CRITICAL BOOK REPORT

MATA KULIAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Dosen Pengampu:

Andri Kristianto Sitanggang S.Pd.,M.Pd

Disusun Oleh:

Ester Maesya Tamba

NIM 4223321006

Kelas D Reguler 22

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Fisika

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Negeri Medan

2023
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat dan karunia-
Nya sehingga saya dapat menyelesaikan Critical Book Report (CBR) ini dengan baik dan
tepat pada waktunya. Terimakasih saya ucapkan pada Bapak Andri Kristianto Sitanggang
S.Pd.,M.Pd selaku Dosen mata kuliah Psikologi Pendidikan yang telah memberikan tugas ini
kepada saya.

Saya menyadari, bahwa laporan Critical Book Report (CBR) yang saya buat ini masih jauh
dari kata sempurna baik segi penyusunan, bahasa, maupun penulisannya. Oleh karena itu,
saya sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari semua pembaca guna
menjadi acuan agar saya bisa menjadi lebih baik lagi di masa mendatang.

Semoga laporan Critical Book Report (CBR) ini bisa menambah wawasan para pembaca dan
bisa bermanfaat untuk perkembangan dan peningkatan ilmu pengetahuan.

Medan, 6 Maret 2023

Ester Maesya Tamba

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.................................................................................................................................ii
DAFTAR ISI............................................................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN............................................................................................................................1
1.1 RASIONALISASI CBR.....................................................................................................................1
1.2 TUJUAN PENULISAN.....................................................................................................................1
1.3 MANFAAT PENULISAN.................................................................................................................1
1.4 IDENTITAS BUKU..........................................................................................................................1
BAB II.....................................................................................................................................................2
RINGKASAN BUKU.................................................................................................................................2
2.1 PSIKOLOGI PENDIDIKAN SEBAGAI ILMU PENGETAHUAN TERAPAN.............................................2
2.1.1 APAKAH PSIKOLOGI ITU?.....................................................................................................2
2.1.2 FUNGSI PSIKOLOGI...............................................................................................................6
2.1.3 KAWASAN PSIKOLOGI..........................................................................................................6
2.1.4 APAKAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN ITU?...............................................................................6
2.1.5 RUANG LINGKUP PSIKOLOGI PENDIDIKAN..........................................................................7
2.1.6 FUNGSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN.........................................................................................7
2.2 PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN PENYIAPAN GURU........................................................................8
2.2.1 MENGAJAR DAN PERANAN GURU.......................................................................................8
2.2.2 ASPEK-ASPEK PSIKOLOGIS MENGAJAR..............................................................................10
2.2.3 PROBLEM-PROBLEM YANG DIHADAPI GURU....................................................................10
2.2.4 NILAI MEMPELAJARI PSIKOLOGI PENDIDIKAN..................................................................11
2.3 MASA REMAJA...........................................................................................................................12
2.3.1 PERUBAHAN-PERUBAHAN FUNDAMENTAL YANG TERJADI PADA MASA REMAJA..........12
2.3.2 PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL SELAMA MASA REMAJA.................................................15
2.4 PERBEDAAN INDIVIDUAL...........................................................................................................19
2.4.1 ASAL MULA PERBEDAAN INDIVIDUAL...............................................................................19
2.4.2 TEORI-TEORI TENTANG PERBEDAAN INDIVIDUAL.............................................................19
2.4.3 PERBEDAAN INDIVIDUAL DALAM KECERDASAN...............................................................20
2.4.4 MASALAH KREATIVITAS.....................................................................................................21
2.4.5 PERBEDAAN-PERBEDAAN INDIVIDUAL DALAM GAYA KOGNITIF......................................21
2.5 PSIKOLOGI BELAJAR...................................................................................................................21
2.5.1 TEORI OPERANT CONDITIONING.......................................................................................21
2.5.2 TEORI PEMROSESAN INFORMASI........................................................................................22

iii
 2.5.3 TEORI BELAJAR SOSIAL.......................................................................................................23
2.5.4 PSIKOLOGI HUMANISTIK....................................................................................................24
2.6 PENERAPAN PRINSIP-PRINSIP PSIKOLOGI DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR......................24
2.6.1 ARTI PRAKTIS GEJALA-GEJALA JIWA..................................................................................24
2.6.2 ARTI PRAKTIS PRINSIP-PRINSIP PSIKOLOGI.......................................................................26
2.6.3 ARTI PRAKTIS PERBEDAAN INDIVIDUAL............................................................................26
2.6.4 ARTI PRAKTIS PSIKOLOGI BELAJAR....................................................................................26
2.7 PENILAIAN..................................................................................................................................28
2.7.1 FUNGSI PENILAIAN.............................................................................................................28
2.7.2 TES HASIL BELAJAR.............................................................................................................29
BAB III..................................................................................................................................................35
PENUTUP.............................................................................................................................................35
3.1 KESIMPULAN..............................................................................................................................35
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................................35

iv
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 RASIONALISASI CBR
Keterampilan dalam pembuatan CBR dapat menguji kemampuan penulis dalam
meringkas dan menganalisis buku yang di review serta membandingkan buku yang dianalisis
dengan buku lain, mengenal dan memberi nilai, serta mengkritik karya tulis yang dianalisis.
Kita sering mengalami kebingungan dalam memilih buku referensi kita untuk dibaca dan
dipahami, bahkan kadang kala kita hanya memilih satu buku untuk dibaca tetapi belum tentu
hasilnya memuaskan baik dari segi analisis bahasa dan pembahasan, oleh sebab itu penyaji
membuat CBR ini untuk mempermudah pembaca dalam memiliki buku referensi terkhusus
pada pokok bahasan tentang Psikologi Pendidikan.

1.2 TUJUAN PENULISAN

Tujuan dari laporan ini adalah :
1. Untuk memenuhi tugas laporan Critical Book Report (CBR) mata kuliah Psikologi
Pendidikan
2. Membantu pembaca memahami materi yang sudah ada di RPS
1.3 MANFAAT PENULISAN
1. Untuk referensi bagaimana memperbaiki buku dan mencari sumber literatur yang relevan.
2. Menjadikan saya sebagai penulis dan mahasiswa lebih baik dalam mereview sebuah buku.
1.4 IDENTITAS BUKU
a) Judul : Psikologi Pendidikan
b) Edisi :1
c) Pengarang : Drs. M Dimyati Mahmud
d) Penerbit : ANDI dengan BPFE
e) Tahun Terbit : 2017
f) ISBN : 978-979-29-6725-8

1
 BAB II
RINGKASAN BUKU

2.1 PSIKOLOGI PENDIDIKAN SEBAGAI ILMU PENGETAHUAN TERAPAN

Psikologi sangat bermanfaat bagi para calon guru, karena keterampilan mengajar
tidak diturunkan ataupun diwariskan dari orang tua. Oleh karena itu, informasi-informasi
yang berasal dari penelitian-penelitian dan pengalaman-pengalaman orang lain di bidang
psikologi dan pendidikan dapat dimanfaatkan untuk keperluan tersebut. Dengan mempelajari
informasi-informasi tersebut, calon guru diharapkan menjadi guru yang dapat mengajar
secara efektif dan baik. Dalam buku Psikologi Pendidikan termuat informasi-informasi
mengenai psikologi, fungsi psikologi, dan seberapa luas kawasannya.
2.1.1 APAKAH PSIKOLOGI ITU?
Istilah psikologi berasal dari kata psychologie (Bahasa Belanda, dibaca psikholokhi)
atau psychology (Bahasa Inggris, dibaca saikoloji). Istilah psikologi, psychologie, dan
psychology berakar dari dua kata, yaitu psyche dan logos. Psyche berarti jiwa, sedangkan
logos bermakna ilmu. Dari pengertian ini orang lalu dengan mudah mendefinisikan psikologi
itu sebagai ilmu jiwa. Istilah dari psikologi yang diuraikan tidak sesederhana itu. Muncullah
pertanyaan apakah jiwa itu? Pertanyaan ini rupanya tidak mudah dijawab, sama tidak
mudahnya menjawab pertanyaan apakah listrik itu? Dan apakah cinta itu?
Penggambaran tentang listrik dan cinta itu sebenarnya adalah disekitar tanda-
tandanya, gejala-gejalanya. Jiwa pun demikian, sebagai manusia kita menghayati kehidupan
kejiwaan itu berupa kegiatan berpikir, merasa, berfantasi, mengingat, sugesti, sedih, dan
senang, berkemauan, dan sebagainya. Hal ini adalah tanda-tandanya/gejala-gejala kehidupan
kejiwaan.
Lalu apakah gejala jiwa itu? Gejala jiwa dapat dibedakan menjadi empat macam,
yaitu:
1. Gejala Pengenalan (Kognisi)
Gejala pengenalan dapat diperinci sebagai berikut:
a. Pengamatan
Pengamatan adalah proses mengenal segala sesuatu (benda, orang, peristiwa, dan
sebagainya), baik yang ada diluar diri kita maupun yang terdapat didalam diri kita
dengan mempergunakan alat indra. Dalam bahasa psikologi, pengamatan meliputi
penglihatan, pendengaran, pembauan, perabaan, merasa/mencecap (dengan lidah),
bahkan menyadari peristiwa yang terjadi di dalam tubuh kita, misalnya kita menyadari
bahwa kita lapar, lelah, sakit perut, dan sebagainya. Pengamatan mempunyai arti yang
penting, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam belajar. Belajar pada
hakikatnya adalah mengamati objek dan peristiwa, baik secara formal, non formal,
maupun informal.
b. Tanggapan
Dalam lingkungan psikologi, tanggapan diartikan sebagai hasil pengamatan atau
kesan yang tinggal di dalam diri kita setelah kita mengamati sesuatu. Tanggapan itu
bermacam-macam, ada tanggapan visual, tanggapan auditif, tanggapan olfaktorik,

2
 tanggapan gustatif, tanggapan taktil, dan tanggapan motorik. Tanggapan Visual
adalah hasil pengamatan dengan mempergunakan indra mata, tanggapan auditif
adalah kesan dan pengamatan dengan memakai indera telinga, tanggapan olfaktorik
adalah hasil pengamatan dengan indra hidung, tanggapan gustatif adalah kesan yang
tinggal dalam diri kita setelah kita mengamati dengan mempergunakan indra
pengecap (lidah), tanggapan taktil adalah hasil pengamatan melalui indera peraba,
sedangkan tanggapan motorik adalah tanggapan yang berasal dari pengamatan
dengan mempergunakan gerakan-gerakan. Selain itu, ada pula tanggapan yang
istimewa, disebut tanggapan eldetik (eidos berarti bayangan yang amat jelas), yaitu
tanggapan yang amat jelas, artinya demikian jelas sehingga seolah-olah orang yang
memiliki tanggapan tersebut mengamati kembali objek atau peristiwanya.
c. Ingatan
Ingatan itu meliputi tiga unsur, yaitu mencamkan, menyimpan, dan reproduksi.
Mencamkan artinya melekatkan tanggapan, kesan ataupun pengertian ke dalam diri
kita. Menyimpan artinya menata dan memelihara yang kita lekatkan itu agar pada saat
lain dapat kita manfaatkan. Sedangkan reproduksi berarti menaikkan ke kesadaran
hal-hal yang telah tersimpan dibagian bawah sadar atau bagian tak sadar dan alam
kejiwaan kita. Ingatan juga bermacam-macam. Ada ingatan empirik, artinya ingatan
tentang segala sesuatu yang kita peroleh dan pengalaman sehari-hari dengan
perantaraan pengamatan. Ada ingatan logik, artinya ingatan tentang hal yang kita
peroleh melalui pengamatan dan kegiatan berpikir logik (kadang-kadang disebut
berpikir ilmiah). Dua macam ingatan tersebut ada yang disebut ingatan biasa dan ada
digolongkan ke dalam ingatan khusus atau ingatan istimewa, artinya tentang sesuatu
tertentu, misalnya seseorang mempunyai ingatan khusus tentang bahasa atau
ingatannya istimewa dibidang angka-angka atau mungkin juga khusus dalam bidang
musik, dan sebagainya.
d. Fantasi
Fantasi bisa berarti khayalan, lamunan, hiasan, dan sebagainya. Dalam bahasa
psikologi, fantasi didefinisikan sebagai kemampuan jiwa untuk membayangkan
sesuatu berdasarkan tanggapan yang telah ada. Fantasi ada dua macam, yaitu:
1. Fantasi kreatif (produktif), yaitu fantasi yang menciptakan sesuatu, seperti
terdapat pada anak, seniman, arsitek, ilmuwan, dan sebagainya.
2. Fantasi terpimpin, yaitu fantasi yang dipimpin oleh pihak lain, baik orang
maupun objek lainnya. Misalnya fantasi yang dipimpin oleh cerita yang
dibawakan orang lain, atau fantasi yang dipimpin oleh suatu lukisan,
nyanyian, dan sebagainya. Fantasi mempunyai arti penting, baik dalam
kehidupan sehari-hari maupun dalam dunia pendidikan.
e. Berpikir
Ada dua definisi tentang berpikir, yaitu:
1) Dalam arti luas, berpikir itu didefinisikan sebagai pergaulan dengan dunia
abstrak.

