Isa A n s h o r i

PERENCANAAN
SISTEM
PEMBELAJARAN

Muhammadiyah University Press, Ji. Mojopahit No.666 B Sidoarjo

 Anshori, Isa.

.Perencanaan Sistem Pembelajaran/Oleh Isa Anshori,

Sidoarjo, Umsida Press, 2009
iX+145 hlm.:15.5x23xlcm
Bibliografi:hlml42
I S B N 978-979-3401-13-3
l.Pembelajaran-Perencanaan Sistem
1. Judul.
371.28

H a k C i p t a ( C o p y r i g h t s @ 2(X)9) M u h a m m a d i y a h U n i v e r s i t y Press
H a k Cipta dilindungi Undang-Undang
D i t e r b i t k a n O l e h M u h a m m a d i y a h U n i v e r s i t y Press, S i d o a r j o

Cet Pertama, Juli 2008

Cetakan Kedua, Oktober 2009

D i l a r a n g m e m p e r b a y a k atau m e n g u t i p sebagian atau s e l u r u h isi b u k u i n i d a l a m b e n t u k

a p a p u n , t e r m a s u k i l u s t r a s i , t a n p a i j i n t e r t u l i s d a r i M u h a m m a d i y a h U n i v e r s i t y Press

i
 KATAPENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb.

S y u k u r A l h a m d u l i l l a h k a m i sampaikan kepada A l l a h S W T . yang telah

m e m b e r i k a n r a h m a t d a n h i d a y a h s e h i n g g a b u k u ^'^Perencanaan Sistem
P e m b e l a j a r a n " i n i d a p a t d i s e l e s a i k a n . S h a l a w a t d a n s a l a m m u d a h - m u d a h a n tetap
t e r l i m p a h k a n k e R a s u l u l l a h S A W . y a n g b e g i t u besar j a s a n y a d a l a m p e m b i n a n a n d a n
pengembangan umat.
D i s u s u n n y a b u k u i n i d a l a m rangka pengembangan profesi sebagai pendidik,
sekaligus bahan kajian bagi m a h a s i s w a dan g u r u d a l a m melaksanakan tugasnya
sebagai pendidik dan pengajar pada p e n d i d i k a n pra sekolah, p e n d i d i k a n dasar dan
menengah. M a k s u d n y a untuk m e m p e r m u d a h dalam menyusun perangkat
p e m b e l a j a r a n sesuai k u r i k u l u m y a n g d i t e t a p k a n , m u l a i d a r i a n a i i s i s p r o g r a m , p r o t a ,
promes, pengembangan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( R P P ) ,
penetapaan Kriteria Ketuntasan M i n i m a l ( K K M ) , hingga penyusunan soal dan kisi-
kisinya, bahkan anaiisis basil ulangan, p r o g r a m remedial dan pengayaan.
B u k u i n i secara t e o r i t i s m e n g k a j i b e r b a g a i t e o r i p e m b e l a j a r a n , b e b e r a p a m o d e l
perencanaan pembelajaran, j u g a secarapraktis m e m b e r i contoh m o d e l perencanaan
pembelajaran y a n g berbasis k o m p e t e n s i , sebagaimana yang dituangkan d a l a m
k u r i k u l u m 2006, yakni K u r i k u l u m Tingkat Satuan Pendidikan ( K T S P ) . K a m i
menyadari, sekalipun b u k u i n i sudah m e n g a l a m i p e n y e m p u m a a n , barangkali m a s i h
ada k e k u r a n g s e m p u m a a n . K a r e n a i t u m a s u k a n - m a s u k a n d e m i p e n y e m p u m a a n b u k u
i n i sangat k a m i h a r a p k a n .
Kepada Rektor Universitas M u h a m m a d i y a h Sidoarjo dan semua fihak yang
m e m b a n t u penyelesaian b u k u i n i saya ucapkan t e r i m a kasih. K r i t i k dan saran dari
para pembaca guna p e n y e m p u m a a n b u k u i n i k a m i sampaikan t e r i m a kasih.
A k h i m y a m o h o n m a a f b i l a ada k h i l a f , m u d a h - m u d a h a n b e r m a n f a a t . A m i n .

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Sidoarjo, 1 Oktober 2009
Penyusun

Drs. IsaAnshori, M . S i

iii
 DAFTAR I S I

HALAMAN JUDUL i
KATAPENGANTAR PENYUSUN m
D A F T A R ISI V

B A B 1. P E R E N C A N A A N P E M B E L A J A R A N
A . Pengertian Perencanaan Sistem Pembelajaran 1
B . T u j u a n Perencanaan Sistem Pembelajaran 2
C . Eungsi Perencanaan Sistem Pembelajaran 2
D . Prinsip-prinsip Perencanaan Sistem Pembelajaran 2
E. Kriteria Perencanaan Sistem Pembelajaran 3
F. Peran G u r u d a l a m Perencanaan S i s t e m Pembelajaran 3
G Perbedaan Perencanaan Sistem Pembelajaran dengan
Pengembangan Pembelajaran 4

BAB 2.K0NSEPPENDEKATAN SISTEM D A L A M PERENCANAAN

PEMBELAJARAN
A . Sistem 6
B. Pendekatan sistem 8
C . Sistem Pembelajaran 9
D . Pendekatan Sistem Pembelajaran 11
E. Ciri-Ciri Pendekatan Sistem Pembelajaran 11

B A B 3. M O D E L - M O D E L P E R E N C A N A A N S I S T E M P E M B E L A J A R A N
A . M o d e l Glasser 13
B. M o d e l John Carrol 14-
C. ModelJeroldKemp -. 14
D. Model V.Gelder 16
E. Model Engkaswara 17
F. M o d e l P P S l dan M o d e l Satuan Pelajaran ( M S P ) 18
G M o d e l Pendekatan K e t r a m p i l a n Proses ( P K P ) 20
H . M o d e l Student Active Learning 21
I. M o d e l Life Skill dan C T L 23
J. M o d e l S i s t e m s e n t r a 30

V
B A B 4. K O M P O N E N - K O M P O N E N PERENCANAAN SISTEM
PEMBELAJARAN
A . K o m p o n e n Sistem Pembelajaran 32
B . K o m p o n e n Perencanaan Sistem Pembelajaran 32
C. K o m p o n e n Penyelenggaraan Sistem Pembelajaran 34

B A B 5. P E R E N C A N A A N T U J U A N P E M B E L A J A R A N
A . Pendahuluan 35
B . Pengertian 35
C. K o m p o n e n tujuan Pembelajaran 36
D. KriteriaTPK 38
E . Kegunaan tujuan pembelajaran 38
P. K l a s i f i k a s i t u j u a n p e n d i d i k a n 38
G Jenjang tujuan pendidikan 41
H . Cara merumuskan T I K dan T P K 41
I. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator 42

B A B 6. P E R E N C A N A A N M A T E R i / B A H A N P E M B E L A J A R A N
A . Pengertian 43
B . Pendekatan untuk mengeksplorasi isi k u r i k u l u m 43
C. Sistem Kurikulum Nasional ( S K N ) 44
D . Identifikasi bahan pembelajaran 45
E. Kedudukan materi/bahan pembelajaran 48
F. T e k n i k m e m i l i h m a t m / b a h a n pembelajaran 48

B A B 7. P E R E N C A N A A N K E G I A T A N B E L A J A R - M E N G A J A R
A . Pengertian 50
B . Eungsi 50
C. Langkah-langkah 50
D . H u b u n g a n anlara perencanaan kcgiatan belajar-
mengajar dengan T P K dan anaiisis materi 51

B A B 8. P E R E N C A N A A N S T R A T E G I , P E N D E K A T A N , M E T O D E D A N
TEKNIK PEMBELAJARAN
A . Pengertian 52
B. Kedudukan 53

vi
C. Hal-hal yang hams dipertimbangkan 53
D. Faktor-faktor yang mempengaruhi dalam memilih,
merencanakan dan m e n e r a p k a n strategi, pendekatan,
metode dan teknik pembelajaran 53
E. H u b u n g a n strategi, pendekatan, metode dan t e k n i k
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran 54
F. Perbedaan dan hubungan perencanaan pembelajaran
d e n g a n strategi p e m b e l a j a r a n 55
G M a c a n - m a c a m strategi pembelajaran 55
H. Berbagai pendekatan dalam pembelajaran 60
I. M a c a m - m a c a m metode pembelajaran 62
J. M a c a m - m a c a m teknik pembelajaran 63

BAB 9.PERENCANAAN SUMBER, MEDIA, DAN ALAT PEMBELAJARAN.

A . Pengertian 64
B . M a c a m - m a c a m s u m b e r belajar, m e d i a d a n alat p e m b e l a j a r a n 64
C . Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan sumber, media
dan alat pembelajaran 65
D . Jenjang Pembuat Keputu.san 66
E. Pendekatan dalam m e m i l i h media pembelajaran 67

BAB iO.PERENCANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN

A . Pengertian 69
B . Perencanaan evaluasi pembelajaran 70
C . Eungsi dan tujuan evaluasi pembelajaran 70
D . Jenis-jenis evaluasi pembelajaran 71
E. Strategi evaluasi pembelajaran 72
F . S y a r a t - s y a r a t d a n c i r i test 73
G Teknik-leknik evaluasi 74
H . L a n g k a h - l a n g k i i h m e n y u s u n alat e v a l u a s i 76

BABl! PERENCANAAN SISTEM PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
A . Pengertian 78
B . T u j u a n , f u n g s i , r u a n g l i n g k u p , serta k e d u d u k a n P A I
d i seko Iah/madrasah 78
C . K a r a k t e r i s t i k P A I .di S e k o Iah/madrasah 81
B A B 12. M E N G E N A L K U R I K U L U M D A N K A L E N D E R P E N D I D I K A N
A . K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i 85
B . Mengenal K u r i k u l u m Pendidikan A g a m a Islam 108
C. Mengenal Kaiender Pendidikan 112
D . Fungsi K u r i k u l u m dan Kaiender Pendidikan dalam Perencanaan
P r o g r a m sistem Pembelajaran 113

B A B 13. P E R E N C A N A A N P R O G R A M S I S T E M P E M B E L A J A R A N
A . Pengertian 114
' B . Tujuan dan kegunaan perencanaan program sistem
pembelajaran 115
C . Prinsip-prinsip menyusunan dan kriteria perencanaan
program sistem pembelajaran 115
D . M a c a m - m a c a m perencanaan program sistem pembelajaran 116
1. A n a i i s i s P r o g r a m P e m b e l a j a r a n 118
2. P r o g r a m T a h u n a n 119
3. P r o g r a m S e m e s t e r 120
4. Pengembangan Silabus '. 121
5. Pengembangan Silabus dan S i s t e m Penilaian 122
6. R e n c a n a P e l a k s a n a a n P e m b e l a j a r a n ( R P P ) 126
7. Penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar M i n i m a l ( K K M ) /
Standar Ketuntasan Belajar ( S K B M ) 128-
8. P e m e t a a n a s p e k P e n i l a i a n d a n b e n t u k p e n i l a i a n 128
9. K i s i - K i s i S o a l 129
10. S p e s i f i k a s i l e m b a r u l a n g a n h a r i a n 130
11. Anaiisis Hasil Ulangan Harian 131
12. P r o g r a m p e r b a i k a n d a n p e n g a y a a n 132
13. Laporan hasil penilaian 132

BAHAN/BUKURUJUKAN ; 134
GLOSARIUM 137
BIODATAPENULIS 140

viii
 BABl
PERENCANAAN SISTEM PEMBELAJARAN

K i i i i i p e l c n s i d a s a r ; Memaliami krmsep dosar perencanatiii s/.vfivii pembekijanui

/iidikiiior:
/, menjelaskan pengenian perenainaan sislem pembelajaran
2. menunjiikhm lujuan pereni iiniuin sislem pemhelajaran
3. meiiyebulkan fungsi perem iimmn sislem pembelajaran
4. mcnyebulkim prinsip-prinsip perencanaan sislem pemheiajaran
5. menunjukkan krilena perencanaan sislem pemheiajaran
6. menunjukkan peran guru daiam perencanaan sislem pemhelajam
7. meinpenegas perhedaan aniara perencaiuum pemheiajaran dengan
pengembangan p e m b e l a j a r a i i

A. Pengertian Perencanaan Sistem Pembelajaran

1 . P e r e n c a n a a n {Planning. Design) d a p a t d i a r t i k a n s e b a g a i n i e n y c l c k s i d u n
m e n g h u h u n g k u l pengetaliuan fakla. imajinasj dan asumsi untuk niasa y a n g akan
datang dengan tujuan memvisuatisasi dan m e m f o r m u l a s i hasil yang diinginkan.
uruian kegiatan y a n g diperlukan. dan perilaku d a l a m balas-batas y a n g dapal
dilerima y;ing akan digunakan dalam penyclesaian ( W i l i a n G C u n n i n g h a m . 1982:
4 ) . B i s a j u g a d i a r t i k a n s e b a g a i h u b u n g a n a n t a r a a p a y a n g a d a s e k a r a n g (whal
is) d e n g a n b a g a i m a n a s e h a r u s n y a {wluii should he) y a n g b e r l a l i a n d e n g a n
k e b u t u h a n . p e n e n t u a n l u j u a n . p r i o r i i a s . p r o g r a m , d a n a]oka.si s u m b e r ( A r t h u r W .
Steller, 1983: 6 8 ) . Perencanaan dalain penibahasan ini d i m a k s u d k a n sebagai
p e m i k i r a n atau persiapan u n l u k m e l a k s a n a k a n tugas y a n g akan dilaksanakan
o l e h sescorang u n t u k mencapai l u j u a n tertentu sebagai m a n a y a n g lelah d i l c t a p k i m
dengan melalui prosedur alau langkah-langkah yang sisleniulis dengan
m e m p e r h a t i k a n p n n s i p - p r i n s i p pelak.sanaan tugas.
2 . P e m b e l a j a r a n (instruction), a d a l a h t o t a l i i a s a k t i v i t a s b e l a j a r m c n g a j a r y a n g
d i a w ali d e n g a n perencanaan d a n d i a k h i r i d e n g a n e v a l u a s i d a n d i l a n j u t k a n d e n g a n
Follow Up. P e m b e l a j a r a n d e n g a n p e n g a j a r a n a d a p e r b e d a a n . b i l a p e m b e l a j a r a n
lebih m e n e k a n k a n k e a k t i f a n s i s w a d a l a m proses belajar mcngajar. g u m berlungsi
sebagai pengarah d a n p e n i b i m b i n g siswa; m a k a pengajaran l e b i h m e n e k a n k a n
keaktifan g u m d a i a m proses belajar mcngajtir.
3. S i s t e m a d a l a h s u a l u k c s a i u a n u i i s u r y a n g s a l i n g b c r i n i e r a k s i s e c a r a f u n g s i o n a l
y a n g m e m p c r o l e m a s u k a n m e n j a d i k e l u a r a n ( H a m z a h B . U n o , 2 ( J 0 7 : i 1). S i s t e m
m e m p a k a n j a l i n a n hubungan dari berbagai k o m p o n e n . d i m a n a masing-masing
k o m p o n e n tersebut terkait. tidak bisa dipisah-pisahkan.

1
4. Sistem pembelajaran merupakan keterkaitan antara berbagai k o m p o n a n d a l a m
pembelajaran. y a k n i tujuan pembelajaran. m a t e r i pembeiajaran. kegiatan belajar-
mengajar y a n g d i l a k u k a n o l e h g u r u dan siswa. strategi, pendekatan. m e t o d e dan
t e k n i k p e m b e l a j a r a n . m e d i a , alat d a n s u m b e r belajar, serta e v a l u a s i p e m b e l a j a r a n .
4. Perencanaan sistem pembelajaran berarti suatu p e m i k i r a n atau persiapan y a n g
d i l a k u k a n oleh g u r u u n t u k m e l a k s a n a k a n tugas pembelajaran terkait dengan
berbagai k o m p o n e n pembelajaran dengan menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran dan melalui langkah-langkah pembelajaran. Bisajuga diartikan
sebagai p e m i k i r a n tentang penerapan prinsip-prinsip u m u m pembelajaran d a l a m
r a n g k a pelaksanaan tugas mengajar d a l a m suatu interaksi pembelajaran tertentu
dan khusus, baik yang berlangsung di d a l a m kelas m a u p u n di luar kelas.

B. 'Rijuan Perencanaan Sistem Pembelajaran

T u j u a n perencanaan sistem pembelajaran adalah agar proses kegiatan belajar
m e n g a j a r terencana secara sistematis sehingga d a l a m proses penyelenggaraan k e g i a t a n
belajar-mengajar dapat b e r l a n g s u n g d a n d i e v a l u a s i seciira e t e k t i f d a n efisien. D e n g a n
perencanaan inilah diharapkan tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan
efisien.

C. Fungsi Perencanaan SLsIem Pembelajaran

P e r e n c a n a a n s i s l e m p e m b e l a j a r a n b e r f u n g s i .sebagai p e d o m a n g u r u d a l a m
menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, sehingga proses belajar-mengajar lebih
lerarah, efektif dan efisien d a l a m mencapai tujuan pembelajaran.

D. Prinsip-Prinsip Perencanaan Sistem Pembelajaran

Terdapat delapan prinsip yang harus diperhatikan guru d a l a m merencanakan
sistem pembelajaran. yakni:
1. T u j u a n dan s u m b e r y a n g ada h a m s jelas s e b e l u m m e n y u s u n perencanaan sistem
pembelajaran.
2. M a s i n g - m a s i n g k o m p o n e n d a l a m perencanaan p e m b e l a j a r a n h a m s saling
m e m b a n t u , b e r h u b u n g a n d a n b e r g a n t u n g a n d a l a m rangka u n t u k m e n c a p a i t u j u a n
pembelajaran.
3. Proses y a n g d i t e m p u h m e m u n g k i n k a n u n t u k m e i a k u k a n k o r e k s i t e r h a d a p
kemajuan pembelajiaan.
4 . Proses p e n y u s u n a n perencanaan f>embelajaran bersifat b e m l a n g - u l a n g d a n saling
berinteraksi.
5. P e r e n c a n a a n p e m b e l a j a r a n h a m s d i r a n c a n g s e d e m i k i a n m p a se-hingga dapat
sejalan dengan kegiatan l a i n n y a (mata peiajaran dan fasililas pembelajaran).

2
6. T i d a k saluputi k o m p o n e n alau prosedur dapat berubah tanpa m e n i m b u l k a n
pengaruh terhadap k o m p o n e n alau prosedur lainnya.
7. K o o r d i n a s i k a n kebutuhan-kebutuhan. seperti: tenaga. biaya. w a k t u . fasililas dan
peralalan untuk m e n y u s u n dan melaksanakan perencanaan pembelajaran.
8. N i l a i l a l i h a s i l b e l a j a r p e s e r t a d i d i k b e r d a s a r k a n t u j u a n p e m b e l a j ; i r a n ( h a s i l n y a
u n t u k m e r e v i s i d a n m e n i l a i seliap fase d a r i r e n c a n a y a n g n i e m e r l u k a n
penyempumaanl.

E . Kriteria Perencanaan Sistem Pembelajaran

Perencanaan sislem pembeiajaran dikaiakan baik apabila m e m i l i k i krileria
sebagai b e r i k u l :
1. B e r s i l a i neksibel. y a k n i bisadirubah apabila situasi ataupun k o n d i s i pembelajaran
m e m e r l u k a n perubahan (bisa m e n g i k u t i p e r k e m b a n g a n situasi d a n k o n d i s i ) , serta
m e m b e r i k a n p e l u a n g u n t u k hal-hal y a n g iid;tk terduga. selama perubahan tersebut
tidak bersifat menda.sar dan total.
2. Berangkat dari kepulusan proses berfikir ilmiah d a l a m rangka untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Proses berlikir i l m i a h di sini d i m a k - s u d k a n sebagai rangkaian
pemikiran yang sistematis yang terkait dengan sistem pembelajara sebelum
m e n y u s u n rencana pembela-jaran. yakni bcrTikir tentang: Topik. p o k o k bahasan/
sub p o k o k ba-hasan; tujuan pembelajaran: materi pembelajaran; prosedur kegiatan
belajar-mengajar. strategi. pendekalan. m c l o d e dan t e k n i k pembelajaran; sumber.
m e d i a d a n alat p e m b e l a j a r a n , serta e v a l u a s i p e m b e l a j a r a n .

F. Peran (iuru d a l a m Perencanaan Sistem Pembelajaran

D a l a m perencanaan sistem pembelajaran. g u m lidak h a n y a berfungsi sebagai
perencana p e m b e l a j a r a n (Inslrucliona! Desiiiiieij. t e t a p i j u g a s e b a g a i pelaksami
perencanaan pembelajaran d a l a m proses kegialan belajar-niciigajar. biilikan sebagai
penilai k e b c i l i a s i l a n p c i e n c a n a a n y a n g t e l a h d i s u s u n s e t e l a h d i t e r a p k a n d a l a m p r o s e s
kegiatan belajar-mengajar.
K e t i g a peran tersebut tidak bisadipisah-pisithkan. s a m a pentingnya. K e c a k a p a n
gumdaliun menyusun dan mengclola(melaksan;ikiin dan menilai)pembelajaransangat
m e m b a n t u d a l a m m e n j a l a n k a n l u g i L s n y a secrira e f e k t i f d a n e f i s i e n .
S e b e l u m m e n y u s u n perenciinaan sistem pembelajaran. diharapkan g u m lerlc-
b i h d a h u l u m e m i l i k i kectikapan berfikir ilniiali.mengenai;
1. A p a y a n g a k a n d i a j a r k a n ? B e r a r t i b e r f i k i r l e n t a n g l o p i k . p o k o k baha-san/suh
p o k o k bahasan.
2. U n t u k a p a kita m e n g a j a r k a n l o p i k lersebut? B e r a r t i berfikir tentang tujuan
pembelajaran.

3
 3. M a t e r i apa y a n g d i p e r l u k a n u n t u k m e n c a p a i t u j u a n p e m b e l a j a r a n y a n g k i t a
inginkan? Beraiti berfikir tentang materi pembelajaran
. 4. B a g a i m a n a cara mengajarkan dan prosedur pencapaiannya? Berarti berfikir
lentang prosedur kegiatan belajar-mengajar. strategi, pendekatan, metode dan
teknik pembelajaran,
5. D a r i m a n a m a t e r i tersebut bisa dipertJieh dan alat apa y a n g bis;i d i g u n a k a n u n t u k
mempetjelas m a t e r i y a n g disajikan dengan m e n g g u n a k a n prosedur tersebut? Berarti
b e r f i k i r tentang s u m b e r belajar, m e d i a d a n alat pembelajaran.
6. B a g a i m a n a card m e n i l a i keberhasilan proses belajar-mengajar (pencapaian tujuan
pembelajaran).
M e n u r u t J a m e s M . C o o p e r ( 1 9 7 7 ) d a l a m "The Teacher as a Decision Maker",
u n t u k m e m b a n i u proses berfikir i l m i a h tersebut, g u r u harus m e m i l i k i e m p a t
kompetensi, yakni:
1. P e n g e i a h u a n t e n t a n g " b e l a j a r " d a n " t i n g k a h l a k u " a n a k d i d i k , serta m a m p u
m e n e r j e m a h k a n ke situasi riel.
2. M e m i l i k i sikap y a n g tepat terhadap diri sendiri. s e k o l a h . peserta d i d i k . t e m a n
sejawat. dan mala peiajaran y a n g dibina.
3. M e n g u a s a i m a t a peiajaran y a n g diajarkan.
4 . M e m i l i k i ketrampilan teknis d a l a m mengajar (kelrampilan merencanakan peiajaran,
bertanya, m e n g g u n a k a n strategi. pcndekatiin. m e t o d e dan t e k n i k d a l a m mengajar.
m e n g e l o l a kelas. m e m o t i v a s i peserta d i d i k , dan m e n i l a i pencapaian keberiiasilan
peserta didik).

GPerbedaan Perencanaan Sistem Pembelajaran dengan Pengembangan

Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran dan pengembangan pembelajanui merupakan dua
k e g i a t a n y a n g b e r i t i i n a n letapi setaraf:
1 . P e r e n c a n a a n s i s l e m p e m b e l a j a r a n {instructional design) d i s u s u n t e r l e b i h d a h u l u ,
baru k e m u d i a n sebagai manifestasi dan implementasi desain i t u disebut
pengembangan pembelajaran,
2 . P e r e n c a n a a n s i s t e m p e m b e l a j a r a n s e b a g a i "cetak bint" p r o s e s k e g i a t a n b e l a j a r -
m e n g a j a r . m a k a p e n g e m b a n g a n p e m b e l a j a r a n s e b a g a i "kegiatan membangun "
proses kegialan belajar mengajar. Perenca-naan sebagai "rancang",
p e n g e m b a n g a n s e b a g a i "bungun ".
3. P e r e n c a n a a n s i s t e m p e m b e l a j a r a n bersifat k o n s e p s i o n a i dari proses k e g i a t a n
belajar-mengajar. sedangkan pengembangan pembelajaran bersifat operasional
dari proses kegiatan belajar-mengajar (operasionalisasi dari konsep-konsep y a n g
lelah ditetapkan).

4
4. D a r i segi aktifitas: perencanaan sistem pembelajaran h a n y a g u r u y a n g m e n g e r j a k a n ,
sedangkan pengembangan pcmbclaj;ir:ui meiibatkan g u m dan siswa (guru hanya
bertindak sebagai p e m b i m b i n g . siswa y;uig lebih aktif).
5. P e r e n c a n a a n s i s t e m p e m b e l a j a r a n m c r u p a k a n g a m b a r a n s e j u m l a h harapan
( k e i n g i n a n d a n c i t a - c i t a ) t e r h a d a p s u a t u i x ; n g a j a r a n y a n g d i h a r a p k a n (Das Solen),
s e d a n g k a n p e n g e m b a n g a n p e i n b e l a j i i r a n s e b a g a i r e a l l t a s . r e a l i s a s l h a r a p a n (Das
Seiii).
6. Perencanaan s i s t e m pembelajaran m e r u p a k a n bagian p e n g e m b a n g a n p e m b e -
lajaran. sekaligus merupakan kegialan a w a l d a l a m pengembangan pembelajaran.
P e n g e m b a n g a n p e m b e l a j a r a n m e l i p u t i k e g i a t a n perencaiuum. pelakswuum d a n
evaluasi y a n g d i t e r u s k a n d e n g a n feed hack d a n follow up.

Perencanaan Satu
Pengembangan Pelaksanaan kesatuan
Pembelajaran HvidiuLsi
Feed Back
Follow Up

5
 BAB 2
KONSEP PENDEKATAN SISTEM
DALAM PEMBE LAIARAN

K o m p e t e n s i D a s a r : Memahami pendekaUin system dalam Perencanaan Sislem

Pemheiajaran
Indikalor:
1. menjelaskan pengenian sislem
2. menjelaskan pengerlian Pendekalan Sislem
3. menjelaskan pengerlian Sislem Pemheiajaran
4. menjelaskan pengerlian Pendekalan Sislem Pemheiajaran
5. mcnyehulkan ciri-ciri Peruiekulan Sislem Pemheiajaran

A. Sistem
Sistem adalah scperangkat k o m p t i n e n atau unsur-unsur y a n g saling berinteraksi
untuk mencapai suatu tujuan lcrten(u ( O e m a r H a m a l i k .1990:1).
Sysiem ofinleres. y a k n i s i s t e m s a n g a l d i t e n t u k a n o l e h k i t a s e n d i r i . M i s a i n y a ,
pengajaran bisa dikategorikan sebagai sisteni karena n x ; m i l i k i k o m p o n e n - k o m p o n e n :
tujuan, g u r u , siswa, m a t e r i , mettxte. sarana/fxa sarana dan evaluasi. B i s a j u g a sebagai
sub sistem, yaitu sub sistem pendidikan, karena m e r u p a k a n salah satu bagian dari
kegiatan pend-dikan.
T u j u a n suatu sistem dapat bersifat a l a m i dan bisajuga bersifat n o n a l a m i (buatan
manusia/num-rmule). T u j u a n y a n g b e r s i f a l a l a m i t i d a k i n u n g k i n t i n g g i l i n g k a t a n n y a .
T u j u a n buatan m a n u s i a senanliasa dapat berubah, sesuai perubahan l i n g k u n g a n ,
karena m e m a n g dimaLsudkan untuk m e m e n u h i kebutuhan manusia yang berada
pada lingkungan tertentu.

B a g a n 1: D a s a r T e r m i n o l t ^ S i s t e m

Sub System

- System of inters^

6
 B a g i a n 2: B a t a s S i s t e n i

U n t u k m e n g e t a h u i k e m a m p u a n / k u a l i t a s suatu sistem bisa d i g u n a k a n anallsa sistem

d e n g a n k o n s e p Kotak Hitam. D e n g a n m e n g g u n a k a n k o n s e p i n i , k i t a t i d a k p e r l u
m e n g e t a h u i secara terperinci proses y a n g telah terjadi, tetapi c u k u p m e l a l u i k o n t r o l
t e r h a d a p out put d a n m e l a l u i s i s t e m u m p a n b a l i k {feed hack). B e g i t u p u l a d a l a m
sistem pembelajaran. G u r u yang ingin mengetahui kualilas interaksi belajar-
m e n g a j a m y a . t i d a k p e r l u m e n g e t a h u i .secara t e r p e r i n c i p r o s e s b e l a j a r i n t e r n a l y a n g
terjadi d a l a m diri siswa, tetapi c u k u p m e l i h a t berda.sarkan p e n g u k u r a n terhadap
tingkah laku siswa dan memanipulasi input yang disampaikannya Konsep p e m i k i -
ran d c m i k i a n dapat kitaatnatidalam bagan di b a w a h ini:

B a g a n 3: P e n y a j i a n S k e m a t i k t e n t a n g K o n t r o l d e n g a n U m p a n B a l i k

Hasil yang diingin

kan (tujuan)
Input Ya
(Masukan) Out Put
(hasil nyata)
Balikan Koreksi Bandingkan — •

Tidak
Feed back

7
B. Pendekatan Sistem
P a d a a w a l n y a . p e n d e k a t a n s i s t e m d i t e r a p k a n d a l a m b i d a n g engineering, b a m
pada a w a l laluin 1 % 0 - a n diperguriakan dalam bidang pendidikan dan latihan.
P e n d e k a l a n s i s t e m d i s a j i k a n d a l a m b c n l u k b a g a n a n i s (Flow Charts) d e n g a n
langkah-langkah sebagai berikut:
1. IdentifikiLsi k e b u t u h a n p c n d i i d k i u i d a n l a t i h a n + Merumuskan masalah
2. A n a l i s i s k e b u t u h a n d e n g a n n i a k s u d m c n u u n s l b n n a s i k a n n y a m e n j a d i
tujuan * Analisis masalah
3. Desain m e t o d a d a n materi insuuksional • Pengembangan suatu
penu'calian
4. Pelaksanaan secara e k s p e r i m e n t a l .
5. M e n i k i i tkin merevisi.

B a g a n 4: P e n d e k a l a n .sistem p a d a t i n g k a t m a k r o d a n p e n e m p a t a n n y a
pada desain pengajaran

Manusia
JOB Mata Peiajaran (Sub|ecl) (Man)
1
Merumuskan masalah

Tu]uan instruksional
r' Analisis Masalah T
L, . J
Allemalit pilihan lentang m e t o d e d a n medis

Memilili d a n m e n d e s a j n petnecahan •n
, J
R e n c a n a insttuksionai ( m e t o d e , m e d i a dan sistem)
r Pelaksanaan dan Tes
L .
Hasii-hasil dan reaksi
Sistem r n
Evaluasi/Revisi
instruksiona L J

PENGGUNAAN

Penyajian dalain bcnluk bagan a m s sebenaniya m e m p a k a n cara fjenjelasan

pendekatan sistem yang k u r a n g efektif, karena:
I . M e n g e s a n k a n proses linier, langkah denii langkah, begitu pula penyclesaiannya.

8
 P i i d a h a l k e n y a t a a n n y a tidak d e m i k i a n , p e t n e c a h a n m a s a l a h m e i i b a t k a n l o m p a t a n -
loTiipatan.
2. M e n g e s a n k a n k e b a n y a k a n analisis terjadi pada langkah a w a l . smtesls pada
langkah perlengahan, dan evaltiasi pada langkah akhir. Padahal sistem berpikir
pendekatan s i s l e m m e i i b a t k a n kegiatan i n l c l c k t u a ltersebut pada setiap l a n g k a h
sepanjang proses berlangsung.
3. M e n g e s a n k a n prosedur berjalan secara m c k a n i s l i k . m e n g i k u t i aturan-aluran y a n g
l e l a h d i t e n t u k a n . P a d a h a l . m e m a n g a d a a i u r a n s e t i a p l a n g k a h . l e t a p i tidak m e n g a t u r
s e m u a k e j a d i a n y a n g ada.

C. Sistem Pembelajaran
1. P e n g e r l i a n P e n d i d i k a n . L a t i h a n . B e l a j a r - M c n g a j a r . P e n g a j a r a n , P e m - b e l a j a r a n ,
Teknologi dan Sislem Pembelajaran.
a. P e n d i d i k a n (educalion) m c n i p a k i u i u p a y a n i e n t r a n s f o m i a s i k a n ( m e i n i n d a l i k a n
dan m e m a n a m k a n ) suatu i l m u . nilai dan ketram-pilan pada peserta didik agar
m e m i l i k i perubahan pola berlikir. bersikap dan berpnlaku yang lebih baik.
Pendidikan adalah serangkaian proses yang menilik beratkan pada
pembentukan dan pengeinhangaii keprlbadian (pola pikir, pola sikap dan
prilaku) yang lebih baik dan sempunia (dewasa). Kegialan pendidikan lebih
luas dan biasanya dilaksanakan o l e h berbagai lembaga pendidikan j a l u r sekolah
dan luarsekolah.
b . L a t i h a n [training) a d a l a h s e r a n g k a i a n p r o s e s k e g i a t a n b e l a j a r y a n g m e n i t i k
b e r a t k a n p a d a p e m b e n t u k a n k e t r a m p i l a n (skili). D e n g a n l a t i h a n d i h a r a p k a n
a n a k m e m i l i k i k e c a k a p a n k l i u s u s , K e g i a t a n p e l a t i h a n bia.sanya d i l a k u k a n di
lingkungan industri,juga Icinbaga-lcinbaga kursusdan terkadangdi sekolah
tertentu,
e. B e l a j a r m e r u p a k a n u p a y a m e n U ' a n s m i s i k a n ( m e m i n d a h k a n ) s u a l u i l m u , n i l a i
dtin k e t r a m p i l a n pada diri sendiri. M e n g a j a r m e m p a k a n upaya mentr<uismisik:in
( m e m i n d a h k a n ) suatu i l m u , nilai dan k e l r a m p i l a n pada orang lain. D e n g a n
d c m i k i a n . belajar-mengajar berarti serangkaian proses kegiatan m e n y c r a p
dan m e m i n d a h k a n suatu i l m u . nilai d;m k e u m i p i l a n pada diri sendiri dan pada
orang lain ( g u r u sebagai pengajar dan siswa sebagai pelajar). D a l a m proses
kegiatan belajar-mengajar terdapat interaksi antara g u r u d e n g a n siswa d e n g a n
m e m a n f a a t k a n berbagai sumber dan m e d i a belajar yang a d a (lersedia).
Keduanya menyadari kelebihan dun kelcmahan masing-masing.
d. Pengajaran (i/i.v/nicrion) adalali serangkaian proses kegialan belajar-mengajtir
y a n g secara langsung diarahkan pada tujuan pengajaran yang telah
d i r e n c a n a k a n s e b e l u m n y a . Pro.se.s k e g i a t a n p e n g a j a r a n l e b i h m e n e k a n k a n

9
 k e a k t i f a n g u m daripatki sisw a D a l a m setiap sistem pengajaran selalu m e n g ; i l a i n i
d a n m e n g i k u t i tiga ttihap, y a k n i ;
1) . A n a l i s i s - > u n t u k m c n e n t u k a n d a n m c m m u s k a n l u j u a n p e n g a j a r a n
2) . Sintesis -> guna iiercncanaan proses yang d i t e m p u h
3) . Evaluasi -> meniesi lahap pertama dan kedua
e. P e m b e l a j a r a n j u g a m e r u p a k a n s e r a n g k a i a n p r o s e s k e g i a t a n b e l a j a r - m e n g a j a r
y a n g d i a r a h k a n secara langsung pada pencapiiian t u j u a n pembelajaran. H a n y a
saja, proses k e g i a t a n p e m b e l a j a r a n l e b i h m e n e k a n k a n pada k e a k t i f a n s i s w a ,
sedangkan g u m bertind;ik sebagai p e m b i m b i n g dan pengarah.
f. T e k n o l o g i d a p a t d i p t i n d a r i g s e b a g a i p r o s e s d ; u i p r o d u k , S e b a g a i proses, b e n i r t i
t e k n o l o g i sebagai sualu y a n g diperbuat o l e h m a n u s i a dengan m e n g g u n a k a n
a p a - a p a y a n g d i k e t a h u i t l a i i d i k e r j a k a n s e c a r a k r e a t i f . S e b a g a i produk. b c r a n i
t e k n o l o g i sebagai suatu y a n g ada, y a n g dapal d i l i h a t diraba d a n dapat d i u k u r .
D a l a m pengertian ini. dikenal teknologi tinggi. teknologi menengah dan
teknologi rendah. D i negara-negara sedang berkembang sering digunakan
i s t i l a h t e k n o l o g i l e p a l g u n a l ( / / > p r a p r i ( / / c urhnohgy). Padaduniapendidikan.
t e k n o l o g i berarti penerapan berbagai tekni dan p r o d u k t e k n o l o g i d a l a m proses
pendidikan dan pengajaran.
g. S i s t e m p e m b e l a j a r a n a d a l a h s e p e r a n g k a l u n s u r a t a u k o m p o n e n d a l a m p r t w e s
kegiatan belajar-mengajar yang diarahkan untuk mencapai lujuan
pembelajaran.
2. C i r i - C i r i S i s t e m P e m b e l a j a r a n
Pembelajaran dikatakan sebagai sistem apabila m e m i l i k i eiri khas sebagai
berikut:
a. P e r e n c a n a a n d a n p e n a t a a n i n i c n s i o n a l o r a n g . m a t e r i a l ( m a t e r i p e i a j a r a n . f a s i l i l a s
dan perlengkapan), dan prosedur-prosedur sesuai dengan rencana k h u s u s y a n g
sudah ditetapkan. Jadi tidak m c n g a m b a n g .
b . M a s i n g - m a s i n g u n s u r d a l a m p e m b e l a j a r a n s a l i n g t e r g a n t u n g (inlerdependent),
m e n i p a k a n bagian yang kohcren d a l a m keseluruhan. sama-sama esensial dan
saling m e m b e r i k a n sumbangiin.
c. S e l i a p s i s t e m p e m b e l a j a r a n m e m i l i k i t u j u a n t e i l e n l u . T u j u a n s i s l e m p e m e b a l a j t i r a n
m e n e n t u k a n proses m e r a n c a n g sisteni pengajaran. T u j u a n u t a m a s i s l e m
p e m b e l a j a r a n a d a l a h m e n g o r g a n i s i r m a n u s i a , m a t e r i a l ( m a t e r i p e i a j a r a n , fiLsilitas
dan pterlengkapan). dan prosedur agar sisw a dapat belajar secara efektif dan
e f i s i e n . K a r e n a i i u . k e p u t u s a n y a n g d i a m b i l p e r a n c a n g [de.sainer) p e m b e l a j a r a n
adalah m e m p c m i u d a h s i s w a d a l a m belajar.

10
3. F u n g s i G u r u d a l a i n S i s t e m P e m b e l a j a r a n
D a l a m sistem pembelajaran. guru berfungsi sebagai perancang sistem
p e m b e l a j a r a n (Designer sistem liisiruciional). Pelaksana/pendidik/pengajarC/n-
struction and Education), d a n p e n g e v a l u a s i p e m b e l a j a r a n (Evaluator Sistem
Instructional). F u n g s i p e r t a m a d a n k e t i g a t i d a k b i s a d i g a n t i k a n p e t u g a s l a i n ,
sedangkan fungsi kedua bisa digttntikan.

D. Pendekatan Sistem Pembelajaran

Pendekatan sistem pembelajaran m e n g a n d u n g dua aspek, yaitu:
1. A s p e k filosofis, y a i t u pandangan hidup y a n g m e n d a s a r i sikap perancang sistem
(guru) y a n g terarah pada kenyataan,
2. A s p e k proses, y a i t u suatu proses d a n perangkat alat k o n s e p t u a l ( O e m a r
Hamalik;1990:10).
Gagasan inti dari sistem illosofis adalah. b a h w a suatu sistem merupakan
k u m p u i a n dari s e j u m k t h k o m p o n e n , saling berinteraksi dan bergantungan antara satu
k o m p o n e n dengan k o m p o n e t i yang lain. S i s l e m lilolofis cenderung m e n g k o n d i s i k a n
pendekatan tertentu terhadap m a s a l a h tiengan cara m e m b e n t u k sikap d a n persepsi.
P a r a perancang s i s t e m h:trus bersikap praginalis, y a k n i senanliasa t a n g g a p terhadap
kenyataan yang sesungguhnya.
Sedangkan sebagai sualu perangkat alat atau teknik. pendekatan sislem
berbentuk k e m a m p u a n (abilitas) datam:
1. M e r u m u s k a n l u j u a n s e c a r a o p e r a s i o n a l .
2. M e n g e m b a n g k a n diskripsi lugas-iugas secara lengkap dan akurat.
3. M e l a k s a n a k a n analisis tugas-tugas.
D a r i tiga k e m a m p u a n tersebut. analisis tugas m e m a n g lebih penting, karena
b e r k e n a a n d e n g a n a p l i k a s i p r i n s i p - p r i n s i p b e l a j a r (human learning principles)
secara i l m i a h dan dapat dihandaikan d a l a m rangka pembelajaran tentang: konsep.
prinsipt-prinsip. dan k e t r a m p i l a n , T i g a aspek tersebut telah diidentifikasikan sebagai
basil belajar y a n g diharapkiui dan tekih dirumu,skan sebagai lujuan belajar mengajar.
Alat-alat dan pendekalan rancangan sistem pembelajaran menuntut guru agtu
d a l a m mengajar m e n y e d i a k a i i k o n d i s i belajar bagi siswa. Jadi prinsip-prinsip belajar
m e r u p a k a n petunjuk bagi g u r u d a l a m menaia kondisi-kondisi belajar y a n g efektif.

E . Ciri-Ciri Pendekatan Sistem Pembelajaran

Terdapat dua ciri pendekalan sistem pembelajaran, yaitu:
1 . P e n d e k a t a n s i s l e m m e r u p a k a n s u a l u [-tendapat t e r t e n t u y a n g m e n g a r a h k e p r o s e s
belajar-mengajar. Proses belajar-mengajar ada-lah sualu penataan yang

11
 m e m u n g k i n k a n guru dan siswa saling berinteraksi. untuk m e m b e r i k a n kemutkihan
bagi s i s w a d a l a m belajar.
2. Penggunarin metodologi khusus untuk mendesai sistem pembelajaran.
M e t o d o l o g i ini terdiri dari:
a. P r o s e d u r s i s t e m a t i k p e r e n c a n a a n
b. Perancangan
c. P e l a k s a n a a n
d. P e n i l a i a n ( O e m a r H a m a l i k : i y 9 0 : 1 1 )
Pada keseluruhan proses belajar-mengajar.
Kegiatan ini:
a. D i a r a h k a n u n t u k m e n c a p a i t u j u : i n p e m b e l a j a r a n k h u s u s .
b. D i d a s a r k a n p a d a p e n e l i l i a n d a l a m belajtir d a n k o m u n i k a s i .
Penerapan m e t o d o l o g i akan inenghasilkan suatu sislem belajar yang
meinfokuskan:
a. S u m b e r - s u m b e r m a n u s i a w i . d a n
b. S u m b e r - s u m b e r n o n m a n u s i a w i secara e f i s i e n , agar s i s w a d a p a t belajar secara
efektif,
Dengan d c m i k i a n , pendekalan sistem inerupakan suatu paduan dalam rangka
perencanaan dan penyelenggaraan pembelajaran.
K e d u a c i r i t e r s e b u t s e j a l a n d e n g a n p e n d e k a t a n i l m i a h (scientific Approach),
y a k n i pendapat i l m i a h y a n g dilandai o l e h k e y a k i n a n : adanya h u b u n g a n sebab akibat
antara perisliwa dengan kon.sepzal y a n g lidak dapat rusak dan adanya keteraturan
a l a m semesta.
Metode ilmiah dilandai oleh:
1. T e k n i k - t e k n i k u n t u k m e n g a m a t i d u n m e n c a t a t p e r i s l i w a a l a m i .
2. Prosedur ek.speriinental y a n g m e m b e r i k ; i n perlakuan dan pengontrolan variabel-
viiriabel.
3. M e t r x l e - m e t o d e analisis dan penafsiran data.

