Machine Translated by Google

Cakrawala Pendidikan, Vol. 39, No. 1 Februari 2020 doi:10.21831/cp.v39i1.24781

MODEL BERMAIN PERAN: EFEKTIF UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI

BELAJAR AKUNTANSI SISWA?

Laurentius Saptono1 *, Budi Eko Soetjipto2 , Wahjoedi2 ,Hari Wahyono2

1 Universitas Sanata Dharma, Indonesia; 2 Universitas Negeri Malang, Indonesia
*e-mail: sapto_pak@usd.ac.id

Abstrak: Guru perlu menyelenggarakan pembelajaran yang kontekstual, inovatif, dan menarik agar siswa
lebih termotivasi untuk belajar dan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Penelitian ini bertujuan untuk
menguji keefektifan model role playing dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XII IPS dan
prestasi belajarnya pada mata pelajaran akuntansi kompetensi dasar praktik siklus akuntansi perusahaan
jasa. Penelitian ini dilakukan dengan quasi eksperimen pada 3 SMA Negeri di Kabupaten Sleman. Jumlah
responden penelitian ini sebanyak 206 orang. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan dua
metode yaitu tes dan angket. Independen sample t-test digunakan untuk teknik analisis data. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa uji-t persamaan rata-rata motivasi belajar signifikan (sig. = .000 < = .05)
dan prestasi belajar juga signifikan (sig. = .000 < = .05). Pada kelas perlakuan, motivasi belajar siswa
sangat tinggi dan prestasi belajarnya tinggi. Dengan demikian, disimpulkan bahwa model role playing
efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI IPS dan prestasi belajarnya pada mata pelajaran
akuntansi kompetensi dasar praktik siklus akuntansi perusahaan jasa.

Kata kunci: model role playing, motivasi belajar, prestasi belajar

MODEL ROLE-PLAYING: EFEKTIFKAH UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI

BELAJAR DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA?

Abstrak: Guru-guru perlu menyelenggarakan pembelajaran yang bersifat kontekstual, inovatif, dan menarik
agar siswa-siswa lebih belajar untuk belajar dan mereka memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas model role-playing untuk meningkatkan motivasi belajar
dan hasil belajar siswa kelas XII SMA Jurusan IPS pada pembelajaran akuntansi dengan kompetensi dasar
praktik akuntansi perusahaan jasa. Penelitian ini dilakukan dengan teknik quasi-eksperimen (quasi-
experiment) pada 3 Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Sleman. Jumlah total responden
penelitian ini sebanyak 206 siswa. Pengumpulan data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan dua
metode, yaitu tes dan kuesioner. Teknik analisis data adalah independent sample t-test. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa hasil uji t untuk beda rata-rata motivasi belajar adalah signifikan (sig. = .000 < = .05)
dan prestasi belajar adalah signifikan (sig. = .000 < = .05). Pada kelas yang mendapatkan perlakuan,
motivasi belajar siswa adalah sangat tinggi dan prestasi belajar siswa adalah tinggi. Dengan demikian Kata
Kuncinya adalah bermain peran model
efektif untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas XII SMA Jurusan IPS pada
pembelajaran akuntansi dengan kompetensi dasar praktik praktik akuntansi perusahaan jasa.

Kata Kunci: model role-playing, motivasi belajar, hasil belajar

PENGANTAR mengajar (sebagai profesi), dan desain lingkungan

Efektivitas pembelajaran akuntansi di
sekolah memiliki beberapa faktor penentu.
Berdasarkan survei yang dilakukan oleh Wygal &
Stout (2015), faktor penentu efektivitas
pembelajaran masing-masing adalah: lingkungan
belajar sesi kelas, fokus siswa, persiapan dan
organisasi, pentingnya lingkungan praktik,
semangat dan komitmen untuk
belajar kursus. Temuan penelitian ini menunjukkan
bahwa peran pendidik dalam proses pembelajaran
dinilai sangat penting.
Pendidik atau guru adalah fasilitator pembelajaran
yang mengawal siswa menuju tujuan pembelajaran
(Lie, 2013). Sebagai fasilitator pembelajaran, guru
dituntut memiliki kemauan belajar sepanjang
hayat, mengembangkan sikap inovatif, dan