3
 2) Dalam arti sempit, berpikir didefinisikan sebagai kesanggupan/kemampuan
jiwa untuk menghubungkan bagian yang sudah kita ketahui, misalnya dalam
memecahkan suatu masalah.
Kapan sesungguhnya orang itu berpikir? Orang berpikir kalau ia menghadapi
masalah. Itulah sebabnya apabila kepadanya diberikan pertanyaan atau tugas-tugas
yang merangsang berpikir, barulah dia berpikir. Demikian memang kenyataan yang
ada disekitar kita.
f. Kecerdasan
Orang lebih suka memakai istilah intelegensi daripada istilah kecerdasan, meskipun
kedua istilah itu mempunyai arti yang sama. Intelek adalah pikiran, sedangkan
intelegensi adalah kecerdasan. Kata sifat intelek adalah intelektual (bersifat pikir),
sedangkan kata sifat intelegensi adalah inteligen (bersifat cerdas).
Pertanyaan yang kemudian timbul ialah apakah kecerdasan itu? Pendapat George O.
Stoddard bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk melakukan kegiatan-kegiatan
yang ditandai oleh kesukaran, kerumitan, abstrak, kehematan, kesesuaian dengan
tujuan, nilai sosial dan keaslian, serta kemampuan untuk mempertahankan kegiatan-
kegiatan semacam itu dalam kondisi yang menuntut pemusatan tenaga dan
perlawanan terhadap pengaruh emosi yang kuat.
2. Gejala Perasaan (Emosi)
Perasaan dapat dibedakan sebagai berikut:
a. Perasaan rendah (perasaan jasmaniah)
1) Perasaan indriah (sensorik), artinya perasaan suka atau tak suka yang
berkaitan dengan indra. Misalnya karena menelan pil kina kita merasa tak suka
karena pahit rasanya
2) Perasaan vital, artinya perasaan suka atau tak suka yang berhubungan dengan
kehidupan jasmaniah kita, misalnya bangun tidur kita merasa badan kita segar.
b. Perasaan luhur (perasaan rohaniah)
1) Perasaan Ketuhanan (religius), yaitu perasaan suka atau tak suka yang
berhubungan dengan agama/ketuhanan. Misalnya kita merasa lega setelah
menunaikan ibadah.
2) Perasaan sosial, yaitu perasaan suka atau tak suka yang berhubungan dengan
sesama manusia. Misalnya kita merasa senang setelah dapat menolong orang
lain.
3) Perasaan intelektual, yaitu perasaan suka atau tak suka yang berkaitan dengan
hasil kerja pikiran. Misalnya kita merasa sedih sebab tidak dapat menjawab
sebagai besar soal ujian.
4) Perasaan kesusilaan (etik), yaitu perasaan suka atau tak suka yang berkaitan
dengan tata krama. Misalnya kita merasa senang karena orang yang bertamu
ke tempat kita sopan dan tahu diri.
5) Perasaan keindahan (estetik), yaitu perasaan suka atau tak suka yang bertalian
dengan objek seni. Misalnya kita merasa senang sepulang dari rekreasi karena
dapat menikmati pemandangan yang indah.

4
 6) Perasaan harga diri, yaitu perasaan suka atau tak suka yang bertalian dengan
penilaian orang lain terhadap diri kita. Misalnya kita berbangga hati karena di
dalam suatu pertemuan nama kita disebut-sebut dengan hormat.
Istilah untuk perasaan yang berlebihan dalam psikologi adalah emosi. Jadi, emosi adalah
perasaan yang bergejolak, yang luar biasa intensitasnya. Yang termasuk dalam kategori
emosi ini adalah perasaan-perasaan cinta, benci, marah, takut, cemas, tertekan (depresi), dan
perasaan-perasaan lain yang kadar intensitasnya tinggi.
3. Gejala Kehendak (Konasi)
Gejala kehendak atau konasi disebut juga motif atau alasan pendorong atau dorongan.
Jadi, gejala kehendak merupakan sebab, alasan untuk berbuat; gejala kehendak adalah
mengapanya perbuatan. Walau kecil atau tidak disadari sekalipun perbuatan seseorang,
namun hal itu pasti ada sebab yang menggerakkannya. Motif itu bermacam-macam, yaitu:
a. Motif jasmaniah (organik), seperti motif untuk makan, minum, bernapas, dorongan
seksual, dan motif untuk istirahat.
b. Motif rohaniah, seperti kemauan. Kemauan ini adalah monopoli manusia, artinya
kemauan tidak dimiliki oleh hewan, sebab pada kemauan terdapat unsur pertimbangan
tempat pikiran memegang peranan utama.
c. Motif sosial, yaitu motif/dorongan yang berkaitan dengan sesama manusia, misalnya
motif menolong, motif memfitnah, dan sebagainya
d. Motif intrinsik, yaitu motif yang datang dari dalam diri sendiri, misalnya belajar atau
bekerja atas kemauan sendiri, tidak karena disuruh orang lain.
e. Motif ekstrinsik, yaitu motif yang timbul akibat adanya rangsang dari luar, misalnya
giat belajar karena akan ada ujian.
4. Gejala Campuran (Kombinasi)
Gejala ini disebut campuran karena selain tidak dapat dimasukkan ke dalam salah satu
dari tiga gejala jiwa yang telah kita pelajari di depan juga melibatkan ketiga gejala tersebut.
Gejala campuran ini ada tiga macam, yaitu perhatian, sugesti, dan kelelahan.
a. Perhatian
Perhatian adalah:
1) Pemusatan tenaga psikis terhadap suatu objek
2) Banyak atau sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu
aktivitas/pengalaman batin.
Perhatian pun dapat dibagi menjadi:
1) Atas dasar intensif atau tidaknya
● Perhatian intensif, yaitu perhatian yang benar-benar tercurah pada
suatu objek.
● Perhatian tak intensif, yaitu perhatian yang kurang sepenuhnya
tercurah pada suatu objek.
2) Atas dasar cara timbulnya

5
 ● Perhatian spontan atau disebut juga perhatian tak disengaja, yaitu
perhatian yang timbul tanpa direncanakan, tetapi begitu saja secara
tiba-tiba.
● Perhatian reflektif atau disebut juga perhatian disengaja, yaitu
perhatian yang timbulnya memang direncanakan.
3) Atas dasar luas atau sempitnya objek
● Perhatian distributif, yaitu perhatian yang memencar, tidak memusat,
perhatian yang terbagi.
● Perhatian konsentratif, yaitu perhatian yang terpusat pada sasaran
tertentu.
b. Sugesti
Menurut psikologi, sugesti adalah pengaruh jiwa terhadap seseorang yang diterima
tanpa kritik, artinya dalam hal ini pikiran, perasaan, dan kemauan sedikit banyak
dikesampingkan. Dalam kenyataan hidup ini ada orang-orang yang berpengaruh besar
dan ada yang mudah sekali terkena pengaruh. Yang disebut pertama dinamakan
sugestif, sedangkan yang kedua disebut sugestibel. Sugesti itu ada dua macam yaitu:
1) Sugesti, yaitu pengaruh yang datangnya dari luar diri seseorang
2) Oto-sugesti, yaitu pengaruh yang datangnya dari diri sendiri.
c. Kelelahan
Giat dan sibuk adalah persoalan penggunaan energi, jasmaniah, dan rohaniah. Hal
semacam ini tidak mungkin dilakukan terus-menerus, sebab energi itu terbatas.
Dengan adanya batas ini menunjukkan bahwa telah datang saatnya orang lelah.
Kelelahan itu ada dua macam, yaitu:
1) Kelelahan jasmani, yaitu kelelahan sebagai akibat dari kegiatan badan.
2) Kelelahan rohani, yaitu kelelahan sebagai akibat aktivitas otak.
2.1.2 FUNGSI PSIKOLOGI
Psikologi merupakan ilmu pengetahuan murni, cakupannya terutama adalah teor-teori
tingkah laku beserta verifikasinya. Oleh karena itu, fungsi psikologi ialah:
1) Menciptakan kondisi dan situasi penelitian yang akurat dan tepat
2) Menyimpan catatan-catatan respon tingkah laku yang terperinci dan akurat
3) Mengevaluasi data secara cermat
4) Menginterpretasi hasil-hasil penelitian secara objektif
5) Merumuskan prinsip-prinsip psikologi yang adekuat
6) Menguji validitas prinsip-prinsip tingkah laku melalui eksperimentasi yang terus-
menerus.
2.1.3 KAWASAN PSIKOLOGI
Psikologi mempunyai kawasan yang cukup luas. Psikologi dapat dibedakan menjadi
psikologi umum atau psikologi teoritik dan psikologi khusus, ada yang teoritis ada pula yang
terapan atau praktis. Psikologi umum mempelajari gejala-gejala jiwa secara umum, berisikan
prinsip-prinsip asasi tingkah laku manusia. Sedangkan psikologi khusus mempelajari gejala-
gejala jiwa khusus pada aspek kehidupan tertentu. Mengenai psikologi khusus beserta pokok-
pokok sasaran studinya akan diketengahkan secara singkat yaitu: Psikologi perkembangan,
psikologi anak, psikologi remaja, psikologi orang dewasa, psikologi sosial, psikologi

