PKP Cetak

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATERI STATISTIKA PADA SISWA KELAS V
SDN CAKRU 04
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
OLEH
MOH. DAFIT SHOLEH
NIM. 858940085
PROGRAM S-1 PGSD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UPBJJ-UNIVERSITAS TERBUKA JEMBER
2023
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN
PEMBELAJARAN STATISTIKA
Nama Mahasiswa : Moh. Dafit Sholeh

NIM : 858940085
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Tempat Mengajar : SDN Cakru 04
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus I, Hari Senin dan Rabu Tanggal 8
dan 10 Mei 2023
Siklus 2, Hari Senin dan Rabu Tanggal
17 dan 22 Mei 2023
Masalah yang merupakan fokus perbaikan :

Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Statistika Pada Siswa Kelas V SDN Cakru 04 Tahun
Pelajaran 2022/2023
Jember, 10 Juni 2023
Supervisor I Mahasiswa
Su’udi, S.Pd.,M.Pd Moh. Dafit Sholeh

NIP 197105162008011007 NIM 858940085
i
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk
memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka
UT seluruhnya merupakan hasil karya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Laporan PKP yang saya
kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai
dengan norma, kaiadah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP
ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian
tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik
yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.
Jember. 14 Juni 2023

Yang membuat pernyataan
Moh. Dafit Sholeh

NIM 858940085
ii
ABSTRAK
Sholeh, Moh. Dafit.2023 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Statistika Pada Siswa
Kelas V SDN Cakru 04 Tahun Pelajaran 2022/2023.PKP, Prodi PGSD.
Universitas Terbuka. Supervisor: (I) Su’udi, S.Pd.,M.Pd.. (II) Kristyo
Ervidiningtyas, S.Pd.
Kata kunci: hasil belajar, matematika SD, problem based learning
Abstrak: Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti saat pembelajaran

berlangsung, banyak siswa yang pasif, menggambar sendiri, dan individualis.
Peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL). Dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Cakru 04
.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar
materi Statistika kelas V SDN Cakru 04. Penelitian ini menerapkan metode
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Penelitian dilaksanakan di SDN Cakru 04
Kabupaten Jember semester genap tahun pelajaran 2022/2023. Subjek dalam
penelitian adalah siswa Kelas V dengan jumlah 10 orang. Objek dalam penelitian
adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. PTK ini tersusun dari dua siklus, dimana pada
setiap siklus termuat empat tahapan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan
(action), pengamatan(Observation) dan refleksi (reflection). Berdasarkan
observasi yang dilakukan Hasil belajar siswa dengan menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mengalami peningkatan rata-rata
hasil belajar siswa siklus I sebesar 62,80 dan pada siklus II sebesar 76,5 Dengan
demikian pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan
hasil belajar matematika.
iii
KATA PENGANTAR
Tiada ungkapan terindah selain syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT

atas segala rahmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan laporan PKP
yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Statistika Pada Siswa Kelas V SDN Cakru
04 Tahun Pelajaran 2022/2023” dengan baik. Peneliti menyadari bahwa laporan
PKP ini jauh dari kata sempurna, dan dalam penyusunan laporan PKP ini tidak
terlepas dari bimbingan, bantuan, dorongan dan saran dari berbagai pihak. Oleh
karena itu Peneliti menyampaikan terimakasih kepada :
1. Bapak Su’udi, S.Pd.,M.Pd. yang telah memberikan bimbingan dalam

penyusunan laporan PKP ini.
2. Bapak Drs. Moh. Hadi selaku Kepala SDN Cakru 04 yang telah memberikan
ijin penelitian.
3. Dewan guru selaku rekan kerja atas bantuan dan kerjasama serta dukungan
semangat dan moral kepada peneliti.
4. Siswa-siswi kelas V SDN Cakru 04 yang telah melaksanakan kegiatan
pembelajaran di kelas dengan penuh semangat.
5. Semua pihak terkait yang tidak dapat Peneliti sebutkan satu per satu yang telah
memberikan dukungan secara langsung maupun tak langsung kepada Peneliti
sehingga Penelitian skripsi dapat berjalan dengan lancar.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan laporann PKP ini masih jauh dari
sempurna. Oleh karena itu, Peneliti menerima segala bentuk saran dan kritik yang
bersifat membangun demi perbaikan PTK ini.
Semoga PTK ini dapat bermanfat bagi pembaca.
Jember, 10 Juni 2023
Peneliti
iv
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... i
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ..................................................... ii
ABSTRAK .............................................................................................................. iii
KATA PENGANTAR ............................................................................................ iv
DAFTAR ISI ......................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... ix
BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................ 1
C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 2
D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 2
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 3
A. Pengertian Belajar ............................................................................ 3
B. Hasil Belajar ..................................................................................... 4
C. Peningkatan Hasil Belajar ................................................................ 5
v
D. Model Pembelajaran ......................................................................... 6
E. Model Pembelajaran Problem Based Learning ................................. 7
F. Statistika ........................................................................................... 9
BAB III. METODE PENELITIAN ......................................................................... 11
A. Subjek, Tempat, waktu penelitian, Pihak yang membantu ............... 11
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ........................................ 11
C. Teknik Analisis Data ........................................................................ 20
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................. 22
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ......................... 22
B. Pembahasan hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..................... 31
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 34
A. SIMPULAN ....................................................................................... 34
B. SARAN .............................................................................................. 34
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 35
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Rincian Meteri Penelitian Siklus 1................................................. 13
Tabel 3.2 Rincian Meteri Penelitian Siklus 1................................................. 14
Tabel 4.1 Pelaksanaan Penelitian Siklus 1 ..................................................... 23
Tabel 4.2 Analisis Tes Siklus 1 ...................................................................... 26
Tabel 4.3 Pelaksanaan Penelitian SIklus II .................................................... 27
Tabel 4.4 Analisis Tes Siklus II ..................................................................... 30
Tabel 4.5 Hasil Belajar Siklus I ..................................................................... 31
Tabel 4.6 Hasil Belajar Siklus II .................................................................... 32
Tabel 4.7 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar ............................................ 33
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Prosedur PTK model skema spiral dari Hopkins ..................... 12
Gambar 4.1 Diagram Batang rata-rata dan Ketuntasan Belajar .................... 33
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP ................. 36
Lampiran 2 :Perencanaan PTK ...................................................................... 37
Lampiran 3 : RPP Perbaikan Siklus I, dan II ................................................. 38
Lampiran 4 :Lembar Observasi ...................................................................... 65
Lampiran 5: Jurnal Bimbingan Supervisor 2 ................................................. 69
Lampiran 6: Hasil Pekerjaan Siswa ............................................................... 72
Lampiran 7: pedoman Penskoran ................................................................... 78
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pelajaran Matematika menjadi masalah yang bagi sebagian besar siswa
sekolah pada umumnya dan lebih khusus pada siswa tingkat Sekolah Dasar.
Minimnya siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru
disebabkan mata pelajaran matematika yang menurut sebagian besar siswa yang
membosankan. Sedangkan siswa pada usia sekolah dasar lebih senang bermain-
main
Berdasarkan hasil observasi, pelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri
Cakru 04,Ketuntasan hasil belajar siswa pada bab sebelumnya yaitu tentang
bangun ruang dengan KKM 65 berkisar 30 % dari 10 siswa
Akibat dari penggunaan metode yang kurang bervariasi yang digunakan oleh
guru kelas, terdapat masalah-masalah lain yang timbul yaitu siswa sering tidak
memperhatikan saat pembelajaran berlangsung, ada pula siswa sering bicara
dengan teman sebangku.
Dalam hal ini para pendidik dituntut untuk mencari solusi untuk masalah
tersebut. Salah satu solusi yang dapat ditawarkan adalah dengan penerapan model
pembelajaran yang bervariasi dintaranya model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)
Berdasarkan latar belakang diatas peneliti berusaha menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)di bidang studi matematika yang
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VSDN Cakru 04 dengan
mengadakan penelitian yang berjudul “Penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Statistika pada Siswa
Kelas V SDN Cakru 04 Tahun Pelajaran 2022/2023 “
B. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini
adalah bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Cakru 04 pada
1
materi statistika dengan menerapkan model pembelajaran problem based
learning?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah menganalisis dampak
penerapan model pembelajaran Problem based Learning (PBL) dalam
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Cakru 04 pada materi statiska.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini yaitu:
1. Manfaat Teoritis
Secara umum hasil penelitian ini diharapkan secara teoritis dapat
memberikan informasi terhadap pembelajaran matematika pada
peningkatan hasil belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
1.) Bagi guru, penelitian ini di harapkan dapat memberikan masukan pada
guru tentang penerapaan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) , sehingga membuahkan hasil pembelajaran yang lebih baik
2.) Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat memotivasi siswa untuk
mengembangkan kemampuannya agar lebih aktif dan kreatif dalam
meningkatkan hasil belajar matematika.
3.) Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai
perbandingan atau referensi untuk penelitian yang relevan.
2
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bab ini akan diuraikan secara rincimengena ikajianpustaka yang