12
 B A B 3
M O D E L - M O D E L P E B E N C A N A A N S I S T E M
P E M B E L A I A B A N

Kompetensi Dasar: Meniahami model-model perencanaan Sislem Pemheiajaran

Kompetensi Dasar:
1. memaparkan model Glasser
2. memaparkan model John Carrol
3. memaparkan model Jeroi Kemp
4. memaparkan model V. Gelder
5. memaparkan model Dr. Engkaswara
6. memaparkan model PPSI dan MSP
7. memaparkan model Studen Active Learning (SAL) dan Pendekatan Ketrampilan
Proses (PKP)
S. memaparkan model Life Skill dan Contekslual Teaching and Learning
9. memaparkan model pemheiajaran sentra

A . M o d e l Gla»wer
Glassert (1962) m e n g e m u k a k a n "Pola Dasar Mengajar", Dr. E n g k a s w o r o
r n e n y e b u l ' T o l a Dasar Mengajar Tradsional" ( A h m a d Rohani. 1999:69) sebagai
berikut:
Bagan5: Poladasarmengajar

~ n — — > n T — ^ p "
10 E B I P P A

lO = Instruciional Objectives ( t u j u a n p e n g a j a r a n )
EB = Entering/Entry Behavior (pcn^gcwAaw k e m a m p u a n a w a l p e s e r t a
didik)
IP = Instructional Procedures ( p r o s e s p e n g a j a r a n )
PA ^Performance Assessment ( p e n i l a i a n t e r h a d a p p e n c a p a i a n t u j u a n
pengajaran.

K e m u d i a n model inidikembangkan menjadi:

10 EB IP PA
—•
Feed Back

13
B. Model John Carrol
J o h n C a r r o l ( 1 % 5 ) m e n g e m u k a k a n m o d e l "School Learning " ( m o d e l b e l a j a r
sekolah) ( 1 9 9 1 : 70) sebagai berikut:

B a g a n 6: M o d e l School L e ; i m i n g

r- K e m a m p u a n peserta didik
K e a d a a n peserta didik
sebelum proses pengajaran Ketabahan belajar
(perilaku p e s e r t a didik — Kesanggupan menerima dan
memperkaya (pengajaran)

Kesempatan untuk
mempelajari (waktu yang
tersedia)
Prosedur pengajaran
Kualitas pengajaran
. (dipengaruhi oleh bahasa
k o m u n i k a s i , alat peraga d a n
metode

C. Model Jerold K e m p

M o d e l Instructional Design Plan ( r a n c a n g a n d e s a i n p e n g a j a r a n ) y a n g

d i k e m u k a k a n Jerold K e m p (1974: 71) sebenarnya untuk m e n j a w a b pertanyaiin:
1. A p a y a n g a k a n d i p e i a j a r i ? = > T o p i k . p o k o k b a h a s a n , sub p o k o k b a h a s a n
2. U n t u k apa itu d i p e l a j a r i ? = > T u j u a n
3. P r o s e d u r dan s u m b e r apa y a n g s c b a i k n y a ada s u p a y a tercapai t i n g k a t belajar
y a n g d i k e h e n d a k i ? = > A k t i v i t a s d:in s u m b e r peiajaran
4 . B a g a i m a n a mengetaliui k i h w a belajar telah berlangsung dengan b a i k ? = > Evaluasi

14
 A d a p u n langkah-langkahnya sebagaimana bagan 7 berikut;

i .Goal. topics, and 2. L e a r n e r c t i a r a c t e r -

8. Evaluation general purposes istic
(enlry behavior)
t I

7.Support 3. Learner
9. Revise
services objectives

6- Teaching leaminc 5. Pre assesment 4 . Sobject

activities resources content

Dengan riuxlel ini, in;ika langk;ih-langkali yang dilempuh oleh guru daJiunmendesain
p e m h e l a j a m adalah:
1. M e r u m u s k a n l u j u a n p e m b e i a j a r a n u m u m . m c n j a b a r k a n t o p i k - l o p i k d a n t u j u a n
u m u m liap topik.
Z.Mengidentifikasi ciri-ciri yang penting dari pcinbelajardn.
3. M e r u m u s k a n tujuan pembeiajaran khusus.
4. M e r u m u s k a n isi/materi pembelajaran.
5. M e n j a j a k i k e m a m p u a n a w a l peserta d i d i k tentang apa y a n g a k a n d i a j a r k a n .
6. M e m i l i h aktivilius pembelajaran dan s u m b e r belajar y a n g sesuai dengan m a t e r i
pembelajaran.
7 . M e n g k t x M x i i n a s i l a y a n a n p e n u n j a r g . seperti: b i a y a , w a k t u . alat, fasilita,s. r a n c a n g a n
jadwal, dan metode.
8. M e n g c v a l i i a s i .
9. M e r e v i s i dan m e n i l a i k e m b a l i .

15
 Biladijabarkan, dapat d i k e m u k a k a n d a i a m bagan 8 sebagai berikut:

Topik d a n tujuan pembelajaran u m u m

I
Karakteristik peserta didik

I
R u m u s a n tujuan pembelajaran khusus

I
IsiAflateri P e m b e l a j a r a n

I
Pre Test

Mengajar/belajar, Layanan penunjang

aktivitas d a n s u m b e r pengajaran
belajar

Evaluasi/Post Test

D. Model V. Gelder
V G e l d e r { 1 9 9 1 : 7 4 ) m e n g e m u k a k a n m o d e l pengajaran dengan bagan 9 sebagai
berikut:
Tujuan Pengajaran Analisis Situasi I-

Kegiatan Kegiatan Materi Alat d a n

guru P e s e r t a didik Peiajaran metode

t
L Evaluasi J

K e m u d i a n d i k e m b a n g k a n menjadi k o m p o n e n prosedur pengajaran dari pola

p o k o k sebagai bagan l O b e r i k u l :

16
 1.Tujuan pengajaran 2.Situasi permuiaan

3.6.Tindakan monitoring/
kontrol

3.4.Pengelompokan
peserta didik d a n guru

3.3.1.Bahan 3.2.Bentuk-benluk 3.3. Kegiatan-

pengajaran didaktis kegiatan belajar

3.5. Aial-alat p e n g a j a r a n

3.7. T i n d a k a n
koreksi

4. P e n e n t u a n hasil-
hasil

E. Model Engkaswara
M o d e l yang d i k e m u k a k a n Engka,sworo ( 1 9 9 1 : 78) merupakan pola dasar
mengajar u m u m atau pola d a l a m suatu perisliwa pengajaran. A d a p u n m o d e l n y a
s e b a g a i m a n a b a g a n 11 b e r i k u t :

E1 E2 E3
K o m p o n e n - k o m p o n e n dalain pola tersebut adalah:
1. Tujuan Inslmksiunal (TI)
2. P e n g e n a l a n s i s w a ( P S ) s e b e l u m p e n g a j a r a n a t a u Eiuiy Behavior
3. Prosedur pengajaran ( P P ) . yaitu pelaksanaan pengajaran.
4. Penilaian ( P ) terhadap perisliwa pengajaran. Penilaian i n i dapal diarahkan pada
n . P S . p p . P. T P . K u r i k u l u m . b a h k a n f a k l o r - b i k t o r s i a i a s i p a d a s a a l y a n g s a n g a l
fleksibel (eiiviromenla! a t a u E 1 s / d E x ) .

17
F. Model P P S I d a n Model Satuan Peiajaran ( M S P )
Proscilur Pengembangan Sislem Instruksional (PPSI) dan M o d e l Satuan
Peiajaran ( M S P ) d i k e m u k a k a n oleh Badan Pengembangan Pendidikan ( B P P )
D e p d i k b u d pada tahun 1972. P P S I m e n i p a k a n m o d e l konsepsionalnya. sedangkan
M S P mcrupakan model operasionainya.
M o d e l P P S I dan M S P ini untuk m e n jawab pertanyaan:
1. T u j u a n apa y a n g ingin dicapai?
2. M a t e r i apa y a n g sesuai u n t u k mencapai tujuan?
3. M e t o d e apa y a n g d i g u n a k a n u n t u k m e n y a j i k a n m e t e r i tersebut agtir dapat m e n c a p a i
tujuan yang telah ditentukan?
4. A l a t dan s u m b e r apa ytuig d i b u t u h k a n u n t u k m e n u n j a n g dan memperjelas m a t e r i
yang disajikan tersebut?
5. B a g a i m a n a p r o s e d u r e v a l u a s i n y a?
Langkah-langkah yang d i l e m p u h dengan m o d e l P P S I adalah:
1. M e r u m u s k a n T u j u a n Instruksional Khu.sus ( T I K ) y a n g beranjak dari T u j u a n
Instruksional U m u m ( T I U ) y a n g sudah ada di Garis-Garis Besar P r o g r a m
Pengajaran (PPSI).
2. M e n g e m b a n g k a n alat evaluasi u n t u k n i e n g o n t r o l a p a k a h T I K sudali o p e r a s i o n a l
(jelas. tidak m e n i m b u l k a n penafsiran lain) dan spcsifik (khusus. m e n u n j u k k a n
p r i l a k u tertentu) sehingga dapal d i u k u r secara m u d a h .
3. M e n e t a p k u n kegiatan pengajaran. m e l i p u t i kegiatan g u r u dan siswa, dan i n p u t
C o m p e t e n c e test (test k e m a m p u a n s i s w a b e r k e n a a n d e n g a n k e g i a t a n p e n g a j a r a n
yang akan diberikan).
4. M e r e n c a n a k a n p r o g r a m kegiatan, mcliputi: materi. strategi/pende-katan/metode/
t e k n i k . alat. s u m b e r dan w a k t u peiajaran.
5. P e l a k s a n a a n p r o g r a m , m e l i p u t i : P r e Test. P r o g r a m . Post Test, d a n revisi ( p r o -
g r a m pcrbaikan) atau p r o g r a m pengembangan (1991:80-82)
A d a p u n bagan konsepsionai P P S I sebagai berikut;

18
 B a g a n 12: P e n d e k a l a n P P S I

r
1.Merumuskan 3. M e n e t a p k a n
lujuan kegiatan belajar

2 . M e n g e m b a n g k a n alat 4 Merencanakan program

evaluasi kegialan

5. P e l a k s a n a a n :
-Pre test
- Program
- Post test
- HevisKpengembangan

A d a p u n model operasionainya ( M S P ) sebagai berikut:

M a t a Peiajaran
Pokok Bahasan
Sub Pokok Bahasan
Kelas
Semester
Waktu/Jain I'erteniuan .inenit kali perleniuan
 Tiun'pu

TIK/TPK

Materi Peiajaran

Kegiatan Pengajaran

Metode Mengajar

Alat/Sumber Peiajaran

Evaluasi

Q. M o d e l P e n d e k a t a n K e t r a m p i l a n P r o s e s ( P K P )
S e j a k d i t e r a p k a n s l r a t e g i C a r a B e l a j a r S i s w a A k t i f ( C B S A ) a t a u Slmient Ac-
tive Learning ( S A L - ) d e n g a n p e n d e k a l a n K e t r a m p i l a n P r o s e s ( P K P ) . m a k a m o d e l
perencanaan pengajaran P P S I m e n g a l a m i perkembangan dan variasi lain, yaitu:

M O D E L P E R E N C A N A A N P E M B E L A J A R A N
CBSA-KETRAMPILAN PROSES

M a t a Peiajaran
Pokok Bahasan
Pengetiihuan Dasar :
Kelas/FYogram :
Semester :
Waktu : menit kali pertemuan

20
 Keterampilan Yang
Tujuan Penilaian
diharapkan Pembelajaran
wnum

Sikap y a n g dinilai ( d e n g a n L K S / T u g a s )

Pendekatan dan metode

Alat d a n B a h a n

T
Teknik Pelaksanaan

i
Sumber Pembelajaran/Bacaan

H. Model Student Active Learning

I. Latar Belakaiig
P a r a d i g m a p e n d i d i k a n l a m a y a n g b e r o n e n t a s i p a d a g u r u (teacher orienteif)
i c m y a t a j u s t r u m c n j a d i k a n s i s w a tidak kreatif (pasif), siingat tergantung pada g u r u
(tidak mandiri). tidak a d a perubahan-perubahan yang enovatif yang sangat
bcmianfaat bagi kehidupan.
Perbedaan-perbcdaan penafsiran C B S A :
a. G u r u tidak aktif d a l a m kegiatan belajar mengajar.
b. Penataan tempat d u d u k secara b e r k e l o m p o k
c. M e n a f i k a n penggunaan cerainah.
Latar belakang C B S A :
a. G u r u telah banyak ditatar b u k u . telah banyak d i c c k o k i . tetapi setelah k e m b a l i ke
kalas g u r u tetap m e m p r a k l e k k a n cara lama,
b. M e t o d e ceramali doininan. pertanyaan yang tncnuntul j a w a b a n hafalan.
c. Papan tubs dan kapur sebagai m e d i a utama.
d. S u m b e r belajttr d ; u i g u m d a n b u k u
c. S u p e r v i s i o l e h K e p a l a S e k o l a h , p e n g a w a s l e b i h b e r s i f a t p e m e r i k s a a n o l e h ata.san
kepada bawahan bersifal administratif.

21
2. T u j u a n
M e n c i p t a k u n l i n g k u n g a n belajar yang subur bagi p e r l u m b u h a n dan
perkembangan an;ik, lenilama:
a, K e p e k a a n b e r f i k i r d a n p e r a s a a n s i s w a .
b, K e m a n d i r i a n d a n l a n g g u n g j a w a b
c, K e t e r a m p i l a n b e k e r j a .
D e n g a n kala lain, lingkungan y a n g diciptakan dapat m e n d o r o n g siswa u n t u k
aktif d a i a m berbagai kegiatan.

3. C i r i y a n g d i c i t a - c i l a k a n :
a. A n a k : b e l a j a r seciU'a a k t i f . b a i k d i d a l a m k e l a s m a u p u n l u a r k e l a s . b e r p i k i r s e c a r a
lelili. dan berlalih meinecalikan masalali.
b. G u r u ; sebagai fasiliiator. m e n g e l o l a proses belajar. m e n a i a t e m p a t d u d u k (secara
fleksibel). dan menyiapkan L K S .
c. P e n i n g k a l a n k e m a m p u a n g u m y a n g d i l a k u k a n m e l a l u i K e l o m p o k K e r j a G u r u
( K K G ) . M u s y a w a r a h G u m M a t a Peiajaran ( M G M P ) . S a n g g a r G u m . dan Iain-
lain.
d. S u p e r v i s i : o l e h kepala s e k o l a h dan p e n g a m a s bersifat k c s e j a w a t a n dan b a n t u a n
profesional.
e. S u m b e r b e l a j a r : g u m . b u k u d a n b e r b a g a i s u m b e r d i l u a r s e k o k i h .

4. Prosedur
Prosedur yang h a m s d i l e m p u h d a l a m Pembeiajaran S i s w a A k t i f adalah:
a. T e r j e m a h a n k u r i k u l u m m e n j a d i r a n c a n g a n m i i i g g u a n . b u l a n a n . s e m e s t e r a n .
mingguaii diui luuian,
b. R e n c a n a k a n i n t e r a k s i g u m d e n g a n s i s w a . m e r e n c a n a k a n apa y a n g d i l a k u k a n
siswa (aklivitas siswa)
c. M e m i l i h s t r a l e g i y a n g a k a n m e n j a m i i i k c t c r l i b a t a n s i s w a ( s k e n a r i o )
d. M e n a t a k e l a s sesuai d e n g a n sifat k e g i a t a n . A d a s a a t n y a k e l a s d i t a t a u n t u k
belajar k l a s i k a l b e r k e l o m p t i k . ada k a l a i i y a dilata u n t u k deiiionirasi. e k s p e r t m e n
dan lain-laiii.
e. M e n y i a p k a n a l a t b a n t u p e i a j a r a n d a n n i e d i a p e m b e l a j a r a n .
f. M e n g o r g a n i s a . s i k a n s i s w a .sesuai r a n c a n g a n s k e n a r i o u n t u k p r a s e s p e m b c l u j a r a n
suatu p o k o k bahasan/sub p o k o k bahasan.
g. M e m b e r i o r i e n t a s i a t a u p e n j e l a s a i i a p a y a n g d i h a r a p k a n d a r i s i s w a d a n
m e n y a m p a i k a n t o l o k u k u r keberhasilan siswa (l;ir.if peneap;iian atau penguasaan
materi).

22
h. Keterlibatan nara sumberjika diperlukan.
i. M e m a n f a a t k a n sumber-sumber y t m g a d a d i sekolah m a u p u n di luar sekolah
j, M e m b a g i k a n Lembaraii Kerja S i s w a jika tujuan dan topik menghendaki.
k. M e m a n t a u bagaimana siswa belajar dan m e m a n t a u kesulitan y a n g d i a l a m i siswa.
1. M e m b e r i bantuan khusus kepada siswa yang m e m e r l u k a n baik berupa tutorial
di d a l a m kelas atau m e m b e r i tugas tambahan.
m . a. M e n i l a i p r o s e s d a n h a s i l k e r j a s i s w a .
b. B e r s a m a s i s w a g u m m e m b u a t pajangan kelas.
n. M e m b u a t catatan p e n t i n g t e n t a n g proses d a n h a s i l k e r j a s i s w a .
o. Secara periodik m e m b u a t laporan
p. M e m b a h a s m a s a l a h - m a s a l a h e d u k a t i f d e n g a n k a w a n s e j a w a t . M e n - d i s k u s i k a n
masalah-masalah dan usulan kebijakan sekolah dengan.
Kepala Madrasah/sekolah. dan jika m u n g k i n dengan pengawasmmadrasah/
sekolah dengan memanfaatkan organisasi K e l o m p o k Keija Madrasah ( K K M ) ,
Kelompok Kerja Kepala Madrasah ( K K K M ) . Kelompok Kerja Kepala dan
Pengawas Madrasah ( K K P M ) ( A . Suhaenah Supamo. 1998; 43-44),
Gambar Prosedur Pembelajaran S i s w a A k t i f

Bantuan
khusus Vi
Menilai proses Membuat
kegiatan 12
dan Hasil laporan dan
Kegiatan 13 a l i n d a k lanjut
dan b

I Melaksanakan
Persiapan Kegiatan 6s/d
kegiatan I 10
Is/d 5
IV
M e m a n t a u k e g i a t a n 11
dan 14

I . M o d e l Life S k i l l d a n Contekslual T e a c h i n g and L e a r n i n g ( C T L )

Life skill m e m p a k a n n u x i e l p e m b e l a j a r a n y a n g b e r o r i e n t a s i p a d a k e c a k a p a n
hidup, yakni kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani menghadapi problema
hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa lertekan. k e m u d i a n secara p r o a k t i f
d a n k r e a t i f m e n c a r i serta m e n c m u k a n solusi s e h i n g g a i i k h i m y a m a m p u [nengatasinya.
Life Skill t e r d i r i d a r i General Life Skill ( G L S ) d a n Spesific Life Skill ( S L S ) .

23
General Life Skill m e r u p a k a n k e c a k a i i y a n g b e r s i f a l u m u m , m e n y e l u r u h . d a n p r i b a d i
(personalskill) y a n g t e r d i r i d a r i k e s a d a m n d i r i (self Awareness), k e c a k a p a n b e r f i k i r
r a s i o n a l (ihinking skill) d a n k e c a k a p a n s o s i a l (social skill). S e d a n g k a n Spesific
Life Skill m e m p a k a n k e c a k a p a n k h u s u s , t e r d i r i d a r i k e c a k a p a n a k a d e m i k
(academik skill) d a n k e c a k a p a n k e t r a m p i l a n ]fi\usus (vocational skill) { M u k h l a s
S a m a n i , 2 0 0 2 : 11)

24
 Konstrihusi Mata Peiajaran Pada
Pengembangan Kecakapan Hidup Siswa

\* 1 H Q Ql^ill

Self Thinking Social Academic Vocational

MWalclfeSl Skill Skill Skill Skill
Peiajaran \ ,
Pendidikan A g a m a
Kewarganegaraan
B a h a s a d a n Sastra
Indonesia
B a h a s a Inggris

Matematika
Kesenian
Pendidikan J a s m a n
Sejarah
Geografi
Ekonomi

Sosiologi

Fisika

Kimia
Biologi
Teknologi Informasi
dan K o m u n i k a s i

25
 Konlribusi Pokok Babasan Terbadap Pengembangan
Kecakapan Hidup Siswa
M a t a P e i a j a r a n : K e w a r g a n e g a r a a n (Sebagai Contoh)

^sLife Skill
Self Thinking Social Academic Vocational
Pokok\. Awareness Skill Skill Skill Skill
Bahasan \ v

2
•3
O-
A
H-
3-

•J.

1.

QO-

10.

11.

12

13.

14

15

16.

Dengan deniikian. jenis Kecakapan hidup meliputi:

1 . K e c a k a p a n p e r s o n a l (personal skill) y a n g m e n c a k u p k e c a k a p a n m e n g e n a l d i r i /
k e s a d a r a n d i r i (self awareness), d a n k e c a k a p a n b e r p i k i r r a s i o n a l (ihinking skill);
2. K e c a k a p a n s o s i a l (social skill):
3. Kecakapan akademik (academic skill);
4. Kecakapan vokasional (vocational skill).

26
 Identifikasi P o k o k B a h a s a n d a n K o m p o n e n K e c a k a p a n Hidup
yang Terkait dengan Pengerjaan Tugas Akhir Semester
Judul Tugas/Proyek:
Seniesler ke: Kelas

in
Life Skill c 0 in 0
0 0
0 tn
0
in
H0ffl 0
E C
0 c c 5 0
- o o 0O . c
J£ 0 0 J0£ J : c
c 0 0 > c3 0 0Q.
.5 0 in E 03 c
tn ~o JI0
£1 0
C il 0 in a3 0
'c £ 0 J£ 0 .C
in
tn
c 0 c C
3 in
ra
X C7J E J3/
0 oOl 0 E •m 0•g 00 3 0/ J
in
c0 c 3 0J£
X o 0 0 X E 0 0
c E £ £ C 0 0
Mapel/ 3J CI
CC O c 0Q. e
c o 0 n 0Q- 0 E EC
0 ra 0Q. Q. c 0 a. 0 013
n E X 0 0
Pokok a.
c Q.
iS X00
ra
a
X
0 0
Q. X
0 _J000- 00
Bahasan "5 u0 nl « 0 u 1 0
(0 00 X 3 0 S3 0
ITJ
in a. DC
M 0u 0 :£
CD n o •X S£ 0 Sociai a: •X
ell
0 T h0i i j j k i n p :£ A c a d e m i c IC Vocaliona/
A) vare
n
SSS 0 S/o/i Skill Skill Skill
Matematika:
1
2
3
Fisika:
1
2. .
3
Uioiogi.
1
2
3
Kimia.
1
2
3
PKn
1
2
3
B.Indonesia:
1
2
3
Ekonomi:
1
2
3
 Kesadaran diri m e r u p a k a n penghayatan diri sebagai m a h l u k T u h a n Y a n g
M a h a Esa, anggota m a s y : i r a k a l d a n w a r g a negara, serta m e n y a d a r i d a n m e n s y u k u r i
kelebihan dan kekurangan y a n g d i m i l i k i . sekaligus m e n j a d i k a n n y a sebagai m o d a l
d a l a m m c n i n g k a t k a n d i r i n y a sebagai indi v i d u yang mermanfaat bagi diri sendiri dan
lingkungannya. Kecakapan kesadaran diri m e l i p u t i : kesadaran eksistensi diri dan
kesadaran polensi diri.
Kecakapan b e r f i k i r rasionai merupakan kecakapan individu dalam berfikir
s e c a r a i l m i a h . m e l i p u t i : ( 1 ) k e c a k a p a n m e n g g a l i d a n m e n c m u k a n i n f o r m a . s i (infor-
mation searching), f 2 J k e c a k a p a n m e n g o l a h i n f o n n a s i d a n m e n g a m b i l k e p u t u s a n
(information processing and decision making skills), s e r t a ( 3 ) k e c a k a p a n
m e m e c a h k a n m a s a l a h s e c a r a kreatif (creative problem solving skill).
Kecakapam sosial m e r u p a k a n k e c a k a p a n b e r h u b u n g a n d e n g a n o r a n g l a i n ,
m e n c a k u p antara lain kecakapan k o m u n i k a s i dengan empati (communication
skill) b a i k s e c a r a l i s a n m a u p u n t u l i s a n , d a n k e c a k a p a n b e k e r j a s a m a {collabora-
tion skill). Empati, m e r u p a k a n s i k a p p c n u h p e n g e r t i a n d a n s e n ! k o n i u n i k a s i d u a
arah, P c r l u ditekankan karena y a n g d i m a k s u d b e r k o m u n i k a s i disini b u k a n sekedar
m e n y a m p a i k a n pesan, tetapi isi dan sanipainya pesan disertai dengan kesan baik
yang akan iiienumbuhkiui hubungan h;iniionis.
Kecakapan akademik pada dasarnya merupakan pengembangan dari
kecakapan berfikir rasional pada G L S . Jika kecakapan berfikir rasional m a s l h
bersifat u m u m , k e c a k a p i m a k a d e m i k sudah lebih m e n g a r a h kepada kegiatan y a n g
bersifal a k a d c m i k / k e i l m u a n . Kecakapan a k a d e m i k m e n c a k u p antara lain kecakapan
m e i a k u k a n identifikasi variabel dan menjelaskan hubungannyapada suatu fenomena
t e r t e n t u (idenlifiying variables and describing relationship among them),
m e r u m u s k a n h i p o l e s i s t e r h a d a p s u a l u r a n g k a i a n k e j a d i a n (constructing hypoth-
eses), s e r t a m e r a n c a n g d a n m e l a k s a n a k a n p e n e l i t i a n u n t u k m e m b u k t i k a n s u a t u
g a g a s a n a t a u k e i n g i n l a h u a n (designing and implementing a research).
Kecakapan vocational seringkali disebut dengan "kecakapan kejuruan".
artinya kecakapan y a n g d i k a i l k a n dengan bidang peketjaan tertentu y a n g terdapat
di masyarakal.

28
 A d a p u n m o d e l perencana;innya sebagai berikut:

PENGEMBANGAN SILABUS
N o m a Sekolah
Kelas/Program/Sint:
T a h u n Peiajaran
Standar Kompetensi:

'engalamaii Belajar (Lite Skili) Waktu Bahan

Mo K l ) IND MATi-.RI Thin Social Aca Vocati
A w a n king Skill demic tional
ngg skill skili skill

R E N C A N A P E L A K S A N A A N P E M B E L A J A R A N

M a i a Peiajaran :
Kelas / S M T
Standar Kompetensi :
K o m p e t e n s i dasar :
Indikator :
Alokasi Waktu
I. Tujuiin Pembelajaran
II. Materi Pembelajaran
ni. Skenario Pembelajaran
IV. Sumber dan M e d i a Pembelajaran
V. Evaluasi

Life skill merupakan model pembelajaran yang berlandaskan kontekstual.

Pembelajaran kontekstual mcrupakan suatu pendekatan pembelajaran yang
mengkaitkan materi pembelajaran dengan konleks kehidupan inereka sehari-hari
(konteks pribadi. sosial dan kultural). sehingga siswa m e m i l i k i pengeiahuan/
k e l e r a m p i l a n y a n g s e c a r a flek-sibcl d a p a t d i t e r a p k a n d a r i s a t u p e r m a s a l a h a n / k o n t e k s
ke permasalahiui lainnya.

29
K o m p o n e n y a n g terdapat d a l a m pembelajaran k o n t e k s t u a l adalah:
1. K o n s t r u k t i v i s m e
2. I n k u i r i
3. Q u e s t i o n i n g
4. M o d e l i n g
5. L e a r n i n g C o m m u n i t y
6. Reflection
7. A u t e n t i c Assessment.

IJ. M o d e l S i s t e m S e n t r a
M e d e l p e m b e l a j a r a n i n i m e r u p a k a n b e n t u k cV/(n'/7igC/flA.r. M i x J e l i n i s u d a h
banyak dipakai pada Pendidikan A n a k Usia D i n i ( P G daiiTK), n a m u n b e l u m banyak
d i p a k a i p a d a p c n d i d i k ; i n d a s a r d a n t n c n e i i g a b . S i s t e m SCTIU";] m e r u p i i k i u i p e n d e k a l a n
d a l a m penyelenggaraan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan hasil kajian
leoritik d a ne m p i r i k . S i s l e m sentra m e r u p a k a n pengembangan dari metode
Montessori, H i g h Scope, dan Reggio Emilio. S i s l e m Sentra dikembangkan olcb
Creative Ccnterfor Chihlluiod Research and Training ( C C C R T ) F l o r i d a , U S A .
dan dilaksanakan di Creative Pre sechixil Florida, U S A selama lebih dari 25 tahun,
baik untuk anak normal maupun untuk anak dengan kebutuhan khusus
S i s t e m sentra didesign d a l a m bentuk sentra-senira. M i s a l : sentra A l a m . sentni
B e r m a i n peran M i k r o . sentra b e n n a i n peran M a k r o . sentra R a n c a n g bangun. sentra
keaksaraan. sentra imiaq. sentra seni. sentra eksprcsi. sentra I T . d l l . B l a pada
p e n d i d i k a n dasar dan m e n e n g a h n a n u i - n a m a sentra lersebut bisa m e n g g u n a k a n n a m a
m a t a p e i a j a r a n . m i s a i n y a senu~a B a h a s a . s e r t a I P A . s e n t r a I P S . s e r t a S e j a r a h . s e n t r a
Pendidikan A g a m a . dan sebagainya.
S e t i a p g u r u b e r t a n g g u n g j a w a b p a d a 1 0 m u r i d s a j a d e n g a n moving class.
sesuai dengiin sentra giliraniiya.
M o d e l s e n t r a d i t u j u k a n u n t u k m e r a n g s a n g s e l u n i h a s p e k k e c e r d a s a n a n a k (Mul-
tiple Intelligences). ii.enii n i e m a n d a n g b e r m a i n s e b a g a i w a h a n a y a n g p a l i n g t e p a l
d a n satu-satunya w a h a n a y a n g p a l i n g lepai diantara m e u x l e - m e t o d e y a n g ada. karena
disamping m e n y e n a n g k a n . bermain dtilani setting pendidikan dapat menjadi wahiina
untuk berfikir aktif dan kreatif.

1
30
 Materi pngj Penctidikan m a k a n
icnin
'Bennain •Duduk n t l i n g k a r
TjiliMonal/ j •Bcnka Kbduin mikai
•Scnum/ I "Dwkitt iff^udah n n k i D
•upjcora

Setttne lingkungan
• M e n y i a p k a n )icrlengkapaii d a n n i e d i a s e s u a i d e n g a n 'aMitianya
• S e i sesuai d e n g a n d e n s i u s d a n iiuenritas

•^k„
7
t a j n , Mfin
•Betnyanyi Pika s a a l b e r m a i n * ^ -
•Braceriia
•Annan Main
•Masaksemra
ft
~:t^—

31
 BAB 4
KOMPONEN-KOMPONEN PERENCANAAN SISTEM
PEMBELAJARAN

K o m p t e n s i d a s a r : mengamitids komponen-komponen perencanaan system pembelajarur

Indikator:
1. menyebutkan dan menjelaskan macam-macam komponen perencanaan system
pembelajaran
2. menyebutkan dan menjelaskan macam-macam komponen perencanaan system
pemheiajaran
J. menyebutkan dan menjelaskan macam-macam komponen penyelenggaraan system
pembelajaran

A.Komponen Sistem Pembelajaran

S e b a g : i i n i a n a d i u r a i k i i n d i atas. p c m b e t a j a r a n d i k a i a k a n sebagai s i s t e m k a r e n a
di d a l a m pembelajaran terdapat k o m p o n e n - k o m p o n e n atau unsur-unsur y a n g
masing-masing k o m p o n e n lersebut tidak dapat dipisah-pisahkan. K o m p o n e n yang
ada d a l a m sistem pembelajaran adalah: tujuan, g u r u , siswa. materi/bahan. stralegi/
pendekatan/melode/leknik. sumber/alai/incdia, dan evaluasi pembelajaran. Sistem
pembe-lajamn merupakan sualu kombinasi yang temrganisir, meliputi unsur-unsur:
m a n u s i a . materi peiajaran. fasililas dan perlengkapan, serta prosedur y a n g
berinteraksi untuk mencap;ii tujuan pembeiajaran.
1) , T u j u a n P e m b e l a j a r a n , y a i t u t u j u a n y a n g h e n d a k d i c a p a i o l e h p r o s e s k e g i a t a n
belajar-mengajar.
2 ) . M a n u s i a . meliputi: guru, siswa dan tenaga ahli lainnya {seperti laboran).
3 ) . M a t e r i peiajaran. berupa p o k o k - p o k o k uraian yang hendak disajik:ui pada siswa.
P o k o k - p o k o k uraian i n i terdapat pada b u k u peiajaran. j u g a d i d u k u n g oleh
m a j a l a h dan m e d i a niassa sebagai s u m b e r belajar.
4) . Fasililas dan perlengkapan kelas. berupa: kelas, perpustakaan, laboratorium.
p a p a n Culis d a n k a p u r , f o l o g r a b , s l i d e , f i l m d a n a u d i o v i s u a l .
5) .Prosedur pembelajaran. berupa: j a d w a l kegialan belajar-mengajar: strategi.
pendekatan. metode dan teknikpenyampaian informasi; penyediiuin w a k t u untuk
p r a k t e k , i i e l a j a r d a n p e n g e v a l u a s i a n ; s e r i i i peng<>lali;ui h a s i l e v a l u a s i ( p e n s e k o m n .
ftenilaian. ranking),dan sebagainya.

B. Komponen Perencanaan Sistem Pembelajaran

M e n y u s u n p e r e n c a n a a n s i s l e m p e m b e l a j a r a n (Insiructioal Design) b e r a r t i
m e m i k i r k i i n . merancang atau m e m b u a t luieangan dan m e n g e m b a n g k a n sistem sendiri.

32
D i k i t i i k a n sebagai suatu sistem. karena y a n g tlirenc;in;ikan dal;un pengajanui m e l i p u t i
berbagai k o m p o n e n . sehingga m e n g g a m b a r k a n suatu sistem pembelajaran.
Secara u m u m . icrdapal dua k o m i K i n e n d a l a m perencanaan sislem pembelajaran.
yaitu k o m p o n e n ptikok dan k o m p o n e n penunjang (1991: 86-87)
1. K o m p o n e n P o k o k
K o m p o n e n p o k o k dalam perencanaan sistem pembelajaran (Insiruclion
Design), t e r d i r i d a r i :
a. T o p i k / P o k o k b a h a s a n / S u b P o k o k B a h a s a n A J n i t
b . Entry Behavior/ s i t u a s i a w a l a t a u p e n g e n a l a n k ; u " a k t e r i s t i k d a n k e m a m p u a n
b a w a a n peserta d i d i k (analisis situasi) — > U n t u k m e n e n t u k a n kegialan
pembelajaran.
c. T u j u a n p e m b e l a j a r a n ( T P U d a n T P K )
Bagan :Komponen Penyelenggaraan Sistem Pembelajaran

NPUT - PROSES OUT PUT

1 R a w Input 1. Tujuan
2. Guru SISWA
(Siswa)
2. I n s t r u m e n 3. Siswa
Input 4. Kegiatan belajar mengajar
5. Strategi, pendekatan,
metode dan teknik
pembela-jaran
6. Materi pembeiajaran
7. S u m b e r belajar. M e d i a d a n
Alat peiajaran.
8. Evaluasi

Feed Back

d. P e r u m u s a n a l a t e v a l u a s i , i n e l i p u t i :
1) . P r o s e d u r : pre test, proses d a n post test
2) . Jenis E v a l u a s i : lulls, lisan alau fxzrbuatan
3 ) . B e n t u k E v a l u a s i : l e s t o b y c k t i f . / c y / e i i T . a l a u test t i n d a k a n d a n s i k a p .
d. P e r u m u s a n alat evaluasi. m e l i p u t i :
1) . P r o s e d u r : p r e test, p r o s e s d a n p o s t test
2) . Jenis E v a l u a s i : tuiis. lisan alau perbuatan
3) . B e n t u k E v a l u a s i : test obyektif./e.vr e w y . atau lest t i n d a k a n d a n sikap.
e. P e n e n t u a n m a t e r i p e i a j a r a n

33
 f. P e n e n t u a n b e n t u k k e g i a t a n p e m b e l a j a r a n ( k e g i a t a n g u r u d a n s i s w a ) .
g . S u m b e r p e m b e l a j a r a n (imtrucuon resource), y a k n i s e g a l a a p a y a n g a d a d i
luar indivitlu ( g u r u dan siswa) dan m e m u n g k i n k a n m e m p e r m u d a h . serta
m e n d u k u n g icrjadinyaproses pembelajaran.
h. S u b y e k dan o h y c k pembelajaran, pelaku pembelajaran, yakni g u m dan siswa.
i. S t r a l e g i . pendekatan, m e t o d e dan t e k n i k pembelajaran.
2. K o m p o n e n P e i u i n j a n g
K o m p o n e n penunjang dalam perencanaan sislem pembelajaran merupakan
k o m p o n e n pcniHelajaran y a n g dapat m e m b a n t u kelan-caran proses belajar mengajar.
seperti: pengaturan w a k t u pertemuan. tempat. fasililas. proses kegiatan dan
sebagainya.

C.Kompotieii Penyelenggaraan Sistem Pembelajaran

N a m u n . dalam penyelenggaraan sistem pembelajaran (pelaksanaan kegiatan
belajar-mengajar atau proses pembelajaran). unsur-unsur m i n i m a l y a n g harus ada
a d a l a h : t u j u a n . s i s w a, m a t e r i p e i a j a r a n d a n p r o s e d u r k e r j a u n l u k m e n c a p a i t u j u a n
pengajaran. D a l a m konteks ini, g u m lidak i c m i a s u k k o m p o n e n sislem pembelajaran
y a n g utama. karena fungsinya d a l a m kondisi tertentu bisa diganlikan oleh petugas
lain, m i s a i n y a tutor, laboran. atau d i a l i h k a n kepada m e d i a lain, seperti: b u k u , f i l m ,
slide, teks y a n g l e r p r o g r a m dan sebagainya. Sebaliknya, administrator m u n g k i n
m e n j a d i salah satu unsur sistem y a n g ulania. karena ada k a i t a n n y a d e n g a n prosedur
perencanaan dan pelaksanaan sistem. N a m u n s e w a k t u perencanaan d a n evalua.si,
fungsi g u r u tidak bisa digantikan o l e h orang lain atau m e d i a tertentu.

34
 BAB 5
PERENCANAAN TUJUAN PEMBELAJARAN

K o m p f t t ' n s i D a s a r : memahami konsep dun struktur perencanaan iiijiuin pemheiajaran/

kompetensi belajar
Indikator:
1. menjelaskan dan merumuskan pengertian tujuan pembelajaran
2. menjelaskan dan menunjukkan komponen-komponen tujuan pembeiajaran
3. menganalisis krileria tujuan pemheiajaran
4. menyebutkan kegiauian tujuan pembelajaran khusus
5. menjelaskan klasijikasi lujuan pembelajaran
f).menjtja\kan pengerlian kompetensi. kompetensi dasar dan indikaor

A. Pendahuluan
T a h a p a w ; i l d a l a m p r o s e s p e n y u s u n a n p e r e n c a n ; i a n s i s l e m p e m b e l a j a r a n Uivsaiu
instruciional) adaVah m e r u m u s k a n d a n m e n u l i s k a n t u j u a n p e m b e l a j a r a n . T u j u a n
pembelajaran sangal esensial. baik d a l a m rangka perencanaan m a u p u n [xmilaian.
Perencana;in tu juan pcmbelajiiran m e m b e r i k a n petunjuk unluk:
1. M e m i l i h isi m a t a peiajaran { m a l e r i p e i a j a r a n ) .
2. M e n a t a u r u i a n t o p i k - t o p i k .
3. M e n g a l o k a s i k a n w a k t u .
4 . M e m i l i h a l a t - a l a t b a n t u [•tengajaran.
5. M e m i l i h p r o s e d u r p e m b e l a j a r a n (slrategi, p e n d e k a t a n , m c K H i e . dan i c k n i k
p e m b e l a j a r a n . serta k e g i a l a n g u r u d a n s i s w a ) .
6. M e n y e d i a k a n standar u n t u k n i e n g u k u r prcstasi belajar siswa,
D a l a m penilaian. tujuan pembelajaran m e m b e r i k a n krileria untuk menilai m u t u
dan efisicnsi pembelajaran,

B. Pengertian
Tujuan pembelajaran adalah sualu deskripsi mengenai tingkah laku
(pengeiahuan. sikap. ketrampilan dan kecakapan baru) yang diharapkan tercapai
o l e h s i s w a s e t e l a h b e r l a n g s u n g p r o s e s b e l a j a r m e n g a jar. T u j u a n b e l a j a r i n e r u p i i k a n
cara yang akurat u n l u k m e n e n t u k a n hasil pembelajaran. T u j u a n |x;mbelajaran (Pi-
structioital goais) l i a n t u j u a n b e l a j a r (learning goals) m e m a n g a d a p e r b e d a a n
tetapi m e m i l i k i h u b u n g a n y a n g eral.

35
C. Komponen Itijuan Pembelajaran
M e n u r u t Mager. tujuan instruksional seharusnya mengandung tiga k o m p o n e n
utama, yaitu:
1 . T i n g k a h l a k u {behav'iOY): untuk menspesifikasikan apayang akan kita amali dan
akan diukur.
2. Standar/kriieria (sUimUmt/crctehon): yang m e m u n g k i n k a n kita untuk m e n i l a i
d a m p a k dari belajar.
3. K o n d i s i luar {external c o n d i t i o n s ) : u n l u k m e y a k i n k a n b a h w a p r i l a k u y a n g
diperoleh benar-benar disebabkan o l e h kegiatan belajar. b u k a n karena sebab
lain:

Bagan 1 3 :K o m p o n e n tujuan Pembelajaran

1. Input S i s w a 2. Out P u t
SISWA
GIVEN CONDI- (BEHAVIOR)
HON) K o n d i s i L u a r

T e r k a d a n g t i n g k a h l a k u y a n g d i p c r t u n j u k k a n s i s w a tidak sesuai d e n g a n y a n g
diharapkan. m a k a u n t u k m e m p c r t i n i b a n g k a n n y a harus berpegang pada standard
atau kreteria yang ada ( u n l u k m c m b a n d i n g k a n prilaku seharusnya dengan
senyatanya).
M e n g i n g a l tujuan pembelajaran dapal dijadikan sebagai t o l o k u k u r terhadap
keberhasilan instruksional. maka seharusnya rumusan tujuan instruksional
mengandung empat komponen. yaitu:
1. T i n g k a h l a k u t e r m i n a l ( p e i f o n n a n c e ) . h a r u s d i r u m u s k a n d e n g a n m e n g g u n a k a n
kata kerja yang:
a. O p e r a s i o n a l . y a k n i k a t a - k a l a y a n g j e l a s s e h i n g g a m u d a h d i u k u r d a n d i a m a t i .
b. S p e s i t i k . y a k n i kata kerja y a n g m e n u n j u k k a n p r i l a k u tertentu saja. t i d a k b o l e h
lebih dari satu kegialan.
2.Stand;ird/kreteri;i/ukuran. y a k n i pcmyataan tentang ukuran yang digunakan untuk
membuat penimbangan mengenai prilaku siswa. U k u r a n yang digunakan
dirumuskan dalam bentuk:
a. T i n g k a h l a k u y a n g m e s t i d i k e r j a k a n s e b a g a i l a m b a n g t e r t e n t u .

36
 b. Ketepatan l i n g k a h laku.
c. J u n i l a h kesal;ilian.
d. Keccpalan bcrbuat.
f. K e s e s u a i a n d e n g a n l e o r i d a n r e f e r e n s i t e r t e n t u .
3. K o n d i s i luar{e,v/em(i/(V);i(:/mVw.s)daii k o n d i s i tes. m e l i p u t i j e n i s :
a. A l a t d a n s u m b e r y a n g s e h a m s n y a d i g u n a k a n o l e h s i s w a d a i a m m e m p j e r s i a p k a n
u n l u k m c n c m p u h tes. seperti b u k u s u m b e r , catatan, d a n sebagainya.
b . T a n t a n g a n > a n g d i s e d i a k a n / d i h a d a p k a n p a d a s i s w a. m i s a i n y a d a l a m j a n g k a
w a k t u tertentu.
c. C a r a m e n y a j i k a n i n f o r m a s i . m i s a i n y a d e n g a n t u l i s a n a t a u r e k a m a n .
4 . I n s t m m e n e v a l u a s i , y t i k n i c a r a p e n g u k u r a n t e r h a d a p t i n g k a h l a k u b e r u p a test d a n
n o n lest.