133
Machine Translated by Google
134
memiliki etos kerja yang tinggi bagi ketiganya terbukti
memberikan dampak positif terhadap profesionalisme guru
(Syamsuriyanti & Sukirno, 2018). Di sisi lain, temuan tersebut
juga menunjukkan bahwa pembelajaran yang kurang kreatif
dan inovatif di kelas perlu dihilangkan dan dialihkan ke
pembelajaran yang lebih efektif.
Pembelajaran akuntansi yang selama ini dianggap
hanya menceritakan materi yang terstandar atau best practice
di dunia nyata sangat perlu menyesuaikan gaya belajar siswa
agar lebih terpacu untuk memperluas dan memperdalam
ilmunya tanpa batas (Warsono, 2010; Black, 2010). . E-modul
akuntansi, misalnya, dirancang oleh beberapa guru Akuntansi
sebagai inovasi terhadap modul konvensional. Beberapa
penelitian melaporkan bahwa penggunaan e-modul dalam
proses pembelajaran memberikan manfaat untuk meningkatkan
pengetahuan siswa (Kim, Pederson, & Baldwind, 2011; Wolla,
2017; Sitorus, Siswandari, & Kristiani, 2019), pembelajaran
berbasis siswa (Lai, 2016). ), meningkatkan karakter siswa
(Sitorus et al., 2019), dll.
Selain itu, guru terus mengembangkan metode pembelajaran
yang aktif, inovatif, dan inovatif di kelas. Penelitian Istiningrum
(2017), misalnya, menemukan bahwa metode pembelajaran
seperti pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan
keterampilan belajar mandiri siswa. Selain itu, metode
pembelajaran kasus open ended experiential learning juga
terbukti meningkatkan kemampuan professional judgement
siswa dalam mengambil keputusan akuntansi (Istiningrum,
2015).
Model pembelajaran bermain peran bersifat kontekstual.
Dalam pembelajaran akuntansi, model pembelajaran seperti
ini akan sangat bermanfaat untuk menyandingkan pengetahuan
mahasiswa dengan best practice akuntansi di dunia bisnis
nyata. Mereka diminta berperan sebagai akuntan untuk
mengidentifikasi pekerjaan seorang akuntan serta berbagai
interaksi dengan pekerjaan lain dalam suatu entitas bisnis.
Oleh karena itu, siswa tidak hanya belajar secara imajinatif,
tetapi juga mengkonstruksi pengetahuan yang mereka miliki
berdasarkan pengalaman dan lingkungan bisnis di sekitarnya.
Dalam model pembelajaran bermain peran, siswa dituntut
untuk bertindak berdasarkan skenario tanpa mengesampingkan
kemungkinan siswa untuk berimprovisasi (Martin & Hanington,
2012).
Menciptakan kondisi pembelajaran ini akan mengembangkan
kreativitas siswa, menghubungkan pengetahuan saat ini
dengan pengetahuan sebelumnya yang mereka miliki, dan membawa
Cakrawala Pendidikan, Vol. 39, No. 1 Februari 2020
peran sosial dalam kehidupan nyata (Vinogradovaa & Ivanovaa,
2016). Dengan kata lain, bermain peran adalah metode
pembelajaran yang ditujukan untuk mendorong daya pikir dan
kreativitas siswa sehingga mereka mampu membentuk dan
dilatih dengan bahasa atau keterampilan baru, menciptakan
motivasi, dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran (Brickner
& Etter, 2008).
Pengaturan bermain peran biasanya sederhana,
bahkan terkadang tidak membutuhkan orang lain kecuali orang
dalam sebuah ruangan. Jika bermain peran membutuhkan
peralatan, pelatihan simulasi sebelumnya dapat dilakukan.
Sedangkan jika role playing diarahkan untuk menciptakan
konsep-konsep kreatif, maka perlu menerapkan metode body
storming terlebih dahulu.
Bermain peran disusun dalam sebuah skenario untuk
menggambarkan situasi umum untuk tindakan lebih lanjut,
tugas yang belum selesai, atau tujuan yang ingin dicapai. Para
pemain akan bertindak berdasarkan peran mereka, serta
pengguna dan pemangku kepentingan yang mendukung untuk
menciptakan situasi. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa
penerapan model pembelajaran role playing membuat siswa
lebih senang bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah
bersama (Black, 2010), meningkatkan keaktifan siswa
(Mardiyan, 2012), meningkatkan prestasi belajar siswa
(Mardiyan, 2012; O 'Callaghan, Elson, & Walker, 2012; Anwar,
Soffiatun, & Marlia, 2018).
Guru akuntansi mungkin tidak pernah menyadari bahwa
apa yang diajarkan adalah bagian dari dunia yang saling
berhubungan (van Ments, 1983). Akibatnya, siswa hanya
melihat sebagian dan tidak keseluruhan. Role-playing
merupakan teknik pelengkap untuk membantu pembelajaran
dan pengajaran di bidang pendidikan akuntansi dan manajemen
keuangan (Harris, 1997). Melalui role playing, mahasiswa
diharapkan memahami konteks pembelajaran akuntansi bahwa
pekerjaan seorang akuntan terkait dengan pekerjaan di bagian
lain organisasi. Bahkan tugas seorang akuntan dalam mengelola
data keuangan organisasi juga dapat mencakup tugas-tugas
yang lebih canggih, seperti mengembangkan, menerapkan dan
memelihara basis data keuangan, serta menetapkan dan
memantau prosedur pengendalian. Pengetahuan siswa tentang
pekerjaan akuntan akan membantu mereka memahami konteks
pelajaran akuntansi yang sebenarnya sehingga memudahkan
siswa untuk belajar akuntansi. Penelitian sebelumnya telah
menunjukkan bahwa penggunaan role-playing dalam studi
akuntansi dapat meningkatkan motivasi siswa terhadap
pemahaman dan penerapan disiplin dalam konteks pengambilan
keputusan (Harris, 1997)
doi:10.21831/cp.v39i1.24781
Machine Translated by Google
Motivasi belajar ternyata menjadi komponen
penting dalam proses pembelajaran (Davoudi &
Parpouchi, 2016; Oroujlou & Vahedi, 2011). Motivasi
dipandang penting karena mempengaruhi belajar siswa
(Li & Pan, 2009; Thomson, De Bortoli, Nicholas,
Hillman, & Buckley, 2010). Motivasi belajar berasal
dari individu dengan memiliki dorongan yang kuat
untuk mencapai tujuan tertentu (Li & Pan, 2009). Upaya
belajar siswa untuk mencapai tujuan ditentukan oleh
motivasinya. Guru harus menciptakan pembelajaran
yang kondusif melalui model dan strategi pembelajaran
yang benar agar siswa semua termotivasi untuk belajar.
Reid (2009) menyatakan bahwa motivasi belajar
merupakan kunci keberhasilan belajar, berdasarkan
kemampuan internal yang diperoleh yang selaras
dengan tujuan pembelajaran. Dengan kata lain,
peningkatan prestasi belajar siswa dimulai dari
peningkatan motivasi belajar siswa (Levpuscek &
Zupancic, 2008).
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan
model role playing dalam meningkatkan motivasi
belajar siswa kelas XII IPS dan prestasi belajarnya
pada mata pelajaran akuntansi dengan kompetensi
dasar praktik siklus akuntansi perusahaan jasa. Model
pembelajaran role playing dirancang untuk
menghadirkan proses pembelajaran yang lebih
kontekstual, inovatif, menarik bagi siswa sehingga
membantu mereka untuk memahami akuntansi secara
lebih konkrit dan komprehensif. Untuk menguji
keefektifan model role playing dalam penelitian
dilakukan dengan membandingkan motivasi dan
prestasi belajar siswa pada kelas kontrol dan kelas
perlakuan sebelum dan sesudah penerapan model role
playing dalam pembelajaran akuntansi.
METODE
Penelitian ini dilakukan dengan quasi eksperimen
di tiga SMA di Kabupaten Sleman, yaitu: SMA Negeri
Depok, SMA Negeri Ngaglik, dan SMA Negeri 1
Cangkringan. Ketiga sekolah tersebut dipilih
berdasarkan teknik stratified random sampling; sekolah
dengan kategori: tinggi, sedang, dan rendah
berdasarkan nilai rata-rata ujian nasional tahun 2017
untuk mata pelajaran ekonomi. Materi akuntansi
merupakan bagian dari mata pelajaran ekonomi. Materi
akuntansi yang diperiksa dalam ujian nasional adalah
Model Role-Playing: Apakah Efektif Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa?
135
termasuk dalam ujian ekonomi. Diambil secara acak
dari dua kelas sosial kelas dua belas di masing-masing
sekolah, satu kelas sebagai kelas perlakuan dan satu
kelas lagi sebagai kelas kontrol. Kedua kelas dipilih
berdasarkan kesamaannya: guru, sumber belajar,
jumlah siswa, proporsi jenis kelamin siswa, kondisi
kelas, dan jam belajar. Untuk menentukan kelas mana
yang merupakan kelas perlakuan atau kelas kontrol
dilakukan secara acak. Pada kelas perlakuan, guru
mitra menyelenggarakan pembelajaran akuntansi
dengan model pembelajaran role playing. Sedangkan
di kelas kontrol, guru mitra menyelenggarakan
pembelajaran akuntansi seperti hari-hari biasanya.
Dalam penelitian, peneliti bertindak sebagai pengamat
penelitian.
Responden penelitian berjumlah 206 siswa.
Pengumpulan data dilakukan dengan dua metode yaitu
tes dan angket. Motivasi belajar diukur dengan
mengadaptasi dan memodifikasi MSLQ (Motivated
Strategies for Learning Questionnaires) (Pintrich,
Smith, Garcia, & McKeachie, 1993; Lackey, 2013).
Dalam penelitian ini, instrumen MSLQ diringkas
menjadi 25 pertanyaan. Setiap pertanyaan dinyatakan
dalam lima skala Likert (5 = sangat setuju, 4 = setuju,
3 = netral, 2 = tidak setuju, 1 = sangat tidak setuju).
Sedangkan pengukuran prestasi belajar siswa
dilakukan dengan pemberian tes pilihan ganda yang
memuat seluruh kompetensi siswa.
Hasil validasi empiris motivasi belajar
menunjukkan bahwa nilai butir terkoreksi –
total korelasi (r hitung) lebih besar yaitu nilai kritis r =
.254 dan Cronbach's Alpha = .926 yang berarti butir
angket motivasi belajar adalah valid dan memiliki nilai
reliabilitas sangat tinggi. Uji validitas dilakukan dengan
mempertimbangkan aspek isi dan konstruk.
Validitas isi dan konstruk dilakukan berdasarkan
penilaian ilmiah. Hasil uji reliabilitas menunjukkan
bahwa koefisien reliabilitas (KR-21) pada pre-test
sebesar 0,763 dan pada post-test sebesar 0,782.
Ini berarti baik pre-test maupun post-test memiliki nilai
reliabilitas yang tinggi. Hasil analisis tingkat kesukaran
masing-masing butir pre-test dan post-test menunjukkan
nilai indeks berturut-turut antara .35 sampai dengan
.61 dan .43 sampai dengan .65 termasuk dalam
kategori sedang. Sementara itu, hasil analisis daya
pembeda untuk masing-masing butir pre-test dan post-
test menunjukkan nilai indeks berturut-turut antara .41
sampai dengan .60 dan .50 sampai dengan .65.
Machine Translated by Google

