KONSTRUKTIVIS:

PIAGET

A. Konsep Konstruktivis

Salah satu prinsip psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak begitu saja
memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi siswa yang harus aktif membangun
pengetahuan dalam pikiran mereka. Tokoh yang berperan pada teori ini adalah Jean
Piaget dan Vygotsky.
Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif,
yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Beda dengan aliran
behavioristik yang memahami hakikat belajar sebagai kegiatan yang bersifat
mekanistik antara stimulus respon, kontruktivisme lebih memahami belajar sebagai
kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan dengan memberi
makna pada pengetahuannya sesuai dengan pengalamanya (Ruseffendi, 2011).
Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang dilalui
dalam kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman
demi pengalaman.
Pengalaman ini menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan
menjadi lebih dinamis. Pendekatan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep
umum sebagai berikut.
1. Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada.
2. Dalam konteks pembelajaran, pelajar membina sendiri pengetahuan mereka.
3. Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui
proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan
pembelajaran terbaru.
4. Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan
dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan
pemahamannya yang sudah ada.
5. Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama.
Faktor ini berlaku apabila seorang pelajar menyadari gagasan-gagasannya tidak
konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah.
6. Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan dengan
pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.

1
B. Konstruktivis Piaget
Piaget adalah salah satu pioner yang menggunakan filsafat konstruktivis
dalam proses belajar. Piaget menyatakan bahwa anak membangun sendiri
skemanya serta membangun konsep-konsep melalui pengalaman-pengalamannya.
Piaget (Slavin, 2008) membedakan perkembangan kognitif seorang anak
menjadi empat taraf, yaitu (1) taraf sensori motor, (2) taraf pra-operasional, (3)
taraf operasional konkrit, dan (4) taraf operasional formal. Walaupun ada perbedaan
individual dalam hal kemajuan perkembangan, tetapi teori Piaget mengasumsikan
bahwa seluruh siswa tumbuh dan melewati urutan perkembangan yang sama,
namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Perkembangan
kognitif sebagian besar bergantung seberapa jauh anak memanipulasi dan aktif
berinteraksi dengan lingkungan. Antara teori Piaget dan konstruktivis terdapat
persamaan yaitu terletak pada peran guru sebagai fasilitator, bukan sebagai pemberi
informasi. Guru perlu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi siswa-
siswanya dan membantu siswa menghubungkan antara apa yang sudah diketahui
siswa dengan apa yang sedang dan akan dipelajari.
Prinsip-prinsip Piaget dalam pengajaran diterapkan dalam program-program
yang menekankan pembelajaran melalui penemuan dan pengalaman-pengalaman
nyata dan pemanipulasian alat, bahan, atau media belajar yang lain serta peranan
guru sebagai fasilitator yang mempersiapkan lingkungan dan memungkinkan siswa
dapat memperoleh berbagai pengalaman belajar.
Implikasi teori kognitif Piaget pada pendidikan adalah sebagai berikut.
1. Memusatkan perhatian kepada berfikir atau proses mental anak, tidak sekedar
kepada hasilnya. Selain kebenaran jawaban siswa, guru harus memaham proses
yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban tersebut. Pengalaman-
pengalaman belajar yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap
fungsi kognitif dan hanya jika guru penuh perhatian terhadap metode yang
digunakan siswa untuk sampai pada kesimpulan tertentu, barulah dapat
dikatakan guru berada dalam posisi memberikan pengalaman yang dimaksud.
2. Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan aktif
dalam kegiatan belajar. Dalam kelas, Piaget menekankan bahwa pengajaran
pengetahuan jadi (ready made knowledge) tidak mendapat tekanan, melainkan

2
 anak didorong menemukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan
dengan lingkungan. Oleh karena itu, selain mengajar secara klasik, guru
mempersiapkan beranekaragam kegiatan secara langsung dengan dunia fisik.
3. Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan
perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh dan
melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu
berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Oleh karena itu harus melakukan
upaya untuk mengatur aktivitas di dalam kelas yang terdiri dari
individuindividu ke dalam bentuk kelompok-kelompok kecil siswa daripada
aktivitas dalam bentuk klasikal. Sesuai dengan pendekatan konstruktivis dalam
pembelajaran khas menerapkan pembelajaran kooperatif secara ekstensif.
Sehingga, aspek pembelajaran konstruktivisme ini bermakna adaptasi
terhadap lingkungan yang dilakukan melalui dua proses yaitu asimilasi dan
akomodasi. Asimilasi adalah proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan
persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah
ada dalam pikirannya.sedangkan Akomodasi, terjadi jika skema yang ada tidak
cocok dengan rangsanganya. Maka dientuklah skema baru yang cocok dengan
rangsangan yang baru atau memodifikasi skema yang telah ada sehingga cocok
dengan rangsangan itu dan proses ini terjadi seiring dengan bertambahnya usia.
Jadi, perkembangan kognitif pada manusia adalah proses biologis (Chopi, 2011).

DAFTAR PUSTAKA

Ruseffendi. 2011. Teori Konstruktivisme. Diakses pada

http://edukasi.kompasiana.com tanggal 21 Desember 2011

Chopi. 2011. Perbedaaan Konstruktivisme Piaget dan Vygotsky. Diakses pada

http://word41step.wordpress.com tanggal 22 Desember 2011

Slavin, R.E. 2008. Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik. Edisi Kedelapan, Jilid
1. (Terjemahan: Marianto Samosir). Jakarta: PT. Indeks