B a g a n 14 : K o m p o n e n T u j u a n P e m b e l a j a r a n

2, T i n g k a h L a k u
1. Kondisi
1, Kondisi

3. K r e t e r i a ( s a t n d a r )

N a m u n k o m p o n e n lujuan yang lebili Icngkap terdiri dari k o m p o n e n : K o n d i s i

(sebagai input siswa, sekaligus m e n u n j u k k a n k o n d i s i e k s l e m a l dan k o n d i s i tes),
subyek (pelaku). t i n g k a h !;iku t c n n i n a l (behavior/predikel). o b y e k ( y a n g d i l a k u k a n )
dan kreleria/standard (ukuran).
C o n t o h : Melalui pengamatan terhadap rekaman gambar gerakan orang
shalat Dzhidmr diharapkan siswa dapal mempraklekkan gerakan
shaiat Dzhtdnir dengan henar
R u m u s a n l u j u a n tersebut m e n g a n d u n g k o m p o n e n y a n g lebih Icngkap. y a i t u :
1. K o n d i s i : Melalui pengamatan terhadap rekaman gambar gerakan orang
shalat Dzhuhur
2 . S u b y e k : Siswa
3 . T i n g k a h L a k u ( p r e d i k e t ) : Mempraklekkan
4. O b y e k : Gerakan shalat Dzuhur
5. K r i l e r i a ( s t a n d a r d ) : Dengan benar

37
D. Krileria T P K
R u m u s a n T u j u a n Pembelajaran K h u s u s ( T P U ) atau T u j u a n Inslruk-sional
K h u s u s ( T I K ) dikatakan baik apabila:
1. M e n g g u n a k a n k a t a k e r j a y a n g o p e r a s i o n a l ( j e l a s ) . s e h i n g g a m u d a h d i a m a t i d a n
d i u k u r . serta t i d a k m u d a h d i t a f s i r k a n l a i n . M i s a i n y a : m e n y e b u t k a n . m e n j e l a s k a n .
mencontohkan. niempraktekkan dan sebagainya.
2 . M e n u n j u k k a n p r i l a k u t e r t e n t u ( s p e s i f i k / k h u s u s ) . y a k n i s a t u p e r b u a t a n saja. C o n t o h :
Melalui pengamatan teriuidap rekaman gambar gerakan orang shalat
Dzhuhur diharapkan siswa dapat niempraktekkan gerakan shalat Dzhuhur
dengan benar. T i d a k b o l e h m e m p r a k l e k k a n d a n m e n j e l a s k a n .

E. Kegunaan Tiijuan Pembelajaran

Tujuan pembelajtirtin penting aninya dalam rangka:
1. M e n i l a i t i n g k a t k e b e r h a s i l a n b e l a j a r s i s w a d a n m c n g a j a r g u r u ( m e n i l a i p r o s e s
pembelajaran),
2. M e m b e r i k a n arah. acuan dan p e d o m a n bagi siswa d a l a m belajar dan bagi g u r u
dalam mengambil tindakan dan mengaralikun siswa meneapid tujuan pembelajaran
( m c m b i m h i n g siswa d a l a m belajar).
3. M e m b e r i k a n krileria dan petunjuk d a l a m m e r e n c a n a k a n sisteni pembelajaran.
y a k n i m c r u p a k a n da.s;irdalam m e m i l i h dan menetapkan:
a. M a t e r i peiajaran. b a i k r u a n g l i n g k u p m a u p u n u r u l a n n y a .
b. Kegiatan-kegiatan \ ang perlu d i l a k u k a n (guru dan siswa) untuk mencapai
tujuan pcmbclajaian.
c. S U " a t e g i . p e n d e k a t a n . m e t o d e d a n l e k n i k p e m b e l a j a r a n y a n g d i g u n a k a n .
d. A l a t dan s u m b e r p e m b e l a j a r a n .
e. P r o s e d u r p e n i l a i a n .
4. M e n j a d i niedia u n t u k b c r k o m u n i k a s i d e n g a n g u r u - g u r u l a i n n y a . y a k n i
m e m b i c a r u k a n apa-apa y a n g perlu dilakukan. icrutama p r o g r a m pcrbaikan
p e m b e l a j a r a n {remedial teaching) d a n p e n g a y a a n a t a u p e n g e m b a n g a n
pembelajaran.

F. Klasinkasi Itijuan Pendidikan

A d a tiga jenis pendekatan unluk mengklasifikasikan tujuan pendidikan, yaitu;
1. P e n d e k a t a n I m e d i a s i ( j a r a k y a n g d i t e m p u h ) . m e l i p u t i :
a. T u j u a n j a n g k a p a n j t m g ( l o n g t e m i ) . b e n i p a p e n g e i a h u a n , s i k a p d a n k e t r a m p i l a n
yang bcrguna sepanjang kehidupan.
b. T u j u a n antara (mcr/i/iHi). b e n i p a px;ngeiahuan. sikap dan k e t r a m p i l a n y a n g
diperoleh di sekolah.

38
 c. T u j u a n p e n g a j u r a n (course) a t a u t u j u a n k u r i k u l e r a d a l a h t u j u a n y a n g h e n d a k
dicapai oleh setiap m a l a peiajaran.
d. T u j u a n unit y a n g d i a j a r k a n atau T u j u a n P e m b e l a j a r a n U m u m ( T P U V T u j u a n
Instruksiona] U m u m ( T I U ) , y a k n i tujuan y a n g hendak dicapai o l e h setiap p o k o k
bahasan dan sub p o k o k bahasan m a t a peiajaran.
e. T u j u a n P e n i b d a j : i r a n K h u s u s ( T P K ) a l a u T u j u a n I n s t r u k s i o n a l K h u s u s f T I K ) ,
m e r u p a k a n l u j u a n peiajaran (lesson) y a n g d i b e r i k a n setiap kali pertemuan.
T u j u a n ini berupa tingkah laku khusus yang diharapkan d i m i l i k i siswa setelah
kegialan belajar-mengajar alau latihan-latilian dengan langkah-langkah tertentu.

2. P e n d e k a t a n T i p e P e r f o r m a n s ( a s p e k - a s p e k y a n g d i u k u r ) . P e n d e k a t a n i n i m e l i p u t i :
a. T u j u a n k o g n i l i f ( a s p e k b e r p i k i r ) . m e l i p u t i :
1) . P e n g e l a l i u a i i ( C I )
2) . P e m a h a i i i a n { C 2 )
3) . Penerapan ( C 3 )
4) . A n a l i s i s . y a k n i b e r u p a p e n g k a j i a n ( C 4 )
5 ) . Sintesis. y a k n i m e n e m p a t k a n bagian-bagian menjadi kese-luruhan ( C 5 )
6) . Menilai. y a k n i m e m b e r i k a n penimbangan berdasarkan kreteria tertentu
(C6)
b. T u j u a n a t ' e k t i f (aspiek peru-saan). m e l i p u t i :
1 ) . P e n e r i m a a n (receiving), y a k n i k e s a d a r a n s i s w a u n t u k m e m - p e r h a t i k a n
gejala alau stimulasi tertentu.
2) . M e r e s p o n a l a u m e n j a w a b (responding), m e r u p a k a n p a r - t i s i p a s i a k t i f
siswa. y a k n i reaksi terhadap gejala-gejala tertentu.
3 ) . M e n g h a r g a i alau m e n i l a i ( v a l u i n g ) , berupa pemberian nilai terhadap gejala,
obyek alau tingkah laku tertentu.
4 ) . O r g a n i s a s i (organization), y a k n i m e n y a t u k a n n i l a i - n i l a i y a n g b e r b e d a ,
menyelesaikan konflik di antara nilai-nilai dan m e m b e n t u k suatu sistem
nilai y a n g konsisten sectua internal. .Aspek i n i m e m b e r i k a n penekanan pada
membandingkan. mcnghubungkan dan mensinlesiskan nilai-nilai.
5 ) . K a r a k t e r i s a s i d e n g a n s u a t u n i l a i a t a u k o m p l e k s n i l a i (Characterization
by a Value or Value Complex), y a k n i i n d i v i d u t e l a h m e m i l i k i s i s t e m n i l a i
yang niengkonirol tingkah lakunya untuk w a k t u yang lama sehingga
membentuk karakteristik "polahidup".

c. T u j u a n P s i k o m o l o r i k . m e l i p u t i :
1). G e r a k r e l l e k . y a i t u k e g i a t a n y a n g t i m b u l t a n p a s a d a r d a l a m m e n j a w a b

39
 r a n g s a n g a n , b e r u p a : reflek segmemasi. intersegmental dan
suprasegmenial.
2) . G e r a k f u n d a m e n t a l y a n g d a s a r . y a k n i p o l a g e r a k a n y a n g d i b e n t u k d a r i
paduan gerakan retlek dan merupakan dasar gerakan trampil k o m p l e k .
Gerakan ini meliputi: gerakan lokomotor. nonlokomotor, dan manipulasi.
3) . K e m a m p u a n perseptual. y a k n i inlerpretasi stimuli dengan berbagai cara
y a n g m e m b e r i data sisu a u n l u k m e m b u a t penyesuaian dengan l i n g k u n g a n .
Keniiunpuan ini m e l i p u t i : d i s k n m i n a s i kinestesis. visual, auditoris, taklik
dan terkoordinir.
4 ) . K e m a p u a n tlsik. y a k n i karakteristik fungsional dari kekuatan organik y a n g
esensial bagi perkembangan gerakan yang sangat terampil. K e m a m p u a n
ini meliputi: ketalianan. kekuatan. lleksibililas dan agililas.
5) . G e r a k a n irampil. yaitu suatu tingkan efisiensi d a l a m m e i a k u k a n gerakan
k o m p l e k s yang didasarkan pada pola gerakan yang inheren. T c r m a s u k
gerakan ini adalah: kelrampilan adaptif sederhana, ketrampilan adaptif
terpadu dan ketrampilan adaptif kompleks,
6) . K o m u n i k a s i nondiskursif. yaitu komunikasi melalui gerakan tubuh mulai
dari ekspresi m u k a sampai gerakan koreograHs yang runiit. T e n n a s u k
gerakan ini adalah gerakan ekspresif dan gerakan interpretif.
3 . P e n d e k a t a n s u m b e r (source), y a k n i b e r l o l a k d a r i k e b u t u h a n m a s y a r a k a l .
k e l o m p o k dan individu. Kebutuhan ini diklasifikasikan menjadi:
a. T u j u a n k e t r a m p i l a n k e h i d u p a n . y a k n i k e t r a m p i l a n y a n g d i g u n a k a n d a l a m
kehidupan sehari-hari bila berinteraksi dengan orang lain, berupa cognilif,
afekiif dan psikomolorik.
b. T u j u a n m e t o d o l o g i s . b e r k e n a a n d e n g a n cara-cara b e r p i k i r d a n b e r t i n d a k
t e r h a d a p i n f o n n a s i . m c l t i k u k a i i i n k u i r i ( p e n e n i u a n t e o r i ) . discaveri (pengujian
teori). dan cara mengetahui berbagai disiplin peiajaran.
c. T u j u a n i s i . b e r k e n a a n d e n g a n k e m a m p u a n s i s w a m e n g e n a i : konsep.
generalisasi, d a n prinsip y a n g b e r a d a p a d a s t r u k t u r d a n d a e r a h ( a r e a ) m a t a
peiajaran.

B a g a n 14 i P e n d e k a l a n S u m b e r

INPUT PROSES OUT PUT

(isi a t a u I n f o r m a s i { K e m a m p u a n berpikir) 4 (Keterampilan
— 1
> atau perilaku)

40
G. JenjangTtijuan Pendidikan

B a g a n 15: H e r a r k h i s T u j u a n P e n d i d i k a n

Tujuan Pembangunan
Nasional
T u j u a n Pendidikan
Nasional
(Konslitusional)
Tujuan
instil usional
Catalan Istilah lain yang Uigunakan unlut Tujuan
menyebiit lujuan umum adalah: goal, aim Kurikuler/ standar k o m p e t e n s i
'dan purposes Sedangkan lujuan khusus
adalah objective Dalam kurkuium 2006, T u j u a n Instruksional U m u m
karena berbasis kompetensi, istilah ( T I U J - T P U / k o m p e t e n s i dasar
tersebuldiruOah menjadi standar kompetensi. T u j u a n Instruksional K h u s u s
kompetensi dasar, dan indikator. (TIKJ/TPK/indikator

H. Cara M e r u m u s k a n Tujuan Instruksional K h u s u s (TIK) atau Dijuan

Pembelajaran Khusus (TPK)

M e n u r u t R o b e r t M a g e r . suatu tujuan tingkah l a k u (instruk-sional k h u s u s ) adalah:

I . Suatau p e m y a t a a n tentang apa y a n g harus siswa dapat l a k u k a n setelah akhir
pertemuan.
2. Kondisi diinana siswa harus m e m p e r t u n j u k k a n lingkah laku lerminal (terminal
behavior).
3. U k u r a n a t a u s t a n d a r d d i m a n a s i s w a d a p a t l a k u k a n .
Cingkali-langkali yang hams ditempuh dalam merumu,sk;ui Tujuan Pembelajaran
K h u s u s ( T P K ) adalah:
1. M e r u m u s k a n T u j u a n P e m b e l a j a r a n U m u m ( T P U l / T I U .
2. M e r u m u s k a n situasi acuan (dengan m e n a n y a k a n pada diri sendiri dan siswa).
3 . M e r u m u s k a n tes s i t u a s i a c u a n . y a k n i n i e k a n i s m e u n t u k m c n g h u b u n g k a n l u j u a n
d e n g a n s i t u a s i a c u a n . D a l a m t e s t a d a d u a a c u a n y a i t u Nonu Refeivn Tc.v/ ( N R T )
d a n Criferion Rcfcren Test ( C R T ) .
4. Menulis lujuan pembelajaran khusus ( T P K ) / n K dengan inenyertakan m i n i m a l
tiga k o m p o n e n lujuan. yailu: lingkah laku. kondisi belajar dan kreteria. U n t u k
m e n u l i s k a n tiga k o m p o n e n tujuan tersebut, m a k a h a m s m e m p e t h a t i k a n petunjuk
berikut:

41
 a. I d e n t i f i k a s i d a n p i l i l i l a h k e m a m p u a n p m s a r a t y a n g l e r t i n g g i b a g i l i n g L i h l a k u
dari lujuan.
b. C a n t u m k a n s e m u a p e n d u k u n g d a n p e n g h a m b a l y a n g raempcngamhi prilaku.
c. J i k a a n t a r a t i n g k a h l a k u d a n k o n d i s i s e s u a i , m a k a t u l i s i a h k r e l e r i a n y a . J i k a
lidak, m a k a sesuaikanlaJi.
5. M e n u l i s batas lebih rendah siabilitas p e r i l a k u .

I. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, d a n Indikator

Pada k u r i k u l u m 2 0 0 4 dan 2006. istilah T u j u a n K u r i k u l e r ( T K ) , T l K dan T P K d i
atas tid;ik ada, istilah tersebut d i g a n l i d e n g a n k o m p e t e n s i , y a k n i S t a t i d a r K o m p e t e n s i ,
K o m p e t e n s i Dasiir dan Indikator. A d a p u n pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( R P P ) lelap d i m a s u k a n T u j u a n Pembelajaran yang dijabarkan dari indikator.
Kompetensi adalah pengeiahuan. keterampilan. sikap dan nilai-nilai yang h a m s
d i k u a s a i s i s w a d a n d i r e t l e k s i k a n d a l a m kebia.saan b e r p i k i r d a n bertindak. S t a n d a r
kompetensi m e m p a k a n palokan yang dijadikan acuiin d a l a m penentuan kompetensi
dasar. m a t e r i pembelajaran, dan i n d i k a t o r p e n e a p a i a n k e m a m p u a n m i n i m a l m a t a
peiajaran secara nasional. K o m p e t e n s i dasar adalah u k u r a n k e m a m p u a n m i n i m a l
yang mencakup pengeiahuan, keterampihui dan sikap yang hams dicapai, diketahui,
dan d i n i a h i r k a n s i s w a pada setiap cingkatan dari suatu m a t a p e i a j a r a n . K e m a m p u a n
dasar harus dikuasai siswa u n t u k mencapai standar k o m p e t e n s i (utuh) y a n g
ditentukan.Indikator mempakLin indikasikemampuan minimal, bempa kemampuan
dasar y a n g lebih spesifik y a n g dapat dijadikan sebagai u k u r a n u n l u k m e n i l a i
ketuntasan belajar

42
 BAB 6
PERENCANAAN MATERI/BAHAN PEMBELAJARAN

i C o m p e t e n s i D a s a r : Meimihiimi knii.u'p ilaii \iriikiiir jn'renrnmiim nuiieri pembelajaran.

jidikator:
\.Menjelaskan clan merumuskan pengeniun iiuileri pembelajaran
1.Menjelaskan dan merumuskan pendekalan unluk mengesplcrasi isi kurikulum
i.Menjelaskan dan merumuskan sislem kunkulum nasional
t.Mengideiilifikasi maleri pemheiajaran
5.Menentukan kecliiiliiknn maleri pemhelajciran
1.Menunjukkan leknik memilili mcileii pemheiajaran

A. Pengertian
. M a l e r i / B a h a r i pembelajaran adalah rincian p o k o k - p o k o k bahasan dan sub
p o k o k bahasan dalam k u r i k u l u m mala peiajaran yang bersangkuian. Dapat j u g a
d i a r t i k a n s e b a g a i i s i k u r i k u l u m y a n g m e n g a c u packi p e n c a p a i a n t u j u a n k u r i k u l e r d a n
tujuan instruksional/pcmbelajaran, Maleri pemhclajuran merupakan p o k o k suatu
b a h a n k a j i a n y a n g d a p a l b e m p a b i d a n g aj;ir. i s i . proses, k e t e r a m p i l a n . a t a u k o n t e k s
k e i l m u a n suatu mata pelajiiran.

B . P e n d e k a t a n u n l u k M e n g e k s p l o r a - s i isi K u r i k u l u m
A d a e m p a l katcgori pendekalan dalain m e n g e m b a n g k a n isi k u r i k u l u m . yaitu:
1 . P e n d e k a t a n ktiUiiral { K u l t u r N a s i o n a l I . y a i l u d e n g a n m e m p e r h a t i k a n d i m c n s i -
dimensi keluarga. pendidikan. e k o n o m i . jxiliiik. sistem nilai. teknologi. rekreasi
dan dedikasi bantuan sosial. Bila dit'okuskan pada pendidikan. m a k a dimensi
e k o n o m i . polllik dan sistem nilai ;ikan m e n u n j u k k a n linjauan y a n g relatif berbeda,
sedang y ang lain h a n y a sebagai pclengkap. Pendekatan e k o n t i m i m e n g a r a h pada
produktivitas, yang berorientasi pada pengembangan kelrampilan kerja.
Pendekatan poliiik mengarah pada ilemokratisasi. yang berorientasi pada
p e m b e n t u k a n kecerdasan d a n perluasan k e s e m p a t a n belajar. D i a s u m s i k a n .
bahwa manusia-manusia yang bckeccrdasan tinggi m e m u n g k i n k a n untuk
berpartisipa.si d a l a m p c m b a n g u i n u i masyiu-akal. Isi k u r i k u l u m d i s u s u n b e r d a s a r k a n
ciri khas kemanusiaan. sehingga disebut pendekatan humanis. Sedangkan
pendekatan sislem nilai diarahkan pada sistem nilai yang berorientasi pada
p e m b e n t u k a n w a r g a negara yang baik. Pada pendekatan s i s l e m nilai, segi
ketrampilan dan kecerdassan dia-baikaii.
2. P e n d e k a l a n MitUi-Dimensional, y a i l u p e n d e k a t a n yang didasarkan pada
"kehamsan-keharusan"sebagai berikut:

43
 a. K o n s e p p e n d i d i k a n , m i s a i n y a " s i a p p a k a i " .
b. K e b i j a k a n p o l i t i k y a n g d i l a k s a n a k a n o l e h p i c m e r i n t a h , m e n c a k u p k e b i j a k a n
pendidikan dan pembangunan.
c. D i m e n s i s o s i o l o g i v o k a s i o n a l , a r t i n y a y n g m e n g a c u k e p e n d i d i k a n k e j u r u a n .
sesuai dengan p e r m i n l a a n masyarakat.
3. Pendekatan m a n a j e r i a l , y a k n i berpangkal pada t i n g k a t - t i n g k a t p e m b u a t a n
keputusan secara sistemik, sebagai berikut:
a. T i n g k a t m a k r o , y a k n i h a r u s m e n c e r m i n k a n h u b u n g a n t i m b a l b a l i k a n t a r a
pendidikan dengan variahel-variabet d i l u a m y a , seperti: e k o n o m i . kebudayaan,
sosial dan sebagainya.
b. T i n g k a t struktural. y a k n i diditsarkan jenjang. fungsi dan tujuan suatu lembaga
p e n d i d i k a n . .Sudah tentu m a s i n g - m a s i n g j e n j a n g p e n d i d i k a n berbeda derajat.
bobot dan ruang lingkupnya.
c. T i n g k a i m i k r o , y a k n i d i d a . s a r k a n p a d a f a k t o r - f a k t o r y a n g a d a d a l a m k u r i k u l u m
itu sendiri, y a n g kobcrcn antara satu dengan l a i n n y a .
d. T i n g k a t i n d i v i d u a l , y a k n i b e r d a s a r k a n k c m u n g k i n a n t e r j a d i n y a i n t e r a k s i
e d u k a t i f dalamproscs belajar-mengajar d i kelas,.
4. Pendekatan profesional, y a k n i berdasarkan kompetensi sebagai indikator kcahlian
dalam bidang tertentu. Dewasa ini. protesionalisasi dengan kompetensi yang
berpandangan behavioristik sudah m u l a i ditinggalkiui (terutamadi negara-negara
m a j u ) . b e r a l i h k e bihuviorial huimnism. y a n g b c r u p a y a m e m b e n t u k m a n u s i a
adaptif terhadap perubahan-perubahan masyarakal, akibat peledakan iptek.
penduduk. k u l t u r a l . aspirasi m a s y a r a k a l d a n d i n a m i k a m a s y a r a k a l sendiri.

C. Sistem Kurikulum Nasional (SKN)

Materi/Bahan pembelajaran yang termuat d i dalam k u r i k u l u m nasional
d i k e m b a n g k a n dengan m e n i t i k beratkan pada keterpaduan. Berbagai pendekatan
y a n g ada lebih bersifat m e n u n j a n g pendekatan terpadu, b u k a n p e n j u m l a h a n berbagai
pendekalan lersebut.

44
 B a g a n 16: P e n d e k a t a n u n t u k M e n g e k s p l o r a s i isi k u r i k u l u m S K N

Pendekatan Sistem
Kurikulum Sis e m
Kultural
Nasional ( S K N ) E k o Tomi
Nasinnp i ( R F N l
P e n d e k a t a n Multi
dimensional
T
Karakteristik
Isi K u r i k u l u m
Tujuan
Pendekatan Pendidikan
Manajerial Nasional
Sislem
Pendidikan
Pendekatan Nasional ( S P N )
Profesional

D. Identifikasi B a h a n Pengajaran
B a h a n pengajaran b u k a n semala-mata berarti s e m u a uraian yang tertera d a l a m
b u k u s u m b e r atau sumber tercetak lainnya, m e l a i n k a n m e m i l i k i klasifikasl tertentu,
y a k n i p e n g e i a h u a n (CogniiiJ), k e t r a m p i l a n (Psikomolorik) d a n s i k a p (Afektif).
Dari klasifikasl inilah k e m u d i a n guru m e m i l i h bahan m a n a y a n g akan direncanakan
untuk mencapai tujuan pengajaran.

B a g a n 17: S k e m a tipe P e n g e i a h u a n

1. P e t a 2. informasi
Pengeiahuan Konseptual
1. informasi faktual 1.1.2 2.1,1
2.1 .Konsep-
1,1,Fakla-fakta konsep
1.1.3 2.1.3
1.1.1 2.1.2
Pengeiahuan
1.2.1 2.2.1
1.2,3 2.2.3
1.2.2 2.2.2
1.2. P r o s e d u r 2.2, Prinsip-prinsip

Keterangan:
1.1.1. Assosiasi-assosiasi k o n g k r l t (fakta-fakta k o n g k r i l , hal-hal y a n g d i a m a t i d a n
diingat).

45
1.1.2. I n f o r m a s i v e r b a l ( s i m b o l i k ) .
1.1.2. S i s t e m l a k t a ( p e m e t a a i i ) .
1.2.1. Prosedur-prosedur l i n i e r ( r a n g k a i a n prosedur langkali-deral l a n g k a h y a n g
sederhana).
1.2.2. D i s k r i n i i n a s i m u l t i p e l ( m e m b e d a k a n i n f o n n a s i y a n g sama).
1.2.3. A l q o r i i m i k i p r o s e d u r y a n g k o m p l e k s letapi m e n j a m i n p r i l a k u y a n g b e n a r
b i l a d i i k u l i secara benar).
2.1.1, Konsep-konsep kongkril (konsep primer)
2. i .2. K o n s e p - k o n s e p y a n g t e r u m u s k a n / t e r d e f i n i s i k a n ( k o n s e p sekunder).
2.1.3. Sistem-sistem konsep (tersuuktur atau terskemakan)
2 . 2 . 1 . Aturan-aUiraiiinendasar (prinsip-prinsip alamiah).
2 . 2 . 2 . A t u r a n - a l u r a n t i n d a k a n (hciinsfik).
2 . 2 . 3 . S i s l e m - s i s i e m a t u r a n (Ruk'system: t e o r i a t a u s t r a t e g i ) .
S e b a g a i m a n a pada t u j u a n . bahan pengajaran peta k o g n i t i f (aspek b e r p i k i r ) j u g a
meliputi:
a. P e n g e t a h u a n ( C l )
b. P e m a h a m a n ( C 2 )
c. P e n e r a p a n ( C 3 )
d. Analisis. y a k n i berupa pengkajian ( C 4 )
e. S i n t e s i s . y a k n i m e n e m p a t k a n b a g i a n - b a g i a n m e n j a d i k e s e l u r u h a n ( C 5 )
f. M e n i l a i , y a k n i m e m b e r i k a n p e r t i m b a n g a n b e r d a s a r k a n k r e t e r i a t e r t e n t u ( C 6 )
2. Peta A f e k t i f
Peta afektif bahan peiajaran m e l i p u t i :
a. P e n e r i m a a n k e s a d a r a n ( r e c e i v i n g ) .
b . M e r e s p o n . s a n i b u i a n atau mcnydwah (responding).
c. M e n g h a r g a i a l a u m e n i l a i ( valuing).
d . O r g a n i s a s i (organization).
e. K a r a k t e r i s a s i d e n g a n s u a t u n i l a i a t a u k o m p l e k s n i l a i {Cliaraclerization by a
Value or Value Complex).

3. Peta K e t r a m p i l a n
M e n u r u t Behavioristik. perilaku ketrampilan p a d a d a s a m y a adalah stimulus
respon balikan: S - R - P

46
 B a g a n 18: S t i m u l u s R e s p o n

Persepsi Persepsi
Perilaku Perilaku

• D a l a m mtxiel i n i , aspek yang tidak teramati adalah proses internal yang

m e n g a i l k a n aniara tahap persepsi dan lahap perilaku. keleniahan dari m o d e l i n i
m e n d o r o n g l i m b u l n y am o d e l baru yang disebut " E m p a l Tahap L i n g k a r a n S t i m u l u s
R e s p o n " . dengan bagan sebagai berikul:

B a g a n 19: M o d e l E m p a t T a h a p L i n g k a r a n S t i m u l u s R e s p o n s e

Lingkungan Pelaku

Stinuilus Mengamati pi//

Prerekuisit

Respons. -> Meiakukan Merencanakan

P e n g a m a t a n t e r h a d a p s i t u a s i s t i m u l u s , merecall prerekuisit y a n g r e l e v a n
(prosedur atau prinsip). perencanaan respons dan perilaku dari respons. selanjutnya
mengamati lagi hasii-hasil tindakan.
A s p e k y a n g lerdapat pada peta k e t r a m p i l a n adalah:
a. K e t r a m p i l a n k o g n i l i l . y a i l u f i c m b u a t a n k e p u t u s a n u n t u k m e i n e c a h k a n m a s a l a h
dengan rnemiiggunakan p e m i k i r a n secara logis. T e n n a s u k ketrampilan k o g n i t i f
a d a l a h : p e r h a t i a n . perceptual acuity ( m e n g e n a i s e c a r a v e r b a l / s i m b o l i k ) .
disknminasi, k e m a m p u a n menafsirkan. pengeiahuan relevan, skema. pengkajian,
sintesis. evaluasi. inisiasi ( m e n u l i s dengiin tiingan/jari). k o n t i n u a s i . d a n k o n t r o l .
b. K e t r a m p i l a n p s i k o m o t o r . y a i t u t i n d a k a n p i s i k d a n k e g i a t a n p e r c e p t u a l .
c. K e t r a m p i l a n r e a k t i f s i k a p . b e r u p a k e b i j a k s a n a a n s i k a p d a n s e l f c o n t r o l .
d. K e t r a m p i l a n inleraktif. y a i t u k e t r a m p i l a n b e r h u b u n g a n atau bergaul d e n g a n o r a n g
lain.

47
E. KedudukanMateri/Bahan Pembelajaran
Bahan/materi pembelajaran m e m i l i k i kedudukan y a n g penting dalam proses
kegiatan belajar mengajar, karena m e r u p a k a n sesuatu y a n g hendak disajikan d;ilam
proses belajar-mengajar u n m k mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
dengan m e n g g u n a k a n strategi belajar-mengajar y a n g j u g a leiah ditetapkan.

Bagan 20: Kedudukan Materi/Bahan pembelajaran

Tujuan Prosedur
Evaiuasi
Pembelajaran Pembeiajaran

Materi Peiajaran SBM

1. Kognitif 1. S k e m a Strategi 1. Test prestasi

2. Afektif pengetatiuan Belajar 2. S k a i a s i k a p
3. P s i k o m o t o r 2. S k e m a Mengajar 3. T e s t
afektif tindakan/
(sikap/nilai Keterampiian
3. S k e m a
keterampiian

Balikan dan
perbaikan

F. Teknik memilih Materi/Bahan Pembelajaran

D a l a m Garis-Garis Besar P r o g r a m Pengajaran ( G B P P ) telah diurutkan p o k o k
bahasan dan sub p o k o k bahasan m a t a peiajaran ter-tentu. S e k a i i p u n begitu, harus
dirinci lebih lanjut. sehingga menjadi balian/materi pembelajaran.
A d a beberapa dasar pertimbangan y a n g perlu d i g u n a k a n g u r u sebagai dasar
dan tiuk lolak pengembangan bahan pembelajaran. yaitu:
1. K e m a m p u a n yang hendak dikembangkan.
2. T u j u a n y a n g ingin dicapai.
3. Kegiatan yang direncanakan.
4. S u m b e r b a h a n yang relefan.
5. Penguasaan guru.

48
6. Ketersediaan unsur penunjang.
7. W a k l u yang lersedia.
8. S u m b e r dana dan biaya.
9. suasaiiadan kondisi lingkungan.
10. U s a h a - u a s a h a y a n g m e m u n g k i n k a n g u r u dapat m e m o t i v a s i s i s w a u n t u k belajar.
A d a p u n langkah-langkah yang hams ditempuh dalam meren-canakan bahan/
materi pembeiajaran adalah:
1. Pelajiiri G B P P y ; i n g b e r k e n a i n dengan t u j u a n kurikuler. instruksional ( T I U / T P U ) ,
p o k o k bahasan d a n sub p o k o k bahasan. serta u r a i a n m a t e r i .
2. P e l a j a n b a h a n p e m b e l a j a r a n y a n g b e r k e n a a n d e n g a n r u a n g l i n g k u p d a n u n i i a n
. bahan pembelajaran yang hersumberdari b u k u lertcnlu dan sumber masyarakat.
3. Pelajari k o n s e p . p r i n s i p . k e t r a m p i l a n . d a n aspek a f e k t i f y a n g t e r k a n d u n g d a l a m
tiap k o m p o n e n bahan pembelajaran.
4 . S u s u n / t u l i s n n e i a i i bahan p e m b e l a j a r a n sesuai d e n g a n t u j u a n instruLsiunal k h u s u s
( T I K ) / T u j u a n Pembelajaran Khusus ( T P K ) yang hendak dicapai.
5. T e t a p k a n e v a l u a s i b a h ; m p e m b e l a j i i r a n u n t u k liap p o k o k baha.san d a n sub p o k o k
bahasan y a n g telah d i k e m b a n g k a n d a l a m satuan peiajaran (Satpel) alau Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran IR P P ) .

49
 BAB 7
PERENCANAAN KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR
K o m p e t e n s i D a s a r : Memahamai konsep dan siruktur perencanaan kegiatan belajar
mengajar
Indikator:
I .Menjelaskan dan merumuskan pengerlian kegiatan belajar mengajar
2. Menjelaskan dan merumuskan jungsi perencanaan kegialan belajar mengajar
3. Menjelaskan dan merumuskan langkah-langkah dalam merencanakan kegialan
belajar mengajar
4. Menjelaskan hubungan aniara perencanaan kegiatan belajar mengajar dengan
analisis materi pemheiajaran

A. Pengertian
Kegiatan belajar mengajar adalah serangkaian kegiatan y a n g d i l a k u k a n o l e h
guru dan siswa d a l a m proses belajar mengajar, dengan menerapkan strategi.
pendekatan, metode dan teknik belajar mengajar tertentu, guna m e n y a j i k a n m a t e r i /
bahan peiajaran y a n g lelah ditentukan, dengan harapan tujuan pembelajaran khusus
( T P K ) dapat dicapai secara efektif dan efisien.
D e n g a n d e m i k i a n , perencanaan kegiatan belajar mengajar adalah suatu
p e m i k i r a n dan penentuan berbagai kegiatan d a l a m proses belajar mengajar yang
hendak d i l a k u k a n g u r u dan siswa dengan m e n e r a p k a n stralegi, pendekatan. m e t o d e
dan teknik tertentu. guna m e n y a j i k a n materi peiajaran, agar lujuan pembelajaran
khusus y a n g telah dite-tapkan dapat dicaapai secara efektif dan efisien.

B. Fungsi
Perencanaan kegiatan belajar mengajar berfungsi sebagai arah dan p e d o m a n
guru dan siswa d a l a m melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar.

C. Langkah-Langkah
A d a e n a m langkah yang harus d i t e m p u h guru d a l a m merencanakan kegiatan
belajar-mengajar, yaitu:
1. P e r h a i i k a n p o k o k b a h a s a n , s u b p o k o k b a h a s a n d a n a l o k a s i w a k l u y a n g s u d a h
ditetapkan.
2. P e r h a d k i m tujuan pembelajaran khusus y a n g sudah ditetapkan.
3. Perhaiikan materi peiajaran y a n g telah ditullskan.
4. T e n t u k a n slrategi. pendekatan. metode dan teknik pembelajaran.
5. B u a t l a h r a n c a n g a n k e g i a t a n g u r u d a n s i s w a b e r d a s a r k a n p o i n 1, 2 , 3, d a n 4
tersebut.

50
6. Evaluasilah dengan m e m p e r h a t i k a n p o i n 1 sampai dengan 4 disertai media dan
alat y a n g k e m u n g k i n a n dapat m e n d u k u n g keberhasilan proses kegiatan belajar
mengajar.
Conloh:
Kegiatan Belajar mengajar:
1. S t r a l e g i
Pendekatan
Metode
2. L a n g k a h - l a n g k a h

Kegiatan
Pertemuan Tugas
No Materi Waktu
Ke: Guru Siswa
i k

D. Hubimgan antara Perencanaan Kegiatan Belajar Mengajar dengan T P K

dan Analisis Materi
A n t a r a K e g i a l a n belajar mengajar dengan T P K dan analisis m a t e r i peiajaran
m e m i l i k i h u b u n g a n y a n g sangal signifikan. T u j u a n Pembelajaran K h u s u s sebagai arah
dan p e d o m a n d a l a m merencanakan kegialan belajar mengajar. A n a l i s i s materi
peiajaran bahan y a n g hendak disajikan d a l a m kegiatan belajar mengajar, S e d a n g k a n
kegiatan belajar mengajar sebagai c e r m i n a n dari langkah-l;ingkah penyajian m a t e r i
y a n g telah dianalisis guna mencapai tujuan pembelajaran khusus.

B a g a n 2 1 : H u b u n g a n K B M , T P K dan analisis Materi

TPK > Anaiisis Materi KBM

TPK
Analisis Materi
^ K B M ^

51
 BAB 8
P E R E N C A N A A N STRATEGI. PENDEKATAN. METODE
D A N TEKNIK PEMBELAJARAN

C u m p c t e n s i D a s a r ; M e n u i l u i m i h<n\ep dan \ l n i k l u r p e r e n t a i i a a n ciraregi. p e n d e k i i l a n . meloili: dun

iknik penihehijoriin,
ndikalur:
' M e i i j i ' l i o k i i n dun merumuskan pengerlian Slrategi. F e n d e k a i a n . M c l o d e dan T e k n i k P e m b e l a j a r a n
menjelaskan dan merumuskan kedudukan Slralegr P e n d e k a l a n . M e l o d e dan T e k n i k P e m b e l a j a r a n
I M e n u n j u k k a n h a l - h a l san^ harus d i p r r i a n b a n g k a n dalam mercneanakan Siraiegi, Pendekatan.
delade J a n Teknik Pemheiajaran
I . M e n u n j u k k a n J a k i n r - f a k i a r vang r n e m r e n g a r u h i dalam m e m i l i h . merencanakan dan menerapkan
dralegi. P e n d e k a l a n . M e l o d e dan T e k n i k P e m h e i a j a r a n
I M e n j e l a s k a n h u h u n g a n Slrategi. p e n d e k a U i n . meUide dun l e k n i k p e m h e i a j a r a n dengan kompelensi
I as nr.
I . M e n u n j u k k a n perbedaan dan h u b u n g a n perencanaan p e m h e i a j a r a n dengan slrategi pembetejaran
^ . M e n j e l a s k a n m a e a n i - n i a i am siralegi pemheiajaran
I . M e n j e l a s k a n berbagai pendekalan datam pembelajaran
I . M e n j e l a s k a n macam-macam meladt pembelajaran
' I I . M r n j e l i i s k a n maeam-maeam leknik pembelajaran

A. Pengertian
1. S t r a t e g i p e m b e l a j a r a n
Terdapal dua pengertian slrategi pembelajaran. yaitu:
a. P e n e n i u a n p i l i h a n a t a u b e r b a g a i k e m u n g k i n a n t e r h a d a p a p a y a n g a k a n
d i r c n c a n a k i u i d a n d i k i k s a n a k i u i o l e h g u m . Jadi m e n u n j u k k a n s u a l u p e m i k i r a n
abstTiik k o n s e p t i o n a l . B e r s i f a l u m u m d a n m e m p a k a n pra p e l a k s a n a a n sesuatu
pengajaran.
b. M e m p a k a n suatu lind;ikan nyata yang taktis tkin sudah spesitik sifatnya. Strategi
p e m b e l a j a r a n .sebagai l a k t i k y a n g d i g u n a k a n g u m d a l a m m e i a k s a k a n a n
pengajaran agar dapat m c m [ ) c n g a r u h i s i s w a mencapai lujuan pembeiajaran
secara efektif dan efisien. m e n e k a n k a n pada prosedur pelaksanaannya { N a n a
Sudjana),
Pembahasan Strategi pembelajaran di sini diorientasikan pada pengertian
pertama. sedangkan pengertian kedua merupakan teknik pembeiajaran. Dengan
d e m i k i i i n , strategi pembelajaran adalah pola u m u m perbualtm g u m dan s i s w a u n t u k
m e w u j u d k a n kegiatan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien sesuatu
dengan tujuan pembelajaran (instmksional) yang lelah ditetapkan.
Joyce d a n Wei! m e n a m a k a n s l r a t e g i p e m b e i a j a r a n . s e b a g a i m o d e l - m o d e l
mcngajar.

2. P e n d e k a t a n P e m b e l a j a r a n
Pendekalan pembelajaran adalah suatu pandangan, cara m e n g - h a m p i r i dan
m e m p e r l a k u k a n peserta d i d i k dtilam proses belajar mengajtir guna mencapai t u j u a n
pembelajaran. yakni kedewasaan berfikir. bersikap dan berprilaku bagi anak didik.

52
3. M e t o d e Pembelajaran
M e t o d e pembelajaran adalah cara y a n g diterapkan g u r u d a l a m m e n -
t r a n s f o r m a s i k a n i l m u , nilai dan k e t r a m p i l a n kepada peserta d i d i k d a l a m proses belajar
mengajar agar terjadi perubahan dan pengembangan w a w a s a n . pola sikap dan
perilaku pada diri anak didik yang lebih dewasa.

4. Teknik Pembelajaran
T e k n i k pembeiajaran adalah langkah laklis dan praktis yang diterapkan g u m
dengan diletapkaiinya suatu stralegi, pendekatan dan m e t o d e pembelajaran tertentu
dalam proses kegiatan belajar-mengajar, agar i l m u , nilai dan ketrampilan yang
ditranstbrmasikan kepada s i s w a cepal m e w u j u d m e n j a d i w a w a s a n , siktip dan p r i l a k u
yang lebih dewasa.

B. Kedudukan
K e d u d u k a n strategi. pendekat;in, m e l t x l e dan t e k n i k d a l a m proses pembelajaran
adalah sebagai:
1 . A l a t m o t i v a s i e k s t r i n s i k , y a k n i a l a t p e r a n g s a n g d a r i l u a r y a n g dapal m e m b a n g k i t k a n
m i n a i s i s w a d a l a m belajar.
2. S a l a h satu p o l a d a l a m proses belajar mengajiir u n t u k m e n y a j i k a n m a t e r i peiajaran.
3. Alat u n l u k mencapai tujuan pembelajaran.

C. Hal-hal yang harus dipertimhangkan

A d a dua hal yang harus dipertimbangkan g u m d a l a m m e m i l i h . me-rencanakan
dan m e n e r a p k a n strategi. pendekatan. mettxie dan t e k n i k pembelajaran. yaitu:
1. N i l a i stralegis d a n efisiensi. y a k n i b e r p e n g a m h l i d a k n y a strategi, pen-dekatan,
mettxie dan t e k n i k tersebut terhadap j a i a n n y a proses belajar mengajar, l e m t a m a
sehubungan dengan w a k t u . tenaga dan biaya y a n g lersedia.
2. Efektifitas penggunaan. y a k n i dapat t i d a k n y a m e m p e r m u d a h d a l a m mencapai
tujuan pembelajaran.

D. Faktor Yang m e m p e n g a r u h i dalam memilih, merencanakan d a n

m e n e r a p k a n strategi, pendekatan, metoded a n t e k n i k m pemhe-lajaran
Faktor yang mempengamhi g u m dalam memilih. merencanakan dan menerapkan
stralegi, pendekatan. metode dan t e k n i k pembe-tajaran sehingga dapat m e n d u k u n g
keberhasilan proses belajar mengajar adalah: lujuiin pembelajaran, k o n d i s i siswa,
k o n d i s i g u r u { m i n a t d a n p o t e n s i g u r u ) , m a t e r i y a n g d i s a j i k a n . fa.silitas y a n g l e r s e d i a ,
situasi kegiatan belajar m e n g a j a r dan evaluasi.

53
E . H u b u n g a n Strategi, Pendekatan, metode d a n Teknik Pembe-lajaran
dengan Tujuan Pembelajaran
Terdapat h u b u n g a n y a n g signifikan, antara strategi, pendekatan, m e t o d e d a n
teknik pembelajaran dengan tujuan pembelajaran. Stralegimerupakan pola u m u m
yang akan mempengaruhi guru dalam memandang, mempersepslkan dan
m e m p e r l a k u k a n siswa d a l a m proses belajar mengajar, sehingga m e n e t u k a n d a l a m
m e m i l i h dan m e n e r a p k a n card m e n t r a n s f o n n a s i k a n i l m u , nilai dan ketrampilan. teknik
merupakan langkah-langkah taklis dan praktis yang diambil dan diterapkan guru
d e n g a n a d a n y a strategi, pendekatan dan m e t o d e pembelajaran tersebut. S e d a n g k a n
tujuan m e r u p a k a n dasar d a l a m p e m i l i h a n dan penerapan strategi, pendekalan,
m e t o d e dan t e k n i k pembelajaran; serta arah y a n g hendak dituju d a n dicapai d e n g a n
diterapkannya strategi, pendekatan, m e t o d e dan teknik pembelajaran tersebut.

B a g a n 2 2 : H u b u n g a n strategi, pendekatan, m e t o d e dan t e k n i k pembelajaran d e n g a n

tujuan pembelajaran

-Teknik -
Strategi r Metode-
Pendekatan - -Teknik i Tujuan
Metode- • Teknik
Pembelajaran
• Teknik -

TUJUAN
PEMBEtJUARAN

Strategi

Pendekatan

Metode

Teknik

54
F. Perbedaan d a n hubungan Perencanaan Pembelajaran dengan Strategi
Pembelajaran
A d a pertxidaan perencanaan pembelajaran dengan strategi pembelajaran. B i l a
perencanaan pembelajaran m e r u p a k a n p e m i k i r a ndan persiapan yang dibuat o l e h
g u m sebelum m e l a k s a n a k a n kegiatan belajar mengajar, berkenaan dengan berbagai
k o m p o n e n sistem pembelajaran dengan menerapkan prinsip-prinsipdan langkah-
langkah pembelajaran; m a k a stategi pembelajaran m e m p a k a n p o l a u m u m perbuatan
g u m d a n s i s w a s e w a k t u berlangsungnya proses kegiatan belajar mengajar u n t u k
merealisasikan berbagai k o m p o n e n sistem pembelajaran yang telah direncanakan,
guna mencapai tujuan p e m b e lajaran. Strategi pembelajaran m e m p a k a n salah satu
k o m p o n e n sistem pembelajaran y a n g direncanakan o l e h g u m s e b e l u m kegiatan belajar
mengajar y a n g selanjutnya diterapkan d a l a m proses kegiatan belajar mengajar.
H u b u n g a n k e d u a n y a sangat erat, strategi pembelajaran h a n y a berhasil d a n
berdaya guna bagi proses pembelajaran (pencapaian tujuan pembelajaran secara
efektif dan efisien) apabila direncanakan secara m a t a n g sebelum kegiatan belajar
mengajar berlangsung. Begitu pula perencanaan pembelajaran sebaik apapun tidak
akan berdaya guna bagi proses pembelajaran apabila dalam penerapannya tidak
m e n g - g i m a k a n strategi pembelajaran y a n g m a t a n g . Strategi pembelajaran m e m p a k a n
bagian dari suatu yang direncanakan d a i a m pembelajaran.