meliputi pengertian belajar, hasil belajar, model pembelajaran , Problem Based
Learning (PBL) serta tentang materi statistika.
A. Pengertian Belajar
Kata atau istilah belajar bukanlah suatu yang baru, sudah sangat dikenal
secara luas, namun dalam pembahasan belajar ini masing-masing ahli memiliki
pemahaman dan definisi yang berbeda-beda, walaupun secara praktis masing-
masing kita sudah sangat memahami apa yang dimaksud belajar tersebut. Oleh
karena itu, untuk menghindari pemahaman yang beragam tersebut, berikut akan
dikemukakan berbagai definisi belajar menurut para ahli.
Menurut Gagne (dalam Susanto, 2014:1) belajar dapat didefinisikan suatu
proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.
Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu
sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan di mana terjadi
inetraksi antara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa pada saat
pembelajaran berlangsung.
Senada dengan Gagne, Wittig (dalam Syah, 2005:65) mendefinisikan
belajar sebagai perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam
atau kseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman.
Sementara itu menurut Biggs (dalam Syah, 2005:67) mendefinisikan
belajar dalam tiga rumusan, yaitu: rumusan kuantitatif; rumusan institusional;
rumusan kualitatif. Dalam rumusan ini katat-kata seperti perubahan dan tingkah
laku tidak lagi disebut secara eksplisit mengingat kedua istilah ini sudah menjadi
kebenaran umum yang diketahui semua orang yang terlibat dalam proses
pendidikan.
Secara kuantitatif (ditinjau dari sudut jumlah), belajar berarti kegiatan
pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyak-
3
banyaknya. Jadi, belajar dalam hal ini dipandang dari pandang sudut berapa
banyak materi yang dikuasai siswa.
Secara institusional (tinjauan kelembagaan), belajar dipandang sebagai
proses validasi (pengabsahan), belajar terhadap penguasaan siswa atas materi-
materi yang telah ia pelajari. Bukti institusional yang menunjukkan siswa telah
belajar dapat diketahui dalam hubungannya dengan proses mengajar. Ukurannya
ialah semakin baik itu mengajar yang dilakukan guru maka akan semakin baik
pula mutu perolehan siswa yang kemudiaan dinyatakan dalam bentuk skor atau
nilai.
Adapun pengertian belajar secara kualitatif (tinjauan mutu) ialah proses
memperoleh art-arti dan pemahaman-pemahaman serta cara-cara menafsirkan
dunia disekeliling siswa. Belajar dalam pengertian ini difokusksan pada
tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk memecahkan masalah-
masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa
Dari pendapat – pendapat di atas dapat disimpulkan secara umum bahwa
belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu
yang relatif menetap sebagai pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang
melibatkan proses kognitif.
B. Hasil Belajar
Berdasarkan uraian tentang konsep belajar diatas, dapat dipahami tentang
makna hasil belajar, yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, abik
yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari
kegiatan belajar. Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas
dipertegas oleh Nawawi (dalam Susanto, 2014:5) yang menyatakan bahwa hasil
belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari
materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil
tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah
kemampuan yang diperoleh anak setelah malalui kegiatan belajar. Karena belajar
4
itu sendiri merupakan suatu proses dari seorang yang berusaha untuk memperoleh
suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.
Sedangkan menurut Suprijono (2014:5) hasil belajar adalah pola-pola
perbuatan, nilai-nilai, pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Merujuk pemikiran Gagne (dalam Suprijono, 2014:6), hasil belajar berupa:
1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.kekmampuan merespon secara
spesifik terhadap rangsangan spesifik.
2. Keterampialan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep
dan lambang
3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitasnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan
kaidah dalam memecahkan masalah.
4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud optimisme gerak
jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut.
Sedangkan menurut Boom (dalam Suprijono, 2014:6) hasil belajar
mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain kognitif
mencakup pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Domain afektif adalah sikap menerima, merespon, niali, organisasi dan
karaterisasi. Domain psikomotorik meliputi initiatory, pre-routine, dan
rountinized.
Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kemampuan yang diperoleh
anak setelah malalui kegiatan belajar, dapat berupa informasi verbal, keterampilan
intelektual, strategi kognitif,keterampilan motorik maupun sikap.
C. Peningkatan Hasil Belajar
Seperti yang telah dikemukakan oleh Nawawi (dalam Susanto, 2014:5)
yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan
5
siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor
yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Untuk mengetahui meningkatnya hasil belajar siswa seperti yang dinyatakan oleh
Nawawi tersebut maka guru dapat melakukan minimal dua kali test. Dan skor
yang diperoleh siswa di sini dapat dibandingkan antara test yang dilakukan
pertama dengan test yang dilakukan untuk kedua kalinya. Jika skor yang diperoleh
≥ 65 sesuai dengan KKM yang ditetapkan sekolah dan skor test kedua lebih besar
dari skor test pertama maka disini dapat disimpulkan hasil belajar siswa
meningkat.
D. Model Pembelajaran
1. Pengertian , Fungsi, dan ciri-ciri Model Pembelajaran
Menurut Soekamto (dalam Shoimin, 2020:23) menyatakan model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang
sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
belajar tertentu , dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan
para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Sedangkan Arends (dalam Shoimin, 2020:23) menyatakan “The term
teaching model refers to a particular aproach to instruction that includes its
goals, syntax,environment, and management system” Artinya, istilah model
pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk
tujuan, sintaks, lingkungan, dan sistem pengelolaannya.
Menurut Shoimin (2020:24) Fungsi model pembelajaran adalah sebagai
pedoman bagi pengajardan para guru dalam melaksankan pembelajaran. Hal ini
menunjukkan bahwa setiap model yang akan digunakan dalam pembelajaran
menentukan perangkat yang dipakai dalam pembelajaran tersebut.
Shoimin (2020:24) menyatakan ciri-ciri model pembelajaran antara lain:
a) Rasional teoretik logis yang disusun oleh para pencipta atau
pengembangnya.
b) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajarn(tujuan
pembelajaran yang akan dipakai)
6
c) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil;
d) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajran itu dapat
tercapai
E. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
1. Pengertian Pembelajaran Problem Based Learning
Duch (dalam Shoimin 2020:130) mengatakan Pembelajaran berbasis
masalah adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata
sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan
memecahkan masalah serta memperoleh pengatahuan.
Sedangkan menurut Frinkle dan Torp (dalam Shoimin 2020:130) PBL
merupakan pengembangan kurikulum dan sistem pengajaran yang
mengembangkan secara simultan strategi pemecahan masalah dan dasra-dasar
pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para peserta didik dalam
peran aktif sebagai pemecah permasalahan sehari-hari yang tidak terstruktur
dengan baik. Dua definisi di atas mengandung arti bahwa PBL merupakan
suasana pembelajaran yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari-hari.
2. Karakteristik Problem Based Learning
Karakteristik PBL munurut Barrow, Min Liu (dalam Shoimin 2020:130)
diantaranya :
a. Learning is student centered
Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitik beratkan siswa sebagai orang
belajar. Oleh karena itu, PBL didukung juga oleh teori konstruktivisme
dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri
b. Authentic problems form the organizing focus for learning
Masalah yang disajikan kepads siswa adalah masalah yang yang otentik
sehingga siswa mampu dengan mudah memahami masalahtersebut serta
dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti
c. New Information is acquired through self-directed learning
7
Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan
memahami semu apengetahuan prasyaratnya sehingga siswa berusahan untuk
mencari sendiri memlalui sumbernya, baik dari bukuatau informasi lainnya.
d. Learning occurs in small groups
Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha membangun
pengetahuan secara kolaboratif, PBL dilaksankan dalam kelompok kecil.
Kelompok yang dibuat menurut pembagian tugas yang jelas dan penetapan
tujuan yang jelas.
e. Teachers act as facilitators
Paada pelaksanaan PBL, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Meskipun
begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan
mendorong mereka agar mencapai target yang hendak dicapai
.
3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning
Shoimin (2020:131) menjelaskan langkah-langkah PBL sebagai berikut:
a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang
dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah
yang dipilih
b. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar
yang berhubungan dengan masalah tersebut. (menetapkan topik, tugas, jadwal
dll.)
c. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah,
pengumpulan data, hipotesis, dan pemecahan masalah.
d. Guru membantu siswa dalam merencanakan serta menyiapkan karya yang
sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
e. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based

Learning
8
Shoimin (2020:131) menjelaskan kelebihan PBL sebagai berikut:
a. Siswa didoorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam
situasi nyata
b. Siswa memliki kemampuan membangun pengetahauannya sendiri melalui
aktivitas belajar
c. Pembelajaran berfokus padaa masalah sehingga materi yang tidak ada
hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini megurangi beban
siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi
d. Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok
e. Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari
perpustakaan, internet, wawancara dan observasi.
f. Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri
g. Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan melakukan komunikasi ilmiah
dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.
h. Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja
kelompok dalam bentuk peer teaching.
Shoimin (2020:131) juga menjelaskan kekurangan PBL sebagai berikut:
a. PBL tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pembelajaran, ada bagian
guru berperan aktif dalam menyajikan materi, PBL lebih cocok untuk
pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan
pemecahan masalah.
b. Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman yang tinggi akan terjadi
kesulitan dalam pembagian tugas
F. Statistika
1. Pengertian Statistika
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) statistika yaitu ilmu yang
mempelajari tentang cara mengumpulkan, menabulasi, menganalisis dan
menemukan keterangan dari data. Biasanya, data yang dikumpulkan dalam
statistika berupa angka-angka. Data – data tersebut pada akhirnya akan
mengatarkan untuk sebuah proses pengambilan kesimpulan secara umum.
9
Sedangkan menurut Siagian (2021:3) Statistika adalah sebuah bidang
keilmuan yang mempelajari mengenai bagaimana menghimpun, mengumpulkan,
membuat rancangan, merencanakan, menginterpretasi dan menganalisa data
empiris dari lapangan. Tujuannya untuk menampilkan atau mempresentasikan
hasil atau data yang diperoleh dari realitas empiris lapangan. Singkatnya, statistika
merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang terkait dengan data-data,
cara mengoleksinya serta bagaimana menampilkannya sehingga mudah dipahamai
oleh orang.
10
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

Subyek penelitian ini adalah siswa Kelas V yang terdiri dari 10 siswa 6 siswa
laki – laki dan 4 siswa perempuan pada semester genap tahun pelajaran 2022-
2023 di UPTD Satuan Pendidikan SDN Cakru 04
Penelitian ini dibantu oleh Bapak Su’udi S.Pd., M.Pd. selaku Dosen
Pembimbing dan supervisor 1 ,Bapak Drs. Moh. Hadi selaku kepala sekolah dan
Ibu Kristyo Ervidiningtyas, S.Pd. selaku supervisor 2
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Penelitian ini termasuk dalam jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Selanjutnya, Mulyasa (2011: 11) mengartikan PTK merupakan suatu upaya
mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan
sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut
dilakukan oleh guru,oleh guru bersama-sama dengan peserta didik, atau oleh
peserta didik di bawah bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pada intinya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan untuk
memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu
pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan
siswa yang sedang belajar. Secara lebih rinci, tujuan PTK adalah sebagai berikut:
1. Memperbaiki dan meningkatkan kualitas isi, masukan, dan hasil
pembelajaran di sekolah.
2. Membantu guru mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di Sekolah.
Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru kelas. Penelitian
tindakan kelas ini dirancang terdiri dari dua siklus. Siklus I terdiri dari 3
pertemuan, 2 kali tatap muka dan 1 kali tes. Sedangkan siklus II terdiri dari 3
pertemuan, 2 kali tatap muka dan 1 kali tes.
Rancangan penelitian yang digunakan dalam perbaikan pembelajaran ini
adalah model skema spiral dari Hopkins (dalam tim proyek PGSM, 1997:7)
11
dengan menggunakan empat fase yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan
refleksi yang ditunjukkan dalam gambar berikut :
Gambar 3.1
Prosedur PTK model skema spiral dari Hopkins
Secara garis besar terdapat 4 tahapan yang dilalui untuk setiap siklusnya:
1. Menyusun rencana tindakan (planning/perencanaan), dalam tahap ini
menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan
bagaimana akan dilakukan.
2. Pelaksanaan tindakan (acting), tahap ini merupakan penerapan isi rancangan.
3. Pengamatan (observing), yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh
pengamat. Tahap ini dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan
tindakan penelitian.
4. Refleksi (reflecting), merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa
yang sudah dilakukan. Tahap ini merupakan tahap yang sangat penting karena
hasil refleksi akan digunakan dalam upaya untuk perbaikan.
Secara rinci rancangan penelitian tindakan kelas tersebut dijabarkan
sebagai berikut:
1. Perencanaan: adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi:
a. Membuat perangkat pembelajaran (RPP, Silabus, LKPD)
b. Membuat instrumen penelitian yang meliputi alat evaluasi berupa tes
disertai jawaban dan panduan penskoran.
c. Membuat lembar observasi guru dan siswa.
d. Mempersiapkan alat peraga pembelajaran.
12
2. Pelaksanaan tindakan: kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini disesuaikan
dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.
3. Evaluasi: kegiatannya adalah melakukan evaluasi hasil belajar peserta didik
setelah dilakukan tindakan.
4. Refleksi: pada tahap ini, hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan
evaluasi dikumpulkan kemudian dianalisis apakah hasilnya sudah memenuhi
target.
Jika hasil belum memenuhi target, maka penelitian dilanjutkan ke siklus
berikutnya dengan membenahi kelemahan dan kekurangan yang ada pada siklus
sebelumnya.
Tabel 3.1 Rincian Materi Penelitian Siklus I
Siklus Pertemuan Materi Indikator
Memahami penyajian data

