi responden terhadap tingkat stres akademik sebagai mahasiswa
5. Korelasi Manajemen Waktu dan Prestasi Akademik

Dalam menemukan korelasi antara manajemen waktu dan prestasi akademik, dua

situasi akan dipertimbangkan: (1) waktu yang dihabiskan untuk belajar sendiri vs prestasi

akademik, dan (2) waktu yang dihabiskan untuk belajar dengan pasangan vs prestasi akademik.

Tabel 5.1.1 mengilustrasikan korelasi antara waktu yang dihabiskan untuk belajar sendiri

dan prestasi akademik. Rata-rata tertimbang untuk waktu yang dihabiskan dalam belajar dan

perubahan nilai dari semester pertama ke semester kedua (variabel kinerja akademik) dihitung.

Skor masuk Skor masuk

Murid Waktu yang dihabiskan Prestasi
Belajar Sendiri akademik

A 1.5 -0.77
B 1.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
e 1.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
SAYA 5.5 -0.37
J 1.5 -0.35

Tabel 5.1.1. Korelasi Antara Waktu Belajar Sendiri dan Prestasi Akademik

Namun Tabel 5.1.2 menunjukkan hasil dari nilai yang dihitung untuk korelasi ( r ) dan

tingkat signifikansi korelasi masing-masing dengan menggunakan korelasi Pearson Product

moment dan t-test.

Nilai r Nilai t yang dihitung Tabel t Implikasi

 0.18 0.519 1.860 Tidak signifikan

Tabel 5.1.2. Hasil Uji-T (Korelasi Antara Waktu Belajar dan Prestasi Akademik)

Nilai r sebesar 0,18 menunjukkan adanya hubungan yang tipis atau lemah antara kedua

variabel yang telah disebutkan sebelumnya. Namun, dengan menggunakan tingkat signifikansi

uji-t 0,05, dengan 8 untuk derajat kebebasan, nilai hitung 0,519 yang lebih kecil dari nilai tabel

1,860 menyiratkan bahwa hubungan tidak signifikan menunjukkan bahwa jumlah waktu yang

dihabiskan responden dalam belajar tidak serta merta mempengaruhi prestasi akademik

mereka.

Namun tabel 5.2.1 dan 5.2.2 menggambarkan korelasi antara waktu yang dihabiskan

untuk belajar bersama pasangan dengan prestasi akademik responden.

Skor masuk Skor masuk

Murid Waktu yang dihabiskan Prestasi
Belajar Sendiri akademik

A 5.5 -0.77
B 5.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
e 5.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
SAYA 5.5 -0.37
J 5.5 -0.35

Tabel 5.1.1. Korelasi Antara Waktu Belajar dengan Pasangan

dan Prestasi Akademik
 Nilai r Nilai t yang dihitung Tabel t Implikasi

0.039 0.11 1.860 Tidak signifikan

Tabel 5.1.2. Hasil Uji-T (Korelasi Antara Waktu Belajar Bersama Pasangan
dan Prestasi Akademik)

Uji-t digunakan dengan tingkat signifikansi yang sama, dan nilai tabular pada prosedur

korelasi sebelumnya. Nilai korelasi 0,039 dan nilai komputasi 0,11 dihitung yang kurang dari

nilai tabel 1,860 yang menggambarkan bahwa sekali lagi, tidak ada korelasi yang signifikan

antara waktu yang dihabiskan oleh responden dengan pasangannya dan prestasi akademiknya.

6. Korelasi antara Tingkat Motivasi, Stres Akademik dan Prestasi Akademik

Hasil yang ditunjukkan pada halaman sebelumnya menggambarkan persepsi umum

responden dalam tingkat motivasi mereka sebagai siswa dalam perspektif yang menyenangkan

atau baik hati. Sehubungan dengan ini, penting untuk menentukan apakah ada korelasi yang

signifikan antara masing-masing tingkat motivasi responden dan prestasi akademik mereka.

