RANGKUMAN BUKU

Matematika berkembang seiring dengan aktivitas manusia untuk mengatasi tantangan yang
dihadirkan alam; perannya adalah untuk mempertahankan usaha, yang dimaksudkan untuk
bertahan hidup.

Browder mempresentasikan konseptualisasi matematika ini sebagai empat poin:

a. Matematika I mengacu pada praktik matematika yang tertanam dalam kehidupan bersama
seluruh umat manusia di semua masyarakat beradab, dan paling intensif dalam masyarakat
industri maju yang contoh utamanya adalah AS.
b. Matematika II mengacu pada penggunaan teknik dan konsep matematika yang diketahu
untuk merumuskan dan memecahkan masalah dalam disiplin intelektual lainnya
c. Matematika III mengacu pada tubuh dari apa yang biasanya disebut penelitian matematika,
untuk penyelidikan konsep, metode, dan masalah disiplin matematika yang beragam.
d. Matematika IV berbeda dari tiga subdivisi sebelumnya karena tidak menjadi aktivitas
penuh waktu dari sektor mana pun dari populasi yang dipekerjakan secara matematis,
namun mewakili elemen utama dari dorongan dan vitalitas dari tiga kategori lainnya, dan
sebagian besar kesatuan sebagai dengan baik. Matematika sebagai bentuk tertinggi dan
transparan dari semua pengetahuan dan praktik manusia

Dari sudut pandang budaya, Zaslavsky mendefinisikan etnomatematika sebagai "studi matematika
yang dikembangkan oleh sekelompok orang dalam pekerjaan mereka atau selama aspek lain dari
kehidupan mereka".

Rauff (1996) mengutip D'Ambrosio (1992), yang melaporkan bahwa asal usul etnomatematika
didasarkan pada studi budaya asli. Artinya, etnomatematika meliputi:

Semua praktik yang bersifat matematis, seperti menyortir, mengklasifikasikan, menghitung, dan
mengukur, yang dilakukan dalam latar budaya yang berbeda, melalui penggunaan praktik yang
diperoleh, dikembangkan, dan diturunkan dari generasi ke generasi.

Intinya adalah bahwa pemikiran dan praktik yang diakui seseorang sebagai matematika yang
inheren terbukti melintasi budaya dan hadir dalam kehidupan orang-orang yang cara
matematikanya telah diabaikan tampaknya karena mereka tidak mencerminkan karakteristik
abstrak dan simbolis yang merupakan ciri umum matematika. konten seperti yang diketahui
banyak orang

Bishop (1988) mengidentifikasi 6 bidang di mana matematika muncul secara alami dalam
kehidupan manusia: menghtung, mengukur, lokasi, merancang bangunan, bermain, menjelaskan

Keenam kategori ini menggarisbawahi bahwa matematika meresapi kehidupan masyarakat,

Tantangan sistem pendidikan di abad ke-21 difokuskan pada pemahaman bagaimana konteks
masyarakat dan komunikasi mempengaruhi persepsi dan pengetahuan awal siswa. Salah satu
dilema adalah tempat individu, adat istiadat, tradisi, dan pengetahuannya di desa global. Dilema
ini muncul untuk proses belajar mengajar matematika itu sendiri. Pekerjaan yang dilakukan oleh
manusia dan membutuhkan pengetahuan matematika mencakup berbagai aktivitas manusia yang
terjadi setiap hari di semua budaya dan masyarakat di mana pun mereka berkembang

D'Ambrosio menjelaskan konsepsi dasar sosio-kultural pendidikan matematika, dan menyatakan

bahwa matematika yang dipelajari anak-anak di kelas praktis tidak ada hubungannya dengan dunia
yang dialami anak-anak (D'Ambrosio, 2001). Oleh karena itu, memandang matematika sebagai
tindakan, sebagai aktivitas manusia, dan sebagai proses mengembangkan kerangka logis yang
konsisten dari masa lalu hingga masa kini melalui berbagai budaya dapat berfungsi sebagai
pengungkit dalam menghadapi masalah.

Menggunakan etnomatematika dan matematika akademik secara bersamaan dapat memungkinkan

pemahaman konsep matematika melalui pendekatan koin pedagogis dua sisi. Matematika formal
dalam konser dengan komunitas, konteks yang berpusat pada budaya dapat mengarah pada
pemecahan masalah siswa di kelas yang dapat menjadi pengalaman yang menarik keaslian dan
nilai dari pertimbangan sosial. Orey dan Rosa (2004) mengangkat persepsi tentang pendidikan
multikultural dan matematika multikultural yang dapat berguna sebagai interpretasi dalam diskusi
tentang etnomatematika dan pengembangan profesional guru

Masalah etnomatematika adalah masalah matematika di mana teks verbal menggunakan narasi
untuk menggambarkan praktik matematika yang ada dalam kebiasaan, tradisi, dan pengalaman
sehari-hari dari kelompok sosial budaya yang berbeda. Solusi masalah harus diperiksa dalam
konteks sosialnya.

Menurut temuan penelitian Katsap (2009), EMP dapat dicirikan oleh tujuh pernyataan: Masalah
etnomatematika:

1. Mencerminkan realitas dan lingkungan tempat tinggal siswa.

2. Muncul dalam kata-kata yang merupakan simbol dan gambar milik budaya siswa itu
sendiri.
3. Jalin pertanyaan dari bidang matematika dan sosial budaya menjadi satu set tugas.
4. Dikaitkan dengan berbagai mata pelajaran matematika.
5. Mentransfer pemecah masalah dari dunia matematika abstrak ke dalam praktik matematika
sehari-hari yang diperoleh oleh orang-orang mereka melalui berbagai saluran: pekerjaan di
bidang minat tertentu, pemenuhan ritus, pelestarian adat istiadat masyarakat, dan
sejenisnya.
6. Mendorong pemecah masalah untuk mengidentifikasi dengan materi teks dan melalui ini
untuk memainkan peran aktif dalam penyelesaian teks dengan memecahkan masalah dan
memberikan jawaban yang dibutuhkan.
7. Jembatan antara dunia pemecah masalah kontemporer dan akarnya dan orangorangnya

Contoh

Tugas

1. Jelaskan dengan kata-kata Anda sendiri apa yang telah Anda pelajari tentang latar pedesaan
sumber air dan padang rumput dari informasi pendahuluan.

2. Jarak antara sumber air dan pemukiman Badui adalah 1 km. Diketahui bahwa seorang wanita
yang meninggalkan pemukiman menuju sumber air dengan satu toples membutuhkan satu jam
untuk mencapai sumber air dan kembali dan setiap tambahan toples memperpanjang waktu
berjalan 1,5 kali lipat. Toples berisi 30 liter. Hitung waktu yang diperlukan wanita yang
meninggalkan rumahnya di pemukiman untuk pergi dan pulang jika dia membawa 60 liter air.

Guru lainnya, Jubran, memilih mata pelajaran matematika: Mengukur dan menghitung luas dan
keliling poligon sehubungan dengan pengalaman dan cara hidup orang Badui. Dia memutuskan
bahwa akan lebih baik bagi murid-muridnya untuk belajar tentang subjek dengan mencoba
memecahkan masalah dari narasi yang dia tulis berisi informasi