Laporan Kegiatan:

PENYUSUNAN DAN PENGUNGGAHAN RPS

Mata Kuliah: PENGEMBANGAN SUMBERDAYA MANUSIA AGB3610

Penyusun: Ir. Jenny Baroleh, MSi

Program Studi Agribisnis

Jurusan Sosial Ekonomi Pertanian
FAKULTAS PERTANIAN
BULAN November 2023

1
 HALAMAN IDENTITAS

Nama MK/Modul : Pengembangan Sumberdaya Manusia

Kode MK/Modul : AGB3610
Dosen Koordinator : Ir. Jenny Baroleh, MSi
Program Studi : Agribisnis
Jurusan : Sosial Ekonomi
Fakultas : Pertanian

Manado, 23 November 2023

Mengetahui, Dosen Penyusun,

Koordinator Program Studi,

Dr. Ir. Nordy F. L Waney, MSi Ir. Jenny Baroleh, MSi

NIP. 19630914 198903 1 001 NIP. 19621017 198703 2 001

2
 1. Latar Belakang
Kondisi pembelajaran di program studi/perguruan tinggi masih cukup beragam.
Perguruan tinggi yang telah menjalankan sistem penjaminan mutu dengan baik dari level institusi
sampai program studi umumnya telah melaksanakan pembelajaran yang berbasiskan capaian
pembelajaran, namun dari pengalaman Tim Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi,
Direktorat Pendidikan Tinggi melaksanakan pelatihan pengembangan kurikulum di seluruh
KOPERTIS di Indonesia dengan permasalahan utama, yaitu:
- Kurangnya pemahaman tentang esensi dari kurikulum dalam sistem pendidikan
- Kurangnya persiapan dosen di dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sebelum
melakukan pembelajaran;
- Ketidakjelasan rumusan capaian pembelajaran;
- Ketidakjelasan strategi dan metode pembelajaran;
- Ketidakjelasan apakah pilihan strategi dan metode pembelajaran merupakan pilihan yang
tepat untuk memunculkan capaian pembelajaran yang telah ditetapkan;
- Aktivitas asesmen cenderung pada pemberian skor/nilai kepada mahasiswa dari pada
memberikan tuntunan untuk membuka potensinya;
- Instrumen untuk melakukan asesmen cenderung mencirikan penilaian sumatif dari pada
penilaian formatif.
Hal di atas dapat mengindikasikan bahwa dalam melaksanakan proses pembelajaran yang
baik, masih ada beberapa dosen yang kurang pemahamannya atau dosen kurang perduli terhadap
capaian pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, serta cara penilaian yang tepat. Di
samping itu, sistem penjaminan mutu pendidikan sering tidak berfungsi dengan baik, seperti
sistem pendukung terkait dengan tata kelola sumber daya manusia, sarana prasarana dan
lingkungan pembelajaran, sistem pelayanan, monitoring dan evaluasi serta tindak lanjut dari
hasil evaluasi. Sering yang menjadi alasan tidak berkembangnya sistem pembelajaran dengan
baik adalah kurangnya pendanaan. Walaupun pendanaan merupakan bagian dari perencanaan
yang krusial dalam mendirikan atau mengembangkan program studi, namun nilai-nilai dalam
pembelajaran semestinya tetap menjadi prioritas. Di sisi lain, tidak sedikit perguruan tinggi yang
telah menerapkan sistem penjaminan mutu pendidikan dengan baik, mampu mengembangkan
nilai-nilai internalnya untuk memenuhi kebutuhan stakeholders yang dinamis. Perguruan tinggi
seperti ini dengan mudah mendapatkan pengakuan dari masyarakat lokal sekitarnya, nasional dan