136

yang dikategorikan baik. Selanjutnya, hasil analisis HASIL DAN DISKUSI

pengecoh pada pre-test dan post-test menunjukkan
bahwa masing-masing alternatif jawaban pada masing-masing
item yang dipilih minimal 5,4%. Oleh karena itu, setiap
item dalam pre-test dan post-test merupakan item yang
baik.
Penelitian ini mengadaptasi pre-test dan post-
test of non-equivalent comparison group design oleh
Johnson & Christensen (2014) dengan memasukkan
tiga kelas perlakuan dan tiga kelas kontrol di tiga
sekolah yang berbeda. Sedangkan data motivasi
belajar siswa digambarkan dengan total nilai jawaban
masing-masing siswa dari angket motivasi belajar.
Sedangkan data prestasi belajar siswa digambarkan
dengan nilai akhir masing-masing siswa dari kedua
tes tersebut. Teknik analisis data untuk menguji
keefektifan model pembelajaran role playing pada
kompetensi dasar praktik siklus akuntansi perusahaan
jasa dilakukan dengan membandingkan motivasi
belajar dan prestasi belajar antara kelas perlakuan
dan kelas kontrol sebelum dan sesudah proses
pembelajaran.
Hasil
Data penelitian dikumpulkan sebelum dan
sesudah proses pembelajaran. Data yang dikumpulkan
sebelum proses pembelajaran bertujuan untuk
memetakan pembelajaran dan memutuskan kelas
mana yang menjadi kelas perlakuan dan kelas kontrol
di masing-masing sekolah. Namun, data yang
dikumpulkan setelah proses pembelajaran bertujuan
untuk mengetahui perubahan dan perbedaan motivasi
belajar dan prestasi belajar pada kelas perlakuan
dan kelas kontrol di masing-masing sekolah. Berikut
ini disajikan hasil penelitian sebelum dan sesudah
proses pembelajaran (Tabel 1). Secara umum tingkat
motivasi belajar siswa pada pembelajaran akuntansi
pada kedua kelas di masing-masing sekolah cenderung rendah.
Sementara itu, prestasi belajar siswa (nilai pre-test)
pada pembelajaran akuntansi umumnya rendah.
Kedua kelas di masing-masing sekolah tidak menunjukkan
ada perbedaan yang signifikan terhadap motivasi
belajar siswa dan prestasi belajar siswa (Tabel 2).
Temuan penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa
kedua kelas di masing-masing sekolah memiliki
karakteristik yang sama. Salah satu dari kedua kelas
di setiap sekolah dipilih secara acak sebagai kelas
perlakuan, dan satu lagi sebagai kelas kontrol.

Tabel 1. Statistik Deskriptif Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa

SMA Negeri/ Rentang Sebenarnya Berarti Std. Deviasi
Variabel N
Kelas Sebelum Setelah Sebelum Setelah Sebelum Setelah
motivasi Depok
siswa
Kontrol 34 45 – 61 52 – 66 53.912 58.647 3.753 3.692
Eksperimental 34 45 – 61 60 – 95 54.235 83.176 4.236 9.989
Ngaglik
Kontrol 34 42 – 58 51 – 66 50,853 58.471 3.799 3.910
Eksperimental 34 39 – 55 69 – 94 48.206 80.647 4.291 7.426
Cangkringan 1
Kontrol 35 39 – 55 47 – 62 47.857 54.457 3.743 3.853
Eksperimental 35 36 – 52 66 – 91 45.200 77.629 4.227 7.187
Prestasi Depok
siswa
Kontrol 34 42 – 77 43 – 83 54.500 65.471 8.461 8.486
Eksperimental 34 41 – 71 58 – 98 53.647 80.647 7.808 10.242
Ngaglik
Kontrol 34 37 – 72 49 – 79 49.500 60.235 8.461 5.700
Eksperimental 34 36 – 61 51 – 92 48.353 74.471 7.410 10,644
Cangkringan 1
Kontrol 35 35 – 60 44 – 76 47,143 58.429 7.405 8.548
Eksperimental 35 35 – 55 50 – 85 46.429 71.143 6.251 8.496

