Koneksi Antar Materi Modul 2.

3 Coaching

untuk Supervisi Akademik

Koneksi antar materi merupakan penguasaan pemahaman calon guru

penggerak (CGP) terhadap materi yang telah dipelajari dengan
mengaitkan materi awal sampai dengan materi yang terakhir.
Penyampaian keterkaitan materi itu menandakan sejauh mana
penguasaan dan pemahaman terhadap materi tersebut. CGP
menyimpulkan dan menjelaskan keterkaitan materi yang diperoleh
dan membuat refleksi berdasarkan pemahaman yang dibangun selama
modul 2 dalam berbagai media.

Konsep Coaching secara Umum:

Coaching didefinisikan sebagai sebuah proses kolaborasi yang
berfokus pada solusi, berorientasi pada hasil dan sistematis,
dimana coach memfasilitasi peningkatan atas performa kerja,
pengalaman hidup, pembelajaran diri, dan pertumbuhan pribadi
dari coachee (Grant, 1999).
Coaching sebagai kunci pembuka potensi seseorang untuk untuk
memaksimalkan kinerjanya (Whitmore, 2003). Coaching sebagai
“…bentuk kemitraan bersama klien (coachee) untuk memaksimalkan
potensi pribadi dan profesional yang dimilikinya melalui proses
yang menstimulasi dan mengeksplorasi pemikiran dan proses
kreatif.” (International Coach Federation -ICF).
Coaching dalam Konteks Pendidikan: Tujuan pendidikan itu
‘menuntun’ tumbuhnya atau hidupnya kekuatan kodrat anak sehingga
dapat memperbaiki lakunya. Keterampilan coaching perlu dimiliki
para pendidik untuk menuntun segala kekuatan kodrat (potensi)
agar mencapai keselamatan dan kebahagiaan sebagai manusia maupun
anggota masyarakat.
Proses coaching sebagai komunikasi pembelajaran antara guru dan
murid, murid diberikan ruang kebebasan untuk menemukan kekuatan
dirinya dan peran pendidik sebagai ‘pamong’ dalam memberi
tuntunan dan memberdayakan potensi yang ada agar murid tidak
kehilangan arah dan menemukan kekuatan dirinya tanpa
membahayakan dirinya.

Paradigma Berfikir Coaching:

Tindakan untuk dapat membantu rekan sejawat untuk mengembangkan
kompetensi diri mereka dan menjadi otonom, pentingnya perlu
memiliki paradigma berpikir coaching terlebih dahulu.
Paradigma tersebut adalah
(1) Fokus pada coachee/rekan yang akan dikembangkan,
(2) Bersikap terbuka dan ingin tahu,
(3) Memiliki kesadaran diri yang kuat,
(4) Mampu melihat peluang baru dan masa depan.

Prinsip Coaching:
(1) Kemitraan
adalah posisi coach terhadap coachee-nya adalah mitra. Itu
berarti setara dalam coaching, tidak ada yang lebih tinggi
maupun lebih rendah. Coachee adalah sumber belajar bagi dirinya
sendiri. Coach merupakan rekan berpikir bagi coachee-nya dalam
membantu coachee belajar dari dirinya sendiri.
(2) Proses kreatif
adalah dilakukan melalui percakapan, yang dua arah, memicu
proses berpikir coachee, memetakan dan menggali situasi coachee
untuk menghasilkan ide-ide baru.
(3) Memaksimalkan potensi
adalah memaksimalkan potensi dan memberdayakan rekan sejawat,
percakapan perlu diakhiri dengan suatu rencana tindak lanjut
yang diputuskan oleh rekan yang dikembangkan.

