Modul Ajar

CP ATP
BAH ASA INGGRIS

FASE D
LINTONG MANAGAM SINAGA, S.Pd

Smp Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris
Fase: D
Penulis: Desra Mirza, S. Pd.
Sekolah: SMPN 4 Batang Anai
Elemen Capaian Pembelajaran
Capaian Umum
Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam konteks yang lebih beragam dan dalam
situasi formal dan informal. Peserta didik dapat menggunakan berbagai jenis teks seperti
narasi, deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan singkat, iklan) dan teks otentik menjadi rujukan
utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan. Pemahaman mereka terhadap teks
tulisan semakin berkembang dan keterampilan inferensi mulai tampak ketika memahami
informasi tersirat. Mereka memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa Inggris yang
terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Mereka memahami tujuan dan pemirsa ketika
memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa Inggris.
Capaian Per Elemen
Menyimak - Berbicara Membaca - Memirsa Menulis - Mempresentasikan
Pada akhir Fase D, peserta didik Pada akhir fase D, peserta

menggunakan bahasa Inggris untuk didik membaca dan
berinteraksi dan saling bertukar ide, merespon teks familiar dan
Pada akhir Fase D, peserta didik
pengalaman, minat, pendapat dan tidak familiar yang
mengomunikasikan ide dan
pandangan dengan guru, teman sebaya mengandung struktur yang
pengalaman mereka melalui
dan orang lain dalam berbagai macam telah dipelajari dan
paragraf sederhana dan
konteks familiar yang formal dan kosakata yang familiar
terstruktur, menunjukkan
informal. Dengan pengulangan dan secara mandiri. Mereka
perkembangan dalam penggunaan
penggantian kosakata, peserta didik mencari dan mengevaluasi
kosakata spesifik dan struktur
memahami ide utama dan detil yang ide utama dan informasi
kalimat sederhana. Menggunakan
relevan dari diskusi atau presentasi spesifik dalam berbagai
contoh, mereka membuat
mengenai berbagai macam topik yang jenis teks. Teks ini dapat
perencanaan, menulis, dan
telah familiar dan dalam konteks berbentuk cetak atau
menyajikan teks informasi,
kehidupan di sekolah dan di rumah. digital, termasuk
imajinasi dan persuasi dengan
Mereka terlibat dalam diskusi, misalnya diantaranya teks visual,
menggunakan kalimat sederhana
memberikan pendapat, membuat multimodal atau interaktif.
dan majemuk untuk menyusun
perbandingan dan menyampaikan Mereka mengidentifikasi
argumen dan menjelaskan atau
preferensi. Mereka menjelaskan dan tujuan teks dan mulai
mempertahankan suatu pendapat.
memperjelas jawaban mereka melakukan inferensi untuk
menggunakan struktur kalimat dan kata memahami informasi
kerja sederhana. tersirat dalam sebuah teks.
Alur Tujuan Pembelajaran
Bahasa Inggris SMP
Fase D Kelas 7
Semester 1
Modul 1 ABOUT ME
Tujuan Pembelajaran
7.1. Mengidentifikasi tujuan teks untuk memahami informasi tersirat dalam sebuah teks dalam
berbagai jenis teks berbentuk cetak atau digital, termasuk di antaranya teks visual, multimodal
atau interaktif
Profil Pelajar Pancasila: Beriman dan Bertaqwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia
Elemen Membaca - Memirsa
Jumlah
Materi Tujuan Pembelajaran Modul Ajar
JP
Peserta didik mampu merespon ungkapan perkenalan

7.1 1 2
diri dan orang lain
7.1 Peserta didik mampu mengidentifikasi hobi 1 4
Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri fisik dan

7.1 1 2
kepribadian orang
Peserta didik mampu menggambarkan kegiatan sehari-

7.1 1 2
hari mereka.
Total Jam Pelajaran 10

Modul 1 ABOUT ME
Tujuan Pembelajaran
7.2. Memahami ide utama dan detil yang relevan mengenai berbagai macam topik yang telah
familiar dan dalam konteks kehidupan di sekolah dan di rumah.
Profil Pelajar Pancasila: Beriman dan Bertaqwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia
Elemen Menyimak - Berbicara
Jumlah
JP
Peserta didik mampu memperkenalkan diri dan orang

7.2 1 2
lain
7.2 Peserta didik mampu berbicara tentang hobi 1 4
Peserta didik dapat menggunakan angka, hari, dan

7.2 1 2
bulan dalam Bhs Inggris.
7.2 Peserta didik dapat memahamii isi formulir data diri. 1 1
Peserta didik mampu menggambarkan ciri-ciri fisik dan

7.2 1 1
kepribadian orang

Modul 2 CULINARY AND ME
Tujuan Pembelajaran
7.3. merespons teks familiar dan tidak familiar yang mengandung struktur yang telah
dipelajari dan kosakata yang familiar secara mandiri dari berbagai jenis teks berbentuk cetak
atau digital, termasuk di antaranya teks visual, multimodal atau interaktif
Profil Pelajar Pancasila: Berkebhinekaan Global
Elemen Membaca - Memirsa
Jumlah
JP
Peserta didik mampu menggambarkan makanan

7.3 favorit 2 8
2.2 Peserta didik mampu menanyakan dan memberi

7.3 2 4
informasi tentang makanan
2.3 Peserta didik mampu mengidentifikasi alat dan

7.3 2 4
bahan dalam resep,
Peserta didik dapat bertanya dan menjawab

7.3 2 4
pertanyaan WH-.

Modul 3 HOME SWEET HOME
Tujuan Pembelajaran
7.4. Melakukan pengulangan dan penggantian kosa kata mengenai berbagai macam topik yang
telah familiar dan dalam konteks kehidupan di sekolah dan di rumah.
Profil Pelajar Pancasila: Mandiri
Elemen Menyimak - Berbicara
Jumlah
JP
Peserta didik mampu menggambarkan kamar di rumah

7.4 3 4
dan hal-hal di kamar,
Peserta didik mampu berbicara tentang apa yang

7.4 dilakukan dan digunakan orang untuk membersihkan 3 4
rumah
Peserta didik mampu memberikan petunjuk tentang

7.4 3 4
cara melakukan sesuatu.
Peserta didik dapat menggunakan prepositions of

7.4 3 4
place dalam percakapan lisan dan tulis.