Penyajian data
1 tunggal yang berkaitan dengan
tunggal.
diri peserta didik
Penyajian data
dalam bentuk
Memahami penyajian data
daftar, tabel,
tunggal dalam bentuk daftar,
I 2 piktogram,
tabel, piktogram, diagram
diagram batang,
batang, dan diagram baris
dan diagram
baris.
Menyelesaikan soal dengan
benar tentang penyajian data
3 Tes Siklus I dalam bentuk daftar, tabel,
piktogram, diagram batang, dan
diagram baris.
13
Tabel 3.2 Rincian Materi Penelitian Siklus II
Siklus Pertemuan Materi Indikator

Membaca data
Memahami cara membaca
dalam bentuk daftar,
data dalam bentuk daftar,
1 tabel, piktogram,
tabel, piktogram, diagram
diagram batang, dan
batang, dan diagram baris
diagram baris.
II
Menginterpretasikan Memahami cara
2
data menginterpretasikan data
Menyelesaikan soal dengan

3 Tes Siklus II benar tentang membaca dan
menginterpretasikan data
Prosedur penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri dari dua siklus.
Siklus I terdiri dari 3 pertemuan yaitu 2 kali tatap muka dan 1 kali tes. Sedangkan
siklus II terdiri dari 3pertemuan yaitu 2 kali tatap muka dan 1 kali tes.
Siklus I
1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran untuk
mendukung dan memperlancar proses penelitian yang terdiri dari:
a. Menyiapkan perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, dan LKPD).
b. Menyiapkan instrumen penelitian yang meliputi alat evaluasi berupa tes
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 3
pertemuan di kelas V SDN Cakru 04. Peneliti bertindak sebagai guru.
Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP.
Pada pertemuan terakhir, siswa diberikan soal akhir siklus I dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa serta tingkat keberhasilan dari
penelitian siklus I.
14
Pertemuan ke-1
1. Kegiatan Awal
a. Apersepsi
b. Guru mengabsensi siswa
c. Memberikan motivasi
d. Menetapkan topik atau masalah yang hendak dicapai dalam pembelajaran,
yaitu Penyajian data tunggal.
2. Kegiatan Inti
a. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk menstimulus keaktifan
siswa dalam proses pembelajaran.
b. Guru menjelaskan materi Penyajian data tunggal.
c. Memberikan contoh soal tentang materi tersebut dan memberi kesempatan
kepada siswa untuk bertanya tentang hal – hal yang belum diketahui.
d. Guru membagi siswa dalam 3 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 3
siswa.
e. Guru membagikan lembar kerja siswa.
f. Guru memantau dan memperhatikan jalannya diskusi yang dilakukan oleh
siswa.
g. Guru mendorong siswa untuk mencari informasidan menanyakankepada
guru jika menemui kesulitan.
h. Setelah lembar kerja siswa selesai dikerjakan dan dikumpulkan.
i. Guru dan siswa bersama - sama melakukan evaluasi terhadap lembar kerja
yang sudah dikerjakan dari setiap kelompok.
3. Penutup
a. Guru membimbing siswa memberikan rangkuman tentang materi pelajaran.
b. Memberikan semangat kepada siswa dan meminta siswa agar mempelajari
kembali di rumah materi Penyajian data tunggal
Pertemuan ke-2
1. Kegiatan Awal
a. Apersepsi
15
yaitu Penyajian data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram batang,
dan diagram baris..
2. Kegiatan Inti
b. Guru menjelaskan materi Penyajian data dalam bentuk daftar, tabel,
piktogram, diagram batang, dan diagram baris.
d. Guru membagi siswa dalam 3 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari
3/4 siswa.
siswa.
3. Penutup
a. Guru membimbing siswa memberikan rangkuman tentang materi
pelajaran.
kembali di rumah materi Penyajian data dalam bentuk daftar, tabel,
Pertemuan ke-3
Dalam pertemuan ini akan dilakukan tes untuk siklus I.
3. Pengamatan
16
Dalam siklus I, guru mengumpulkan data sebagai dasar untuk mengetahui
tentang hasil belajar siswa saat kegiatan pembelajaran menerapkan model
pembelajaran problem based learning.
Data yang diperoleh ini juga digunakan sebagai bahan pertimbangan
terhadap pelaksanaan langkah pada tindakan selanjutnya.
4. Refleksi
Memberikan evaluasi pada proses penelitian yang telah dilakukan untuk
mengetahui hasil belajar siswa dan menentukan langkah pada tindakan
selanjutnya. Jika hasil belum memenuhi target, maka penelitian dilanjutkan ke
siklus berikutnya dengan membenahi kelemahan dan kekurangan pada siklus
sebelumnya.
Siklus II
1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran untuk
mendukung dan memperlancar proses penelitian yang terdiri dari:
a. Menyiapkan perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, dan LKPD).
b. Menyiapkan instrumen penelitian yang meliputi alat evaluasi berupa tes
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam 3
pertemuan di kelas V SDN Cakru 04.Peneliti bertindak sebagai guru.
Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP.
Pada pertemuan terakhir, siswa diberikan soal akhir siklusI I dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa serta tingkat keberhasilan dari
penelitian siklus II.
Pertemuan ke-1
1. Kegiatan Awal
a. Apersepsi
17
yaitu Membaca data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram batang,
dan diagram baris.
2. Kegiatan Inti
b. Guru menjelaskan materi Membaca data dalam bentuk daftar, tabel,
siswa.
siswa.
3. Penutup
a. Guru membimbing siswa memberikan rangkuman tentang materi
pelajaran.
kembali di rumah materi Membaca data dalam bentuk daftar, tabel,
Pertemuan ke-2
1. Kegiatan Awal
a. Apersepsi
18
yaitu Menginterpretasikan data
4. Kegiatan Inti
b. Guru menjelaskan materi Menginterpretasikan data
siswa.
siswa.
5. Penutup
a. Guru membimbing siswa memberikan rangkuman tentang materi pelajaran.
kembali di rumah materi Menginterpretasikan data
Pertemuan ke-3
Dalam pertemuan ini akan dilakukan tes untuk siklus II.
3. Pengamatan
Dalam siklus II , guru mengumpulkan data sebagai dasar untuk
mengetahui tentang hasil belajar siswa.
Data yang diperoleh ini juga digunakan sebagai bahan pertimbangan
terhadap pelaksanaan langkah pada tindakan selanjutnya.
4. Refleksi
19
Memberikan evaluasi pada proses penelitian yang telah dilakukan untuk
mengetahui hasil belajar siswa dan menentukan langkah pada tindakan
selanjutnya. Jika hasil sudah memenuhi target maupun belum memenuhi target
maka peneliti dapat mengambil kesimpulan dari hasil penelitian yang telah
peneliti laksanakan.
C. Teknik Analisis Data

1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dari hasil pengamatan
pada setiap siklus I dan siklus II selama mengikuti proses pembelajaran. Untuk
memperoleh data-data yang diperlukan dalam penelitian ini, maka akan digunakan
beberapa teknik pengambilan data. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan
data dalam penelitian ini adalah teknik tes.
Teknik tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data hasil
belajar siswa. Tes hasil belajar disusun berdasarkan kompetensi dasar. Menyusun
butir tes mengacu pada indikator yang ditetapkan. Tes tersebut dilakukan di setiap
akhir siklus . Tes tersebut digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa,
di mana dikatakan berhasil apabila mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yang sudah ditetapkan.
2. Instrumen Penelitian.
a. Instrumen Penilaian Hasil Belajar Siswa
Instrumen yang digunakan untuk menilai hasil belajar pada ranah
pengetahuan adalah berupa tes yang terbentuk soal uraian. Soal tes ini dikerjakan
secara individu oleh siswa. Tes ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang
hasil belajar siswa setelah adanya perubahan aktivitas saat proses pembelajaran
berlangsung. Tes ini dilakukan setiap akhir siklus.
Pada siklus I materi yang diteskan terdiri dari 5 nomor soal, dengan
alokasi waktu 2 jam pelajaran. Pada siklus II materi yang diteskan terdiri dari 5
nomor soal, dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran.
b. Analisis Hasil Belajar
Nilai Siswa di cari dengan rumus
20
Keterangan:
NS : nilai setiap siswa
Sd : skor yang diperoleh tiap siswa
Sm : skor maksimum
Rata – rata hasil belajar di cari dengan rumus :
∑
∑
Keterangan:
R : nilai rata – rata hasil belajar
Ns : nilai yang diperoleh seluruh siswa
n : Jumlah siswa
Daya serap perorangan yaitu seorang siswa dikatakan tuntas belajar
apabila telah mencapai skor >65 dari skor maksimal 100.
c. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan hasil belajar siswa
Mh = R II – R I
Keterangan :
Mh = selisih rata - rata hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II
RI = rata - rata hasil belajar siswa siklus I
R II = rata - rata hasil belajar siswa siklus II
 Jika Mh bernilai positif, maka hasil belajar siswa mengalami
peningkatan.
 Jika Mh bernilai negatif, maka hasil belajar siswa mengalami
penurunan.
d. Indikator Keberhasilan Penelitian
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila rata-rata hasil belajar mengalami
peningkatan selama proses pembelajaran yang semuanya diperoleh dari hasil tes
tulis kinerja tiap siklus.
21
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Tahapan Pendahuluan
Tahapan pendahuluan dilaksanakan pada tanggal Selasa 2 Mei 2023 yang
diawali dengan meminta ijin kepada kepala SDN Cakru 04 untuk melakukan
penelitian tindakan kelas. Tindakan selanjutnya adalah melakukan observasi
untuk mengetahui kondisi kelas.
Peneliti memilih materi statistika sebagai pokok bahasan yang akan diteliti
dengan menggunakan alat peraga. Dengan menerapkan PBL diharapkan hasil
belajar siswa dapat ditingkatkan.
Setelah mendapatkan ijin penelitian dari kepala SDN Cakru 04 yang
dilanjutkan dengn observasi, maka penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan
mulai tanggal 8 Mei 2023 sampai dengan tanggal 24 Mei 2023, dengan subyek
penelitian yaitu kelas 5 dengan jumlah siswa 10 yang terdiri dari 4 siswa
perempuan dan 6 siswa laki-laki. Jumlah jam pelajaran matematika di kelas V
adalah 5 jam pelajaran pada setiap minggunya, yang terbagi menjadi 2 kali
pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran di kelas V
yaitu pada hari senin jam ke 2-3 (07.35 – 08.45 ) dan rabu jam ke 1-3 (07:00 –
08:45).
2. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 8 Mei sampai tanggal 24 Mei
2023, kegiatan pembelajaran dan penelitian tindakan kelas (PTK) dilaksanakan
dalam 2 siklus.
Rincian pelaksanaan siklus terjabarkan sebagai berikut :
a) Siklus I
Siklus I dilaksanakan 3 kali pertemuan, 2 kali pembelajaran dan 1 kali tes,
seperti berikut ini :
22
Tabel 4.1 Pelaksanaan Penelitian Siklus I
SIKLUS I
Pertemuan Alokasi
Hari / Tanggal Materi
ke- waktu
Senin,
1 8 Mei 2023 2 JP Penyajian data tunggal.
Penyajian data dalam bentuk

Rabu
2 3 JP daftar, tabel, piktogram, diagram
10 Mei 2023
batang, dan diagram baris.
Senin, Melaksanakan tes siklus I
3 2 JP
15 Mei 2023
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan yang meliputi :
1. Menyiapkan perangkat pembelajaran, seperti silabus dan RPP siklus I;
2. Menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD);
3. Menyiapkan soal kuis dan tes hasil belajar dan digunakan untuk mengetahui
pemahaman siswa tentang penjumlahan dan pengurangan Statistika.
2) Tahap Pelaksanaan
Siklus I dilaksanakan 3 kali pertemuan, 2 kali pembelajaran, dan 1 kali tes.
Materi yang dipelajari pada siklus I ini adalah tentang penyajian data tunggal dan
Penyajian data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram batang, dan
diagram baris.. Maka pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) materi
tersebut sebagai berikut:
Pertemuan I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin 8 Mei 2023.
Pembelajaran dilaksanakan pada jam ke-2 dan jam ke-3 selama 2 x 35 menit.
Pada kegiatan awal pembelajaran guru mengucapkan salam kemudian
menanyakan kabar dan mengabsen siswa serta memberikan apersepsi dengan
bertanya kepada siswa, pernahkah melihat nilai pada rapor kalian?. Setelah
23
memberikan apersepsi, guru menginformasikan materi yang akan dipelajari,
kemudian menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa.
Tahapan selanjutnya adalah adalah pemberian materi Pada tahapan ini,
guru terlebih dahulu membagi siswa dalam kelompok – kelompok kecil yang
beranggotaan 3 siswa. Namun sebagian besar siswa tidak setuju karena malu
dengan teman yang berlainan jenis dan ingin berkumpul dengan teman – teman
dekatnya, guru membagikan LKPD dan guru menjelaskan materi secara garis
besar. Guru memberikan penjelasan bahwa rapor termasuk dalam bentuk
penyajian data tunggal.
Tahapan selanjutnya guru menginstruksikan kepada siswa untuk
mengerjakan LKPD tersebut secara berkelompok dan agar semua anggota
kelompok dapat memahami materi dan bisa mengerjakan LKPD dengan baik,
sambil berkeliling tiap kelompok guru mendorong dan mengarahkan siswa untuk
menemukan jawaban pada LKPD .
Tahapan selanjutnya adalah refleksi, pada tahap ini guru bersama – sama
siswa merefleksi dan mengevaluasi jawaban dari setiap kelompok.Sebelum
menutup pelajaran guru mengingatkan bahwa pertemuan selanjutnya adalah
materi tentang penyajian data tunggal dan untuk kelompok tidak berubah,.
Pertemuan II
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin 10 Mei 2023.
Pembelajaran dilaksanakan pada jam ke-1 sampai dengan jam ke-3 selama 3 x 35
menit.
menanyakan kabar dan mengabsen siswa serta memberikan apersepsi. Setelah
beranggotaan 3 siswa, guru membagikan LKPD dan guru menjelaskan materi
secara garis besar. Guru memberikan penjelasan contoh-contoh penyajian data
dalam bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram batang, dan diagram baris..
24
siswa merefleksi dan mengevaluasi jawaban dari setiap kelompok dilanjutkan
penguatan materi yang telah dipelajari.Sebelum menutup pelajaran guru
mengingatkan bahwa pertemuan selanjutnya adalah tes siklus 1.
Pertemuan III
Pertemuan ke tiga dilaksanakan pada hari senin tanggal 15 mei 2023.
Pembelajaran dilaksanakan pada jam ke-2 dan jam ke-3 selama 2 x 35 menit. Pada
kegiatan awal guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar siswa, kemudian
guru membagikan lembar penilaian siklus 1 dan menginformasikan bahwa siswa
harus bekerja sendiri dan tidak boleh kerja sama dengan temannya. Siswa
diberikan waktu 50 menit untuk mengerjakan soal tersebut. soal tes ini berbentuk
uraian, dan jumlah soalnya adalah 4. Pada tahap ini berjalan dengan lancar, tidak
ada siswa yang melihat atau mencontek pekerjaan temannya. Setelah waktu sudah
habis, siswa mengumpulkan pekerjaannya kepada guru. Sebelum pelajaran
ditutup, guru mengingatkan bahwa pertemuan selanjutnya akan membahas materi
tentang Memahami cara membaca data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram,
diagram batang, dan diagram baris.
3) Pengamatan
Pada penelitian siklus ini, observer melakukan pengamatan dengan
mengoreksi hasil pekerjaan tes siklus 1 dari siswa dan diperoleh data analisis test
siklus 1 sebagai berikut
25
Tabel 4.2 Analisis tes siklus 1
KETUN
SOAL / SKOR SKOR
NILA TASAN
NO NAMA MAX
1 2 3 4 5 I
TIDA
YA K
10 8 10 10 8 46
Anisa Diana
1 10 8 10 10 6 44 96 √
Putri
Devita Nor
2 10 8 6 10 4 38 83 √
Maulidah
Ergi
3 Nazwatama 4 8 5 4 6 27 59 √
Prayogi
Mohammad
4 Dafa Dwi 4 4 4 0 4 16 35 √
Prayoga
Mohammad
Jhonatan
5 10 4 0 6 4 24 52 √
Aditya
Pratama
Moh. Kiki
6 4 2 6 0 4 16 35 √
Santoso
Muhammad
7 Dion 10 8 10 6 6 40 87 √
Saputra
Muhammad
8 Ikwan 4 6 0 0 6 16 35 √
Sepiandi
Syifa Alliya
9 10 6 6 8 6 36 78 √
Laura Ayu
Wulan
10 Wisma 8 6 10 4 4 32 70 √
Amelia
628
JUMLAH SKOR 74 60 57 48 50 289
1000
SKOR MAKS 100 80 100 100 80 460
KETERCAPAIA 62,80
74 75 57 48 62,5 62,83
N / RATA-RATA
26
Dan rata – rata hasil belajar siswa pada siklus I, mendapatkan nilai rata –
rata 62,80 dan masih terdapat 50 % siswa yang nilainya dibawah KKM yang telah
ditetapkan sekolah.
4) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan terutama pada pertemuan pertama ada
beberapa siswa yang enggan menggunakan alat peraga.. Berdasarkan siklus I,
didapat nilai hasil belajar siswa dengan rata – rata 62,80,hal tersebut bisa terjadi
karena siswa yang diamati oleh peneliti masih belum menunjukkan pemahaman
yang signifikan. Karena masih belum memenuhi target maka dilanjutkan pada
siklus II.
b) SIKLUS II
Siklus II dilaksanakan 3 kali pertemuan, 2 kali pembelajaran dan 1 kali tes
pada siswa kelas V di SDN Cakru 04 dengan jumlah 10 siswa.
Tabel 4.3 Pelaksanaan Penelitian Siklus II
Siklus II
Pertemuan Alokasi
Hari / Tanggal Materi
ke- waktu
Membaca data dalam bentuk daftar,