Tabel 6.1.1. menunjukkan korelasi antara tingkat motivasi sebagai mahasiswa dan

prestasi akademik responden

Skor masuk
Skor masuk
Murid Prestasi
Motivasi
akademik

A 4.1 -0.77
B 3.7 -0.76
C 4.0 -0.38
D 3.6 -0.36
e 4.3 -0.18
F 3.9 -0.95
G 4.2 -0.40
 H 4.1 -0.43
SAYA 4.3 -0.37
J 4.1 -0.35

Tabel 6.1.1. Korelasi Antara Tingkat Motivasi Sebagai Mahasiswa dan

Prestasi Akademik Responden

Nilai r Nilai t yang dihitung Tabel t Implikasi

0.417 1.3 1.860 Tidak signifikan

Tabel 6.1.2. Hasil Uji-T (Korelasi Antara Waktu Belajar Bersama Pasangan
dan Prestasi Akademik)

Dengan menggunakan uji-t, nilai t hitung yaitu 1,3 lebih kecil dari nilai tabel 1,860 pada

tingkat signifikansi 0,0,5 dan derajat kebebasan 8. Tabel 6.1.1 dan 6.1.2 menunjukkan bahwa

tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tingkat motivasi responden sebagai mahasiswa

dan prestasi akademik mereka.

Hal ini hanya menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat motivasi responden terkait

dengan hubungan asmara mereka, seperti yang tertera pada tabel 3 sebelumnya, tidak serta

merta menunjukkan bahwa prestasi akademik mereka juga akan semakin tinggi. Data yang

disajikan pada tabel 6.1.2 menyiratkan bahwa tingkat motivasi responden menunjukkan

koefisien korelasi yang sangat relatif sebesar 0,417, yang berarti bahwa perubahan nilai

responden entah bagaimana terkait dengan tingkat motivasi mereka.

Persepsi responden tentang tingkat motivasi mereka sebagai mahasiswa saat menjalin

hubungan asmara tidak menunjukkan adanya pola hubungan antara motivasi dan akademik.
 Skor masuk
Skor masuk
Murid Prestasi
Stres Akademik
akademik

A 3.4 -0.77
B 2.0 -0.76
C 4.4 -0.38
D 2.3 -0.36
e 2.4 -0.18
F 2.0 -0.95
G 3.4 -0.40
H 3.0 -0.43
SAYA 2.9 -0.37
J 2.0 -0.35

Tabel 6.2.1. Korelasi Antara Tingkat Motivasi Sebagai Mahasiswa dan

Prestasi Akademik Responden

Nilai r Nilai t yang dihitung Tabel t Implikasi

0.212 0.613 1.860 Tidak signifikan

Tabel 6.2.2. Hasil Uji-T (Korelasi Antara Waktu Belajar Bersama Pasangan
dan Prestasi Akademik)

Tabel 6.2.1 menggambarkan korelasi tingkat stres akademik responden sebagai

mahasiswa dan prestasi akademik mereka. Tabel 6.2.2 menyajikan hasil perhitungan nilai
korelasi ( r ) dan tingkat signifikansi korelasi dengan menggunakan korelasi Pearson product
moment dan t-test.

Hasil di atas menunjukkan nilai korelasi sebesar 0,212 yang berarti tidak ada hubungan
linier yang cukup besar antara kedua variabel. Selanjutnya pada taraf signifikan 0,05, nilai kritis
0,613 lebih kecil dari nilai tabel 1,860 yang berarti tidak ada signifikansi antar variabel.

BAB VI
 KESIMPULAN

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh hubungan

romantis terhadap prestasi akademik siswa. Serta untuk mengetahui pengaruh tingkat motivasi,

tingkat stres akademik dan manajemen waktu mahasiswa BSIE 2-4.

Untuk siswa BSIE 2-4 yang terlibat dalam hubungan asmara, hasil penelitian

menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan dari hubungan asmara terhadap

prestasi akademik, manajemen waktu terhadap prestasi akademik, tingkat motivasi terhadap

prestasi akademik, dan tingkat stres akademik pada kinerja akademik mereka.