6
abnormal, psikologi patologi, psikologi klinis, psikologi kepribadian, psikologi physiologik,
psikologi eksperimental, psikologi industri, psikologi dinamik, psikologi pendidikan,
bimbingan dan konseling, dan psikometri.
2.1.4 APAKAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN ITU?
Sebelum kita sampai pada pengertian psikologi pendidikan, kiranya perlu sekilas kita
singgung dahulu pengertian tentang pendidikan. Pendidikan pada hakikatnya adalah suatu
proses, yaitu proses pendewasaan anak didik. Proses ini dilakukan untuk membawa anak
didik menjadi dewasa yang mampu melakukan tugas-tugas jasmaniah, berpikir, merasa,
bersikap, berkemauan secara dewasa, dapat hidup wajar di tengah-tengah sesamanya, serta
berani mempertanggungjawabkan sikap dan perbuatannya kepada orang lain.
Pendidikan hakikatnya adalah suatu interaksi, suatu hubungan timbal balik, suatu two-
way process, proses dua arah antara pendidik dengan anak didik. “Dwitunggal” ini
merupakan intinya proses pendidikan. Sudah tentu hal ini tidak berarti bahwa faktor tujuan,
alat, dan lingkungan tidak penting, hanya saja ketiga faktor tersebut lebih berupa pengarah
(tujuan), penunjang (alat), dan prasarana (lingkungan). Hal ini memang demikian, sebab
fungsi pendidikan adalah menyediakan apa saja yang diperlukan untuk mengembangkan anak
didik.
Apakah psikologi pendidikan itu? Psikologi pendidikan dapat kita batasi
pengertiannya sebagai berikut:
1) Psikologi pendidikan adalah aplikasi/penerapan prinsip-prinsip psikologi dalam dunia
pendidikan dengan batasan bersifat abstrak dan umum belum begitu jelas.
2) Psikologi pendidikan ialah aplikasi/penerapan prinsip-prinsip tentang tingkah laku
manusia dalam dunia pendidikan.
3) Psikologi pendidikan ialah aplikasi/penerapan prinsip ilmiah tentang tingkah laku
manusia yang memengaruhi definisi ini membatasi diri dengan pengkhususan pada
pendidikan formal.
2.1.5 RUANG LINGKUP PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Dari definisi psikologi pendidikan yang baru saja kita telaah, jelas bahwa psikologi
pendidikan itu adalah suatu psikologi terpakai. Psikologi terapan artinya psikologi yang
digunakan, bukan psikologi teoritis yang hanya bermanfaat dalam kawasan teori belaka.
Disebut psikologi terapan, sebab psikologi pendidikan itu menerapkan prinsip dan fakta-fakta
tentang tingkah laku manusia dalam situasi mengajar dan belajar. Lambat laun isi atau ruang
lingkup psikologi pendidikan itu semakin luas, yaitu hasil-hasil penelitian mengenai belajar
disekolah dan hakikat manusia.
Buku-buku psikologi pendidikan banyak yang memuat topik tentang hakikat manusia
dan masalah belajar dengan tekanan pada hal-hal yaitu: warisan biologis dan sosial;
pertumbuhan dan perkembangan fisik, mental, perasaan, dan sosial; potensi pelajar dan
karakteristik tingkah laku; hasil-hasil pendidikan yang bersifat pribadi dan sosial; kesehatan
mental bagi guru dan murid; penilaian dalam pendidikan.
2.1.6 FUNGSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Psikologi pendidikan itu terutama mempelajari peningkatan dan perbaikan proses
mengajar dan belajar. Adapun fungsi psikologi pendidikan ialah:

7
 1) Meningkatkan dan memperbaiki efektivitas mengajar.
2) Mengusahakan agar belajar lebih bertujuan, hemat, dan hasilnya permanen
3) Mendorong tercapainya kesehatan jasmani, rohani, mental, dan emosional oleh para
guru dan murid.
Psikologi berfungsi menciptakan generalisasi dan prinsip yang dapat dianggap
sebagai dasar tingkah laku manusia. Pendidikan berupaya mengembangkan teori-teori tentang
“kehidupan yang baik”; diletakkannya maksud dan tujuan pendidikan, dan disusun kurikulum
yang dapat digunakan untuk mencapai maksud dan tujuan tersebut. Sedangkan psikologi
pendidikan bertugas untuk menentukan situasi belajar, pendekatan dan teknik mengajar yang
dapat menjadi pembentuk- kepribadian yang efektif.
2.2 PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN PENYIAPAN GURU
Sejak lahirnya sampai sekarang kira-kira delapan puluh tahunan masih saja menjadi
perdebatan apakah sebenarnya psikologi pendidikan itu? Para ahli psikologi pendidikan
memanfaatkan pengetahuan dan bidang-bidang lain, tetapi juga menciptakan pengetahuan.
Mereka mengamalkan metode-metode ilmiah umum, tetapi juga mengembangkan metode-
metodenya sendiri. Mereka meneliti dan mempelajari belajar dan mengajar di laboratorium,
di taman kanak-kanak, di sekolah dasar, di sekolah lanjutan, diperguruan tinggi, di
lingkungan militer, di dalam industri, dan di banyak tempat lainnya dengan tekanan utama
pada penerapan pengetahuan mereka untuk memperbaiki serta meningkatkan belajar dan
mengajar.
Kebanyakan yang kita ketahui tentang bagaimana orang belajar didasarkan atas
penelitian di laboratorium . Tetapi pengetahuan semacam itu tidaklah memberi petunjuk
tentang bagaimana mengajar di depan kelas. Sebelum melangkah lebih jauh, terlebih dahulu
akan dibicarakan tentang masalah yang paling dasar dan barangkali yang paling sukar, yaitu
tentang mengajar dan peranan guru.
2.2.1 MENGAJAR DAN PERANAN GURU
Apakah mengajar itu suatu seni atau suatu ilmu? Banyak orang sependapat bahwa
mengajar itu memiliki unsur seni sekaligus unsur ilmu. Mengajar itu memang rumit. Bukan
saja guru itu harus tahu banyak tentang bahan pelajaran dan menguasainya, tetapi juga harus
paham mengenai murid-muridnya dan proses belajar-mengajar. Selain itu, guru juga harus
memiliki atau mengembangkan bakat untuk mengajar— suatu aspek seni. Mengajar juga
merupakan pekerjaan yang banyak dan tugas yang tidak ringan. Guru harus menyampaikan
pelajaran di depan kelas, tetapi juga menyiapkan dan mendesain bahan pelajaran,
memberikan tugas-tugas, menilai proses dan hasil belajarnya murid, serta merencanakan
kegiatan lain dan menegakkan disiplin. Disamping itu, ia juga harus menyimpan dan
memelihara catatan tentang muridnya, mengatur dan mengelola kelas, mengembangkan
kegiatan belajar, berbicara kepada orangtua murid bahkan melakukan kegiatan bimbingan
dan konseling bagi murid-muridnya.
Informasi lain yang perlu diketahui tentang mengajar, bahwa mengajar efektif
meliputi tiga langkah berikut:
1) Langkah sebelum mengajar, meliputi:
a. Menentukan tujuan pengajaran, baik tujuan jangka panjang maupun jangka
pendek.

8
 b. Setelah itu, guru harus memilih strategi mengajar untuk meraih tujuan-tujuan
tersebut dan mengumpulkan bahan-bahan pengetahuan serta keterampilan
yang berguna untuk mengajar tersebut.
c. Yang lebih penting lagi adalah guru harus menyadari tingkat kesiapan murid
untuk menerima pelajaran.
d. Merencanakan cara penilaian
2) Langkah pelaksanaan mengajar
Langkah ini berupa pelaksanaan strategi-strategi yang telah dirancang untuk
membawa murid mencapai tujuan pengajaran.
3) Langkah sesudah mengajar
Langkah ini berupa pengukuran dan penilaian hasil mengajar sehubungan dengan
tujuan yang telah ditetapkan guru sebelum mengajar. Dari proses penilaian ini dapat
diketahui efektif atau tidaknya proses mengajar, tepat atau tidaknya tujuan
pengajaran, seberapa tinggi tingkat kesiapan murid, tepat atau tidaknya strategi
mengajar yang digunakan bahkan derajat relevansi dan ketepatan prosedur penilaian
yang ditempuh.
Peranan guru yang penting dapat disebutkan yaitu: guru sebagai pembuat
keputusan, motivator, manajer, pemimpin, konselor, insinyur atau perekayasa
lingkungan, dan model. Pernyataan ini barangkali akan lebih diterima dan dimengerti
apabila ditelaah beberapa perilaku yang “recommended” untuk mengajar secara
efektif sebagaimana tertera di bagian berikut ini, yaitu guru seyogianya:
a. Mencegah jangan sampai tingkah laku dan perbuatan murid yang
menyimpan sempat berkelanjutan.
b. Membina dan menegakkan disiplin secara tepat dan tidak memihak.
c. Sering berkeliling kelas memantau murid-muridnya
d. Meyakinkan para muridnya bahwa tugas yang diberikan kepadanya itu
penting dan bermanfaat.
e. Tidak terlalu banyak memberikan pengarahan kepada murid dalam
mengerjakan tugas-tugasnya
f. Mengendalikan situasi kacau dalam kelas secara non verbal, mendekati
murid atau dengan pandangan mata
g. Mengoptimalkan waktu belajar, murid-murid harus tetap aktif dan
produktif.
h. Tidak memulai pelajaran sebelum semua murid menaruh perhatian
i. Menggunakan bermacam-macam teknik mengajar sesuai dengan mata
pelajaran yang diberikan
j. Menggunakan teknik untuk mengembangkan proses perpindahan dan
kegiatan yang konkret ke yang abstrak secara bertahap
k. Berselang-seling mengajukan pertanyaan
l. Tetap waspada terhadap apa yang terjadi di dalam kelasnya
m. Dapat memperhatikan lebih dari satu hal pada satu saat
n. Memudahkan lancarnya proses belajar-mengajar
o. Tidak menyimpang dari kawasan pelajaran yang diberikan

9
 p. Menyampaikan bahan pelajaran dengan jelas
q. Dapat memotivasi murid-muridnya
r. Tanggap terhadap pikiran, pendapat, perasaan, dan pengalaman murid-
muridnya
s. Meratakan pengajuan pertanyaan kepada semua murid
t. Menggunakan teknik seperti mengulangi penjelasan dengan singkat,
memberikan kesimpulan jika diperlukan atau mengajukan pertanyaan
baru agar murid dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
u. Memberikan pujian kepada murid yang berprestasi baik dan
mendorong murid yang tidak selalu dapat berprestasi baik
v. Memberikan kritik yang ringan kepada murid yang pandai, hal ini
memang kadang-kadang perlu
w. Dapat menerima dan memahami pertanyaan serta komentar murid-
muridnya.
2.2.2 ASPEK-ASPEK PSIKOLOGIS MENGAJAR
Bahwa guru harus menguasai bahan pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya tidak
perlu diragukan lagi. Suatu keharusan bahwa guru memahami dan siap mengamalkan prinsip-
prinsip psikologi dalam tugas mengajarnya berhasil dan belajarnya murid efektif.
Kebutuhan Profesional dan Personal Para Guru
Dalam bidang studi apapun, menguasai isi pelajaran yang diajarkan adalah tanggung
jawab murid. Fungsi guru adalah mengarahkan kegiatan belajar menuju tercapainya tujuan-
tujuan yang telah ditetapkan. Bagaimana menguasai bahan bergantung pada kemampuan guru
untuk menggunakan teknik mengajar dan alat-alat pengajaran yang dapat menjamin murid
dapat berhasil dalam belajarnya. Guru perlu pula memahami prinsip dan tahu pula bagaimana
prinsip-prinsip tersebut. Biasanya para guru yang efektif adalah guru yang dapat
menyesuaikan prosedur mengajarnya dengan pengetahuannya tentang prinsip-prinsip
psikologi dan dengan pengertiannya tentang kemampuan murid-muridnya. Meskipun para
psikolog, sosiolog, para pendidik, dan tokoh-tokoh masyarakat berusaha meningkatkan serta
memperbaiki situasi dan kondisi rumah tangga serta masyarakat yang dapat menangkal sikap-
sikap antisosial pada diri anak, tetapi tanggung jawab membentuk sikap itu merupakan fungsi
sekolah yang perdana.
2.2.3 PROBLEM-PROBLEM YANG DIHADAPI GURU
1. Problem-problem yang dihadapi guru baru
Sudah tentu tahun pertama mengajar itu tidak selalu tidak menyenangkan: beberapa
guru menjadi senang karena ternyata bayangannya akan mengalami kegagalan tidak
terwujud; mereka bahkan tercengang karena ternyata dapat mengajar dan
menyenangi pekerjaan mengajar itu, apalagi murid-murid menyenanginya dan
menghormatinya; sumber-sumber kemelut yang dibayangkan ternyata menjadi
sumber gairah dan kekuatan; mereka bahkan lebih mantap dengan mata pelajaran
yang menjadi tanggung jawabnya, mereka dapat bertindak jujur dan adil kepada
semua muridnya dan berusaha untuk tidak bersikap pilih kasih. Fuller dan Brown
membagi Problem-problem yang dihadapi guru menjadi tiga fase, yaitu fase Survival,
fase situasi guru, dan fase peduli terhadap murid. Fase Survival ditandai oleh
kecemasan, ketakutan, dan perasaan malu. apabila guru baru itu merasa dapat