Kelas VII -
Ganjil
MODUL BAHASA INGGRIS

Greetings and Partings
SMP/MTS Kelas VII
Penyusun:
1. Lintong Managam Sinaga, S.Pd
Kelas VII - Ganjil

MOD Kelas VII -
Ganjil
Kelas VII -
Ganjil
1) INFORMASI UMUM
1. Kode Modul Ajar -
2. Kode ATP -
3. Nama Penyusun/Institusi/Tahun Rahmania Meinawati/IAIN Kediri/2022
4. Jenjang Sekolah SMP/MTS
5. Kelas VII
6. Pengetahuan/Keterampilan Prasyarat Menyimak-Berbicara
7. Alokasi waktu (menit) 4 X 40 (160 Menit)
8. Jumlah Pertemuan (JP) 2 JP
9. Metode Pembelajaran 1) Scientific approach
2) Tanya jawab, dan diskusi
10. Sarana Prasarana 1. LKS/Modul
2. Youtube
3. Papan tulis, spidol, laptop, LCD,
proyektor
11. Moda Pembelajaran Tatap Muka (TM)
12. Target Peserta Didik Peserta Didik regular

13. Karakteristik Peserta Didik Siswa regular yang aktif berdiskusi
dalam kegiatan pembelajaran dan
bernalar kritis dalam mencari jawaban
1
dan tidak pantang menyerah dalam
belajar.
2) KOMPONEN INTI
A. Tujuan Pembelajaran
D1: Memahami tentang ungkapan-ungkapan salam perjumpaan dan ungkapan salam
perpisahan dalam kehidupan sehari-hari.
D2: Menyusun dan melakukan percakapan dengan teman mengunakan ungkapan-
ungkapan salam perjumpaan dan ungkapan salam perpisahan.
2
Kelas VII -
Ganjil
B. Pemahaman Bermakna
This greeting is usually done at the beginning of learning and when learning ends.
Greetings are an expression made by someone to greet each other. This activity is
something that is commonly done as a social being to initiate interactions with others
(Shields-Lysiak et al., 2020).
C. Pertanyaan Pemantik
 Apa yang terlintas dipikiran kalian Ketika mendengar kalimat greetings and
partings?
 Kalimat apa yang kalian ucapkan Ketika bertemu dengan teman kalian?
3
Kelas VII -
Ganjil
Kegiatan Pembelajaran I: What do You Think about Greetings?

D.
Pertemuan Pertama
Memahami dan Menyusun ungkapan-ungkapan salam perjumpaan (Greetings) dalam
kehidupan sehari-hari.
B. Kegiatan Pembelajaran
NO Tahap Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
1. Pendahuluan 1. Guru membuka dengan salam,dan berdoa untuk memulai
pembelajaran.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa sebagai sifat kedisiplinan.
3. Guru memberikan gambaran dan semangat belajar tentang
manfaat membelajari greeting and partings
2. Inti 1. Siswa diarahkan untuk mengamati video yang berkaitan

dengan interaksi salam perjumpaan/Greetings.
https://www.youtube.com/watch?v=wZN1yU9vHCE
2. Siswa Memahami ciri-ciri dan unsur kebahasaan pada
ungkapan salam perjumpaan/Greetings.
3. Siswa Menyusun kata untuk melengkapi kalimat ungkapan
Greetings yang tepat sesuai dengan fungsinya
4. Siswa berpasangan melakukan percakapan sederhana yang
berkaitan dengan ungkapan sapaan/Greetings di depan kelas.
3. Penutup 1. Guru memberikan umpan balik terhadap pembelajaran yang
telah dipelajari.
2. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat Teks
ungkapan perjumpaan/Greetings.
3. Guru menutup kelas dengan salam dan mengarahkan siswa
4
Kelas VII -
Ganjil
untuk berdo’a sebelum meninggalkan ruang kelas.
D. Asesment
 Formatif
Tertulis
i. Mengerjakan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
 Sumatif
Mengerjakan soal di akhir pembelajaran.
Mengetahui, Onanrunggu, Juli 2023

Kepala SMP Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu Guru Mata Pelajaran
Samsudin Hutabalian, S.Pd Lintong Managam Sinaga, S.Pd

NIP. 19720102 200904 1 002 Nip. 19910216 201903 2 010
5
Kelas VII -
Ganjil
PENILAIAN
1. Rubrik Penilaian keaktifan

NO Aspek Keaktifan Skor Keterangan/Rubrik/Kriteria
1. Aspek keaktifan 5 Peserta didik mampu
menanggapi/ bertanya dengan
baik.
3 Peserta didik kurang
menanggapi/bertanya dengan baik.
2 Peserta didik tidak
menanggapi/bertanya.
Pedoman skor: Jumlah perolehan x 5

Skor maksimal
2. Rubrik Penilaian Essay

Aspek Penilaian Skor
Benar 10
Salah 5
Tidak Menjawab 0
6
Kelas VII -
Ganjil
Kegiatan Pembelajaran II: What do You Think about Partings?

E
Pertemuan kedua
Memahami dan Menyusun ungkapan-ungkapan salam perpisahan (Partings) dalam
kehidupan sehari-hari.
B. Kegiatan Pembelajaran
NO Tahap Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
1. Pendahuluan 1) Guru membuka dengan salam,dan berdoa untuk memulai
pembelajaran.
2) Guru memeriksa kehadiran siswa sebagai sifat kedisiplinan.
3) Guru memberikan gambaran dan semangat belajar tentang
manfaat membelajari greeting and partings
2. Inti 1) Siswa diarahkan untuk mengamati video yang berkaitan

dengan interaksi salam perpisahan/Partings.
https://www.youtube.com/watch?v=IgxmeOj3ypY
2) Siswa Memahami ciri-ciri dan unsur kebahasaan pada
ungkapan salam perpisahan/Partings.
3) Siswa Menyusun kata untuk melengkapi kalimat ungkapan
perpisahan/Partings yang tepat sesuai dengan fungsinya
4) Siswa berpasangan melakukan percakapan sederhana yang
berkaitan dengan ungkapan perpisahan/Partings di depan
kelas.
3. Penutup 1) Guru memberikan umpan balik terhadap pembelajaran yang
telah dipelajari.
2) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat Teks
ungkapan perpisahan/Partings.
3) Guru menutup kelas dengan salam dan mengarahkan siswa
7
Kelas VII -
Ganjil
untuk berdo’a sebelum meninggalkan ruang kelas.
D. Asesmen
 Formatif
Tertulis
i. Mengerjakan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
 Sumatif
Mengerjakan soal di akhir pembelajaran.
PENILAIAN
1. Rubrik Penilaian keaktifan

NO Aspek Keaktifan Skor Keterangan/Rubrik/Kriteria
1. Aspek keaktifan 5 Peserta didik mampu
menanggapi/ bertanya dengan
baik.
3 Peserta didik kurang
menanggapi/bertanya dengan baik.
2 Peserta didik tidak
menanggapi/bertanya.
Pedoman skor: Jumlah perolehan x 5

Skor maksimal
2. Aspek Penilaian Speaking

a. Teknik Penilaian : Berbicara (dialog)
b. Bentuk Instrumen: Berdialog dengan teman sekelas
8
Kelas VII -
Ganjil
No Aspek yang dinilai Kriteria Skor

1 Pronunciation Sangat baik 20 -25
Baik 15 – 19
Cukup 10 – 14
Kurang 5- 9
2. Intonasi Sangat sesuai 20 -25
Sesuai 15 – 19
Cukup sesuai 10 – 14
Kurang sesuai 5- 9
3 Kelancaran Sangat sesuai 20 -25
Sesuai 15 – 19
Kurang sesuai 5- 9
4. Kesesuaian isi dengan topik Sangat sesuai 20 -25
Sesuai 15 – 19
Kurang sesuai 5- 9
5 Ketepatan kosakata Sangat sesuai 20 -25
Sesuai 15 – 19
Kurang sesuai 5- 9
Pedoman penilaian: jumlah total skor perolehan x 4