Cakrawala Pendidikan, Vol. 39, No. 1 Februari 2020 doi:10.21831/cp.v39i1.24781

Machine Translated by Google

137

Pada tahap selanjutnya peneliti bekerjasama
dengan guru mitra untuk merencanakan kegiatan
pembelajaran untuk kelas perlakuan. Seri
kegiatan sebelum proses pembelajaran adalah: (1)
penyusunan desain kegiatan pembelajaran bermain
peran untuk pembelajaran siklus akuntansi
perusahaan jasa dalam bentuk desain pelaksanaan
pembelajaran; 2) menyiapkan perangkat pembelajaran;
3) menyiapkan instrumen penilaian dan pengumpulan
data; 4) bersama-sama dengan guru mitra,
mendiskusikan rancangan pelaksanaan pembelajaran,
mengelompokkan siswa, memberikan peran kepada
siswa dalam kelompok, dan melakukan simulasi
dengan siswa yang dipilih oleh guru mitra.
Selama proses pembelajaran di kelas, kegiatan
yang dilakukan oleh guru mitra adalah: a) menjelaskan
kepada siswa tentang kompetensi dasar yang akan
dicapai dalam pembelajaran; b) menjelaskan
gambaran model pembelajaran yang akan diterapkan:
role playing; c) mengelompokkan dan mengatur
siswa dalam kelompok sesuai rencana; d)
menjelaskan setiap peran yang akan dimainkan oleh
siswa dalam kelompoknya; e) meminta siswa terpilih
untuk simulasi di depan kelas: role-playing contoh
penyelesaian transaksi keuangan; f) menarik
kesimpulan atas pembelajaran yang dilakukan dan
mengevaluasi peran yang dimainkan siswa; g)
dengan siswa, mencerminkan kegiatan pembelajaran
yang dilakukan. Seluruh proses pembelajaran
diselenggarakan dalam 3 kali pertemuan (90 menit untuk setiap pertemuan). Setiap pertemuan
terdiri dari 2 putaran (2 kali pergantian peran). Oleh
karena itu, setiap siswa dalam kelompok bergiliran
memainkan peran yang berbeda: sebagai penjual
atau pembeli, staf keuangan, staf akuntansi dan
peran lain dari luar perusahaan.
Setelah kegiatan pembelajaran selesai
dilakukan, motivasi belajar siswa dan prestasi
belajarnya dapat dilihat pada Tabel 1. Secara umum
motivasi belajar siswa pada pembelajaran akuntansi
pada kedua kelas pada masing-masing sekolah
berbeda. Rata-rata motivasi belajar siswa dan rata-
rata peningkatan motivasi belajar siswa pada kelas
perlakuan lebih tinggi dibandingkan pada kelas
kontrol. Rata-rata motivasi belajar pada kelas
perlakuan di SMA Negeri Depok sebesar 83,176
lebih tinggi dari rata-rata motivasi belajar pada kelas
kontrol sebesar 58,647 (rata-rata motivasi belajar
pada kondisi awal pada kelas perlakuan meningkat
lebih tinggi dari rata-ratanya). di kelas kontrol). Rata-
rata motivasi belajar pada kelas perlakuan di SMA
Negeri Ngaglik sebesar 80,647, lebih tinggi dari rata-
rata pada kelas kontrol sebesar 58,471 (rata-rata
motivasi belajar pada kondisi awal pada kelas
perlakuan meningkat lebih tinggi dari rata-ratanya). di
kelas kontrol). Rata-rata motivasi belajar siswa kelas
perlakuan di SMA Negeri 1 Cangkringan sebesar
77,629, lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol sebesar
54,457.

Tabel 2. Uji Independen Sampel Motivasi Siswa dan Prestasi Belajar Siswa (Awal
Kondisi)
Tes Levene untuk
SMA Negeri uji-t untuk Kesetaraan Means
Persamaan Varians
Sekolah/
Tanda Berarti Std.
Variabel
F Tanda tangan.
t Df tangan. (2-ekor) Perbedaan Perbedaan Kesalahan

Depok
motivasi sama var. .599 .442 .333 66 .740 .323 .970
siswa diasumsikan
Prestasi sama var. .070 .793 0,432 66 .667 .853 1.974
siswa diasumsikan

Ngaglik
motivasi sama var. .473 .494 .693 66 .390 0,647 .983
siswa diasumsikan
Prestasi sama var. .294 .540 .595 66 .554 1.147 1.929
siswa diasumsikan

Cangkringan 1
motivasi sama var. .456 .502 0,784 68 .371 0,657 .954
siswa diasumsikan
Prestasi sama var. 0,956 0,332 .436 68 .664 .714 1.638
siswa diasumsikan