10
 bertahan dan berhasil melampaui fase ini, maka dia akan mulai lebih memperhatikan
prestasi murid-muridnya; masuklah dia sekarang ke fase kedua, yaitu fase situasi
guru. guru mengalami frustasi dan limitasi berkenaan dengan tugas mengajar banyak
bidang studi. Hal-hal seperti besar atau kecilnya ruangan kelas, terbatasnya waktu,
dan kurang memadainya bahan-bahan pengajaran adalah contoh frustasi yang lahir
dari berbagai macam situasi pengajaran. Kalau kedua fase tersebut tidak dapat
dilampaui dengan baik, guru-guru tidak akan tiba pada fase ketiga, yaitu fase peduli
terhadap murid.
2. Problem-problem yang dihadapi guru pada umumnya
Faktor-faktor yang menyebabkan timbulnya kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru di
dalam kelas dan pada situasi lain di sekolah:
a. Kurang memadainya pengetahuan guru tentang murid satu persatu
b. Kurang memadainya apresiasi guru terhadap tujuan-tujuan asasi pendidikan
c. Kurang terampil dalam melakukan diagnosis
d. Tidak pandainya guru menggunakan metode-metode mengajar yang baik dan
cara mengelola kelas yang cocok.
Tapi secara fundamental, problem-problem yang dihadapi guru itu merupakan akibat dari:
a. Sikap pribadi dan sikap sosial yang tidak konstruktif
b. Kurang percaya pada diri sendiri
c. Emosi yang tidak stabil
Ada faktor-faktor penting yang berkaitan dengan keberhasilan mengajar itu. Faktor-faktor
tersebut meliputi:
a. Sikap pribadi dan sikap sosial yang baik
b. Hubungan yang akrab dengan kelas
c. Minat profesional
d. Informasi profesional
e. Mengetahui dan menguasai Bahan pelajaran
f. Kemampuan mental dan keterampilan dasar
g. Latar belakang kebudayaan masyarakatnya
h. Pengalaman
i. Latihan-latihan
j. Kesehatan jasmani
Kecakapan mengajar yang efektif dan sikap yang baik tidaklah diperoleh secara kebetulan
saja. pengalaman kerja mungkin merupakan faktor yang penting, tetapi bertahun-tahun
mengajar bisa saja malah menambah rumit kesulitan-kesulitan terdahulu terkecuali apabila
guru dipersiapkan dengan baik sebelumnya.
2.2.4 NILAI MEMPELAJARI PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Banyak guru baru menyatakan bahwa pengalaman mereka selagi masih kuliah
sungguh mengesankan; ada juga yang beranggapan bahwa mata kuliah yang diberikan lebih
bersifat teoritis, sehingga kurang mempunyai nilai praktis. dasar dan sikap terakhir ini dapat
dijelaskan sebagai berikut:
1. Mata kuliah teori terlalu bersifat akademik

11
 2. Mahasiswa belum menyadari sepenuhnya bahwa mata kuliah tersebut dapat
membantunya kelak dalam mengajar
Sehubungan dengan itu, perlu adanya persiapan psikologis sebelum seseorang menjadi guru.
sebelum terjun ke sekolah mengajar murid-muridnya, calon guru harus:
1. Mempunyai pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang dasar-dasar psikologis
perkembangan dan perilaku manusia
2. Mempunyai keterampilan minimal dalam menggunakan teknik-teknik yang tepat
untuk mempelajari kemampuan, minat, dan tingkat kesiapan belajar murid.
3. Mampu mempertimbangkan nilai-nilai psikologis dan berbagai macam prosedur
mengajar
4. Dapat menganalisis dan nilai cara belajar, kekuatan, dan kelemahan belajarnya sendiri
Setelah mempelajari aspek-aspek psikologi dan pendidikan.
Biasanya guru tidak mempunyai banyak waktu untuk ikut berperan serta dalam
kegiatan penelitian. Namun, guru harus dapat membaca hasil penelitian secara cermat supaya
dapat menerapkannya dalam situasi belajar mengajar, seperti hasil penelitian tentang masalah
psikologi, antara lain:
1) Seberapa jauh dan bagaimana belajar itu dipengaruhi oleh faktor
keturunan dan unsur sosial
2) Faktor-faktor kematangan yang mempengaruhi belajar
3) Hubungan antara prosedur mengajar dengan hasil belajar
4) Efektivitas teknik-teknik penilaian
5) Pengaruh pendidikan formal dan informal
6) Faktor-faktor emosi yang mempengaruhi belajar
7) Dasar-dasar perubahan sikap.
2.3 MASA REMAJA
Masa remaja disebut juga masa adolesensi yang berlangsung kira-kira antara umur
dua belas tahun, usia sekolah lanjutan tingkat pertama dan sekolah lanjutan tingkat atas. Kata
adolesensi berasal dari bahasa Latin dan kata kerja adolescence yang berarti tumbuh ke arah
dewasa. Masa remaja merupakan masa yang penuh dengan gejolak dan keguncangan. Pada
masa ini timbul minat terhadap jenis kelamin ini dan secara biologis mampu mempunyai
anak. Perkembangan selama masa remaja menyangkut serangkaian proses, ada yang pendek,
ada yang lancar dan ada pula yang tersendat-sendat. Ada sementara remaja yang lebih awal
matang, ada pula yang lebih lambat.
2.3.1 PERUBAHAN-PERUBAHAN FUNDAMENTAL YANG TERJADI PADA
MASA REMAJA
Memahami berbagai perubahan fundamental yang terjadi pada masa remaja akan
membantu para calon guru memahami murid-muridnya secara lebih baik. Perubahan-
perubahan tersebut meliputi aspek biologis dan segi kognitif.
1) Perubahan-perubahan biologis
Perubahan-perubahan biologis ini berupa:
a. Cepatnya pertumbuhan badan, hal ini berakibat tinggi dan berat
badan meningkat secara mencolok

12
 b. Semakin berkembangnya gonad, kelenjar kelamin
c. Berkembangnya karakteristik-karakteristik kelamin sekunder.
Perkembangan ini tampak pada perubahan alat kelamin dan buah
dada, pertumbuhan rambut pada alat kelamin, pada muka, dan pada
bagian-bagian tubuh yang lain.
d. Perubahan-perubahan komposisi badan, khususnya mengenai
jumlah dan distribusi lemak serta otot.
e. Perubahan-perubahan dalam sistem peredaran darah dan
pernafasan yang menyebabkan bertambahnya kekuatan dan
ketahanan tubuh.
Dampak Psikologis dan Sosial dari Perubahan-Perubahan Biologis
Perubahan-perubahan biologis itu mempengaruhi citra diri (self image) remaja,
hubungan-hubungan dengan keluarga dan teman-temannya, dan cara remaja menyesuaikan
diri terhadap lingkungannya.
Remaja yang fisiknya lebih berkembang daripada remaja yang lain cenderung lebih
dominan, lebih senang didengar dan dianggap sebagai pemimpin. Khusus remaja putri,
menghadapi menstruasi dengan sikap negatif. Peristiwa menstruasi diterimanya dengan
perasaan takut dan cemas, lebih-lebih kalau orang tua dan lingkungannya berpendapat bahwa
peristiwa menstruasi itu memang merupakan pengalaman yang pahit, tidak menyenangkan.
Bagaimana pula halnya dengan dampak kematangan yang lebih cepat dan yang lebih lambat.
Yang jelas anak-anak yang lebih cepat dan yang lebih lambat kematangan biologisnya akan
mendapatkan perlakuan yang berbeda dari pihak lain, disamping mempunyai pandangan yang
berbeda terhadap dirinya sendiri dan sebagai akibatnya perilakunya pun berbeda pula. Anak
laki-laki yang lambat kematangan fisiknya dipandang kekanak-kanakan oleh sebayanya.
Remaja ini kurang populer dan kurang memiliki posisi kepemimpinan. Disamping itu, anak
tersebut juga merasa kurang berdaya, kurang percaya pada diri sendiri, mempunyai konsepsi
diri yang negatif, kurang dapat mengendalikan diri, dan rasa tanggung jawabnya kurang.
Kalau diamati, sifat dan perilaku anak-anak yang lebih cepat matang di sekolah
lanjutkan ternyata kematangannya itu justru merugikan perkembangan sosial dan kreativitas
pada usia dewasa. Kalau mereka sudah tamat dari sekolah lanjutan, beberapa tahun kemudian
sifat-sifat yang “ hebat” itu lalu menurun dan mungkin sekali menghilang. Banyak psikolog
berkeyakinan bahwa dalam jangka panjang anak yang lebih lambat matang justru beruntung
karena tidak didorong-dorong untuk segera memasuki kedewasaan. Keberhasilan dan status
sosial lebih mudah dan lebih cepat datangnya bagi anak-anak yang cepat matang. Hal ini
menyebabkan mereka kurang butuh mengembangkan pemecahan masalah hidup sehari-hari
secara kreatif atau fleksibel dan tidak pula banyak mencobakan peranan dan identitas baru.
Sebaliknya, anak-anak yang lambat matang lebih sukar memperoleh status sosial dan
popularitas sebagai akibat dari penampakan fisiknya yang tidak matang. Bagaimanakah
halnya dengan remaja putri? hasil penelitian menunjukkan bahwa berbeda dengan remaja
putra, remaja putri yang lambat matang justru kurang beruntung, Artinya mereka ini ternyata
kurang populer, kurang stabil, kurang ekspresif, Lebih mudah menyerah, lebih suka
menyendiri, dan tidak menentukan daripada teman-teman sebayanya yang lebih awal matang.
2) Tipe tubuh dan daya tarik fisik