3. Rubrik Penilaian Essay
Aspek Penilaian Skor
Benar 10
Salah 5
Tidak Menjawab 0
9
Kelas VII -
Ganjil
LAMPIRAN
1. Greetings and Partings
Before we go to the material, let's get to know the conversation about greetings and
parting!
Greeting
a. Definition of Greetings
Greetings are the expression that is almost always used by the people when they
meet someone, either known or unknown people. The greeting is usually used at the
beginning of a conversation. Before starting the main topic, people generally use
greeting. However, it is not impossible if greeting might be appeared in the middle or
after another issue, but it is usually done in a formal situation (Duranti: 1997).
As Duranti (1997) stated that greeting in every culture is different, so it will affect
the form of greeting or the way to greet. The forms of greetings can be varied, such as
formal greetings and informal greetings. It was used depending on the context. The
people can handle different forms of greetings based on their speech partners. It is not
10
Kelas VII -
Ganjil
separated from the context: the goal, the situation, and the speech partner. There are
many ways to express a greeting. It can be expressed by some words or only by gestures
such as smiling, nodding, and so on.
b. Social Function of Greeting
A function of greeting to show attention is usually delivered to family, kin, friend,
and so on. Next, the function of greeting to respect is usually conveyed to the teacher,
lecturer, parents, and so on. Then, besides to show attention and to respect, to maintain a
relationship is also the function of greeting. By delivering greeting, the people will know
that the relationship among them runs well.
c. Macam-Macam Greetings
 Formal Greetings
Formal greetings are greetings that can be used when we are in a formal
situation, for example at meetings, presentations, etc.
Formal Greetings
Responses
Hello Hello
Good Morning/ Good Afternoon/ Good Good Morning/ Good Afternoon/
Evening Good Evening
How are you? I am fine, thank you.
How are you doing? I’m doing well, thank you.
How is everything? Everything is fine, thank you.
How do you do (first meeting) How do you do
Nice to meet you. Nice to meet you.
 Informal Greetings
Informal greetings are greetings that can be used when we are in a relaxed
situation, for example when meeting peers, at rest, during holidays, etc.
11
Kelas VII -
Ganjil
Informal Greetings Responses

What’s up? Pretty well
It’s good to see you? / Good to see
Good to see you too.
you?
How are things with you? Ok, not bad.
How is it going? Well, nothing special.
How is life been treating you?/ How’s
It’s pretty good, thanks.
life?
What’s new with you? Nothing much.
What’s cracking? Awesome
What’s cooking? Nice
How have you been? I have been fine.
Note:
 Good morning digunakan dari jam 00.00 s/d 12.00 (Jam 00 dini hari
sampai dengan 12 siang)
 Good day/noon diucapkan jam 12.00
 Good afternoon digunakan dari setelah jam 12.00 s/d 18.0
 Good Evening dipakai dari jam 18.00 s/d 24.00(00.00)
 Good night digunakan untuk mengucapkan selamat berpisah/selamat
tidur.
 P.m. (post merediem) = dari jam 12.00 siang s/d 24.00 malam
 A.m (Ante merediem) = dari jam 24.00/00.00 s/d 12.00 siang
 di Indonesia menggunakan jam sistem 24 jam sedangkan di
Inggris/Amerika menggunakan sistem 12 jam dengan menggunakan a.m
dan p.m untuk membedakan malam dan siang.
12
Kelas VII -
Ganjil
Example for Greetings
Ungkapan Sapaan (Greeting)
GREETING RESPONSES
- Good…(morning/afternoon/even - Good…(morning/afternoon/eve
ing/night) ning/night
- Hello! - Hello!
- Hi! - Hi!
- How are you? - Fine/great/I am fine, thanks

- How are you doing? - Not bad/never better/so so
- What’s up? - I’ve got a headache/flu
How do you do? How do you do
13
Kelas VII -
Ganjil
Partings
a. Definition of Partings
The linguistic definition of parting is separation. But the understanding in parting
material is an expression ending a conversation or meeting.
b. Macam-Macam Partings
 Formal Partings
Formal Partings are greetings that can be used when we are in a formal
situation, for example at meetings, presentations, etc.
FORMAL PARTINGS RESPONSES MEANING
It was a pleasure seeing It was great seeing you
Senang melihat Anda.
you. also.
Senang bertemu dengan
It was nice to meet you. Nice to meet you too.
Anda.
Semoga hari Anda
Have a nice day! You have a nice day too!
menyenangkan.
Goodbye. Goodbye. Selamat tinggal.
Jawaban/respon setiap ungkapan Leave Taking/Partings tidak harus sesuai

dengan kolom Responses masing-masing. Sebagai contoh It was nice to meet
you bisa dijawab dengan Goodbye. Meskipun tidak salah menurut grammar,
namun sebaiknya menghindari menggunakan goodbye dalam praktek leave taking
karena terkesan kaku dan bermakna seolah tidak akan berjumpa lagi.
 Informal Greetings
Informal Partings are greetings that can be used when we are in a relaxed
situation, for example when meeting peers, at rest, during holidays, etc.
INFORMAL PARTINGS RESPONSES MEANING
Senang melihatmu! /
Nice seeing you! See you later!
Sampai jumpa!
Goodbye/Bye. Goodbye/Bye. Selamat tinggal.
14
Kelas VII -
Ganjil
See you (later)! See you (later)! Sampai ketemu lagi.

Later (sangat informal) Goodbye. Sampai nanti.
Jawaban/respon setiap ucapan Leave Taking/Partings tidak harus sesuai

dengan kolom Responses masing-masing. Sebagai contoh Nice seeing you bisa
direspon dengan Bye. Goodbye bisa menjadi formal leave taking atau informal
leave taking. Berbeda dengan bye yang hanya untuk informal leave taking. Masih
banyak lagi contoh informal leave taking seperti see you around, I’ll be seeing
you, take care, take it easy, so long, I’m off, I gotta go, good night, dll.
Example for Partings
Andri: Hi, Dani.
Dani : Hello Andri.
Andri: How are you doing?

Dani : Pretty well. By the way, Where are you going?
Andri: I’m going to Bandar Swimming pool. Will you join me?
Dani : Oh, Sorry I must help my mom in the market
Andri: It’s Okay. See you next time

Dani: See you. Have a nice day.
15
Kelas VII -
Ganjil
LKPD Petemuan 1
A. Choose the correct answer!
1. Dialogue below for the question.
Chandra: Hi, dayu. How are you?
Dayu: I am fine, thanks.
Chandra: I'd like you to meet dewa. Dayu, this is dewa.
Dayu: Hello, I am dayu (. .... )
Dewa: nice to meet you, too. Hey, are you from Bali?
Dayu: No, I am not. I am from surabaya.
a. Glad to see you.

b. Hang on a minute.
c. Wow! You are.
d. It's nice to meet you.
2. Choose the correct answer!
Bayu: Excuse me, Are you ary janwari?
Ary: Yes, that's me.
Bayu: May I introduce myself? I'm Bayu laksana. How do you do?
Ary: .....
a. How are you?

b. How do you do?
c. Nice to see you.
d. What's up?
16
Kelas VII -
Ganjil
B. Study the following model of identity greetings text, discuss it with your friends!
1. Answer the questions based on the text!
a. What are the texts about?