Rabu
1 3 JP tabel, piktogram, diagram batang, dan
17 Mei 2023
diagram baris.
Senin,
2 2 JP Menginterpretasikan data
22 Mei 2023
Rabu
3 2 JP Melaksanakan tes siklus II.
24 Mei 2023
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan yang meliputi :
1. Menyiapkan perangkat pembelajaran, seperti silabus dan RPP siklus II;
2. Menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) siklus II;
3. Menyiapkan tes hasil belajar siklus II.
27
b. Tahap Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan 3 kali pertemuan, 2 kali pembelajaran dan 1 kali tes.
Materi yang dipelajari pada siklus II adalah tentang perkalian dan pembagian
Statistika.
Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran dengan
memperhatikan refleksi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada
siklus I tidak terulang lagi di siklus II. maka pelaksanaan Kegiatan Belajar
Mengajarnya (KBM) materi perkalian dan pembagian Statistika sebagai berikut :
Pertemuan I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari rabu tanggal 17 Mei 2023.
menit. Materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah Membaca data
dalam bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram batang, dan diagram baris.
secara garis besar. Guru memberikan penjelasan bahwa rapor termasuk dalam
bentuk penyajian data tunggal.
siswa merefleksi dan mengevaluasi jawaban dari setiap kelompok.Sebelum
28
materi tentang penyajian data tunggal dan untuk kelompok tidak berubah,.
Pertemuan II
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin tanggal 22 Mei 2023.
menit. Materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah mengintrepretasikan
data.
secara garis besar. Guru memberikan penjelasan bahwa rapor termasuk dalam
bentuk penyajian data tunggal.
siswa merefleksi dan mengevaluasi jawaban dari setiap kelompok..Sebelum
mengadakan test siklus II.
Pertemuan III
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Rabu 24 Mei 2023. Pembelajaran
dilaksanakan pada jam ke-1 dan jam ke-2 selama 2 x 35 menit. Pada kegiatan
awal guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar siswa, kemudian guru
membagikan lembar ulangan kepada siswa, guru menginformasikan bahwa siswa
harus bekerja sendiri dalam mengerjakan soal tersebut dan tidak boleh kerja sama
29
dengan temannya. Siswa diberi waktu selama. Siswa diberikan waktu 60 menit
untuk mengerjakan soal tersebut. soal tes ini berbentuk uraian, dan jumlah soalnya
adalah 5. Pada tahap ini berjalan dengan lancar, tidak ada siswa yang melihat atau
mencontek pekerjaan temannya. Setelah waktu sudah habis, siswa mengumpulkan
pekerjaannya kepada guru.
c. Pengamatan
Pada penelitian siklus ini, guru mengoreksi hasil pekerjaan siswa.Dan rata
– rata hasil belajar siswa pada siklus II, mendapatkan nilai rata – rata 76,5 Hal ini
dapat dilihat pada table berikut
Tabel 4.4 Analisis Tes Siklus II
SKO KETUN
SOAL / SKOR R TASAN
NO NAMA MA NILAI
1 2 3 4 5 X TID
YA AK
8 10 6 8 8 40
Anisa Diana
1 8 8 6 8 8 38 95 √
Putri
Devita Nor
2 8 10 6 8 8 40 100 √
Maulidah
Ergi Nazwatama
3 4 6 6 6 8 30 75 √
Prayogi
Mohammad
4 Dafa Dwi 4 4 6 0 4 18 45 √
Prayoga
Mohammad
5 Jhonatan Aditya 8 8 4 6 4 30 75 √
Pratama
Moh. Kiki
6 4 2 6 4 4 20 50 √
Santoso
Muhammad
7 8 8 6 6 6 34 85 √
Dion Saputra
Muhammad
8 6 6 2 4 6 24 60 √
Ikwan Sepiandi
Syifa Alliya
9 8 10 6 6 6 36 90 √
Laura Ayu
Wulan Wisma 8 36 90
10 8 10 6 4 √
Amelia
62 306 765
JUMLAH SKOR 66 72 54 52 58
30
SKO KETUN
SOAL / SKOR R TASAN
NO NAMA MA NILAI
1 2 3 4 5 X TID
YA AK
8 10 6 8 8 40
80 400 1000
SKOR MAX 80 100 60 80 80
KETERCAPAIAN / 77,5 76,50 76,50
82,5 72 90 65 72,5
RATA-RATA
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II.Hasil belajar siswa siklus II
dengan rata-rata 76,5 yang berarti ada kenaikan dari siklus I. Hal ini berarti siklus
II telah mencapai target.
B. Pembahasan Hasil Penelitian perbaikan Pembelajaran
1. Hasil Belajar Siklus 1
Setelah diadakan analisis hasil belajar, nilai persentase siswa di sajikan
pada tabel berikut
Tabel 4.5 Hasil Belajar siklus I
No. Uraian Hasil Siklus I
1 Nilai rata – rata 62,8
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 5
3 Persentae ketuntasan klasikal 50 %
Dari tabel 4.5 dapat dijelaskan bahwa diperoleh nilai rata – rata hasil
belajar siswa adalah 62,8 dan ketuntasan klasikal 50 % atau ada 5 dari 10 siswa
yang tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya 50% lebih
kecil dari persentase ketuntasan klasikal yang ditargetkan yaitu 70%.
31
2. Temuan – temuan Siklus I
Pada penelitian siklus ini ada beberapa temuan yang dikemukakan oleh
observer. Temuan siklus I dalam pembelajaran yaitu :
1. Pada pertemuan pertama beberapa siswa yang berkemampuan tinggi dalam hal
akademik masih masih enggan bergabung dan berbagi pengetahuan dengan
kelompoknya dan terkesan individualis.
2. Banyak siswa yang masih pasif pada saat diskusi kelas berlangsung yaitu
ditandai dengan hanya beberapa siswa yang mau bertanya saat merasa
kesulitan dan belum bisa menggunakan alat peraga.
3. Hasil Belajar Siklus 2
Setelah diadakan analisis hasil belajar, nilai persentase siswa di sajikan
pada tabel berikut :
Tabel 4.6 Hasil Belajar siklus II
No. Uraian Hasil Siklus II
1 Nilai rata – rata 76,5
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 7
3 Persentae ketuntasan klasikal 70%
Dari tabel 4.6 dapat dijelaskan bahwa dengan penggunaan nilai rata – rata
hasil belajar siswa adalah 76,5 dan ketuntasan klasikal 70% atau ada 7 dari 10
siswa yang tuntas belajar, hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II secara
klasikal siswa sudah memenuhi target, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65
sebesar 70% dan rata-rata nilai siswa mengalami peningkatan dari 62,80 pada
siklus I menjadi 76,95 pada siklus II.
4. Temuan – temuan Siklus II
Pada penelitian siklus ini ada temuan yaitu beberapa siswa yang tadinya
enggan berbagi pengetahuan pada saat diskusi sudah mulai mau berbagi
pengetahuan dengan temannya
5. Analisis Data
32
Pada bagian ini, data yang didapat saat penelitian akan dibandingkan hasil
penelitianya pada siklus I dan siklus II.
Perbandingan persentase rata-rata hasil belajar pada siklus I, dan siklus II
dapat di lihat pada tabel berikut :
Tabel 4.7 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar
Hasil Belajar
Rata-rata nilai tes Siklus I Rata-rata nilai tes Siklus II
62,8 76,5
Pada tabel 4.5 dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar yaitu
dari 62,8 menjadi 76,5 atau sebesar 13,7 dengan demikan rata-rata siklus II>
siklus I
Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas, maka penelitian ini telah
mencapai kriteria keberhasilan dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Oleh
karena itu, penelitian ini cukup dilakukan dalam dua siklus. Hal ini ditunjukkan
dengan diagram berikut.
Gambar 4.1 Diagram Batang Rata-rata dan Ketuntasan Belajar
Tiap siklus
90
80
70
60
50
Rata-rata Nilai
40 UH
30
Ketuntasaan
20 Belajar
10
0
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
33
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil keseluruhan kegiatan pelaksanaan tindakan kelas, di kelas V

SDN Cakru 04 dapat disimpulkan sebagai berikut :
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat

meningkatkan hasil belajar materi Statistika kelas V SDN Cakru 04.Ketuntasan
klasikal pada siklus I sebesar 50% dan pada siklus II sebesar 70%. Sedanglan rata-
rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 62,80, pada siklus II sebesar 76,50.
Dengan demikian rata-rata hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus II meningkat
sebesar 13,7.
5.2 Saran
1. Dengan melihat peningkatan hasil belajar siswa,diharapkan guru dapat

menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam
pembelajaran matematika.
2. Penelitian ini hendaknya dapat dijadikan sebagai masukan bagi peneliti lain.
34
DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa,H.E.2011.Praktik Penelitian Tindakan Kelas.Bandung:PT Remaja

Rosdakarya
Shoimin, A. 2020. 68 Model Pembelajaran Inovatid dalam Kurikulum

2013,Yogyakarta : AR-Ruzz Media
Siagian, N. 2021. Statistika Dasar: Konseptualisasi Dan Aplikasi. Surakarta: CV

Kultura Digital Media
Suprijono, A. 2014. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto, A. 2014. Teori Balajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Grup.
Syah, M. 2005. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
35
Lampiran 1
Kesedian Sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan
Peemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
Kepada
Kepala UPBJJ Jember
Di Jember
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Kristyo Ervidiningtyas, S.Pd.
NIP : 19790101 202221 2 004
Tempat mengajar : UPTD Satdik SDN Cakru 04
Alamat sekolah : Tempuran – Cakru – Kemcong – Jember
Telepon : 085231213095
Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam
perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas:
Nama : Moh. Dafit Sholeh
NIM : 858940085
Program studi : PGSD-BI
Tempat mengajar : UPTD Satdik SDN Cakru 04
Alamat sekolah : Tempuran – Cakru – Kemcong – Jember
Telepon : 085258533513
Demikian agar surat pernyatan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui, Jember, Juni 2023
Kepala Sekolah Supervisor 2,
Drs. Moh. Hadi Kristyo Ervidinigtyas, S.Pd.

NIP 19690103 200701 1 020
NIP. 19790101 202221 2 004
No HP 082257685988
No. HP. 085231213095
36
Lampiran 2
Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika
Fakta / Data Pembelajaran yang terjadi di kelas : siswa kurang antusias dalam
pembelajaran
Identifikasi masalah : Hasil belajar matematika rendah
Analisis masalah : Guru tidak menggunakan model pemmbelajarn yang bervariasi
Alternatif dan Prioritas pemecahan masalah ; Penggunaan model pembelajaran

yang inovatif di antaranya Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Rumusan masalah : Apakah penerapan model pembelajan problem based learning

dapat meningkatkan hasil belajar siswa
RPP Perbaiakan : Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dengan

menggunakan Model Pembelajaran problem Based Learning (PBL)
37
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : SDN Cakru 04

Kelas / Semester : 5/2
Pelajaran : Penyajian Data Tunggal
Sub Pelajaran : Penyajian Data Tunggal
Pertemuan : 1,2
Alokasi waktu : 70 menit
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga serta
cinta tanah air.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Muatan: Matematika
Kompetensi Dasar Indikator
3.8. Menjelaskan penyajian data yang 3.8.1. Memahami penyajian
berkaitan dengan diri peserta didik dan data tunggal yang
membandingkan dengan data dari berkaitan dengan diri
lingkungan sekitar dalam bentuk daftar, peserta didik
tabel, diagram gambar (piktogram),
diagram batang, atau diagram garis
4.8. Mengorganisasikan dan menyajikan 4.8.1. Menyelesaikan masalah

data yang berkaitan dengan diri yang berkaitan dengan
peserta didik dan membandingkan penyajian data tunggal
dengan data dari lingkungan sekitar yang berkaitan dengan
38
dalam bentuk daftar, tabel, diagram diri peserta didik
gambar (piktogram), diagram batang,
atau diagram garis
C. TUJUAN
1. Melalui penjelasan guru, siswa mampu memahami tentang penyajian
data tunggal.
2. Melalui berbagai latihan siswa mampu menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan penyajian data tunggal.
D. MATERI
1. Penyajian Data Tunggal
E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Model : Problem Based Learning
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktek
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan 10 menit
Pendahuluan salam, menanyakan kabar dan
mengecek kehadiran siswa.
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin
oleh salah seorang siswa. Siswa yang
diminta membaca do’a adalah siswa
siswa yang hari ini datang paling awal.
(Religius dan Integritas)
3. Untuk menjaga semangat nasionalisme
menyanyikan salah satu lagu wajib
atau nasional.
4. Mengulas sedikit materi yang telah
disampaikan sebelumnya
5. Guru mengulas tugas belajar dirumah
bersama orangtua yang telah dilakukan.
(Mandiri)
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari
ini.
Kegiatan A. Penjelasan Tujuan Pembelajaran 65 menit
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan
tentang penyajian data tunggal. Literasi
39
2. Mengetahui pengertian penyajian data
tunggal.
B. Mengorganisasi Tugas Belajar

1. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya tentang
materi yang telah disampaikan oleh
guru.
2. Guru membagi siswa ke dalam 3
kelompok
3. Guru Memberikan tugas berupa
LKPD
C. Mengumpulkan Informasi
1. Siswa mencoba berdiskusi dengan
temannya tentang penyajian data
tunggal.
2. Guru membimbing dan mengawasi
jalannya diskusi
3. Guru memberikan pembenaran dan
masukan apabila terdapat kesalahan
atau kekurangan pada siswa.
40
D. Menyiapkan Karya
1. Guru memberikan soal latihan penyajian
data tunggal dan pangkat kepada siswa.
. (Creativity and Innovation)
 Berikut adalah data ulangan harian
matematika dari 30 siswa kelas V
7 8 6 8 7 7
6 6 6 7 7 7
7 7 8 6 6 6
7 7 5 5 7 7
6 6 8 8 5 6
2. Guru meminta siswa untuk mengerjakan

soal latihan tersebut secara kelompok
Hasilnya;
1. Dari data diatas, terdapat beberapa nilai
yang sama.
 Nilai 5 muncul sebanyak 3 kali, jadi
yang mendapat nilai 5 sebanyak 3
siswa
siswa
siswa
siswa
Maka tabel distribusi tunggalnya

sebagai berikut:
Nilai Jumlah siswa
5 3
6 10
7 12
8 5
41
E. Mengevaluasi
1. Siswa mempresentasikan kepada teman-
temanya tentang penyajian data tunggal.
(Comunicatian)
2. Siswa menyampaikan manfaat penyajian
data tunggal yang dilakauan secara lisan
di depan teman dan guru.
3. Guru mengevaluasi hasil pekerjaan tiap
kelompok
Kegiatan 1. Guru memberikan penguatan materi tentang 15 menit

Penutup bangun datar
2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan
memberikan motivasi untuk menambah
semangat belajar siswa
3. Guru menyampaikan tugas dirumah kerja sama
dengan Orang Tua, (Mandiri)
4. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan Nasionalisme, Persatuan, dan
Toleransi.
5. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa. (Religius)
G. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian
digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan
memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat
dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes
pengetahuan dan praktek/unjuk kerja sesuai dengan rubrik penilaian sebagai
berikut;
Butir soal;
1. Data hasil pengukuran berat siswa kelas V ( dalam kg) ialah sebagai
berikut :
35 37 30 40 38 30 33 31 32
40 39 37 35 34 33 32 36 36
34 34 32 36 38 39 40 35 30
32 33 32 30 34 39 40 38 37
42
29 35 38 37 29 29 38 35 27
Buatlah table dari data tersebut di atas!
Catatan : Soal dapat dikembangkan oleh guru
H. SUMBER DAN MEDIA

Buku Pedoman Guru Kelas 5 dan Buku Siswa Kelas 5 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017).
Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….
Mengetahui Jember, 05 Mei 2023

Kepala Sekolah, Guru Kelas 5 ,
Drs. Moh. Hadi Moh. Dafit Sholeh

NIP. 19690103 200701 1 020 NIP -
43
MATEMATIKA

Sub Pelajaran : Menyajikan Data
Pertemuan : 3, 4
A. KOMPETENSI INTI
percaya diri
cinta tanah air.

Muatan: Matematika
3.8. Menjelaskan penyajian data yang 3.8.2. Memahami penyajian

berkaitan dengan diri peserta didik dan data tunggal dalam
membandingkan dengan data dari bentuk daftar, tabel,
lingkungan sekitar dalam bentuk daftar, piktogram, diagram
tabel, diagram gambar (piktogram), batang, dan diagram
diagram batang, atau diagram garis baris
44
4.8. Mengorganisasikan dan menyajikan 4.8.2. Membuat penyajian
data yang berkaitan dengan diri data tunggal dalam
peserta didik dan membandingkan bentuk daftar, tabel,
dengan data dari lingkungan sekitar piktogram, diagram
dalam bentuk daftar, tabel, diagram batang, dan diagram
gambar (piktogram), diagram batang, baris
atau diagram garis
C. TUJUAN
1. Melalui penjelasan guru, siswa mampu memahami tentang menyajikan
data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram batang, dan diagram
baris.
berkaitan dengan menyajikan data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram,
D. MATERI
1. Menyajikan data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram batang,
dan diagram baris

Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan

Praktek
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokas
Kegiatan Deskripsi Kegiatan i
Waktu
45
Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan 10
salam, menanyakan kabar dan mengecek menit
Pendahuluan kehadiran siswa.
diminta membaca do’a adalah siswa siswa
yang hari ini datang paling awal. (Religius
dan Integritas)
menyanyikan salah satu lagu wajib atau
nasional.
(Mandiri)
ini.
Kegiatan A. Penjelasan Tujuan Pembelajaran 65
menit
Inti 1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan
tentang menyajikan data dalam bentuk
daftar, tabel, piktogram, diagram batang,
dan diagram baris. Literasi
2. Mengetahui pengertian menyajikan data

dalam bentuk daftar, tabel, piktogram,
46
1. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya tentang materi
yang telah disampaikan oleh guru.
kelompok
3. Guru Memberikan tugas berupa LKPD
C. Mengumpulkan informasi
temannya tentang menyajikan data dalam
bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram
batang, dan diagram baris. (Gotong
Royong, Mandiri)
2. Guru menunjuk beberapa siswa untuk
maju dan menjelaskan hasil diskusi
tentang menyajikan data dalam bentuk
daftar, tabel, piktogram, diagram batang,
dan diagram baris dengan bimbingan
guru.
masukan apabila terdapat kesalahan atau
kekurangan pada siswa.
4. Guru menyatakan bahwa siswa telah
paham tentang menyajikan data dalam
bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram
batang, dan diagram baris.
D. Mennyiapkan karya
1. Guru memberikan soal latihan menyajikan
47
data dalam bentuk daftar, tabel,
piktogram, diagram batang, dan diagram
baris dan pangkat kepada siswa.
(Creativity and Innovation)
 Data ulangan harian matematika dari
30 siswa kelas IV.
7, 8, 8, 7, 7, 5, 9, 8, 9, 8,
7, 8, 6, 5, 6 ,7 ,8 ,8 ,9 ,9 ,
6 ,7, 8, 6, 7, 9, 8, 7, 8, 6.
Dari kumpulan data di atas, susunlah
dalam bentuk tabel!

soal latihan tersebut secara individu
menuliskan hasil pekerjaanya didepan
kelas secara bergantian
Hasilnya;
2. Tabel distribusi frekuensi tunggalnya:
E. Mengevaluasi
1. Siswa mempresentasikan secara lisan
kepada teman-temanya tentang
menyajikan data dalam bentuk daftar,
tabel, piktogram, diagram batang, dan
diagram baris. (Comunicatian)
2. Siswa menyampaikan manfaat menyajikan
data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram,
diagram batang, dan diagram baris yang
dilakauan secara lisan di depan teman dan
guru.
48
Kegiatan 1. Guru memberikan penguatan materi tentang 15 e
bangun datar n
Penutup 2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan i
memberikan motivasi untuk menambah t
Toleransi.
5. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu
siswa. (Religius)
G. PENILAIAN
berikut;
Butir soal;
2. Diketahui Jumlah lulusan SD XXI dari tahun 2000 sampai tahun 2005
adalah sebagai berikut.
Tahun Jumlah
2000 65
2001 70
2002 60
2003 80
2004 95
2005 90
Buatlah data jumlah lulusan SD XXI dari tahun 2000 sampai tahun 2005
dalam bentuk diagram batang vertikal.
49
I. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Kelas 5 dan Buku Siswa Kelas 5 (Buku Tematik
Kebudayaan, 2016).
2. BSE KTSP
3. Software Pengajaran kelas 5 SD/MI dari SCI Media
Catatan Guru
2. Ide Baru :………..


NIP. 19690103 200701 1 020 NIP -
50
MATEMATIKA

Sub Pelajaran : Membaca Data
Pertemuan : 5,6
F. KOMPETENSI INTI
percaya diri
cinta tanah air.

G. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Muatan: Matematika
3.8. Menjelaskan penyajian 3.8.3. Memahami cara membaca data

data yang berkaitan dalam bentuk daftar, tabel,
dengan diri peserta didik piktogram, diagram batang, dan
dan membandingkan diagram baris
dengan data dari
lingkungan sekitar dalam
bentuk daftar, tabel,
51
diagram gambar
(piktogram), diagram
batang, atau diagram garis
4.8. Mengorganisasikan dan 4.8.3. Mempraktekan cara membaca data

menyajikan data yang dalam bentuk daftar, tabel,
berkaitan dengan diri piktogram, diagram batang, dan
peserta didik dan diagram baris
membandingkan dengan
data dari lingkungan
sekitar dalam bentuk
daftar, tabel, diagram
gambar (piktogram),
diagram batang, atau
diagram garis
H. TUJUAN
3. Melalui penjelasan guru, siswa mampu memahami tentang membaca
data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram batang, dan diagram
baris.
berkaitan dengan membaca data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram,
I. MATERI
2. Membaca data dalam bentuk daftar, tabel, piktogram, diagram batang,
dan diagram baris
J. PENDEKATAN & METODE

52
J. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu

salam, menanyakan kabar dan
Pendahuluan mengecek kehadiran siswa.
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a
dipimpin oleh salah seorang siswa.
Siswa yang diminta membaca do’a
adalah siswa siswa yang hari ini
datang paling awal. (Religius dan
Integritas)
3. Untuk menjaga semangat
nasionalisme menyanyikan salah satu
lagu wajib atau nasional.
bersama orangtua yang telah
dilakukan. (Mandiri)
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran
hari ini.
3. Siswa mengamati dan guru
Inti menjelaskan tentang membaca data
Literasi
53
4. Mengetahui pengertian membaca data
5. Guru menanya “Pernahkah kalian

membandingkan jumlah nilai rapor
kalian dari tahun ketahun? Apakah
mengalami Peningkatan atau
penurunan?
1. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya
tentang materi yang telah
disampaikan oleh guru.
kelompok
3. Guru Memberikan tugas berupa
LKPD
54
temannya tentang
menginterpretasikan data.
jalannya diskusi
masukan apabila terdapat kesalahan
atau kekurangan pada siswa
D. Menyiapkan Karya
 Guru memberikan soal latihan
membaca data dalam bentuk
daftar, tabel, piktogram, diagram
batang, dan diagram baris dan
pangkat kepada siswa
 Bacalah diagram batang di bawah
ini!
Banyak siswa kelas 1 SD Sewon
4 tahun 2023 – 2007
1. Guru meminta siswa untuk

mengerjakan soal latihan tersebut
secara individu
2. Guru menunjuk beberapa siswa
untuk menuliskan hasil pekerjaanya
didepan kelas secara bergantian
Hasilnya;
3. Diagram di atas dibaca sebagai

berikut;
 Siswa kelas 1 SD Larangan 4
55
pada tahun 2003 adalah sebanyak
70 orang
75 orang
80 orang
85 orang
100 orang
E. Mengevaluasi
membaca data dalam bentuk daftar,
diagram baris. (Comunicatian)
5. Siswa menyampaikan manfaat
membaca data dalam bentuk daftar,
diagram baris yang dilakauan secara
lisan di depan teman dan guru.
6. Guru mengevaluasi hasil pekerjaan
kelompok.
Kegiatan 6. Guru memberikan penguatan materi 15 menit

tentang bangun datar
Penutup 7. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan
8. Guru menyampaikan tugas dirumah kerja
sama dengan Orang Tua, (Mandiri)
Toleransi.
10. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa. (Religius)
K. PENILAIAN
56
berikut;
Butir soal;
Bacalah diagram berikut, kemudian rubahlah data tersebut kedalam bentuk

diagram lingkaran dan garis !
3. Data siswa baru SDIT Al Fatih tahun 2015
4. Data penduduk desa Bangunharjo tahun 2010-2014
L. SUMBER DAN MEDIA
57
Kebudayaan, 20167.
2. BSE KTSP
3. Software Pengajaran kelas 5 SD/MI dari SCI Media
Catatan Guru
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :…………

NIP. 19690103 200701 1 020
NIP -
58
MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : SD/MI

Sub Pelajaran : Menginterpretasikan data
Pertemuan : 7,8
A. KOMPETENSI INTI
percaya diri
cinta tanah air.

Muatan: Matematika
3.8. Menjelaskan penyajian data yang 3.8.4. Memahami cara

berkaitan dengan diri peserta didik dan menginterpretasikan
membandingkan dengan data dari data
lingkungan sekitar dalam bentuk daftar,
tabel, diagram gambar (piktogram),
diagram batang, atau diagram garis
4.8. Mengorganisasikan dan menyajikan 4.8.4. Mempraktekan cara
59
data yang berkaitan dengan diri menginterpretasikan
peserta didik dan membandingkan data
dengan data dari lingkungan sekitar
dalam bentuk daftar, tabel, diagram
gambar (piktogram), diagram batang,
atau diagram garis
C. TUJUAN
1. Melalui penjelasan guru, siswa mampu memahami tentang
berkaitan dengan menginterpretasikan data.
D. MATERI
1. Menginterpretasikan data

60
M. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu

salam, menanyakan kabar dan mengecek
Pendahuluan kehadiran siswa.
diminta membaca do’a adalah siswa siswa
yang hari ini datang paling awal. (Religius
dan Integritas)
menyanyikan salah satu lagu wajib atau
nasional.
(Mandiri).
ini.
1. Siswa mengamati dan guru menjelaskan
Inti tentang menginterpretasikan data. Literasi
2. Mengetahui pengertian
3. Guru menanyakan kepada siswa
“pernahkah kalian menanyakan hobi
kepada teman kalian? . berapakah anak
yang suka berenang? Berapakah anak
yang suka menyanyi?”

1. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya tentang materi
yang telah disampaikan oleh guru.
kelompok
3. Guru Memberikan tugas berupa LKPD
temannya tentang menginterpretasikan
data.
jalannya diskusi
61
masukan apabila terdapat kesalahan atau
kekurangan pada siswa.
D. Menyiapkan Karya
1. Guru memberikan soal latihan
menginterpretasikan data kepada siswa.
 Berikut adalah daftar hobi dari kelas
IV SD Sukamaju.
Hobi siswa Banyak siswa
Membaca 7
Menari 11
Olahraga 12
Menyanyi 4
Bermain Musik 6
Jumlah 40
Rubahlah ke dalam kalimat

matematika berdasarkan tabel di
atas!
soal latihan tersebut secara berkelompok
menuliskan hasil pekerjaanya didepan
kelas secara bergantian
Hasilnya;
4. Berdasarkan data tabel tersebut maka:

 banyak siswa di kelas IV SD Sukamaju
yang mempunyai hobi membaca ada 7
anak atau
yang mempunyai hobi menari ada 11
anak atau
yang mempunyai hobi olahraga ada
12 anak atau
yang mempunyai hobi menyanyi ada 4
anak atau
62
yang mempunyai hobi bermain musik
ada 6 anak atau
 jumlah siswa kelas IV SD Sukamaju
ada 40 anak.
E. Mengevaluasi
menginterpretasikan data. (Comunicatian)
2. Siswa menyampaikan manfaat
menginterpretasikan data yang dilakukan
secara lisan di depan teman dan guru.
Kegiatan 1. Guru memberikan penguatan materi tentang 15 menit

bangun datar
Penutup 2. Guru mengapresiasi hasil kerja siswa dan
Toleransi.
5. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu
siswa. (Religius)
N. PENILAIAN
berikut;
Butir soal;
Berikut ini adalah data penjualan permen/gula-gula di warung “Murah” dalam

seminggu
Nama Hari Banyak permen (per hari)
Senin 25
Selasa 53
63
Rabu 48
Kamis 12
Jum’at 29
Sabtu 13
Minggu 20
Jumlah 200
1. Pada hari apakah permen terjual paling banyak?

2. Pada hari apakah permen terjual paling sedikit?
3. Berapa rata-rata permen yang terjual dalam seminggu?
4. Berapakah permen yang terjual pada hari Senin dan Kamis?
5. Berapakah selisih antara banyak permen terjual paling banyak dengan
permen yang terjual paling sedikit?
6. Perkirakan berapa banyak permen terjual dalam dua minggu?
7. Perkirakan berapa banyak permen terjual dalam tiga minggu?
8. Perkirakan berapa banyak permen terjual dalam satu bulan?
O. SUMBER DAN MEDIA

Kebudayaan, 2016).
2. BSE KTSP
3. Software Pengajaran kelas 5 SD/MI dari Media
Catatan Guru
2. Ide Baru :………..

NIP. 19690103 200701 1 020
NIP -
64
Lampiran 4
Alat Penilaian Simulasi PKP Siklus 1
NAMA MATA
: Moh. Dafit Sholeh : Matematika
MAHASISWA PELAJARAN/TEMA
NIM : 858940085 WAKTU (JAM) : 07.35-08.45
TEMPAT :Senin, 08 Mei
: SDN Cakru 04 HARI, TANGGAL
MENGAJAR 2023
KELAS :V UPBJJ-UT : Jember
A. Alat Penilaian Simulasi PKP 1 (APS-PKP 1)-Lembar Penilaian Simulasi

Merencanakan Perbaikan Pembelajaran
Petunjuk: Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan

digunakan oleh guru / mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua
aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian
di bawah ini.
No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan 
merumuskan
Tujuan/ Indikator perbaikan pembelajaran
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, 
menentukan tema, media
(alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar
3. Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran 
4. Merancang pengolahan kelas perbaikan 
pembelajaran
5. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat 
Penilaian perbaikan pembelajaran
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran 
Rerata (jumlah skor dibagi 6) 4,83
B. Alat Penilaian Simulasi PKP 2 (APS-PKP 2)-Lembar Penilaian Simulasi

Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran
Petunjuk: Amatilah dengan cermat video pembelajaran. Pusatkanlah perhatian

Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampaknya
pada diri siswa. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-
butir penilaian berikut
65
No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar 
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran 
3. Mengelola interaksi kelas 
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu 
mengembangkan sikap positif siswa terhadap
belajar
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam 
perbaikan
Pembelajaran mata pelajaran
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar 
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 
Penggabungan APS PKP1 + APS PKP2 = (1 x APS PKP1 + 2 x APS PKP2)/3 x

100/5

Kepala SDN Cakru 04 Penilai,
Drs. Moh. Hadi Kristyo Ervidiningtyas, S.Pd.

NIP. 19690103 200701 1 020 NIP. 19790101 202221 2 004
No. HP 082257685988 No. HP. 085231213095
66
Lampiran 4
Alat Penilaian Simulasi PKP
NAMA MATA
: Moh. Dafit Sholeh : Matematika
MAHASISWA PELAJARAN/TEMA
WAKTU
NIM : 858940085 : 07.00-08.10
(JAM)
TEMPAT
: SDN Cakru 04 HARI, TANGGAL :Rabu, 17 Mei 2023
MENGAJAR
KELAS :V UPBJJ-UT : Jember
A. Alat Penilaian Simulasi PKP 1 (APS-PKP 1)-Lembar Penilaian Simulasi

Merencanakan Perbaikan Pembelajaran
Petunjuk: Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan

digunakan oleh guru / mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua
aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian
di bawah ini.
No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan 
merumuskan
Tujuan/ Indikator perbaikan pembelajaran
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, 
menentukan tema, media
(alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar
3. Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran 
4. Merancang pengolahan kelas perbaikan 
pembelajaran
5. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat 
Penilaian perbaikan pembelajaran
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran 
B. Alat Penilaian Simulasi PKP 2 (APS-PKP 2)-Lembar Penilaian Simulasi

Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran
Petunjuk: Amatilah dengan cermat video pembelajaran. Pusatkanlah perhatian

Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampaknya
pada diri siswa. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-
butir penilaian berikut
67
No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar 
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran 
3. Mengelola interaksi kelas 
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu 
mengembangkan sikap positif siswa terhadap
belajar
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam 
perbaikan
Pembelajaran mata pelajaran
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar 
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 
Penggabungan APS PKP1 + APS PKP2 = (1 x APS PKP1 + 2 x APS PKP2)/3 x

100/5

Kepala SDN Cakru 04 Penilai,
Drs. Moh. Hadi Kristyo Ervidiningtyas, S.Pd.

NIP. 19690103 200701 1 020 NIP. 19790101 202221 2 004
No. HP 082257685988 No. HP. 085231213095
68
Lampiran 5
JURNAL BIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP
NIM/ Nama Mahasiswa : 858940085 / Moh. Dafit Sholeh

Mengajar Kelas :V
Sekolah : SDN Cakru 04
Paraf
No Hari/Tanggal Kegiatan Hasil/Komentar Tindak Lanjut
Mhs. Sup. 2
Selasa, 2 Mei Melaksanakan refleksi Identifikasi masalah Perbaiki refleksi
2023 terhadap pelaksanaan analisis masalah dan pembelajaran
pembelajaran pra siklus prioritas masalah
(identifikasi masalah, analisis kurang relevan
masalah, alternative dan
prioritas pemecahan masalah,
rumusan masalah
Jum’at, 5 Mei Mendiskusikan RPP -instrumen penilaian Perbaiki instrument
2023 Perbaikan Matematika siklus harus sesuai indicator penilaian dan soal evaluasi
1 beserta LKPD,media -soal evaluasi harus Siklus 1
69
Paraf
Mhs. Sup. 2
pembelajaran, dan instrumen berimbang antara LOTS
penilaiannya dan HOTs
Senin, 8 Mei Mengamati pelaksanaan - Beberapa siswa - Memotivasi siswa agar
2023 perbaikan pembelajaran cenderung pasif saat aktif dalam diskusi dan
siklus 1 diskusi kelompok presentasi
- Siswa enggan
presentasi kelompok
cenderung
menunjuk temannya
Senin, 15 Mei Mendiskusikan RPP -pedoman penskoran Memperbaiki pedoman
2023 Perbaikan Matematika siklus agar lebih merata dalam penskorana
2 beserta LKPD,media bobot penilaian
pembelajaran, dan instrumen
penilaiannya
70
Paraf
Mhs. Sup. 2
Rabu, 17 Mei Mengamati pelaksanaan - Ada siswa yang - Mengarahkan siswa
2023 perbaikan pembelajaran menanyakan agar bekerja hanya
siklus 2 jawaban LKPD pada dengan kelompoknya
kelompok lain sendiri
71
Lampiran 6
HASIL PEKERJAAN SISWA
72
73
74
75
76
77
Lampiran 7
PEDOMAN PENSKORAN SIKLUS I
NO SOAl / KUNCI SKOR

1. DIketahui data nilai ulangan matematika kelas 5 sebagai
berikut :
80 85 100 80 80 85 80 85 85 90 80 85 95 85 100
Buatlah table distribusi tunggal dari data di atas!
Jawab
Nilai Jumlah Siswa
80 5
85 6
90 1
95 1 2
100 2 2
2 10
2
2
2. Diketahui data nomor sepatu kelas 5 SDN Cakru 04 sebagai
berikut!
38 36 36 39 38 38 36 36 38 39 36 37 39 38 36 37
Buatlah diagram batang dari data di atas!
Jawab
Nomor Sepatu
7
2
6
5 2 8
4
3 Nomor Sepatu
2
1
2
0
36 37 38 39
2
78
3. Berikut ini adalah data hobby / kegemaransiswa SDN Cakru 04
diantaranya sebagai berikut!
Siswa yang menyukai sepak bola berjumlah 16 SIswa .Siswa
yang suka menyanyi 14siswa.Siswa yang suka menggambar 8
SIswa,Siswa yang suka berenang 4 Dan siswa yang menyukai
hobi selain hobi diatas sebanyak 8 SIswa.
Dari data diatas buatlah diagram lingkarannya menggunakan
prosentase!
Hobi Siswa SDN Cakru 04

2 10
16% Sepak Bola 2
32% Menyanyi
8% 2
Menggambar
16 % 2
Berenang
28%
Lain-lain 2
4. Berikut ini adalah data siswa SDN Cakru 04 dari tahun 2019
sampai dengan tahun 2023
Tahun Jumlah Siswa
2019 48
2
2020 43
2
2021 46
2 10
2022 50
2
2023 52
2
Buatlah diagram baris dari data di atas!
79
Tabel Jumlah Siswa
60
50
40
30 Tabel Jumlah
Siswa
20
10
0
2019 2020 2021 2022 2023
Berikut ini adalah data siswa SDN Cakru 04 dari tahun 2019
sampai dengan tahun 2023 menurut jenis kelaminnya.
Tahun Laki-laki Perempuan
2019 22 26
2020 20 23
2021 20 26
2022 24 26
Buatlah diagram baris dari data di atas!
Jawab
5 30
8
25
20
15 Laki-laki
Perempuan
10
0
2019 2020 2021 2022 2
2
2
2
80
Jumlah 46
Mengetahui, Cakru,
KepalaSekolah SDN Cakru 04 Guru kelas V
SRI SUDARLIK, S.Pd. MOH. DAFIT SHOLEH

NIP. 19650827 198703 2 012
81
PEDOMAN PENSKORAN SIKLUS 2
NO SOAl / KUNCI SKOR

1. Diketahui data nilai ulangan matematika kelas 5 sebagai
berikut :
Nilai Frekuensi
85 III
90 IIII IIII
95 II
100 III
Jelaskan maksud dari table di atas!
Jawab
Siswa yang mendapat nilai 85 sebanyak 3 orang
Siswa yang mendapat nilai 100 sebanyak 3 orang 8
2
2
2
2
2. Berikut ini adalah data siswa SDN Cakru 04 dari tahun 2019
sampai dengan tahun 2023
Tabel Jumlah Siswa

51
50
49
48
47
46 Tabel Jumlah
45 Siswa 10
44
43
42
41
40
2019 2020 2021 2022 2023
Dari table di atas jumlah siswa pada :

a. 2019 sebesar……
b. 2020 sebesar……
c. 2021sebesar……
82
d. 2022 sebesar……
e. 2023 sebesar……
Jawab
a. 46
b. 47 2
c. 45 2
d. 48 2
e. 50 2
2
3. Diketahui data nomor sepatu kelas 5 SDN Cakru 04 sebagai
berikut!
Nomor Sepatu
6
5
4
3
Nomor Sepatu
2
1
0
36 37 38 39 40
6
Dari data di atas
a.Nomor berapakah sepatu yang paling sedikit jumlahnya?
b. Nomor berapakah sepatu yang paling banyak jumlahnya?
c. berapakah jumlah siswa pada kelas 5 di atas?
Jawab
a. 37
b. 38 dan 40
c. 19 2
2
2
83
4. Berikut ini adalah data hobby / kegemaransiswa SDN Cakru 04
diantaranya sebagai berikut!
Hobi Siswa SDN Cakru 04
25% Sepak Bola

25% Menyanyi
Menggambar
22,5% 15%
Berenang
12,5 % Lain-lain
Dari 80 siswa SDN Cakru 04. Berapakah :

a. Siswa yang suka memnyanyi
b. Siswa yang suka menggambar
c. Siswa yang suka berenang
d. Siswa yang suka sepak bola
Jawab
a. 12 2
b. 10
c. 18 2
d. 20 2
2
Disajikan data table jumlah siswa dqan siswi SDN cakru 04
sebagai berikut
30
25
20
5 8
15 Laki-laki
Perempuan
10
0
2019 2020 2021 2022
84
Dari data table di atas di ketahui bahwa:
a. Jumlah Siswa laki-laki tidak mengalami peningkatan
maupun penurunan dari tahun sebelumnya pada tahun. .
...
b. Jumlah Siswa perempuan tidak mengalami peningkatan
maupun penurunan dari tahun sebelumnya Pada tahun
...
c. Jumlah siswa perempuan mengalami peningkatan dari
tahun sebelumnya pada tahun . . .
d. Jumlah siswa laki-laki mengalami penurunandari tahun
sebelumnya pada tahun . . .
Jawab
a. 2021
b. 2022
c. 2021
d. 2020
2
2
2
2
Jumlah 40
Mengetahui, Cakru,
KepalaSekolah SDN Cakru 04 Guru kelas V
SRI SUDARLIK, S.Pd. MOH. DAFIT SHOLEH

NIP. 19650827 198703 2 012
85

PKP Cetak

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP Cetak

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

PROGRAM S-1 PGSD

Nama Mahasiswa : Moh. Dafit Sholeh

Masalah yang merupakan fokus perbaikan :

Jember, 10 Juni 2023

Su’udi, S.Pd.,M.Pd Moh. Dafit Sholeh

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik

UT seluruhnya merupakan hasil karya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Laporan PKP yang saya

dengan norma, kaiadah dan etika penulisan ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP

tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik

yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Jember. 14 Juni 2023

Moh. Dafit Sholeh

Sholeh, Moh. Dafit.2023 Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Kata kunci: hasil belajar, matematika SD, problem based learning

Abstrak: Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti saat pembelajaran

Tiada ungkapan terindah selain syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT

1. Bapak Su’udi, S.Pd.,M.Pd. yang telah memberikan bimbingan dalam

Jember, 10 Juni 2023

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... i

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ..................................................... ii

ABSTRAK .............................................................................................................. iii

KATA PENGANTAR ............................................................................................ iv

DAFTAR ISI ......................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. viii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... ix

BAB I. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 1

C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 2

D. Manfaat Penelitian ........................................................................... 2

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 3

A. Pengertian Belajar ............................................................................ 3

B. Hasil Belajar ..................................................................................... 4

C. Peningkatan Hasil Belajar ................................................................ 5

E. Model Pembelajaran Problem Based Learning ................................. 7

BAB III. METODE PENELITIAN ......................................................................... 11

A. Subjek, Tempat, waktu penelitian, Pihak yang membantu ............... 11

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ........................................ 11

C. Teknik Analisis Data ........................................................................ 20

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................. 22

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ......................... 22

B. Pembahasan hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..................... 31

BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 34

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 35

Tabel 3.1 Rincian Meteri Penelitian Siklus 1................................................. 13

Tabel 3.2 Rincian Meteri Penelitian Siklus 1................................................. 14

Tabel 4.1 Pelaksanaan Penelitian Siklus 1 ..................................................... 23

Tabel 4.2 Analisis Tes Siklus 1 ...................................................................... 26

Tabel 4.3 Pelaksanaan Penelitian SIklus II .................................................... 27

Tabel 4.4 Analisis Tes Siklus II ..................................................................... 30

Tabel 4.5 Hasil Belajar Siklus I ..................................................................... 31

Tabel 4.6 Hasil Belajar Siklus II .................................................................... 32

Tabel 4.7 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar ............................................ 33

Gambar 4.1 Diagram Batang rata-rata dan Ketuntasan Belajar .................... 33

Lampiran 1 : Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP ................. 36

Lampiran 2 :Perencanaan PTK ...................................................................... 37

Lampiran 3 : RPP Perbaikan Siklus I, dan II ................................................. 38

Lampiran 4 :Lembar Observasi ...................................................................... 65

Lampiran 5: Jurnal Bimbingan Supervisor 2 ................................................. 69