13
Pada umumnya tipe tubuh ini dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu
endomorphic, ectomorphic, dan mesomorphic. Endomorph ialah orang yang tubuhnya
cenderung bulat dan gemuk. Ectomorph bertampang lebih kerempeng dan kurus,
sedangkan mesomorph bentuk tubuhnya lebih bagus, berotot, dan atletis. Untuk
mesomorphic ini kelihatan sehat, gembira, pintar, berwajah tampan, dan jujur.
Sebaliknya, yang endomorphic menunjukkan sifat lamban, murung, berwajah tidak
tampan, dan bodoh. Untuk ectomorph sakit-sakitan, penakut, lemah, dan pendiam.
Tidaklah mengherankan bahwa anak-anak yang mesomorph memiliki citra diri yang
lebih positif daripada yang endomorph atau pun yang ectomorph.
Selain itu, berat badan juga membawa dampak psikososial. Anak-anak yang
gemuk mempunyai harga diri lebih rendah jika dibandingkan dengan anak-anak yang
kurus. Hal ini sudah barangkali tentu tidak menguntungkan karena anak cenderung
menyendiri, memisahkan diri dari teman-teman sebayanya.
3) Perubahan dan Perkembangan Kognitif
a. Perubahan-perubahan dalam kognitif
Remaja itu lebih pintar daripada anak-anak. Kenyataan ini dapat dilihat
pada tiga hal sebagai berikut:
1) Berpikir tentang kemungkinan-kemungkinan
Anak remaja dapat mempetimbangkan kemungkinan di balik
apa yang dapat diamatinya secara langsung. Dengan perkataan
lain, bagi anak remaja apa yang nyata itu adalah salah satu dari
apa yang mungkin. Misalnya, anak-anak tidak berpikir tentang
bagaimana caranya ia berubah kelak di kemudian hari atau
bagaimana hidupnya mungkin dipengaruhi oleh bermacam-
macam pilihan karier. Bagi anak kecil, siapa dirinya adalah
dirinya yang sekarang ini, sedangkan bagi anak remaja siapa
dirinya adalah sekadar satu kemungkinan dari siapa dirinya
kelak.
2) Berpikir melalui hipotesis-hipotesis
Kemampuan mengatasi situasi-situasi yang bersifat hipotesis
tersebut sangat berkaitan dengan kemampuan remaja berpikir
tentang kemungkinan-kemungkinan. Untuk dapat berpikir
secara hipotesis, orang perlu melihat ke balik apa yang dapat
diamati secara langsung dan berpikir tentang kemungkinan apa
yang terjadi.
Berpikir hipotesis itu juga memungkinkan orang
berargumentasi secara abstrak, sebab dengan cara demikian
orang dapat memahami logika yang melatarbelakangi
argumentasi orang lain. Selain itu, berpikir hipotesis juga
mempunyai implikasi bagi perilaku sosial anak remaja. Hal itu
memungkinkan anak remaja memahami sudut pandang berpikir
dan perasaan pihak lain, memungkinkan anak remaja
melakukan anak tenggang.

14
 3) Berpikir tentang konsep-konsep yang abstrak
Munculnya kemampuan berpikir secara abstrak sistematis
merupakan aspek mencolok dan perkembangan kognitif selama
masa remaja. Pada masa ini remaja dapat berpikir tentang
pikiran-pikiran dan dapat mengingat informasi secara logis.
Cara berpikir abstrak tersebut juga dapat dilihat pada
semakin mampunya remaja melakukan introspeksi, menyadari
diri, dan intelektualisasi. Apabila orang melakukan introspeksi,
berarti dia berpikir tentang pikiran dan perasaannya. Apabila
orang menyadari dirinya, artinya dia berpikir tentang
bagaimana pihak lain berpikir dan berpendapat tentang dirinya.
Apabila orang melakukan intelektualisasi, berarti orang
mengubah hal-hal yang sederhana dan konkret menjadi hal-hal
yang kompleks serta abstrak. Introspeksi, kesadaran terhadap
diri sendiri (self consciousness) dan intelektualisasi itu muncul
karena remaja dapat berpikir tentang berpikir. Ketiga hal ini
memainkan peranan yang penting dalam pertumbuhan
psikologis remaja.
b. Perubahan-perubahan dalam Kognisi Sosial
Kognisi sosial adalah aktivitas kognitif yang berupa berpikir tentang
orang, hubungan sosial, dan lembaga sosial. Penelitian di bidang
kognisi sosial selama masa remaja ini meliputi tiga masalah, yaitu:
1) Pembentuk kesan (Impression Formation)
2) Kemampuan mengambil peranan (Role-taking)
3) Konsepsi tentang moralitas dan konvensi sosial
2.3.2 PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL SELAMA MASA REMAJA
A. PERKEMBANGAN IDENTITAS
a. Identitas Sebagai isu Remaja
Satu alasan bahwa perubahan-perubahan dalam identitas yang terjadi selama masa
remaja itu melibatkan remaja untuk pertama kalinya melakukan reorganisasi dan
rekstrukturasi rasa dirinya manakala ia mampu mengapresiasi secara penuh betapa
pentingnya perubahan-perubahan itu. Pada saat ini remaja jauh lebih sadar dan peka
terhadap perubahan-perubahan tersebut.Alasan yang lain karena pada masa ini terjadi
perubahan-perubahan biologi, kognitif, dan sosial, hal yang merupakan karakteristik
masa remaja ini. Pubertas membawa perubahan-perubahan yang dramatis dalam segi
jasmaniah yang mengakibatkan terjadinya perubahan-perubahan, baik dengan pihak
lain. Tidaklah mengherankan bahwa pubertas itu memainkan peranan yang penting
dalam perkembangan identitas selama masa remaja. Bagi remaja, mengalami
perubahan fisik itu dapat mengakibatkan keguncangan. Keguncangan dalam citra diri
dan re-evaluasi tentang siapakah dirinya itu. Meluasnya kemampuan intelektual
selama masa remaja awal, selain memungkinkan remaja mengembangkan cara-cara
berpikir yang baru tentang masalah, nilai, dan hubungan antar pribadi juga
memungkinkan untuk berpikir tentang dirinya dengan cara yang baru. Selain itu,
perubahan-perubahan dalam peranan sosial yang terjadi pada masa remaja itu juga

15
 membuka jalan untuk membuat pilihan dan keputusan. Pada kehidupan masyarakat
masa kini, masa remaja itu merupakan saat untuk membuat keputusan yang penting
sehubungan dengan pekerjaan, perkawinan, dan masa depan.
b. Perubahan-perubahan dalam konsepsi diri
Pada masa remaja terjadi perubahan-perubahan penting dalam cara remaja berpikir
tentang dirinya sebagai akibat perkembangan kognitif yang dialaminya. Konsepsi diri
ini berubah, baik dalam strukturnya maupun dalam isinya. Secara struktural, konsepsi
diri itu menjadi lebih terdiferensiasi dan tersusun baik. Remaja juga membedakan
antara pendapat sendiri tentang dirinya sendiri dengan pandangan pihak lain terhadap
dirinya. Dengan semakin meningkatnya diferensiasi dalam konsepsi diri tersebut,
bertambah Baiklah organisasi dan integritas pribadi. Remaja semakin mampu
menyusun dan memadukan berbagai aspek Citra dirinya menjadi keseluruhan yang
logis dan padu.
Memahami Bagaimana konsepsi diri itu berubah selama masa remaja akan menjadi
lebih jelas mengapa masalah identitas itu terasa penting pada masa itu. Ketika
konsepsi diri seseorang semakin abstrak dan tatkala kemampuannya melihat diri
sendiri dalam artian psikologis kian bertambah, dia akan semakin tertarik memahami
dirinya sendiri dan mengapa dia berperilaku dengan cara tertentu.
c. Perubahan-perubahan dalam citra diri
Beberapa manifestasi yang diperkirakan berasal dari stres tersebut melibatkan
masalah-masalah di dalam citra diri remaja, yaitu bagaimana ia merasa tentang
dirinya. Seringkali remaja dianggap mempunyai perasaan harga diri yang rendah,
merasa sangat tidak menentu dan bingung.
Simsons, Rosenberg dan Rosenberg (1973) meneliti tiga aspek citra diri remaja, yaitu:
1) Self-esteem, yaitu perasaan positif atau negatif terhadap diri sendiri
2) Self-consciousness, yaitu perasaan khawatir dan cemas terhadap citra diri
3) Stabilitas citra diri, yaitu seberapa banyak remaja merasa tentang perubahan-
perubahan citra dirinya dari hari ke hari.
d. Krisis Identitas
1) Kerangka Teori Erikson
Teori Erik Erikson, seorang psikoanalis neo-freudian Mempunyai pengaruh
yang besar dalam persoalan krisis identitas ini. Teorinya tentang siklus
kehidupan manusia berkembang dari observasi klinis dan lintas budayanya
terhadap anak-anak muda pada berbagai taraf perkembangan. Erikson yakin
bahwa adanya rasa identitas itu merupakan krisis psikososial yang utama pada
masa remaja. Menurut Erikson, setiap krisis psikososial menentukan “umur”
atau “tingkat” siklus hidup.
2) Identitas versus difusi identitas
Sebelum masa remaja, identitas anak itu Tak ubahnya seperti potongan-
potongan kain baju yang belum terjahit. Tetapi pada akhir masa remaja,
potongan-potongan kain baju tersebut sudah terjahit menjadi baju yang khas
bagi seseorang. Erikson lebih lanjut berargumentasi bahwa kunci untuk
membatasi krisis identitas versus difusi identitas tersebut berada pada interaksi

16
 remaja dengan pihak-pihak lain. Dengan jalan menanggapi reaksi-reaksi pihak
lain, remaja memilah dan memilih hal-hal yang dapat dijadikan bagian dari
identitasnya. Pihak lain itu merupakan cermin yang memantulkan informasi
tentang siapa dirinya kini dan Siapa pula esok. Melalui reaksi-reaksi pihak lain
kita mengerti apakah kita ini pintar atau bodoh, menarik atau membosankan,
pandai bergaul atau pemalu, dan apakah sesuatu yang kita lakukan itu perlu
diteruskan atau tidak. Jelas kiranya bahwa memperoleh identitas itu adalah
proses sosial sekaligus proses mental.Erikson menggarisbawahi peranan
masyarakat dalam pembentukan identitas remaja ini. Identitas final remaja
adalah hasil dari interaksi antara remaja dengan masyarakatnya.
e. Masalah-masalah dalam perkembangan identitas
Menurut Erikson ada tiga masalah dalam perkembangan identitas itu yaitu:
1) Difusi identitas
Difusi identitas kadang-kadang disebut identity confusion atau kebingungan
identitas. Difusi identitas ini ditandai oleh perasaan diri yang tidak mantap,
tidak padu, dan lengkap.
2) Identity Foreclosure
Ada sementara anak yang tidak melakukan eksplorasi dan eksperimentasi
terlebih dahulu mengenai berbagai macam peranan dalam kehidupan, tetapi
membatasi diri pada peranan tertentu. Misalnya seorang anak yang pada waktu
di sekolah lanjutan tingkat pertama sudah memutuskan untuk kelak menjadi
dokter, tidak lagi mempertimbangkan kemungkinan-kemungkinan karir yang
lain. Begitu lulus dari Sekolah Lanjutan tingkat atas dia Lalu mendaftarkan
diri menjadi mahasiswa fakultas kedokteran. Hal seperti ini disebut identity
foreclosure (mengukung atau membatasi identitas).
f. Perbedaan jenis kelamin dalam perkembangan identitas
Jenis kelamin adalah suatu komponen yang kritis dalam identitas seseorang. Sejak
lahir, anak laki-laki dan anak perempuan dibiasakan berperilaku sesuai dengan
ketentuan masyarakat, sehubungan dengan perilaku mana Yang Semestinya untuk
laki-laki dan perilaku mana yang seharusnya bagi anak perempuan. Sifat-sifat seperti
logis, bebas, dan agresif dianggap sebagai sifat-sifat maskulin, sedangkan sifat-sifat
seperti lemah lembut, ramah, dan empatik dianggap feminim.
B. PERKEMBANGAN OTONOMI
a. Otonomi sebagai isu remaja
Seperti halnya identitas, otonomi itu merupakan masalah psikososial yang muncul dan
muncul kembali sepanjang hidup. Perkembangan perilaku mandiri itu mulai sebelum
pubertas. Menurut Erik Erikson, otonomi merupakan isu yang sentral pada masa
kanak-kanak, sedangkan identitas merupakan isu yang sentral pada masa remaja.
Anak kecil Berusaha mandiri manakala ia mulai mengeksplorasi lingkungannya atas
kemauannya sendiri dan manakala ia ingin melakukan sesuatu atas kehendaknya
sendiri. Perubahan-perubahan kognitif juga berperan penting dalam perkembangan
otonomi. Menjadi Mandiri itu antara lain melibatkan kemampuan untuk membuat
keputusan-keputusan sendiri. Selain itu, perubahan kognitif juga memberikan dasar