G. M a c a m - M a c a m S t r a t e g i P e m b e l a j a r a n
M c n u m l Byron G Massialas d a l a m "Social Issue Trhough Inquiry" a d a d u a
m a c a m strategi pembelajaran, yaitu:
1 . E k s p o s i t o r i (Expository Approach)
Strategi ekspositori bertolak dari pandangan. b a h w a tingkah laku kelas
pengajaran dan distribusl pengetahuan i t udikontrol dan ditentu-kan oleh g u m .
Hakekat mengajar adalah m e n y a m p a i k a n i l m u pengetahuan kepada peserta
d i d i k y a n g dipandang sebagai o b y e k y a n g m e n e r i m a apa y a n g d i b e r i k a n g u r u .
A n a k didik diharapkan dapat menangkap dan mengingat informasi yang telah
d i b e r i k a n g u m , serta m e r e p r t x l u k s ik e m b a l i m e l a l u i respon y a n g d i b e r i k a n pada
saal g u m m e l o n t a r k a n suatu pertanyaan.
K o m u n i k a s i y a n g diterapkan adalah' 'komiuiikasi sebagl aksi'' ( k o m u n i k a s i satu
arah):

55
 Gum •+ Siswa: Mendcngar. mencatat. bertanya

Stralegi i n i k u r a n g o p t i m a l , karena pengetahuan anak didik serba v e r b a l i s m e

(serba kata). Strategi i n i bisa d i t a n g g u l a n g i d e n g a n m e n g g u n a k a n alat peraga.

Bagan 2 3 : E K S K ) S I T O R l D I T I N J A U D A R I S U D U T G U R U
1

G u n j memilih tingkah laku (tujuan)

2a 2b

Guru menyampaikan
G u n j bertanya
infoimasi/bahan
k e p a d a p e s e r t a didik
k e p a d a peserta didik

P e s e r t a didik m e n j a w a b Eksposisi

Jalur y a n g d i t w n p u h : 1-->2-->4atau 1-->2a-->3-->4

Bagan 24: E K S P O S I T O R I D I T I N J A U DARI SUDUT KEGIATAN PESERTA

DIDIK '

R e s e d a didik b e r t a n y a

2a

Guru mengaratikan G u m menjawab

lagi p e r t a n y a a n p a d a pertanyaan peserta
p e s e r t a didik didik

2b

G u m menjawab/memberikan Eksposisi
informasi
Jalur yang ditempuh: 1-->2-->3atau 1->2a">2b">3

56
2. Inkuiri atau D i s k a v e r i ( I n q u i r y o r D i s c o v e r y )
Strategi i n k u i r i dan dicakaveri bertolak dari pandangan, b a h w a peserta d i d i k
sebagai subyek dan o b y e k pembelajaran. M e r e k a m e m p u n y a l k e m a m p u a n dasar
u n t u k b e r k e m b a n g secara o p t i m a l sesuai d e n g a n k e m a m p u a n y a n g d i m i l i k i .
Proses pengajaran dipandang sebagai s t i m u l u s y a n g dapat m e m a t a n g k a n peserta
didik untuk berpartisipasi d a l a m aktivitas pembelajaran.
Peranan guru hanyalah sebagai fasilitator, p e m b i m b i n g dan p e m i r a p l n
pembelajaran y a n g demokratis. sehingga diharapkan peserta d i d i k diharapkan
banyak meiakukan aktivitasdalam memecahkan masalah.
I n k u i r i adalah m e n c m u k a n s u a t u t e o r i y a n g b e l u m ada, s e d a n g k a n D i s k a v e r i
adalah m e n g u j i k a n suatu teori y a n g sudah ada dengan realitas di lapangan.

a. I n k u i r i
Pada strategi i n k u i r i . peserta d i d i k dilepas bebas u n t u k m e n c m u k a n sesuatu
m e l a l u i proses: Assmili.sasi ( m e m a s u k k a n hasil p e n g a m a t a n k e d a l a m struktiir k o g n i t i f
peserta d i d i k y a n g telah ada), a k o m o d a s i ( m e n g a d a k a n perubahan-perubahan), atau
penyesuaian d a l a m struktur k o g n i t i f y a n g l a m a h i n g g a cocok d a n sesuai dengan
fenomena baru yang diamati.

b. D i s k a v e r i
Pada strategi D i s k a v e r i , peserta d i d i k diharuskan m e n c m u k a n prinsip atau
h u b u n g i u i y a n g s e b c l u m n y a tidak d i k c t a l i u i n y a , m e m p a k a n a k i b a t d a r i p e n g a l a m a n
b e l a j a m y a y a n g telah "diatur" secara cermat dan seksama o l e h guru. P e n e m u a n
siswa d i b i m b i n g o l e h hipotesis y a n g d i k e m u k a k a n g u m . A d a p u n langkah-langkahnya
sebagai berikut:
1) .Pemmusan masalah
2) .P e n g a j u a n j a w a b a n .sementara ( H i p o t e s i s )
3) .Pengujian Hipotesadi lapangan.
4) ,Generalisa.si(kesimpulan).
5) .A p l i k a s i generalisasi d a l a m situasi b a m .
U n t u k bisa m e n g g u n a k a n strategi tersebut, kecakapan-kecakapan g u m d a n
syarat-syarat y a n g diperlukan antara lain:
1. G u m t r a m p i l m e m i l i h m a s a l a h y a n g relefan d a n sesuai dengan nalar peserta d i d i k .
2. G u m I r a m p i l m e m b e r i k a n m o t i v a s i belajar dan m e n c i p t a k a n situasi pembelajaran
y a n g m e n y e n a n g k a n peserta didik,
3. F a s i l i l a s d a n s u m b e r belajar y a n g m e m a d a i .
4. Kebebasan peserta d i d i k d a l a m berpendapat dan berkarya.
5. K e s e d i a a n a n a k d i d i k u n t u k berpartisipasi a k t i f d a l a m belajar.

57
6. G u r u tidak banyak intervensi d a l a m kegiatan belajar peserta d i d i k .
Bagan 25: I N Q U I R Y D A N D I S C A V E R Y

Guru memilih tingkah laku (tujuan)

Guru bertanya yang dapat memancing

p e n d a p a t a n a k didik

P e s e r t a m e n g a j u k a n hipotesis u n t u k dikaji
lebih lanjut

4a

Peserta didik mencari P e s e r t a didik tidak mencari

IntormasI untuk menguji informasi unluk menguji hipotesis
hipotesis
4b

P e s e r t a didik menarik Guru mendorong peserta

kesimpuian didik m e n c a r i informasi

5b

INQUIRY P e s e r t a didik mengidentifikasikan

jawaban (menarik kesimpuian

3. C B S A Sebagai Stralegi Pembelajaran

Cara Belajar S i s w a A k t i v ( C B S A ) atau Student A c t i v e L e a r n i n g ( S A L ) atau
Pembelajaian S i s w a A k t i f ( P S A ) b u k a n sebagai i l m u atau teori. lelapi m e r u p a k a n
salah satu strategi penibelajaran y a n g m e n u n t u t k e a k t i f a n anak d i d i k d a l a m belajait
sehingga dapat m c r u b a h pola fikir. sikap dan p r i i a k u n y a secara lebih efektif dan
eiisien.
Seliap proses belajar inengajtu- pasli s i s w a terlibat. y a n g m e m b e d a k a n adalah
kadar keiiktifannya.
SniiU'iil Avlivc Learning 1 Sludeni Cenrered Insiruclion adalah
pengajaran y a n g i n e n e n p a t k a n peserta d i d i k sebagai k e d u d u k a n sentral. berorienta.si

58
pada k e a k t i f a n belajar siswa. g u r u m e m b e r i k a n kesempatan peserta d i d i k u n t u k
m e m e c a h k a n masalah sendiri dan bertindak hanya sebagai p e m b i m b i n g .
M e n u r u t M e . Kenchie, variasi kadar C B S A itu dipengaruhi oleh tujuh faktor,
antitraiain:
1. P a r t i s i p a s i peserta d i d i k d a l a m m e n e t a p k a n t u j u a n ] K * n i b e l a j a r a n .
2. Stressing pada segi e f e k t i f d a l a m pengajaran.
3. I n t e r a k s i g u r u d e n g a n s i s w a d a l a m kelas p e m b e l a j a r a n , Interaksi yang
dikembangkan C B S A / P S A / S A L m e n u n j u k k a n k o m u n i k a s i sebagai iransaksi.

B a g a n 26: K o m u n i k a s i sebagai iransaksi

Guru Siswa

Lingkungan 4-
(sumber belajar

4. Tanggapan guru terhadap siswa. D a l a m C B S A siswa dianggap sebagai i n d i v i d u

yang p u n y a poiensi untuk berkembang. siswa lidak h a n y a menjadi obyek. tetapi
j u g a subyek dalain proses belajar mengajar).
5. P o l a k e t e r p a d u a n d a l a m k e l o m p o k k e l a s .
6. P e n g a m b i l a n k e p u l u s a n t e r h a d a p m a s a l a h o l e h pieserta d i d i k .
7. C u k u p t i d a k n y a w iiktu y a n g tersedia u n t u k m e m b e r i k a n b i m b i n g ; u i kepada peserta
didik.
M e n u m l Dr. N a n a Sudjana. optimaliias keterlibatan siswa dapat dikondisikan.
M e l a l u i i n d i k a t o r - i n t l i k a l o r C B S A dapat dilihat t i n g k a h l a k u m a n a y a n g m e n c u l d a i a m
suatu proses kegiatan belajar m e n g a j a r berdasarkan apa y a n g dirancang o l e h g u r u .
M e n u n i t Dr. N a n a Sudjana. i n d i k a t o r C B S A dapal dilihat dari l i m a segi:
1. D a r i s e g i p e s e r t a d i d i k . A d a n y a p a r t i s i p a s i a k t i f d a l a m p r o s e s k e g i a t a n b e l a j a r
m e n g a j a r d a n adanya kebebasan d a l a m belajar.
2. D a r i segi g u r u . G u r u hersikap sebagai p e m b i m b i n g . m e m b e r i kebe-basan peserta
didik dan dalam mengajar menggunakan multi me-tode.
3. D a r i segi p r o g r a m , p r o g r a m d i s u s u n sesuai d e n g a n k e b u t u h a n . m e n g a n d u n g fakta
(infonnasi). konsep. prinsip dan ketrampilan.
4. D a r i segi situasi belajar. T e r j a d i h u b u n g a n h a n n o n i s antar s e l u r u h person d a l a m

59
 proses pembelajaran. gairah dan kegembiraan belajar peserta didik sehingga
mereka memiliki molifasi yang kuatdalmbelajar.
5. D a r i segi sarana belajar. A d a n y a s u m b e r - s u m b e r b e l a j a r , m e d i a pengajaran, d a n
dilaksanakan baik di d a l a m m a u p u n d i luar kelas.
M e n u r u t Prof. D r . T . R a k a Joni, apapun strategi y a n g diterapkan, h e n d a k n y a
diusahakan kelerlibatan mental peserta d i d i k selinggi m u n g - k i n , dengan diberikan
kesempatiui:
1 . M e n y e r a p i n f o r m a s i k o g n i t i f {Assimilasi) a t a u m e n y e s u a i k a n s t r u k t u r k o g n i t i f
dengan informasi-informa.si b a m y a n g d i p e r o l e h (akomodasi). sehingga diperoleh
k e b e r m a k n a h a n (meaningfulness) y a n g s e t i n g g i - t i n g g i n y a .
2 . M c n g h a y a t i .sendiri p e r i . s l i w a - p e r i s t i w a u n t u k m e m b e n t u k s i k a p d a n i n t e m a l i s a s i
nilai-nilai.
3. M e i a k u k a n sesuatu secara langsung d a l a m r a n g k a p e m b e n t u k a n k e t r a m p i l a n y a n g
menjalin percobaan. perbuatan langsung dengan pengkajian teoritis secara
fungsRinal.

H. Berbagai Pendekatan dalam pembelajaran

A d a berbagai m a c a m pendekatan d a l a m pembelajaran, antara lain:
I . Pendekatan i n d i v i d u a l , berasumsi b a h w a setiap a n a k m e m i l i k i perbedaan i n d i v i d u ,
meliputi: minat, bakat, potensi d a nsebagainya; karena i t u mengajar harus
m e m p e r h a t i k a n perbedaan-perbedaan tersebut.
2. Pendekatan k e l o m p o k . berasumsi, b a h w a anak didik merupakan m a k h l u k h o m o
socius: y a k n i m a k h l u k y a n g cenderung u n t u k h i d u p bersama. karena itu d a l a m
m e n g a j a r h a m s m c m p e r i i a t i k a n k e p e n i i n g a n - k e p e n l i n g a n tersebut.
a. P e r a s a a n d i t e r i m a a t a u d i s u k a i t e m a n .
b. T e k n i k p e n g e l o m p o k a n o l e h g u m .
c. P a r t i s i p a s i ( k e t e r l i b a t a n ) d a l a m k e l o m p o k .
d. P e n e r i m a a n t u j u a n k e l o m p o k dan persetujuan d a l a m card pencapaiannya.
e. S t r u k t u r d a n sifat-sifat k e l o m p o k . a n t a r a l a i n :
1) .M u l t i personalia dengan tingkat keakraban tertentu.
2) .M e m p a k a n sistem interaksi.
3) ,Organisasi atau slmktur.
4) . M e m p e r j u a n g k a n m o t i f tertentu atau tujuan bersama.
5 ) . M e m i l i k i kekuatan atau standar p r i l a k u tertentu.
6) . P o l a perilaku yang dapat diobservasi=> K e p r i b a d i a n
3. P e n d e k a t a n bervariasi, b e r a s u m s i . b a h w a m a s a l a h y a n g dihadapi anak i t u
bervariasi, karena i t u h a m s dihadapi secara bervariasi pula.

60
4. Pendekalan edukatif. berasumsi. bahwa serangkaian kegiatan yang diberikan
guru kepada siswa tidak lain bermotif edukatif, yaitu adanya kesengajaan unluk
mendewasakan anak didik.
5. P e n d e k a t a n p e n g a l a m a n . b e r a s u m s i , b a h w a u n t u k m e n d e w a s a k a n a n a k ,
p e n g a l a m a n secara pribadi i t u penting. K a r e n a i t u , m e n d i d i k sebenarnya
m e m b e r i k a n scperangkat pengalaman kepada anak didik. A n a k diharapkan
m e n g a l a m i s e n d i r i : Experience is the best teacher. K a r e n a i t u . p e n u g a s a n k e p a d a
sisw a a m a t penting.
6. P e n d e k a t a n p e m b i a s a a n . b e r a s u m s i , b a h w a m e m b e r i k a n k e s e m p a t a n k e p a d a
siswa untuk senanliasa bcrbuat baik dengan jalan pembiasaan m e r u p a k a n hal
yang penting, terulama untuk pende-wasaan anak.
7. P e n d e k a t a n e m o s i o n a l . b e r a s u m s i . b a h w a e m o s i m e r u p a k a n sesuatu y a n g p e k a .
Pembelajaran merupakan usaha u n t u k menggugah perasaan dan e m o s i siswa
d a l a m m e y a k i n i . m e m a h a m i . dan mcnghayati ajaran agama ( m e n g e m b a n g k a n
pera.saan k e a g a m a a n m e r u p a k a n h a l y a n g t e r p c n t i n g ) .
8. P e n d e k a t a n r a s i o n a l . b e r a s u m s i . b a h w a p e n g e m b a n g a n r a s i o n a l m e r u p a k a n h a l
yang terpenling. Yang terpcnting dalam pendidikan dan pembelajaran adalah
b a g a i m a n a anak bisa berlikir secara rasional.
9. P e n d e k a t a n f u n g s i o n a l . b e r a s u m s i b a h w a p e n d i d i k a n h a n y a b e r a r t i a p a b i l a
bermantaat bagi anak. Karena itu. yang terpcnting dalam pendidikan adalah
b a g a i m a n a agar anak m c n d a i a m i fungsi, sehingga terbiasa m e n e r a p k a n d a l a m
kehidupan. f
10. Pendekatan keagamaan. berasumsi, b a h w a agtmia i n e r u p a k a n hal y a n g terpenling
d a l a m kehidupan. K a r e m i itulah. pendidikan yang lerpenting adalah menggairahkan
dan m c n g h u b u n g k a n mata peiajaran dengan nilai-nilai k e a g a m a a n — >
mendekatkan diri kepada Allah.
11 . P e n d e k a t a n k e b e r m a k n u l n i n . b e r a s u m s i , b a h w a y a n g t e r p e n t i n g d a l a m p e n d i d i k a n
adalah a m i k m e n g e r t i arti p e n t i n g d a r i p e n d i d i k a n y a n g d i b e r i k a n .
12.P e n d e k a t i i n K e U - a m p i l a n P r o s e s ( P K P ) , b e r a s u m s i b a h w a s i s w a b e r p o t e n s i u n t u k
bisa m e n g e m b a n g k a n d i r i n y a secara m a n d i r i . K a r e n a i t u . p e n d i d i k a n y a n g
terpenting adalah m e m b e r i k a n k t r a m p i i a n - k e i r a m p i l a n u n t u k bisa m e n c m u k a n
dan m e n g e m b a n g k a n pnlensinv a sendiri. S i s w a sebagai subyek dan o b y e k
pendidikan dan pembelaj;u an.
13. Pendekatan konsep faktual. berasumsi. b a h w a pengenalan terhadap konsep-
konsep y a n g realistis m e r u p a k a n hal y a n g terpcnting d a l a m pembelajaran.
14. P e n d a k a t a n analisis o b y e k t i f . b e r a s u m s i . b a h w a k e m a m p u a n m e n g a n a l i s i s
berbagai permasalahan secara benar dan nyata m e r u p a k a n hal y a n g terpenting
dalam pembelajaran.

61
15.Pendekalan lingkungan. hcrasunisi. bahw a pengenalan lerhiidiip lingkungan sekilar
nieaipakan hal yang lerpeiuing bagi anak d a l a m ]x;inbeiajaran.
i b . P c n d e k a l a i i l")c)ajar s a i n b i l I x i r l a d h . b e r a r s u m s i b a h w a b e l a j a i ' d a i i l a l i h a n s e c a r a
leratur m e m p a k a n hal i c r p e n l i n g bagi ;uiak d a l a i n belajar.

I. M a c a m - m a c a m M e l o d e P e m b e i a j a r a n
A d a b c i x T u p a m a c a m m e t o d e \'ang bisa diterapkan d a l a m proses pembelajaran.
;int;ira lain:
1. M e t o d e p r o y e k . y a k n i b e r a n g k a t d ; t r i s u a t u m a s a l a h . k e m u d i a n d i b a h a s d a r i
berbagai segi. sehingga dapat disele.saikan secara m e n y e l u r u h dan b e m i a k n a .
2. M e l o d e eksperimen. y a k n i s i w a m e i a k u k a n percobaa dengan m e n g a l a m i dan
m e m b u k t i k a n sendin sesuatu s ang dipeiajari.
.3. M e t o d e t u g a s { r e s i k i s i l . y a i t u g u r u m e m b e r i k a n l u g a s t e r t e n t u a g a r s i s w a
m e i a k u k a n kegiatan belajar. seperti: m e n e l i l i . m e n y u s u n la-poraii. pekcrjaan
motorik, lugas di laboral dan sebagainya.
4. M e t ( x l e d i s k u s i . y a i t u sisw a d i h a d a p k a n pada suatu ma-salah. berupa pertanyaan
atau peniyataiin y a n g bersifal p m b l e m a t i s u n t u k dibahas dan dipeciihkaii bers;ima.
5. M e t i x l e s o s i i x l r a m a t m / c p / w v n i g ) , y a i t u meiidramatisasikan t i n g k a l i l a k u d a l a m
hubunganns a dengan masa];ih sosial.
6. M c l o d e p r o b l e m solving, yailu didahului dengan mencari masalah. mencari data,
membahas. dan a k h i m y a m c n y i m p u l k a n .
7. M e t o d e d e m o n s l r a s i . y a k n i m e r a g a k a n alau m e m p e r t u n j u k k a n kepada s i s w a
suatu proses, situasi alau benda lerlentu y a n g sedang dipeiajari, baik .sebenarnya
m a u p u n t i m a n . y a n g sering disertai dengan penjclasan lisan.
8. M e t o d e k a r y a w i s a i a . y a k n i i n e n g h a d i r i o b y e k tertentu u n t u k belajar.
9. M e l o d e tanya j a w a b . y a k n i pcngajuan pertanyaan y a n g harus d i j a - w a b ( b a i k
siswa maupun gum).
1 0 . M e t o d e l a t i h a n Uiiiil). y a k n i m e m b e n k a n pelatihan-pelatihan u n l u k bisa m e m i l i k i
ketrainpilan/kecakapan secara khusus.
11 . M e t o d e c e n i n i a h , y a i t u m e n s a j i k a n m a t e r i d e n g j i n m c n g g u n a k i i n p e n j e k i s a n s e c a r a
lisan kepada siswa.
D a l a m ixilaksanaannya. m e i o d e e e r a m a h inasili tetap d i b u t u h k a n . karena i t u
p e n e r a p a n n y a bisa d i l a k u k a n secara k o m b i i i a t i f , U i k c n a l d e n g a n nictiKie c e r a m a l i
berfanasi. yakni:
1. M e t o d e e e r a m a h . t a n y a j a w a b d a n l u g a s ( p e n y a j i a n . a s s o s i a s i . d a n g e n e r a l i s a s i ) .
2. MettxJc cerainah. demoiistrasi dan eksperimental.
3. M e t t x i e cerainah. s o s i t x l r a m a d a i u i i s k u s i
4. M e t t x i e cerainah, p r o b l e m stilving dan tugas. dan sebagainya.

62
J. Macam-niacum Teknik Pembelajaran
Secarii iiniLiiii. ada liga I c k n i k pembelajaran y a n g hiasa d i g u n a k a n o l e h g u r u ,
yailu teknik individual dan teknik kolomptik. teknik langsung dan tidak langsung,
miroverr dan ekslmverl.

1. T e k n i k i n d b i d i i a l d a n k e l o n i p t t k
T e k n i k individual adalah langkali-langkah taklis dalain proses belajar mengajar
y a n g d i l a k u k a n s e c a r a / d e c to face f b e n t u k p r i v u t / p c n g a j a r a n i n d i v i d u a l ) .
T e k n i k k e l o m p o k adalah l a n g k a h - l a n g k a h laklis d a l a m p m s e s belajar mengajiir
yang dilakukan terhadap sekelompok siswa ( pengajaran klasikal). G u r u dalam
negajarbisa secara i n d i \ idu bisa j u g a terdiri dari t i m g u r u .

2. T e k n i k l a n g s u n g dan tak langsung

T e k n i k langsung m e r u p a k a n langkah praktis dalain proses kegiatan belajar
mengajar d i m a n a g u r u bisa b e r l c i n u langsung dengan siswa. S e w a k t u lalap m u k a
ini, g u m bisa m e n g g u n a k a n media, bisa lidak.
T e k n i k taklangsung m e m p a k a n langkah taktis dalain proses kegialan belajar
m e n g a j a r . d i m a n a p e r t e m u a n g u m d e n g a n si.swa t i d a k d i l a k u k a n secara l a n g s u n g .
mclainkiui dengan menggunakan media.

.3. T e k n i k Inlwveii d a n Eksrraveri

T e k n i k i n l n n ert m e m p a k a n t e k n i k p c m b c l a j i r a n y i u i g d i l a k u k a n secara tertutup.
d i i n a n a segala hal y a n g direncanakan dan dipersiapkan g u m diterapkan d a l a m paiscs
kegialan belajar mcngajar. tanpa m e n i j X ' i h a t i k a n situasi dan k o n d i s i y a n g b e r k e m b a n g ,
T e k n i k ekstrovert. m e r u p a k a n leknik pembelajaran y a n g d i l a k u k a n secara
terbuka. d i m a n a segala hal > ang direncanakan dan dipersiapkan g u m discsuaikan
dengan situasi dan k o n d i s i selama proses kegialan belajar mengajar.
***

63
 BAB 9
PERENCANAAN SUMBER BELAJAR. MEDIA D A N
ALAT PEMBELAJARAN

Xompv(«nsi D a s a r : A / t ' m u / i a ; f i i konsep dan siruktur Perencanaan Sumber. Media dan Ala.
'^embclajaran
iidikulor:
1. Menjelaskan dun rncrumiiskun pengertian sumber, media dan alat pemheiajaran
!. Menjelaskan dan memberi eonioh macam-macam sumber belajar. media dan alai
peiajaran
i.Menjelaskan fakior-fakior yang mempengaruhi pemiiibaii sumber, media dan alat
pembeiajaran.
t.Menentukan pendekalan dalam memilih media dan alai pembelajaran

A. Pengertian
S u m b e r belajar adalah segala hal y a n g d i j a d i k a n sumber u n t u k m e n d u k u n g .
meperjelas d a n mengembangkan materi peiajaran yang disajikan. M e d i a
pembelajaran adalah peralalan atau perlengkapan y a n g m e n d u k u n g dan memperjelas
terhadap proses belajar mengajar. S e d a n g k a t alat p e m b e l a j a r a n adalah perangkat
y a n g d i g u n a k a n d a l : u n p r o s e s belajai* m e n g a j a r .
M e n u r u t M a r s h a l l M c . L u h a n . m e d i a p e m b e i a j a r a n m e r u p a k a n s u a t u ek.stensi
manusia yang m e m u n g k i n k a n n y a mempengaruhi orang lain yang tidak mengadakan
kontak langsung dengan dia.
D a l a m arti sempit, media pembelajaran h a n y a meliputi m e d i a y a n g dapat
d i g u n a k a n secara efektif d a l a m proses belajar mengajar secara berencana.
D a l a m a r t i l u a s . m e d i a p e m b e l a j a r a n m e n c a k u p .segala h a l y a n g m e n d u k u n g
penyampaian infonnasi kepada siswa,
D e n g a n d e m i k i a n , media pembelajaran m e r u p a k a n bentuk alat perantara yang
d i p e r g u n a k a n g u r u u n t u k m e n y a m p a i k a n p e s a n , i n f o m i a s i . gaga.san d a n s e b a g a i n y a
kepada siswa. M e d i a pembelajaran u t a m a adalah pergaulan sosial.

B. Macam-macam Sumber Belajar dan Media/Alat Pembel^aran

1. S u m b e r b e l a j a r
S u m b e r belajar terdiri dari dua hal, yaitu:
a. M a n u s i a . y a k n i o r a n g y a n g a h l i d i b i d a n g t e r t e n t u y a n g d i m i n t a u n t u k m e n j e l a s k a n
materi peiajaran tertentu. M e r e k a i n i bisa d i h a d i r k a n ke kelas atau d i datangi ke

64
 rum;ihti>'a u n t u k m e m b e r i k a n penjelasan terkait dengan m a t e r i pelajaran tertentu.
Misalnya: untuk nicm-peroleh gambaran yangjelas tentiing ibadah Haji. kita perlu
mendatangkan orang yang sudah p e m a h (ahli) mciiunaikan ibadah Haji.
b. N o n m a n u s i a yaitu l i n g k u n g a n (aJam, sosial), laboralorium. perpustakaan. n i u s i u m
dan sebagainya y a n g bisa d i j a d i k a n s u m b e r d a n d i g u n a k a n u n l u k m e m p e r j e l a s
materi pelajaran.

2. M e d i a p e m b e l a j a r a n
M e d i a pembelajaran dapat d i l i h a t dari dua segi. y a i t u dari segi p e m b u a t n y a d a n
jenisnya.
a. D i l i h a t d a r i p e m b u a t n y a . m e d i a a d a d u a m a c a m . y a i t u :
I ) . S u d a h t e r s e d i a d i pas:ir, g u m t i n g g a l m e m b e l i d a n m e n g - g u n a k a n n y a .
•2). G u m sendiri yang membuat ( M a d e Teacherl. dengan memper-hatikan
kcbutuhan-kebutuhan nyata, khususnya tujuan dan bahan pembelajaran yang
disampaikan.
b. D i l i h a t d;iri j e n i s n y a . ada t i g a m a c a m . y a i t u :
1) . M e d i a v i s u a l , y a i t u m e d i a p e n g a j a r a n y a n g b e r h u b u n g a n d e n g a n i n d e r a
penglihatan. seperti:
a) . Tertulis. berupa; b u k u - b u k u pelajaran. majaiah, sural kabar. d a n
sebagainya.
b ) . B e r g a m b a r . .seperti: g a m b a r . f o l o . peta d a n s e b a g a i n y a .
c ) . C a h a y a . s e p e r t i Overhead Proyeclor iOHP).
2) . M e d i a A u d i o , y a i t u m e d i a p e m b e l a j a r a n y a n g b e r h u b u n g a n d e n g a n i n d e r a
pendengaran. seperti: radio, telepon. tape recorder dan sebagainya.
3) .M e d i a Audio-Visual, yaitu mediapembelajaran yang berhubungan dengan
i n d e r a p e n d e n g a r a n d a t i p e n g l i h a t a n . s e p e r t i : film, l e l e v i s i . v i d i o d a n s e b a g a i n y a .
3. A l a t p c l a j a r a n
A d a p u n y a n g terniasuk alat pelajaran adalah: papan lulls, papan t e m p e l /
p c n g u m u m a n , p a p i u i l l a i i e l [flaiiel board), p o s t e r , b a g a n ' G h a r t " , g r a f i k , p e t a . g l o b e ,
s l i d e , film s t r i p , d a n s e b a g a i n y a .

C. Faklor-faktor y a n g m e m p e n g a r u h i pemilihan .sumher, media d a n alat

pembelajaran
D i a n t a r a f a k t o r y a n g m e i n p c n g a m h i p e m i l i h a n s u m h e r belajar, m e d i a d a n alat
[X'mbelajaran adalah: T u j u a n pembelajaran. isi/muleri pclajaran. siswa (kuanlilatir
dan k u a l i t a t i O . g u m ( m i n a l d a n k e m a m p u a n ) , fasilitas, w a k t u , situasi dan kondisi,
evaluasi dan pasaran.

65
 Bagan : 27
Faktoryang mempengaruhi pcinilihansumberbelajar, media
dan alal pembelajaran

Tujuan
Isi/materi Prasaran
Komunikasi Biaya yang
yang efektif rasonable

Siswa Seleksi media Keadaan

Hambatan
Faktor
hambatan
Manusiawi
praktis
Persepsi
W a k t u
Perilaku Fasilitas

D. Jenjang P e m b u a t K e p u t u s a n
Bagan 28: Empat Tingkal Proses Desain

Keputusan
No Jenjang Analisis Hasil U t a m a
Instruksional

Analisis pelajaran Tujuan akhir Evaluasi akhir

Analisis mata ajaran Tugas-tugas Silabi/Kurikulum
Topik-topik Keseluruhan unit
pelajaran
Keseluruhan pilihan
metode/media

Analisis Tugas Tujuan Antara Evaluasi Formatif

Analisis Topik Prasarat struktur/ Test Diagnostik
topik Struktur pelajaran
Urutan pelajaran
Seleksi metode/media
tiap pelajaran

Analisis pengetahuan Tujuan yang Rencana pelajaran

dan ketrampilan mungkin dieapai yang terinci
Jenis pelajaran tiap Peristiwa pengajaran
tujuan tiap tujuan metode/
media tiap jenis tujuan

Analisis terinci Desain latihan Belajar berprograma

tingkah laku/ untuk tiap langkah Latihan-latlhan tiap
masalah belajar belajar media yang serasi

66
E. Pendekatan datam Memilih Media Pembelajaran
Terdapal dua pendekatan dalam m e m i l i h media pembelajaran. yaitu:
1. M c m i l i h m e d i a d e n g a n m e n g g u n a k a n k l a s i f l k a s i m e d i a a l a u t a k s o n o m i m e d i a .
Pendekatan ini disarankan oleh Bretz ( 1 9 7 1 ) dan A n d e r s o n ( 1 9 7 6 ) .
P e n g k l a s i f i k a s i a n n y a didasarkan pada k e l o m p o k sesuai dengan jenis s t i m u l i atau
intbrmasi y a n g dapat disajikan.
2. Pendekatan saUiran sensoris dan kontrol guru dengan m e n g g u n a k a n bagan
(charis) s e b a g a i a l a t b a n t u .

Bagan 29: A r u s M e m i l i h M e d i a Visual

Apakah topik
Apakah obyek ilu
bertalian dengan Coba pertimbangkan
terlampau besar
obyek yang YA penggunaan sebuah
a t a u kecil untuk
kongkrit dan model atau mack'up
dapat diamati? mudah diamati?

TIDAK, TIDAK,
^<
t^
1
Apakah
- Q
Apakah topik topik
Apakah aspek I-
berkenaan tersebut s:
pentmg dan
dengan konsep menuntui
obyek tersebut ]_
yang tidak penyajian siswa
tersembunyi atau
teramati tetapi tiga belajar
teramati?
dampaknya
dapat diamati?
A dimensi? mengenai
atau
mengikuti
TIDAK , daya
TIDAK Media
visual gerak?
sederhana
Media visual Apakah objek
mungkin
sederhana tersebut sudah
mungkin tidak tersedia? cukup baik
perlu Pergunakan
film/
YA . gambar
hidup atau
Mengapa tidak model
menggunakan Icerja alau
obyek yang demonslrasi
nyata? hidup

67
 B a g a n 3 0 : Arus M e m i l i h M e d i a Verbal dan Suara

Apakah suara Media suara

bagian integral YA esensial belajar
topik? efektif (yang hidup
atau rekaman)

TIDAK

Suatu teks tertulis

Adakah komunikasi Adakah topik sangat tepat untuk
verbal paling YA YA
kompleks atau dibicarakan/
objektif? abstrak? dikomentari

TIDAK
TIDAK

Dapatkah lopik Adakah isi u n t u k Topik

dikomunkasikan diperdengarkan diajarkan
dengan tulisan dan (audio) dapat teratur dan
vtsualisasi'i' disiapkan dtadakan
skripsinya? perbaikan

r TIDAK ,. TIDAK

Pertimbangkan
Komentar langsung
media visual murni
oleh guru/pelatih

D e n g a n cara tersebut dapat d i l e n t u k a n suatu m e d i a y a n g sesuai dengan

k e b u t u h a n d a l a m perencanaan. B a g a n d i atas m c n L i n j i i k k a n . b a h w a m e d i a y a n g
perlu dipilih adatah suatu leks tertulis dan m e d i a r e k a m a n .

68
 B A B 10
PERENCANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar: M e m a h a m i konsep dan \ t r u k t u r evaluasi pembelajaran

Indikator:
I . M e i i j e l a s k a n dan menimuskau p e i i a c r i U i n evaluasi pembelajaran
l . M e n j c l a s k a n perencanaan evaluasi pemhelajaran
d . M e n j e l a s k a n fungsi dan t u j u a n evaluasi pembelajaran
4. M e i i j e l a s k a n jenis-jetiis evaluasi pembelajaran
5. M e n i i n j u k k a n strategi evaluasi pemhelajaran
6. M e n u i i j u k k a n c i r i dan syarat tes yang baik
7. M e n u i i j u k k a n T e k n i k evaluasi pembelajaran
iS'. M e n u i i j u k k a n l a n g k a l i - U i i i g k a l i menviisim le'-i

A. P e n g e r t i a n
Evakiasi merupakan suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan dan
p e n a f s i r a n i n f o r m a s i u n t u k m e n i l a i (assess) k c p u t u s a n - k e p u a i s a n y a n g d i b u a t d a l a m
mcrancang suatu sistem pembelajaran.
Pengertian ini m e m i l i k i tiga implikasi m m u s a n . yaitu:
1. E v a l u a s i a d a l a h suatu proses y a n g l e r u s - m c n e m s , s e b e l u m . s e w a k t u d a n scleUih
proses belajar mengajar.
2. Proses evaluasi senantiasa d i a r a h k a n ke tujuan tertentu. y a k n i u n n i k m e n d a p a l k a n
j a w a b a n - j a w a b a n t e n t a n g b a g a i m a n a n i e m p e r b a i k i ptengajaran.
3. E v a l u a s i m e n u n t u t p e n g g u n a a n alal-alal u k u r y a n g akurat d a n b e r m a k n a u n t u k
m e n g u m p u l k a n informasi > ;mg dibuluhkiui guna m e m b u a t keputusan.
Evaluasi berkenaan dengan proses yang berhubungan dengan p e n g u m p u l a n
informasi yang m e m u n g k i n k a n kita menentukan:
1. T i n g k a t k e m a j u a n p e m b e l a j a r a n .
2. K c l e r c a p a i a n t u j u a n pembelajiu-an.
3. B a g a i m a n a b e r b u a t b a i k p a d a w a k i u - w a k l u m e n d a t a n g .
E v a l u a s i m e l i p u t i m e n g u k u r a n (nieastnvmeul) d a n p e n i l a i a n . P e n g u k u r a n t e r k a i t
dengan ukuran kuantitatif. sedaiigkmi penilaian terkait dengan kualitas(Suharsimi
Arikunio:1991:3).
Perencanaan evaluasi pembelajanm berartlpersiapim atau p e m i k i r a n guru tentang
pengukuran dan penilaian proses dan hasil kegiatan belajar mengajar.

69
B. Perencanaan Evaluasi Pembelajaran
D a l a m rangka inerancang sisicm pembelajaran. maka rencana evaluasi
dipersiapkan selelah tujuan pcmbelajardn d i r u m u s k a n .
Keuntungannya:
1. R e n c a n a e v a l u a s i m e m b a n t u u n t u k m e n e n t u k a n a p a k a h l u j u a n - t u j u a n t e l a h
d i r u m u s k i i n dal;un artiaii lingkah laku:
a. M e m b a n t u u n l u k m e n g u k u r p r e s l a s i b e l a j a r s i s w a .
b. M c m b a n u i u n t u k m e m c n k s a lujuan-tujuan dan m e r e v i s i s e b e l u m m e i i y u s u n /
merancang pembelajaran.
2. B e r d a s i i r k a n r e n c a n a e v a l u a s i y a n g l e l a h ada. k i t a dapat bersiap-siap u n t u k
m e n g u m p u l k a n inlbmiasi yang dibutuhkan: apakah siswa telah m e m a h a m i tujuan.
apakah dapal mencapaianya. dan seba-gainya.
3. R e n c a n a e v a l u a s i m e m b e r i k a n w a k l u y a n g c u k u p u n i u k m e r a n c a n g test { a l a l
m e n g u k u r d a n m e n i l a i I . P e r e n c a n a a n test y a n g b a i k d i b u t u h k a n w a k t u y a n g l a m a .

C. Fungsi d a n Tujuan Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi pembelajaran bemijuan nnluk:
1. M e n e l u k a n a n g k a k e m a j u a n a l a u h a s i l b e l a j a r p a d a .siswa. B e r i u n g s i .sebagai:
a. L a p o r a n k e p a d a o r a n g l u i i / w a l l s i s w a
b. P e n e n l u a n k e n a i k a n kelas.
c. P e n e n l u a n k e l u l u s a n s i s w a .
2. P e n e m p a t a n sisw a k e d a l a m situasi bclajar m e n g a j a r y a n g Icpat d a n serasi d e n g a n
lingkat k e m a i n p u i u u minat dan berbagai karak-lcristik y a n g d i m i i i k i .
3. M e n g e n a i lal:irbelakang siswa (psikologis, fisik dan l i n g k u n g a n ) y a n g berguna
baik bagi penempatan m a u p u n penenluan sebab-scbab kesulitan belajar para
siswa. y a k n i beriungsi sebagai m a s u k a n bagi tugas B i m b i n g a n dan p e n y u l u h a n
(BP).
4. Sebagai u m p a n balik bagi guru, yang pada gilirannya dapat digunakan untuk
m e m p e r b a i k i proses belajar mengajar dan p r o g r a m remedial bagi siswa.
Evaluasi m e m p u n y a i fungsi: Kurikuier(a!at pengukur kclercapaian tujuan m a l a
pelajaran). inslruksional (alal u k u r kclercapaian tujuan proses belajar mengajar),
diagnostik (mengetaliui kelem;iliansiswa. p e n y e m b u h a i i alau pcnyclcsaian berbagai
k e s u l i t a n b e l a j a r s i s w a ) . pUiccnwn ( p e n e m p a t a n s i s w a s e s u a i d e n g a n b a k a l d a n
m i n a t n y a , serta k e m a m p u a i i n y a ) dan adniinisiratif B P (pendataan berbagai
f)erma,salahyangdihadapi siswa dan altematif bimbingan dan pcnyuluhannya).

70
D. Jenis-Jenis Evaluasi Pembelajaran
J e n i s e v a l u a s i b i s a d i l i h a t d a r i s e g i k e g u n a a n . c a r a tester ( p e n g e t e s t ) m e m b e r i
r e s p o n . k o n s t r u k s i y a n g d i u k u r d a n m l a i , d a r i segi p e m b u a t n y a , serta p e l a k s a n a a n
d a l a m proses belajar-mengajar.
1. D i l i h a t dari segi kegunaannya, antara Iain:
a. F o r m a t i f ( h a r i a n ) , u n t u k m e m p e r b a i k i p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r .
b. C a t u r W u i a n / S u m a t i f .u n t u k m e n e n t u k a n hasil belajarsiswa, k e m a j u a n belajar
siswa, k e n a i k a n kelas dan laporan kepada orang tua siswa.
c. D i a g n o s t i k , u n t u k m e m b a n t u k e s u l i t a n - k e s u l i t a n b e l a j a r s i s w a .
d . P e n e m p a t a n {Placement test), m e n e m p a t k a n s i s w a d a l a m s i t u a s i b e l a j a r
m e n g a j a r y a n g serasi.
e. Post test, u n t u k m e n g e t a h u i t i n g k a t p e n c a p a i a n s i s w a t e r h a d a p t u j u a n
pembelajaran khusus ( T P K ) .
f. Free test, u n t u k m e n g e t a h u i k e m a m p u a n s i s w a b e r k e n a a n d e n g a n m a t e r i
pembelajaran y a n g hendak diberikan (sebelum kegiatan belajar mengajar).
g. E B T A / E B T A N / E B T A N A S / U N A S / U N , s e b a g a i p e n e n t u a n k e l u l u s a n s i s w a
dari suatu lembaga pendidikan.
2 . D i l i h a t d a r i c a r a tester membenkan r e s p o n , e v a l u a s i d l b a g i m e n j a d i t i g a , y a i t u :
tertulis, lesan, dan perbuatan/sikap.
3 . D i l i h a t d a r i a s p e k y a n g d i u k u r d a n d l n i l a i (konstruksi), e v a l u a s i d i b a g i m e n j a d i
tiga jenis, yaitu:
a. B a k a t {aptitude), m i n a t , d a n k e p r i b a d i a n .
b . K e m a p u a n p r e s l a s i {achievement).
c. K e t r a m p i l a n .
4 . D i l i h a t dari segi p e m b u a t n y a , evaluasi dibagi m e n j a d i dua jenis. yaitu:
a. Standardized, y a i t u e v a l u a s i y a n g d i s u s u n o l e h t i m n a s i o n a l d e n g a n p r o s e d u r :
penyusunan. u j icoba, a n a l i s a revisi dan editing sehingga terstandarisasi.
b . Made teacher, y a i l u e v a l u a s i b u a t a n g u r u s e n d i r i .
5. D i l i h a t dari segi pelaksanaan d a l a m proses k e g i a t a n belajar mengajar, e v a l u a s i
dibagi menjadi tiga. yaitu:
a. Pre test ( s e b e l u m k e g i a t a n b e l a j a r m e n g a j a r ) .
b. P r o s e s ( s e l a m a k e g i a t a n b e l a j a r m e n g a j a r ) .
c. Post test ( s e t e l a h k e g i a t a n b e l a j a r m e n g a j a r ) .
S e l a i n j e n i s tersebut j u g a dibagi lagi m e n j a d i :
a. F o r m a t i f , d i i a k u k a n p a d a s e t i a p a k h i r p o k o k b a h a s a n / s u b p o k o k b a h a s a n m a t a
pelajaran.
b. S u m a t i t / c a w u , d i i a k u k a n pada setiap a k h i r semester/catur w u l a n .