Kompetensi Inti Coaching:

(1) Mengajukan pertanyaan berbobot
adalah mengajukan pertanyaan dengan tujuan tertentu atau
pertanyaan berbobot.
Pertanyaan yang diajukan seorang coach diharapkan menggugah
orang untuk berpikir dan dapat menstimulasi pemikiran coachee,
memunculkan hal-hal yang mungkin belum terpikirkan sebelumnya,
mengungkapkan emosi atau nilai dalam diri dan yang dapat
mendorong coachee untuk membuat sebuah aksi bagi pengembangan
diri dan kompetensi.
(2) Mendengarkan dengan aktif
adalah kemampuan untuk fokus pada apa yang dikatakan oleh lawan
bicara dan memahami keseluruhan makna yang tidak terucap.
(3) Kehadiran penuh (presence)
adalah kemampuan untuk bisa hadir utuh pada coachee, atau di
dalam coaching disebut sebagai coaching presense sehingga badan,
pikiran, hati, selaras saat sedang melakukan percakapan
coaching. Kehadiran penuh ini adalah bagian dari kesadaran diri
yang akan membantu munculnya paradigma berpikir dan kompetensi
lain saat kita melakukan percakapan coaching.
Alur Percakapan TIRTA:
Tirta berarti air. Air mengalir dari hulu ke hilir. Jika kita
ibaratkan murid kita adalah air, maka biarlah ia merdeka,
mengalir lepas hingga ke hilir potensinya. Sebagai seorang coach
salah satu peran terpentingnya adalah membantu coachee.
TIRTA terdari dari Tujuan awal dimana kedua pihak coach dan
coachee menyepakati tujuan pembicaraan yang akan berlangsung.
Idealnya tujuan ini datang dari coachee. Identifikasi dimana
coach melakukan penggalian dan pemetaan situasi yang sedang
dibicarakan, dan menghubungkan dengan fakta-fakta yang ada pada
saat sesi.
Rencana Aksi dimana pengembangan ide atau alternatif solusi
untuk rencana yang akan dibuat. Tanggungjawab dimana membuat
komitmen atas hasil yang dicapai dan untuk langkah selanjutnya.
Supervisi Akademik dengan Paradigma Berpikir Coaching: Dalam
pelaksanaannya ada dua paradigma utama dalam menjalankan proses
supervisi akademik yang memberdayakan, yakni paradigma
pengembangan kompetensi yang berkelanjutan dan optimalisasi
potensi setiap individu.
Prinsip supervisi akademik dengan paradigma berpikir coaching
meliputi kemitraan, proses kolaboratif antara supervisor dan
guru, konstrukti bertujuan mengembangkan kompetensi individu,
terencana, reflektif, objektif, informasi diambil berdasarkan
sasaran yang sudah disepakati, berkesinambungan, komprehensif:
mencakup tujuan dari proses supervisi akademik.
Sedangkan pelaksanaan supervisi akademik didasarkan pada
kebutuhan dan tujuan sekolah dan dilaksanakan dalam tiga
tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan supervisi, dan tindak
lanjut. Tahap perencanaan, supervisor merumuskan tujuan, melihat
pada kebutuhan pengembangan guru, memilih pendekatan, teknik,
dan model, menetapkan jadwal, dan mempersiapkan ragam instrumen.
Dalam tahapan pelaksanaan supervisi akademik adalah observasi
pembelajaran di kelas atau yang biasanya kita sebut sebagai
supervisi klinis. Tahap tindak lanjut, berupa kegiatan langsung
atau tidak langsung seperti percakapan coaching, kegiatan
kelompok kerja guru di sekolah, fasilitasi dan diskusi, serta
kegiatan lainnya dimana para guru belajar dan memiliki ruang
pengembangan diri lewat berbagai kegiatan.

Pemikiran reflektif terkait pengalaman belajar

Emosi yang dirasakan adalah termotivasi untuk lebih giat belajar
mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang coaching untuk
supervisi akademik dan semakin banyak melakukan praktik coaching
maka akan semakin terasah kemampuan kita sebagai coach untuk
hadir penuh (presence), mendengarkan aktif, dan mengajukan
pertanyaan berbobot.
Terdapat tantangan untuk menerapkan praktik coaching secara
berkelanjutan dengan murid atau rekan sejawat agar mendapatkan
ketrampilan coaching untuk supervisi akademik. Hal yang sudah
baik adalah memperoleh pemahaman dan pencerahan tentang materi
coaching untuk supervisi akademik dan sudah mempraktikkannya.
Hal yang perlu diperbaiki adalah langkah-langkah yang baik dan
bijak pada mengajukan pertanyaan yang berbobot kepada coachee.
Keterkaitan terhadap kompetensi dan kematangan diri pribadi
adalah mengoptimalkan kekuatan diri sebagai seorang pendidik
yang mampu menjadi coach dan melakukan coaching bagi orang-orang
di lingkungan sekitar.
Keterkaitan materi
modul 2.1 tentang Pembelajaran Berdiferensiasi dan
modul 2.2 tentang Pembelajaran Sosial Emosional (PSE),
jika dihubungkan dengan materi coaching maka pembelajaran
berdiferensiasi dimana guru harus berusaha semaksimal mungkin
untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa yang terdiri dari
kesiapan belajar, minat belajar, dan profil belajar siswa.