17
 yang logis bagi perubahan berpikir remaja mengenai masalah sosial dan moral.
Perubahan dalam berpikir ini merupakan prasyarat yang penting bagi perkembangan
sistem nilai yang didasarkan atas pengertian remaja sendiri tentang benar dan salah,
bukan hanya didasarkan atas aturan yang diberikan oleh orang tua ataupun oleh
orang-orang dewasa lainnya.
b. Tiga tipe otonomi
1) Perkembangan otonomi emosi
2) Perkembangan otonomi perilaku
a) Perubahan-perubahan dalam kemampuan membuat keputusan
b) Perubahan-perubahan dalam konformitas dan gampang terpengaruh
3) Perkembangan otonomi nilai
Upaya untuk memperjelas nilai ini merupakan bagian penting dan proses
perkembangan otonomi:
a) Perkembangan moral
b) Perkembangan berpikir politik dan religius
C. PERKEMBANGAN KEAKRABAN
Perkataan keakraban (intimacy) di sini tidak memiliki konotasi seksual. Hubungan
yang akrab atau mesra adalah suatu kelekatan emosional antara dua orang yang ditandai oleh
adanya kepentingan bersama, minat dan aktivitas bersama, serta kesediaan masing-masing
pihak untuk saling terbuka dalam masalah-masalah yang sifatnya pribadi.
a) Keakraban sebagai isu remaja
Keakraban merupakan masalah yang penting sepanjang hidup. Lalu Mengapa
kiranya perkembangan keakraban pada masa remaja itu sangat penting? salah
satu alasannya adalah pada masa remajalah hubungan yang benar-benar akrab
itu muncul. Memang tidaklah keliru bahwa anak-anak kecil pun mempunyai
persahabatan yang akrab, tetapi hubungan antara mereka dengan temannya
berbeda dengan hubungan yang terbentuk pada masa remaja. Alasan lain ialah
berkenaan dengan berubahnya dunia sosial remaja, yaitu pada masa awal
remaja yang bertambah penting ialah teman sebaya, sedangkan pada akhir
remaja yang kian berarti ialah teman sebaya yang berjenis kelamin lain.
b) Proses perkembangan keakraban
1) Perubahan-perubahan dalam hakikat persahabatan atau keakraban
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pentingnya keakraban itu
berlangsung Terus selama masa remaja awal dan pertengahan. Selama
masa remaja pertengahan (antara umur 13 dan 15 tahun), khususnya
bagi gadis-gadis, masalah loyalitas atau kesetiaan dan perasaan cemas
Kalau ditolak menjadi kiat mencolok dan untuk sementara bisa
mengesampingkan persoalan keterbukaan pribadi.
2) Perubahan-perubahan dalam pelahiran keakraban
Di samping lebih menekankan keakraban dan loyalitas atau kesetiaan
dalam menentukan persahabatan, anak-anak remaja juga lebih
sungguh-sungguh menunjukkan keakraban dalam persahabatan

18
 mereka, lebih bersifat terbuka, saling menghayati perasaan dan pikiran
sesama teman, serta saling tahu banyak tentang pribadi masing-masing.
3) Perubahan-perubahan dalam target atau sasaran keakraban
Menurut Sullivan, pada masa awal remaja keakraban dengan teman-
teman sebaya menggantikan keakraban dengan orang tuanya, dan pada
masa remaja akhir keakraban dengan teman-teman jenis kelamin lain
menggantikan keakraban dengan teman-teman sejenis kelamin. Tetapi
pandangan ini tidak seluruhnya benar sebab target keakraban yang
baru tidak menggantikan yang lama, tetapi justru menambahnya.
4) Keakraban dan perkembangan psikososial
Persahabatan yang merupakan bagian yang amat penting dalam
mensosialisasikan remaja mengemban peranan peranan orang dewasa,
khususnya peranan yang sesuai dengan jenis kelaminnya. Di samping
itu, persahabatan juga merupakan faktor penting dalam sosialisasi
seksual selama masa remaja, yaitu para masalah seks dengan teman-
temannya daripada dengan orang tuanya. Melalui persahabatan yang
kental, para remaja tahu banyak tentang seks dan tentang cara-cara
bergaul dengan jenis kelamin lain, suatu pelajaran yang kecil
kemungkinannya diperoleh dari orang tua atau dari orang-orang
dewasa lainnya.
D. PERKEMBANGAN PRESTASI
Masa remaja merupakan masa yang penting bagi perkembangan prestasi karena
selama masa inilah remaja membuat keputusan penting sehubungan dengan masa depan
pendidikan dan pekerjaan.
2.4 PERBEDAAN INDIVIDUAL
Setiap orang itu unik. Dengan perkataan lain, antara orang yang satu dengan orang
yang lain terdapat perbedaan individual atau perbedaan perseorangan.Perbedaan itu misalnya
dalam tampang dan penampakan, minat, kemampuan, watak, dan temperamen. Pertanyaan
yang biasa timbul ialah bagaimana asal mula terjadinya perbedaan-perbedaan tersebut? dan
dalam dunia pengajaran pertanyaan berlanjut menjadi apa makna perbedaan-perbedaan
individual tersebut bagi para guru dan bagi proses belajar mengajar?
2.4.1 ASAL MULA PERBEDAAN INDIVIDUAL
a) Faktor keturunan
b) Faktor lingkungan
1) Faktor status sosial ekonomi
2) Faktor budaya
3) Faktor praktek mendidik anak
4) Faktor urutan kelahiran
5) Anak-anak yang orang tuanya bercerai
2.4.2 TEORI-TEORI TENTANG PERBEDAAN INDIVIDUAL
a) Teori Cairan Tubuh

19
 Didalam tubuh manusia terdapat empat cairan, yaitu: darah atau sanguine, empedu
kuning atau chole, empedu hitam atau melanchole, lendir atau phlegma.
b) Teori Endocrinologi
Para sarjana endocrinologi mengaitkan Perbedaan-perbedaan tingkah laku dan sikap
yang dapat diamati dengan seimbang atau tidak seimbangnya kelenjar-kelenjar
endocrinon (kelenjar buntu). Kelenjar endocrinon terdiri dari enam macam, yaitu
kelenjar thyroid, kelenjar parathyroid, kelenjar pituitary, kelenjar adrenal, kelenjar
pancreas, dan kelenjar gonad.
c) Teori struktur dan bentuk tubuh
Teori ini berupaya mengaitkan struktur anatomis dan bentuk tubuh dengan corak
perilaku-perilaku tertentu. Kretschmer Menggolongkan orang menjadi empat tipe
berdasarkan struktur anatomis dan bentuk tubuh tersebut yaitu: Athieticus,
Asthenicus, Pyknicus, Dysplasticus.
d) Teori Perkembangan sosial
Menurut teori ini, perbedaan individual itu merupakan aspek-aspek perkembangan
sosial. salah satu yang paling terkenal ialah teorinya Carl Gustav Jung. Menurut Jung,
orang diklasifikasikan menjadi dua macam, yaitu introvert dan ekstrovert. mereka
yang introvert mempunyai sifat-sifat pemalu, suka menyendiri, dan puas dengan
perasaan dan khayalannya sendiri. sedangkan mereka yang ekstrovert mudah
menyesuaikan diri, senang bergaul, dan melakukan kegiatan-kegiatan sosial.
e) Teori Kebudayaan
Teori ini dikembangkan oleh Spranger. Menurut Spranger, dalam hidup ini terdapat
enam macam nilai kebudayaan, yaitu pengetahuan kemasyarakatan, ekonomi, agama,
keindahan, dan kesusilaan. Atas dasar pikiran itu dikemukakan 6 macam tipe
manusia, yaitu: tipe teoretis, sosial, ekonomis, religius, estetis, etis.
2.4.3 PERBEDAAN INDIVIDUAL DALAM KECERDASAN
Kecerdasan menduduki tempat yang begitu penting dalam dunia Pendidikan, tetapi
sering dimengerti secara keliru. Teori-teori yang bersangkutan adalah:
1. Kemampuan untuk belajar.

2. Jumlah pengetahuan yang telah diperoleh seseorang.

3. Kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan baik terhadap situasi baru

dan terhadap lingkungan pada umumnya.

Howard Gardner (1983) melontarkan pendapat bahwa paling sedikit ada tujuh macam
kecerdasan yang masing-masing terpisah yaitu:

1. Kecerdasan linguistic (verbal)

2. Kecerdasan musikal

3. Kecerdasan spasial
20
 4. Kecerdasan logis-matematis

5. Kecerdasan jasmaniah

6. Kecerdasan mengetahui diri sendiri

7. Kecerdasan memahami orang lain

2.4.4 MASALAH KREATIVITAS

Dalam artian yang luas, sikap kreatif itu meliputi tujuan, nilai, dan sejumlah sifat
pribadi yang bersama-sama membekali seseorang untuk berpikir secara bebas, luwes, dan
imajinatif. Inti dari semua konsep kreativitas ialah adanya unsur kebaruan. Hasil kreativitas
berwujud cara berpikir atau melakukan sesuatu yang bersifat baru, original, bebas, dan
imajinatif. dengan perkataan lain, kreativitas adalah berpikir atau pemecahan masalah yang
bersifat asli dan imajinatif.

2.4.5 PERBEDAAN-PERBEDAAN INDIVIDUAL DALAM GAYA KOGNITIF

Yang dimaksud dengan gaya kognitif ialah cara mempersepsi dan Menyusun
informasi yang berasal dari lingkungan sekitar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ternyata
orang berbeda-beda dalam gaya kognitif. Atas dasar penelitiannya, gaya kognitif terbagi
menjadi dua macam, yaitu:

1) Gaya field-dependent, yaitu orang dengan gaya ini cenderung memersepsi suatu pola
sebagai suatu keseluruhan.
2) Gaya field-independent, yaitu orang yang bergaya ini cenderung memersepsi bagian-
bagian yang terpisah dari suatu pola menurut komponen-komponennya.
Selain dua macam gaya kognitif tersebut, ada lagi dua macam gaya kognitif yang lain,
yaitu:

1) Gaya impulsive, seseorang yang bergaya impulsive cepat sekali bereaksi misalnya
kalua mengerjakan ujian lebih cepat selesai daripada teman-teman sekelasnya.
2) Gaya reflective, seseorang yang bergaya reflective lambat bereaksi misalnya kalau
mengerjakan ujian selesainya paling akhir jika dibandingkan dengan teman lainnya.
2.5 PSIKOLOGI BELAJAR
2.5.1 TEORI OPERANT CONDITIONING
Teori ini dikembangkan oleh B. F. Skinner. Menurut Skinner, tingkah laku bukanlah
sekedar respons terhadap stimulus, tetapi suatu tindakan yang disengaja atau operant. Operant

21
ini dipengaruhi oleh apa yang terjadi sesudahnya. Jadi, operant conditioning atau operant
learning itu melibatkan pengendalian konsekuensi (consequences).