Model Role-Playing: Apakah Efektif Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa?
Machine Translated by Google
138
Tabel 3. Uji Sampel Independen Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa (Akhir
Kondisi)
Uji Levene
untuk Kesetaraan
Varians
F t
Tanda tangan.
motivasi sama var. 122.278 .000 29,079 204
siswa diasumsikan
Prestasi sama var. 4.701 .031
siswa diasumsikan
(rata-rata motivasi belajar pada kondisi awal
pada kelas perlakuan meningkat lebih tinggi
daripada rata-rata pada kelas kontrol).
Rata-rata prestasi belajar siswa dan rata-
rata peningkatan prestasi belajar siswa pada
kelas perlakuan lebih tinggi dibandingkan pada
kelas kontrol. Rata-rata prestasi belajar kelas
perlakuan di SMA Negeri Depok sebesar 80,647,
lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol sebesar
65,471 (rata-rata prestasi belajar pada kondisi
awal di kelas perlakuan meningkat lebih tinggi
dari rata-ratanya). di kelas kontrol). Rata-rata
prestasi belajar pada kelas perlakuan di SMA
Negeri Ngaglik sebesar 74,471, lebih tinggi
dibandingkan rata-rata pada kelas kontrol sebesar
60,235 (rata-rata prestasi belajar pada kondisi
awal pada kelas perlakuan meningkat lebih tinggi
dari rata-ratanya). di kelas kontrol). Rata-rata
prestasi belajar kelas perlakuan di SMA Negeri 1
Cangkringan adalah 71,143, lebih tinggi dari rata-
rata kelas kontrol sebesar 58,429 (rata-rata
prestasi belajar pada kondisi awal di kelas
perlakuan meningkat lebih tinggi dari rata-rata itu
di kelas kontrol).
Data motivasi belajar siswa dan prestasi
belajar siswa berdistribusi normal (asymp. Sig (2-
tailed) untuk motivasi belajar siswa = .083;
asymp. Sig (2-tailed) untuk prestasi belajar siswa
= .914) . Hasil uji homogenitas varians variabel
motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada
kelas kontrol dan kelas perlakuan adalah sama
atau homogen (Sig.(2-tailed) untuk motivasi
belajar siswa = .000; Sig.(2-tailed) ) untuk prestasi
belajar siswa). Tabel 3 menunjukkan perbedaan
Cakrawala Pendidikan, Vol. 39, No. 1 Februari 2020
uji-t untuk Kesetaraan Means
Berarti Std.
Df Tanda tangan.
(2-ekor) Perbedaan Perbedaan Kesalahan
.000 24,961 .858
21.785 204 .000 19.903 .914
hasil tes motivasi belajar dan prestasi belajar
siswa. Kondisi akhir penelitian menunjukkan
bahwa terdapat perbedaan
motivasi belajar antara siswa kelas perlakuan
dan siswa kelas kontrol (Sig. (2-tailed) = .000).
Dalam hal prestasi belajar juga terdapat
perbedaan antara siswa kelas perlakuan dan
siswa kelas perlakuan
siswa kelas kontrol (Sig. (2-tailed) = .000).
Motivasi dan prestasi belajar siswa pada kelas
perlakuan lebih tinggi dibandingkan dengan
kelas kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran role playing efektif
untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi
belajar akuntansi pada kompetensi dasar praktik
siklus akuntansi perusahaan jasa.
Diskusi
Hasil penelitian pertama menunjukkan
bahwa model pembelajaran role playing efektif
untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi
belajar akuntansi pada kompetensi dasar praktik
siklus akuntansi perusahaan jasa. Hasil penelitian
ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang
dilakukan oleh Black (2010); Mardiyan (2012);
dan O'Callaghan dkk. (2012). Pembelajaran
akuntansi di sekolah berkembang secara dinamis
dari waktu ke waktu. Di masa lalu, pembelajaran
didominasi oleh guru dan merupakan proses
pembelajaran satu arah. Pembelajaran saat ini
telah bergeser menempatkan siswa sebagai
subjek pembelajaran.
Peran guru terutama sebagai fasilitator dalam
pembelajaran siswa. Suasana pembelajaran di
kelas diharapkan tidak lagi menumbuhkan aspek
kompetitif yang cenderung mendorong sikap
menang-kalah yang tidak sehat. Oleh karena itu,
suasana seperti itu cenderung menurunkan sikap siswa
doi:10.21831/cp.v39i1.24781
Machine Translated by Google
untuk saling membantu (Johnson & Johnson, 2006; Madrid,
Canas, & Ortega-Medina, 2007). Dengan kata lain pembelajaran
di kelas diarahkan ke arah yang lebih positif sehingga siswa
akan aktif berinteraksi dan bekerja sama untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang sama secara bersama-sama.
Menurut Brickner & Etter (2008), pembelajaran akuntansi
yang ideal di kelas adalah dengan pembelajaran aktif.
Pembelajaran aktif merupakan pendekatan pedagogik yang
mengikutsertakan siswa untuk secara aktif memperoleh
pengetahuan. Pembelajaran aktif berasal dari kegiatan individu
atau kelompok kecil yang berkaitan dengan proses pembelajaran
yang dilakukan oleh semua siswa di kelas dan dengan bergiliran
dengan interval dipimpin oleh seorang instruktur, di mana
tanggapan siswa diproses dan informasi baru dikumpulkan
sebagai hasil belajar sedang disajikan (Felder & Brent, 2009).
Keuntungan belajar aktif bagi siswa adalah: lebih tertarik pada
materi pembelajaran, meningkatkan motivasi intrinsik,
meningkatkan pemahaman mereka karena penurunan resistensi
terhadap materi pembelajaran, mengembangkan kesediaan
mereka untuk menjadi pembelajar seumur hidup, meningkatkan
keterampilan komunikasi, meningkatkan hubungan interpersonal,
meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, meningkatkan
keterampilan analisis kritis dan berpikir lebih tinggi (Brickner &
Etter, 2008).
Dalam pembelajaran akuntansi dengan model role
playing, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil
beranggotakan empat orang. Pengelompokan dilakukan
berdasarkan kemampuan akademik siswa dengan mengandalkan
rerata hasil ulangan harian sebelumnya. Setiap kelompok terdiri
dari kemampuan yang heterogen sehingga semua kelompok
akan relatif homogen. Hal itu untuk mendorong siswa untuk lebih
saling membantu dan kolaboratif dalam bermain peran.
Berdasarkan skenario pembelajaran yang telah disusun, siswa
secara bergiliran berperan sebagai staf penjualan/pengadaan,
staf keuangan, staf akuntansi, dan pihak di luar perusahaan
dalam setiap siklus pembelajaran. Oleh karena itu, mereka
mendapatkan pengalaman belajar yang nyata dari peran yang
berbeda. Setiap siswa akan melanjutkan, mendapatkan informasi,
dan memahami implikasi dari informasi di bagian akuntansi.