71
c. T H B / E B T . V E B T A N / E B T A N A S / U A N / U N . d i i a k u k a n p a d a s e t i a p a k h i r t a h u n /
lutup tahun pelajaran menjclang siswa tersebut m e n a m a t k a n sekolah.

E . Strategi Evalua.si P e m b e l a j a r a n
Ma.salah evaluasi crat k a i l a n n y a d e n g a n masalah k o n t r o l . Pada strategi k o n t r o l .
kita m e r u m u s k a n eara yang akan d i t e m p u h u n l u k m e n g u k u r hasil-hasil sislem
p e m b e l a j a r a n . S e d a n g k a n pada strategi e\ a l u a s i m e r u i n u s k a n apa d a n m e n g a p a
kita m e n g u k u r hasil pembelajaran, K c d u a keputusan ini diletapkan sejak aw al, pada
waktu mendesain pembelajaran.

B a g a n .30; P R O S E S E V A L U A S I M E N Y E L U R U H

Proses Analisis Proses Desian Proses Evaluasi

Tujuan dan - Pengaruh alas

"kebuluhan SISTEM ANALISIS _^ s i s t e m y a n g lebih
sistem yang JANGKAPANJANG luas
lebih luas

Pengaruh atas hasil

Tujuan SISTEM TINDAK -^pekerjaan
""sistem LANJUT
pekerjaan
TK
hob)
1 T Lu j u a n Pengaruh
pembelajararL T E S T AKHIR ^ keseluruhan
r- u m u m pembelajaran

TK Tujuan Pengaruh
2 _ perrbeiajaranT T E S T UNIT pembelajaran
r-khusus ' PEMBELAJARAN khusus

TK
3 Rencana . Pengaruh kejadian
•pembelajaran khusus dan reaksi-
terinci d a n y R E N C A N A DIAGNO- -f reaksi kepada
spesilikasi SIS mereka
peristlwa-
peristiwa
pembelajaran
TK
4 Latihan dan
n
maleri
VALIDITASI MATE- Pengaruh tiap
pembelajaran-
RIAL langkah
khusus
pembelajaran

72
F. Syarat-syarat d a n Ciri Test
D a l a m e v a l u a s i t e r d a p a l p e r b c d a a n p e n g e r t i a n l e v / , lesliug. testee dan tester.
Test a d a l a h a l a t a t a u p r o s e d u r y a n g d i g u n a k a n u n t u k m e n g e t a h u i a t a u m e n g u k u r
s e s u a t u d a l a m s u a s a n a , d e n g a n e a r a d a n a t u r a n - a t u r a n y a n g s u d a h d i l e n t u k a n . Test-
ing, a d a l a h s a a t p a d a w a k t u t e s t i t u d i l a k . s a n a k a n ( s a a t p e n g a m b i l a n t e s t ) . Tesiee,
y a i t u r e s p o n d c n y a n g s e d a n g m e n j a l a n i test ( t c r e o b a ) . / e v / e r l p e n c o b a ) . y a i t u o r -
a n g y a n g d i s e r a h i u n t u k m e l a k s a n a k a n p e n g a m b i l a n test t e r h a d a p r e s p o n d e n .
S y a r a t d a l a m m e n y u s u n alat evaluasi (test) terkait d e n g a n :
1. M u t u test, h a m s m e n c a k u p s e m u a a s p e k y a n g h e n d a k d i u k u r d a n d i n i l a i t e v a l u a s i )
2. Pengadministrasiiui d a l a m pelaksanaan. yaitu nuidah dikiksanakiuidan dipcriksa.
Test y a n g baik apabila m e m i l i k i ciri kha.s/kriteria sebagai h e r i k u l :
1. V a l i d i l a s . y a k n i alat tersebut benar-benar m e n g u k u r apa y a n g hendak diukur.
Test dikalakrui valid j i k a menuntut siswa uniuk m e l a k u k a n l i n g k a h laku yang sama
sebagaimana telah d i m m u s k a n dalain tujuan pembelajaran khusus ( T P U ) . A d a
t i g a p r i n s i p d e s a i n lest y a n g v a l i d , y a i t u :
a. D a l a m t u j u a n . d i m m u s k i u i l i n g k a l i l a k u .secara k h u s u s .
b. D a l a m l u j u a n tercakup k o n d i s i - k o n d i s i khusus.
c. D a l a m t u j u a n m e n u n t u t k l a s i f l k a s i l i n g k a h l a k u t e n e n t u .
2. Realibililas. y a k n i m e m b e r i k a n sualu ukuran yang konsislen tentang kemrunpuan
siswa u n t u k m e m p e r l u n j u k k a n preslasi mengenai suatu tujuan pembelajaran.
Rcliabilitas m e n u n j u k k a n nilai-nilai y;tng konsislen.
3. O b y e k l i v i i a s . y a k n i bila dua atau lebih pengiunat y a n g k o m p e l e n m a s i n g - m a s i n g
d a p a t m c n y e t u j u i b a h w a test p e r f o r m a n c e s i s w a m e m e n u h i a t a u t i d a k k r i t e r i a
yang dirumuskan dalam tujuan pcmbclajaiun.
4. D i f e r e n s i a s i ( p e n i b e d a ) . y a k n i j i k a test m e m u a t l u g a s - t u g a s y a n g h a n y a b i s a
dikerjakan oleh siswa yang mencapai lujuan. Dapat membedakan siswa yang
pandai dengan yang tidak.
.5, P r a k l i k a b i l i l a s (PructieahHity). y a k n i bersifat praktis d a n m u d a h peng-
adminisU~a,siannya(muda)idiIaksan;ikan.diperik.sadan dilengkapi dengiui pelunjuk-
p e t u n j u k y a n g j e l a s ) . P e r t a n y a a n - p c r t a n y a a n test e v a l u a s i h a r u s d i i d e n t i t l k a s i k a n
secara kritis.
a. P c r t r m y a a n - p e r t a n y a a n e v a l u a s i b e r t i t i k l o l a k d t i r i k o n d i s i - k o n d i s i d a s a r y a n g
telah d i m i i i k i oleh siswa.
b. P e r t a n y a a n - p c r t a n y a a n e v a l u a s i b e r t i t i k t o l a k d a r i p r o s e d u r p e m - b e l a j a i - ; m .
c. P e r t a n y a a n - p c r t a n y a a n e v a l u a s i b c r t i t i l o l a k d a r i l u j u a n - t u j u a n t e m i i n a l .
6. E k o n o m i s . tidak m c m b u t u h k a n b i a y a y t u i g malial. tcnagayang banyak dan w a k t u
yang lama (baik penyusunan. pelaksanaan. maupun pemeriksaan d a n
pengelolaantiya).

73
 G. T e k n i k - T e k n i k Evaluasi
A d a d u a t e k n i k e v a l u a s i . y a i t u t e k n i k n o n tes d a n t e k n i k tes. T e k n i k n o n tes
a d a l a h t e k n i k e v a l u a s i y a n g t i d a k m e n g g u n a k a n tes s e b a g a i alat p e n g u k u r n y a .
m i s a l n y a : o b s e r v a s i , i n l e r v i u , s k a l a b e r t i n g k a t (rating Skale). k u e s n e r (Quesioner)
d a n cheklisi. S e d a n g k a n i c k n i k t e s t a d a l a h t e k n i k e v a l u a s i y a n g m e n g g u n a k a n l e s t
s e b a g a i a l a t p e n g u k u r n y a , m e l i p u t i : u r a i a n (essay), y a i l u u r a i a n b e b a s (free essay)
d a n u r a i a n t e r i k a i (limitedessay); d a n n o n e s s a y / o b y e k t i f , m e l i p u t i i s i a n (Fiil in).
p i l i h a n g a n d a (multiple choice), m e n j o d o h k a n (matching) dan b e n a r s a l a h ( f i w e
false).
D a l a m k u r i k u l u m 2(X)6. m e n g g u n a k t i n P e n i l a i a n Berbasis Kelas ( P B K ) . y;ikni
m e r u p a k a n penilaian y a n g dilaksanakan secara tcrpadu dengan kegiatan belajar
m e n g a j a r d i k e l a s ( b e r b a s i s k e l a s ) m e l a i u i p e n g u m p u l a n k c i j a s i s w a (portofotio).
h a s i l k a r y a (product), p e n u g a s a n (project), d a n k i n e r j a (performansi). s e r t a t e s
t u l i s (paper and pencil test). D i l a k s a n a k a n o l e h g u r u t e r h a d a p h a s i l b e l a j a r s i s w a
Didasarkan pada lahapan kemajuan belajarnya. Sehingga didapatkan potret/protli
k e m a m p u a n siswa secara u l u h sesuai d e n g a n k o m p e t e n s i y a n g diletapkan d a l a m
k u r i k u l u m (Pusat K u r i k u l u m Depdiknas,2002).
T e k n i k penilaian yang tergolong bentuk tertulis antara lain adalah pengerjaan
s o a l ( o b y e k l i f / n o / j essay d a n s u b y e k t i f / e v v m ) , p e r t a n y a a n b e r s t r u k t u r y a n g t e r d i r i
dari data d a n pertanyaan. kuesioner. skala sikap. sipnosis. dan paper. P e n i l a i a n
U ^ j u k K e r j a (Perfonnance) d i l a k s a n a k a n p a d a s a a l a t a u s e t e l a h s i s w a m e l a k u k a n
kegiatan, baik secara i n f o n n a l ( r n a s i h d a l a m suasana K B K ) m a u p u n d a l a m suasana
f o r m a l y a n g d i r e n c a n a k a n (tes u n j u k k e r j a ) . P r o y e k a d a l a h tugas y a n g d i b e r i k a n
kepada siswa dalam k u m n w a k t u tertentu. S i s w a melaksanakan penyelidikan yang
m e l i b a t k a n p e n g u m p u l a n , pcngaturan/pengorganisasiiui. evaluasi d a n pienyajian tugas,
data atau hasil kerja. Penilaian p r o d u k d i i a k u k a n terhadap hasil k a r y a siswa. H a s i l
penilaian difokuskan pada hasil karya siswa leruiama pada proses produksi alau
m u t u hasilnya. P o r t o f o l i o adalah k e m a m p u a n hasil kerja siswa yang disusun
berdasarkan u r u l a n w a k i u . Jenis i n f o n n a s i sebuah pttrtofolio dapat m e n c a k u p hasil
penilaian tertulis. p r o y e k , hasil k a r y a s i s w a d a n Catalan kinerja siswa.

74
 Bagan 3 1 :Teknik-Teknik Evaluasi

r S k a l a bertingkal (rating sclae (-•-•-•-•..)

(-pLangsung
•-Tak langsung
Non Test rTertutup
T . Terbuka
rbebas
-inlerview
Llenkat
THKNIK -IbsefvasrparTisipan
TES -sistematik

l-eksperimen j
- R i w a y a t hidup (kepribadian d a n sikap y a n g diteliti)'

- P l a c e m e n t test
- Diagnostik
•Kegunaan -Formatd
-Cawu/Sumatif
LTest L THB/EBTA/EBTAMEBTANAS
„ . , r S u a t a n g u r u ( m a d e teacher Test)
•Pembuat "
- T i m p e m b u a l test yang sudah distaridarisasikan {siandardnea lasi)

f— U r a i a n 'Free essay= uraian bebas

Bentuk
(essay)
•Limited essay = uraian lenkat
p T f u e False i—Biasa
Rlihan (benar-saiab) — Dengan alasan
altematif Ya 1dak ~ Dengan pembetulan
— Dengan alasan dan
-Pilihan obyektif
pembetulan
— Kelompok

— Benar
Rtihan
Menurut — P a l i n g benar
.ganda
wujud — B a n y a k yang benar
(multiple
j a w a b a n — P e r t a n y a a n tak lengkap
choice)
= isian
— J a w a O a n atas pertanyaan
— Pengecuaiian
' — J a w a b a n terpadu (kompiek)
• Menjo- Menu r - Melengkapai x pilihan
dohkan - Analisis hubungan antar ha!
- Melengkapi berganda
(match-
- Analisis kasus
ing test;
- Pemakaian diagram, gambar
d a n gratik
• isian
Sempuma
(comple-
tion test) 'Tidak s e m p u m a

75
H . Langkah-I^angkah M e n y u s u n Alat Evaluasi (Test)
Teitlapiit sebclas l a n g k a h y a n g haras d i t e m p u h g u r u d a l a m m e n y u s u n alat e v a l u a s i
(test), y a i t u :
I . M e n e t a p k a n l u j u a n lest. U n l u k t u j u a n apa h a s i l test y a n g a k a n d i s u s u n l e r s e b u t ?
2. A n a l i s a k u r i k u l u m . y;ing dianalisa adal;ili: Standar K o m p e t e n s i ( S K ) . K o m p e t e n s i
D a s i u I K D ) , Bila ujian akhir sckoliili y a n g dianalisis adalah Standar K o m p e t e n s i
L u l u s a n ( S K L ) mata pelajaran.
.3. T e n t u k a n K n l e r i a K e l u n t a s a n M i n i m a K K K M ) d a n p e i n e t a a n a s p e k p e n i l a i a n
4. A n a l i s i s b u k u pelajaran dan s u m h e r m a t e r i belajar. L a n g k a h 2 d a n 3 i n i u n t u k
m e m p e r k e c i l k e s a l a h a n d a l a m m e m i l i h s a n i p e l b a h a n s o a l test.
5 . M e n y u s u n k i s i - k i s i t e s t (Blue Print. Table of Speclftcation. Lay Out Plan,
a t a u Frame Work). K i s i - k i s i i n i d i s u s u n d a l a m b e n t u k m a t r i k s d e n g a n k o m p o n e n -
komponen:
a. J e n i s s e k o l a h / j e n j a n g s e k o l a h .
b. P r o g r a m / J i i r u s a n .
e. M a l a p e l a j a r a n .
d. K u r i k i i l i i n i y a n g d i a c u .
e. S l a n d a i ' K o m p e t e n s i ( S K ) . K o m p e t e n s i D a s a r ( K D ) . B i l a u j i a n a k h i r s e k o l a h
m e n g g u n a k a n S K L mata pclajaran.
f. B a h a n k e l a s : l . I I . I I I . I V . V . V I , V I I . V I I I . I X . X , X L X I I
g. U r a i a n m a t e r i .
h . R a n a h y a n g d i u k u r (Cognitif Afektif Psikomotor). B i l a C o g n i t i f y a n g
d i u k u r adaliih:
11, I n g a t a n / p e n g e t a h u a n f a k t u a l ( I = C I )
2) .Peniahaman (P=C2)
3) . Aplikasi (penerapan) (A=C3)
4) .Aniilisis (A=C4)
5) .Sintesis (S=C5)
6) . Evaluasi (E=C6)
Proporsinya^I:(P+A):(A+S+E)=l:2:I
i. T u j u a n P e m b e l a j a r a n K h u s u s ( T P K ) / I n d i k u t o r
j . B e n t u k soiil
1) . E s s a y ( f r e e e s s a y a t a u l i m i t e d e s s a y )
2) . O b y e k t i f (flil in), true false, m u l t i p l e choice, m a t c h i n g )
k. T i n g k a t k e s u k a r a n d i d a s a r k a n atas p e n d a p a t g u r u ) :
1) . M u d a h . s o a l d a p a t d i j a u a b b e n a r l e b i h d a r i 7 0 % s i s w a ( p e s e r t a t e s t ) .
2) . Sedang, soal dapat dijaw ah benar 5 0 f f - 7 0 % siswa.
3) . S u k a r , soal dapat d i j a w a b benar k u r a n g dari 5 0 % s i s w a .

76
 !. J u n i l a h s o a i d a n w a k l i i y a n g d i p c r l u k a n . P e n e n t u a n j u m t a h s o a l d a n w a k t u i n i
di pertimbangkan dengan p o k o k bahasan/sub ptikok bahasan. aspek/jenjang
k e m a m p u i u i y a n g hendak diukur. tingkat k e s u k t a a n dan bentuk soal.
6. MenulisTPK/Indikator.
7. M e n u l i s .soal. k e g i a t a n y a n g d i i a k u k a n a d a l a h : r e v i e w s o a l ( m e n e - l a a h ) , s e l e k s i
s o a l , d a n m e r a k i t soal m e n j a d i test.
8. A n a l i s a soal. analisa ini untuk mengetahui m u t u butir-butir soal. y a k n i dengan
melihat laraf kesukaran, fungsi stem ( p o k o k soal). fungsi distractor(pengecoh).
dan penyebaian j a w a b a n pada peiigeeoh dalam total k e l o m p o k .
9. R e v i s i soal. A p a b i l a d : i r i hasil analisa l e m y a t a ada b u t i r s o a l y a n g j e i e k m a k a
h a m s direvisi kcmudian diujikiut kembali.
[ O . M e n c n l u k a n s o a l y a n g b a i k . P e n e n t u a n b a i k l i d a k n y a s o a l .setelah
diujicobakan dan dianalisa. Soal yang baik tidak perlu diperbaiki lagi.
I I . M e r a k i t soal m e n j a d i test standard, y a k n i hasil p e r a k i t a n b u t i r - b u t i r s o a l y a n g
tetah d i b a k u k a n m e l a i u i prosedur analisis, u j i coba, dan revisi soal.

77
 B A B 11
PERENCANAAN SISTEM PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Standar kompetensi: M e m a h a m i konsep dasar perencanoan sistem pemhelajaran

pendidikan Agama Islam
Kompetensi dasar:
\ . M e n j i ' l a s k a n pengertian perencanaan sistem pemhelajaran PAI
l . M e n j e l a s k a n t u j u a n , fungsi. r u a n g l i n g k u p . serta kedudukan PAI di sekniali/madrasah
. i . M e n j i ' l a s k a n perbedaaii k u r a k i e r i s t i k P e n d i d i k a n A g a m a I s l a m di sekolah dengan
madrasah

A. Pengertian
P e n d i d i k a n a g a m a I s l a m adalah usaha sadar u n t u k n i e n y i a p k a n peserta d i d i k
dalam m e y a k i n i .memahatni. menghayati dan meiiga-malkan agama Islam melaiui
kegiatan bimbingan. pengajaran dan alau latihan dengan m e m p e r h a l i k a n tuntulan
untuk m e n g h o r m a t i agama lain dalain hubungan k e r u k u n a n aniar u m a l beragama
d a l a m masyarakat untuk m e w u j u d k a i i persatuan nasional ( G B P P S L T P dan S M A
M a t a Pelajaran Pendidikan A g a m a Islam K u r i k u l u m lahun 1994).(Departemen P
dan K : 1 9 9 5 : l )
Perencanaan sistem pembelajaran pendidikan A g a m a I s l a m berarii pemikiran
dan persiapan ) ang dibikin g u m berkaitaii dengan berbagai k o m p o n e n pembelajaran
(tujuan. m a t e r i . kegialan bclajar-mengajim strategi. pendekatan, m e l i x l e . dan t e k n i k
pembelajaran. s u m h e r bclajar, m e d i a dan alal pembelajaran, serta evaluasi
pembelajaran i pendidikan agama Islam (PAI) sebelum menyelenggarakan proses
kegiatan belajar mengajar.

B. Trijuan, Fungsi,Ruang Lingkup, serta k e d u d u k a n P A I di Sekolah/

Madrasah
1, T u j u a n
Secara u m u m . pendidikan agama Islam bertujuan untuk " m e n i n g - k a t k a n
k e i m a n a n . p e m a h a m a n , penghayatan dan p e n g a m a l a n peserta d i d i k tentang a g a m a
Islam, sehingga menjadi manusia m u s l i m y;mg berimiui dan bertakwa kepada A l l a h
S W T . , serta b e r a k h l a k m u l i a d a l a m k e l i i d u p a n pribadi. bermasyarakat, berbangsa
danbemegara ( G B P P P A L 1994: 3). T u j u a n i n i m e n g a n d u n g tiga dimensi, yailu
keimanan. penghayatan. dan pengamalan.

78
 Pada j e n j a n g p e n d i d i k a n dasar. P e n d i d i k a n A g a m a I s l a m bertujuan u n t u k
m e m b e r i k a n k e m a m p u a n dasar kepada peserta didik tentang agama I s l a m untuk
mengemhangkan kehidupan beragama. sehingga menjadi manusia m u s l i m yang
b e r i m a n d a n b e r t a k w a kepada A l l a h S W T . , serta b e r a k h l a k m u l i a sebagai pribadi.
anggola masyarakat. war-ga negara dan anggota umat manusia.
Pada jenjang pendidikan menengah. pendidikan agama Islam bertujuan untuk
m e n i n g k a t k i u i k e y a k i i i a n . p e m a h a m a n . penghayatan dan p e n g a m a k m peserta d i d i k
tentang agama islam, sehingga menjadi manusia m u s l i m yang beriman dan bertakwa
kepada A l l a h S W T . serta b e r a k l i k i k m u l i a d a l a m k e h i d u p a n pribadi. b e r m a s y a r a k a t .
berbangsa d a n b e m e g a r a . serta u n t u k m e l a n j u t k a n p e n d i d i k a n pada j e n j a n g y a n g
lebih tinggi.
T u j u a n perencanaan sistem pendidikan a g a m a I s l a m adalah agar proses kegiatan
belajttr m e n g a j a r p e n d i d i k a n a g a m a I s l a m terenciina d e n g a n s e m p u m a s e h i n g g a d a l a m
penyelenggaraanya dapat berlangsung secara efektif d a n etisien.

2. F u n g s i
P e n d i d i k a n a g a m a I s l a m di s e k o l a h berfungsi sebagai:
a. P e n g e m b a n g a n , y a k n i m e n g e m b a n g k a n d a n m e n i n g k a t k a n k e - i m a n a n d a n
k e t a k w a a n peserta d i d i k kepada A l l a h S W T . y a n g telah d i t a n a m k a n d a l a m
lingkungan kcluarga.
b. P e n y a k i r a n . y a k n i p e n y a l u r b a k a t dan m i n a t k e a g a m a a n secara o p t i m a l , sehingga
beerinanfaal bagi dirinya dan orang lain.
c. P e r b a i k a n . y a k n i m e m b e r p a i k i k e s a l a h a n , k e u r a n g a n . d a n k e l e m a h a n p e s e r t a
didik dalah Hal k e y a k i n a n . p e m a h a m a n dan pengamalan ajaran I s l a m d a l a m
kehidupan sehait-hari.
d. Pencegahan. y a k n i m e n c e g a h dan m e n a n g k a l hal-hal n e g a t i f dari l i n g k u n g a n n y a
atau dari b u d a y a asing y a n g tUipat m e m b a h o y a k : m peserta d i d i k dan m e n g g a n g g u
perkembangan dirinya menuju manusia Indonesia seutuhnyu.
e. P e n y e s u a i a n . y a i t u m e m b i m b i n g p e s e r t a d i d i k u n t u k d a p a t m e n y e s u a i k a n d i r i
d e n g a n l i n g k u n g a n n y a . b a i k l i n g k u n g a n fisik m a u p u n s o s i a l . s e r t a d a p a t
m e n g a r a h k a n dan m e n g u b a h l i n g k u n g a n n y a sesuai dengan ajaran I s l a m .
f. S u m h e r n i l a i . y a k n i s u m h e r p e d o m a n h i d u p u n t u k m e n c a p a i k e b a h a g i a a n d u n i a
akhirat.
g. P e n g a j a r a n . y a k n i m e n y a m p a i k a n p e n g e t a h u a n k e a g a m a a n s e c a r a f u n g s i o n a l
(Departemen P d a n K : 1995:1-2).

Sedangkan perencanaan sistem pengajaran pendidikan agama Islam ( P A I )

b e r f u n g s i .sebagai p e d o m a n d a n a r a h g u r u a g a m a I s l a m d a l a m m e n y e l e n g g a r a k a n

79
proses kegiatan belajar mengajar. sehingga dapat berlangsung secara e f e k t i f d a n
efisien serta dapat mencapai tujuan pembelujaran secara e f e k t i f d a n efisien pula.

3. R u a n g L i n g k u p
R u a n g l i n g k u p pendidikan agama I s l a m ( P A I ) m e l i p u t ikeserasian. keselarasan
dan k e s e i m b a n g a n antara;
a. H u b u n g a n m a n u s i a d e n g a n A l l a h S W T .
b. H u b u n g a n m a n u s i a d e n g a n s e s a m a m a n u s i a .
c. H u b u n g a n m a n u s i a d e n g a n d i r i n y a s e n d i r i .
d. H u b u n g a n m a n u s i a dengan m a k h l u k lain dan l i n g k u n g a n n y a ( D e p a r t e m e n P d a n
K; 1995:2)
D a r i ruang l i n g k u p tersebut, k e m u d i a n dijabarkan k e d a l a m bahan-buban
pclajaran pendidikan agama i s l a m , meliputi:
a. K e i m a n a n
b. I b a d a h
c. S y a r i a h
d. M u a i i i a l a h
e. A k h l a k
f. A l Q u r a n d a n H a d i l s
g. S e j a r a h K e b u d a y a a n I s l a m ( S K I )
Perencanaan sistem pengajaran P A I m e l i p u t i s e m u a k o m p o n e n y a n g ada pada
penyelenggaraan proses kegialan belajar mengajiir pendidikan agimia I s l a m , y/ikni:
Tujuan Pembelajaran Khusus PAI. Materi PAI. Kegialan Belajar Mengajar PAI.
Strategi, pendekatan. metode dan t e k n i k P A I . s u m h e r belajar. m e d i a dan t e k n i k
p e m b e l a j a r a n P A I , .serta E v a k i a s i P A I ; b a i k t e r k a i t k o m p t o n e n u t a m a m a u p u n p e -
nunjangdihat bab3}.
4. Kedudukan
Sectira Itistoris, P e n d i d i k a n A g a m a I s l a m d i s e k o l a h - s e k o l a h m e m i l i k i k e d u d u k a n
berfaria.si.
Pada masa kcmerdekaan dan orde lama, kedudukan pendidikan agama Islam
di sekolah-sekolah niasih bersifat fakultatif. yakni siswa tidak w a j i b m e n g i k u t i
pendidikan agama Islam sekaiipuii beragama Islam. Pada kabinel pertama lahun
1945. M e n t e r i P & K ( K i Hajardewan-toro) niengeluarkan sural edaran kedaerah-
d a e r a h y a n g m e n y a t a k a n p e n d i d i k a n b u d i p e k e r t i y a n g s u d a h a d a .sejak z : i m a n j e p a n g
bisa di-ganti dengan p e n d i d i k a n agama. S u r a l keputusan bersama M e n i e r i A g a m a
d a n M e n i e r i P P & K l a n g g a l 12 D c s e m b c r 1 9 4 6 m e n e t a p k a n a d a n y a p e n g a j a r a n
a g a m a di sekolah-sekolah r a k y a l negeri sejak kelas I V dengan alokasi 2 j a m per

80
m i n g g u . T a n g g a l I b J u l i 1951 i l i k c l u a r k a n pcraturan b a m n o m o r ! 7 7 S 1 / K a b .
( P P & K l dan n o m o r K/l/918() M e n i e n A g a m a . mcnyauikan pendidikan agama
d i m a . s u k k a n d i s e k o l a h - s e k o l a l i n e g e r i m a u p u n s u w a,sia m u l a i S e k o l a h R a k y a t ( S R )
s a m p a i S M A d a n sekttlah k e j u r u a n . U U P P N o m o r : 4 l a h u n l 9 5 0 b a b X I I pasal 2 0
ayal I menyatakan sckohih-sekolah negeri diadakan pelajaran pendi-dikan agama.
K e l e l a p a n M P R S N o : 2 / M P R S / 1 9 6 0 b a b I I p a s a l 2 a y a l .3 m e n e t a p k a n p e n d i d i k a n
agama menjadi mala |x:lajaran di sekolah m u l a i Sekolah Rakrat ( S R ) sampai u n i -
versilas negeri. n a i n u n maha-si.swa bcrkeberatan.
S e d a n g k a n sejak masa orde b:iru. p e n d i d i k a n a g a m a I s l a m m e m - p a k a n m a t a
pelajaran pokok yang wajib diberikan d i semua jenis dan jenjang pendidikan
(pendidikan dasar hinggaperguruan tinggi) negeri m a u p u n swasta. bahkan dijadikan
bahan pertinibiingaii d a l a m penenluan kenaikan kelas dan kelulusan. Ketentuan ini
lerdapal pada Tap M P R S N o . X X V I I / M P R S / 1 9 6 6 . G B H N tahun 1973. 1983.
1988. T a p M P R N o : l l / M P R / 1 9 9 3 . U UN o : 2 lahun 1989 tentang S i s l e m
P e n d i d i k a n N a s i o n a l pasal 3 9 a y a l 2. serta U U N o . 2 0 t a h u n 2(H)3 tentang S P N .

C . K a r a k t e r i s l i k P A Id i S e k o l a h d a n M a d r a s a h
Terdapal perbedaan pendidikan A g a m a Islam di sekolah-sekolah u m u m dengan
di sekolah keagamaan (Madrasah). Pendidikan A g a m a Islam di S D , S L T P dan
S M A d i b e r i k a n s e c a r a l e r p a d u {liilcgmicd Siihjtr Cimkiihun/Broail FUd).
mencakup keimanan. ibadah. A l Quran/Hadits. A k h l a k . syariah. niuaiiialah dan
Sejarah K e b u d a y a a n Islam. Sedangkan d i madrasah diberikan secara lerpisah
(Sparatc Suhjec Ciirihdiim). y a k n i p e n d i d i k a n a g a m a I s l a m d i b e r i k a n m e n j a d i
bcbcrapa sub mala pclajaran, yailu: A l Q u r a n Hadils, A q i d a h A k h l a k , Fiqih, dan
Sejarah K e b u d a y a a n I s l a m ; serta Bahasa A r a b sebagai a i a l n y a .
M a l a pelajaran P e n d i d i k a n A g a m a I s l a m ( P A I )pada pendidikan dasar ( S D
dan S L T P ) dan pendidikan mcncngali ( S M A ) beriungsi untuk memperkual keinuuiaii
dan ketakwaan terhadap T u h u n Y a n g M a h a Lsa. dengan m c m p e r h a t i k a n lunlutan
u n t u k m e n g h o r m a t i agama lain d a l a m h u b u n g a n k e r u k u n a n antar u m a l beragama
d a l a m ma.syarakal untuk Tiicwujudkanpersaluaii nasional ( G B P P P A I taliun 1994).
U n l u k m e w ujudkan fungsi lerscbul, m a k a tema-lema p o k o k pendidikan agama
I s l a m d i .sekolah u m u m d i a r a h k a n pada pencapaian k e m a m p u a n dasar sebagai
berikut:
1. S e k o l a h D a . s a r ( S D ) . d i a r a h k a n p a d a :
a. M a m p u d a n t r a m p i l h e r i b a d a h s h a l a t d e n g a n b a i k d a n t e r t i b .
b. M a m p u m e m b a c a dan m e n u l i s A l Q u r a n .
c. Tcrbiasa b e r a k h l a k m u l i a d a l a m k e h i d u p a n setiari-liuri sebagai seorang m a s i i m .

81
2. S e k o l a h Lanjutaii T i n g k a l Pertama ( S L T P ) . di;irahkan pada:
a. B e r g a i r a h b e r i h a d ; i l i , m a m p u h e r / d i k i r d a n b e r d o a .
b. M a m p u m e m b a c a A l Q u r a n d a n m e n u M s n y a d e n g a n b e n a r . s e r t a b e r u s a h a
mcmahaminya.
c. T e r b i a s a b e r a k h l a k m u l i a .
d. M a m p u m e m a l i a m i T i i r i k h I s l a m pada masa K h u k i l a u n u s y i d i n .
e. T e r b i a s a m e n e r a p k a n a t u r a n - a t u r a n d a s a r I s l a m d a l a m k e h i d u p a n s e h a r i - h a r i .
.3. S M A . d i a r a h k a n p a d a :
a. T a a t b c n b a d a h , b e r d z i k i r . b e r d o a , s e r t a m a m p u m e n j a d i i m a m .
b. M a m p u m e m b a c a A l Q u r a n d a n m c n u l i s n y a d e n g a n b e n a r , s e r t a b e r u s a h a
m e m a h a m i kandungan makna. lemiaina berkaitan dengan i l m u pengetahuan
dan teknologi.
c. M e m i l i k i k e p r i b a d i a n m u s l i m ( b e r a k h l a k m u l i a ) .
d. M e m a h a m i . m e n g h a y a t i d;in m e n g i u n b i l manfaat sejarah kebu-daya;in I s k m i .
e. M a m p u m e n e r a p k a n p n n s i p - p r i n s i p m u a m a l a h d a n s y a r i a h I s l a m d e n g a n b a i k
d a l a m kehidupan bermasyarakat. berbangsa. dan bemegara bcrdasarkan
Pancasila dan U U D 1945.
A d a p u n fungsi dan arah/titik lekan ma.sing-masing m a t a pelajaran Pendidikan
A g a m a islam di Madrasah menurut S K M e n a g R I , N o m o r : 3 7 2 tahun 1993 tentang
k u r i k u l u m [-leiididikan tiasar berciri khas a g a m a I s l a m d a n S K M e n a g R l . N o m o r :
373 tahun 1993 tentang K u n k u l n m Madrasah A l i y ; i h sebagai berikut:
1. M u d r a , s a h I b t i d a i y a h
a, A l Q u r a n H a d i t s , b e r f u n g s i u n t u k m e n g a r d h k a n p e m a h a m a n d a n p e n g h a y a t a n
pada isi y a n g terkansung d a l a m A l Q u r a n dan hadits y a n g diharapkan dapat
d i w u j u d k a n datam kehidupan sehari-hari (periliiku y a n g m e n e e n n i n k a n i m a n
dan t a k w a kepada A l l a h S W T . sesuai l u n t u n a n A l Q u r a n dan Hadits),
D i a r a h k a n dan ditekankan untuk mendorong. m e m b i m b i n g dan m c m b i n a
kemampuan siswa membaca A l Quran, suka membaca A l Quran, mengerti
art! dan p o k o k k a n d u n g a n ayat-ayat A l Q u r a n dan Hadits. sehingga dapat
m e n i n g k a t k a n pcngetaliuan. i m a n d:m t a k w a . serta m e n j a d i pedoniLin a k h l a k
d a n ibadah s i s w a s e h a r i - h a r i . serta dapal m e n j a d i b e k a l u n l u k m e n g i k u t i
• pendidikan bcrikutnya,
b, A k i d a h A k h l a k b e r i u n g s i u n t u k m e m b e r i k a n p c n g e t a h u a n d a n b i m b i n g a n
k e p a d a s i s w a agar m e n g h a y a t i dan m e y a k i n i r u k u n i m a n , serta m e n j a d i k a n
huidasaii p e r i l a k u d a l a m k e h i d u p a n se-hari-hari dal;uTi h u b u n g a n n y a d e n g a n
T u h a n , m;iniisia dan alani sekilamya. D i t e k a n k a n pada pemberian penget/ihuan
dan p e m a - h a m a n r u k u n i m a n d e n g a n sederhana, serta p e n g a l a m a n dan

82
 pembiasaan a k h l a k Islam y a n g sederhana u n t u k d i a m a l k a n d a l a m kehidupan
sehari-hari d;in dapat dijadikan bekal p e n d i d i k a n b e r i k u l n y a .
c. F i q i h . d i a r a h k a n u n t u k m e n d o r o n g , m e m b i m b i n g . m e n g e m b a n g - k a n d a n
membina siswa untuk mengetahui. m e m a h a m i dan menghayati h u k u m Islam
agar d i a m a l k a n dan dijadikan p e d o m a n d a l a m k e h i d u p a n sehari-hari.
D i t e k a n k a n pada pengetahuan. pengamalan dan pembiasaan pelaksanaan
h u k u m I s l a m secara sederhana d a l a m ibadah d a n p e r i l a k u sehari-hari. serta
sebagai bekal p e n d i d i k a n b e r u i k u t n y a .
d. Sejarah K e b u d a y a a n Islam, berfungsi u n t u k m e n d o r o n g . m e m b i m b i n g ,
. mengembangkan dan m e m b i n a siswa untuk mengetahui, m e m a h a m i dan
m e n g h a y a t i sejarah p e r k e m b a n g a a g a m a d a n k e b u d a y a a n Islam, serta dapat
m e n j a d i k a n n y a sebagai suri tauladan. m o t i v a t o r dan m c n g a m a l k a n n y a d a l a m
kehidupan sehari-hari. D i t e k a n k a n pada pengenalan perkembangan i s l a m pada
ma-sa R a . s u l u l l a h d a n K h u l a f a u r r a - s y i d i n .
e. B a h a s a A r a b , s e b a g a i b a h a s a a s i n g y a n g b e r c i r i k h a s a g a m a I s l a m , u n t u k
menunjang pemahaman pengetahuan agama Islam dan pengembangan ilmu
p e n g e t a h u a n . serta p e n g e m - b a i i g a n h u b u n g a n antar bangsa. D i t e k a n k a n pada
pengem-bangan k e m a m p u a n dan k e t r a m p i l a n dasar m e n g g u n a k a n bahasa
A r a b , m e l i p u t i mendengar. berbicara, m e m b a c a dan menulis/mengarang.

2. M a d r a s a h T s a n a w i y a h ( M T s . )
Fungsi berbagai m a t a pelajaran pendidikan A g a m a Islam di M T s . sama dengan
di M l , y a n g m e m b e d a k a n hanya terlelak pada tilik tekan.
a. A l Q u r a n H a d i l s , d i t e k a n k a n p a d a p e n d a l a m a n d a n p e r l u a s a n b a h a n k a j i a n d a n
pelajaran d i M l u n t u k d i l a k s a n a k a n d a l a m k e h i d u p a n sehari-hari.serta sebagai
bekal mengikuti pendidikan berikutnya.
b. A q i d a h A k h l a k . d i t e k a n k a n pada p e n d a l a m a n dan perluasan bahan kajian d a n
pelajaran dl M l u n t u k dilaksanakan d a l a m k e h i d u p a n sehari-hari,serta sebagai
bekal mengikuti pendidikan berikutnya.
c. F i q i h , d i t e k a n k a n p a d a p e n d a l a m a n d a n p e r l u a s a n b a h a n k a j i a n d a n p e l a j ; i r a n d i
M l u n t u k dilaksiinakan d a l a m k e l i i d u p a n sehari-hari. serta sebagai b e k a l m e n g i k u t i
pendidikan berikutnya.
d. Sejarah K e b u d a y a a n I s l a m , d i t e k a n k a n pada p e n d a l a m a n dan per-luasan b a h a n
k a j i a n d a n p e l a j a r a n d i M I . s e r t a p e n i n g k a t a n d e n g a n b a h a n k a j i a n t e n t a n g da.sar-
dasar k e b u d a y a a n i s l a m dan sejarah a w a l p e r k e m b a n g a n I s l a m di A s i a , A f r i k a
dan Fropa.
e. B a h a s A r a b , d i t e k a n k a n p a d a p e n d a l a m a n d a n p e r l u a s a n b a h a n k a j i a n d a n
pelajaran d i dengan t a m b a h a n bahan pelajaran tata bahasa.

83
3. M a d r a s a h Ali> ah ( M A ) .
a. A l Q u r a n H a d i t s . d i m a k s u d k a n u n t u k m e m b e r i k a n b e k a l k e p a d a p e s e r t a d i d i k
untuk m e m a h a m i ayal-ayal A l Q u r a n dan Hadits N a b i sebagai sumber u t a m a
ajaran i s l a m . B a h a n k a j i a n n y a m e n c a k u p ; U l u i n u l Q u r a n , i l m u H a d i t s serta ayat
d a n hadit-s-hadits p i l i h a n .
b. A q i d a h A k h l a k . d i m a k s u d k a n u n l u k m e i n b c r i k j i n pcngetaliuan, p e m a h a m a n . dan
penghayatan keimanan dan nilai-nilai akhlak yang merupakan dasar d a l a m
p e m b e n t u k a n kepribadian m u s l i m . dengan m e n g a r a h k a n peserta d i d i k m e n j a d i
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada T u h a n Y M Edan berbudi pekerti
luhur.
c. F i q h . d i m a k s u d k a n u n l u k m c m b c r i k a n b e k a l p c n g e t a h u a n d a n k e m a m p u a n
m e n g a m a l k a i i ajaran i s l a m d a l a m aspek h u k u m . baik berupa ibadah m a u p u n
muamalah. Kajiannya mencakup h u k u m - h u k u t i i Islam d a l a m bidang ibadah,
jenasah, muamalah. faroidl ( h u k u m waris). ath'imah ( h u k u m makanan dan
m i n u m a n ) . m u n a k ; i h a h d a n p o k o k - p o k o k i l m u u s h u l fiqh.
d. Sejarah K e b u d a y a a n I s l a m , d i m a k s u d k a n u n t u k m c m b e r i k a n bekal k e m a m p u a n
kepada peserta d i d i k u n t u k m e m a h a m i diri sebagai m u s l i m . serta m e n u n i b u h k a n
kesadaran dan gairah Islamiyah. Kajiannya mencakup: sirah N a b i dan
p e r k e m b a n g a n I s l a m pada m a s a sesudahnya. serta p e r k e m b a n g a n peradaban
dan k e b u d a y a a n I s l a m sejak masa N a b i hingga sekarang.
e. B a h a s a A r a b , t i d a k t c r m a s u k k e l o m p o k p e n d i d i k a n agama Islam dan
dimaksudkan untuk memberikan bekal pengetahuan dan kemampuan
m e n g g u n a k a n bahasa A r a b , baik u n l u k m e m a h a m i ajaran I s l a m dari s u m b e r
utamanya, m a u p u n bekal dasar bagi pengembangan lanjut di perguruan tinggi
(DepargRI: 1994:72-75).
D a r i berbagai uraian d i atas jelas, b a h w a ciri k h a s p e n d i d i k a n a g a m a I s l a m d i
sekolah u m u m dan keagamaan tcrlihat dari pengaturun mata pelajaran, tujuan dan
fungsi, serta titik tekan inaleri y a n g d i s a j i k i m .
B e g i t u pula ciri khas perencanaan sistem pembclajtuan P e n d i d i k a n A g a m a Is-
l a m ( P A I ) , n i l a i - n i l a i dirsiir a j i r . i n I s l a m itukili y a n g m e m b e d a k a n d e n g a n perencanaan
sistem pembelajaran mtila ix'lajaran lainnya.

84
 B A B 12
MENGENAI KURIKULUM DAN KALENDER
PENDIDIKAN

Slandar K o n i p c t e n s i :
M e n g a n a l i s i s K u r i k u l u m Berbasis Kompetensi tKBK) dan
Kalender Pendidikan
Kompetensi Dasar:
1. Mendeskripsikan pengertian kompetensi dan K u r i k u l u m Berbasis Kompetensi.
2. M e n d e s k r i p s i k a n p r i n s i p - p r i n s i p d a l a m p e n g e m b a n g a n K u r i k u i i m i Berbasis
Kompelensi
3. M e n g u r a i k a n k u m p D n e n - k o m p o n e n K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i
4. M e n d e s k r i p s i k a n t u j u a n penyelenggaraan s e k o l a h dan k o m p e t e n s i l u l u s a n
5. M e n u n j u k k a n s t r u k t u r K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i pada p e n d i d i k a n pra s e k o l a h
h i n g g a p e n d i d i k a n m e n e n g a h alas
6. M e n d e s k r i p s i k a n pelaksanaan K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i
7. M e n u n j u k k a n K u r i k u l u m P e n d i d i k a n A g a m a I s l a m
8. M e n u n j u k k a n kalender p e n d i d i k a n d i s e k o l ah/madras ah
9. M e n u n j u k k a n f u n g s i k u r i k u l u m dan k a l e n d e r p e n d i d i k a n d a l a m perencanaan p r o g r a m
pembelajaran

A. Kurikulum Berbasis Kompetensi

1. P e n g e r t i a n K o m p e t e n s i d a n K u r i k u l u m B e r b a s i s K o m p e t e n s i
K o m p e t e n s i m e m p a k a n pengetahuan. keterampilan. dan nilai-nilai dasar y a n g
direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak, Kebiasaan berpikir dan
bertindak y a n g di l a k u k a n secara k o n s i s l e n d a n terns m e n e m s dtipat m e m u n g k i n k a n
seseorang untuk menjadi k o m p e l e n dalam bidang tertentu. K o m p e t e n m e m p u n y a i
!trti m e m i l i k i p e n g e t a h u a n , k e t e r a m p i l a n . d a n n i l a i - n i l a i d a s a r u n t u k m e l a k u k a n s e s u a t u .
Dasar pemikiran untuk menggunakan konsep kompetensi dalam k u r i k u l u m
adalah sebagai berikut:
a. K o m p e t e n s i b e r k e n a a n d e n g a n p e r a n g k a t k e m a m p u a n m e l a k u k a n s e s u a t u
sehingga kompetensi harus m e m p u n y a i konteks.
b. K o n t e k s y a n g d i m a k s u d k a n d i sini dapat terdiri alas berbagai bidang k e h i d u p a n
atau hal-hal l a i n n y a y a n g d i p e r i u k a n agar seseorang dapat m e l a k u k a n sesuatu.
c. K o m p e t e n s i m e n d e s k r i p s i k a n p r o s e s b e l a j a r y a n g d i l a l u i o l e h . s e o r a n g i n d i v i d u
untuk menjadi kompelen.
d . K o m p e t e n a d a l a h s u a t u h a s i l (outcome) y a n g m e n d e s k r i p s i k a n a p a y a n g d a p a t
diperbuat seseorang setelah m e l a i u i p e n d a l a m a n pjerangkal k o m p e t e n s i .
e. K e h a n d a l a n k e m a m p u a n s e s e o r a n g m e l a k u k a n s e s u a t u h a r u s d i d e f i n i s i k a n s e c a r a
j e l a s d a n l u a s d a l a i n s u a t u s t a n d a r y a n g d a p a t d i e a p a i m e l a i u i perfonmnce y a n g
dapat diukur.