1) Mengendalikan konsekuensi
Konsekuensi yang timbul dari tingkah laku tertentu dapat menyenangkan
ataupun tidak menyenangkan bagi yang bersangkutan. Ada dua hal yang perlu
disinggung sehubungan dengan pengendalian konsekuensi ini, yaitu
reinforcement dan hukuman.

2) Penerapan Reinforcement
Apabila seseorang belajar suatu hal baru, akan lebih cepat kalau setiap
responnya yang benar diberi reinforcement. Praktek seperti ini disebut
reinforcement berkesinambungan. Tetapi sekali response itu dikuasai, lebih
baik diberikan reinforcement berselang-seling, yaitu sering kali memberikan
reinforcement tetapi tidak setiap kali. Hal ini ada alasannya:

A) Karena memberikan reinforcement kepada setiap respons yang benar

itu akan memakan banyak waktu dan tidak praktis.
B) Karena reinforcement berselang-seling itu membantu murid untuk
tidak mengharap-harap reinforcement setiap saat.

3) Pola-pola respon
Apabila reinforcement didasarkan pada prinsip interval tetap (setiap lima
menit misalnya), dapat diduga pola respons yang akan muncul, contoh:
reinforcement akan selalu diberikan kepada respons benar yang pertama dan
terjadi setelah waktu tertentu.

4) Mengendalikan Antecedent
Antecedent itu dapat berupa pemberitahuan atau ajakan sebelum seseorang
diminta melakukan sesuatu. Antecedent dapat menimbulkan konsekuensi yang
positif dan konsekuensi yang negatif. Contoh: kepala sekolah yang berdiri di
depan kelas memberikan informasi tentang akibat-akibat yang akan terjadi
seandainya ada murid yang seenaknya meninggalkan kelas.

22
 2.5.2 TEORI PEMROSESAN INFORMASI
Seperti halnya teori behavioristik (teori operant conditioning), teori kognitif juga
beranggapan bahwa reinforcement itu penting dalam belajar, hanya saja alasannya berbeda.
Menurut teori ini, reinforcement berfungsi untuk mengurangi ketidakpastian dan karenanya
mengarah ke pemahaman dan penguasaan.

Teori kognitif tentang belajar itu bermacam-macam, satu di antaranya ialah teori
pemrosesan informasi. Menurut teori ini, pemrosesan meliputi:

1. Mengumpulkan informasi dan membuatnya menjadi kode-kode

(encoding)

2. Menyimpan informasi (retention)

3. Mengingat Kembali informasi apabila diperlukan (retrival)

2.5.3 TEORI BELAJAR SOSIAL

Teori ini dikembangkan oleh Albert Bandura. Asal mulanya teori ini disebut
observational learning, yaitu belajar dengan jalan mengamati perilaku orang lain. Teori
ini beranggapan bahwa masalah proses psikologis terlalu dianggap penting atau
sebaliknya hanya ditelaah sebagian saja.

1. Prinsip belajar

Teori ini berusaha menjelaskan hal belajar dalam situasi alami. Berbeda
dengan situasi laboratorium, lingkungan sosial menyediakan berbagai macam
kesempatan untuk memperolah keterampilan dan kecakapan dengan jalan
mengamati pola tingkah laku beserta akibatnya atau konsekuensinya.

2. Komponen belajar

Komponen belajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:

a. Model tingkah laku

Peranan utama model tingkah laku ialah memindahkan informasi kepada pengamat.

b. Akibat-akibat atau konsekuensi tingkah laku

Seperti halnya dalam operant conditioning, konsekuensi tingkah laku juga merupakan
unsur yang penting dalam teori belajar sosial.

23
 c. Proses kognitif

Di dalam teori belajar sosial, proses kognitif memegang peranan yang penting.
Kemampuan seseorang untuk membuat kode, menyimpan pengalaman dalam
bentuk lambing dan membayangkan konsekuensi yang akan terjadi penting
sekali untuk memperoleh dan mengubah tingkah laku.

3. Hakikat belajar yang kompleks

Diperolehnya keterampilan dan kecakapan tidak hanya bergantung pada

perhatian, retensi, produksi motoric, dan motivasi saja, tetapi juga pada perasaan
berhasil (sense of self-efficacy) dan sistem pengaturan diri (self-regulatory system).

2.5.4 PSIKOLOGI HUMANISTIK

Gerakan ini berusaha memahami tingkah laku dan sudut pandang pelakunya, bukan
dari sudut tinjau pengamatnya. Berikut akan kita telaah sekilas pandangan dan pendapat
tiga orang tokoh utamanya, yaitu:

2.6 PENERAPAN PRINSIP-PRINSIP PSIKOLOGI DALAM PROSES BELAJAR

MENGAJAR
2.6.1 ARTI PRAKTIS GEJALA-GEJALA JIWA
Gejala jiwa itu dapat dibedakan menjadi empat macam, yaitu gejala kognisi atau
gejala pengenalan, gejala emosi atau gejala perasaan, gejala konasi atau gejala kehendak,
dan gejala kombinasi atau gejala campuran.

a) Pengamatan
Pengamatan dapat dikatakan sebagai pintu gerbang bagi masuknya pengaruh dari luar,
baik pengaruh fisik, pengalaman maupun Pendidikan; dengan pengamatan anak-anak
menerima pelajaran dan berkembang.

b) Tanggapan
Tanggapan adalah hasil pengamatan, jelas atau tidaknya tanggapan bergantung pada
jelas atau tidaknya pengamatan.

c) Ingatan
Ingatan erat sekali hubungannya dengan belajar. Bukti bahwa seseorang telah belajar
ialah ia dapat mengingat apa yang telah dipelajarinya.

d) Fantasi

24
 Fantasi merupakan bantuan yang penting bagi pembentukan watak.

e) Berpikir
Pikiran mempunyai kedudukan yang penting dalam kehidupan manusi, maka perlu
memperoleh bimbingan yang baik dalam perkembangannya. Berpikir itu perlu
diaktifkan dengan soal dan tugas-tugas yang merangsang berpikir.

f) Kecerdasan
Untuk memberikan pendidikan dan pengajaran yang sesuai, kiranya para pendidik
perlu mempertimbangkan perbedaan individual tersebut.

1) Arti praktis gejala emosi

Dalam proses belajar mengajar, gejala emosi mempunyai arti praktis sebagai
berikut:

1. Perasaan suka atau gembira bersifat menggiatkan, sedangkan perasaan tak

suka atau sedih bersifat melemahkan

2. Sering kali siswa mengalami perasaan takut dan cemas

3. Perasaan itu bersifat menular atau berjangkit

4. Perasaan luhur atau perasaan rohaniah harus dikembangkan sebaik-

baiknya

5. Perasaan tertentu sangat jelas perkembangannya selama masa remaja

6. Perlu diingat pula bahwa perasaan itu hendaknya dikembangkan secara

seimbang dan selaras.

2) Arti praktis gejala konasi

Setiap kegiatan yang dilakukan oleh seseorang itu didorong oleh suatu
kekuatan dari dalam dirinya (tenaga batin). Kekuatan ini disebut konasi atau
motif.

3) Arti praktis gejala kombinasi

Gejala kombinasi atau campuran ada tiga macam, yaitu perhatian, sugesti, dan
kelelahan. Adapun arti praktis yang dimaksud sebagai berikut:

a) Perhatian

25
 Sesuatu yang ada hubungannya dengan apa yang telah diketahui oleh
siswa biasanya menarik perhatian. Oleh karena itu, dalam mengajar
pelajaran, apalagi pelajaran baru, hendaknya dihubungkan dengan apa
yang telah diketahui siswa.

b) Sugesti
Sugesti dapat digunakan untuk membentuk kemauan. Sehubungan
dengan itu guru perlu senantiasa berhati-hati, sebab jika salah dapat
menyebabkan siswa bergantung pada guru.

c) Kelelahan
Apabila jasmani dan rohani dalam keadaan lelah, kemampuan
mengamati meniru, perhatian semakin terpencar, perasaan lesu,
kemauan melemah, dan kerja pikir terganggu. Oleh karena itu orang
perlu istirahat.

2.6.2 ARTI PRAKTIS PRINSIP-PRINSIP PSIKOLOGI

1. Mendorong perkembangan kognitif

Perubahan-perubahan kognitif itu berupa perubahan kemampuan atau keterampilan

berpikir abstrak. Sehubungan dengan itu, guru hendaknya membantu siswa mengembangkan
kemampuan atau keterampilan tersebut.

2. Mendorong perkembangan sosial emosional

a. Membantu siswa mengeksplorasi bermacam-macam peranan.

b. Menghadirkan bermacam-macam pembicara tamu di dalam kelas

c. Menyelenggarakan pelajaran drama

d. Mengajarkan kesusastraan

3. Mendorong perkembangan personal dan sosial

Pada usia sekolah lanjutan itu remaja-remaja cepat berubah dalam berteman.
Sehubungan dengan itu, guru harus menaruh perhatian yang cukup terhadap perkembangan
kecakapan interpersonal dan hubungan antarpribadi.

26
2.6.3 ARTI PRAKTIS PERBEDAAN INDIVIDUAL
Menyesuaikan pengajaran dengan yang dimiliki siswa merupakan salah satu masalah
Pendidikan yang paling asasi. Begitu pentingnya masalah ini, sehingga banyak pendidik
yang menyarankan supaya pengajaran itu dilaksanakan secara individual agar para siswa
dapat belajar secara bebas sesuai dengan kemampuan dan kecepatannya sendiri-sendiri.

2.6.4 ARTI PRAKTIS PSIKOLOGI BELAJAR

1. Aplikasi teori behavioristik (Operant conditioning)

a. Modifikasi tingkah laku

b. Modifikasi tingkah laku dan pengelolaan kelas

c. Strategi modifikasi tingkah laku individual

d. Strategi modifikasi tingkah laku seluruh kelas

2. Aplikasi teori pemrosesan informasi

a. Guru hendaknya yakin bahwa siswa menunjukkan perhatian

b. Guru hendaknya membantu siswa untuk membedakan hal-hal yang

penting dan yang tidak penting serta memusatkan diri pada informasi yang
paling penting

c. Bantulah para siswa menghubungkan informasi yang baru dengan hak

yang telah diketahuinya

d. Sediakan waktu untuk mengulang dan memeriksa Kembali informasi

dalam pelaksaannya

e. Sajikanlah bahan pelajaran secara tersusun dan jelas

f. Utamakan makna pelajaran, bukan memorisasi

3. Aplikasi teori belajar sosial

1) Karakteristik siswa

Perbedaan individual, kesiapan, dan motivasi untuk belajar adalah karakteristik-

karakteristik siswa yang berinteraksi dengan pengajaran.

2) Proses kognitif dan pengajaran

27
 Menurut hasil penelitian, pengalaman belajar yang didorong oleh diri sendiri ternyata
lebih efektif untuk ditransfer daripada pengalaman belajar yang diperoleh dan sekedar meniru
model tertentu. Model tingkah laku kognitif dapat ditransfer ke tugas yang serupa, segera
ataupun ditunfa (pada waktu lain).

3) Konteks sosial bagi belajar

Menurut teori belajar sosial, belajar di dalam masyarakat yang berorientasi pada
media memperluas cakrawala dan jangkauan belajar di dalam kelas, secara lembut dan tidak
memaksa.