b. What is the purpose of the texts?
c. The benefit of reading the text
2. From the material that has been studied, make a formal greeting dialogue!
17
Kelas VII -
Ganjil
LKPD Pertemuan 2
a) Dialogue below for question number 1-5.
Mr. Chandra: Good ...... (1), Mrs Sudibyo.
Mrs Sudibyo: Good morning, Mr. Chandra. How are you?
Mr. Chandra: I'm fine, ..... (2). And you?
Mrs. Sudibyo: ... (3). Mr Chandra, this is my husband Arya Sudibyo. Arya, this is Mr.
Chandra, my English teacher.
Mr. Sudibyo: Pleased to meet you Mr. Chandra.
Mr. Chandra ..... (4) to meet you too. Are you from semarang, Mr Sudibyo?
Mr. Sudibyo: Yes, I'm from semarang. Do you live in semarang?
Mr. Chandra: No, I'm from Yogyakarta, but I live in semarang while am teaching at
college.
Mr. Sudibyo: Well, .... (5) Mr. Chandra, it was nice to see you.
Mr. Chandra: Yes, it was nice talking to you. Goodbye.
Complete the dialogue above!
ANSWER
Nice Not too bad

Thanks Goodbye
Morning
18
Kelas VII -
Ganjil
b) Match the Expressions in column A with the correct responses in column!
1. You greet your teacher at 1 p.m. a. Good morning, class

2. Mom takes her little son to bed b. Good evening, ladies and gentle men
3. A TV Presenter closes her evening’s c. Good afternoon, Ma’am
program
4. A receptionist welcomes a guest at 10 d. Thank you for joining us, good evening
a.m.
5. A teacher greets her students e. Good night, sweet dreams.
f. Good morning, sir.
c) Please look for an informal greeting and parting dialogue, then have a dialogue in
front of the class!
19
Kelas VII -
Ganjil
A. Glosarium
Glad to see you: senang melihatmu
Hang on a minute: Tunggu sebentar
What's up: apa kabar?
What's Cracking: apa yang rusak?
How are things with you: bagaimana dengan anda?
Never better: tidak pernah lebih baik
Headache: Sakit kepala
B. Daftar Pustaka
Shields-Lysiak, L. K., Boyd, M. P., Iorio, J. P., & Vasquez, C. R. (2020). Classroom
greetings: More than a simple hello. Iranian Journal of Language Teaching Research,
8(3), 41–56.
Duranti, Alessandro. 1997. Linguistic Anthropology. Cambridge: Cambridge University
Press.
https://wirahadie.com/materi-bahasa-inggris-kelas-7-bab-1/amp/
https://duniapendidikanversiwakamadkurikulum.blogspot.com/2019/02/penjelasan-
materi-greeting-and-parting.html
20
Kelas VII -
Ganjil
ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT IAIN KEDIRI Kelas VII

- Ganjil
(INTRODUCING ONESELF AND OTHERS)
(SMP/MTS-KELAS VII)
Penyusun:
Lintong Managam Sinaga, S.Pd
Kelas VII - Ganjil 21

Kelas VII -
Ganjil
1. INFORMASI UMUM
1. Kode Modul Ajar -
2. Kode ATP -
3. Nama Penyusun/Institusi/Tahun Tita Arizatu Viddini
4. Jenjang Sekolah SMP/MTs
5. Fase/Kelas D/VII
6. Alokasi waktu (menit) 2x45 menit
7. Jumlah Pertemuan (JP) 2 JP
8. Moda Pembelajaran Tatap muka
9. Metode Pembelajaran Ceramah
Tanya jawab
Diskusi
10. Sarana Prasarana Papan tulis
Modul
LCD proyektor
Internet
speaker
11. Target Peserta Didik Peserta didik reguler
12. Karakteristik Peserta Didik Siswa regular yang aktif berdiskusi
dalam kegiatan pembelajaran dan
bernalar kritis dalam mencari jawaban
dan tidak pantang menyerah dalam
belajar.
2. KOMPONEN INTI
Melalui pembelajaran ini siswa dapat :
D3 : memahami tentang ungkapan-ungkapan dasar perkenalan diri sendiri dan orang lain
dalam kehidupan sehari-hari
D4 : menyusun dan melakukan percakapan dengan menggunakan ungkapan-ungkapan
dasar dalam perkenalan diri sendiri dan orang lain
22
Kelas VII -
Ganjil
B. Pemahaman Bermakna
A sentence used to introduce oneself is introducing self. Introducing others is a sentence
that is used to introduce others. When in a new environment, introductions must be made
so that other people in the new environment can get to know the individual better.
Whether in a new work environment, school or campus, friendship or social environment,
and so on.
C. Pertanyaan Pemantik
 What phrases are used when introducing yourself and others?
 Apa saja ungkapan yang digunakan saat memperkenalkan diri dan orang lain?
 How do you introduce yourself?
 Bagaimana cara kamu memperkenalkan diri?
D. Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN 1
Tujuan pembelajaran : memahami tentang ungkapan-ungkapan dasar perkenalan diri
sendiri dan orang lain
KEGIATAN PEMBUKA
 Guru memulai dengan salam, menyapa, dan berdoa bersama
 Guru mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan diajarkan
dengan memori peserta didik mengenai materi/tema/kegiatan sebelumnya, serta
mengajukan pertanyaan untuk mengingat dan menghubungkan materi
sebelumnya dengan materi selanjutnya.
 Guru menyampaikan garis besar materi yang akan diajarkan dan
menyampaikan tujuan dan manfaat dari mempelajari materi yang akan
diajarkan
KEGIATAN INTI
23
Kelas VII -
Ganjil
 Peserta didik diberi kebebasan untuk mengungkapkan hal yang mereka ketahui
dari pertanyaan pemantik.
 Guru menjelaskan dan memberi contoh percakapan perkenalan melalui video
dari youtube
 Peserta didik menanyakan hal-hal yang masih dipertanyakan dari materi
introducing oneself and others
 Guru memberi waktu peserta didik untuk menuliskan semua hal-hal yang sudah
peserta didik pahami
KEGIATAN PENUTUP
 Peserta didik dan guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran hari ini.

 Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya.
 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam dan doa.
24
Kelas VII -
Ganjil
PERTEMUAN 2
Menggunakan ungkapan-ungkapan dasar dalam perkenalan diri sendiri dan orang lain
KEGIATAN PEMBUKA
 Guru memulai dengan salam, menyapa, dan berdoa bersama
 Guru mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan diajarkan
dengan memori peserta didik mengenai materi/tema/kegiatan sebelumnya, serta
mengajukan pertanyaan untuk mengingat dan menghubungkan materi
sebelumnya dengan materi selanjutnya.
 Guru menyampaikan garis besar materi yang akan diajarkan dan
menyampaikan tujuan dan manfaat dari mempelajari materi yang akan
diajarkan
KEGIATAN INTI
 Peserta didik diberi kebebasan untuk mengungkapkan hal yang mereka ketahui
dari pertanyaan pemantik.
 Guru menjelaskan dan memberi contoh percakapan perkenalan melalui video
dari youtube
 Peserta didik membuat percakapan bersama teman
 Peserta didik menanyakan hal-hal yang masih dipertanyakan dari materi
introducing oneself and others
 Guru memberi waktu peserta didik untuk menuliskan semua hal-hal yang sudah
peserta didik pahami
KEGIATAN PENUTUP
25
Kelas VII -
Ganjil
 Peserta didik dan guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran hari ini.

 Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya.
 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam dan doa.
E. ASESMEN
 Asesmen Formatif
Tertulis
1. Mengerjakan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)

2. Menanyakan apa yang dipahami dan tidak dipahami tentang materi
Tidak tertulis
1. keberanian dalam mengemukakan pendapat saat diskusi kelompok atau
presentasi
2. Menghargai orang lain
3. Bertanggung jawab menyelesaikan tugas mandiri dan pantang menyerah
 Asesmen Sumatif
Mengerjakan soal diakhir pembelajaran
Answer choices
Diana wants to introduce Mika to her brother.
Diana : Mika, this is my brother, Haikal. Bilal this is Diana.
Haikal : ....
a. Hi, nice to meet you.
b. Are you okay?
c. How is she?
d. Don’t mention it.
26
Kelas VII -
Ganjil
What is your expression to introduce yourself if you meet someone for the first
time?
a. Ayu, this is Galih, my friend here
b. Have you meet my friend. Via?
c. Hello, may introduce my self
d. Hello, nice to meet you friend
Membuat text percakapan yng memperkenalkan diri masing-masing!

Please make a dialogue from the picture!


NIP. 19720102 200904 1 002 Nip. 19910216 201903 2 010
27
Kelas VII -
Ganjil
C. LAMPIRAN
a. Materi
MATERI INTRODUCING ONESELF AND OTHERS

1. Definiton of introducing oneself and others
Introducing oneself is introducing oneself in English to others using appropriate
sentences so that others can get to know us better and closer than before. The act of
introducing yourself to someone else is known as self-introduction. You could be
introducing yourself to a new acquaintance, or you could be introducing yourself to
hundreds of people in a conference room. Fortunately, both situations require the same
type of language and body language to introduce yourself in a confident and clear
manner. When introducing yourself to others, you should strive to be both of these
things.
Introducing others is the process of introducing other people (friends, best friends,
colleagues, father, mother, and others) by using correct sentences and expressions so that
both the person we introduce and those who hear it have an idea of the type of person we
are introducing.
INTODUCING SELF RESPONSES
Hello Hello
My name is… Nice to meet you
I am… years old
I am a/an…
I live in…
I like…/my hobby is…
My favorite color/food/drink is…
Nice to meet you
THE TABLE OF PRONOUN
28
Kelas VII -
Ganjil
Subject Object pronoun Possesive adjective Possesive pronoun

pronoun
I Me My Mine
you You Your Yours
we Us Our Ours
they Them Their Theirs
she Her Her Hers
he Him His His
It It Its Its
ASKING FOR IDENTITY

What is your name?
Who are you?
Where do you live?
How old are you?
What is your hobby?
What is your favorite color/food/drink?
ASKING FOR HOBBY

reading = membaca
writing = membaca
swimming = berenang
singing = bernyanyi
dancing = menari
playing football = bermain bola
cycling = main sepeda
skateboarding = bermain skateboard
gardening = berkebun
sewing = menjahit
29
Kelas VII -
Ganjil
photography = fotografi
cooking = memasak
fishing = memancing
painting = melukis
What is your hobby? (apa hobimu?)
My hobby is reading. (Hobiku adalah membaca)
What is your brother's hobby? (apa hobi saudara lelakimu?)
My brother's hobby is playing football (hobi saudara lelakiku adalah bermain bola)
What is your sister's hobby? (apa hobi saudara perempuanmu?)
My sister's hobby is dancing (hobi saudara perempuanku adalah menari)
INTRODUCING OTHERS
He/She is…(my friend/father, etc.)
He/She is…years old
He/She live in…
He/She is a/an
His/Her hobby is…
His/Her favorite color/food/drink is…
HOW TO USE “TO BE”

To be is made up of am, is, and are, whereas was and were are past tenses. Many people
interpret this as 'is,' but to be is not interpreted in Indonesian. Keep in mind that to be
serves as a bridge between the subject and the predicate, so it has no meaning and can
also be referred to as a sentence auxiliary word.
Am = First person singular, paired with “I”
Is = Third person singular, paired with “He, She, It”
Are = Used to indicate more than one person (plural) and the second person in pairs with
“You, We, They”
While was and were are used for the past tense or simple past tense, respectively.
30
Kelas VII -
Ganjil
Was = Is the past form of am and is, used in conjunction with “I, He, She, It”
Were = Is the past form of are, used in conjunction with “You, We, They”
The verb to be serves as a bridge between the subject and the predicate. This predicate
can now be an Adjective, Adverb, Noun, or Verb-Ing.
To be + adjective
Adjectives are words that describe the nature of a subject or object. Here are some
examples of sentences with to be + adjective:
I am happy
She is pretty
They are all kind
You are diligent
To be + adverb
An adverb is a word that describes the location and time of an incident. Here's an
example of a sentence with to be + adverb.
I am at home
They are not in their room
To be + noun
A noun is a word that describes an object, thing, animal, profession, or other thing that
we see around us. Here are some examples of sentences with to be + noun:
It is a book
She is a dentist
I am a writer
To be + Verb-Ing
To be + Verb-Ing is a Present Continuous Tense formula used to express an activity that
is still ongoing or being done. The following are some examples of to be + verb-ing
sentences:
I am studying English
My father is fishing
PHRASES OF INTRODUCING
31
Kelas VII -
Ganjil
My name is Iris (nama saya Iris)

My full name is iristiya (nama lengkap saya Iristiya)
My nickname is Iris (nama panggilan saya adalah Iris)
Hi, I am Iris (hai, saya Iris)
May I introduce myself. My name Iris (bolehkah saya memperkenalkan diri. Nama saya
Iris)
Let me introduce myself. My name is Iris (ijinkan saya memperkenalkan diri. Nama saya
Iris)
First of all, I would like to introduce myself. My name is Iris (sebelumnya, saya ingin
memperkenalkan diri terlebih dahulu. Nama saya Iris)
May I introduce my friend? (bolehkan saya memperkenalkan teman saya)
This is my friend, Brian. (ini adalah teman saya, Brian)
Let me introduce you to Bila our new neighbors. Bila this is Luna my sister (mari saya
kenalkan kamu ke Bila tetangga baru kita. Bila perkenalkan ini adalah Luna kakan
perempuanku)
Hi, glad to meet you. I am Luna (hai senang bertemu dengan kamu, saya Luna)
I am glad to know you (senang bisa mengenal anda)
It is nice to see you (senang bisa melihat anda)
EXAMPLE OF INTRODUCING ONESELF AND OTHERS
32
Kelas VII -
Ganjil
b. LKPD
Click the link video below!

https://youtu.be/yLgjJbCTFiA
Watch the video!
Find phrases of intoducing and self an others!
1.
2.
Dino: hello, can I sit here next to you?

Dini: of course, you can. You are the new student, aren’t you?
Dino: yes, my name is Dino. Richard Dino
Dini: I’m Dini alisya. Where are you from Dino?
Dino: I’m from Riau. My family moved here because of my parent’s job
Dini: do you like it here?
Dino: well, so far it’s been nice
1. Where does Dino come from?

2. Why does Dino move to new school? _
Dino: what is our next class?

Dini: it’s English. Miss aril is our teacher
Dino: how many hours of miss Aril’s class?
Dini: just 2 hours and 2 times a week
Dino: can you telling me about miss Aril
Dini: of course. Miss Aril full name is Arilia Dewi, she lives in the next town over.
33
Kelas VII -
Ganjil
1. Who is Dini English teacher?

2. Where does miss Aril lives?
PENILAIAN
Kriteria 4 3 2 1
Penggunaan Benar dalam Benar dalam Benar dalam Benar

kata ganti penggunaan 4 penggunaan 3 penggunaan 2 penggunaan 1
atau lebih kata ganti kata ganti kata ganti
kata ganti
isi Memuat Memuat Memuat Memuat

minimal 4 minimal 3 minimal 2 minimal 1
informasi informasi informasi informasi
diantaranya diantaranya diantaranya diantaranya
tentang tentang nama, tentang nama, tentang nama,
nama, alamat, alamat, hobby, alamat, hobby, alamat, hobby,
hobby, usia , usia , makanan usia , makanan usia , makanan
makanan kesukaan kesukaan kesukaan
kesukaan
pelafalan Tidak Kesalahan Kesalahan Kesalahan

terdapat melafalkan satu melafalkan 2-3 melafalkan
kesalahan kata kata lebih dari 4
dalam kata
melafalkan
kata
34
Kelas VII -
Ganjil
3. GLOSARIUM
a new acquaintance : kenalan baru
Fortunately : untungnya
appropriate sentences : kalimat yang cocok
4. DAFTAR PUSTAKA
Oxfordlanguageclub.com. (2021). How to Introduce Yourself in English. Diakses pada 4
Juni 2022, dari https://oxfordlanguageclub.com/page/blog/how-to-introduce-yourself-in-
english
35
Modul Ajar Bahasa Inggris Fase D Kelas VII
(Kurikulum Merdeka)
No. Komponen Deskripsi / Keterangan

1. Informasi Umum Perangkat Ajar
Nama Penyusun Lintong Managam Sinaga S.Pd.
Nama Institusi SMP Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu
Tahun Penyusunan Modul
2023
Ajar
Jenjang Sekolah Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Kelas VII (Tujuh)
Alokasi Waktu 4 Jam Pelajaran (JP) = 4 x 40 menit = 160 menit (2 kali pertemuan)
2. Capaian Pembelajaran Fase D
Pada akhir fase D, siswa menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam
Bahasa Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam konteks yang
lebih beragam dan dalam situasi formal dan informal, berbagai jenis teks
seperti narasi, deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan singkat, iklan) dan teks
asli menjadi rujukan utama dalam mempelajari Bahasa Inggris di fase ini.
Fase Capaian Pembelajaran Siswa menggunakan Bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan
(CP) keinginan/perasaan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin
berkembang dan keterampilan inferensi mulai tampak ketika memahami
informasi tersirat. Mereka memproduksi teks tulisan dan visual dalam Bahasa
Inggris yang terstruktur dengan kosa kata yang lebih beragam. Mereka
memahami tujuan dan pemirsa ketika memproduksi teks tulisan dan visual
dalam Bahasa Inggris.
Elemen Membaca Memirsa
At the end of Phase D, students are able to independently read and respond to
familiar and unfamiliar texts containing predictable structures and familiar
vocabulary. They are able locate and evaluate main ideas and specific
information in texts of different genres. These texts may be in the form of print
or digital texts, including visual, multimodal or interactive texts. They are able
to identify the purpose of texts and begin to make inference to comprehend
implicit information in the text.
Elemen/Domain CP Elemen Menulis Mempresentasikan

At the end of Phase D, students are able to communicate their ideas and
experience through simple, organized paragraphs, demonstrating a
developing use of specific vocabulary and simple sentence structures. Using
models, they plan, create and present informative, imaginative and persuasive
texts in simple and compound sentences to structure arguments and to explain
or justify a position. They are able to include basic information and detail,
and also vary their sentence construction in their writing. Students express
ideas in the present, future, and past tenses. They use time markers, adverbs
of frequency and common conjunctions to link ideas. Their attempts to spell
new words are based on known English letter sound relationships and they
use punctuation and capitalization with consistency.
Para peserta didik dapat memproduksi teks deskriptif tulis untuk berinteraksi
Tujuan Pembelajaran dan berkomunikasi dalam konteks yang lebih beragam dan dalam situasi
formal dan informal.
Pengetahuan dan/atau
Keterampilan atau Mengetahui number dan cara menyebutkan time.
Kompetensi Prasyarat
3. Kriteria Pengukuran Ketercapaian Tujuan Pembelajaran dan Asesmen (Asesmen Formatif)
Pertemuan 1
1. Peserta didik dapat menuliskan (C1) beberapa kosa kata terkait kegiatan
sehari-hari.
2. Peserta didik dapat mengkategorikan (C2) kegiatan-kegiatan yang biasa
mereka lakukan dan tidak mereka lakukan.
Penilaian Kompetensi atau 3. Peserta didik dapat melengkapi (C3) kalimat rumpang berdasarkan video
Kemampuan serta yang disajikan.
Pengetahuan
Pertemuan 2
4. Peserta didik dapat membandingkan (C4) struktur kalimat.
5. Peserta didik dapat menyimpulkan (C5) struktur kalimat yang digunakan.
6. Peserta didik dapat menyusun (C6) kalimat terkait kegiatan sehari-hari,
baik yang biasa dilakukan maupun tidak.
Cara Melakukan Asesmen Tertulis
Produk Teks yang berisi kegiatan sehari-hari peserta didik.
4. Profil Pelajar Pancasila
1. Beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia
2. Mandiri
Profil Pelajar Pancasila yang
3. Bergotong royong
berkaitan
4. Bernalar kritis
5. Kreatif
5. Sarana dan Prasarana
1. LCD Projector
Fasilitas 2. Laptop
3. Jaringan internet
6. Peserta Didik
Kategori Peserta Didik Peserta didik reguler
Jumlah Peserta Didik 32 peserta didik
7. Model dan Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran Tatap muka
Model pembelajaran pertemuan pertama: Problem Based Learning
(PBL)
a) Orientasi pada masalah
b) Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
c) Membimbing penyelidikan individu atau kelompok
d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Model pembelajaran pertemuan kedua: Project Based Learning (PjBL)
a ) Pertanyaan mendasar
b ) Mendesain perencanaan produk
c ) Menyusun jadwal pembuatan
d ) Memonitoring keaktifan dan perkembangan proyek
e ) Menguji hasil
f ) Evaluasi pengalaman belajar
Metode Pembelajaran Diskusi berkelompok
8. Asesmen
Cara Penilaian Rubrik asesmen individu (terlampir)
Jenis Asesmen Formatif dalam bentuk tertulis (descriptive text)
9. Materi Ajar, Alat, dan Bahan
a) Vocabulary related to daily activities
b) Pronoun
Materi Ajar c) Adverb of Frequency
d) Simple Present Tense
e) Teks berisi daily activities Julie dan Sophie (semua materi terlampir)
1. Video berisi kosa kata kegiatan sehari-hari
(https://youtu.be/qD1pnquN_DM)
2. Video berisi kalimat-kalimat untuk memberikan informasi terkait kegiatan
Alat dan Bahan
sehari-hari (https://youtu.be/JwGnCIsLOpU)
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4. Lembar Refleksi
Menggunakan media berbasis AI yaitu Wordwall.
Media Pembelajaran
https://wordwall.net/resource/36040563
10. Urutan Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
1. Guru mengucapkan salam dan bertegur sapa dengan peserta didik.
2.
3. Peserta didik dicek kehadirannya oleh guru.
4. Peserta didik ditanyakan hal-hal yang berkaitan dengan aspek diagnosis
non-kognitif:
Apa yang sedang ananda rasakan saat ini? (peserta didik
ditunjukkan/diberikan gambar emoji positif maupun negatif pada slide
ppt) https://tinyurl.com/pptnonkognitif1
Bagaimana aktivitas kegiatan belajar ananda selama seminggu
terakhir?
Apakah ananda sudah siap mengikuti pembelajaran hari ini?
5. Peserta didik diberitahu tujuan dan manfaat mempelajari materi hari ini.
Kegiatan Inti (60 menit)
1. Peserta didik mengamati gambar (link) yang disajikan oleh guru
pada power point yang ditayangkan melalui presentasi.
2. Peserta didik bersama guru melakukan tanya jawab terkait
gambar. Pertanyaan yang digunakan seperti What time do you
usually wake up What is the first thing you do after waking
up

1. Peserta didik dibagi ke dalam beberapa kelompok belajar
heterogen (1 kelompok terdiri dari 4-5 siswa).
2. Peserta didik mengamati tayangan video (link) yang berisi daftar
kosa kata kegiatan sehari-hari.