3
bahkan internasional. Sistem pembelajaran merupakan bagian penting untuk mampu
menghasilkan lulusan yang berdaya saing tinggi. Sistem pembelajaran yang baik mampu
memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa untuk membuka potensi dirinya dalam
menginternalisasikan knowledge, skills dan attitudes serta pengalaman belajar sebelumnya.
Dengan dikeluarkannya Permendikbud No. 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan
Tinggi, Program Studi dituntut untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan kualifikasi
KKNI. Demikian pula sistem penjaminan mutu pendidikannya mesti mampu mengendalikan
proses pendidikan dengan baik merujuk pada level kualifikasi KKNI.
Pola pembelajaran yang terpusat pada dosen (Teaching Centered Learning/TCL) seperti
yang dipraktekkan pada saat ini sudah tidak memadai untuk mencapai tujuan pendidikan berbasis
capaian pembelajaran. Berbagai alasan yang dapat dikemukakan antara lain adalah: (i)
perkembangan IPTEK dan Seni yang sangat pesat dengan berbagai kemudahan untuk
mengaksesnya merupakan materi pembelajaran yang sulit dapat dipenuhi oleh seorang dosen, (ii)
perubahan kompetensi kekaryaan yang berlangsung sangat cepat memerlukan materi dan proses
pembelajaran yang lebih fleksibel, (iii) kebutuhan untuk mengakomodasi demokratisasi
partisipatif dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi. Oleh karena itu pembelajaran ke
depan didorong menjadi berpusat pada mahasiswa (Student Centered Learning/SCL) dengan
memfokuskan pada capaian pembelajaran yang diharapkan. Berpusat pada mahasiswa
menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang
mengutamakan pengembangan kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kebutuhan mahasiswa,
serta mengembangkan kemandirian dalam mencari dan menemukan pengetahuan. Mahasiswa
harus didorong untuk memiliki motivasi dalam diri mereka sendiri, kemudian berupaya keras
mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.
Perubahan pendekatan dalam pembelajaran dari TCL menjadi SCL adalah perubahan
paradigma, yaitu perubahan dalam cara memandang beberapa hal dalam pembelajaran, yakni; a)
pengetahuan , dari pengetahuan yang dipandang sebagai sesuatu yang sudah jadi yang tinggal
ditransfer dari dosen ke mahasiswa, menjadi pengetahuan dipandang sebagai hasil konstruksi
atau hasil transformasi oleh pembelajar, b) belajar, belajar adalah menerima pengetahuan (pasif-
reseptif) menjadi belajar adalah mencari dan mengkonstruksi pengetahuan, aktif dan spesifik
caranya, c) pembelajaran, dosen menyampaikan pengetahuan atau mengajar (ceramah dan
kuliah) menjadi dosen berpartisipasi bersama mahasiswa membentuk pengetahuan.

4
 Dengan paradigma ini maka tiga prinsip yang harus ada dalam pembelajaran SCL adalah
(a) memandang pengetahuan sebagai satu hal yang belum lengkap, (b) memandang proses
belajar sebagai proses untuk merekonstruksi dan mencari pengetahuan yang akan dipelajari; serta
(c) memandang proses pembelajaran bukan sebagai proses pengajaran (teaching) yang dapat
dilakukan secara klasikal, dan bukan merupakan suatu proses untuk menjalankan sebuah
instruksi baku yang telah dirancang. Proses pembelajaran adalah proses dimana dosen
menyediakan berbagai macam strategi dan metode pembelajaran dan paham akan pendekatan
pembelajaran mahasiswanya untuk dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya. Perbedaan
pendekatan pembelajaran yang berpusat pada dosen (TCL) dan pembelajaran yang berpusat pada
mahasiswa (SCL) dapat dirinci pada tabel di bawah ini. Terkait dengan pemanfaatan teknologi
informasi, pembelajaran SCL juga diarahkan pada pembelajaran bauran (blended/hybrid
learning) yang bias menggunakan model Flipped-Classroom atau Flex-Learning.
Perubahan paradigma pembelajaran dari Berpusat pada Dosen (Teacher Centered Learning)
ke Berpusat pada Mahasiswa (Student Centered Learning/SCL) sudah dimulai pada tahun 2000
dengan dikeluarkannya Permendikbud Nomor Nomor 232/ U/ 2000 tentang Kurikulum Inti dan
Insitusional. Student Centered Learning juga didefinisikan sebagai salah satu cara belajar yang
membuat mahasiswa menjadi bagian penting atau bagian utama atau berpengaruh pada isi dari
materi, kegiatan, dan materi itu sendiri serta kecepatan berpengaruh dalam belajar. Melalui
metode pembelajaran ini, mahasiswa mengambil peran utama atau menjadi pusat dalam proses
pembelajaran, maka apapun yang bersangkutan dengan materi pembelajaran mahasiswa harus
mandiri dalam mencari sumber-sumber dan referensi belajar dengan bimbingan dari dosen. Maka
dosen tersebut dapat disebut juga fasilitator yang berperan untuk memfasilitasi apa yang telah
mahasiswa cari. Dibandingkan dengan sistem pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL)
yang berpusat pada Dosen sebagai sumber informasi, Student Centered Learning (SCL)
membuat pemahaman mahasiswa lebih dalam dan lebih spesifik mengenai bidang yang ditekuni
dengan menjadikan mahasiswa sebagai pusat pembelajaran, sehingga pada akhirnya dapat
meningkatkan kualitas mahasiswa itu sendiri.
Sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa, beberapa
karakteristik yang membedakan SCL dengan sistem pembelajaran lain adalah sebagai berikut:
Pembelajaran Aktif, Pembelajaran Interaktif, Pembelajaran Mandiri, Pembelajaran Kolaboratif,
dan Pembelajaran Kooperatif, serta Pembelajaran Kontekstual.

