MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATERI RUKUN IMAN

MELALUI METODE GROUP INVESTIGATION

BERBANTU MATCING CARDS
DI KELAS I

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

Pendidikan Profesi Guru dalam Jabatan

Oleh
**********
No Peserta: *********

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTAN MAULANA HASANUDIN BANTEN
2023
 LEMBAR PERSETUJUAN

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATERI RUKUN IMAN

MELALUI METODE GROUP INVESTIGATION
BERBANTU MATCHING CARDS

Penelitian Tindakan Kelas di Kelas I

Yang disusun oleh:

Nama : *****************

NIM *************
Program Studi : **********

Disetujui untuk digunakan dalam sidang penelitian tindakan kelas.

Kuningan,......Oktober 2023
Dosen Guru Mata Pelajaran,
PPG Dalam Jabatan,

*********** **********
NIP. NIP.

i
 LEMBAR PENGESAHAN

Penelitian dengan judul:

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATERI RUKUN IMAN

MELALUI METODE GROUP INVESTIGATION
BERBANTU MATCHING CARDS

( Penelitian Tindakan Kelas di Kelas I ************ )

Yang disusun oleh:

Nama :

NIM
Program Studi :

Telah diajukan kepada dewan pembimbing pada tanggal …. Oktober 2023 dan
dinyatakan memenuhi syarat untuk diterima

Susunan Dewan Pembimbing,

Mengetahui;

Dosen Pembimbing Guru Pamong

-
NIP.
NIP.

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT atas rahmat dan karunia-Nya sehingga dapat
menyelesaikan proposal penelitian yang berjudul: “Meningkatkan Hasil
Belajar pada Materi Rukun Iman Melalui Metode Group Investigation
Berbantu Matching Cards di Kelas 1 ************”. Proposal penelitian ini
adalah untuk memenuhi salah satu syarat Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam
Jabatan Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanudin Banten.
Selama penelitiian dan penyusunan laporan penelitian dalam proposal
penelitian tidak luput dari kendala. Kendala tersebut dapat diatasi penulis berkat
adanya bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak, oleh karena itu
penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih sebesar-besarnya kepada semua
pihak yang sudah membantu.
Penulis menyadari bahwa karya ilmiah ini masih jauh dari sempurna.
Maka dengan kerendahan hati, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat
penulis harapkan untuk kesempurnaan karya ilmiah ini. Harapan penulis semoga
laporan karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan
khususnya yang tertarik dengan anak.
Kuningan, Oktober 2023
Penulis,

iii
 ABSTRAK

Group investigation merupakan bagian dari metode dalam pembelajaran

kooperatif. Group investigation sebagai sebuah metode memiliki teori tersendiri yang
berdasarkan pada pemikiran Piaget, Brunner dan Papert yang mana mereka menekankan
pentingnya keaktifan partisipasi dan eksplorasi dalam konstruksi pengetahuan serta
pengertiannya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar anak
berbantu Gambar dengan memadukan penelitian yang dilakukan dalam kelompok-
kelompok kecil sehingga peserta didik dapat mengembangkan pemahaman dasar
mereka tentang urutan rukun iman yang sesuai. Subyek dalam penelitian ini adalah
Peserta Didik Kelas I ************ Kecamatan Mandirancan Kabupaten Kuningan,
semester I tahun pelajaran 2023/2024. Adapun jumlah Peserta didik Kelas I SDN
Sukasari adalah 12 anak. Data dikumpulkan melalui observasi, catatan lapangan,
wawancara, dan dokumentasi. Keabsahan data diperiksa dengan triangulasi. Data
dianalisis secara deskriptif kualitatif model alur. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa ada peningkatan, yakni hasil belajar pra siklus sebesar 25 %, peningkatan
kreativitas siklus Isebesar 50 % dan peningkatan kreativitas siklus II mencapai 75%.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Group Investigation

ABSTRACK

Group investigation is part of the method in cooperative learning. Group

investigation as a method has its own theory based on the thinking of Piaget, Brunner
and Papert which they emphasize the importance of active participation and exploration
in the construction of knowledge and its understanding. This study aims to determine
the increase in learning outcomes of children with the help of pictures by combining the
research conducted in small groups so that students can develop their basic
understanding of rukun iman root. The subjects in this study were Class I Students of
************, Mandirancan District, Kuningan Regency, semester I of the
2023/2024school year. The number of Class I students at SDN Sukasari is 12 childrens.
Data were collected through observation, field notes, interviews, and documentation.
The data validity was checked by triangulation. Data were analyzed by descriptive
qualitative flow model. The results of this study indicate that there is an increase,
namely pre-cycle learning outcomes by 25%, an increase in creativity in cycle I by
50% and an increasein creativity in cycle II reaching 75%.

Key Word: Learning Outcomes, Group Investigation

iv
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN..........................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN..........................................................................ii
KATA PENGANTAR.................................................................................iii
ABSTARK....................................................................................................iv
DAFTAR ISI.................................................................................................v
BAB I. PENDAHULUAN.............................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...................................................................1
B. Identifikasi Masalah..........................................................................3
C. Perumusan Masalah..........................................................................4
D. Cara Memecahkan Masalah.............................................................5
E. Hipotesis Tindakan...........................................................................5
F. Tujuan Penelitian..............................................................................6
G. Manfaat Penelitian............................................................................6
BAB II KAJIAN TEORI..............................................................................8
A. Pendidikan Agama di Sekolah Dasar..................................................8
B. Rukun Iman.........................................................................................9
C. Metode Group Investigation.............................................................10
D. Media Pembelajaran..........................................................................11
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.................................................14
A. Setting Penelitian..............................................................................14
1. Lokasi Penelitian...........................................................................14
2. Waktu Penelitian...........................................................................14
3. Siklus Penelitian............................................................................14
4. Mata Pelajaran..............................................................................14
B. Persiapan PTK..................................................................................15
C. Subjek Penelitian..............................................................................15
D. Sumber Data......................................................................................15
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data.................................................16
F. Indikator Kinerja...............................................................................17

v
 G. Analisis Data.....................................................................................17
H. Prosedur Penelitian...........................................................................17
I. Personalia Penelitian.........................................................................20
J. Rencana Pembiayaan........................................................................21
K. Rencana Kerja...................................................................................21