1. Setelah menonton tayangan video, peserta didik dalam kelompok
dipandu guru menuliskan (C1) beberapa kosa kata yang
ditemukan dalam video, seperti: wake up, brush teeth, get dressed,
etc.
2. Peserta didik mengkategorikan (C2) kegiatan-kegiatan yang
biasa mereka lakukan dan tidak mereka lakukan.

1. Selanjutnya peserta didik mengamati tayangan video (link) terkait
kalimat untuk memberikan informasi kegiatan sehari-hari.
2. Peserta didik disajikan link Wordwall untuk melengkapi (C3)
kalimat rumpang berdasarkan video yang disajikan.
3. Perwakilan tiap kelompok maju ke depan kelas untuk
membacakan hasil LKPD 3 mereka.

1. Peserta didik dipandu guru mendiskusikan kalimat-kalimat yang
digunakan untuk memberikan informasi kegiatan sehari-hari.
Kegiatan Penutup (10 menit)
1. Peserta didik dipandu guru mengambil kesimpulan terkait materi
pembelajaran hari ini.
2. Peserta didik diberitahu materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya.
3. Peserta didik dan guru melakukan refleksi dengan mengisi kuisioner yang
disediakan guru.
4. Peserta didik berdoa untuk mengakhiri pembelajaran.
1. Para peserta didik mengucapkan salam dan bertegur sapa dengan siswa
yang lain dan guru.
2.
non-kognitif:
terakhir?
1. Peserta didik diberi Do you still
Can
you mention some verbs relating to daily activities?

1. Peserta didik diberi arahan terkait jadwal dan aturan
pengumpulan proyek, seperti pengerjaan proyek yang dilakukan
secara individu, waktu pengumpulan (dalam waktu 20 menit) dan
ketentuan jumlah kalimat yang ditulis (10 kalimat yang berisi
verbs relating to daily activities)

1. Peserta didik diberitahu bahwa proyek (descriptive text)
dilaksanakan dalam satu pertemuan dan diselesaikan dalam
waktu 20 menit.

1 . Peserta didik dikondisikan agar duduk dalam kelompok seperti
pertemuan sebelumnya. (1 kelompok terdiri dari 4-5 peserta
didik)
2 . Peserta didik mengamati 2 teks (link) dan (link) yang berisi
kegiatan sehari-hari Julie dan Sophie.
3 . Peserta didik membandingkan (C4) struktur kalimat yang
digunakan di dalam 2 teks tersebut.
4 . Peserta didik bersama-sama guru mengklarifikasi perbedaan-
perbedaan yang digunakan dalam kalimat, yaitu penggunaan She
gets up dan I get up.
5 . Peserta didik dipandu guru menyimpulkan (C5) struktur kalimat
yang digunakan (penggunaan simple present tense).
6 . Peserta didik secara individu menyusun (C6) kalimat terkait
kegiatan sehari-hari, baik yang biasa dilakukan maupun tidak.
Setiap peserta didik menulis 10 kalimat.
7 . Kegiatan peserta didik dipantau oleh guru untuk diambil
penilaian sikapnya.
e ) Menguji hasil
1 . Peserta didik menyelesaikan proyeknya tepat waktu.

1. Peserta didik diminta mengungkapkan pengalamannya secara
lisan selama menyelesaikan proyek.
berikutnya.
disediakan.
12. Refleksi
a) Apa saja tiga hal yang saya lakukan sebelum mengajar peserta didik
menggunakan model project based learning?
b) Apa saja tiga buah kesulitan yang ditemukan dalam pembelajaran daily
Refleksi Guru activities hari ini?
c) Apa pembelajaran yang bisa diambil dari praktik pembelajaran hari ini?
d) Apa dua hal yang akan dilakukan di masa depan setelah melakukan
pembelajaran hari ini?
a) Saya merasa senang saat disajikan gambar dan video ketika pembelajaran
materi daily activities dimulai.
b) Saya lebih mudah memahami materi daily activities dengan penggunaan
Wordwall.
Refleksi Siswa
c) Saya mudah memahami materi daily activities dengan berdiskusi bersama
teman kelompok.
d) Saya merasa pembelajaran Bahasa Inggris materi daily activities hari ini
menyenangkan.
13. Daftar Pustaka Damayanti, E.L., et al. (2022). English for Nusantara untuk SMP/MTs
Kelas VII.
Putcha, H. & Stranks, J. (2021). English in Mind Second Edition.
14. Bahan Bacaan
Bahan Bacaan Siswa Vocabulary list
Damayanti, E.L., et al. (2022). English for Nusantara untuk SMP/MTs
Bahan Bacaan Guru Kelas VII. (Buku Guru)
mM


NIP. 19720102 200904 1 002 Nip. 19910216 201903 2 010
LAMPIRAN
1. Materi
a. Vocabulary related to daily activities
sleep go to school play football
wake up learn/study do homework
take a bath/shower pray clean the bedroom
get dressed have breakfast have lunch
make the bed have dinner watch TV
b. Pronoun
I You It
He She
They We
c. Adverb of Frequency
Usually Often Seldom Never
Generally Sometimes Rarely
Frequently Occasionally Hardly ever
d. Simple Present Tense

I always wake up at 6 AM.
She always wakes up at 5 AM.
I to school on Sunday.
He football on Monday.
Do you watch TV every day?
Do they have dinner at 7 PM?
e. Teks berisi daily activities Julie dan Sophie
Adapted from: iSLCollective

Adapted from: liveworksheets.com
2. Instrumen Penilaian
Nama Sekolah : SMP Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : VII/1
Tahun Ajaran : 2023/2024
a) Penilaian Sikap
Teknik : Observasi
Instrumen : Lembar Observasi Guru
LEMBAR OBSERVASI GURU

Kelas : Hari/Tanggal :
Pertemuan Ke :
Materi :
Petunjuk : Guru mengisi lembar observasi dengan menuliskan Nama Peserta Didik
dan nilai sikap sesuai dengan rubrik yang disediakan.
Nama Peserta Tanggung Percaya
No Jujur Disiplin Santun Skor Nilai
Didik Jawab Diri
1
2
3
4 dst
Kriteria:
Kriteria penilaian sikap diadaptasi dari buku Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan Sekolah Menengah Pertama.
No. Sikap Indikator
1. Jujur Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan, tidak
menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber).
2. Disiplin Datang tepat waktu, mengumpulkan tugas-tugas tepat waktu.
3. Tanggung Jawab Melaksanakan tugas individu dengan baik.
4. Santun Tidak berkata-kata kotor, kasar, dan takabur.
5. Percaya Diri Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu.
Rubrik penilaian sikap