Namun, diketahui bahwa stres akademik responden hanya berada pada tingkat netral jika

dikaitkan dengan persepsi umum mereka. Karena sebagian besar skor responden dalam prestasi

akademik adalah netral (rata-rata tertimbang 2,75), dapat disimpulkan bahwa waktu yang

dihabiskan dengan pasangan mereka memiliki kesulitan yang belum diputuskan apakah terlibat

dalam suatu hubungan memengaruhi kinerja akademis mereka.

Kesimpulannya, jika siswa terlibat dalam hubungan romantis, tingkat kecemasan netral yang

akan dialami siswa dalam hubungan romantis menunjukkan kemungkinan besar bahwa hal itu

akan memberikan efek negatif pada kinerja akademik mereka. Dapat diartikan bahwa tidak ada

faktor lain yang sangat mempengaruhi prestasi akademik negatif siswa PUP BSIE 2-4 selain

waktu yang mereka habiskan bersama pasangannya. Sebaliknya, para peneliti menemukan

bahwa tingkat motivasi responden sebagai siswa hanya memiliki sedikit hubungan dengan

prestasi akademik yang menyiratkan bahwa hal itu tidak serta merta mempengaruhi kinerja

akademik sebanyak tingkat kecemasan responden.

Referensi
 A. Sumber Cetak

1. Makalah Penelitian

Balaba, C., Betos, R., Galvadores, R., Felisco, C., & Atupan, E. (2008). Kesadaran akan

efek negatif hubungan seks pranikah di kalangan mahasiswa Universitas Negeri Pulau

Bohol Kampus Cogtong Candijay, Cogtong, Candijay, Bohol (Skripsi tidak

dipublikasikan). Universitas Negeri Pulau BoholKampus Cogtong Candijay. Toreon,

2. Buku

Lucas, MR, & Corpuz, B. (2007). Memfasilitasi pembelajaran: Sebuah proses

metakognitif. Filipina: Lorimar Publishing, Inc.

Morris, C. & Maisto, A. (1995). Psikologi: Sebuah pengantar (edisi ke-12). Upper Saddle

River, New Jersey: Prentice Hall.

Myers, D. (2010). Psikologi sosial. London: McGraw-hill Companies. Pelt, N. (2004).

Pacaran yang lengkap. Filipina: Rumah Penerbitan Filipina. Zulueta, F. & Maglaya, E.

(2004). Yayasan Pendidikan. Filipina: Toko Buku Nasional.

B. Sumber Daring

1. Makalah Penelitian Online

Crissey, SR (2006). Perbedaan gender dalam konsekuensi akademik hubungan romantis

heteroseksual remaja (Disertasi doktoral). Tersedia dari Disertasi ProQuest dan basis

data Tesis. (Nomor UMI 1179965251)

Phelps, K. (2007). Efek pasangan, orang tua, dan teman sebaya pada prestasi sekolah

pemuda Afrika-Amerika (Disertasi doktoral). Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri

Bowling Green. Diambil dari http://etd.ohiolink.edu/sendpdf.cgi/Phelps%20Kenyatta

%20D.pdf?bgsu1194313802
 Raman, J. (2010). Korelasi kepuasan hidup mahasiswa tersier (tesis Master). Diambil

dari http://researchcommons.waikato.ac.nz/bitstream/10289/5049/3/thesis.pdf

2. Buku elektronik

Cui, M., & Fincham, F. (2011). Hubungan romantis dan lintasan akademik/karir di masa

dewasa yang baru muncul. Dalam WD Manning, PC Giordano, MA Longmore, dan A.

Hocevar, Hubungan romantis di masa dewasa baru (hlm. 317-334). Diambil dari

http://books.google.com/books?id=36qIAymTlPAC&printsec=

frontcover&hl=fil#v=onepage&q&f=false

Furman, W., Brown B., & Feiring C. (Eds.). (1999). Perkembangan Hubungan Romantis

Pada Masa Remaja. Diambil dari

http://www.du.edu/psychology/relationshipcenter/publications/pdfs/MissingtheLo

veBoat.pdf

3. Jurnal Elektronik

Davis, B. (1999). Memotivasi siswa. Di Honolulu Intranet Community College.