5
 Di dalam Permendikbud Nomor 3 tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi
Pasal 14 ayat (3) disebutkan macam-macam metode pembelajaran yang termasuk SCL, yaitu
diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, Pembelajaran kolaboratif, Pembelajaran kooperatif,
Pembelajaran berbasis proyek, Pembelajaran berbasis masalah, atau metode Pembelajaran lain,
yang dapat secara efektif memfasilitasi pemenuhan capaian Pembelajaran lulusan.
Di dalam Peraturan Rektor Universitas Sam Ratulangi Nomor 01 tahun 2019 tentang
Pedoman Penyelenggaraan Akademik di Universitas Sam Ratulangi Pasal 15 ayat ayat (10)
dinyatakan bahwa karakteristik pembelajaran: Berpusat pada mahasiswa sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses
pembelajaran yang mengutamakan pengembangan kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan
kebutuhan mahasiswa, serta mengembangkan kemandirian dalam mencari dan menemukan
pengetahuan. Dalam Pasal 17 ayat (3) disebutkan beberapa metode pembelajaran, yaitu: Metode
pembelajaran sebagaimana dinyatakan pada ayat (2) yang dapat dipilih untuk pelaksanaan
pembelajaran mata kuliah meliputi: diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaran
kolaboratif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis
masalah, pembelajaran daring, atau metode pembelajaran lain, yang dapat secara efektif
memfasilitasi pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. Di dalam Panduan Penyusunan
Kurikulum Pendidikan Tinggi di Era Industri 4.0 untuk Mendukung Merdeka Belajar-Kampus
Merdeka ditekankan bahwa pembelajaran yang diterapkan pada saat ini ialah Blended Learning
mengingat perkembangan dan penerapan teknologi dalam pembelajaran serta karakteristik
generasi saat ini.
Dengan latar belakang tersebut, maka kegiatan dalam rangka meningkatkan kompetensi
dosen di dalam pendekatan pembelajaran Student-Centered Learning dengan teknis Blended
Learning penting untuk dilakukan. Berkaitan dengan Indikator Kinerja Utama ke-7 untuk PTN
ialah: Sesuai dengan Keputusan Menteri Nomor 210/P/2023 tentang Indikator Kinerja Utama
(IKU) PTN dan LLDIKTI Tahun 2023 pada IKU 7, yaitu:
a. Kriteria metode pembelajaran di daiam kelas harus menggunakan salah satu atau
kombinasi dari metode pembelajaran pemecahan kasus (case method) atau
pembelajaran kelompok berbasis projek (team-based project).

6
 b. Kriteria evaluasi: 50% (lima puluh persen) dari bobot nilai akhir harus berdasarkan
kualitas partisipasi diskusi kelas (case method) dan/atau presentasi akhir pembelajaran
kelompok berbasis projek (team-based project).
Salah satu implementasi kedua metode tadi, maka dilaksanakan kegiatan penyusunan RPS
untuk mata kuliah/modul untuk memenuhi target capaian IKU-7 Universitas Sam Ratulangi.

1. Tujuan Kegiatan
Tujuan kegiatan ialah untuk mengonstruksi RPS mata kuliah/modul sesuai dengan
standar LP3 dan Kementerian untuk mendukung ketercapaian IKU-7 Universitas Sam Ratulangi.

2. Waktu dan Tempat

Kegiatan dilaksanakan dari bulan September-November 2023 di Fakultas.

6. Kegiatan yang Dilaksanakan

No. Kegiatan Capaian
Bulan September 2023
1.
Bulan Oktober 2023
2.
Bulan November
3. Tgl 7 Nov 2023: Mengikuti RPS mata Kuliah yang diampu: Pengemb SDM
Workshop Penyusunan RPS yang AGB3610
menggunakan Case Method
Based Learning Indikator Kinerja
Utama (IKU 7) pada mata Kuliah
yang diampu sebagai Bobot
Evaluasi
4. Tgl 20 sd 23 Nov 2023, Ada - RPS AGB3610: Pengemb. SDM Siap dinilai
Pendampingan Penyusunan RPS - Laporan Kegiatan Penyusunan RPS
dan Evaluasi serta pemeriksaan

7
LAMPIRAN: