Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/360577618

International Journal of Economics, Commerce and Management PERAN

PENDIDIKAN ETIKA DALAM MEMBENTUK KEMAMPUAN AKUNTAN TRAINEE
MENGATASI DILEMA ETIS PADA ORGANISASI PERUSAHAAN...

Artikel· Mei 2022

KUTIPAN BACA
1 98

2 penulis:

Stanley Ogoun Perelayefa George Owota

Universitas Delta Niger Universitas Delta Niger

50PUBLIKASI102KUTIPAN 6PUBLIKASI16KUTIPAN

LIHAT PROFIL LIHAT PROFIL

Semua konten setelah halaman ini diunggah olehPerelayefa George Owotapada 13 Mei 2022.

Pengguna telah meminta penyempurnaan file yang diunduh.

 Jurnal Internasional Ekonomi, Perdagangan dan Manajemen
Britania Raya ISSN 2348 0386 Jil. VIII, Edisi 1 Januari 2020

http://ijecm.co.uk/

PERAN PENDIDIKAN ETIKA DALAM MEMBENTUK TRAINEE

KEMAMPUAN AKUNTAN MENGATASI ETIS
DILEMA DALAM ORGANISASI PERUSAHAAN

Stanley Ogoun
Departemen Akuntansi, Universitas Niger Delta,
Pulau Wilberforce, Nigeria
stanleyogoun@ndu.edu.ng , stanleyogoun@gmail.com

Owota George Perelayefa Departemen

Akuntansi, Universitas Niger Delta,
Pulau Wilberforce, Nigeria
owotageorge@gmail.com

Abstrak
Makalah ini menguji pengaruh pendidikan etika terhadap kemampuan mahasiswa akuntansi untuk mengatasi

dilema etika yang kompleks di lingkungan kerja. Desain penelitian survei diadopsi, dan teknik pengambilan

sampel acak sederhana digunakan untuk memilih 200 mahasiswa dari Departemen Akuntansi, Universitas

Niger Delta. Metode statistik deskriptif dan inferensial digunakan untuk menganalisis data. Terungkap bahwa

pendidikan etika mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan mahasiswa akuntansi

dalam mengatasi dilema etika yang kompleks di lingkungan kerja. Berdasarkan temuan tersebut,

direkomendasikan agar disediakan kurikulum pendidikan akuntansi yang terintegrasi dengan cakupan etika

yang kuat sehingga akan mempengaruhi pemikiran lulusan kita. Lebih jauh lagi, etika harus diintegrasikan ke

dalam proses akuntansi untuk menunjukkan bagaimana perlakuan teknis yang berbeda dapat menimbulkan

berbagai konsekuensi, yang mungkin menimbulkan konsekuensi etika jangka panjang.

Kata Kunci: Etika; pendidikan etika; Dilema etika; Akuntan Peserta Pelatihan; Audit; Tata kelola
perusahaan; Keuangan; Lingkungan bisnis

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 303

 ©Penulis

PERKENALAN
Pentingnya akuntansi dalam interaksi sosio-ekonomi manusia modern sangatlah besar. Hal ini
didasarkan pada dominasi uang sebagai ukuran utama tidak hanya nilai tetapi juga sebagai alat
tukar. Sifat kompleks transaksi sosio-ekonomi modern semakin meningkatkan sentralitas keluaran
sistem akuntansi. Dengan demikian, permainan angka telah menjadi sistem saraf pusat yang
membentuk dan menggerakkan masyarakat modern. Jalur perkembangan ketergantungan
masyarakat pada akuntansi untuk pembandingan nilai dimulai pada era mengatasi tantangan
perdagangan melalui kesetaraan barter dalam penentuan nilai. Oleh karena itu, berdasarkan
silsilah sejarahnya yang kaya dan panjang, masyarakat semakin mengandalkan dan akan terus
mengandalkan angka-angka akuntansi untuk penentuan nilai.
Ketergantungan yang mendalam pada keluaran proses akuntansi ditunjukkan dengan jelas
dalam kumpulan pengetahuan sebagaimana dibuktikan oleh banyaknya pemangku kepentingan yang
mengandalkan gerbang akuntansi untuk menilai nilai finansial dari semua transaksi sosio-ekonomi
manusia. Literatur yang ada, khususnya di dunia usaha, merinci informasi akuntansi yang mencakup
pemangku kepentingan; pemegang saham, investor dalam dan luar negeri, otoritas pengatur, kreditor,
perencana nasional, serikat pekerja/karyawan, manajemen dll. Informasi yang diperoleh gerbang
akuntansi ini melayani kebutuhan pengambilan keputusan. Oleh karena itu, keandalan informasi harus
dijunjung tinggi. Untuk mengotentikasi informasi yang dihasilkan melalui gerbang akuntansi, opini
auditor pihak ketiga dianggap tidak hanya sebagai persyaratan peraturan bagi perusahaan publik tetapi
juga untuk lebih meyakinkan pemangku kepentingan bahwa informasi yang dihasilkan melalui kerangka
akuntansi dapat dipercaya. Keputusan telah dibuat berdasarkan informasi ini dan akan terus diandalkan
sampai alternatif akuntansi tersedia.
Sayangnya perkembangan dari waktu ke waktu menimbulkan keraguan terhadap kualitas
dan keandalan gerbang informasi ini. Beberapa diantaranya menderita kerugian besar karena
ketergantungan pada angka-angka akuntansi, yang mengakibatkan mempertanyakan integritas
operator sistem dan sistem akuntansi itu sendiri. Dalam sebagian besar skandal dan kegagalan
perusahaan yang berdampak pada dunia, akuntan profesional dinilai terlibat. Dalam skandal Enron-
gate, profesi ini pun tidak luput dari perhatian. Hal ini menyebabkan runtuhnya salah satu firma
akuntansi terbesar dalam sejarah. Skandal Cadbury Nigeria adalah kasus lain. Komite Proses
Administratif (APC) yang dibentuk oleh Komite Keamanan dan Pertukaran (SEC) untuk menyelidiki
kisah Cadbury mengidentifikasi akuntan keuangan senior/kepala akuntan dan kepala audit internal
sebagai dalang malpraktik keuangan yang dilakukan oleh Cadbury Nigeria. Auditor eksternal juga
tidak luput dari tanggung jawab. Temuan komite mengungkapkan bahwa auditor eksternal,
Akintola Williams Deloitte, tidak melaksanakan tugasnya dengan profesionalisme dan ketekunan
yang tinggi, sehingga membuat mereka harus diselidiki. Baru-baru ini saja,

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 304

 Jurnal Internasional Ekonomi, Perdagangan dan Manajemen, Inggris

runtuhnya Carillion, Co-op Bank dan BHS telah membuat profesi akuntansi kembali menjadi sorotan.

Perusahaan-perusahaan ini bangkrut setelah empat perusahaan besar (KPMG, PwC, EY dan Deloitte)

memberikan nasihat keuangan dan audit. Investigasi Financial Reporting Council (FRC) terhadap audit yang

dilakukan oleh big four selama lima tahun terakhir menunjukkan adanya penurunan kualitas audit secara

keseluruhan.

Sebagai reaksi terhadap skandal-skandal ini, regulator dan institusi di seluruh dunia telah melakukan

berbagai reformasi baik untuk menjatuhkan hukuman yang lebih ketat terhadap penipuan perusahaan atau untuk

memperkuat tata kelola perusahaan. Baru-baru ini, di Inggris, Otoritas Persaingan dan Pasar merekomendasikan

undang-undang baru yang akan memaksa perusahaan audit empat besar untuk memisahkan badan audit dan

konsultasi mereka dan mengharuskan sebagian besar perusahaan terdaftar untuk diaudit oleh dua perusahaan

berbeda. Semua reformasi dan rekomendasi yang terkandung dalam berbagai undang-undang ini diharapkan dapat

membendung aliran skandal dan penipuan perusahaan. Namun yang terjadi justru sebaliknya karena krisis

tampaknya terus terjadi berulang kali. Menurut Pitt (2004), undang-undang dan peraturan baru tidak akan

menghentikan skandal akuntansi berikut ini:

“Dan, tidak peduli berapa banyak undang-undang dan peraturan yang disahkan, akan selalu ada orang yang

berbohong, menipu, atau mencuri dalam skala besar, dengan keyakinan yang salah bahwa potensi keuntungannya

lebih besar daripada risikonya. Seperti yang dikatakan Plato, “Orang baik tidak tidak memerlukan hukum untuk

mengetahui bahwa mereka harus bertindak secara bertanggung jawab, sementara orang jahat akan selalu mencari

jalan keluarnya.”(Pitt, 2004, hal.3)

Para ahli seperti Smyth dan Davis (2004) serta Amernic dan Craig (2004) berpendapat bahwa
meluasnya skandal perusahaan adalah akibat dari memburuknya standar etika di lingkungan kerja.
Mereka berpendapat bahwa tindakan regulasi dan hukuman yang lebih berat saja tidak akan cukup
untuk memastikan bahwa kelompok akuntan berikutnya tidak terlibat dalam praktik tersebut.
Pendidikan etika telah dikemukakan sebagai alternatif untuk meningkatkan kesadaran etis dan
penangkal praktik akuntansi yang korup (Jackling, Cooper, Leung et al., 2007). Amernic dan Craig (2004)
berpendapat bahwa kurangnya kurikulum universitas dan pendidikan bisnis adalah salah satu alasan
munculnya skandal akuntansi dan keruntuhan perusahaan yang tidak terduga secara terus-menerus.
Dengan demikian, penelitian ini akan melihat pengaruh pendidikan etika terhadap kemampuan peserta
pelatihan atau calon akuntan dalam mengatasi dilema etika yang kompleks.

PERKEMBANGAN HIPOTESIS
Kegagalan akuntansi dianggap berasal dari kegagalan individu dalam melaksanakan tanggung jawab
fidusianya untuk bertindak secara etis. Keterlibatan akuntan yang terus-menerus dalam skandal
perusahaan besar selama tiga puluh tahun terakhir menyiratkan bahwa lulusan profesi tersebut belum
mematuhi standar etika profesi yang diharapkan. Ketidakmampuan mereka untuk berefleksi

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 305

 ©Penulis

secara etis atas dilema yang mereka hadapi di lingkungan kerja menyebabkan pengambilan keputusan
yang salah (Senaratne, 2013). Dewan Standar Pendidikan Akuntansi Internasional (IAESB) pernah
menyarankan agar pelatihan tentang bagaimana peka terhadap dimensi moral dilema etika di tempat
kerja sebaiknya diberikan kepada lulusan akuntansi. Kerangka kerja Dewan menyatakan bahwa tujuan
keseluruhan pendidikan akuntansi adalah untuk meningkatkan akuntan profesional dan kompeten yang
akan memiliki keterampilan, pengetahuan, nilai, etika, dan sikap profesional yang diperlukan (Senaratne,
2013; George & Marguerite, 2015). Lebih lanjut IAESB menyatakan bahwa pengembangan perilaku etis
akuntan merupakan sesuatu yang harus dimulai sejak dini dalam pendidikannya dan ditekankan kembali
sepanjang karir profesionalnya. Hal ini tidak boleh hanya berupa pendidikan kejuruan berkelanjutan
(CPE) selama empat jam yang dilakukan setiap tahunnya, namun merupakan proses seumur hidup
(Stephens, Vance & Pettigrew, 2012).
Kualitas layanan yang diberikan kepada klien dan investor oleh akuntan dipengaruhi tidak hanya
oleh faktor ekonomi, namun juga oleh proses pengambilan keputusan yang etis. Keputusan etis dapat
menimbulkan konflik dan dilema yang timbul dari perbedaan keyakinan dan nilai yang melekat dalam
berbagai peran yang dimainkan individu dalam kehidupan pribadi dan profesionalnya. Senaratne (2013)
berpendapat bahwa kontributor utama menurunnya lingkungan moral organisasi adalah akuntan.
Namun, dilema nilai perusahaan dipengaruhi oleh pengalaman, tradisi, dan nilai-nilai masyarakat dan
bukan hanya keistimewaan masing-masing praktisi (George & Marguerite, 2015).
Penelitian dalam pendidikan etika dan kemampuan mahasiswa akuntansi untuk mengatasi dilema

etika yang kompleks telah menghasilkan hasil yang beragam. Rendah dkk. (2008) berusaha memberikan

beberapa wawasan terhadap terulangnya skandal perusahaan dan akuntansi di masyarakat terlepas dari

perubahan undang-undang dan standar akuntansi. Mereka memeriksa pertanyaan yang diajukan oleh skandal

akuntansi baru-baru ini dan faktor-faktor mendasar yang berkontribusi terhadap terulangnya kembali skandal

tersebut. Kajian difokuskan pada permasalahan nilai dan perilaku perusahaan mengenai transparansi

perusahaan, budaya uang, sifat buruk masyarakat kapitalistik dan budaya legalistik yang berlaku di

masyarakat. Studi ini menimbulkan pertanyaan tentang kurangnya kurikulum pendidikan akuntansi dan bisnis,

khususnya yang berkaitan dengan pengaruh pendidikan etika terhadap lulusan akuntansi. Dengan

menggunakan survei terhadap 25 siswa untuk memastikan apakah mereka percaya pendidikan dapat

mempengaruhi perilaku etis, temuan penelitian ini tidak dapat secara meyakinkan menunjukkan bahwa siswa

menganggap pendidikan etika mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perilaku etis mereka.

Meskipun demikian, para mahasiswa berpendapat bahwa pendidikan etika dalam program studi tetap

penting. Namun, penting untuk dicatat bahwa penelitian ini tidak mengkaji isu skandal perusahaan secara

komprehensif dan bersifat terpisah-pisah dalam artian Low et al. (2008) memilih untuk memfokuskan diskusi

mereka hanya pada lima tema sebagai faktor mendasar yang menyebabkan terulangnya skandal perusahaan.

Terakhir, ukuran sampel penelitian relatif terlalu kecil, dan lebih banyak

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 306

 Jurnal Internasional Ekonomi, Perdagangan dan Manajemen, Inggris

survei ekstensif akan menghasilkan temuan yang lebih konklusif tentang peran pendidikan dalam
mempengaruhi perilaku etis lulusan akuntansi.
Jewe (2008) berusaha untuk mengetahui pengaruh pendidikan bisnis terhadap sikap etis siswa
yang terdaftar di sekolah bisnis sarjana. Dengan menggunakan survei terhadap 541 mahasiswa sarjana
dari 4 universitas swasta, penelitian ini menemukan bahwa penyelesaian mata kuliah etika bisnis tidak
berpengaruh signifikan terhadap perilaku etis mahasiswa. Dalam penelitian serupa, Robyn dan Conor
(2015) membedakan masalah moral/etika dari masalah hukum/etika dan kemudian mengevaluasi
kembali efektivitas pelatihan etika pada kelompok mahasiswa akuntansi tahun terakhir dengan skenario
evaluasi pelatihan etika yang signifikan. Setelah instruksi etika lebih lanjut, mereka menemukan bahwa
sikap etis siswa terhadap isu-isu hukum/moral meningkat namun sikap terhadap isu-isu moral saja tidak.
Selain itu, penelitian Feten, Salma, Raouf dan Asma (2016) semakin mendukung pernyataan Jewe (2008)
dan Robyn dan Conor (2015). Mereka mengeksplorasi pengaruh pendidikan etika pada tingkat penalaran
etis mahasiswa akuntansi di Tunisia. Berdasarkan teori perkembangan kognitif, penelitian ini menguji
efektivitas intervensi etika sebelum dan sesudah pendidikan etika dengan kelompok kontrol dan tidak
menemukan kemajuan perkembangan moral yang signifikan antara pre-test dan post-test.

Akadakpo dan Enofe (2013) meneliti dampak etika akuntansi terhadap praktik
profesi akuntansi di Nigeria. Studi ini secara khusus berfokus pada faktor-faktor yang membuat akuntan

melanggar peraturan akuntansi dan apakah kode etik dapat mengatasi semua masalah yang berbatasan

dengan praktik etika. Dengan menggunakan metode penelitian deskriptif dan survei dengan jumlah sampel

250 orang, penelitian ini mengungkapkan bahwa kebijakan dan peraturan perusahaan tempat akuntan

bekerja, sistem hukum, dan sistem nilai masyarakat diyakini oleh akuntan mempunyai pengaruh yang

signifikan terhadap perilaku profesionalnya dan bahwa agama tidak mempunyai dampak signifikan terhadap

perilaku profesional. Akadakpo dan Enofe (2013), temuan mengenai agama dan perilaku profesional,

bertentangan dengan temuan Justine, Joseph dan Carlos (2004) yang meneliti hubungan antara intensitas

keagamaan dan etika bisnis. Studi mereka mengungkapkan bahwa responden yang menunjukkan bahwa

kepentingan keagamaan memiliki kepentingan tinggi atau sedang bagi mereka menunjukkan tingkat penilaian

etis yang lebih tinggi dibandingkan responden lain dalam penilaian mereka. Namun, mereka hanya

menemukan sedikit hubungan antara komitmen keagamaan dan penilaian moral.

Ranti dan Ebikaboere (2011) mengambil sampel pendapat dosen akuntansi di empat universitas di

Nigeria tentang apakah pengajaran etika di kalangan mahasiswa akuntansi dapat memfasilitasi penanaman

perilaku etis pada akuntan masa depan. Mereka menyimpulkan bahwa jika etika diajarkan dengan baik secara

terpisah dalam kurikulum akuntansi dan bukan bagian dari audit, maka akuntan masa depan pasti telah

menanamkan dalam diri mereka budaya etika yang diperlukan. Argumen ini semakin diperkuat oleh Martinov-

Bennie dan Mladenovic (2015). Studi ini menunjukkan bahwa terintegrasi

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 307

 ©Penulis

pendidikan etika dapat memaparkan siswa pada berbagai masalah etika dan dengan demikian meningkatkan

kepekaan etika mereka.

David, David, Laura dan Susan (2007), menemukan diskusi dosen dan mahasiswa tentang etika
dalam mata kuliah bisnis berhubungan secara signifikan dan positif dengan kompetensi moral di
kalangan mahasiswa. Penelitian ini menggunakan teori penalaran moral dan kompetensi moral untuk
menyelidiki bagaimana kode etik universitas, persepsi budaya etis, tekanan akademis dari orang lain,
dan pedagogi etika berhubungan dengan perkembangan moral siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa
kode etik dan persepsi mahasiswa terhadap kode tersebut mempengaruhi persepsi mereka tentang sifat
etika budaya dalam institusi tersebut.
Feil, Diehl dan Schuck (2017) mengevaluasi bagaimana mahasiswa akuntansi memandang etika

profesional dengan mempertimbangkan variabel yang terkait dengan faktor individu. Dengan menggunakan

data dari 455 siswa, penelitian ini mengungkapkan bahwa mahasiswi non-religius, berusia di bawah 25 tahun

yang bekerja di bidang keuangan atau akuntansi, matang secara akademis dan telah mempelajari etika

memiliki faktor individu terhadap sikap yang lebih etis. Juga, kursus hukum dan etika profesional dalam

program akuntansi mempengaruhi perilaku etika profesional masa depan. Namun asumsi penelitian ini

terbatas pada analisis penelitian karena tinjauan literatur menunjukkan hasil ganda di iklim lain. Oleh karena

itu penelitian ini berhipotesis bahwa:

HHai:Pendidikan etika berhubungan positif dan signifikan dengan peningkatan kapasitas menghadapi

dilema etika

BAHAN DAN METODE

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional, dan desain penelitian survei diadopsi untuk mengeksplorasi

hubungan antara kemampuan mahasiswa akuntansi pendidikan etika dalam mengatasi keputusan bisnis yang

kompleks. Populasi penelitian terdiri dari seluruh mahasiswa sarjana akuntansi yang berjumlah 400 orang di

Niger Delta University. Rumus Taro Yamane digunakan untuk menentukan ukuran sampel. Yamane (1967)

memberikan metode yang disederhanakan untuk menghitung ukuran sampel.

N
N=
1+N(e)2
Di mana; n adalah ukuran sampel, N adalah ukuran populasi, dan e adalah tingkat presisi.

400
N=
Oleh karena itu, ukuran sampel penelitian ini adalah:
1+ 400(0,05)2 N=200
Sebanyak 200 sampel diambil dengan menggunakan metode simple random sampling. Pendekatan
ini ideal karena menghilangkan bias peneliti dan menciptakan peluang yang sama bagi setiap calon
kontributor untuk dipilih.

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 308

 Jurnal Internasional Ekonomi, Perdagangan dan Manajemen, Inggris

200 responden dihubungi, dan kuesioner diberikan kepada mereka untuk memastikan tingkat
respons 100%. Alpha Cronbach ditentukan untuk menunjukkan konsistensi internal instrumen
dan alpha reliabilitas rata-rata 0,71 dan 0,89 diperoleh untuk bagian tersebut. Instrumen yang
berada dalam kisaran tertentu yang direkomendasikan oleh Nunnally (1980) telah menjadi
instrumen yang dapat diandalkan untuk studi ilmu manajemen. Paket Statistik untuk Ilmu
Sosial (SPSS 24) digunakan untuk melakukan analisis data. Statistik deskriptif digunakan, dan
analisis korelasi dilakukan untuk menguji korelasi antar variabel.

HASIL

Tabel 1: Jenis Kelamin

Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif

Sah Perempuan 110 57.0 57.0 57.0
Pria 83 43.0 43.0 100,0
Total 193 100,0 100,0

Tabel 1 di atas menunjukkan jenis kelamin responden. Dari 193 responden, 57% adalah perempuan,
sedangkan 43% sisanya adalah laki-laki.

Tabel 2: Usia
Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif
Sah 16-20 44 22.8 22.8 22.8
21-25 126 65.3 65.3 88.1
26-30 22 11.4 11.4 99,5
30 ke atas 1 .5 .5 100,0
Total 193 100,0 100,0

Tabel di atas menampilkan usia 193 responden. Sebagian besar responden penelitian berada dalam
kelompok usia 21 – 25 tahun. Jumlahnya mencapai 65,7%. Diikuti oleh responden kelompok usia
16-20 tahun yang berjumlah 22,8%.
Tabel 3 sampai 7 menunjukkan tanggapan mahasiswa ketika dihadapkan pada proposisi yang

dipertanyakan. Proposisi ini dirancang untuk secara khusus menguji jawaban siswa tentang bagaimana

mereka berpikir akan berperilaku ketika menghadapi situasi yang menantang secara etis dalam pekerjaan.

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 309

 ©Penulis

lingkungan hidup, yang merupakan beberapa faktor yang dianggap bertanggung jawab atas terulangnya

skandal akuntansi dan keruntuhan perusahaan.

Tabel 3: Dilema Etis 1 - Jika dalam tugas universitas yang Anda alami kesulitan,

seseorang menawari Anda contoh jawaban, apakah Anda akan menirunya?

Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif

Sah Tidak yakin 26 13.5 13.5 13.5
TIDAK 27 14.0 14.0 27.5
Ya 140 72.5 72.5 100,0
Total 193 100,0 100,0

Temuan dari tabel di atas mengungkapkan bagaimana siswa memandang dirinya memiliki standar etika
yang tinggi. Jika diberi kesempatan, 72,5% siswa menyatakan akan meniru jawaban model. Hanya 14%
siswa yang secara kategoris menyatakan tidak akan menyalin.
Selain itu, tanggapan siswa pada tabel 4 menunjukkan bahwa 83,9% siswa menganggap uang sebagai

faktor penting dalam menjalani hidup dengan baik. Hanya 14,5% responden yang percaya bahwa uang

bukanlah faktor penting bagi mereka untuk mencapai kesuksesan dalam hidup.

Tabel 4: Dilema Etis 2 - Apakah Anda menganggap uang sebagai faktor penting agar Anda bisa sukses dalam hidup?

Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif

Sah Tidak yakin 3 1.6 1.6 1.6
TIDAK 28 14.5 14.5 16.1
Ya 162 83.9 83.9 100,0
Total 193 100,0 100,0

Tabel 5: Dilema Etis 3 - Jika Anda ditawari pekerjaan akuntansi di Bahama dengan bayaran US $200.000
bebas pajak dan semua biaya dibayar selama satu tahun dan pasangan Anda ingin pergi, maukah Anda menerimanya?

Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif

Sah Tidak yakin 19 9.8 9.8 9.8
TIDAK 29 15.0 15.0 24.9
Ya 145 75.1 75.1 100,0
Total 193 100,0 100,0

Tabel 5 memperlihatkan respon siswa terhadap iming-iming uang (yaitu budaya uang). 75,1% responden
menjawab bahwa mereka akan menerima pekerjaan akuntansi dengan bayaran tinggi. Hanya 15% yang
menyatakan tidak akan mengambil posisi tersebut. Untuk fakta bahwa bayarannya sangat tinggi

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 310

 Jurnal Internasional Ekonomi, Perdagangan dan Manajemen, Inggris

pekerjaan akan bebas pajak dan apa pekerjaan akuntansi tidak jelas bagi responden.

Tabel 6 Dilema Etis 4- Seorang klien telah membeli kapal pesiar #17.5m dan diinstruksikan untuk merawatnya

pembelian di akun mereka sebagai pembelian bisnis sehingga mereka dapat mengklaim tunjangan modal

apakah Anda tidak setuju dan siap kehilangan bisnis klien itu?
Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif
Sah Tidak yakin 29 15.0 15.0 15.0
TIDAK 92 47.7 47.7 62.7
Ya 72 37.3 37.3 100,0
Total 193 100,0 100,0

Dilema etis 4 mengeksplorasi respons siswa terhadap kesiapan mereka untuk membantu memberikan catatan

akuntansi yang salah kepada klien mereka untuk penghindaran pajak. Responden perlu memahami bahwa

beberapa layanan akuntansi kepada entitas perusahaan mungkin melibatkan perilaku tidak etis, yang dapat

menimbulkan konsekuensi ilegal. Mereka perlu memutuskan apakah bijaksana mempertahankan klien yang

tidak jujur. Tabel 6 memperlihatkan hasil yang menarik. Hanya 33,7% mahasiswa yang menyatakan tidak akan

menuruti keinginan kliennya dan siap kehilangan klien tersebut. Sebanyak 49,2% responden yang merupakan

mayoritas tidak bersedia kehilangan klien tersebut dan dengan demikian akan menuruti keinginan klien. 17,1%

siswa menyatakan bahwa mereka tidak yakin dengan keputusan yang diambil dalam skenario seperti itu.

Tabel 7 Dilema Etis 5 - Audit yang sedang Anda lakukan mengungkapkan keberadaan anak perusahaan di luar

neraca, yang terlilit utang secara signifikan dan dapat membahayakan kelangsungan hidup perusahaan induk. Diam-

diam diisyaratkan kepada Anda bahwa jika Anda mengabaikan anak perusahaan, Anda akan dipromosikan,

sementara jika Anda mempermasalahkannya, hal itu dapat merugikan pekerjaan Anda dan referensi apa pun di masa depan yang Anda

perlukan akan mencap Anda sebagai "pembuat masalah" apakah Anda akan mengabaikan keberadaan anak perusahaan?

Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif

Sah Tidak yakin 33 17.1 17.1 17.1
TIDAK 65 33.7 33.7 50.8
Ya 95 49.2 49.2 100,0
Total 193 100,0 100,0

Tabel 7 menunjukkan hasil respon siswa terhadap skenario yang melibatkan pengungkapan
risiko utang besar bagi perusahaan induk dengan mengenali situasi utang anak perusahaan di
luar neraca. Dilema etika ini dihadapi auditor ketika mereka melaksanakan tugas mereka

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 311

 ©Penulis

fungsi. Mereka perlu mengevaluasi konsekuensi dari apa yang bisa terjadi jika sinyal yang tepat tidak diberikan

kepada pemangku kepentingan sehubungan dengan kelangsungan entitas yang diaudit. Hasilnya menunjukkan

bahwa 49,2% responden akan mengabaikan keberadaan anak perusahaan tersebut agar tidak ketinggalan promosi

yang dijanjikan. Hanya 33,7% pelajar yang menunjukkan kesediaannya untuk mengungkapkan situasi mengenai

kelangsungan hidup perusahaan, sementara 17,1% tidak yakin dengan keputusan mereka.

Singkatnya, temuan survei menunjukkan bahwa pengajar akuntansi perlu menyadari

bagaimana akuntan dapat berperilaku dalam situasi seperti ini yang menuntut penerapan
nilai-nilai mereka. Tampaknya juga mayoritas siswa dari penelitian ini siap untuk bertindak
tidak etis. Kesadaran bagi akuntan ini menyiratkan bahwa ada tekanan untuk menampilkan
pendapatan, pendapatan, dan laporan posisi keuangan dengan sebaik mungkin.
Tabel 8-11 berasal dari keyakinan bahwa jika mahasiswa akuntansi memandang pendidikan etika
sebagai faktor penting dalam mempengaruhi perilaku etis secara positif, maka ada kebutuhan untuk
memastikan bahwa pendidikan etika tersebut menyoroti praktik terbaik yang etis. Tanggapan responden
yang pernah mengikuti pendidikan etika dan mata pelajaran tertentu dirangkum dalam tabel 8-10.
Penting untuk dicatat bahwa 60,6% responden pernah mendapatkan cakupan pendidikan etika
sebelumnya dan cukup banyak dari mereka (58,5%) yang mendapatkan cakupan ini dari mata pelajaran
akuntansi. 25,9% telah mendapatkan pendidikan etika pada mata pelajaran manajemen. Dalam hal
tanggapan mereka terhadap kecukupan pendidikan etika yang diberikan, 33,2% berpendapat bahwa
cakupannya memadai, 36,8% cukup memadai, dan hanya 23,8% yang menilai sangat tepat. Temuan
menunjukkan bahwa mahasiswa akuntansi menyadari pentingnya memiliki beberapa bentuk cakupan
pendidikan etika dalam program studi mereka.

Tabel 8 Pendidikan Etika – Apakah Anda pernah mendapatkan pendidikan etika sebelumnya di mata kuliah Anda?

Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif

Sah TIDAK 76 39.4 39.4 39.4
Ya 117 60.6 60.6 100,0
Total 193 100,0 100,0

Tabel 9: Silakan centang mata pelajaran untuk cakupan pendidikan etika

Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif
Sah Akuntansi 113 58.5 58.5 58.5
Pengelolaan 50 25.9 25.9 84.5
Hukum 2 1.0 1.0 85.5
Ilmu kemasyarakatan 28 14.5 14.5 100,0
Total 193 100,0 100,0

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 312

 Jurnal Internasional Ekonomi, Perdagangan dan Manajemen, Inggris

Tabel 10 Menurut Anda, seberapa memadaikah cakupan pendidikan etika?

Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif

Sah Tidak memadai 12 6.2 6.2 6.2
Memadai 64 33.2 33.2 39.4
Cukup Memadai 71 36.8 36.8 76.2
Sangat Memadai 46 23.8 23.8 100,0
Total 193 100,0 100,0

Tabel 11 Sejauh mana pendidikan etika akan mempengaruhi perilaku seseorang?

Frekuensi Persen Persentase yang valid Persen Kumulatif
Sah Sama sekali tidak 7 3.6 3.6 3.6
Sampai batas tertentu 49 25.4 25.4 29.0
Sedang 25 13.0 13.0 42.0
Untuk sebagian besar 88 45.6 45.6 87.6
Sangat 24 12.4 12.4 100,0
Total 193 100,0 100,0

Penelitian sebelumnya seperti penelitian Leung dan Cooper (1994) dan Low et al. (2008) mengamati bahwa

pola asuh keluarga, pendidikan universitas, dan perilaku teman sebaya merupakan faktor signifikan yang

mempengaruhi perilaku etis seseorang. Hal ini dapat menjadi kemunduran dalam pengajaran etika bisnis

sebagai mahasiswa, dan bahkan anggota fakultas mungkin menganggap mata pelajaran tersebut tidak

relevan karena nilai-nilai diharapkan dapat dikembangkan jauh lebih awal dalam kehidupan. Namun, penting

untuk dicatat bahwa 71% responden (tabel 13) percaya bahwa pendidikan etika memiliki pengaruh besar

terhadap perilaku etis individu, sejalan dengan teori penguatan Skinner.

Tabel di bawah ini menyajikan matriks koefisien korelasi variabel dependen (pendidikan
etika) dan variabel independen (dilema etika 1-5). Di bawah setiap koefisien korelasi, baik nilai
signifikansi korelasi maupun ukuran sampel (N) yang menjadi dasarnya, ditampilkan. Setiap
variabel berkorelasi sempurna dengan dirinya sendiri sehingga r = 1 sepanjang diagonal tabel.
Pendidikan etika berhubungan positif dengan dilema etika 1-5 dengan koefisien korelasi masing-
masing r = 0,754, r = 0,542, r = 0,707, r = 0,705 dan r = 0,826. Tingkat signifikansi tersebut
menunjukkan bahwa terdapat kemungkinan kurang dari 0,001 bahwa koefisien korelasi sebesar ini
akan terjadi secara kebetulan pada sampel yang berjumlah 193 orang (seperti yang ditunjukkan
oleh dua tanda bintang setelah koefisien). Signifikansi ini memberi tahu kita bahwa kemungkinan
bahwa korelasi ini hanya kebetulan sangatlah rendah (mendekati nol). Oleh karena itu kita dapat
yakin bahwa ada hubungan antara pendidikan etika dan kemampuan lulusan akuntansi

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 313

 ©Penulis

untuk mengatasi keputusan etika bisnis yang kompleks adalah hal yang wajar. Kita dapat menyimpulkan bahwa

semakin banyak lulusan akuntansi pendidikan etika dihadapkan pada semakin mereka mengembangkan

kemampuan untuk mengatasi dilema etika di dunia usaha.

Tabel 12 Koefisien Korelasi Spearman

Etis Etis Etis Etis Etis Etika
Dilema 1 Dilema 2 Dilema 3 Dilema 4 Dilema 5 Pendidikan

Etis Koefisien Korelasi 1.000 . 794** . 948** . 695** . 762** . 754**

rho Spearman

Dilema 1 tanda tangan. (2-ekor) . . 000 . 000 . 000 . 000 . 000

N 193 193 193 193 193 193

Etis Koefisien Korelasi . 794** 1.000 . 807** . 670** . 685** . 542**

Dilema 2 tanda tangan. (2-ekor) . 000 . . 000 . 000 . 000 . 000

N 193 193 193 193 193 193

Etis Koefisien Korelasi . 948** . 807** 1.000 . 676** . 740** . 707**

Dilema 3 tanda tangan. (2-ekor) . 000 . 000 . . 000 . 000 . 000

N 193 193 193 193 193 193

Etis Koefisien Korelasi . 695** . 670** . 676** 1.000 . 857** . 705**

Dilema 4 tanda tangan. (2-ekor) . 000 . 000 . 000 . . 000 . 000

N 193 193 193 193 193 193

Etis Koefisien Korelasi . 762** . 685** . 740** . 857** 1.000 . 826**

Dilema 5 tanda tangan. (2-ekor) . 000 . 000 . 000 . 000 . . 000

N 193 193 193 193 193 193

Etika Koefisien Korelasi . 754** . 542** . 707** . 705** . 826** 1.000
Pendidikan tanda tangan. (2-ekor) . 000 . 000 . 000 . 000 . 000 .
N 193 193 193 193 193 193
* * . Korelasinya signifikan pada tingkat 0,01 (2-tailed).

KESIMPULAN DAN IMPLIKASI KEBIJAKAN

Survei yang dilakukan penelitian ini dilakukan terhadap mahasiswa akuntansi di Niger Delta University untuk

menganalisis respon mereka ketika dihadapkan pada dilema etika. Dilema etika ini dikembangkan untuk secara

khusus menguji tanggapan siswa tentang bagaimana mereka berpikir akan berperilaku dalam situasi yang

menantang secara etis. Studi tersebut mengungkapkan bahwa pendidikan etika mempunyai pengaruh yang besar

terhadap kemampuan mahasiswa akuntansi untuk mengatasi keputusan etika bisnis yang kompleks, dan pengaruh

ini bersifat positif dan signifikan secara statistik.

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 314

 Jurnal Internasional Ekonomi, Perdagangan dan Manajemen, Inggris

Implikasi dari hal di atas adalah bahwa kurikulum pendidikan etika yang dikembangkan dengan baik akan

memberikan lompatan besar dalam upaya menanamkan penawar yang diperlukan terhadap monster keserakahan

yang telah meneror dunia modern kita. Bukti empiris dari manifestasi penyakit ini melemahkan warna etnis atau

nasional, serta perpecahan politik ideologis antara paradigma kapitalis dan sosialis. Skandal-skandal yang terjadi di

seluruh dunia menunjukkan perlunya mengeksplorasi model-model modifikasi perilaku positif yang dapat mengatasi

tingginya tingkat dekadensi moral. Oleh karena itu, untuk memanfaatkan apa yang dianggap cukup penting oleh

siswa kami, kami perlu menyediakan kurikulum pendidikan etika dalam akuntansi yang terintegrasi dengan cakupan

etika yang akan mempengaruhi pemikiran lulusan kami. Pendidik akuntansi tidak bisa serta merta berharap untuk

menanamkan keyakinan yang mengubah pikiran pada orang dewasa muda, seperti yang pernah dilakukan oleh para

pendidik Jesuit ketika mereka menyatakan, "Beri saya anak itu sampai dia berusia lima tahun dan saya akan

memberikan Anda laki-laki itu." Apa yang dapat dilakukan adalah mengintegrasikan etika ke dalam proses akuntansi

untuk menunjukkan bagaimana perlakuan teknis yang berbeda dapat menimbulkan berbagai konsekuensi, yang

mungkin menimbulkan konsekuensi etika jangka panjang. Lebih jauh lagi, etika harus diintegrasikan ke dalam proses

akuntansi untuk menunjukkan bagaimana perlakuan teknis yang berbeda dapat menimbulkan berbagai

konsekuensi, yang mungkin menimbulkan konsekuensi etika jangka panjang.