Diambil dari http://www2.honolulu.hawaii.edu/facdev/guidebk/teachtip/m otiv.htm

Campbell, W., Oliver, M.B, & Sedikides C. (1994). Persepsi manfaat dan biaya hubungan

romantis bagi perempuan dan laki-laki: Implikasi untuk teori pertukaran. Hubungan

Pribadi l, 5-21. Diambil dari http://www.soton.ac.uk/~crsi/Perceived_benefits.pdf

Furman, W. (2002). Bidang hubungan romantis remaja yang muncul. Arah Saat Ini

dalam Ilmu Psikologi 11(5), 177-180. Diambil dari

http://www.psy.miami.edu/faculty/dmessinger/c_c/rsrcs/rdgs/peers_social_general/

furman.adol_romance.curddir2002.pdf
 Koob, GF, & Mekar, FE (1982). Efek perilaku neuropeptida: endorfin dan Vasopresin.

Tinjauan Tahunan Fisiologi, 44, 571-582. doi: 10.1146/annurev.ph. 44.030182.003035

Luqman, M. (2009). Pengaruh hubungan romantis terhadap harga diri, identitas, dan

prestasi akademik. National Undergraduate Research Clearinghouse, 12. Tersedia online

di http://www.webclearinghouse.net

Manning, W., Giordano, P., Phelps, K., & Longmore, M. (2009). Hubungan romantis

remaja dan prestasi akademik. Penelitian Ilmu Sosial 37(1), 37-54. Diambil dari

http://www.bgsu.edu/downloads/cas/file35765.pdf

Quatman, T., Sampson, K., Robinson, C. & Watson, CM (2001). Motivasi akademis, dan

korelasi emosional dari kencan remaja. Monograf Genetika, Sosial, dan Psikologi Umum,

127(2), 211-234.

Umar, S., Shaib, I., Aituisi, D., Yakubu, N., & Bada, O. (2010). Pengaruh faktor sosial

terhadap kinerja Akademik siswa di perguruan tinggi Nigeria. Filsafat dan Praktek

Perpustakaan, 334. Diambil dari http://digitalcommons.unl. edu/cgi/viewcontent.cgi?

article=1342&context=libphilprac

4. Abstrak

Stefan, A. (2006). Dampak hubungan romantis terhadap prestasi akademik siswi SMA:

Sebuah studi kualitatif [Abstrak]. Tersedia dari Disertasi ProQuest dan basis data Tesis.

(Nomor UMI 1051280811)

5. Buletin Daring

Weichold, K. & Barber, B. (2008). Pengantar kualitas hubungan romantis di masa

remaja dan dewasa. Masyarakat Internasional untuk Studi Perkembangan Perilaku, 1.

Diambil dari http://www.issbd.org/resources/files/ISSBD1(53)1-28.pdf

6. Koran Daring

Namaganda, A. (2010, 1 November). Bagaimana romansa sekolah merusak prestasi

akademik Monitor Harian. Diakses 7 Agustus 2011, dari

http://www.monitor.co.ug/News/Education/-/688336/1044028/-/dxyg4b/-/

Allen, A. (2010, 9 Februari). Apakah memiliki hubungan mempengaruhi prestasi

akademik? The Knight Times Online. Diambil 30 Agustus 2011, dari

http://my.hsj.org/Schools/Newspaper/tabid/100/view/frontpage/schoolid/2632/art

icleid/333995/newspaperid/2631/Does_have_a_relationship_affect_academic

_performance.aspx

Daftar pertanyaan

Responden yang terhormat,

Selamat tinggal! Kami adalah Hinojosa, Gerrord Tykes dan Miraflor, Allen Joy, dari

BSIE 2-4. Kami sedang melakukan studi tentang pengaruh hubungan terhadap prestasi

akademik mahasiswa tahun ke-2 Teknik Industri Universitas Politeknik Filipina

 Dengan hormat, kami ingin meminta sedikit waktu Anda untuk menjawab kuesioner survei

ini. Kami jamin bahwa jawaban Anda bersifat rahasia.