Role playing merupakan model pembelajaran yang
menuntut siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Jika dilakukan dengan benar, model role-playing akan menarik
minat siswa untuk belajar dengan cara yang lebih menarik dan
membuat mereka terlibat dalam interaksi. Selanjutnya, model
pembelajaran ini akan mengembangkan keterampilan dan
kemampuan siswa, tanggung jawab dan kepemimpinan dalam
diri mereka sendiri
Model Role-Playing: Apakah Efektif Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa?
139
pembelajaran, pembelajaran teman sebaya, dan pembelajaran
kelompok, kepercayaan diri, dan pemecahan masalah secara
kreatif yang semuanya hampir tidak mungkin dikembangkan
dalam teknik pembelajaran tradisional. Pengalaman bermain
peran pada akhirnya menjadi motivasi belajar siswa (Craciun,
2010).
Penerapan role playing dalam pembelajaran akuntansi
ini dimaksudkan agar mahasiswa memiliki gambaran yang lebih
konkrit tentang bagaimana seorang akuntan bekerja dan
bekerjasama dengan orang lain dalam berbagai transaksi
keuangan. Dengan kata lain, model pembelajaran bermain peran
merupakan pembelajaran berbasis pengalaman. Sebagai
pembelajaran pengalaman, bermain peran adalah pedagogi in-
line dengan saran dari Komisi untuk Perubahan Pendidikan
Akuntansi (O'Callaghan et al., 2012) serta kompatibel dengan
gaya belajar siswa saat ini (Hawtrey, 2007) . Menurut Hawtrey
(2007), pembelajaran eksperimental merupakan integrasi dari
kesempatan aktif dan partisipasi siswa dalam pembelajaran.
Siswa telah berubah peran dari pendengar pasif menjadi
pembelajar aktif (Munoz & Huser, 2008). Studi sebelumnya
mengungkapkan bahwa pengalaman belajar lebih menguntungkan
siswa.
Specht & Sandlin (1991), misalnya, menemukan bahwa
pengalaman belajar menghasilkan retensi akuntansi yang lebih
lama. Selain itu, Black (2010) menyatakan bahwa siswa
bersemangat untuk bekerja dalam tim untuk memecahkan
masalah bersama.
Hasil penelitian kedua menunjukkan bahwa model
pembelajaran role playing terbukti efektif untuk meningkatkan
prestasi belajar akuntansi pada kompetensi dasar praktik siklus
akuntansi perusahaan jasa. Hasil penelitian ini sejalan dengan
penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Black (2010);
Mardiyan (2012); O'Callaghan dkk. (2012); dan Anwar dkk.
(2018). Model role playing dalam model pembelajaran ini
dimaksudkan agar siswa mampu mengidentifikasi akuntansi
yang diterapkan dalam kehidupan nyata. Mereka berperan
sebagai akuntan yang harus mampu memahami tanggung
jawabnya, mengidentifikasi bagaimana membangun interaksi
antara departemen akuntansi dan departemen lain, dan bereaksi
terhadap informasi akuntansi yang tersedia untuknya. Namun
demikian, mahasiswa harus berperan sebagai orang yang
bekerja di departemen lain dan berinteraksi dengan departemen
akuntansi.
Oleh karena itu, pembelajaran ini meminta siswa untuk
memainkan peran atau karakter yang mereka kenal dalam
kehidupan nyata mereka dan mengembangkan kerjasama
dengan teman-teman mereka dalam proses pembelajaran ini. Mereka melakukannya
Machine Translated by Google
140
tidak hanya mempelajari bagaimana proses rekayasa
informasi akuntansi terjadi, tetapi mereka juga secara tidak
langsung mempraktekkan bagaimana menjalankan fungsi
pengendalian internal dalam suatu sistem manajemen keuangan.
Janvrin (2003) dan O'Callaghan dkk. (2012) temuan
menyatakan bahwa role playing dalam pembelajaran
akuntansi meningkatkan efektivitas siswa untuk menjalankan
pengendalian internal dan menguasai konsep deteksi
kecurangan.
Namun, tidak semua siswa menganggap bahwa
pembelajaran akuntansi itu menarik. Itu umumnya dipandang
sebagai mata pelajaran yang sulit dan menjadi tidak
menguntungkan bagi siswa sosial. Ini
Kondisi tersebut mendorong guru Akuntansi untuk lebih
kreatif dan inovatif dalam memilih strategi pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik dan tema pembelajaran
siswa. Strategi pembelajaran yang tepat ternyata merupakan
cara untuk meningkatkan peran aktif siswa dan motivasi
belajarnya. Jika siswa termotivasi, mereka memiliki kemauan
yang lebih kuat untuk belajar, dan kemudian mereka
menempatkan beberapa tujuan yang lebih tinggi untuk diri
mereka sendiri dan berusaha untuk belajar (Li & Pan, 2009).
Hasil belajar merupakan pengaruh akhir dari peningkatan
motivasi belajar siswa. Hal ini memicu peneliti pendidikan
untuk melakukan penelitian yang berfokus pada bagaimana
memotivasi siswa lebih banyak karena hanya siswa yang
termotivasi yang akan belajar dan belajar.
Teori pencapaian tujuan menyatakan bahwa
lingkungan kelas memberikan kontribusi yang cukup untuk
memotivasi siswa untuk belajar, terlibat secara kognitif,
memperoleh lebih banyak kompetensi akademik dan
prestasi akademik (Wolters, 2004).
Hal ini juga terlihat dalam temuan Nurwati (2009) yang
mengungkapkan bahwa interaksi teman sebaya dan guru
yang positif berkontribusi terhadap prestasi belajar siswa
melalui motivasi belajar. Penerapan model role-playing
dalam pembelajaran akuntansi mendorong guru untuk lebih
terbuka dan mau belajar, bekerja lebih keras untuk
mendaratkan pengetahuan abstrak menjadi gambaran yang
lebih konkrit dan komprehensif dari sistem akuntansi praktis,
untuk mengatur secara rinci kemungkinan setiap peran
menjadi jelas. terhubung dan mudah diterapkan, memiliki
kualitas interpersonal, dan untuk menarik siswa. Model
pembelajaran juga dibingkai dalam tim dan dilakukan secara
kooperatif.
Pembelajaran berbasis tim membuat siswa belajar dari
kesalahan dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan
mereka serta menciptakan solusi baru untuk memecahkan
masalah sehingga metode dan kinerja akan meningkat
(Schippers,
Cakrawala Pendidikan, Vol. 39, No. 1 Februari 2020
Homan, & Knippenberg, 2013). Kondisi pembelajaran ini
jelas akan menciptakan lingkungan kelas yang positif untuk
mendukung tujuan pembelajaran.
Bermain peran membuat siswa tertarik dan terdorong
untuk terlibat secara aktif sehingga mereka diarahkan pada
situasi belajar yang lebih efektif (Holt & Kysilka, 2006).
Interaksi kooperatif siswa di kelas memungkinkan mereka
untuk membangun
pengetahuan dan memberdayakan ide-ide mereka (Eggen
& Kauchak, 2007). Hal ini karena siswa perlu mengambil
tindakan ketika menghadapi situasi tertentu yang perlu
diselesaikan seperti dalam kehidupan nyata (Blatner, 2009).
Interaksi kooperatif siswa yang lebih kuat memungkinkan
mereka untuk mencapai lebih baik dibandingkan dengan
pola interaksi lainnya (Slavin, 1995; Williamson & Rowe,
2002). Pembelajaran bermain peran juga memungkinkan
siswa untuk berekspresi secara bebas dibandingkan dengan
pembelajaran tradisional, untuk secara sukarela mengajukan
pertanyaan kepada guru, untuk bekerja sama dan
mengembangkan keterampilan akademik mereka untuk
mencapai hasil tes yang lebih signifikan dan lebih tinggi
(Slavin, 1995). Secara umum, hasil penelitian ini mendukung
temuan penelitian sebelumnya. Implikasi dari hasil penelitian
ini adalah guru akuntansi tingkat SMA perlu memperhatikan
model role playing dalam pembelajaran akuntansi khususnya
kompetensi dasar praktik siklus akuntansi perusahaan jasa,
agar dapat lebih meningkatkan motivasi dan prestasi belajar
siswa. .
KESIMPULAN
Bermain peran adalah model pembelajaran berbasis
pengalaman yang dirancang dalam skenario tertentu untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Mahasiswa diarahkan untuk
mengidentifikasi akuntansi yang diterapkan di dunia nyata.
Mereka bergiliran memainkan peran; sebagai seorang
akuntan yang harus benar-benar memahami pekerjaannya
dan hubungan pekerjaan seorang akuntan
kepada bagian atau departemen lain, terutama kegiatan
organisasi yang berimplikasi pada aspek keuangan.
Pembelajaran bermain peran mendorong siswa untuk
berpartisipasi aktif dan bekerja sama, memainkan peran
dengan penuh semangat, meningkatkan kepercayaan diri,
dan meningkatkan keterampilan siswa dalam mengkonstruksi
pengetahuannya. Penelitian ini menunjukkan bahwa model
pembelajaran role playing kompetensi dasar praktik siklus
akuntansi pada perusahaan jasa terbukti efektif meningkatkan
motivasi dan prestasi belajar siswa kelas XII IPS.
Peneliti menyarankan agar model role playing dapat
diterapkan pada tema pembelajaran akuntansi lainnya.
doi:10.21831/cp.v39i1.24781
Machine Translated by Google
PENGAKUAN
Kami mengucapkan terima kasih kepada guru-
guru mitra di SMA Negeri Depok, SMA Negeri Ngaglik,
dan SMA Negeri 1 Cangkringan. Kami juga
mengucapkan terima kasih kepada Direktorat Riset
dan Pengabdian kepada Masyarakat serta Kementerian
Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi yang telah
membiayai penelitian ini dalam skema hibah penelitian
Strategis Nasional.
DAFTAR
PUSTAKA Anwar, S., Soffiatun, S., & Marlia, S. (2018).
Pengaruh model pembelajaran kooperatif role
playing terhadap hasil belajar mata pelajaran
akuntansi kelas x program keahlian akuntansi
di SMK Letris Indonesia 2 tahun ajaran
2016/2017.
PEKOBIS Jurnal Pendidikan, Ekonomi dan
Bisnis. 1(V), 17-25. http://openjournal.
unpam.ac.id/index.php/Pekobis/article/
viewFile/1228/975.
Hitam, A. (2010). Gen y: Siapa mereka dan bagaimana
mereka belajar. Cakrawala Pendidikan, 88(2),
92-101.
Blatner A. (2009). Bermain peran dalam pendidikan.
Diperoleh dari https://www.blatner.com/
adam/pdntbk/rlplayedu.htm.
Brickner, DR, & Etter, ER (2008). Strategi untuk
mempromosikan pembelajaran aktif dalam
prinsip-prinsip kursus akuntansi. Jurnal
Kepemimpinan Akademi Pendidikan, 12(2),
87-93. http://www.alliedacademies.org/
artikel/aeljvol12no22008.pdf#halaman =93.
Craciun, D. (2010). Role-playing sebagai metode
kreatif dalam pendidikan sains. Jurnal Sains
dan Seni, 1(12), 175-182. https://
www.icstm.ro.
Davoudi, AHM, & Parpaouchi, A. (2016).
Hubungan antara motivasi tim, kesenangan,
dan kerjasama, dan hasil belajar di bidang
pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis
tim di kalangan mahasiswa ilmu kedokteran
universitas Teheran. Procedia – Ilmu Sosial
dan Perilaku, 230, 184-
189. doi:10.1016/j.sbspro.2016.09.023.
Model Role-Playing: Apakah Efektif Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa?
141
Eggen, P., & Kauchak, D. (2007). Psikologi pendidikan:
Jendela di ruang kelas (7th
ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Felder, RM, & Brent, R. (2009). Pembelajaran aktif
sebuah pengantar. Ringkasan Pendidikan
Tinggi ASQ, 2(4), 4-9.
Haris, PJ (1997). Model permainan peran seminar
untuk pendidikan akuntansi dan keuangan
perhotelan: Pengembangan, implementasi,
dan evaluasi. Jurnal Internasional Manajemen
Perhotelan, 16(1), 65-77. doi:10.1016/
s0278-4319(96)00047-3.
Hawtrey, K. (2007). Menggunakan teknik experiential
learning. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 38(2),
143-152. doi: 10.320/
JECE.38.2.143-152.
Holt, LC, & Kysilka, M. (2006). Pola instruksional:
Strategi untuk memaksimalkan belajar siswa.
Thousand Oaks, CA: Sage.
Istiningrum, AA (2015). Efektivitas kasus pembelajaran
pengalaman terbuka dalam peningkatan
pertimbangan profesional.
[Efektivitas kasus pembelajaran pengalaman
terbuka untuk meningkatkan penilaian
profesional]. Cakrawala Pendidikan, 34(1),
47-57. doi:10.21831/
cp.v1i1.4175.
Istiningrum, AA (2017). Peningkatan keterampilan
belajar mandiri mahasiswa pada mata kuliah
akuntansi pengantar melalui pembelajaran
berbasis masalah. [Meningkatkan keterampilan
belajar mandiri siswa dalam pengenalan mata
kuliah akuntansi melalui pembelajaran berbasis
masalah].
Cakrawala Pendidikan, 36(1), 81-90.
doi:10.21831/cp.v36i1.11080.
Janvrin, D. (2003). St Patrick Company: Menggunakan
permainan peran untuk memeriksa pengendalian
internal dan konsep deteksi penipuan. Jurnal
Sistem Informasi, 17(2), 17-39. doi:10.2308/
jis.2003.17.2.17.
Machine Translated by Google
142
Johnson, B., & Christensen, L. (2014).
Penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitatif,
kualitatif, dan campuran (3rd
ed.).California, CA: SAGE.
Johnson, D., & Johnson, R. (2006). Belajar bersama
dan sendiri: Kerjasama, kompetisi, dan
individualisasi (ke-8
ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Kim, HJ, Pederson, S., & Baldwin, M.
(2011). Meningkatkan kepuasan pengguna
melalui lingkungan e-learning yang ditingkatkan.
Pendidikan + Pelatihan, 54(3), 204-218.
doi:10.1108/00400911211210305.
Lackey, C. (2013). Hubungan antara motivasi, self-
efficacy, pola pikir, atribusi, dan Sebuah
pembelajaran: strategi
eksplorasi
studi
(Disertasi Doktor, Illinois State University).
http://ir.library.
illinoisstate.edu/etd.
Lai, C. (2016). Mengintegrasikan e-book ke dalam
pengajaran sains oleh guru sekolah dasar
prajabatan. Jurnal Pendidikan dalam Sains:
Lingkungan dan Kesehatan
(YESEH), 2(1), 57-66. https://www.jeseh.
net/index.php/jeseh/article/view/18.
Levpuscek, MP, & Zupancic, M. (2008).
Prestasi matematika di awal. Jurnal Remaja
Awal, XX(X), 1-30. doi:10.1177/0272431608324189.
Lie, A. (2013, 27 Februari). Kurikulum sebagai
kendaraan. [Kurikulum sebagai wahana].
Kompas, 1. https://nasional.kompas.com/
baca/2013/02/27/09425764/kurikulum.
sebagai.kendaraan.
Li, P., & Pan, G. (2009). Hubungan antara motivasi
dan prestasi: Sebuah survei dari studi motivasi
jurusan bahasa Inggris di Qingdao Agricultural
University. Pengajaran Bahasa Inggris, 2,
123-128. doi:10.5539/elt.v2n1p123.
Madrid, L., Canas, M., & Ortega-Medina, M.
(2007). Efek kompetisi tim versus kerja sama
tim di seluruh kelas
Cakrawala Pendidikan, Vol. 39, No. 1 Februari 2020
bimbingan sebaya. Jurnal Penelitian
Pendidikan, 100(3), 155-161. doi: 10.320/
JOER.100.3.155-160.
Mardiyan, R. (2012). Peningkatkan keaktifan dan
hasil belajar siswa dalam pembelajaran
akuntansi materi jurnal penyesuaian pada
siswa kelas xi ips 3 SMA Negeri 3 Bukittinggi
dengan metode bermain peran. [Meningkatkan
keaktifan dan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran akuntansi materi jurnal
penyesuaian pada siswa kelas xi ips 3 SMA
Negeri 3 Bukittinggi dengan metode role
playing].
Pakar Pendidikan, 10(2), 151-162.
Martin, B., & Hanington, B. (2012). Metode desain
universal. Beverly, MA: Penerbit Rockport.
Munoz, C. & Huser, A. (2008). Pembelajaran
pengalaman dan kooperatif: Menggunakan
proyek analisis situasi dalam prinsip-prinsip pemasaran.
Jurnal Pendidikan untuk Bisnis, 83(4),
214-220. doi:10.320/JOEB.83.4.214-
220.
Nurwati, A. (2009). hubungan antara interaksi sosial
siswa dengan prestasi belajar bahasa
indonesia siswa madrasah ibtidaiyah se-
kabupaten Gorontalo. [Hubungan interaksi
sosial siswa dengan prestasi belajar bahasa
Indonesia siswa madrasah ibtidaiyah se-
Kabupaten Gorontalo].
Cakrawala Pendidikan, 28(2), 109-118.
doi:10.21831/cp.v2i2.311.
O'Callaghan, S., Elson, RJ, & Walker, JP
(2012). Menggunakan permainan peran sebagai
alat pembelajaran pengalaman untuk
memperkenalkan siswa pada audit. Jurnal ABD, 4(2), 1-24. https://
www.ship.edu/contentassets/569211b0c
6f243808c3c64f54e816cd2/using-role play-
as-an-experiential-learning-tool-untuk
memperkenalkan-siswa-untuk-auditing.pdf.
Oroujlou, N., & Vahedi, M. (2011). Motivasi, sikap,
dan pembelajaran bahasa. Procedia – Ilmu
Sosial dan Perilaku, 29 (2011), 994-1000.
doi:10.1016/j.
sbspro.2011.11.333.
doi:10.21831/cp.v39i1.24781
Machine Translated by Google
Pintrich, P., Smith, D., Garcia, T., & McKeachie, W.
(1993). Keandalan dan validitas prediktif dari
strategi motivasi untuk kuesioner pembelajaran
(MSLQ).
Pengukuran Pendidikan dan Psikologis, 53(3),
801-813. doi: 10.117
7/00113164493053003024.
Reid, G. (2009). Pembelajaran dan motivasi yang
efektif – ide dan strategi untuk belajar mandiri.
https://www.drgavinreid.com/
sumber-sumber gratis/motivasi-ide/.
Schippers, MC, Homan, AC, & Knippenberg, D.
(2013). Untuk mencerminkan atau tidak
mencerminkan: Kinerja tim sebelumnya
sebagai kondisi batas dari efek refleksivitas
pada pembelajaran dan kinerja tim akhir.
Jurnal Perilaku Organisasi, 34(1), 6-23.
doi:10.1002/pekerjaan.1784
Sitorus, DS, Siswandari, & Kristiani. (2019).
Efektivitas e-modul akuntansi terintegrasi
dengan nilai karakter untuk meningkatkan
hasil belajar dan kejujuran siswa.
Cakrawala Pendidikan, 38(1), 120-129.
doi:10.21831/cp.v38i1.20878.
Slavin, R. (1995). Pembelajaran kooperatif: Teori,
penelitian, dan praktik ( edisi ke-2). Needham
Tinggi, MA: Allyn & Bacon.
Specht, LB, & Sandlin, PK (1991). Efek diferensial
dari kegiatan pembelajaran pengalaman dan
kelas kuliah tradisional dalam akuntansi.
Simulasi dan 22(2), 196-210.
Game,
doi:10.1177/1046878191222003.
Syamsuriyanti, & Sukirno. (2018). Faktor penentu
profesionalisme guru.
[Faktor determinan profesionalisme guru].
Jurnal Kependidikan,
2(1), 56-67. doi:10.21831/jk.v2i1.10588.
Thomson, S., De Bortoli, L., Nicholas, M., Hillman,
K., & Buckley, S. (2010). PISA secara singkat:
Sorotan dari laporan lengkap Australia.
Melbourne: ACER.
Model Role-Playing: Apakah Efektif Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa?
143
Van Ments, M. (1983) Penggunaan efektif bermain
peran: Sebuah buku pegangan untuk guru
dan pelatih. London: Halaman Kogan
Vinogradovaa, M., & Ivanovaa, N. (2016).
Kondisi pedagogis untuk bermain peran
pengembangan game pada anak usia
prasekolah senior. Procedia - Sosial dan Perilaku
Sains, 233, 297-301. doi:10.1016/j.
sbspro.2016.10.134.
Warsono, S. (2010). Reformasi akuntansi:
Membongkar pengembangan akuntansi
rasionalitas terbatas. [Reformasi akuntansi:
Membongkar rasionalitas terbatas
pengembangan akuntansi].
Yogyakarta: Asgard Bab.
Williamson, VM, & Rowe, MW (2002).
Pemecahan masalah kelompok versus kuliah
dalam analisis kuantitatif tingkat perguruan
tinggi: Yang baik, yang buruk dan yang jelek.
Jurnal Pendidikan Kimia, 79(9), 1131-1134.
doi:10.1021/ed079p1131.
Wolla, S. (2017). Mengevaluasi efektivitas modul
online untuk meningkatkan literasi keuangan.
Penelitian dan Praktik Ilmu Sosial, 12(2),
154-167. doi: 10.1108/
SSRP-04-2017-0014.
Wolters, CA (2004). Memajukan teori tujuan
pencapaian: Menggunakan struktur tujuan
dan orientasi tujuan untuk memprediksi
motivasi, kognisi, dan prestasi siswa. Jurnal
Psikologi Pendidikan, 96(2), 236-250.
doi:10.1037/0022-0663.96.2.236.
Wygal, DE, & Stout, DE (2015). Menyoroti praktik
terbaik pengajaran yang efektif: Temuan
survei dari pendidik akuntansi pemenang
penghargaan. Isu dalam Pendidikan
Akuntansi, 30(3), 173-205. doi:10.2308/
iace-51038.