Terakhir, ada beberapa keterbatasan dalam penelitian ini yang harus diwaspadai pembaca saat menafsirkan

hasilnya. Pertama, pengumpulan data untuk mengisi sampel merupakan suatu keterbatasan. Penelitian ini

mengandalkan informasi dari peserta pelatihan akuntan (mahasiswa sarjana akuntansi) yang mungkin belum

sepenuhnya memahami realitas dilema etika yang terdapat dalam penelitian. Kedua, penelitian ini hanya mengambil

sampel opini akuntan peserta pelatihan dari Universitas Niger Delta. Peserta pelatihan dari institusi lain mungkin

memiliki tanggapan yang berlawanan terhadap dilema etika. Dengan demikian, membatasi generalisasi temuan.

Terakhir, ukuran sampel relatif lebih kecil dibandingkan dengan penelitian serupa di literatur. Penelitian ini

menggunakan 200 akuntan peserta pelatihan dari Niger Delta University.

REFERENSI
Akadakpo, BA & Enofe, AO (2013). Dampak etika akuntansi pada praktik profesi akuntansi di Nigeria. Jurnal Bisnis dan
Manajemen IOSR. 12(1), 45-51.
Amernic, J. & Craig, R. (2004). Reformasi pendidikan akuntansi di era pasca-Enron: Memindahkan akuntansi 'keluar dari
bayang-bayang'. Sempoa, 40(3), 342-378.

David, ED, David, EM, Laura, LB & Susan, MB (2007). Dampak pendidikan bisnis terhadap kompetensi penilaian moral:
Sebuah studi empiris. Jurnal Etika Bisnis, 74(1), 73-87.
Farrell, DW & Clevenger, NN (1994). Pelatihan etika untuk akuntan: Kebutuhan atau kebaikan? Akuntan Baru, 10(3), 22

Feten, A., Salma, D., Raouf, G. & Asma, B. (2016). Pendidikan etika dan tingkat perkembangan moral mahasiswa
akuntansi: Desain eksperimental dalam konteks audit Tunisia. Jurnal Etika Bisnis, 138(1), 161-173.
Feil, AA, Diehl, L. & Schuck, RJ (2017). Mahasiswa etika profesi dan akuntansi: Analisis variabel intervening. Kad.
EBAPE.BR. 15(2), 256-273.

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 315

 ©Penulis

George, FK & Marguerite, DK (2015). Peraturan pelaporan keuangan, etika dan pendidikan akuntansi. Jurnal Etika
Akademik dan Bisnis 1-14
Jackling, B.Cooper, BJ, Leung, P. & Dellaportas, S. (2007). Persepsi badan akuntansi profesional terhadap masalah
etika, penyebab kegagalan etika dan pendidikan etika, Jurnal Audit Manajerial, 22 (9), 928-944
Yahudi, RD (2008). Apakah kursus etika bisnis berhasil? Efektivitas pendidikan etika bisnis: studi empiris. Jurnal
Masalah Bisnis Global. Edisi Konferensi Musim Semi2008, 2(0), 1-6.
Justine, GL, Joseph, AM & Carlos, WM (2004). Intensitas agama, Kristen evangelis dan etika bisnis: Sebuah studi
empiris. Jurnal Etika Bisnis, 55(4), 371-384.
Leung, P. & Cooper, BJ (1994). Etika dalam akuntansi: Pengalaman kelas. Pendidikan Akuntansi, 3(1),19-33.
Rendah, M., Davey, H. & Hooper, K. (2008). Skandal akuntansi, dilema etika dan tantangan pendidikan. Perspektif
Kritis tentang Akuntansi. 19(0), 222-254.
Martinov-Bennie, N. & Mladenovic, R. (2015). Investigasi dampak kerangka etika dan pendidikan etika terpadu pada
sensitivitas dan penilaian etika mahasiswa akuntansi. Jurnal Etika Bisnis, 127(1), 189-203.

Pitt, HL (2004). Tata kelola perusahaan dan menuntut akuntabilitas. Jurnal Etika Bisnis,
Ranti, UO & Ebikaboere, O. (2011). Etika dan pendidikan akuntansi di Nigeria: Sebuah studi tentang universitas
terpilih. Jurnal Studi Perdagangan & Manajemen India. Edisi khusus (November), 23-27.
Robyn, AC & Conor, O. (2015). Meningkatkan sikap etis atau sekadar mengajarkan kode etik? Realitas pendidikan
etika akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 24(4), 275-290.
Senaratne, S. (2013). Peran etika dalam akuntansi. CIMA: Institut Akuntan Manajemen Chartered. http://
www.cimaglobal.com/Thought-leadership/Newsletters/Regional/The-CIMA-Edge-S... Diakses pada 19/3/2013.
Smyth, ML & Davis, JR (2004). Persepsi ketidakjujuran di kalangan mahasiswa dua tahun: Situasi akademis versus
bisnis. Jurnal Etika Bisnis, 15(0), 587-607.

Berlisensi di bawah Creative Common Halaman 316

Lihat statistik publikasi