Terima kasih dan Tuhan memberkati!

Bagian I. Informasi Pribadi

Nama (Opsional): Jenis Kelamin:

Tunjukkan rata-rata tertimbang umum Anda:

AY 2018-2019, Semester Pertama:

AY 2018-2019, Semester II:

Bagian II. Harap arsir jawaban yang sesuai dengan pilihan Anda.

Berapa jam dalam seminggu Anda mengalokasikan waktu untuk

belajar?

Kadang-kadang Hampir selalu Selalu

(0 hingga 3 (4hingga7jam./minggu) (Di atas 8
jam/minggu) jam/minggu)

Berapa jam kamu

belajar sendirian?

Berapa jam Anda

belajar dengan
pasangan Anda? 1

Bagian III & Bagian IV. Petunjuk Umum: Harap arsir jawaban yang sesuai dengan pilihan

Anda berdasarkan pernyataan berikut:

SD: Sangat tidak D: Tidak N: Netral J: Setuju SA: Sangat Setuju
setuju setuju

Bagian III.

Skala motivasi: SD D N A SD
Berada dalam suatu hubungan membuat belajar
menjadi menyenangkan. 1 1 1 1 1
Harapan dari diri saya sendiri untuk mendapatkan
nilai yang lebih tinggi datang dengan menjalin 1 1 1 1 1
hubungan.
Bergaul dengan pasangan saya memotivasi saya untuk
belajar. 1 1 1 1 1
Memiliki hubungan mempengaruhi saya untuk
menyelesaikan kursus saya. 1 1 1 1 1
Mudah untuk menceritakan masalah akademik saya
kepada pasangan saya. 1 1 1 1 1
Saya merasa termotivasi untuk belajar berada dalam
suatu hubungan. 1 1 1 1 1
Bertujuan untuk mendapatkan nilai yang baik untuk
masa depan yang lebih baik untuk diri saya dan 1 1 1 1 1
pasangan saya.
Dalam studi saya, saya berharap pasangan saya
membantu saya. 1 1 1 1 1
Dorongan dari pasangan saya memotivasi saya untuk
mengerjakan tugas-tugas saya. 1 1 1 1 1
Persetujuan orang tua saya untuk menjalin hubungan
memotivasi saya untuk belajar. 1 1 1 1 1

Bagian IV

Skala Stres Akademik: SD D N A SD

Saya merasa cemas dalam studi saya dengan
pemikiran tentang hubungan saya saat ini yang tidak 1 1 1 1 1
berjalan dengan baik.
Saya biasanya pergi ke kelas terlambat atau tidak
hadir karena hubungan saya. 1 1 1 1 1
Saya masih bisa memenuhi persyaratan subjek saya
bahkan dalam suatu hubungan. 1 1 1 1 1
Saya sering mengabaikan studi saya karena saya
bergaul dengan pasangan saya. 1 1 1 1 1
Saya tidak bisa fokus pada akademik saya karena
orang tua saya tidak setuju saya menjalin hubungan. 1 1 1 1 1
Konsentrasi pada akademik saya menjadi masalah
setiap kali pasangan saya dan saya memiliki 1 1 1 1 1
kesalahpahaman.
Bertujuan untuk mendapatkan nilai yang baik untuk
masa depan yang lebih baik untuk diri saya dan 1 1 1 1 1
pasangan saya.
Posisi akademis saya jauh lebih baik jika saya tidak
1 1 1 1 1
menjalin hubungan.
Kecemasan terjebak dalam hubungan tersembunyi
mempengaruhi motivasi saya untuk belajar. 1 1 1 1 1
Perhatian terhadap kewajiban akademik saya
berkurang karena memikirkan pasangan saya akan 1 1 1 1 1
meninggalkan saya.