4. Aplikasi psikologi humanistik

a. Aplikasi humanistic dan pengajaran

Bagian ini berisi informasi tentang cara para psikologi humanistic berupaya
menggabungkan keterampilan dan informasi kognitif dengan segi afektif, nilai dan perilaku
antarpribadi.

b. Komunikasi dan keterampilan antarpribadi

1) Mendengarkan secara aktif

2) Memecahkan masalah

Beberapa strategi yang berasal dari reality therapy untuk komunikasi dengan para siswa dan
membantunya memenuhi kebutuhannya:

1. Memusatkan perhatian pada tingkah laku

2. Menilai tingkah laku

3. Merencanakan tingkah laku yang bertanggung jawab

4. Kesepakatan

5. Menolak permintaan maaf atas kegagalan

6. tidak ada hukuman

2.7 PENILAIAN
2.7.1 FUNGSI PENILAIAN
a. Penilaian sebagai insentif untuk meningkatkan belajar

28
 Salah satu kegunaan penilaian ialah untuk mendorong siswa belajar lebih giat.

b. Penilaian sebagai umpan balik bagi siswa

Penilaian dapat memberikan umpan balik kepada siswa, siswa lalu tahu kekuatan dan
kelemahannya. Misalkan guru menugaskan siswa-siswi untuk membuat karangan.
Karangan itu kemudian diperiksa, dikomentari, dan diberi nilai. Setelah karangan
tersebut dikembalikan kepada siswa, mereka menjadi tahu kekurangan mereka.

c. Penilaian sebagai umpan balik bagi guru

Salah satu fungsi penilaian yang paling penting ialah memberikan umpan balik
kepada guru mengenai efektivitas mengajarnya.

d. Penilaian sebagai informasi bagi orang tua tua

Nilai dan penilaian-penilaian yang lain dapat membantu orang tua untuk memberikan
reinforcement secara informal. Dan orang tua juga dapat mengetahui kemajuan
belajar putra putrinya di sekolah.

e. Penilaian sebagai informasi untuk keperluan seleksi

Sosiolog melihat bahwa maksud dan tujuan pokok sekolah ialah memilih siswa-siswa
untuk memangku peranan yang ada di masyarakat, melakukan pekerjaan tertentu
kelas setelah selesai sekolah.

2.7.2 TES HASIL BELAJAR

1) Prinsip-prinsip dasar tes hasil belajar
a. Tes hasil belajar hendaknya mengukur tujuan belajar
b. Tes hasil belajar hendaknya mengukur sampel yang representative
c. Tes hasil belajar hendaknya memuat item-item paling cocok
d. Tes hasil belajar hendaknya sesuai dengan maksud penggunaannya
e. Tes hasil belajar hendaknya reliabel dan ditafsirkan secara cermat
f. Tes hasil belajar hendaknya dapat memperbaiki dan meningkatkan belajar
2) Karakteristik tes hasil belajar

a. Validitas

Validitas adalah suatu konsep yang spesifik. Suatu tes adalah valid
untuk maksud tertentu dan dalam kondisi tertentu.

b. Reliabilitas

29
 Tes hasil belajar juga harus bersifat reliabel, artinya ia harus mengukur
secara konsisten apa yang diukurnya. Pada umumnya reliabilitas diukur dalam
artian koefisien korelasi.

c. Usabilitas

Usabilitas atau dapatnya digunakan, meliputi biaya, mudah atau

sukarnya penyelenggaraan, mudah atau sukarnya penyekoran dan daya tarik
tes.

3. Macam-macam tes hasil belajar

a. Tes formative

Tes formatif adalah tes yang diadakan sebelum atau selama pelajaran
berlangsung. Tes formatif mempunyai dua tujuan, yaitu:

1) Membantu guru dalam membuat perencanaan

2) Membantu siswa mengenali segi-segi yang perlu ditangani

4. Bentuk tes hasil belajar

a. Tes objektif

Tes objektif terdiri dari bermacam-macam jenis, yaitu pilihan ganda,

menjodohkan benar-salah dan tes jawab-singkat atau mengisi titik-titik.

b. Tes essay

Ada sementara hasil belajar yang paling baik diukur dengan cara
meminta siswa untuk Menyusun jawabannya sendiri. Dalam hal ini yang
dipakai adalah tes essay.

5. Merencanakan tes

a. Mengidentifikasi hasil belajar yang akan diukur dengan tes

b. Membuat garis besar bahan pelajaran yang akan diukur dengan tes untuk
meyakinkan bahwa semua isi yang penting telah teridentifikasi.

c. Merencanakan rencana tes atau tabel spesifikasi

6. Membuat soal tes objektif

30
 a. Soal pilihan ganda

Soal pilihan ganda dianggap paling bermanfaat dan paling luwes diantara
jenis tes karena dapar digunakan untuk menguji sebagian besar mata
pelajaran. Tidak ada Batasan mengenai jumlah alternatif itu, tetapi umumnya
empat sampai lima alternatif dan hanya ada satu jawabam yang benar.
Contoh:

1) Soal dengan steam pertanyaan:

Warna apakah yang terjadi kalau warna kuning dicampur dengan warna biru?

a) Merah

b) Hijau (pilihan yang benar)

c) Abu-abu

d) Hitam

2) Soal dengan stem pernyataan:

Menurut bentuknya, tes dapat dibedakan menjadi:

a) Tes formative dan tes summative

b) Tes hasil belajar dan tes kemampuan

c) Tes objektif dan tes kemampuan

d) Tes pilihan ganda dan tes jawab singkat

Berikut adalah beberapa petunjuk membuat soal pilihan ganda, yaitu:

1) Stem hendaknya mengandung informasi yang cukup dan tidak terlalu

Panjang susunan kata-katanya.

2) Stem hendaknya tidak mengandung terlalu banyak informasi atau

menuntut terlalu banyak informasi atau terlalu banyak membaca.

3) Stem dan alternatif-alternatif jawabannya harus cocok menurut kaidah

tata bahasa.

4) Harus berhati-hati sekali menggunakan perkataan-perkataan: tidak

pernah, semua, tidak satupun dan selalu.

31
 5) Kesalahan umum dalam membuat soal pilihan ganda ialah membuat
pilihan yang benar sebagai alternatif jawaban yang paling panjang atau
paling pendek.

6) Hendaknya berhati-hati mempergunakan kata-kata: “tidak satu pun dari

yang tersebut di atas”.

7) Setelah tes selesai diselenggarakan, bicarakan soal-soal tes itu dengan

para siswa dan perhatikan tafsiran mereka mengenai susunan kaya-kata dari
soal tes itu.

8) Hendaknya pilihan-pilihan jawaban tidak bersifat kabur.

b. Soal menjodohkan

Item soal menjodohkan disajikan dalam bentuk dua daftar, A dan B.

Setiap item pada daftar A ada jodohnya atau pasangannya dengan item yang
ada pada daftar B. Tugas siswa adalah memilih jawaban benar yang ada pada
daftar B dan berjodoh dengan item yang ada pada daftar A.

c. Soal benar-salah

Soal benar-salah adalah kalimat berita yang oleh siswa harus dijawab
benar atau salah. Contoh: B—S Tabel spesifikasi digunakan untuk
merencanakan tes buatan guru. Orang mengira bahwa membuat soal benar-
salah itu adalah paling sederhana. Tetapi sebenarnya tidaklah demikian,
Menyusun soal benar-salah yang bagus itu bukannlah pekerjaan yang mudah.

d. Soal mengisi titik-titik

Apabila hanya ada satu kemungkinan jawaban yang benar, bentuk soal
yang paling baik ialah melengkapi atau mengisi titik-titik. Kelebihan soal ini
dapat mengurangi kemungkina menduga-duga menjadi nol.

7. Soal essay

a. Membuat soal essay

Bentuk soal essau uamg paling umum ialah pertanyaan untuk dijawab siswa
dengan kalimatnya sendiri. Soal essay dapat menimbulkan jawaban yang

32
bermacam-macam dan memberikan definisi istilah sampai membandingkan
konsep dan peristiwa.

b. Menilai soal essay

Setelah Menyusun soal, guru harus benar mengenai cara menilai jawaban
siswa. Sudah tentu kriterianya harus sama untuk semua siswa. Langkah
pertama adalah membuat model jawaban atau garis besar unsur-unsur pokok
yang harus tecakup dalam jawaban. Jawaban-jawaban siswa akan
dibandingkan dengan model tersebut.

8. Menilai hasil belajar

Kriteria penilaian hasil belajar siswa itu banyak macamnya, mungkin

sebanyak guru yang memberikan nilai. Satu hal yang pada umumnya disepakati
ialah perlunya menjelaskan arti nilai yang diberikan kepada siswa itu. Paling
tidak, nilai hendaknya juga menginformasikan harga dan standar bahan pelajaran
suatu mata pelajaran.

Bagi para guru dan sekolah-sekolah yang menggunakan huruf sebagai nilai,
ada beberapa arti umum yang terkandung di dalam nilai tersebut, yaitu:

A artinya: bagus sekali atau luar biasa

B artinya: sangat bagus atau di atas rata-rata

C artinya: cukup atau tidak menonjol

D artinya: kurang atau menunjukkan kelemahan

E artinya: gagal atau menunjukkan kelemahan yang serius

9. Pengaruh nilai terhadap siswa

Pengaruh nilai terhadap siswa itu berbeda-beda. Sedikitnya ada tiga factor
yang berperan dalam menentukan pengaruh nilai, yaitu pendapat siswa tentang
hal-hak yang menyebabkan diperolehnya nilai, nilai yang ingin diterima oleh
siswa dan nilai yang biasa diterima oleh siswa.

a. Pengaruh nilai tinggi

33
 Bagi siswa yang biasanya memperoleh nilai tinggi, nilai tersebut merupakan
reinforcement yang positif, siswa akan tetap belajar dengan cara yang sama seperti
yang sudah-sudah karena itu ternyata menghasilkan imbalan yang positif.

b. Pengaruh nilai rendah

Siswa yang selalu saja mendapat nilai C dan D. Pengalaman seperti ini dapat
mengakibatkan siklus destruktif, yaitu nilai rendah—gairah belajar menurun—
usaha untuk berhasil berkurang—nilai rendah—gairah belajar menurun—usaha
untuk berhasil bekurang dan seterusnya. Nilai rendah ini ditafsirkan sebagai
hukuman,

c. Pengaruh umpan balik

Menurut penelitian, lebih bermanfaat memberitahu siswa manakala mereka

salah daripada apanila mereka benar, tetapi cara yang paling produktif ialah
memberitahu mengapa mereka salah sehingga mereka dapat mengerti strategi
belajar yang lebih tetap.

34
 BAB III
PENUTUP

3.1 KESIMPULAN
Buku ini membahas secara lengkap tidak hanya telaah telaah teoritis psikologi, tetapi
juga segi proses belajar mengajar. Materi-materi yang bisa diperoleh dalam buku ini antara
lain: pemahaman mengenai psikologi pendidikan mulai dari pemahaman, fungsi, hingga
ruang lingkupnya; psikologi pendidikan dan hubungannya dengan penyiapan guru; masa
remaja anak; perbedaan individual; psikologi belajar; penerapan prinsip psikologi dalam
proses belajar mengajar; dan penilaian.
Buku psikologi pendidikan ini diharapkan dapat membekali para calon guru,
khususnya guru sekolah lanjutan dengan pengetahuan atau informasi yang cukup saat
nantinya melaksanakan tugasnya sebagai guru. Orang tua murid pun dapat memperoleh
manfaat dengan membaca buku ini sehingga dapat mendukung proses belajar mengajar yang
diterima anak di sekolah dan menyelaraskannya dengan pendidikan di rumah.

DAFTAR PUSTAKA
Mahmud,Dimyati.(2017).Psikologi Pendidikan.Jakarta:Penerbit Andi

35