Langkah untuk memetakan kebutuhan individu siswa tersebut, guru

bisa berperan sebagai coach untuk melakukan proses coaching
dengan siswa sebagai coachee. Hal tersebut mampu mengoptimalkan
potensi yang ada dalam diri siswa sehingga akan menemukan cara
terbaik dalam memenuhi kebutuhan individu siswa.
Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) yang harus dilakukan secara
kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah untuk menumbukan
kompetensi tentang:
➢ kesadaran diri,
➢ manajemen diri,
➢ kesadaran sosial,
➢ keterampilan berelasi,
➢ dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab pada diri
siswa.
Proses coaching sejalan dengan PSE karena kompetensi sosial
emosional tersebut dapat diterapkan oleh guru dalam proses
coaching kepada siswa.
Keterkaitan keterampilan coaching dengan pengembangan
kompetensi sebagai pemimpin pembelajaran. Terdapat 4 macam
paradigma berpikir coaching, yaitu:
(1) fokus pada coachee (rekan yang akan dikembangkan,
(2) bersikap terbuka dan ingin tahu,
(3) memiliki kesadaran diri yang kuat, dan
(4) mampu melihat peluang baru dan masa depan.
Juga 3 kompetensi inti yang penting dipahami, diterapkan, dan
dilatih secara terus menerus saat melakukan percakapan coaching
kepada teman sejawat di sekolah, yaitu:
(1) kehadiran penuh (presence),
(2) mendengarkan aktif (menyimak), dan
(3) mengajukan pertanyaan berbobot.
Salah satu referensi yang dapat kita gunakan untuk mengajukan
pertanyaan berbobot hasil dari mendengarkan aktif yaitu RASA
yang diperkenalkan oleh Julian Treasure.
RASA merupakan akronim dari Receive, Appreciate, Summarize, dan
Ask.
Dimana R (Receive/Terima),
yang berarti menerima/mendengarkan semua informasi yang
disampaikan coachee. Perhatikan kata kunci yang diucapkan.
A (Appreciate/Apresiasi),
yaitu memberikan apresiasi dengan merespon atau memberikan tanda
bahwa kita mendengarkan coachee. Respon yang diberikan bisa
dengan anggukan, dengan kontak mata atau melontarkan kata.
Bentuk apresiasi akan muncul saat kita memberikan perhatian dan
hadir sepenuhnya pada coachee tidak terganggu dengan situasi
lain.
S (Summarize/Merangkum),
saat coachee selesai bercerita rangkum untuk memastikan
pemahaman kita sama. Perhatikan dan gunakan kata kunci yang
diucapkan coachee.
A (Ask/Tanya),
coach mengajukan pertanyaan berbobot berdasarkan apa yang
didengar dan hasil merangkum (summarizing), membuat pemahaman
coachee lebih dalam tentang situasinya, hasil mendengarkan yang
mengandung penggalian atas kata kunci atau emosi yang sudah
dikonfirmasi, dan pertanyaan terbuka: menggunakan apa,
bagaimana, seberapa, kapan, siapa atau di mana dan hindari
menggunakan pertanyaan tertutup: “mengapa” atau “apakah” atau
“sudahkah”.
Jika keterampilan coaching sudah meningkat maka pengembangan
kompetensi guru sebagai pemimpin pembelajaran akan meningkat
pula. Percakapan-percakapan coaching membantu para guru berpikir
lebih dalam (metakognisi) dalam menggali potensi yang ada dalam
diri dan komunitas sekolahnya sekaligus menghadirkan motivasi
internal sebagai individu pembelajar yang berkelanjutan yang
akan diwujudnyatakan dalam buah pikir dan aksi nyata demi
tercapainya kualitas pembelajaran yang berpihak pada murid.

Terima kasih