85
f. K o m p e l e n m e n j a d i suatu u k u r a n dari apa y a n g dapat diperbuat o l e h seseorang.
K u r i k u l u m berbasis konipeleasi m e a i p a k a n pcrangkan standar p r o g r a m
pendidikan y a n g dapat m e n g a n t a r k a n siswa u n l u k menjadi k o m p e t e n d a l a m berbagai
bidang kehidupan yang dipelajarinya. Bidang-bidung kehidupan yang dipelajari
t e r s e b u t m e m u a t s e j u m l a h k o m p e t e n s i s i s w a d a n s e k a l i g u s h a s i l b e l a j a r n y a (learn-
ing oulconu's).
K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i berorienlasi pada: ( I ) hasil dan d a m p a k y a n g
diharapkan m u n c i i l pada diri peserta d i d i k inclalui serangkaian pengiilaman belajar
y a n g b e n n a k n a . dan ( 2 ) k e b e r a g a m a a n y a n g dapat d i m a n i f c s t a s i k a n sesuai d e n g a n
kebutuhannya.
Rumiisan kompetensi dalam K u n k u l u m Berbasis Kompetensi merupakan
p e m y a l i i a n a p i i w / z i g diharapkan dapal dikelahii. disikapi alau diiakukan siswa
d a l a m setiap t i n g k a t a n kelas dan sekolah d a n sekaligus i n e n g g a m b a r k a n k e m a j u a n
siswa y a n g dieapai secara bertahap dan berkelanjutan u n l u k menjadi k o m p e t e n .
K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i m e m i l i k i ciri-ciri sebagai berikut:
a. M e n e k a n k i u i p i i d a k e t e r c a p a i a n k o m p e t e n s i s i s w a b a i k s e c a r a i n d i v i d u i i l m a p u p u n
klasikal.
b . B e r o r i e n l a s i p a d a h a s i l b e l a j a r (learning outcomes) d a n k e b e r a g a m a a n .
c. P e n y a m p a i a n d a l a m p e m b e l a j a r a n m e n g g u m i k a n p e n d e k a t a n d a n m e t t x l e y a n g
bervariasi.
d. S u m b e r belajar b i i k a n h a n y a g u r u , tetapi j u g a s u m b e r belajar l a i n n y a y a n g
m e m e n u h i unsLaedukatit".
e. P e n i l a i a n m e n e k a n k a n p a d a p r o s e s d ; i n h a s i l b c l a j a r d a l a m u p a y a p e n g u a s a a n
alau pencapaian sualu kompetensi (Hef. 2002: 2).

2. P r i n s i p - p r i n s i p d i i l a m P e n g e m b ; u i g ; i n K u r i k u l u m
Pengembangan k u r i k u l u m berbasis kompetensi m e m p e r t i m b a n g k a n prinsip-
prirLsip b e r i k u t i n i :
a. K e i m a n a n , N i l a i . d a i B u d i P e k e r t i L u h u r
K e y a k i n a n dan nilai-nilai yang dianul masyarakat bcrpengaruh pada sikap dan
arti kehidupitnnya. K e i m a n a n , nikii-nilai. dan budi pekerti l u h u r perlu digali, d i p a h a m i ,
dan diamalkan oleh siswa.
b. P e n g u a l a n Identilas N a s i o n a l
Penguatan identilas nasional dieapai melaiui pendidikan yang m e m b e r i k a n
pemahaman tentang masyarakat Indonesia yang majc-muk kemajuan peradaban
Bangsa Indonesia d a l a m tatanan peradaban dunia y a n g multikultur dan muitibahasa.

86
c. K e s e i m b a n g a n E t i k a . L o g i k a . E s i e l i k a , d a n K i n e s t e t i k a
K e s e i m b a n g a n pengalaman bclajar siswa y a n g m e l i p u t i elika. logika. estetika,
d a n k i n e s t e t l k a s a n g a t d i p c i t i m b i u i g k i u i d a i : u i i p e n y u s u n a n k u r i k u i u m d a n h a s U belajar.

d. K e s a m a a n M e m p e r o l e h Kesempatan
P e n y e d i a a n tempat y a n g m e m b e r d a y a k a n s e m u a sisa u n t u k m e m p e r o l e h
pengetahuan, keterainpikin, dan sikap sangat d i u l a m a k t u i seluruh siswa dari berbagai
k e l o m p o k seperti k e l o m p o k y a n g k u n i n g b e m n l i i n g secara e k o n o m i d a n sosial y a n g
m e m e r l u k a n bantuan khusus. bcrbakal. dan unggul bcrhak m e n e r i m a pendidikan
y a n g tepal sesuai dengan k e m a m p u a n dan keeepalannya.

e. A b a d P e n g e t a h u a n d a n T e k n o l o g i I n f o r m a s i
K e m a t n p u a n b e r p i k i r d a n belajar dengan mengakses. m e m i l i h . dan m e n i l a i
pengetahuan u n t u k inengalasi situasi y a n g eepat berubah dan p e n u h ketidakpastian
merupakan kompetensi pcnting dalam menghadapi abad ilmu pengetahuan dan
teknologi infonnasi.

f. P e n g e m b a n g a n K e l c r a i n p i l a n H i d u p
K u r i k u l u m perlu m e m a s u k k a n unsur keterampilan hidup agar siswa m e m i l i k i
keterampilan. sikap. dan perilaku adaplif, kooperatif dan k o m p e t i l i f d a l a m
m e n g h a d a p i tantangan dan tuiitut;m kehidupan seh;iri-hari secara efeklif. K u r i k u l u m
juga perlu mengintegrasikan unsur-unsur pentiiig yang menunjang k e m a m p u a n u n t u k
bertahan hidup.

g. B e l a j a r S e p a n j a n g H a y a t
Pendidikan bcrlanjut sepanjang hidup manusia untuk mengembangkan,
m e n a m b a h kesadaran, d;ui selalu belajiir m e m a h a m i d u n i a y a n g selalu berubah d a l a m
berbagai bidang. K e m a m p u a n bclajar sepanjang hayat dapat d i i a k u k a n m e l a i u i
p e n d i d i k a n f o r m a l d : m n o n f o r m a l , .serta p e n d i d i k a n a l t e m a t i f y a n g d i s e l e n g g a r a k a n
baik oleh pemerintah maupun oleh masyarakat.

h. B e r b u a t pada A n a k d e n g a n P e n i l a i a n y a n g B e r k e l a n j u t a n d a n K o m p e r e h e n s i f .
U p a y a m e m a n d i r i k i i n s i s w a u n l u k belajar, bckerja siima, d a n m e n i l a i diri sendiri
sangat perlu d i u l a m a k a n agar siswa m a m p u m e m b a n g u n p e m a h a m a n dan
pengetahuannya. Penilaian berkelanjutan dan k o m p r e h e n s i f m e n j a d i sangat penting
d a l a m r a n g k a pencapaian upaya lersebut.

87
i. Pendekatan M e n y e l u m h dan K e m i t r a a n
S e m u a p e n g a l a m a n belajar dir;uicang secara b e r k e s i n a m b u n g a n m u l a i d a r i T K
dan R A / B A sampai dengan Kelas X I I . Pendekatan yang digunakan dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar bcrfokus pada k e b u t u h a n siswa y a n g
bervariasi dan mengintegrasikan berbagai disiplin i l m u . Keberhasilan pencapaian
pengalaman belajar m e n u n t u t kemitraan dan tanggung j a w a b bersama dari siswa,
guru, sekolah, orang lua, p e r g u m a n tinggi, dunia usaha dan industri, dan masyarakat.

3. K o m p o n e n - k o m p o n e n K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i
K e r a n g k a K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i terdiri alas e m p a t k o m p o n e n , y a i t u
K u r i k u l u m dan H a s i l Belajiir, Penilaian Berbasis Kelas, Kegiatan Belajar Mengajar,
dan Pengelolaan K u r i k u l u m Berbasis Sekolah.
K u r i k u l u m dan Hasil Belajiir m e m u i i l perencanaan pengembangan kompetensi
peserta d i d i k y a n g p e r l u dieapai secara k e s e l u r u h a n sejak l a h i r s a m p a i 18 t a h u n .
K u i i k u i u m dan H a s i l Belajai- ini m e m u a t kompe-tensi. materi p o k o k dan hasil belajar
dari T K sampai dengan Kelas X I I ( T K - X I I ) .
Penilaian Berbasis Kelas m e m u a t prinsip, sasaran dan pelaksa-naan penilaian
berkelanjutan y a n g lebih akurat dan konsislen sebagai akuntabilitas publik m e l a i u i
identifikasi kompetensi/hasil bclajiu yiing tekih diciipai, pcmyataan yangjelas tentang
standar y a n g h a m s dan telah dieapai serta peta k e m a j u a n belajar s i s w a dan
pelaporan.

88
 Kegialan Belajar Mengajar memuat gagasan-gagasan pokok tentang
pembelajaran dan pengajaran yang untuk mencapai kompc-lcnsi yang diletapkan
serta gagasan-gagasan pedagogis dan andra-gogis y a n g m e n g e l o l a p e m b e l a j a r a n
agarlidak mekanislik.
Pengelolaan K u r i k u l u m Berbasis Sekolah m e m u a t benigai jxila pemherdayaan
tenaga k e p e n d i d i k a n d a n s u m b e r d a y a lain u n t u k m e n i n g k a t k a n m u t u hasil bclajar.
P o l a i n i d i l e n g k a p i p u l a d e n g a n g a - g a s a n p e m b e n t u k a n j a r i n g a n k u r i k u l u m {cur-
riculum council), p e n g e m b a n g a n p e r a n g k a t k u r i k u l u m ( a . l , s i l a b u s ) . [ x m i b i n a a n
profe-sional lenaga kependidikan, dan pengembangan sistem infonnasi k u r i k u l u m .

4. T u j u a n Penyelenggaraan Sekolah dan Kompetensi Lulusan

a. T a m a n K a n a k - k a n a k d a n R a u d h a t u l A t h f a l
Penyelenggaraan T a m a n Kanak-Kaiiak dan Raudhatul Athfal /Buslanul Atfal
difokuskan pada peletakan dasar-dasar pengembangan sikap. pengetahuan,
k e t e r a m p i l a n . dan d a y a cipta sesuai dengan p e r t u m b u h a n dan p e r k e n i b a n g a n n y a .
T a m a n Kanak-Kanak bukan merupakan jenjang yang diprasyaratkan untuk
m e m a s u k i p e n d i d i k a n di s e k o l a h dasar.
Penyelenggaraan T a m a n K a n a k - K a n a k secara khusus bertujuan u n l u k
m c m ; u i l a p k ; i n i x r k c i n b a n g a n llsik, e m o s i , d a n sosial u n t u k siap m e n g i k u t i p e n d i d i k a n
berikutnya.
Setelah mengikuti program T a m a n K a n a k - K a n a k , anak m e m i l i k i kompetensi
sebagai berikut:
1. M e n u n j u k k a n p e m a h a m a n p o s i t i f t e n t a n g d i r i d a n p e r c a y a d i r i .
2. M e n u n j u k k a n k e m a m p u a n u n t u k berinteraksi dengan orang lain dan a l a m
sekitar.
3. M e n u n j u k k a n k e m a m p u a n b e r p i k i r r u n t u l .
4. B c r k o n u i n i k a s i secara efektif.
5. Terbiasa h i d u p sehat.
6. M e n u n j u k k a n kcmatongan fisik.

b. S e k o l a h D a s a r dan M a d r a s a h I b t i d a i y a h
Penyelenggaraan Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah dimaksudkan untuk
menghasilkan lulusan yang m e m p u n y a i dasar-dasar karaklcr, keeakapan,
keterampilan, diui |xngetahuan yang m e m a d a i u n t u k mengenibiingkan polensi dirinya
secara o p l i m a l sehingga m e m i l i k i ketahanan dan keberhasilan d a l a m pendidikan
lanjulan atau d a l a m kehidupan y a n g selalu berubah sesuai dengan p e r k e m b a n g a n
zanun.

89
 Penyelenggaraan S e k o l a h Dasar dan M a d r a s a h Ibtidaiyah secara khusus
bertuju/m unluk:
1. M e n a n a m k a n d a s a r - d a s a r p e r i l a k u b e r b u d i p e k e r t i d a n b e r a k h l a k m u l i a .
2. M e n u n i b u h k a n dasar-dasar keinahiran membaca. menulis. dan berbitung.
.3. M e n g e m b a n g k a n k e m a m p u a n m e m e c a h k a n m a s a l a h d a n k e m a m p u a n b e r p i k i r
logis. kritis. dan krcatif.
4. M e n u n i b u h k a n sikap tolcran. tanggung jawab, kemandirian, dan kecakapan
emosional.
5. M c m b e r i k a n dasar-dasar k e t e r a m p i l a n h i d u p . k e w i r a u s a h a a n , d a n ctos kerja.
6. M e m b c n l u k rasa cinta terhadap bangsa dan tanah air Indonesia.
T a m a t i i n s e k o k i h da.s;ird;ui m a d r a s a l i i b t i d a i y a h d i h a r a p k a n m e m i l i k i k o m p e t e n s i
sebagai berikut:
1. M e n g e n a l i d a n b e r p e r i l a k u sesuai d e n g a n a j a r a n a g a m a y a n g d i y a k i n i .
2. M e n g e n a l i dan m e n j a l a n k a n hak dan k e w a j i b a n diri. beretos kerja, dan peduli
terhatiap lingkungan.
3. B e r p i k i r secara logis. kritis. d a n k r e a t i f serta b c r k o m u n i k a s i m e l a i u i berbagai
media.
4. Menyenangkankeindalian
5. M e m b i a s a k a n h i d u p bersih. b u g a r . d a n sehat.
6. M e m i l i k i rasa c i n t a d a n b a n g g a t e r h a d a p b a n g s a d a n t a n a h air.

c. S e k o l a h M e n e n g : i h
P e n y e l e n g g a r a a n s e k o l a h m e n e n g a h d i m a k s u d k a n u n t u k m e n g h a s i l k a n lulu-san
yang m e m i l i k i karakter. kecakapan, dan ketenunpilan yang k u a l untuk digunakan
d a h i m m e n g a d a k a n h u b u n g a n l i m b a l b a l i k d e n g a n l i n g k u n g a n .sosial. b u d a y a . d a n
a l a m sekitar, serta m e n g e m b a n g k a n k e m a m p u a n l e b i h lanjut d a l a m d u n i a kerja
atau pendidikan lebih lanjut.
Penyelenggaraan sekolah. mencngali secara khusus bertujuan untuk:
1. M e m b e r i k a n k e m a m p u i i n m i n i m a l bagi l u l u s i i n u n t u k m e l a n j u t k a n p e n d i d i k a n d a n
hidup dalam masyarakat.
2 . M e n y i a p k a n s c b a g i a n besiu" w a r g a n e g a r a m e n u j u m a . s y a r d k a t b e l a j a r p a d a m a s a
yang akan datang.
3. M e n y i a p k a n l u l u s a n m e n j a d i a n g g o l a m a s y a r a k a t y a n g m e m a h a m i d a n
m e n g i n t e m a l i s a s i p e r a n g k a t gaga.san d a n n i l a i m a s y a r a k a t b e r a d a b d a n cerdas.
S e k o l a h m e n c e g a h y a n g bersifat u m u m terdiri atas: ( 1 ) sekolah m e n e n g a h
p e r t a m a d a n m a d r a s a h t s a n a w i y a h dan ( 2 ) s e k o l a h m e n e n g a h atas dan m a d r a s a h
aliyah.

90
 Tamalan sekolah menengah pertama dan madrasah tsanawiyah diharapkan
m e m i l i k i k e m a m p u a n sebagai berikut:
1. M e y a k i n i . m e m a h a m i . d a n m e n j a l a n k a n a j a r a n a g a m a y a n g d i y a k i n i d a l a m
kehidupan.
2. M e m a h a m i d a n m e n j a l a n k a n h a k d a n k e w a j i b a n u n t u k b e r k u r y a d a n
m e n i a n t a a t k a j i l i n g k u n g a n secara b e r t a n g g u n g j a w a b .
3. B e r p i k i r secara logis. kritis. k r e a t i f i n o v a l i f . m e m e c a h k a n masalah. serta
b e r k o n u i n i k a s i m e l a i u i berbagai media.
4. M e n y e m u i g i diui menghargai seni.
5. M e n j a l a n k a n p o l a h i d u p b e r s i h . bugar, d a n sehat.
6 . Berpartisipasi d a l a m k e h i d u p a n sebagai c e i m i n a n rasa cinta d a n b a n g g a terhadap
b a n g s a d a n t a n a h air.
T a m a t a n sekolah m e n e n g a h atas dan madrasah a l i y a h d i h a r a p k a n m e m i l i k i
k e m a m p u a n sebagai berikut:
1. M e m i l i k i k e y a k i n a n dan k e t a k w aan sesuai dengan ajaran agama y a n g dianutnya.
2. M e m i l i k i nilaitiiLsarhumaninrauntukmenerapkankebcrsunia;indaliun kehidupan.
3. M e n g u a s a i pcngetahuan d a n k e t e r a m p i l a n a k a d e m i k serta bcrclos bclajar u n l u k
mekuijulkaii [xiididikan.
4. Mengalihgunakan k e m a m p u a n akademik dan keterampilan hidup di masyarakat
lokaldan global.
5. Bereksprcsi dan menghttrgai seni.
6. M e n j a g a kebersihan. kesehalan. d a n k e b u g a r a n j a s m a n i .
7. Berpartisipasi dan b e r w a w a s a n kebangsaaii d a l a m kehtdupun bermasyarakat,
berbangsa dan bemegara secara d e m o k r a t i s .
5. S t r u k t u r K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i
a. T a m a n K a n a k - k a n a k d a n R a u d h a i u i A t h f a l / B u s t a n u l A t f a l
Dengan pertimbangan bahw a penyelenggaraan T a m a n K a n a k - K a n a k dan
R a u d h a t u l Atiil'al m e r u p a k a n p e n d i d i k a n prasckolah y a n g b u k a n m e n jadi persyaratiut
untuk mcniasuki pendidikan di Sekolah Dasar. Struklur kurikuluni di Tiunan K a n a k -
kanak dan Raudhaiui Athfal disebut dengan P r o g r a m Kegialan Belajar y a n g
mencakup 3 (tiga) bidang pengembangan.
Jenis p r o g r a m kegiatan belajar serta a l o k a s i w a k t u n y a adalah sebagai b e r i k u t
ini.

91
 S T R U K T U R KURIKULUM
T A M A N K A N A K - K A N A K DAN RAUDHATUL ATHFAL

P R O G R A M K E G I A T A N B E L A J A R A L O K A S I W A K T U

1, P e n g e m b a n g a nm o r a l d a n nilai-
nilai a g a m a

2, P e n g e m b a n g a n s o s i a l d a n
>-
emosional

3. P e n g e m b a n g a n k e m a m p u a n
dasar

Alokasi W a k t u per M i n g g u 15 J a m (900 menit)

Ketentuan untuk Taman Kanak-Kanak

a) M i n g g u e f e k i i f d a l a m salu tahun pelajaran ( 2 semester) adalah 3 4 m i n g g u dan
J a m belajar e f e k t i f per h a r i adalah 2.5 j a m ( 1 5 0 m e n i t ) .
b) Pengelolaan kegialan belajar ketiga jenis bidang p e n g e m b a n g a n diserahkan
sepenuhnya kepada penyelenggara T a m a n Kanak-Kanak.
c ) Program Kegiatan Belajar dalam rangka Pengembangan K e m a m p u a n Dasar
m e l i p u t i a n t a r a l a i n p e n g e m b / m g a n b e r b a h a s a , k o g n i l i f , fisik, d a n a k a d e m i k .
b. S e k o l a h Dasar dan M a d r a s a h I b t i d a i y a h
Struklur k u r i k u l u m untuk Sekolah Dasar dan Madrasah Iblidaiyah m e m u a t
j u m l a h dan j e n i s m a l a pclajaran serta a l o k a s i w a k t u sebagai m a n a terinci d a l a m
tabel berikut ini.

92
 S T R U K T U R K U R I K U L U M
S E K O L A H DASAR DAN M A D R A S A H IBTIDAIYAH

ALOKASI W A K T U
MATA PELAJARAN
K e l a s 1 & II K e l a s III S I V Kelas V & VI

1. P e n d i d i k a n A g a m a 3 3
• ~ N
2. Kewarganegaraan 2 2

3. B a h a s r i Indonesia 6 6

>
4. Malemalka 6 6
5. Sains 4 4
6, P e f > g e t a h u a n S o s i a l 4 4
7. Keseman 2 2
8. Keterampilan 2 2
9 PendidikanJ asman i

Jumlah
. 27
^
31
2 2

31

Ketentuan U n t u k Kelas I dan I I

a) M i n g g u efektif d a l a m satu l a h u n pclajaran (2 semester) adalah 34 m i n g g u dan
j a m sekolah e f e k t i f per hari adalah 3 j a m {3(K) m e n i t ) .
b) A l o k a s i w a k t u y a n g d i s c d i a k a n u n t u k k e l a s a w a l a d a l a h 2 7 j a m p e l a j a r a n per
minggu.
c) Satu j a m pelajaran tatap m u k a dilak.sanakan selama 35 menit.
d) Pendekatan tcniatik digunakan d a l a m kegiatan pembelajaran untuk menciptakan
pembelajaran yang lebih bermakna dan pengelolaan w a k t u n y a ditetapkan sekolah.
e) P e m i l i h a n t e m a - l e m a u n t u k kegiatan pembelajaran d i i a k u k a n secara bervariasi.
t) P e n e k a n a n m a t a p e l a j a r a n B a h a s a I n d o n e s i a p a d a a s p e k p e n i n g k a t a n
kemampuan membaca dan menulis permukian.
g) P e n e k a n a n m a t a p e l a j a r a n K e s e n i a n p a d a m u s i k d a n m e n y a n y i d e n g a n
m e n g g u n a k ; m alat y a n g sesuai. S e k o l a h dapat m e l a k - s a n a k a n tari dan d r a m a
sesuai d e n g a n k c m a i n p u a n n y a .
h) Penekanan m a l a pelajar;in K e t e r a m p i l a n yaitu pada k e m a m p u a n menggambar,
menganyani. membuat m o / a i k . dan membuat mtxlel.
i) P e n e k a n a n P e n d i d i k a n J a s n i i i n i p a d a k e g i a t a n o k i h r a g a s e s u a i d e n g ; u i k e b u t u h a n
dan k e m a m p u a n .
j) A l o k a s i w a k t u s e b a n y a k 2 7 j a m pelajaran pada d a s a m y a dapat diatur dengan
komposisi (a) 2 0 % untuk a g a m a dan Kewarganegaraan; (b) 5 0 % untuk M e m b a c a

93
 dan M e n u l i s P c n i i u l a a n serta B e r h i t u n g ;d a n (c) 3 0 % u n t u k Sains. Pengetahuan
Sosial. Keseniiin. Keterampilan. dan Pendidikan Jasmani.

Ketentuan untuk Kelas ill. I V V dan V I

1. M i n g g u e f e k i i f d a l a m satu t a h u n pclajaran ( 2 semester) adalah 3 4 minggu
dan j a m sekolah efektif per hari adaUili 6 j a m ( 3 6 0 m e n i t ) .
2. A l o k a s i w a k t u y a n g disediakan adalah 31 j a m pelajaran per m i n g g u .
3. S a t u j a m pelajiuan tatap m u k a d i l a k . s a n a k a n s e l a m a 4 0 m e n i l .
4. S e k o l a h dapal m e n g a l o k a s i k a n w a k t u u n t u k melaksanakan kegialan sekolah
sepeni kunjungan perpustakaan, olaliraga, b a k u sosial, dan sejenisnya.
5. M u l a i dari K e l a s I I I m e n g g u n a k a n pendekatan m a t a pelajaran tunggal sesuai
dengan jenis mata pelajaran d a l a m struktur k u r i k u l u m .
6. Penekanan mata pelajaran Bahasa liidonesiapada aspek yang m e n i n g k a t k a n
kemampLuin b c r k o m u n i k a s i lisan d i m tulis.
7. P e n e k a n a n m a t a pelajaran M a t e n n a t i k a pada aspek k e m a m p u a n berhitung.
8. P e n e k a n a n m a t a p e l a j a r a n S a i n s p a d a a s p e k k e r j a d a n s i k a p i l m i a h serta
penguasaan k o n s e p sains.
9. P e n e k a m u i m a l a fielajaran Pcngetahuan Sosial pada aspek keterampilan sosial
dan penguasaan konsep pcngetaliuan sosial.
10. P e n e k a n a n m a t a pelajaran k e s e n i a n pada m u s i k dan m e n y a n y i d e n g a n
m e n g g u n a k a n alat y a n g sesuai. S e k o l a h dapat m e l a k - s a n a k a n tari d a n d r a m a
sesuai dengan k e m a m p u a n n y a .
11. Penekanan mata pclajaran K e t e r a m p i h u i yaitu pada k e m a m p u a n menggambar,
m e n g a n y a m . m e m b u a t m o z a i k . dan m e m b u a t m o d e l .
1 2 . P e n e k a n a n P e n d i d i k a n J a s m a n i y a i l u pada kegiatan o l a h raga y a n g sesuai dengan
k e b u t u h a n dan tersedia alat p e n d u k u n g n y a .
1 3 . S e k o l a l i d a p a l m e m b e r i k a n m a t a p c l a j;u-dn B a h a s a I n g g r i s m u l a i k e l a s T V s e s u a i
dengan k e m a m p u a n . Penekanan Bahasa Inggris diarahkan pada pengembangan
m i n a t belajar bahasa asing dan b u k a n m e r u p a k a n m a t a pelajaran prasyarat.

S e k o l a h dapat m e n g e n a l k a n t e k n o l o g i i n f o r m a s i d a n k o m u n i k a s i sesuai
kemampuan,
D a e r a h atau sekolah dapat m e n a m b a h m a t a pelajaran y a n g sesuai dengan
kebutuhan m a k s i m a l sebanyak 4 j a m pelajaran.

c. S e k o l a h M e n e n g a h P e r t a m a d a n M a d r a s a h T s a n a w i y a h
Struktur kurikulum untuk Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah

94
merriLiat j i i n i k i h diin j e n i s m a t a pelajaran serta a l o k a s i w a k t u n y a s e b a g a i m a n a t e r i n c i
dalam label berikut ini.

STRUKTUR K U R I K U L U M
S E K O L A H M E N E N G A H P E R T A M A DAN
M A D R A S A H TSANAWIYAH

ALOKASI W A K T U
MATA PELAJARAN
Kelas VII K e l a s VIII Kelas IX

1, P e n d i d i k a n a g a m a 2 2 2
2 Kewarganegaraan 2 2 2
3, Bahasa dan Sastra Indonesia 6 6 6
4. Matematika 6 6 6
5. Sains S 5 5
6. Pengetahuan Sosial 5 5 5
7. Bahasa Inggns 4 4 4
8 PendidikanJasmani 2 2 2
9. Kesenian

10, Keterampilan 2
11. Teknologi Informasi d a n
Komunikasi
Jumlati 34 34 34

Ketentuan untuk Kelas V I I - I X

a) M i n g g u efektil"dalam salu tahun pelajaran (2 semester) adalah 3 4 m i n g g u dan
j a m sekolah efektif per hari adalah 7 j a m ( 4 2 0 m e n i t ) .
b ) A l o k a s i w a k t u y a n g d i s e d i a k a n a d a l a h .34 j a m p e l a j a r a n p e r m i n g g u .
c) Satu j a m pelajaran talap mukadilak.sanakan selama 4 5 menit.
d) S e k o l a h dapal m e n g a l o k a s i k a n w a k l u u n t u k m e l a k s a n a k a n kegiatan s e k o l a h
seperti k u n j u n g a n p e r p u s t a k a a n . o l a h raga, b a k t i .sosial, d a n s e j e n i s n y a .
e) M a t a pclajiaan P e n g e t a h u a n S o s i a l i n c n c a k u p m a t e r i e k o n o m i . sejarah, d a n
geografi.
f) P e n y a j i a n m a l a j v c i a j a r a n k e s e n i a n , k e t e r a m p i l a n . d a n t e k n o l o g i i n f o r m a s i d a n
k o m u n i k a s i diatur oleh sekolah dengan menggunakan sistem blok.
D a e r a h atau s e k o l a h dapat m e n a m b a h mata pelajaran y a n g sesuai d e n g a n
kebutuhannya. m a k s i m a l s e b a n y a k 4 j a m pelajaran.

95
d. S e k o l a h M c i i e i i g i i h A l a s dan M a d r a s a h A l i y a h
K u n k u l L i n i S e k o l a h M e n e n g ; i h A l a s d a n M a d r a s a h A i y a h d i s e d l i i k a n dun m a c a m
struktur. K e d u a s t r u k l u r tersebut iidalah: (a) S t r u k t u r K u r i k u l u m d e n g a n p c n g k h a s u s a n
P r o g r a m Studi. diui (b) Struklur K u r i k u l u m dengan Non-pengkhususan P r o g r a m
Studi.
Pertimbangan utama u n t u k menyediakan dua struktur k u r i k u l u m adalah agar
s e k o l a h dap;U m e n e n t u k a n sendiri s t r u k t u r k u r i k u l u m y a n g sesuai d e n g a n k e b u t u h a n .
I) Struklur K u r i k u i u m Pengkhusasan Program Studi
Penyelenggaraan Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah dengan
p e n g k h i i s u s a i i p r o g r a m .studi d i m a L s u d k a n u n t u k m c m b e r i k a n k e m u n g k i n a n k e p a d a
s i s w a d a l a m p e m i l i h a n s u a l u p r o g r a m .studi s e c a r a k h u s u s .
P r o g r a m studi lersebut adalah l i n u i A l a m , l l m u Sosial. dan Bahasa P e m i l i h a n
p r o g r a m studi d i l a k s a n a k a n sejak Kela.s X I . D e n g a n d e m i - k i a n , Kela.s X m e r u p a k i u i
program bersama yang diikuli oleh semua siswa.
P r o g r a m studi l l m u A l a m m e n e k a n k a n pada p e m a h a m a n prinsip-prinsip a l a m
serta m e n d o r o n g s i s w a u n t u k bckerja dan bcrsikap i l m i a h . F o k u s p r o g r a m studi
I l m u A l a m pada mala-niala pclajaran M a t e n n a t i k a , Fisika. K i m l a dan Biologi.
P r o g r a m studi I l m u Sosial m e n e k a n k a n pada p e m a h a m a n prinsip-prinsip
kemasyarakatan untuk mendorong siswa mengembangkan potensinya dalam
menciptakan kedamaian dan kesejahteraan hidup bersama. F o k u s program studi
I l m u Sosial pada mata-mata pelajaran Kewarganegaraan. F k o n o m i . Sejarah dan
Sosilogi.
P r o g r a m studi Bahasa m e n e k a n k a n pada p e m a h a m a n prinsip-prinsip
m u l t i k u l l u r a l dan k o m u n i k a s i secara efeklif m e l a i u i bahasa. F o k u s p r o g r a m studi
Bahasa pada mata-mata pelajaran Bahasa dan Sasira Indonesia, Bahasa dan Sastra
I n g g r i s . B a h a s a A s i n g l a i n n y a (.sclain B a h a s a I n g g r i s ) . d a n T e k n o l o g i I n f o n n a s i d a n
Komunikasi.
Struktur k u r i k u l u m pengkhususan p r o g r a m studi I l m u A l a m . I l m u Sosial, dan
Bahasa m e m u a t j u m l a h dan j e n i s m a l a pclajaran serta a l o k a s i w a k t u s e b a g a i m a n a
terlihal d a l a m tabel-tabel berikut m i .

96
 STRUKTl'R K U R I K U L U M
P R O G R A M STUDI ILMU A L A M

ALOKASI W A K T U
MATA PELAJARAN Kelas X Kelas XI Kelas XII

SMI SM2 SM1 SM2 S M I SM2

1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 2 2
2, Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 •
3. Bahasa dan Sastra 4 4 3 3 3 3
Indonesia
4. Bahasa inggns 4 4 4 4 4 4
5. Matematika 4 4 5 5 5 5
6. Kesenian 2 2 2 2
7. Pendidikan Jasmani d d d d d d

8. Sejarah 3 2 2
9. Geografi 3 2
10. E k o n o m i 2 2
11. Sosiologi 2 2
12. Fisika 3 3 5 5 5 5
13, K i m i a 3 3 4 5 4 5
14. Biologi 3 3 5 4 5 4
15. Teknologi Informasi dan
Komunikasi
Jumlah 36 36 36 36 36 36

K e t e n t u a n u n t u k P r o g r a m .Studi l l m u A l a m
a) M i n g g u efektil'dalani satu l a h u n pelajaran (2 semester) adalah 3 4 m i n g g u dan
jam sekolahct'ckli('perIKUT adalah S j a m ( 4 K 0 m e n i t ) ,
b) A l o k a s i w a k t u y a n g liisediakan dalah 3 6 j a m pelajaran per m i n g g u .
e ) S a t u j a m p c l a j r a n t a t a p m u k a d i l a k s a n a k a n s e l a m a 4.5 m e n i t .
d) S e k o l a h dapat m e n g a l o k a s i k a n w aklu u n t u k melaksanakan kegiatan sekolah
seperti k u n j u n g a n perpustakaan. olahraga. bakti sosial. dan sejenisnya.
e) Kelas X merupakan prognuii bersama yang diikuti semua siswa.
f) F o k u s p r o g r a m s l u d i l l m u A l a m p a d a m a t a - m a t a [ X ' l a j a r a n M a t e - m a t i k a . F i s i k a .
K i m i a dan Biologi.
g) Pengalokasian w i i k t u m a l a pelajaran T e k n o l o g i I n l u n m a s i dan K o m u n i k a s i atau
Keterampilan diatur sekolah.
h) Pengalokasian w akiu u n t u k setiap m a l a pclajaran sebagaimana ter-eanium d a l a m
label d i alas m e r u p a k a n e o n t o h pengalokasian w a k t u u n l u k seiiap m a t a pelajaran.

97
 S e k o l a h dapai m e n g a i u r alokasi w a k t u sesuai k e m a m p u a n dengan tetap
berpatokan pada alokasi w aktu per m i n g g u .

S T R U K T U R K U R I K U L U M
P R O G R A M STUDI ILMU SOSIAL

ALOKASI W A K T U
MATA PELAJARAN Kelas X Kelas XI Kelas XII

S M I SM2 SM1 SM2 S M I SM2

1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 2 2
2. Kewarganegaraan 2 2 3 3 2 2
3. Bahasa dan Sastra 4 4 3 3 4 4
Indonesia 4 4 4 4 4 4
4. Bahasa Inggns 4 4 4 4 4 4
5. Male mall ka 2 2 2 2
6. Keseman 2 2 2 2 2 2
7. PendidikanJasmani 3 3 3 3 3
8. Sejarah 3 2 2 2 2
9. Geografi 2 2 5 5 5 5
10. Ekonomi 3 3
11. Fisika 3 3
12, Kimia 3 3
13. Biologi 2 2 4 4 4 4
14. Sosiologi 2 2 2
1 5. re.iiu-oyr InroKToai dan Komiairana"'
Kelaiampdlan

Jumlah 36 36 36 36 36 36

Ketentuan untuk P r o g r a m Studi I l m u Sosial:

a) M i n g g u e f e k t i f d a l a m satu t a h u n p e l a j a r a n ( 2 s e m e s t e r ) a d a l a h 3 4 m i n g g u d a n
j a m sekolah e f e k l i f per hari dalah 8 j a m ( 4 8 0 m e n i t ) ,
b) A l o k a s i w a k t u y a n g d i s e d i a k a n adalah 3 6 j a m pelajaran per m i n g g u .
e) Satu j a m pelajaran talap m u k a dilaksanakan selama 4 5 m e n i t .
d) S e k o l a h dapat mengalokasikan w a k t u u n t u k melaksanakan kegiatan sekolah
seperti k u n j u n g a n perpustakaan. olahraga. bakti sosial. dan sejenisnya.
e) Kelas X m e r u p a k a n p r o g r a m bersama y a n g diikuti semua siswa.
t) F o k u s p r o g r a m s t u d i l l m u S o s i a l p a d a m a t a p e l a j a r a n K e w a r g a n e g a r a a n ,
E k o n o m i , Sejarah dan Sosiologi.
g) M a t e r i matapielajaran E k o n o m i m e n c a k u p u n s u r - u n s u r A k u n t a n s i .
h) M a t e r i m a t a pclajaran S o s i o l o g i m e n c a k u p A n t r o p o l o g i .
i) P e n g a l o k a s i a n w a k t u u n t u k s e i i a p m a t a p e l a j a r a n s e b a g a i m a n a t e r c a n t u m d a l a m

98
 tabel d i atas m e a i p a k a n c o n t o h p e n g a l o k a s i a n w a k t u u n i u k setiap m a t a p e l a j a r a n .
S e k o l a h dapat m e n g a t u r alokasi w a k l u sesuai k e m a m p u a n dengan tetap
berpatokan pada alokasi w a k t u per m i n g g u .

S T R U K T U R K U R I K U L U M P R O G R A M STUDI BAHASA

ALOKASI W A K T U
M A T A P E l_AJA R A N Kelas X Kelas XI Kelas XII

SMI SM2 S M I SM2 SMI SM2

1. Pendidikan Agama 2 2 2 2 2 2
2. Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa dan Sastra 4 4 4 4 4 4
Indonesia 4 4 6 6 6 5
4. Bahasa Inggns 4 4 2 2 2 2
5. Matematika 2 2 3 3 2 2
6. Kesenian 2 2 2 2 2 2
7. Pendidikan Jasmani 3 3 3 3 3
8. Sejarah 3
9. Geograti 2 2
10. Ekonomi 2 2
11. Sosiologi 3 3
12. Fisika 3 3
13. Kimia 3 3
14. Biologi 4 4 4 4
15. Sasira Indonesia 5 5 5 4
16. Bahasa Asing lainnya 3 3 2 2
17 . Teknologi Intormasi dan
Komunikasi/Kelerampilan

Jumlah 36 36 36 36 34 32

Ketentuan untuk Program Studi Bahasa:

a) M i n g g u efektif d a t a m salu l a h u n pelajaran (2 semester) adalah 34 m i n g g u dan
j a m sekolah efektif per hari adalah 8 j a m ( 4 8 0 m e n i t ) .
b) A l o k a s i w a k t u y a n g d i s e d i a k a n adalah 3 6 j a m pelajaran per m i n g g u .
c) S a t u j a m pelajaran tatap m u k a d i l a k s a n a k a n s e l a m a 4 5 m e n i t .
d) S e k o l a h dapat m e n g a l o k a s i k a n w a k t u u n t u k m e l a k s a n a k a n kegialan s e k o l a h
seperti k u n j u n g a n perpustakaan, o l a h raga, bakti sosial. dan sejenisnya.
e) Kelas X m e r u p a k a n p r o g r a m bersama y a n g diikuli semua siswa.
t) F o k u s p r o g r a m s l u d i B a h a s a p a d a m a l a p e l a j a r a n B a h a s a d a n S a t s r a I n d o n e -
sia, B a h a s a d a n S a s i r a I n g g r i s , B a h a s a A s i n g l a i n n y a ( s c l a i n b a h a s a I n g g r i s ) , d a n
Teknologi Infonnasi dan K o m u n i k a s i .
g) B a l i a s a A s i n g lai i i n y a d a p a t b e m p a b a h a s a A r a b , biihasa J e r m a n , b a h a s a P e r a n c i s ,
bahasa Jepang. dan bahasa M a n d a r i n .
h) Pengalokasian w a k t u u n t u k seiiap mata pelajaran sebagaimana tercantum d a l a m

99
 tabel d i atas m e r u p a k i i n c o n t o h [ x n g a l o k a s i a n w ; i k t u u n t u k scliap m a l a pclajaran.
S e k o l a h dapat mengatur alokasi w a k t u sesuai k e m a m p u a n dengan telap
b e r p a t o k a n p a d a a l o k a s i w a k t u per m i n g g u .

2) Slniktur K u r i k u l u m N o n Pengkhususiui Program Sludi

Penyelenggaraan Sekolah Menengah Atas dan Madrasah A l i y a h non-
peiigetahuan program siudi dimaksudkan untuk memberikan kebebasan kepada
s i s w a d a l a m m e m i l i h s e j u m l a h m a l a pelajaran y a n g sesuai d e n g a n polensi. bakal.
dan minat siswa.
S t r u k t u r k u r i k u i u m non-pengetahuan tersebut m e m u a t j u n i l a l i dan j e n i s m a t a
pclajaran serta a l o k a s i w a k t u s e b a g a i m a n a t e r i n c i d a l a i n tabel b e r i k u t i n i .

100
 lahel di alas m e m p a k a n c o n t o h p e n g d o k a s i a n w a k t u u n t u k setiap m a t a pelajaran.
S e k o l a h dapal m e n g a t u r alokasi w a k t u sesuai k e m a m p u a n d e n g a n tetap
berpatokan pada alokasi w a k l u per m i n g g u .

2) Struktur K u r i k u l u m N o n Pengkhususan Program Studi

Penyelenggaraan Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah non-
pengetahuan program studi d i m a k s u d k a n untuk m e m b e r i k a n kebebasan kepada
s i s w a d a l a m m c m i l i h s e j u m l a h mata pelajiuan y a n g sesuai dengan polensi, bakat,
dan minat siswa.
S t r u k t u r k u r i k u l u m non-pengetahuan tersebut m e m u a t j u m l a h dan j e n i s m a t a
pelajaran serta a l o k a s i w a k l u s c h a g a i m a n a t e r i n c i d a l a m tabel b e r i k u t i n i .

100
 S T R U K T U R K U R I K U L U M
NON PENGKHUSUSAN P R O G R A M STUDI

A L O K A S I W A K T U
P R O G R A M DAN
Kelas X Kelas XI Kelas XII
MATA P E L A J A R A N
SMI S M 2 SMI S M 2 SMI S M 2

1. Pendidikan A g a m a 2 2 2 2 2 2
2, Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa dan Sasira 6 6
Indonesia
4, B a h a s a Inggris 4 4 - - - -
6 6 - - -
6, Kesenian 2 2 2 2 2 2
7, Pendidikan Jasmani 2 2 2 2 2 2
8, llmu Sosial Terpadu 6 6 - - -
9. Sains Terpadu 6 6 - - - -

J a m Pelajaran Bersama
36 36 8 8 8 8
per Minggu
3 PILIHAN'

1. Bahasa dan Sastra 1 1 >

Indonesia
2, Matematika
3. Fisika
4. Biologi 1 -
5. Kimia 1 •
6. Ekonomi -
7. Geografi -
8.
9.
Sosiologi
Antropologi - 28 !
>
10, Sejarah Budaya dan
Duma
11, B a h a s a Inggris
12, Bahasa Arab
13. Bahasa Jerman
14. Bahasa Perancis
15, Bahasa Jepang
16. Bahasa Mandarin
17, Teknologi Informasi dan
Kornunik;isi.''Knlni,impilan
M a k s i f T i u r n J r i r n P e l a j a r a n Inti 36 36 36 36 32 32
dan Pilihan per M i n g g u

101
Ketentuan untuk non-pengkhususan Program Studi:
a) M i n g g u efektif d a l a m satu tahun pcla jaran (2 semester) adalah 3 4 m i n g g u dan
j a m sekolah efektif per hari adalah X j a m (480 menit).
b) A l o k a s i w a k t u yang disediakan adalah 36 j a m pclajaran per m i n g g u .
c) S a t u j a m pelajaran tatap m u k a d i l a k . s a n a k a n selama 4 5 m e n i t .
d l S e k o l a h dapat m e n g a l o k a s i k a n w aktu u n t u k melaksanakan kegiatan sekolah
seperti k u n j u n g a n perpustakaan. olahraga, bakti sosial. dan sejenisnya.
e) Kelas X merupakan program bersama yang diikuti semua siswa.
0 P e m i l i h a nmata pelajaran unluk pilihan didasarkan pada minat dan k e m a m p u a n
siswa untuk m e m i l i h program siudi di jXTguruan tinggi.
g) P e m i l i h a n m a t a pelajaran dapal d i i a k u k a n d e n g a n cara:
1. S i s w a y a n g m e m i l i k i m i n a t d i u i k e m a m p u a n k e b i d a n g i l m u A l a m d a p a t m e t n i l i h
beberapa mata pelajaran y a n g bereirikan bidang lersebut ditambah dengan
m a l a pclajaran lainnya.
2. S i s w a y a n g m e m i l i k i m i n a t d a n k e m a m p u a n k e b i d a n g i l m u S o s i a l dapat
m e m i l i h beberapa m a t a pelajaran y a n g b e r e i r i k a n b i d a n g tersebut dan d i l a m b a l i
dengtin mata pelajaran lainnya. dan
3. S i s w a y a n g m e m i l i k i m i n a t dan k e i i u u n p u a n ke bidang Bahasa dapat tnemilih
beberapa mata pelajtmin lainnya,
h) J u m U t h j a m pelajaran p i l i h a n di kelas X I adalah 28 j a m (7 m a t a pelajaran) dan d i
kelas X I I adalah 2 4 j a m (6 m a l a pelajaran).
D a e r a h atau .sekolah dapat m e n a m b a h m a u i pelajaran y a n g sesuai d e n g a n
kebutuhannya, m a k s i m a l sebanyak 4 j a m pelajaran.

6. Pelaksanaan K u r i k u i u m Berbasis K o m p e t e n s i
a. P e i i g o r g a n i s a s i a n K u r i k u l u n i d a n P e m b e l a j a r a n
1) K a l e n d e r P e n d i d i k a n
P e n y u s u n a n kalender penddikan selama satu l a h u n pelajaran m e n g a c u pada
efisiensi. efeklifiias. dan h a k - h a k siswa. K a l e n d e r p e n d i d i k a n u n t u k setiap t a h u n
pelajar;in m e m u a t h a r i efektif belajar antara 2 0 0 s a m p a i dnegan 2 4 0 hari. Penetapan
hari efektif belajiu-diiakukan setelah m e m p e r t i m b a n g k a n hari libur nasional dan
k e a g a m a a n sesuai d e n g a n peraturan peiundiuig-undangan.
H a r i e f e k t i f belajar d a l a m satu t a h u n pelajaran d i l a k s a n a k a n d e n g a n
m e n g g u n a k a n s i s t e m s e m e s t e r (satu l a h u n pclajaran terdiri atas d u a k e l o m p o k
p e n y e l e n g g a r a a n p e n d i d i k a n ) y a n g terdiri atas 3 4 m i n g g u .
2) Diveraifikasi K u r i k u l u m
K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i dapat didiversifikasi atau diperluas. dipenJalmn,
dan disesuaikan dengan keberagamaan kondisi dan kebuluhan, baik yang nienyangkut

102
k e m a m p u a i i alau polensi siswa m a u p u n yang m e n y a n g k u t potensi lingkungan.
Pada dasarnya siswa dapat diklasiflkasikan ke d a l a m tiga k e l o m p o k , yailu: (a)
normal, (b) sedang, dan (c) tinggi. K u r i k u l u n i Berbasis K o m p e t e n s i yang
didiversifikasi untuk masing-masing k e l o m p o k siswa m e m p u n y a i tujuan sebagai
berikut:
a) K e l o m p o k N o r m a l
• M e n g e m b a n g k a n p e m a h a m a n tentang prinsip dan praktikal apli-kasi.
• Mengembangkan kemampuan praktikal akademik yang bcrhulxingan dengan
a l a m pekerjaan.
b) K e l o m p o k Sedang
" M e n g e m b a n g k a n k e m a h i r a n berkomunikiisi, k e m a h i r a n meng-gali potensi diri.
dan aplikasi praktikal.
• Mengembangkan kemahiran akademik dan kemahiran praktikal sehubungan
dengan tuntulan dunia kerja ataupun u n t u k melan-Julkan program pendidikan
profesional.
c) K e l o m p o k T i n g g i
• M e n g e m b a n g k a n pemahaman tentang prinsip, leori, dan aplikasi.
• Mengembangkan kemampuan akademik untuk memasuki pendidikan tinggi.
D e n g a n adanya k e l o m p o k - k e l o m p o k siswa tersebut m e n i b a w a i m p l i k a s i
terhadap penyusunan silabus yang dibuat o l e h D l n a s P e n d i d i k a n setempat atau o l e h
sekolah sendiri.
3) Penyusunjm Silabus
Penyusunan silabus mengacu pada K u r i k u l u m Berbasis K o m p e t e n s i dan
perangkat k o m p o n e n - k o m p o n e n n y a y a n g disusun o l e h Pusat K u r i k u l u m . B a d a n
Pcnelilian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.
S e k o l a h y a n g m e m p u n y a i k e m a m p u a n m a n d i r i dapal m e n y u s u n silabus y a n g
sesuai d e n g a n k o n d i s i dan k e b u t u h a n n y a selelah m e n d a p a l p e r s e t u j u a n dari D i n a s
Pendidikan setempat {propinsi, kabupaten/kota).
D i n a s Pendidikan setempat dapat m e n g k o o r d i n a s i k a n sekolah-sekolah y a n g
b e l u m m e m p u n y a i k e m a m p u a n m a n d i r i u n t u k m e n y u s u n silabus.
P e n y u s u n a n silabus dapat d i i a k u k a n dengan m e l i b a t k a n para ahli alau inslansi
y a n g relevan di daerah setempat seperti t o k o h masyarakat, inslansi pemerintah,
i nstansi swasta t e r m a s u k perusahaan dan industri, atau perguruan tinggi.
Bantuan dan b i m b i n g a n leknis u n t u k penyusunan silabus sepanjang diperiukan
dapat diberikan oleh Pusat K u r i k u l u m .

4) Kegiatan K u r i k u l e r d a n Pendekatan Pembelajaran

Kegiatan kurikulerefektifper minggu d i m u n g k i n k a n untuk dilak-sanakan dalam

103
5 h a r i alau 6 h ; i r i k e r j a s e s u a i d e n g a n k e b u t u h a n s e k o l a h s e t e l a h i i i c n d a p a t p e r s e t u j u a n
dari Dinas Pendidikan Propinsi.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan berpusai pada siswa, yaitu
pendekatan belajar y a n g aktif, kreatif. efektif. m e n y e n a n g k a n , dan mencerahkan.
P e n d e k a t a n l a i n n y a s e p e r t i b e l a j a r t u n t a s . konslrnklivisnie. p c m e c a h a n m a s a l a h ,
berpikir rericktif dan multikecerdasan apabila digunakan dapal m e m p e r k a y a
pendekatan belajar a k t i f

5) KegialanEkstrakuirkuler
Kegiaiiin ekstrakurikuier adalah kegiatan yang diselenggarakan untuk m e m e n u h i
tuntutan penguasaan bahan kajian d;m pelajaran dengan alokasi w a k t u y a n g d i a m r
secara tersendiri bcrdasarkan pada k e b u t u h a n . K e g i a l a n e k s t r a k u r i k u i e r dapat
b e m p a kegiatan pengayaan dan kegialan perbaikan yang berkaitan dengan pro-
g r a m k u r i k u l e r atau k u n j u n g a n studi k e tempal-tempat tertentu y a n g berkaitan d e n g a n
esensi maleri pelajaran tertentu.
Kegiatan-kcgiatan lain yang dapat diselenggarakan di sekolah u n i u k lebih
memanlapkan pembentukan kepribadian yaitu kepramukaan, koperasi, usaha
k e s e h a l a n s e k o l a h . o l a h raga, d a n p a l a n g m e r a h . P e n y e l e n g g a r a a n k e g i a t a n - k e g i a t a n
tersebut d i m a k s u d k a n j u g a u n t u k m e n g a i l k a n pengetahuan y a n g diperoleh d a l a m
kegiatan kurikuler secara kontekstuaJ dengan keadaan dan kebutuhan l i n g k u n g a n .

6) Tenaga Guru
G u m yang mengajar di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah adalah guru
kelas y a n g h a m s m e m p u n y ; i i kualifikasi kompetensi m e n g a j a r n i u l l imata pelajaran.
N a m u n demikian, sekolah yang m e m p u n y a i k e m a m p u a n untuk mcnyediakan lenaga
g u m y a n g c u k u p j u m l a h n y a dapat m e l a k s a n a k a n pola pembelajaran satu g u r u u n t u k
satu atau dua mata pelajiuan.
G u m yang mengajiu- di sekolah menengah adalah g u m mata pela-jaran y a n g
m e m p u n y a i kualifikasi kompetensi mengajar m a t a pelajaran y a n g disertitikasi secara
periodik.

7) Sumber dan Sarana Belajar

U n t u k m e n d u k u n g pelaksanaan kegiatan belajar mengajar d i g u n a k a n b u k u
pelajaran, sarana, dan alat belajar y a n g sesuai d e n g a n t u j u a n dan k o m p e t e n s i y a n g
ingin dieapai dalam k u r i k u l u m . S i s w a dapat m e n g g u n a k a n b u k u pelajaran y a n g
disediakan sekolah baik b u k u pemerintah m a u p u n buku yang dilerbitkanoleh penerbil
non pemerintaii.

104
8) Bahasa Pengantar
Pada tahun pertama dan kedua sekolah dasar dapat d i g u n a k a n bahasa ibu
y a n g digunakan o l e h sebagian bcsar siswa sebagai bahasa pengantar d a l a m kegiatan
pembelajaran. Pada tahun ketiga sampai dengan keenam. bahasa Indonesia niutiak
d i g u n a k a n sebagai bahasa pengantar d a l a m kegialan pembelajaran.
P;ida j e n j a n g p e n d i d i k a n n x n c n g a h . bahas;i pengantar p e m b e l a i a r a n u n t u k m a t a
pelajaran tertentu selain m e n g g u n a k a n bahasa Indonesia j u g a dapat m e n g g u n a k a n
bahasa Inggris atau bahasa asing lain u n l u k m a l a pelajaran y a n g relevan.

9) Nilai-nilai Pancasila
Nikii-nilai Pancasila ditaniunkan m e l a i u i berbagai kegiatan sekolah. W a k t u dan
c a r a u n t u k m e n a n a m k a n n i l a i - n i l a i Paiicasi la d i a t u r o l e h s e k o l a h . P e n a i i a m a n n i l a i -
nilai Pancasila mcngacu kepada Koiiipelcnsi Pengamalan Nilai-nilai Pancasila y a n g
d L s c d i a k a n o l e h Pu.sat K u r i k u l u n i , B a d a n P e n c l i t i L i n d a n P e n g e m b a n g a n , D e p a r t e m e n
Pendidikan Na-sional.

10) Pendidikan B u d i Pekerti

B u d i pekerti b u k a n m e r u p a k a n m a l a pclajaran tetapi lebih meru-pakan pro-
g r a m pendidikan u n t u k m e n c i p t a k a n kondisi atau suasana k o n d u s i f bagi penerapan
n i l a i - n i l a i b u d i p e k e r t i . P e n d i d i k a n B u d i P e k e r t i d i l a k s a n a k a n seiiap saal s e l a m a
tirun w a k t u berlangsungnya kegiatan peinbelaj:iran di d a l a m kelas atau kegiatan-
kcgiatan sehari-hari lainnya di lingkungan sekolah dengan melibatkan seluruh
m a s y a r a k a t s e k o l a h (shool sncU'iv). K o m p e t e n s i B u d i P e k e r t i d a p a t m e n g a c u p a d a
r u m u s a n yang disediakan oleh Pusat K u r i k u i u m . Badan Pcnelilian dan P e n g e m -
bangan, Departemen Pendidikan Nasional.

1) A k s e l e r a s i B e l a j a r
Akselerasi belajar d i m u n g k i n k a n u n l u k diierapkan sehingga s i s w a y a n g m e m i l i k i
k e m a m p u a n d i atas rata-rata dapal m c n y e l c s a i k a n m a t e r i pelajaran l e b i h cepal dari
masa belajar y a n g d i l e n t u k a n . A k s e l e r a s i belajar tidak s a m a dengan " l o n c a i kelas"
sebab d a l a i n akselerasi belajar setiap sisw a tetap harus m e m p e l a j a r i s e l u r u h m a t e r i
pclajaran yang senieslinya dipelajari (bclajartunlasi,
Akselerasi belajar dapat d i i a k u k a n dengan bantuan mtxlal atau lenibar kerja
y a n g disediakan o l e h sekolah. D e n g a n adanya akselerasi belajar. s i s w a y a n g
b e r k e n i a m p u a n tinggi dapat mcnipelajari seluruh materi pelajaran dengan m e l a m p a u i
a l a u l e b i h cepat d a r i s i s w a y a n g k i i n n y a . W a k t u y a n g tersisa d a r i s i s w a y a n g m e n g i k u t i
akselerasi belajar dapal d i g u n a k a n u n t u k kegiatan l u t o h a l sebaya.

105
12) R e m e d i a l dan Pengayaan
Sekolali perlu m e m b e r i k a n perlakuan khusus bagi siswa yang mendapat kesulitan
belajar dengan m e l a i u i kegialan remedial. S i s w a y a n g cemerlang diberikan
k e s e m p a t a n u n i u k l e l a p i n e n i p e r l a h a n k a n k e c e p a l a n b e l a j a r n y a y a n g d i ata.s r a t a -
rata d e n g a n m e l a i u i kegiatan pcngay;ian. K e d u a p r o g r a m itu d i i a k u k a n o l e h sekolah
karena sekolah lebih mengetaliui dan m e m a h a m i pencapaian kemajuan masing-masing
siswanya.

13) B i m b i n g i u i diui K o n s e l i n g Pendidikan

Sekolah berkew ajiban m e m b e r i k a n bimbingan dan konseling kepada siswa yang
m e n y a n g k u t tentang pribadi. sosial. belajar dan kaner, Selain g u r u p e m b i m b i n g ,
g u m mata pelajaran dipcrkcnankan i n e m l u n g s i k a n diri sebagai guru p e m b i m b i n g
dengan syarat m e m e n u h i krileria pelayaiian b i m b i n g a n d;m karier. O l e h karena i t u ,
g u m m a l a pclajaran harus senantiasa berdiskusi dan berkcxirdinasi dengan g u r u
B i m b i n g a n dan K o n s e l i n g seciua m l i n dan berkesinambungan.

b. P e n i l a i a n
1) P e n i l a i a n K e l a s
Penilaian kelas d i i a k u k a n o l e h g u m u n l u k m e n g e t a h u i k e m a j u a n d a n hasil belajar
s i s w a . i i i e n d i a g n o s a k e s u l i t a n Ixilajai", m e m b e r i k a n u m p a n b a l i k / p e r b a i k a n p r o s e s
belajar mengajar. dan penenluan k e n a i k a n kelas.
P e n i l a i a n kelas t e r d i r i atas u l a i i g a n h a r i a n . p e m b e r i a n tugas. d a n u l a n g a n u m u m .
B a h a n penilaiiui kelas d i k e i n b i i n g k a n bcrdasarkan piida k u r i k u l u n i dan dilaksanakan
.sesuai d e n g a n k a l e n d e r p e n d i d i k a n .

2) Tes K e m a m p u a n Dasar
Tes k e m a m p u a n dasar d i i a k u k a n u n t u k niengetahui k e m a m p u a n membaca,
menulis. dan berhitung yang diperiukan dalam rangka memperbaiki program
pembelajaran ( p r o g r a m remedial). Tes k e m a m p u a n dasar d i i a k u k a n pada setiap
tahun akhirkelas III.

e. P e n i l a i a n A k h i r S a l u a n P e n d i d i k a n d a n .Sertit"ika.si
Pada setiap a k h i r semester dan t a h u n pelajaran diselenggarakan kegiatan
penilaian guna mendapalkan gambaran secara utuh dan n i e n y e l u r u h pencapaian
ketunla.san bclajiu- s i s w a d a l a m satuan w a k t u tertentu. U n t u k k e p e r l u a n s e r t i f i k a s i .
k i n e r j a . d a n basil belajai- y a n g d i c a i i t u m k a n d a l a m S u r a l T a n d a T : u n a l B e l a j a r t i d a k
semata-mata didasarkan alas hasil penilaian pada a k h i r j e n j a n g sekolah.

106
d. Be/njitiiiirking
Benchnuirking m e r u p a k a n s u a t u p e n i l a i a n t e r h a d a p p r o s e s d a n h a s i l u n t u k
m e n u j u kc suatu keunggulan y a n g m e m u a s k a n . U k u r a n k e u n g g u k u i dapat dilentukan
di tingkal sekolah. daerah, atau nasional. Penilaian dilaksanakan secara
berkesinambungan sehingga siswa dapat mencapai salu lahap keunggulan
pembelajaran y a n g sesuai d e n g a n k e m a m p u a n usaha dan keulelannya.
U n t u k dapat m e m p e r o l e h data d a n informasi tentang pencapaian
henduunarking t e r t e i i l u d a p a t d i a d a k a n p e n i l a i a n s e c a r a n a s i o n a l y a n g d i l a k s a n a k a n
pada a k h i r saluan pendidikan. H a s i l dari penilaian tersebut dapal dipakai u n t u k
m e m b e r i k a n pcringkat sekolah dan tidak untuk m e m b e r i k a n nilai akhir siswa. H a l
i n i d i m a k s u d k a n sebagai s a i a h satu dasar u n t u k p e m b i n a a n g u m d a n k i n e r j a .seko-
'lah.
5)Penilaian Prograiii
P e n i l a i a n p r o g r a m d i i a k u k a n secara berkala dan l c m s - m e n e m . s o l e h [ > ; p a i t e m e n
Pendidikan Nasional dan Dinas Pendidikan. Penilaian program diiakukan untuk
m e n g e t a h u i kcsesuaian k u r i k u l u m d e n g a n dasar. fungsi, dan l u juan p e n d i d i k a n
n a s i o n a l . serta kescsuaiannya d e n g a n t u n t u t a n p e r k e m b a n g a n y a n g terjadi d a l a m
masyarakat.
D a l a m prkembangannya, k u r i k u l u m 2004 ini kcmudian ditetapkan menjadi
2 0 0 6 . y a k n i K u r i k u l u m T i n g k a t S a t u a n P e n d i d i k a n ( K T S P ) d e n g a n tetap Berbasis
Kompetensi. Sudah tcntu dalam k u r i k u l u m i n i mengalami p e n y c m p u m a a n terkait
dengan orieniasi dan simkliir k u n k u l u m n y a . temtama menyangkut alokasi w a k t u
dan k o m p o n e n t a n d a r i s l . B i l a d a l a m k u r i k u l u m 2(X)4 k o m p o n e n stand;ir isi terdiri
dari Standar Kompetensi. Kompetensi Dasardan Indikator. m a k a dalam k u r i k u l u m
2006 tidak m e n c a n l u m k a n indikator, Perumusan dan pengembangan indikator
diserahkan ke m a s i n g - m a s i n g g u r u m a t a pelajaran di sekolah. terutama s e w a k t u
m e n g e m b a i i g k t i n silabus,
K T S P adalah k u r i k u l u m operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan pada
tiap-tiap saluan p e n d i d i k a n . K T S P terdiri atas l u j u a n p e n d i d i k a n t i n g k a l saluan
pendidikan. struktur dan inuatan k u r i k u l u m tingkat saluan pendidikan. kalender
pendidikan. dan silabus.
K o m p o n e n m i n i m a l sebuah k u r i k u l u m , sebagaimana terdapal pada P P N o m o r
2 4 / 2 0 0 6 . k o m p o n e n K T S P terdiri atas (a) visi, m i s i . dan l u j u a n p e n d i d i k a n tingkat
satuan pendidikan. (b) struklur dan inuatan K T S P . ( c l kalender pendidikan, dan (d)
silabus y a n g di d a l a i n n y a I c m i a s u k R e n c a n a Pelak-sanaan P e m b e l a jaran.

107
B. Mengenai Kurikulum Pendidikan A g a m a Islam
Sebagaiinana dibahas d i b a b 11, tcrdapat perbcdaan k u r i k u l u m pelajaran
P e n d i d i k a n A g a m a Islam ( P A I ) di sekolali u m u m ( S D . S L T P . dan S M A ) dengan di
sekolah keagamaan (Madrasah Ibtidaiyali. Tsanawiyah. dun AliyLih). Pada sekolah
u m u m k u r i k u l u m p e l a j a r a n P A I d i s u s u n s e c a r a t e r p a d u (Iniegnited Siibjcr

P E R B E D A A N K U R I K U I . U M 1994 D E N G A N K U R I K U L U M
BERBASIS KOMPETENSI (KBK)

A S P E K K U R I K U L U M 1994 K B K

Landasan Hukum - G u r u tidak kreatif - G u r u lebih kreatif

. Guru tenka dengan maten
Ookumen - Target-> konsepluai
- K e m a m p u a n lerpisah
Pendekatan - Konten
Konten - Teriaiu padat d a n tindi
- Kurang sosiaiisasi dan uji
Persiapan coba
- G u r u teHalu banyak beban
adm,
W a k t u Ueiajar - Cawu
Penjurusari - K e l a s III
- Peran B P kurang optimal
- Siswa lenkat
- G u r u terikat materi
- Banyak materi abstrak
Proses - Siswa sebagai obyek
- Oneniasi malen
- Tidak belajar luntas
Hasil tielaiar k u r a n g
bermakna
Penilaian - Standarisasi Nas.
- Penekanan pada aspek
kognilif
Drversriikasi - TKtak sesuai dengan
kemampuan
- Tidak berkeadiian
Akselerasi Belajar - Hanya sekolah ungguian
Laporan. Hasil Belajar. Haport-> kogntut
Hasfl Deiatar b e m p a angka
- Kenaikan kelas dilentukan
Cawu 3
Kelulusan. Sedltikasi - Kelulusan tamat
- Sertifikasi. S T T B d a n
D A N U N , kurang dapat
diperlanggungjawabkan
- G u r u tidak lenkat materi
Target--* operasional
- Kemampuan terpadu
Kompetensi
K e m a m p u a n terapan dan
sikap ilmiah
S u d a h diujicobakan
Administrasi sederhana
- Semester
- K e l a s 11
B P mutlak diperiukan
Siswa bebas menentukan
- Guru bebas berkreasi
Materi kongkrit
Siswa sebagai subyek
- Onentasi maleri
Belajar tuntas
B e r m a k n a bagi siswa
- Tidak perlu s t a n d a m a s
A s p e k kognilil, psikomotor.
dan afektif
Disesuaikan dengan angkat
kemampuan.
- Berkeadiian
- S e m u a sekolah bisa sesuai
dengan kompetensi yang
dipilih
R a p o r t - profil
- Hasil b e lata r lulus a t a u
belum
M u m i dan bersyarat
- Kelulusan = lulus d e n g a n
sertifikasi kompetensi.
- Sertifikasi dan ijazah yang
lebih dapat
diperlanggungiawabkan

108
Curiculum) s e d a n g k a n d i s e k o l a h k e a g a m a a n d i s u s u n s e c a r a l e r p i s a h (Sparated
Subject Curiculum). W a k t u y a n g t c r s e d i a j u g a b e r b a d a , d i s e k o l a h u m u m P A I
diberikan 2 j a m d a l a m saiu m i n g g u , sedangkan di sekolah keagamaan tiap m a t a
pelajaran pendidikan A g a m a Islam ( A l Q u r a n Hadils. A q i d a h A k h l a k , Fiqh, dan
Sejarah kebudayaan I s l a m ) di herikan 2 j a m (ada pula 1j a m ) d a l a m satu m i n g g u .
A l o k a s i w a k t u n y a tiap j a m a sama, y a k n i 4 5 m e n i t p e r j a m .
Sckalipun begilu, k o m p o n e n k u r i k u l u m baik di sekolah keagamaan m a u p u n
sekolah u m u m s a m a ( y a n g m c m b e d a k a n . sclain strategi p e n y u s u n a n dan alokasi
w a k t u , j u g a tujuan dan titik tekaniiya).

Contoh: K u r i k u l u m 2006

STANDAR KOMPETENSI D A N KOMPETENSI DASAR

TINGKAT SMA.MA.SMALB. S M K D A N M A K

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam untuk Sekolah Menengah

Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA)

I. Latar Belakang
A g a m a m e m i l i k i peran yang iimal penting dal;im kehidupan u m a l tnanusia. A g a m a
menjadi p e m a n d u dalain upaya m e w u j u d k a i i suatu kehidupan y a n g bermakna.
damai dan bermartabal. Menyadari belapa penlingnya peran agama bagi
kehidupan umat manusia m a k a inlemalisasi nilai-nilai agama dalam kehidupan
setiap pribadi menajdi scbuaii keniscayaan. y a n g d i l e m p u h m e l a i u i p e n d i d i k a n
baik pendidikan di lingkungan kcluarga. sekolah m a u p u n masyarakat.
Pendidikan agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spiritual dan
m e m b e t u k peserta didik agar menajdi manusia yang beriman dan b e r t a k w a
kepadaTuhan Y a n g M a h a Esa dan berakhlak mulia. A k h l a k m u l i a mencakup
etika, budi pekerti, dan m o r a l sebagai perwujudan dari pendidikan agama.
Peningkatan potensi spiritual mencakup pengamalan, pemahaman, d a n
p e n a n a m a n nilai-nilai keagamaan. serta p e n g a m a l a n nilai-nilai lersebut d a l a m
kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi
spiritual tersebut pada a k h i m y a bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi
y a n g d i m i i i k i manusia y a n g aklualis;Lsinya m e n e e n n i n k i u i liarkatdan maitabatnya
sebagai m a k h l u k T u h a n .
Pendidikan A g a m a Islam diberikan dengan mengikuti tuntunan bahwa agama
diajarkan kepada manusia dengan visi u n l u k m e w u j u d k a n manusia y a n g b e r t a k w a
k e p a d a A l l a h S W T d a n b e r a k h l a k m u l i a , serta bertujuan u n t u k m e n g h a s i l k a n

109
 m a n u s i a y a n g j u j u r , adil. berbudi pekerti, etis, saling m e n g h a r g a i , disiplin, h a r m o n i s
dan produktif. baik personal m a u p u n sosial. T u n t u t a n visi ini m e n d o r o n g
d i k e m b i u i g k a n n y a s t r u i d a r k o m p e t e s i sesuai dengan jenjang persekolahan y a n g
secara nasional dilandai dengan ciri-eiri;
a. l e b i h m e n i d k beratkiin pencapaian k o m p e t e n s i secata u t u h selain penguasaaan
maleri:
b. m e n g a k o m o d a s i k a n keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan
y a n g tersedia;
c. m e m b e r i k l a n k e b e b a s a n y a n g l e b i h l u a s k e p a d a p e n d i d i k d i i a p a n g a n u n t u k
m e n g e m b a n g k a n strategi dan p r o g r a m pembelajaran seauai dengan
kebuluhan dan ketersedian sumber daya pendidikan.
Pendidikan A g a m a Iskuii diharapkan menghasilkan manusia y a n g selalu beaipaya
m e n y e n i p u m a k a n i m a n . t a k w a . dan a k h l a k , serta a k t i f m e m b a n g u n peradaban
dan kehiumonisan kchidup;ui. khususnya dalam m c m a j u k a n peradaban bangsa
y a n g bennarlabat. M a n u s i a seperti i l u diharapkan tangguh d a l a m m e n g h a d a p i
t a n t a n g a n . h a m b a t a n . dm p e m b : i h a n y ; i n g m u n c u i d a l a m p e r g a u l a n m a s y a r a k a t
baik dalam lingkup lokal. nasional. regional m a u p u n global.
P e n d i d i k diharapkan diipat m e n g e m b a n g k a n m e t o d e p e m b e l a j a n m sesuai dengan
standar k o m p e t e n s i d a n k o m p e t e n s i dasar. P e n c a p a i a n s e l u r u h k o m p e t e n s i dasar
perilaku tcrpuji dapat d i i a k u k a n tidak bcraturan. Peran semua unsur sekolah.
o r a n g l u a .siswa d a n ma.syarakal sangat p e n t i n g d a h u n m e n d u k u n g k e b e r h a s i l a n
pencapaian tujuan Pendidikiin A g a m a Islam.

2. T u j u a n
Pendidikan A g a m a Islam di S M A / M A bertujuan untuk:
a. m e n u m b u h k e m b a n g k a n a k i d a h m e l a i u i p e m b e r i a n , p e m u p u k a n , d a n
p e n g e m b a n g a n pengetahuan. penghayatan. p e n g a m a l a n , pembiasaan. serta
p e n g a l a m a n peserta d i d i k tentang A g a m a I s l a m sehingga m e n j a d i m a n u s i a
m u s l i m y a n g terns b e r k e m b a n g k e i m a n a n dan k e t a k w a a n n y a kepada A l l a h
SWT;
b. m e w u j u d k a n m a n u a s i a I n d o n e s i a y a n g taat b e r a g a m a d a n b e r a k h l a k m u l i a
y a i t u m a n u s i a y a n g herpengetahuan. rajin beribadah. cerdas. prxxluktif. jujur,
adil. elis. berdisiplin. bcrtoleransi (lasamuh). menjaga k e h a n n o n i s a n secara
personal d a n sosial serta m e n g e m h a n g k a n b u d a y a a g a m a d a h u n k o m u n i t a s
sekolah.

110
3. R u a n g L i n g k u p
R u a n g lingkup Pendidikan A g a m a I s l a m m e l i p u t i aspek-aspek sebagai berikut.
a. A l - Q u r " a n d a n H a d i t s
b. A q i d a h
c. A k h l a k
d. Fiqih
e. T a r i k h d a n K e b u d a y a a n I s l a m
Pendidikan A g a m a I s l a m m e n e k a n k a n keseimbangan. keselarasan. dan
keserasian antara hubungan manusia dengan A l l a h S W T . hubungan manusia
d e n g a n se.sania m a n u s i a , h u b u n g a n m a n u s i a d e n g a n d i r i s e n d i r i d a n h u b u n g a n
manusia dengan alamsekitamya.

4. S t a n d a r K o m p e t e n s i d a n K o m p e t e n s i D a s a r

Kelas X , Semester 1

Suuidar K o m p e t e i n Kompetend Dasar

Al-Qur'an
1. M e m a h a m i ayat-ayat
A l - Q u r ' a n tentang manusia
dan l u g a s n y u sebagai
k h a l i f a h di b u m i .
bumi
dsl
. 1. M e m b a c a Q S A i - B a q a r a h : .30, A l - M u k m i n u n :
1 2 - 1 4 . A z - 7 a r i v a t : 5 6 dan A n N a h l : 7 8
1.2, M c n y e b u t k a n a r l i Q S A I - B a q a r a h : 3 0 .
. A l - M u k m i n u n : 1 2 - 1 4 . A z - 7 a r ! y a t : 5 6 dan
A n N a h l : 78
1.3. M e n a m p i l k a n p e r i l a k u sebagai k h a l i f a h di
seperti t e r k a n d u n g d a l a m Q S . A l - B a q a r a h : .30
A l M u k m i n u n : 12-14, A z - Z a r i y a t : 5 6 dan
A n N a h l : 78

S.Arah Pengembangan
Standar K o m p e t e n s i dan K o m p e t e n s i Dasar menjadi arah dan landasan u n t u k
m e n g e m b a n g k a n niitteri fxikok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian
k o m p e i e n s i u n l u k pteniiaian. D a l a m merancang kegialan pembelajaran dan
penilaian perlu memperhalikan Standar Proses dan Standar Penilaian,
Standar Kompeiensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan A g a m a Islam ( P A I )
untuk madrastih dikembangkan lebih lanjut oleh Departemen A g a m a .

Ill
 Contoh: K A L E N D E R PENDIDIKAN T A H U N 2009/2010
K A N T O R WILAYAH DIKNAS PROPINSI J A W A T I M U R

BulTgl 1 2 3 4 5 S 7 9 10 11 IE 13 14 1 5 1 6 17 18 19 5 0 21 22 23 X 25 as 27 28 29 50 3!

JullZOtH - LU 1 2 3 4 S 6 LU L U 7 8 9 10 11 L L 1 2 1 3 14 1 5 1 6
AguaRisWOa cO 31 52
i r L U i a 19 33 21 22 23 L L 24 25 2B 27 26 29 L U LHB Iff Lf* LU EFLL E T , £F5 E K LL

E / > E F 9 £!-• 3" EFi LU FH ((• fFi EFT r i F EF'. L U ,-. 1 Hri - n F i n n L K - LHF LU I M i>e LHF LHH LHF .HFl LU LriEi LHF 33 -

» 66 L L « 46 L L 56 56 57 s
OktDbeiZOOS 34 36 36 L U 37 3 6 4 0 41 42 LU 43 44 47 48 LL 5 0 51 52 63 54 SB 8 0

L U G1 S 63 M m 67 66 66 7 0 71 72 L U 7 3 7 4 7 5 7 B 7 7 7 B L U 7 9 8 3 31 8 2 LHB 83 LU 81

D E t * m b * r 2 0 0 1 B5 9 5 B 7 3 S GS L L 1(1 91 9 2 9 3 9 1 8 5 L U 9 6 9 7 9 6 6 9 l a LU 10' 102 103 1 W LHB 105 L U 108 ILFF ICS

Januaii 2D10 LHB 110 U A U A U A U A U A U A U A L U J A U A 111 11! 113 L U R P 1 1 4 1 1 5 118 1 1 7 1 1 3 L U . S . 5 .SI LS- .S .S LU
P M r u i r l 2011! 1 2 3 4 5 6 LU 7 6 9 10 n 12 L U 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 18 L U 19 2 0 2 1 2 2 LTV 23 LU
Marat

ApnlZOlO
2010 2i

51
35
»
S3
27 SB

LU 55
L U 3 0 31 3 2 33 3 1

56 57 L U 8 0 61
L U 3 6 3 7 5 8 59 4 0 4 1 L U C
a e>
43 41 45 48 47

L U 5 6 «6 67 GB e e 70 L U 7 1 7 2 J 1 H 7 3
LU 48 49 60
LIE -

Mei2D10 74 LU 75 77 7B 7B 80 L U 8 1 5 2 8 3 6 1 i t ) SB L U 3 7 S B 8 9 9 9 9 1 9 2 L U 9 3 9 1 S B S 6 9 7 G B L U S B
4unl3010 116 111 1 1 2 L U
101 I C f i a 1 « L U U f l UP U f l U A J A U A L U U A U A J A 1 0 5 1 0 8 1 0 " L U R P 1 M 1 C S Ftl/ L K L S
ICC
JulilOlO LL I S I K LU T a O u n A | a r a n B a nf
L=2

Surabaya, 2 2 Juni 2009

Kepala Kanwil Diknas Jatim

NIP.
Hari efeklif S e m e s t e r I = 1 1 8 hari
ii = 112Hari
Jumiah = 2 3 0 Hari
Keterangan:
L H B = U b u r Hari Besar
LS1=Ubur Semester Satu
LS2=Libur Semester D u a
LPP=Libur Permuiaan Puasa
L H R = U b u r Hari R a y a
LU=Libur U m u m
E F = H a r i B e s a r Efektif Fakultatif
U A = Ujian Akhir Semester
RP= Pembagian Raport
Ujian Nasional untuk SMA/lvlA/SlulK diperkirakan Buian April

C. Mengenai Kalender Pendidikan

A l o k a s i w a k t u y a n g lerdapat pada K i i i i k u l u n i , d a l a m penyelenggaraannyadi
sekolah harus disesuaikan dengan kalender pendidikan di sekolah. Dengan
penyesuaianan ini, konsekwensinya g u m harus mcmadatkan materi yang disajikan.

112
karena terkadang j u m l a h w aktu yang dibutuhkan m e n u m t K u r i k u l u m lebih banyak
dari pada w a k t u y a n g tersedia d i sekolah (kalender pendidikan). D i s a n i p i n g i t u g u m
h a m s m e n y e s u a i k a n j a d w al pelajaran y a n g ada. \ a k n i p e m b a g i a n tugas m e n g a j a r
yang diberikan di sekolah.

D. Fungsi K u r i k u l u m d a n Kalender Pendidikan dalam perencanaan pro-

g r a m sistem pembelajaran
B a i k k u r i k u l u m m a u p u n kalender pendidikan berfungsi sebagai p e d o m a n bagi
g u m dalam merencanakan program pembelajaran yang hendak diselenggarakan di
sekolah. temtama dalam penentuan:
1. W a k t u p e n y e l e n g g a r a a n a k t i v i t a s b e r b a g a i b a h a s a n d a l a m p t o s e s k e g i a l a n belajar
mengajar di sekolah yang bersangkutan (Analisis Program Pembelajaran).
2. Jenis dan bentuk kegiatan penyajian materi pclajaran dan evaluasi di sekolah
pada w a k t u y a n g tersedia ( P r o g r a m T a h u n a n . l Y o g r a m Semester. P e n g e m b a n g a n
Silabus, Sislem Penilaian dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).

113
 B A B 13
P E R E N C A N A A N P R O G R A M SISTEM
PEMBELAJARAN

k o m p e t e n s i Da.sar: M e r e n c a n a k a n program sislem pembelajaran

ndikntor:
I . Mendeskripsikan pengertian perencanaan program sistem pemhelajaran.
'.. M e n j e l a s k a n i i i j n i m dan kegunaan pcrencamiun program sislem pemhelajaran
f. M e n j e l a s k a n prinsip-prinsip penyusunan dan k r i l e r i a perencanaan program sisien
lembelajaran
f. i r a n i p i l dalam menyusun analisis program, program l a h u n a n . program semesici
icngembangan silabus dan r e n c a n a pelaksanaan pembelajaran.
\ t r a m p i l dalam menetapkan k r i l e r i a keluntasan belajar m i n i m a l dan peinetaan aspel
le n i l a i a n
), T r a m p i l datam menyusun kisi-kisi soal.
7. T r a m p i l datam m e l a k u k a n analisis luo.il u l a n g a n
i. T r a m p i l dalam m e l a k u k a n program perbaikan dan pengayaan.
>. T r a m p i l dalam meiniisun h i o r a n basil /icnilaian.

A. Pengertian
Perencanaan program sistem pembelajaran adalah p e m i k i r a n atau persiapan
berupa berbagai k o m p o n e n kegiatan pemhelajaran yang dibuat oleh g u r u u n t u k
melaksanakan lugas belajar mengajar dengan menerapkan prinsip-prinsip
pembelajaran dan melaiui langkah-langkah pembelajaran guna mencapai lujuan
pembelajaran. Prt>grain pem-belajaran i n i h a m s direncanakan dan disusun o l e h g u m
s e b e l u m m c l a k s a i u i k a n kegiatan belajar-mengajar. t e m t a m a pada setiap a w a l t a h u n
ajiuan dan scliap a w a l semester; selanjutnya diterapkan d a l a m kegiatan belajar
mengajar.
Sebelum m e n y u s u n program pembelajaran. g u m terlebihdahulu hams m e m i l i k i
kecakapan bcrfikir m e n g e n a i : (1). A p a y a n g akan diajarkan dan u n t u k apa i l u
d i a j a r k a n ? ( 2 ) . K e g i a t a n dan m a l e r i apa y a n g d i p e r i u k a n u n i u k m e n c a p a i l u j u a n
pembelajaran yang telah ditetapkan '(.1). K a p a n kegiatan itu d i i a k u k a n dan malcri
tersebut diberikan kepada siswa? (4). Bagaiinana cara n i e m b e l a j a r k a n dan prosedur
p e n c a p a i a n i i y a ' . ' (5). B a g a i m a n c a n t m e n g u k u r d a n m e n i l a i k e b e r h a s i l a n p e m b e l a j a r a n
lersebut?
U n t u k m e m b a n t u proses berflkir tersebut. m a k a m e n u m t James M . C o o p e r
g u m h a m s m e m i l i k i c m p a l kopetensi: (1). Pengetahuan tentang "bclajar dan tingktili
l a k u " anak d i d i k dan n i a m p u m e n e r | e i n a h k ; u i ke situasi n i l ; (2). M e m i l i k i sikap y a n g
tepat terhadap diri sendiri, s e k o l a h , peserta d i d i k . t e m a n s c j a w a l d a n m a t a pelajaran
y a n g d i b i n a ; (.1). M e n g u a s a i m a l a p c l a j a r a n y a n g a k a n d i a j a r k a n : ( 4 ) . M e m i l i k i
ketrampilan Icknis dalam mengajar. yakni ketrampilan merencanakan pelajaran.

114
bertanya. m e n i l a i pencapaian peserta d i d i k . m e n g g u n t i k a n strategi belajar mengajar,
m e n g e l o l a kela.s d a n m e n i o t i v a s i p e s e r t a d i d i k .

B. Tujuan d a n Kegunaan Perencanaan Program Sistem Pembelajaran

Tujuan direncanakan dan disusunnj a program sistem pembelajaran ini dalam
r a n g k a supaya proses pembelajaran dapal berlangsung secara efektif dan efisien;
serta b e r g u n a sebagai p c d o m i u i d a n a r a h bagi g u r u d a l a m m e n y e l e n g g a r a k a n proses
pembelajaran.

C. Prinsip-Prinsip Penyu.sunan d a nKriteria Perencanaan P r o g r a m Sistem

Pembelajaran
A d a beberapa prinsip yang harus diperfiatikan g u r u dalain m e n y u - s u n p r o g r a m
sislem pembelajaran, antara lain:
1. T u j u a n d a n s u m b e r p e m b e l a j a r a n h a r u s j e l a s s e b e l u m p r o g r a m p e m b e l a j a r a n
disusun.
2. M a s i n g - m a s i n g k o m p o n e n d a l a m p r o g r a m pengajaran harus saling m e m b a n t u ,
berhubungan dan bcrganlungan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
3. Proses y a n g d i t e m p u h m e m u n g k i n k a n u n t u k m e l a k u k a n k o r e k s i terhadap
kemajuan pembelajaran.
4. Proses p r o g r a m pembelajaran bersifat b e m l a n g - u l a n g dan saling berinteraksi.
.3. P r o g r a m p e m b e l a j a n m h a r u s d i r a n c a n g s e d c m i k i a n r u p a s e h i n g g a d a p a t s e j a l a n
dengan kegiatan lainnya ( m a l a pelajaran/fasilitas).
6. T i d a k satupun k o m p o n e n atau prosedur dapat b e r u b a h tanpa m e n i m b u l k a n
pengaruh terhadap k o m p o n e n atau prosedur lainnya.
7. K o o r d i n a s i k a n k e b u l u h a n - k e b u t u h a n . seperti: tenaga. biaya. w a k t u , fasilitas dan
peralatan u n i u k m e n y u s u n dan m e l a k s a n a k a n p r o g r a m pembelajaran tersebut.
5. N i l a i l a h h a s i l b e l a j a r p e s e r t a d i d i k b e r d a s a r k a n t u j u a n . H a s i l n y a b i s a d i g u n a k a n
u n t u k m e r e v i s i d a n m e n i l a i setiap fase d a r i r e n c a n a p r o g r a m y a n g m e m e r l u k a n
penycmpumaan.
A d a p u n kriteria program pembelajaran yang baik adalah:
1. B e r s i f a t fleksibel. b i s a d i r u h a h a p a b i l a s i t u a s i a t a u p u n k o n d i s i p e m b e l a j a r a n
m e m e r l u k a n p e r u b a h a n , serta m e m b e r i k a n p e l u a n g u n t u k h a l - h a l y a n g t i d a k
lerduga s e l a m a p e r u b a h a n - p c m b a h a n tersebut tid;ik bersifat m e n d a s a r d a n total.
2. B e r a n g k a t dari k e p u t u s a n b e r t l k i r i l m i a h d a l a m r a n g k a u n t u k m e n - c a p a i t u j u a n
pembelajaran.

115
D. M a c a m - M a c a m Perencanaan P r o g r a m Sistem Pembelajaran
Program sistem pembelajaran yang hams direncanakan dan disu-sun oleh g u m
s e b e l u m m e l a k s a n a k a n kegiatan belajar mengajar adalah: A n a l i s i s P r o g r a m
Pembelajaran. P r o g r a m Tahiinan. P r o g r a m Semester, Pengembangan Silabus,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). penetapan Kriteria Keluntasan M i n i -
mal ( K K M ) , Pemetaan Aspek Penilaian dan Bentuk Penilaian, Kisi-Kisi Soal,
spesifikasiLembarSoal Ulangan Harian.Analisis Hasil Ulangan Harian.dan Pro-
g r a m Perbaikan dan Pengayaan,
Analisis program pembelajaran m e m p a k a n suatu upaya m e n y u s u n program
pembelajaran s e l a m a satu t a h u n berdasai-kan k u r i k u l u m m a t a pelajaran, kalender
pendidikan d a n j a d w a l mengajar y;uig adadi sckolah/madrasah. D a r i analisis inilah
kita ketahui berapu w a k t u y a n g tersedia u n t u k m e l a k s a n a n pembelajaran. penilaian.
dan perbaikan penganyaan terhadap siswa. Hasil analisis program ini k e m u d i a n
dijadikan dasar d a l a m m e n y u s u n p r o g r a m tahunan dan semester. Pengembangan
silabus m e r u p a y a upaya menjabarkan masing-masing k o m p e i e n s i dasar m e n j a d i
indikator dan pengalaman belajar/kegiatan pembelajaran. maleri yang diajarkan.
bentuk dan t e k n i k penilaiannya. w a k t u y a n g dibutuhkan untuk pencapaian miLsing-
m a s i n g i n d i k a t o r d a n p e n g a l a m a n belajar tersebut, serta s u m b e r belajar y a n g
d i b u t u h k a n . S e d a n g k a n R e n c a n a pelaksanaan p e m b e l a j a r a n m e r u p a k a n pro,sedur
dan langkah-langkah yang d i t e m p u h oleh guru d a l a m melaksanakan proses
p e m b e l a j a r a n u n t u k setiap satu kali p e r t e m u a n d a l a m r a n g k a u n t u k m e n c a p a i t u j u a n
peinbelajar;ui yang ditetapkan.
Keluntasan belajar m e m p a k a n lingkat/batas k o m p e t e n s i lulmsan m i n i m a l y a n g
harus dieapai oleh s i s w a pada setiap m a t a pelajaran, Kriteria K c t u n t a s a n M i n i m a l
( K K M ) m e m p a k a n ukuran m i n i m a l ke tuntastm belajarsiswa. Dasar yang dipakai
u n t u k m e n e t a p k a n k r i l e r i a K e l u n t i i s a n M i n i m a l i n i a d a l a h esemialiias. komplcksiias.
intake, d a n k e m a m p u a n s u m b e r d a y a p e n d u k u n g .
Pemetaan aspek dan bentuk [lenilaian m e m p a k a n penentuan aspek y a n g hendak
dinilai (pemahaman konsep. penerapan sikap. kinerja ilmiah) untuk masing-masing
indikator. sekaligus bentuk penilaian terhadap masing-masing aspek penilaian
tersebut. D a r i p e m e t a a n dan K K M i n i g u m b a m bisa m e n y u s u n kisi-kisi soal dan
lembar soal.
L e b i h jelasnya dapat dilihat pada uraian f o m i a t berikut:

116
 I'R()(;RAM F K M B E L A . I A R A N
D E P A R T E M E N A G A M A R I .
M A D R A S A H

P R ( ) ( ; R A M P E M B E L A J A R A N :

1. Analisis Program Pembelajaran

2. Program Tahunan
3. Program Semester
4. Pengembangan Silabus
5. Rerieaiia Pelaksanaan Pembelajaran ( R P P )
6. Krileria Keiimiasan Minimal ( K K M )
7. Pcmclaan, B c n i u k dan Aspek Penilaian
8. Kisi-Kisi Soal
9. Spcsifikasi Lembar Soal
10. Analisis Hasil Ulangan Harian
n. P r o g r a m Perbaikan dan Pengayaan
12. L a p o r a n hasil penilaian

Nama G u m :
Nip
M a t a Pelajaran
Kelas dan P r o g r a m
Semester
T a h u n Pelajaran

SI D O A R J O
2009
 1. A n a l i s a p r o g r a m p e m b e l a j a r a n

ANALISA PROGRAM PEMBELAJARAN

I. M a t a Pelajaran:
Kelas :
Jumlah Kelas :
Jumlah Siswa : L K : P R : ,„,,,, J L :
Tahun Pelajaran:

n. JATAH W A K T U :

No Rincian Data Waktu Semester KcrtTjn^jfi

1 2

1 Tatap m u k a
2 Ulangan harian/ulangan Blok
3 Ulangan Tengah Semester
4 Ulangan Akhir Semester
5 Remedi dan Pengayaan
6 Lain-lain

• Jumlah

Sidoarjo 2009
Mengetahui.
Kepala Sekolah/Madrasah G u r u M a t a Pelajaran,

Nip. Nip.

118
2. P r o g r a m T a h u n a n

P R O G R A M T A H U N A N

M a l a pelajaran
Saluan Pendidikan
Kelas dan Program
T a h u n Pelajaran

Standar Kompetensi dan Alokasi Ki=*3rari^

Semester
Kompetensi Dasar waktu

Satu

Dua

Sidoarjo 2009

Mengetahui, G u r u M a t a Pelajaran,
Kepala Madrasah/Sckolah

Nip. Nip
 3. P r o g r a m S e m e s t e r

PROGRAM SKMESTER KE:

Mata Pclajaran : Keias/Program :

Satuan Pendidikan : Tahun Pelajaran
Standar Kompetensi: ,

Kompetensi Bulan/Minggu ke: Ket.

Dasar dan Alokasi
Indikator Waktu Juli Agustus Septem- Oktober Nopem- Desem-
ber ber ber
TU U K US 1 2 3 i 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 i r 2 3 4 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Sidoarjo 2009

Mengetahui. G u r u M a t a Pelajaran.
Kepala Madrasah/Sekolah

Nip. Nip,

120
4 . Pengembangan Silabus

PENGEMBANGAN SILABUS

M a l a Pelajaran
Kelas / Program :
Semester :
T a h u n pclajaran :
Slandar kompetensi

PEN<;AIAMANBEI.AIAR
N o Komfietensi Indikator Materi
Dasar Pokok Seit Alokasi
Thinking .Vkaiamo
Aware- Social
Skill linn.il Waktu
ness Skill Skill
.SUJ

Sidoarjo 2009

Mengetahui. G u r u M a t a Pelajaran,
Kepala Madrasah/Sekolah

Nip. Nip.
5. P e n g e m b a n g a n S i l a b u s
PENGEMBANGAN SILABUS

M a l a Pelajaran :
Kelas / Program :
Semester
Taliuii pelajaran ;
Standar Kompetensi :

N o KoTpeteiisi Maier Pengalaman

Indikalor Penilaian
Dasar pokok Belajar Alokasi Sumber'
(kegiatan Waktu Bahan/
BL-niiik Teknik
Pembelaiaran) ( m e n i t ) Aial

Sidoarjo, 2(X)9

Mengetahui, G u r u Mata Pelajaran.

Kepala Madrasah

Nip. Nip.
CONTOH: PE-NGEMBANGAN SILABUS
N i u n a Sckt>lali SMA
Junisan Bahas:i/lPA/IPS
Kelas/SemcMcr 1/2
Tahnn Pdajaran 2009/2010
M a l a Pclajaran PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
S l a i u l a r K o i i i p c l e n s i :.
KompBlisi M D 1 0 r I PENGALAMAN BELAJAR Indikalor Bahan
•asar Ru|ukan
Thinking Social Academik Voca-
SELF AWARENESS
Skill Skill Skill tional

Terbiasa Tatakrama S i s w a Siswa dapat s w a Siswa dapat Siswa Siswa dapdl 90 B u k u

S i s w a > I
terbiasa A k Ia g
beipakaan. menyadan m e n g g a i I nenghargai membedakan 1
menyadan. Dapetraon Meounjukkan tentang
Deituas. berpakaiar I nl o rm a sw I I e p a d a berpakaian
d a l a m dan berhias. d a n kebiasaan A d a b
bertamu d a n a d a b amu dan
bertamu bertamu.' berhias berpakaian
d a n b e r h I as berpakaian uan rumab
d a n menerlma Se su a I dan berhias d a n
menerima s e s Ja I dari berhias i e s u a I
menerlma lamu yang ajaran Is- s e s u a I Berhias.
tamu aiaran Is- m e n u r u I garan Islam
t a m u lam ajarah Islam
lam tidak aiaran Islam sesual ajaran Berlamu
terdapat 2.Siswa 2MatirpJ*an
h a n y a d e n g a n s l a m d a n
norma- terbiasa kehiasaaan
menipakan lengkap dengan yang bertamu dan Menema
norma berlamu
s u a t u Siswa dapat tidak menerima Tamu
y a n g d a n
kewajlOan m a n g g a 11 b menerlma lamu sesuai
h a r u s
t e t 3 p i inlormasl adab l a m u dengan
diindahkan
s u d a h berlamu dan s e s ua1 aiaian Islam
men<>akar m e n e rI m a ajaian Is-
kebuluhan l a m u secara lam
lengkap
RAMBU-RAMBUPENETAPAN STANDAR KETUNTASANBELAJAR
MINIMAL(SKBM)/KRITERIAKETUNTASAN MINIMAL(KKM)

1. K e t u n t i i s a n b e l a j a r a d a l a h tingkat/balas standar k o m p e t e n s i l u l u s a n m i n i m a l
y a n g h a m s dicapai o l e h s i s w a pada setiap m a l a pelajaran.
2. N i l a i k e l u n t a s a n belajar m a k s i m u m a d a l a h 1 0 0 .
3. N i l a i k e l u n t a s a n belajar s i s w a ( P P K d a n P r a k t i k j d i n y a l a k a n d a l a m b e n t u k
bilangan bulat 0-100.
4 . S e k o l a h dapat m e n e l a p k a n S K B M / K K M d i b a w a h n i l a i k e l u n t a s a n b e l a j a r
m a k s i m u m (1 (X)). n a m u n s e k o U i h h a m s m e r e n c a n a k a n target d a l a m w a k t u
t e r t e n t u u n t u k m e n c a p a i k e l u n t a s a n belajar m a k s i m a l .
5. N i l a i S K B M / K K M d i l e t a p k a n pada a w a l t a h u n p e l a j a r a n u n t u k setiap m a t a
p e l a j a r a n d a n d i e v a l u a s i p a d a setiap semester.
6. Penetapan S K B M / K K M d i l a k u k a n o l e h f o m m g u m .
7. Penetapan S K B M / K K M d i l a k u k a n m e l a l u i analisis k e l u n t a s a n belajar
m i n i m u m p a d a setiap K o m p e l e n s i D a s i i r .
8. P e n e t a p a n S K B M / K K M s e l i a p K o m p e t e n s i D a s a r d i l a k u k a n m e l a l u i
anahsis Indikator pada K o m p e t e n s i Dasar terkait, karena indicator menjadi
a c u a n p e m b u a t a n soal u j i a n .
Terdapat empat aspek yang h a m s dijadikan acuan g u m d a l a m m e n e t a p k a n
S K B M / K K M mata pelajaran , y a k n i :

A. ESENSIALITAS
E s e n s i a l i t a s adalah k e p e n t i n g a n setiap i n d i c a t o r terhadap K o m p e t e n s i D a s a r
dari Standar K o m p e t e n s i yang harus dicapai o l e h s i s w a setiap semester
atau tahun pelajaran. D a l a m hal i n i a d a d u a tingkalan, y a k n i :
1. S a n g a t E s e n s i a l ( i n d i c a t o r k u n c i ) .
a. B e r m a k n a . b e r m a n f a a t u n t u k m e n c a p a i i n d i c a t o r l a i n d a n u n t u k
pembekalan life skill.
b. M a m p u m e w a k i l i indicator lain.
2. C u k u p Esensial (indicator pcndukung).
a. M e n d u k u n g i n d i c a t o r k u n c i d a l a m p e n c a p a i a n i n d i c a t o r b e r i k u t n y a
dan pembekalan life skill.
INTERVAL ANALISIS
Esensial Rcntang Angka Keterangan
SB 86-1(X) Indikator Kunci
CE 75-85 IndikatorPendukung

124
B. KOMPLEKSITAS
K o n i p l c k s i l a s a r t i n y a k e s u l i t a n / k e r u m i l a n setiap i n d i c a l o r a l a u K o m p e t e n s i
Dasiir ( K D ) yang hams dicapai oleh siswa.
Kategori tinggi, bila pelaksanaannya menuntut:
1. S D M i n a n i p u m e m a h a m i k o m p e l e n s i y a n g h i i m s d i c a p a i s i s w a d e n g a n
kreatitllas dan inovatif dalam melaLsanakan pembelajaran.
2. W a k l u cukup lama untuk pengulangan.
3. Pcrialaran dan k e c e m i a l a n siswa y a n g tinggi.
4 . S a r a n a d a n p r a s a r a n a sesuai t u n l u t a n k o m p e t e n s i y a n g h a m s d i c a p a i .

INTERVAL ANALISIS
KOMPLEKSITAS RENTANG ANGKA KETERANGAN
Reridali 8 0 - 100 Sederhanaamidah dicapai
Sedang 60 - 79 C u k u p sulil dicapai

C. I N T A K E ( T I N G K A T K E M A M P L A N )
Intake iidalah tingkat k e m a m p u a n a w a l siswa.
1. S K B M K e l a s I ( S D ) . K e l a s V I I ( S M P ) d a n k e l a s X ( S M A ) dida.sarkan
pada hasil seleksi P e n e r i m a a n S i s w a B a m ( P S B ) a l a u L j i a n K e n d a l i
Mulu(UKM).
2 . S K B M K e l a s B s/d V I ( S D ) , K e l a s V B I d a n I X ( S M P ) . K e l a s X I d a n
X I I ( S M A ) didasarkan pada tingkat pencapaian S K B M siswa pada
semester atau kelas sebelumnya.
INTERVAL ANALISIS
INTAKE BENTANG ANGKA KETERANGAN
Tinggi 80-100 C e p a t m e n c a p a i target
Sedang 60 - 79 C u k u p mencapai target

D. K E M A M P L A N S U M B E R DAYA P E N D L K U N G
K e m a m p u a n s u m b e r d a y a p e n d u k u n g i n i m e l i p u i i : l e n a g a p e n d i d i k , .sarana
pendidikan y a n g sangat esensial, m a n a j e m e n sekolah. dan kepedulian
.stakt'hoUii'rs sekolah.

INTERVALANALISIS
DAYA DIIKUNG BENTANG ANGKA KETERANGAN
Lengkap 80-100 Menunjiing
Kurang lengkap 75 - 85 Kurang menunjang

125
6. R e n c a n a P e l a k s a n a a n P e m b e l a j a r a n ( R P P )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

No:
Satuan P e n d i d i k a n :
M a t a Pelajaran
T e m a / K o n s e p / P o k o k B a h a s a n : ,,.
Kelas/Program/Semester :
K o m p e t e n s i Dasar :
Indikator
Alokasi Waktu Kali Pertemuan Menit

I. T U J U A N P E M B E L A J A R A N :
1.
2.

II. M A T E R i P E M B E L A J A R A N :
1.
2.

III. S K E N A R I O P E M B E L A J A R A N
a. S l r a l e g i dan P e n d e k a l a n
b. L a n g k a h - L a n g k a h P e m b e l a j a r a n :

No KEGIATAN METODE WAKTU

1 Pendahuluan
a.
b.

2 Kegiatan inti
a,
b.

3 Penutup
a.
b

126
rv. A l a i . M e d i a dan S u i i i b e r P e m b e l a j a r a n :
A . A l a i dan M e d i a Pembelajaran:

B . S u m b e r Pembelajaran:

V. Penilaian:
A . Prosedur P e n i l a i a n 1. Appersepsi/Pre test
2. Proses belajar
3. H a s i l belajar
B . Jcnis P e n i l a i a n 1. P r o j c k
2. P e r l ' o r m a n / K i n e r j a
3. P r o d u k
4. P o r t o t o l i o
5. T u b s
C. A l a i P e n i l a i a n ' 1. T e s i ( O b y e k i i f . s u b y c k l i f / e s s y )
2. N o n Test
1). L e m b a r soal =
1. Essay ( L ' r a i a n ) ;
a. F r e e Essy ( u r a i a n B c b a s ) :

b. L i m i t e d E s s y ( u r a i a n t e r i k a t ) :

2. O b y e k t i f :
1)
2)
3. P r o j e k (penugasan):

4. Perforinan (Kinerja)

5. P r o d u k :

Sidoarjo 2009
Mengetahni.
Kepala Madrasah G u r u M a t a Pelajaran

Nip. Nip.
 7. P e n e t a p a n K r i t e r i a K e l u n t a s a n B e l a j a r M i n i m a l (KKM)/Slandar
Ketuntasan Belajar M i n i m a l ( S K B M )

MATA PELAJARAN
KELAS/PROGRAM
SEMESTERATAHUN AJARAN :
KKM/SKBM MATA PELAJARAN

No KOMPETENSI K K M [NDIKATOR K K M KRIIERIA

DASAR KD PENCAPAIAN INOK
¥.1 •a Kot 1- S a r a i 1 t n l a k e
sia i pick prndu
la.s sitaa kuiii;

8. P e m e t a a n A s p e k P e n i l a i a n d a n B e n m k P e n i l a i a n
MATA PELAJARAN :
KELAS/PROGRAM :
SEMESTER/TAHUN PELAJARAN:
KKM/SKBM MATA PELAJATAN :

Nc KD K K a lnclik.i(or Pematumjii Kcuise HfiRTapan Kon^ej Kiiicr|a E l m i a h

K D PcnL'.ip.iiaii rr. 1 •R I'D! I t - I K IT n ; 1 ; FT FT) T SK I 1' 1 I F 1 n F'

U L = Ulangan. T G ^ T u g a s . UJ^^Unjuk Kcrja. PD=Pr<Kluk. l ' l =Ponofolio. SK=Sikap

128
9. K i s i - k i s i soal
KISI-KISI S O A L
Nama sekolah Semester
Mala Pelajaran Waktu
Kelas/Program

Aspek
Intelektual Jumlah Jum Ba
Bentuk Soa! Inga- Pema- Apli- Ana- Slnie- Eva- Taraf tan bat
^r d-\rVt lanQI haman kasi lisis SIS luasi Kesu
Soai Soal
tvompe C2 C3 C4 C5 C6 karan
tensi
Taraf Kesu
Dasar
karan 1 p u 1 p u 1 p u 1 p u 1 p u 1 p u UD SD SK
Indikator
MD
SO
SK

MD
SD
SK

MD
SO
SK

MD
SD
SK

MD
so
SK

MD
SO
SK

Vanasi
Jum- Soal
lah Aspek
Inteiek
Prosentase
Aspek inle

Keterangan: Sidoarjo 2009

I = Isian Guru Mata Pelajaran
P = Pilihan Ganda
U = Uraian
t v D = Mudati
SD = Sedang
SK = Sukar

129
untuk ujianakhir bentuknyabisasebagaiberikul:

M a t a pclajaran T a h u n pelajaran
K o m p e l e n s i Dasar: B e n m k soal les
Indikator B a n \ a k n y a soal
Kelas/program /SMi: B a n y a k n y a peserta
No Standai" K o m p e t e n s i l . i i l u s a i Indikator K i m e i Jawabati

10. S p e s i f i k a s i L c r n b a r U l a n g a n H a r i a n

SPESIFIKASI LEMBAR SOAL ULANGAN HARIAN

S E K O L A H M E N E N G A H ATAS/ M A D R A S A H ALIYAH..
TAHUN

Mala Pelajaran :.
Program Stadi
Jumlah Soal
B e n i u k Soal
BeiiUik Penilaian:

K o n i p e T i n s i ^a n g diuji

Indikator :..

NoinorSoa! :..

Uraian Sua! :..

Kuiii'i .javvaban

130
11. Analisis Hasil Ulangan Harian

ANALISIS HASIL ULANGAN HARIAN TERTULIS

Nomor Soai dan Skor yang Jum Prosen- Juntas

No Nawa Siswa diperoleh [ah tase Belajar
Skor terca
paian Ya Tdk

Jumlah skor
Jumlah skor ideal
Prosentase skor
Tercapai

Hasil Analisis:
1. Ketunlasan belajar:
a. Perorangan:
Banyanyak siswa seluruhnya
Banyaknya siswa yang telah tunlas belajar
Prosentase banyaknya siswa yang telah luntas belajar
b. Klasikal = tunias/tidak
2. Keslmpulan:
a Perlu perbaikan secara klasikal soal nomor:
b Perlu perbaikan secara individual siswa. nama/nomor: ...
Sidoarjo, 2009
Mengetahui,
Kepala mad rasa h/se kola h Guru Mata Pelajaran,

NIP NIP

131
 [2. P r o g r a m P e r b a i k a n d a n P e n g a y a a n
B i s a berupa ulangan lag! atau penugasan haru

13. L a p o r a i i H a s i l P e n i l a i a n
Hasil daii penilaian d i l a p o r k a n kepada orang t u a siswa, bisa b c n i p a
raport sisipan atau raport a k h i r semester. C o n t o h :

M a t a Pelajaran:
Semester .Tahun Pelajaran /
Kelas :
W a l i Kelas / G u r u M a t a Pelajaran,
R.-kap K D PF\(,l A S - \ A \ KONSI-.P'

Nil ma S i SVC Kl K D K D ' RT2 Kl) Mi.AI B L O K rt: Rimii'sli Nilai K K M

l"n D A S B L O t Rjpon 71 !•

R.il.i-Rata

I N D I K A T O R - I N D I K A T O R K D .

2.

' A s p e k n y a hisa d i p i l i h P e n g u a s a a n k o n s e p . K i i i c r j a I l m i a h . a l a u y a n g l a i n

132
14. P r o g r a m P e r b a i k a n dan Pengayaan

M a t a Pelajaran
Kelas/Snit

Nomor
N A M A Tugas Hasil Keterangan
Urul

Catalan;

133
 BAHAN/BUKU RUJUKAN

A b d u l G a f u r . . Desain Instruksional: Siialu Langkah sislematis Penxusimau Pola

Dasar Kegialan Belajar Mengajar. T i g a S e r a n g k a i , S o l o , 1 9 8 9 .
A h m a d R o h a n i . . A b u A h m a d i . ; Pengelolaan Pengajaran, P T . R l n e k a C i p l a ,
Jakarta. 1 9 9 1 .
A r i e f S. Sadiman, Media Pendidikan. C V . R a j a w a l i , J a k a r t a , 1 9 8 6 .
A . T r i s n a S a s t r a w i j a y a . . Pengemhangan Program Pengajaran,
A. S u h a e w a h S u p a r n o . Pembelajaran Siswa Aktif: Konsep, Sislem dan
Prosedur. D I r j e n B i n b a g a I S l a m B P P , J a k a r t a . 1 9 9 8 .
B . S u r y o b r o t o . Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah.
C u n n i n g h a m . W i l l i a m C . Systematic Planning for Educational Change. F i r s t
E d i t i o n , M a y r i e d P u b l i s i n g C o m p a n y . California, 1982.
D e p a r t e m e n A g a m a R L , Pedoman tinuim Proses Belajar mengajar di SLTP/
MTs dan SMU/MA kunkulum 1994. D i r j e n B i i i b a g a I s l a m . J a k a r t a 1 9 9 4
.; Kurikulum Pendidikan Agama Islam pada Sekolah
Umumtahuii y 9 9 4 . D i r j e n B i n b a g a I s l a m . J a k a r t a . 1 9 9 8 / 1 9 9 9 .
; Kurikulum Madrasah Aliyah lahun 1994. Dirjen
Binbaga Islam, J a k a r t a . 1 9 9 8 / 1 9 9 9 .
: Pedoman Evaluasi Pendidikan Agama Islam pada
sekolah Umum di SD. SMTP dan SMTA, Dirjen Binbaga Islam. J a k a r t a .
1989,
- : Himpunan Keputusan Meiiteri Agama Ri Nomor: 370.
371. 373, 374 tahun 1993. K a n w i l D e p a g P r o p i n s i J a w a T i m u r . S u r a b a y a ,
1994
D e p d i k b u d . . Kunkulum SMU. GBPP Matapelajaran Agama Islam. Kelas 1.11,
dan III. D i k t i i c n u m K a n w i l D e p d i k b u d J a t i n i . S u r a b a y a . 1 9 9 5 .
D e p d i k b u d . , Petunjuk Teknik Mata pelujaran Pendidikan Agama Islam, J a k a r t a ,
tt.

134
D o n a l d P.PXy.Jnstructional Design and Development. S y r a c u s e U n i v e r s i t y P u b -
lication. N e w Y o r k , 1977
H a m a l i k . O e t n a r . . Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatun Sistem.
PT, Citra Adityti Bakti. Bandung, 1990.
H a n d a r i Nawawi. Administrasi Pendidikan. CV. H a j i M a s a g u n g , J a k a r t a . 1 9 8 7 .
H a r j a n t o , Perencanaan Pengajaran, R i n e k a C i p t a , J a k a r t a . 1 9 9 7 .
H e f , Kuhkidion Behasis Kompelensi, H e f & D M A P . S u r a b a y a . 2 0 0 2 .
J e r o l d H . Kemp.. Inslrnciioiial Design. F e a r o n P u b l i s h e r s . C a l i f o r n i a , 1 9 7 4 .
K a r t i n i S o e h a r t o . . Teknoiogi Pembelajaran
M a d e P i d a r t a . Pengelolaan Kelas, U s a h a N a s i o n a l . S u r a b a y a , 1 9 7 0 .
M u d l o t i r . . Teknoiogi Iniruksional sebagai Laiidasan Perencanaan dan
Penyusiinan Program Pengajaran. R e m a j a K a r y a . B a n d u n g , 1 9 8 7 .
M u h a i n i i n , A b d u l C h a f t r . d a n N u r A l i R a h m a n . ; Sirategi Belajar Mengajar
(Penerapaimya dalam Pembelajaran Pendidikan Agama). C V . C i t r a M e -
dia, Surabaya, 1996,
M u k h l a s S a m a n i . P r o f . D r . Kurikulum Berbasis Koperensi. S u r a b a y a . 2 0 0 2 .
L e s l i e J. B r i g g s ( e d ) . . Instruksional Design: Principles and Aplicalions. E d u c a -
tional T e k n o l o g \ ' Publications. E n g l e w o o n Cliffs. 1976.
O e m a r H a m a l i k . . Perencanaan Pcngajaraan Berdasarkan Pendekalan Sistem.
P T . C i t r a A d i t y a Bakti. Bandung, 1990.
P h i l i p H . C o o m p s . , What is Education Planning? Vnes.co/WPE. P a r i s , t l .
R . A n c d e r s o n . . Selecting and Developing Media for Instruction. ASTD.
Weslcounsen. 1976.
R o b e r t M . G a g n e a n d L e s l i e J. B r i g g s , Principles of Instructional Designs Rinehart
and Wiston. N e w Y o r k . 1 9 7 9 .
R . I b r o b i m . . N a n a S y a o d i b . . Perencanaan Pengajaran.
S y a i f u l B a b r i J a m a r o h , A n w a r Z e i n . Strategi Belajar Mengajar. R i n e k a C i p t a .
Jakarta. 1997.
S u h a r s i i n i A r i k u n t o , Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. B u m i A k s a r a . J a k a r t a .
1991.

135
S l e l l e r . A i l h u r W . , Cnrriculni Planing. F e n w i c k W , E n g l i s h ( e d i t o r ) . F u n d a m e n t a l
C u i T i c u l i i i n D e c i s i o n s . A S C D . V i r g i n i a , 1983
T o e t i S o c k a m t o , Perencanaan dan Pengemhangan Sislem Inslruksional, P T .
Kreasi Jaya U t a m a . Jakarata, 1989.
U n d a n g - U n d a n g : N o 2 t a h u n i 9 8 9 l e n t a n g Sistem pendidikan Nasional
U n o , H a i n z a h B., Perencanaan Pembelajaran. B u t n i A k s a r a , J a k a r t a , 2 ( X ) 7
Y a h y a Q o h a r . Evaluasi Pendidikan.
Y u s u f H a d i M i y a r s o . TeknoiogiKomunikasiPendidikan. P u s t e k o m , D i k b u d . C V .
R a j a w a l i . Jakarta. 1986.

136
 GtOSARIUM
Academic Skiil: kecakapan akadcniis. m e l i p u i i kecakapan m e l a k u k a n identifikasi
variabel d a n m e n j e l a s k a n h u b u n g a n d e n g a n f e n o m e n a t e n e n l u . m e r u m u s k a n hipolesis.
merancang dan melaksanakan penelitian.
Authentic Assesmen: p e n i l a i a n y a n g s e b e n a m y a , apa a d a n y a .
Contekstuai T e a c h i n g and L e a r n i n g ( C T L ) : p e m b e l a j a r a n k o n t e k s i u a l ,
m e m p a k a n pendekalan pembelajaran yang mengkaitkan materi pembelajaran dengan
k o n l e k s k e h i d u p a n s e h a r i - h a r i ( p r i b a d i , sosial d a n k u l t u r a l ) . sehingga s i s w a m e m i l i k i
pengetahuan dan ketrampilan y a n g secara fleksibc! dapat diterapkan dari
p e r m a s a l a h a n / k o n t e k s y a n g satu k e p e r m a s a l a h a n y a n g l a i n .
Discavery: k e g i a t a n p e n g u j i a n k e b c n a r a n s u a t u t e o r i d a l a m realitas k e h i d u p a n o l e h
siswa.
/ / i ^ M / n V t e g i a t a n p e n e m u a n . agar s i s w a m e m p e r o l e h p e n g e t a h u a n d a n k e t r a m p i l a n
melalui penemuan sendiri (bukan mengingat sejumlah fakia)
K i n e r j a atau P e r f o m i a n : m e r u p a k a n k e d i s i p l i n a n d a n p r o d u k t i f i t a s y a n g d i t u n j u k k a n
siswa s e w a k t i i melaksanakan proses pembelajaran.
Konstniktivisme: f a h a m y a n g m e n y a k i n i b a h w a s i s w a a k a n belajar l e b i h b e m i a k n a
j i k a ia diberi kesempatan untuk bckcrja. m e n e m u k a n , dan inengkoiisuoiksi sendiri
pengetahuan dan ketrampilan b a m .
K u r i k u l u m : m e m p a k a n seperangkat rencana d i m p e n g a l u n i n m a t e r i d u n h a s i l belajar
yang h a m s dicapai.
K u r i k u l u m B e r b a s i s K o m p e t e n s i I K B K ) ; m e m p a k a n seperangkat rencana dan
p e n g a t u r a n t e n t a n g k o m p e l e n s i d a n h a s i l belajar y a n g h a m s dicapai s i s w a p e n i k i i a n .
kegiatan belajar mengajar dan pemberdayaan sumberdaya pendidikan d a l a m
pengembangan k u r i k u l u m sekolali.
K u r i k u l u m T i n g k a t S a t u a n P e n d i d i k a n ( K T S P ) , yailu k u r i k u l u m yang didesain
o l e h m a s i n g - t i i a s i n g satuan p e n d i d i k i u i ( s e k o l a h ) , sesuai d e n g a n v i s i d i m m i s i s e k o l a h
yang bersangkutan.
K o m p e t e n s i : m e m p a k a n pengetahuan. k e t e r a m p i l a n . dan nilai-nilai dasar y a n g
direlleksikan d a l a m kebiasaan b e r p i k i r d a n bcrtindak.
K o m [ > e t e n s i D a s a r : m e m p a k a n pengetahuan. keterampilan, dun nilai-nllai dasar
m i n i m a l y a n g h i i m s d i m i l i k i o l e h s i s w a .secara n a s i o n a l
I n d i k a t o r : c i r i / i n d i k a s i y a n g d i j a d i k a n sebagai l o l o k u k u r k e c a k a p a n m i n i m a l s i s w a
L i f e S k i l l : kecakapan y a n g d i m i l i k i seseorang u n t u k berani menghudapi p r o b l e m
h i d u p d a n k e h i d u p a n d e n g a n w a j a r l a n p a m e r . i s a t e r t e k a n . k e m u d i u n secara p r o a k t i f
d a n k r e a t i f m c t i c a r i serta m e n e m u k i u i s o l u s i sehingga a k h i m y a m a m p u m e n g a t a s i n y a .
L e a r n i n g ComunUy: m a s y a r a k a l belajar y a n g dapat m e m b a n g u n k e i j a s a m a antar

137
s i s w i i d a l a m m e n g g a l i h d a n m e n g e m b a n g k a n berbagai pengetahu;in d a n p e n g a l a m a n .
Modeling: r n e m o d e l k a n sesualii agar s i s w a dapat m e n i r u n y a u n t u k m e m p e r o l e h
pengelahuiiti dan ketntmpilaii baru.
P e r e n c a n a a n f P / a / i n H i g ) ; p e m i k i r a n a w a l atau persiapan y a n g dibikin sebelum
melaksanakan kegiatan.
P e n g a j a r a n : s e r a n g k a i i u i p r o s e s belajar m e n g a j a r y a n g d i d o m i n a s i o l e h g u m , s i s w a
bersifat paslT.
P e m b e l a j a r a n : .serangkaian p r o s e s belajar m e n g a j a r d i m a n a g u m d a n s i s w a s a m a -
sama aktif.
P e m b e l a j a r a n S i s w a A k t i f ( P S A ) ; sering j u g a disebut C a r a Belajar S i s w a A k t i f
( C B S A ) . j u g a d i s e b u t SiiuJeiu Akiive Learning (SAL), m e r u p a k a n s t r a t e g i
p e m b e l a j a r a n y a n g m e n e m p a t k a n s i s w a sebagai s u b y e k p e m b e l a j i u a n , s i s w a m e n j a d i
lebih a k t i v e dan kreatif d a l a m proses belajar mengajar tersebul.
P e n d e k a t a n K e t r a m p i l a n P r o s e s ( P K P ) : pendekalan pembelajaran yang
b e m p a y a m e n g e m b a n g k a n ketrampilan siswa tnelalui proses pembelajaran.
P e n i l a i a n B e r b a s i s K e l a s ( P B K ) : p e n i l a i a n y a n g t e r i n t e g r a s i d a l a m proses b e l a j a r
m e n g a j a r d i k e l a s , t e r d i r i d a r i tcs\u\is,projec, k i n e r j a atau performance, produc,
dan portofolio.
P o r t o f o l i o : k u m p u l a n h a s i l k e i j a s i s w a , bisa p c m p a p n x l u k kerja, m a u p u n l a m p i l a n .
P r o s e d u r P e n g e m b a n g a n S i s t e m I n t r u k s i o n a l ( P P S I ) ; model pengajaran y a n g
dikembangkan m e l a l u i tahapan m c m m u s k a n T u j u a n Intruksional Khusus ( T I K ) .
m e n g e m b a n g k a n alai evaluasi, menetapkan kegiatan belajar mengajar ( K B M ) ,
merencanakan p r o g r a m pengajaran dan melaksanakan p r o g r a m pengajaran.
P r o d u k : hasil pekeijaan siswa balk berupa benda m a u p u n tampilan.
Questioning: t e k n i k bertanya y a n g dapat m e n i n g k a t k a n pembelajaran siswa,
perkembangan pemecahan masalah dan ketrampilan berpikir tingkat tinggi
General Life S k i l l (GLS): k e c a k a p a n h i d u p y a n g b e r s i f a t m e n y e i u r u h , m e l i p u t i
kecakapan personal (kesadaran diri dan berfikir rasional) dan kecakapan sosial.
K e n c a u a P e l a k s a n a a n P e m b e l a j a r a n ( R P P ) : m e r u p a k a n l a n g k a h - l a n g k a h proses
pelaksanaan belajar mengajar y a n g terencana secara m a t a n g u n t u k setiap kali
pertemuan.
Reflection: m e r e t l e k s i k a n tentang apa y a n g sudah dipelajari.
Selfwearness: kesadaran diri, m e l i p u t i kesadaran eksistensi diri dan kesadaran
polensi diri.
Spesific Life S k i l l (SLS): kecakapan h i d u p b e r s i f a t k h u s u s . m e l i p u t i k e c a k a p a n
a k a d e m i k d a n k e c a k a p a n vocational.
S i l a b u s : m e r u p a k a n seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan

138
p e m b e l a j a r a n . p e n g e l o l a a n k e l a s . d a n p e n i l a i a n h a s i l belajar.
S t a n d a r K o m p e t e n s i : merupakan iikiiran pengeiahuan. keterampilan, dan nilai-
nilai da,saryangdircneksikan d a l a m kebiasaan b e r p i k i r d a n bcrtindak.
S t a n d a r K o m p e t e n s i L u l u s a n ( S K J / ) : m e a i p a k a n pengetahuan. keterampilan. dan
t i i l a i - n i l a i dasar y a n g d i j a d i k a n u k u r a n k e l i i l u s a n s i s w a d a l a m m c n e m p u h s u a m m a l a
pelajaran.
S t a n d a r K e t u n t a s a n B e l a j a r M i n i m a l ( S K B M ) : disebut j u g a K r i t e r i a
K e t u n t a s a n M i n i m a l ( K K M ) : t n e n i p t i k a n batas m i n i m a l s i s w a d i n y a t a k a n t u n t a s
belajar, y a k n i d a l a m m e n c a p a i i n d i k a t o r . k o m p e t e n s i dasar. d a n standar k o m p e t e n s i
m a t a pelajaran yang diikuti.
S i s t e m P e m b e l a j a r a n : j a l i n a n hubungan dari berbagai k o m p o n e n pembelajaran.
y a k n i t u j u a n , m a t e r i . k e g i a t ; i n , s t r a t e g i . p e n d e k a t a n , m e t o d e , t e k n i k . m e d i a , alat d a n
s u m b e r belajar. serta e v a l u a s i p e m b e k i j t i r a n .
S i s t e m S e n t r a : m o d e l petnbelajaran y a n g m e m b a g i kelas menjadi sentra-senlra.
aktifitas siswa berada d i sentra tersebul. dan beipindah dari sentra yang satu ke
sentra y a n g l a i n sesuai d e n g a n l e m a / m a l e r i y a n g d i p e l a j a r i . A t a u j u g a d i s e b u t Mov-
ing Class.
Social skill: k e c a k a p a n s o s i a l , k e c a k a p a n k o m u n i k a s i d e n g a n e m p a t i d a n
bekerjasama
Thinking Sldll: k e c a k a p a n b e r f i k i r r a s i o n a l . m e l i p u t i k e c a k a p a n m c n g g a l i i n f o r m a s i .
mcngola infonnasi, mengambil kepulusiin. dan meinecahkan masalah.
l i i j u a n I n s t i t u s i o n a l ( T l ) : T u j u a n y a n g hendak dicapai o l e h setiap lembaga
pendidikan.
l i i j u a n Intnilcsional U m u m (TIU),'Ilijuiin P e m b e l a j a r a n I ' l n u m ( T P U ) : tujuan
y a n g h e n d a k dicapai o l e h setiap p o k t t k / sub p o k o k p e m b a h a s a n y a n g ada d a l a m
kurikulum.
Tujuan Instruksional KhiLsus (TIK).lujuan Pembelajaran Khusus (TPK):
t u j u a n y a n g h e n d a k d i c a p a i setiap p e n e m u a n m e n g a j t i r / p e m b e l ajaran.
l Y i j u a n K u r i k u l e r ( T K ) : l u j u a n y a n g hendak dicapai o l e h seliap k u r i k u l u m m a t a
pelajaran.
Vocational Skill: k e c a k a p a n k e j u r a a n . d i k t i i l k a n d e n g a n b i d a n g p e k e r j a a n t e r t e n t u
y a n g terdapat d i masyarakal.

139
 I

IDENTITAS PENULIS
I S A A N S H O R I . l a h i r d i I j m r n i g a n . J a w a T i m u r . b M e i f X i T : l e p a t o y a d i De.sa
Karangwungu Uir, Kcfamatan Laren. Kabupaten Lamongati, menyelesaikan
siudi dari M I M K a r a n g w u n g u L o r lahun 1980. M T ^ . M Bulubrangsi laliun
198.1. P G A N B t i j o n e g o r i ) l a l i u n 1 9 8 6 . m e r a i h g e l a r S a r j a n a S t r a t a S a t u ( S I I
b i d a n g P e n d i d i k a n A g a m a I s l a m ( P A I ) d a r i fakulla.s T a r b i y a h S u r a b a y a I A I N
Sunan A m p e l lahun I ' M ) , keniudiaii meraih gelar M a g i M e r Sains ( M . S i ) dari
P r D g r a m Paseasarjaiiu LJniversilas A i r l a n g g a Surabaya d a l a m p r o g r a m sludi
I l m u - I l m u Sosial pada tahun 1997. k e m u d i a n mclanjutkan p r o g r a m D o k l o r pada universltas
yang sama lahun 2008.
Selama siudi akiif dalam kepengurusan I P M (lahun I981-1983), " F o r u m K o m u n i k a s i Sludi
P a c i r a n d a n L a r e i i " di B o j o n c g e o r o ( l a h u n 1984 198.3). H M I ( l a h u n 1 9 8 7 - 1 9 8 9 ) , k e m u d i a n aklil"
di "Lingkaran Siudi M e r i d i a n " Itahun l ' W I - 1 9 9 3 ) . Keiua F o r u m Pendidikan A n a k Usia D i m
K a b u p a t e n Sidoarjo I 2(XW-21X)8| dan d e w a n penasehat periixle 21X19-2013, A n g g o t a D e w a n
Pakar I C M I Orsai Sidoarjo (2006-20010). Ketua Devisi Kelembagaan dan Sarana Majelis
Pendidikan Dasar dan M e n e n g a h P W M Jawa T i m u r ( 2 0 0 6 - 2 0 1 0 ) . K o o r d i n a t o r W i l a y a h I V
(Jawa T i m u r . Bali, N T B . N T T ) Asosiasi Perguruan Tinggi A g a m a Islam M u h a m m a d i y a h
( P T A I M ) masa jabalan 2(X)9-2013: niemasuki profesi pendidik di Universitas M u h a m m a d i y a h
Sidoarjo Isejak lahuii 1991). M A N L a m o n g a n lahun 1993. Sekolah T i n g g i A g a m a Islam
L u k m a n u l H a k i n u S T A I L ) S u r a b a y a sejak l a h u n 2(XX), kepala S M A M u h a m m a d i y a h 5 S u r a b a y a
(tahun 1993-199.11. Kajur P A I Fak. Tarbiyah Lnivcrsiias M u h a m m a d i y a h Sidoarjo tahun 1998
dan D e k a n F a k u l i a s T a r b i y a h U n i ^ e r s i i a s M u h a m m a d i y a h S i d o a r j o sejak l a h u n 2 0 0 2 hingga
2 0 1 0 . Serta sebagai Asesor Badan A k r e d i i a s i Propinsi Sekolah/Madrasah ( B A P S / M ) Jawa
T i m u r sejak l a h u n 2lX)5 h i n g g a sekarang. l>i s a m p i n g i l u j u g a a k i i f m e n g i k u i i berbagai t r a i n i n g
keorganisasian. kependidikan dan pcnelilian. Berbagai hasil penelitian yang lelah dilakukan
anlara lain: " A k i i v i l a s C e n d e k i a w a i i M u s l i m .Surabaya d i l i n j a u dari kaeamala P e n d i d i k a n i s l a m "
(1990). "'Eksisiensi A g a m a dalam Kehidupan Masyarakal Industri" (lahun 1990). " M i n a t S i s w a
d a l a m m e m a s i i k i J e n j a n g P e r g u r u a n T i n g g i ( S l u d i K a s u s d i , S M A M u h a m m a d i y a h se-
Kabupalen S i d o a r j o l " (tahun 1992). "Jalan K e Syurga: Satu atau B a n y a k ? Pandangan
Keagamaan M a h a s i s w a Jawa T i m u r tentang Jalan H i d u p I s l a m i " (tahun 1993). " M a s y a r a k a l
Sanlri dan Panwisata: Suatu kajian m a k n a F k o n o m i dan Rcligius di Keeamatan Paciran
Kabupaten L a m o n g a n " (tahun 1996). " K o n t l i k dan Integrasi dalam H u b u n g a n antar P e m e l u k
A g a m a di Kolarnadia Surabaya" (tahun 1997), Respon Masyarakal Terhadap Program Wajih
Belajar di Kabupaten Pasuruan PropiiiM Jawa T i m u r " tahun 1997, "'Pengembangan Pasar
Produk Unggiilan Level Regional. Nasional dan Internasional d i Jawa T i m u r " lahun 1999,
Implemeniasi K u r i k u l u m Berbasis K o m p e l e n s i pada Pendidikan Dasar dan M e n e n g a h di
Kabupaten Sidoarjo" (tahun 2002-2003) , Respon Warga Madrasah Terhadap Penerapan
K u r i k u l u m Berbasis K o m p e l e n s i di M A N L a m o n g a n (2004-2005),Peningkaian Kualitas
Pembelajaran Sosiologi Melalui Pembelajaran Konickstual di M A N Lamongan (2006).
Pemanfaaian internet sebagai media pembelajaran (2007). Optimalisasi peran dan fungsi
K o m i t e Sekolah (2IX)7), dan berbagai penelitian lainnya. A r t i k c l yang telah dipublikasikan
anlara lain: "Menipersiapkan Pendidikan Keguruan A g a m a M a s a Depiin", " D i l e m a Tanggung
J a w a b G u r u M a s a D e p a n : M e n j a n g k a i i G a r i s A w a l F,ra B a r u " , " S k e i s a P e r j u a n g a n C e n d e k i a w a n
M u s l i m di Indonesia", "Tradisi Kaiiin Sanlri: Suulu Perubahan dari Oltl Socieley ke M ' U '
Siale", "Menggagas Sisdiknas Masa Depan". "'Harapan Islam dan Indonesia terhadap
K e h i d u p a n Poliiik pada Era R e f o r m a s i " , "Standar M u l u G u r u Masa Depan"."Menggagas
K e p e m i m p i n a n L'nial Islam d a l a m Pereaiuran D u n i a " dan berbagai karya yang disampaikan
dalam f o r u m studi dan diskusi, A d a p u n buku yang Iclah tcrbil aniara lain: " C e n d e k i a w a n
M u s l i m d a l a m P e r s p e k i i f P e n d i d i k a n I s l a m " (l'»9l). " S e j a r a h K e b u d a y a a n I s l a m ' " ( t a h u n 1 9 9 5 ) ,
" E v a l u a s i P e n d i d i k a n " ( l a h u n 2IX>4). A l I s l a m (2(X)8), " M a . s y a r a k a i S a n l r i d a n P a r i w i s a t a : K a j i a n
M a k n a E k o n o m i d a n R e i i g i u s " t a h u n 2(X)8 . d a n " P e r e n c a n a a n S i s l e m P e r n lie Ia j a r a n " ( 2 0 0 8 ,
2009) y a n g sedang di langan p e m b a c a i n i . .

140