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................ 22

A. Deskripsi Per Siklus........................................................................ 22

Pelaksanaan Siklus I........................................................................ 22
1. Proses Perancanaan...................................................................... 22
2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran................................................ 23
3. Proses Pengamatan....................................................................... 23
4. Proses Refleksi............................................................................. 24
Keberhasilan dan Kegagalan............................................................ 24
1. Deskripsi kesiapan menerima pelajaran....................................... 24
2. Proses pembelajaran..................................................................... 24
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................
LAMPIRAN

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan nasional bertujuan meningkatkan kualitas manusia

Indonesia,yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang

Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh,

cerdas, kratif, terampil, berdisiplin, beretos kerja, professional,

bertanggungjawab, dan produktif serta sehat jasmani dan rohani.

Dilihat dari tujuan diatas, ada satu tujuan yang perlu kita garis bawahi

yaitu beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Taqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa diletakkan pada urutan yang pertama dari tujuan

Pendidikan diatas, mengisyaratkan bahwa iman kepada Tuhan Yang Maha

Esa merupakan landasan utama bagi tercapainya tujuan yang selanjutnya.

Tanpa keimanan, setinggi apapun pengetahuan dan peradaban manusia

tidak akan ada artinya. Karena segala aktivitas yang dilakukan oleh

manusia, dalam ketentuan islam harus bermuara kepada Allah SWT.

Disinilah peran mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam sangat dibutuhkan

untuk menghasilkan peserta didik yang akan tangguh, cerdas, kreatif dan

sebagainya, namun juga berakidah yang lurus atas dasar keimanan kepada

Allah SWT.

Kurikulum sekarang yang berbasis kompetensi, semakin digalakkan dan

terus diadakan perbaikan. Tak terkecuali kurikulum pendidikan agama

islam. Sebagai realisasi pada tujuan diatas, di kelas 1 sekolah dasar sudah

terdapat materi yang bermuatan keimanan yaitu materi rukun islam.

1
Sekarang tinggal bagaimana seorang pendidik dapat menanamkan nilai-nilai

keimanan tersebut pada jiwa peserta didik sehingga benar-benar tertancap

dan menjadi landasan pokok bagi kehidupan mereka. Tujuan pendidikan

yang akan dicapai dalam kuriulum adalah sama dengan tujuan Pendidikan

itu sendiri, membentuk akhlak yang mulia dengan kaitannya dengan

hakikat penciptaan manusia. Dalam pengertian luas kurikulum Pendidikan

islam berisi materi Pendidikan seumur hidup, sebagai realisasi tuntunan

nabi tuntutlah ilmu dari buaian hingga keliang lahat. Untuk mengukur

apakah hal tersebut sudah benar-benar tertanam dalam jiwa peserta didik,

tentu yang menjadi acuan pertama pengukuran tersebut adalah hasil belajar

siswa. Jika hasil belajar siswa rendah bearti pemahaman mereka tentang

materi keimanan ini belum menunjukkan keberhasilan dan jika hasil belajar

siswa tinggi tentu menjadi acuannya adalah pengalaman peserta didik dalam

kehidupan sehari-hari.

Dalam hal ini penulis mengatakan bahwa disekolah tempat penulis

mengajar ditemukan hasil belajar siswa pada materi rukun iman ini rendah.

Hal ini diperoleh saat melakukan observasi dan wawancara pada saat

sebelum melakukan penelitian. Yang menjadi indikasinya adalah rendahnya

hasil belajar dan tidak mencapai Kriteria Ketutasan Minimal (KKM),

kemudian apabila diminta dengan memulai hafalan tentang rukun iman ini

sebagian besar siswa tidak mampu menyebutkan urutannya dengan benar.

Beberapa Upaya telah dilakukan oleh guru yang bersangkutan saat

melakukan proses belajar dan mengajar, seperti memberikan remedy kepada

siswa, memberikan tugas dirumah, dan sebagainya. Namun dari usaha

2
 tersebut belum didapatkan hasil yang memuaskan. Dengan latar belakang

diatas, penulis merasa tertarik untuk mancarikan solusi sebagai Upaya

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi rukun iman ini adalah strategi

stiker. Dalam melakukan penelitian ini penulis akan mencoba menerapkan

salah satu strategi belajar yang sekarang ini sedang banyak

dieksperimenkan oleh tenaga pendidik yaitu pada siswa kelas I semester 1

pada Sekolah Dasar Negeri Sukasari Kecamatan Mandirancan Kabupaten

Kuningan Tahun Pelajaran 2023/2024, masih banyak siswa yang

memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah

ditentukan yaitu 70. Dari 12 siswa hanya 5 siswa yang mencapai ketuntasan

belajar dalam kegitan pra siklus berarti masih ada 7 siswa atau 58,33%

siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar dengan rata-rata kelas 59.

Hasil belajar siswa yang maksimal dalam mencapai tujuan telah

ditetapkan merupakan suatu kebahagiaan tersendiri bagi peneliti. Namun apa
yang terjadi pada siswa kelas I semester 1 pada Sekolah Dasar Negeri
Sukasari Kecamatan Mandirancan Kabupaten Kuningan Identifikasi Tahun
Pelajaran 2023/2024 sangat menyedihkan, maka peneliti berusaha
melaksanakan perbaikan pembelajaran. Perbaikan pembelajaran yang akan
dilaksanakan peneliti adalah menerapkan Metode Group Investigation
berbantu Mathing Cards dengan harapan setelah dilaksanakan perbaikan
pembelajaran siswa dapat mencapai hasil belajar yang maksimal, yaitu dapat
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal guna melanjutkan pendidikan yang
lebih tinggi.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan tes formatif dan refleksi pembelajaran, peneliti berdiskusi
dengan teman sejawat sebagai mitra dalam penelitian, serta

3
 berkonsultasi dengan supervisor, diperoleh kekurangan-kekurangan
sebagai berikut:
a. Faktor siswa
1) Kurang disiplin dalam diskusi kelompok
2) Minat siswa terhadap pelajaran masih kurang
3) Siswa kurang memiliki rasa ingin tahu dalam pemecahan masalah
4) Perhatian siswa belum terfokus pada suatu masalah
5) Siswa menjadi kurang termotivasi untuk memahami pelajaran
b. Faktor guru
1) Belum membangun pemahaman siswa dari pengalaman baru
berdasarkan pada pengetahuan awal
2) Dalam pembelajaran peneliti belum mendorong, membimbing, dan
menilai kemampuan berpikir siswa.
3) Dalam pembelajaran siswa sebagai penerima pengetahuan, belum
dikemas menjadi proses mengkonstruksi

C. Perumusan Masalah
Proses pemerikasaan siswa yang diduga mengalami kesulitan
dalam belajar dapat dilakukan melalui diagnosa kesulitan belajar. Melalui
kegiatan diagnosis itulah guru mengetahui siswa-siswi mana yang harus
mendapat bantuan. Peneliti mendapat rumusan masalah
1. Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam materi Rukun Iman sebelum menggunakan Metode Group
Investigation Berbatu Matching Cards di kelas I ************
2. Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam Materi Rukun Iman selama menggunakan Metode Group
Investigation Berbantu Matching Cards di kelas I ************
3. Bagaimana respon siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
Materi Rukun Iman setelah menggunakan Metode Group Investigation
Berbantu Matching Cards di kelas I ************.

4
D. Cara Memecahkan Masalah
Berdasarkan hasil dari proses pembelajaran, refleksi pembelajaran,
diskusi dan hasil konsultasi dari supervisor diperoleh hal-hal yang
menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada Pelajaran Pendidikan
Agama Islam Materi Rukun Iman pada siswa kelas I semester 1 pada
Sekolah Dasar Negeri Sukasari Kecamatan Mandirancan Kabupaten
Kuningan Tahun Pelajaran 2023/2024 bahwa analisis masalah
pembelajaran yang perlu diungkap adalah sebagai berikut:
a. Penggunaan Metode Group Investigation berbantu Matching Cards
dapat memngingat urutan rukun iman dengan benar.
b. Melalui penggunaan Metode Group Investigation berbantu Mathing
Cards diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang
Urutan rukun iman.
Masalah tersebut diatas muncul karena adanya 3 faktor yang tejadi
pada waktu proses pembelajaran berlangsung dari siklus I dilanjutkan
siklus II sebagai berikut:
a. Pada proses pembelajaran guru kurang konsentrasi walaupun telah
dipandu oleh rencana pembelajaran.
b. Rencana pembelajaran yang telah disusun belum sesuai dengan
panduan pembuatan rencana pembelajaran.
c. Guru tidak begitu memperhatikan pentingnya media pembelajaran
guna memperjelas informasi dari kompetensi dasar yang telah
ditetapkan.
Berdasarkan hasil kolaborasi dengan teman sejawat dan konsultasi
dengan supervisor, dalam proses pembelajaran perlu menerapkan Metode
Group Investigation berbantu Matching Cards yang sesuai dengan
kompetensi dasar yang akan disampaikan. Melalui cara tersebut siswa
akan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran lebih lanjut.

E. Hipotesis Tindakan
Dengan menggunakan Group Investigation berbantu Matching
Cards dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas I ************

5
 tentang rukun iman, memberikan rasa ingin tahu sehingga motovasi
peserta didikuntuk mengetahui apa satuan berat.

F. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian

yang akan dicapai adalah:
1. Mendeskripsikan Penerapan Metode Group Investigation berbantu
Matching Cards dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam Materi
Rukun Iman siswa kelas I semester 1 tentang satuan berat.
2. Mendeskripsikan Metode Group Investigation berbantu Matching
Cards dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam Materi Rukun
Iman untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas I semester 1
tentang satuan berat.
3. Mendeskripsikan dampak penggunaan Metode Group Investigation
berbantu Matching Cards untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

G. Manfaat Penelitian
Hasil dari pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini akan
memberikan manfaat berarti bagi perorangan maupun institusi dibawah
ini:
1. Manfaat bagi Guru:
a. Meningkatkan kualitas guru dalam mengelola proses pembelajaran
dan membawa siswa pada pengalaman belajar yang bermakna.
b. Meningkatkan motivasi kinerja guru terhadap hasil belajar siswa
c. Memacu kreatifitas dan kredibilitas guru dalam melaksanakan
tugasnya.
d. Guru dapat melakukan penilaian terhadap siswa untuk 3 ranah
sekaligus, yaitu ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif.
2. Manfaat bagi Siswa:
a. Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran

6
 b. Terjadi interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru,
atau sebaliknya.
c. Meningkatkan prestasi belajar dalam menempuh tes formatif dan
dalam ulangan umum semester tahun pelajaran 2020/2021.
3. Manfaat bagi Sekolah:
Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini akan memberikan sumbangan
yang baik pada sekolah itu sendiri khususnya dan sekolah lain pada
umumnya dalam rangka perbaikan pembelajaran.

7
 BAB II
KAJIAN
TEORI

A. Pendidikan Agama di Sekolah Dasar

Pendidikan nasional bertujuan meningkatkan kualitas manusia
Indonesia, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang
Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh,
cerdas, kratif, terampil, berdisiplin, beretos kerja, professional,
bertanggungjawab, dan produktif serta sehat jasmani dan rohani.
Berdasarkan tujuan pendidikan nasional tersebut konsekuensi bagi
peneliti adalah guru harus benar-benar paham bahwa perlunya peningkatan
sumber daya manusia dengan dasar keimanan dan ketaqwaan kepada tuhan
Yang Maha Esa kepada peserta didik agar kedepan mereka menjadi insan
yang mempunyai kompetensi untuk bersaing di masyarakat dengan tetap
menjungjung tinggi nilai-nilai dan berpengang teguh terhadat aqidah sehingga
menjadi insan yang selalu mengingat adanya sang pencipta dalam prilaku
mereka di masyarakat serta dapat menerapkan kaidah Agama dalam
kehidupan sehari-hari.

Fungsi dan Tujuan

Menurut Kurshid Ahmad, fungsi pendidikan Islam adalah: Alat untuk
memelihara, memperluas dan menghubungkan tingkat-tingkat kebudayaan,
nilai-nilai tradisi dan sosial serta ide-ide masyarakat dan nasional.

Pendidikan Islam yaitu proses transinternalisasi pengetahuan dan nilai-

nilai Islam terhadap peserta didik dengan adanya pengajaran, pembiasaan,
bimbingan, pengasuhan, pengawasahan, serta pengembangan potensinya,
untuk mencapai keselarasan hidup di dunia maupun di akhirat.
(Ramayulsi,2013;38).

Pendidikan Islam juga suatu proses bimbingan yang diberikan orang

lain kepada seseorang agar ia berkembang secara maksimal sesuai dengan
ajaran Islam, (Ahmad Tafsir,2012;32).

222 8
 Dari beberapa pengetian di atas, dapat disimpulkan bahwa pendidikan

222 9
 Islam ialah suatu proses yang dilandaskan oleh nilai-nilai yang berisi ajaran
Islam melalui adanya suatu pengajaran yang diberikan untuk dijadikan sebuah
pedoman dalam hidup umat Islam.

Fungsi pendidikan islam ialah segala sesuatu yang bersifat

menyediakan fasilitas hingga memungkinkan suatu tugas-tugas pendidikan
Islam tersebut dapat tercapai dan berjalan dengan lancar. Dengan adanya
penyediaan suatu fasilitas yang ada tersebut tentu memiliki arti serta tujuan
yang bersifat struktural dan instusional (A. Mujib,2010;68).

Struktural diatas mempunyai makna yaitu mewujudkan suatu

organisasi pendidikan melalui proses jalan kependidikan, baik dilihat dari segi
vertikal maupun horizontal. Faktor-faktor pendidikan juga dapat berfungsi
secara interaksional artinya bisa saling mempengaruhi dengan tujuan
pendidikan yang diinginkan. Tetapi, sebaliknya arti dari tujuan yang bersifat
instusional mengandung arti implikasi bahwa proses pendidikan yang terjadi
di dalam sebuah organisasi akan senantiasa berjalan apabila pendidikan
tersebut dilembagakan secara konsisten dan berkesinambungan sesuai dengan
kebutuhan serta perkembangan manusia sehingga dapat mencapai tujuan yang
optimal. Fungsi pendidikan Islam juga berarti menanamkan, melestarikan serta
mengembangkan kelangsungan pendidikan Islam tersebut.

B. Rukun Iman
Pengertian rukun iman adalah dasar kepercayaan dalam Islam yang

wajib diamalkan oleh orang yang beriman. Kata 'rukun' sendiri memiliki arti

dasar atau pokok yang harus dikerjakan. Sementara 'iman' bermakna yakin

atau percaya. Umat Islam wajib memahami dan mengamalkan tiap rukun

iman di kehidupan sehari-hari.

Rukun menurut bahasa artinya pilar atau tiang yang menegakkan

sesuatu, sedangkan iman artinya percaya dan membenarkan di dalam hati,

mengakui dengan lisan, serta melakukan dengan perbuatan. Maka dari itu,

rukun iman adalah pilar-pilar yang menyangga iman seorang muslim.

222 10
 C. Metode Group Investigation
1. Pengertian Metode
Metode (berasal dari Bahasa Yunani: methodos) secara harfiah
berarti pengejaran pengetahuan, penyelidikan, cara penuntutan
penyelidikan, atau sistem semacam itu. Dalam beberapa abad terakhir
ini lebih sering berarti proses yang ditentukan untuk menyelesaikan
tugas.
2. Hakikat Metode Group Investigation
Pembelajaran tipe Group Investigation (GI) merupakan salah satu
bentuk model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada
partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi)
pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia,
misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui
internet.

Ciri-ciri Pembelajaran Group Investigation

Menurut Udin S. Winaputra, 2001:75 dalam metode Group

Investigation terdapat tiga konsep utama, yaitu:
a. Penelitian (Enquiri)
Adalah proses dinamika siswa memberikan respon terhadap
masalah dan memecahkan masalah tersebut.
b. Pengetahuan (Knowledge)
Adalah pengalaman belajar yang diperoleh siswa baik secara
langsung maupun tidak langsung.
c. Dinamika Kelompok (The Dynamic of the Learning Group)
Menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok
saling berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan pendapat
serta saling bertukar pengalaman melalui proses saling
beragumentasi.
3. Keunggulan metode Group Investigation, antara lain:
a. Suasana belajar lebih efektif
b. Kerjasama kelompok dapat membangkitkan semangat untuk
berani dalam mengemukakan pendapat

222 11
 c. Berbagi informasi dengan anggota kelompok lainnya dalam
membahas materi pembelajaran
4. Kelemahan Group Investigation, antara lain:
a. Memilih sendiri anggota kelompoknya (siswa yang pandai
memilih siswa yang pandai pula)
b. Tidak semua anggota kelompok berpartisipasi dalam mencari
jawaban
5. Langkah-langkah Group Investigation:
1) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen
2) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok
3) Guru memanggil ketua kelompok dan setiap kelompok
mendapat tugas satu materi/ tugas yang berbeda dari kelompok
lain.

4) Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada

secara kooperatif yang bersifat penemuan.
5) Setelah selesai diskusi, juru bicara kelompok menyampaikan
hasil pembahasan kelompok
6) Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi
kesimpulan.
7) Evaluasi
8) Penutup

D. Media Pembelajaran
a. Pengertian
Menurut Heinich dalam Udin S. Winataputra (2004:5.3) kata
media berasal dari bahasa latin, merupakan bentuk jamak dari kata
”medium” yang secara hanafiah berarti ”perantara” (between) yaitu
perantara sumber pesan (source) dengan penerima pesan (receiver).
Dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai berikut:
Menurut Schramm dalam Udin S. Winataputra (2004:5.4) media
adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk
keperluan pembelajaran.
Menurut Briggs dalam Udin S. Winataputra (2004:5.4) media
adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti
222 12
 buku, film, video, slide dan sebagainya.
Menurut NEA dalam Udin S. Winataputra (2004:5.4) media adalah
sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengan
termasuk teknologi perangkat kerasnya.
Berdasar rumusan di atas penulis menyimpulkan bahwa media
merupakan suatu alat yang digunakan untuk menyampaikan informasi
kepada orang lain.

b. Matching Cards Diam / Mati (Still Picture)

Gambar diam / mati adalah gambar-gambar yang disajikan secara
fotografik misalnya tentang gambar manusia, hewan, tumbuhan, tempat
atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan bahan / materi
pembelajaran yang akan disampaikan pada siswa.

c. Keuntungan Mengguakan Matching Cards

1) Media ini dapat menterjemahkan ide / gagasan yang sifatnya abstrak
menjadi realistik
2) Banyak tersedia dalam buku-buku termasuk buku teks, majalah,
surat kabar, kalender dan sebagainya.
3) Mudah menggunakannya
4) Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua
Pelajaran.

5)
d. Langkah-langkah Kegiatan
1) Guru menyiapkan gambar-gambar tentang persegi panjang sesuai
pada lembar kerja siswa
2) Guru memberikan pertanyaan lisan kepada siswa mengenai
pengertian pecahan dan dilanjutkan tentang mengenal pecahan
sederhana. Beberapa siswa diminta untuk mengemukakan
pendapatnya, apabila siswa belum memahami pecahan guru
mengarahkan pemahaman siswa dengan menunjukkan salah satu
gambar persegi panjang yang dipotong dua dan dipotong empat.
3) Guru meminta salah satu siswa untuk menceritakan isi gambar

222 13
 4) Guru menyiapkan gambar yang lain, salah satu siswa ditunjuk ke
depan untuk menceritakan gambar secara berurutan hingga akhir.

e. Fungsi Media Pembelajaran

Memperhatikan pentingnya media pembelajaran dalam proses
pembelajaran menurut Udin S. Winataputra (2004:5.9), maka tidak ada
alasan apabila kita menginginkan berhasil harus menggunakan media.
Adapun fungsi media pembelajaran sebagai berikut:
1) Sarana bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang
efektif

2) Media pembelajaran merupakan bagian integral dari keseluruhan

proses pembelajaran.

3) Mengandung makna bahwa penggunaan media dalam pembelajaran

selalu harus melihat tujuan pembelajaran
4) Siswa dapat menangkap tujuan pembelajaran lebih cepat dan mudah
5) Mengurangi terjadinya penyakit verbalisme
6) Hasil belajar siswa akan tahan lama mengendap sehingga kualitas
pembelajaran memiliki nilai tinggi.

222 14
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

Pada pelaksanaan metodologi penelitian yang peneliti laksanakan

ada tahap-tahap yang perlu diungkap atau ditulis, yaitu tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi sebagai berikut:
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas I semester 1 pada Sekolah Dasar Negeri
Sukasari Kecamatan Mandirancan Kabupaten Kuningan Tahun Pelajaran
2023/2024.
2. Waktu Penelitian
Tabel 2
Jadwal Pelaksanaan Siklus
Mata
No Hari dan Tanggal Pelajaran Waktu Kegiatan

1. Senin, 02 Oktober 2023 PAIBP 07.30 - 08.40 Pra Siklus

2. Senin, 09 Oktober 2023 PAIBP 07.30 - 08.40 Siklus I

3. Senin, 16 Oktober 2023 PAIBP 07.30 - 08.40 Siklus II

3. Siklus PTK
Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan
Kelas terdiri dari dua siklus. Langkah-langkah setiap siklus terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
4. Mata Pelajaran
Objek penelitian adalah Materi Rukun Iman Bab 2 fokus pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti dengan kompetensi dasar
Mengenal enam rukun iman.

222 15
 B. Persiapan PTK
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi
sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menerima, menjalankan,
dan menghargai ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi
Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru, dan tetangganya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

C. Subjek Penelitian
PTK ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas I
************ Kecamatan Mandirancan Kabupaten Kuningan yang terdiri
dari 12 Siswa yang komponen di dalamnya 4 siwa Laki-laki dan 8 orang siswa
perempuan

D. Sumber Data
1. Siswa
Adapun karakteristik siswa yang dapat peneliti paparkan adalah
sebagai berikut:
a) Mayoritas Siswa kelas I Sekolah Dasar Negeri Sukasari adalah anak
petani.

222 16
 b) Kurangnya sarana dan prasarana siswa dalam belajar, misalnya tidak
memiliki buku pelajaran
c) Rendahnya minat dan motivasi siswa terhadap mata pelajaran
Matematika.
d) Kesadaran dan kebutuhan siswa untuk belajar Matematika sangat
kurang. Hal ini dapat ditunjukkan dengan rendahnya hasil tes formatif
dan tes semester yang lalu serta banyaknya siswa yang tidak
mengerjakan tugas Pekerjaan Rumah yang diberikan guru setiap
selesai dengan berbagai alasan.
2. Guru
1) Belum membangun pemahaman siswa dari pengalaman baru
berdasarkan pada pengetahuan awal
2) Dalam pembelajaran peneliti belum mendorong, membimbing, dan
menilai kemampuan berpikir siswa.
3) Dalam pembelajaran siswa sebagai penerima pengetahuan, belum
dikemas menjadi proses mengkonstruksi
3. Teman Sejawat.
Telaah hasil proses belajar mengajar teman sejawat merupakan
data awal untuk melaksanakan PTK ini dengan berbantu Matching Cards
pada pembelajaran Bab 2 sub Materi Rukun Iman fokus pebelajaran
PAIBP materi satuan berat di kelas I ************ Kecamatan
mandirancan Kabupaten Kuningan apakah metode tersebut dapat
mengatasi masalah masalah yang terjadi dan dapat memaksimalkan hasil
pembelajaran di ************ khususnya umunya untuk para pembaca.

E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Pada tahapan ini peneliti menggunakan pre- test dan post-test untuk
mengukur keberhasilan penelitian yaitu menganalisis hasil belajar siswa tema
1 sub tema 3 fokus pembelajaran PAIBP materi Rukun Iman sebelum
menggunakan gambar dan sesudah menggunakan gambar secara global dilihat
dari perolehan nilai hasil pemberian soal untuk materi tersebut di atas,

222 17
 kemudian dengan lebar evaluasi diri untuk data pembanding antara hasil
observasi peneliti terhadap peserta didik khususnya antusiame peserta didik
ketika mengikuti proses pembelajaran biasa dengan proses pembelajaran
berbantu Matching Cards.

F. Indikator Kinerja
Peneliti berharap dengan pembelajaran Bab 2 Materi Rukun Iman
fokus pembelajaran PAIBP materi Rukun Iman berbantu Matching Cards
dapat meningkatkan nilai peserta didik secara drastis diharapakan dari 12
peserta didik lebih dari 65% siswa memperoleh nilai di atas nilai KKM, serta
dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika dengan
rasa antusias yang tinggi dan peserta didik dapat berperan aktif pada saat
proses belajar mengajar di kelas sehingga pembelajaran kan lebih hidup dan
akan terajdi komuikasi dua arah antara siswa dengan guru sehingga hasil dari
prosesbelajar mengajar dapat maksimal sesuai dengan harapan.

G. Analisis Data
Dalam pelaksanaan PTK ini peneliti mengumpulkan data berupa:
1. Data hasil belajar siswa (Nilai)
2. Motovasi siswa pada saat pembelajaran

H. Prosedur Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan metode Penelitian
Tindakan Kelas terdiri dari tiga siklus. Langkah-langkah setiap siklus terdiri
dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Siklus I
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi masalah

b. Menyusun rencana perbaikan pembelajaran dengan indikator

menghapal rurun iman dengan benar
c. Memilih dan menentukan metode serta metode Group Investigation.
222 18
 d. Membuat dan merancang lembar observasi aktivitas siswa dan
aktivitas guru beserta indikatornya.
e. Merancang dan menyusun evaluasi
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan indikator hubungan
antar satuan berat yang melibatkan guru dan teman sejawat sebagai
pengamat dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.
b. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok
c. Tiap-tiap kelompok mengerjakan tugas secara diskusi.
d. Perwakilan tiap-tiap kelompok diminta melaporkan hasil diskusi di
depan kelas.
e. Guru bersama siswa melakukan refleksi di akhir pertemuan untuk
membahas hasil kerja kelompok secara klasikal
f. Melaksanakan evaluasi.
3. Pengamatan
Pada tahap pengamatan perbaikan pembelajaran tentang Rukun
iman di kelas I dilakukan dengan menggunakan lembar observasi tentang
aktivitas siswa dan aktivitas guru beserta indikatornya. Adapun aspek-
aspek yang diamati adalah sebagai berikut:
a. Perilaku guru, observer mengamati jalannya pembelajaran yang
difokuskan pada kegiatan (aktivitas) guru berupa persiapan, membuka
pelajaran, memotivasi, penguasaan materi, penyajian sesuai dengan
urutan materi, penerapan group Investigation, penggunaan alat peraga,
bimbingan siswa mengalami kesulitan belajar, kesesuaian alokasi
waktu, pelaksanaan evaluasi, mengakhiri pelajaran (terlampir).

b. Observer mengamati hasil yang telah dicapai siswa, setelah

dilaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran melalui instrument
pengamatan aktifitas siswa selama dalam pembelajaran berupa perhatian
siswa terhadap materi, keberanian siswa dalam bertanya, semangat siswa
dalam mengikuti pelajaran, kemampuan siswa serta kesungguhan siswa pada
peraturan, keaktifan siswa di kelas (terlampir).

222 19
 4. Refleksi
Dari hasil observasi peneliti bersama teman sejawat mengadakan
diskusi untuk mengetahui kebaikan dan kekurangan pada saat
berlangsungnya proses perbaikan pembelajaran. Data yang diperoleh
digunakan sebagai dasar bagi peneliti untuk mengevaluasi guru dan siswa
selama perbaikan pembelajaran. Hasil evaluasi digunakan untuk
merencanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II yang difokuskan
pada penggunaan Matching Cards.

Siklus II
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi masalah siklus I
b. Meyusun rencana perbaikan pembelajaran dengan indikator mengenal
urutan rukun iman dengan benar.
c. Memilih dan menentukan media visual yang tepat yaitu Matching
Cardsyang sesuai dengan indikator urutan rukun iman.
d. Membuat dan merancang lembar observasi aktivitas siswa dan
aktivitas guru beserta indikatornya.
e. Merancang dan menyusun evaluasi
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan indikator mengenal
pecahan sederhana yang melibatkan guru dan teman sejawat sebagai
pengamat dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan gambar-gambar tentang hubungan antar satuan berat
sesuai pada lembar kerja siswa

b. Guru memberikan pertanyaan lisan kepada siswa hubungan antar

satuan berat. Beberapa siswa diminta untuk mengemukakan
pendapatnya, apabila siswa belum memahami pecahan guru
mengarahkan pemahaman siswa dengan menunjukkan salah satu
gambar hubungan antar satuan berat.
c. Guru meminta salah satu siswa untuk mencocokan salah satu angka

222 20
 dengan kalimat sesuai dengan urutan rukun iman.
d. Guru menyiapkan gambar yang lain, salah satu siswa ditunjuk ke
depan untuk menceritakan gambar secara berurutan hingga akhir.
3. Pengamatan
Pada tahap pengamatan perbaikan pembelajaran tentang urutan
rukun iman di kelas I dilakukan dengan menggunakan lembar observasi
tentang aktivitas siswa dan aktivitas guru beserta indikatornya. Adapun
aspek-aspek yang diamati adalah sebagai berikut:
a. Observer mengamati jalannya pembelajaran yang difokuskan pada
kegiatan (aktivitas) guru berupa persiapan, membuka pelajaran,
mengaitkan pengalaman belajar, memotivasi siswa, penyajian sesuai
dengan urutan materi, peggunaan Matching Cards, penggunaan alat
peraga, bimbingan siswa mengalami kesulitan belajar, kesesuaian
alokasi waktu, pelaksanaan evaluasi, mengakhiri pelajaran (terlampir).
b. Observer mengamati hasil yang telah dicapai siswa, setelah
dilaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran melalui instrument
pengamatan aktifitas siswa selama dalam pembelajaran berupa
perhatian siswa terhadap materi, keberanian siswa dalam bertanya,
semangat siswa dalam mengikuti pelajaran, kemampuan siswa serta
kesungguhan siswa pada peraturan, keaktifan siswa di kelas
(terlampir).
4. Refleksi
Dari hasil observasi peneliti bersama teman sejawat mengadakan
refleksi untuk mengetahui kebaikan dan kekurangan pada saat
berlangsungnya proses perbaikan pembelajaran. Secara umum hamper
semua aspek yang menjadi fokus pengamatan baik pada perbaikan
pembelajaran siklus I maupun pada perbaikan pembelajaran siklus II.
Data yang diperoleh digunakan sebagai dasar bagi peneliti untuk
mengevaluasi guru dan siswa selama perbaikan pembelajaran. Selanjutnya
hasil evaluasi dipergunakan sebagai dasar untuk menyusun laporan.
I. Personalia Penelitian
Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan secara individual untuk
memenuhi tugas Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan Universitas
Islam Negeri Sultan Maulana Hasanudin Banten
222 21
 J. Rencana Pembiayaan
Pembiayaan yang muncul akibat dari kegiatan penelitian ini
sepenuhnya tanggung jawab pribadi tidak melibatkan atau memberatkan
pihak manapun baik pihak perguruan tinggi ataupun tempat penelitian.

K. Rencana Kerja
Adapun rencana kerja PTK ini adalah sebagai berikut
Tabel 3
Agenda Kegiatan PTK

Jenis
No. Kegiatan Agustus September Oktober November Desember
Menyusun
1 x x
Proposal
Revisi
2 Proposal/ x x x x x x
Pra siklus

3 Siklus 1 x

Analisis
4 x
Siklus 1

5 Siklus 2 x

Analisis
6 x
Siklus 2
Analisis
Data
7 x x x
Siklus 1
dan 2
Menyusun
8 Hasil x x x x
Analisis

222 22
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian dari setiap siklus yang
dilaksanakan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan
tujuan penelitian yang ditulis oleh penulis sebagai berikut:
A. Deskripsi Per Siklus
Pelaksanaan Siklus I
Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan
efektifitas hasil belajar siswa, maka peneliti mengembangkan rencana
Penelitian Tindakan Kelas. Dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus yang
masing–masing terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan
dan refleksi.
1. Proses Perencanaan
a. Mengidentifikasi masalah. Dalam mengidentifikasi masalah dan
merumuskan masalah ini, penulis berkolaborasi dengan beberapa
teman sejawat dan supervisor untuk mengungkap dan memperjelas
permasalahan yang penulis hadapi untuk dicarikan jalan pemecahan
yang tepat, sampai diperoleh hasil yang memuaskan.
b. Menyusun rencana perbaikan pembelajaran dengan indikator
Menyusun urutan rukun iman dengan benar menitik beratkan pada
penerapan Pendekatan matching cards.
c. Membuat dan merancang lembar observasi aktivitas siswa dan
aktivitas guru beserta indikatornya sebagai panduan bagi observer
dalam mengobservasi pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang
difokuskan pada kegiatan guru dalam penerapan Pendekatan matching
cards.
d. Merancang dan menyusun evaluasi yang digunakan untuk mengukur
hasil belajar siswa dalam memahami materi pelajaran.

23
222
 2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran
a. Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna
dengan cara bekerja kelompok.
b. Melaksanakan kegiatan sesuai dengan lembar kerja
c. Menciptakan masyarakat belajar dengan jalan membentuk kelompok-
kelompok dalam pembelajaran.
d. Siswa bersama grupnya dengan menyampaikan hasil kerja.
e. Guru bersama siswa melakukan refleksi di akhir pertemuan untuk
membahas hasil kerja kelompok secara klasikal
f. Melaksanakan evaluasi tentang urutan rukun iman.

3. Proses Pengamatan
a. Observer mencatat temuan pada saat pelaksanaan perbaikan
pembelajaran
b. Observer mengamati proses perbaikan pembelajaran yang difokuskan
pada kegiatan guru dalam penerapan Pendekatan Matching cards.
c. Hasil pengamatan teman sejawat terhadap peneliti saat proses
perbaikan pembelajaran diperoleh temuan sebagai berikut:
1) Sebelum kegiatan inti peneliti mempersiapkan rencana
pembelajaran
2) Bimbingan terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar masih
secara umum belum menyeluruh pada siswa mengalami kesulitan
belajar.
3) Dalam pembelajaran guru tidak menyesuaikan alokasi waktu
d. Hasil pengamatan teman sejawat terhadap siswa dalam mengikuti
proses perbaikan pembelajaran diperoleh temuan sebagai berikut:
1) Perhatian siswa terhadap materi pelajaran masih kurang
2) Keberanian siswa dalam bertanya masih kurang, terlihat waktu
bertanya siswa tampak malu-malu
3) Tidak semangat siswa dalam mengikuti pelajaran

24
222
 4. Proses Refleksi

Setelah selesai melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran

siklus I ini dan berdasarkan hasil pengamatan atas tindakan perbaikan
pembelajaran atas di peroleh hasil refleksi sebagai berikut:
a. Dalam pembelajaran guru kurang memotivasi siswa sehingga siswa
cenderung pasif.
b. Guru menerangkan terlalu cepat, sehingga siswa tidak dapat
mendengarkan dengan jelas
c. Belum terlihat keterlibatan anak beraktivitas dalam berpendapat
d. Langkah-langkah dalam pembelajaran belum sesuai dengan penerapan
Pendekatan Matching cards.
e. Guru tidak memberi bimbingan secara khusus kepada siswa yang
mengalami kesulitan belajar secara langsung.
Secara umum pelaksanaan sudah berjalan dengan baik, namun ada
kekurangan yaitu tidak menggunakan media pembelajaran secara optimal.

Keberhasilan dan Kegagalan

1. Deskripsi kesiapan menerima pelajaran
Dari hasil observasi “Kesiapan menerima pelajaran” diperoleh
gambaran pada waktu proses pembelajaran siklus I, kesiapan siswa dalam
menerima pelajaran relatif masih kurang. Hal ini dipengaruhi karena siswa
kurangnya perhatian orang tua terhadap pendidikan.
2. Proses pembelajaran
Dari hasil observasi proses pembelajaran diperoleh kekurangaktifan
siswa dalam proses pembelajaran disebabkan oleh faktor-faktor sebagai
berikut:
a. Belum semua anak beraktivitas dalam berpendapat
b. Dalam pembelajaran guru kurang memotivasi siswa sehingga siswa
cenderung pasif.

25
222
c. Guru menerangkan terlalu cepat, sehingga siswa tidak dapat mendengarkan
dengan jelas.
d. Dalam pembelajaran kurang mengunakan media yang bisa menarik perhatian peserta
didik
e. Guru belum memberikan bimbingan secara khusus kepada siswa yang mengalami
kesulitan belajar secara langsung.
 DAFTAR PUSTAKA

A.Karim, Muhtar. (2005). Pendidikan Matematika II. Jakarta: Universitas

Terbuka. Depdiknas. (2006). Kurikulum Sekolah Dasar. Jakarta:
Depdiknas.
Mikarsa, Hera Lestari, dkk. (2005). Pendidikan Anak di Sekolah Dasar. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Nasution, Noehi. (2004). Pendidikan Matematika di Sekolah Dasar. Jakarta:
Universitas Terbuka
Suciati,dkk. (2005). Belajar dan Pembelajaran 2. Jakarta: Universitas Terbuka
Winataputra, Udin S. dkk. (2004). Materi dan Pembelajaran Matematika di
Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka
Winataputra, Udin S. dkk. (2004). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Fransiska Susilawati, Ari Subekti, Diana Puspa Karitas, Heny Kusumawati. 2018,
Buku Guru SD/MI Kelas IV Tema. 3 Pusat Kurikulum dan Pembukuan,
Balitbang Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Fransiska Susilawati, Ari Subekti, Diana Puspa Karitas, Heny Kusumawati. 2018,
Buku Guru SD/MI Kelas IV Tema. 3 Pusat Kurikulum dan Pembukuan,
Balitbang Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Muchlis, BA dan Azmi BA. 2011. Lagu-Lagu untuk Sekolah Dasar dan
Lanjutannya: Lagu Wajib. Depok: Penerbit Musika.
Tim Bina Karya Guru. 2008. Seni Budaya dan Keterampilan untuk kelas 6.
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Indradi, A. & R. Purwahidah. 2015. Erlangga Straight Point Series Bahasa
Indonesia untuk SD/MI. Jakarta: Penerbit Erlangga
Rosdijati, N. & Irma Murti K.A. 2015. Erlangga Straight Point Series IPS untuk
SD/MI Kelas 6. Jakarta : penerbit Erlangga.
Hakim, I. N. (2013). Metode Group Investigation (Konsep dan Aplikasi Dalam
Pembelajaran). Insania, 18(3), 365-373.
Randi Eka Putra, Neyva Clara. (2020). Penggunaan Alat Peraga Sederhana
Tangga Satuan Berat Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Dengan Menggunakan Metode Demonstrasi. STKIP Muhammadiyah
Muara Bungo, 5(1), 568-575.

https://www.e-jurnal.com/2017/06/penerapan-model-pembelajaran-talking.html.
Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Sutarno, Nono. (2006). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas
Terbuka