Aspek yang dinilai Kriteria Skor
Jujur Selalu menunjukan sikap jujur 5
Sering menunjukan sikap jujur 4
Jarang menunjukan sikap jujur 3
Pernah menunjukan sikap jujur 2
Tidak pernah menunjukan sikap jujur 1
Disiplin Selalu menunjukan sikap disiplin 5
Sering menunjukan sikap disiplin 4
Jarang menunjukan sikap disiplin 3
Pernah menunjukan sikap disiplin 2
Tidak pernah menunjukan sikap disiplin 1
Tanggung jawab Selalu menunjukan sikap tanggung jawab 5
Sering menunjukan sikap tanggung jawab 4
Jarang menunjukan sikap tanggung jawab 3
Pernah menunjukan sikap tanggung jawab 2
Tidak pernah menunjukan sikap tanggung jawab 1
Santun Selalu menunjukan sikap santun 5
Sering menunjukan sikap santun 4
Jarang menunjukan sikap santun 3
Pernah menunjukan sikap santun 2
Tidak pernah menunjukan sikap santun 1
Percaya diri Selalu menunjukan sikap percaya diri 5
Sering menunjukan sikap percaya diri 4
Jarang menunjukan sikap percaya diri 3
Pernah menunjukan sikap percaya diri 2
Tidak pernah menunjukan sikap percaya diri 1
Pedoman penskoran
Nilai = skor yang diperoleh X 4
Skor maksimal = 100
Kategori nilai sikap

No. Rentang Nilai Predikat
1 81-100 Sangat baik (A)
2 61-80 Baik (B)
3 40-60 Cukup (C)
4 20-39 Kurang (D)
b) Penilaian Pengetahuan
Kisi-kisi LKPD 1
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Ketercapaian Kisi-kisi soal Soal Ranah Skor
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat
memproduksi teks
Diberikan
deskriptif tulis Setelah menonton
tayangan video,
untuk berinteraksi tayangan video,
peserta didik
dan peserta didik dapat Write down verbs
dapat
berkomunikasi menuliskan (C1) 10 you found from C1 1-10 10
menuliskan (C1)
dalam konteks kosa kata terkait the video.
10 kosa kata
yang lebih kegiatan sehari-hari
terkait kegiatan
beragam dan dengan benar.
sehari-hari.
dalam situasi
formal dan
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 2
Kriteria
Tujuan No.
Pengukuran Kisi-kisi soal Soal Ranah Skor
Pembelajaran Soal
Ketercapaian
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat Setelah menulis
memproduksi teks kosa kata terkait Categorize verbs
deskriptif tulis daily activities, Peserta didik dapat you found from
untuk berinteraksi peserta didik dapat mengkategorikan Activity 1 into 2
dan mengkategorikan (C2) kegiatan- columns. Which
berkomunikasi (C2) kegiatan- kegiatan yang biasa activities you C2 1-10 10
dalam konteks kegiatan yang biasa mereka lakukan dan usually do and
yang lebih mereka lakukan dan tidak mereka which activities
beragam dan tidak mereka lakukan . you don't or never
dalam situasi lakukan dengan do.
formal dan benar.
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 3
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat
memproduksi teks Diberikan kalimat
deskriptif tulis rumpang melalui Diberikan kalimat
untuk berinteraksi Wordwall, peserta rumpang, peserta Complete
dan didik dapat didik dapat sentences by
berkomunikasi melengkapi (C3) melengkapi (C3) dragging the C3 1-5 20
dalam konteks kalimat rumpang kalimat rumpang correct word into
yang lebih berdasarkan video berdasarkan video sentence.
beragam dan yang disajikan yang disajikan.
dalam situasi dengan benar.
formal dan
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 4
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat
memproduksi teks
deskriptif tulis Diberikan dua buah
Diberikan dua buah
untuk berinteraksi teks, peserta didik Compare
teks, peserta didik
dan dapat sentences you
dapat
berkomunikasi membandingkan read from Julia C4 1-5 20
membandingkan
dalam konteks (C4) struktur
(C4) struktur
yang lebih kalimat secara routine.
kalimat.
beragam dan mandiri.
dalam situasi
formal dan
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 5
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat
Setelah melengkapi
memproduksi teks
kalimat-kalimat
deskriptif tulis
pada aktivitas
untuk berinteraksi Peserta didik dapat
sebelumnya, Conclude what
dan menyimpulkan
peserta didik dapat you have found
berkomunikasi (C5) struktur C5 1-3 20
menyimpulkan from
dalam konteks kalimat yang
(C5) struktur LKPD/Activity 4.
yang lebih digunakan.
kalimat yang
beragam dan
digunakan dengan
dalam situasi
benar.
formal dan
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 6
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
Setelah menarik
dapat
kesimpulan dari apa
memproduksi teks
struktur kalimat
deskriptif tulis Peserta didik dapat
yang digunakan,
untuk berinteraksi menyusun (C6) Write 10
peserta didik dapat
dan kalimat terkait sentences using
menyusun (C6)
berkomunikasi kegiatan sehari- verbs related to C6 1 20
kalimat terkait
dalam konteks hari, baik yang daily activities.
kegiatan sehari-
yang lebih biasa dilakukan
hari, baik yang
beragam dan maupun tidak.
biasa dilakukan
dalam situasi
maupun tidak
formal dan
secara mandiri.
informal.
c) Penilaian Keterampilan (writing)
Intrumen Penilaian Keterampilan

Name
Class
Test : Writing
Topic : Daily Activities
Content Organization Grammar Vocabulary Mechanics Score
Rubrik penilaian ini diadaptasi dari Brown (2007)

Kriteria Deskripsi Skor
Content The topic is complete and clear and the details are relating to 20
the topic.
The topic is complete and clear but the details are almost 15
relating to the topic.
The topic is complete and clear but the details are not relating 10
to the topic
The topic is not clear and the details are not relating to the 5
topic
Organization Text is complete and each paragraph is arranged with proper 20
connectives.
Text is almost complete and each paragraph is arranged with 15
almost proper connectives.
Text is not complete and each paragraph is arranged with few 10
misuse of connectives.
Text is not complete and each paragraph is arranged with 5
Grammar Very few grammatical or agreement inaccuracies. 20
Few grammatical or agreement inaccuracies but not effect on 15
meaning.
Limited range confusing words and word forms. 10
Very poor knowledge or words, word forms, and not 5
understandable.
Vocabulary Effective choice of words and word forms. 20
meaning.
understandable.
Mechanics It uses correct spelling, punctuation, and capitalization. 20
It has occasional errors of spelling, punctuation and 15
capitalization.
It has frequent errors of spelling, punctuation and 10
capitalization.
It is dominated by errors spelling, punctuation and 5
capitalization.
3. LKPD 1 dan 2
LKPD (Activity 1 and 2)
Kunci Jawaban 1
Wake up Go to school Do my
Get up Take classes homework
Have breakfast Have lunch Have dinner
Brush my teeth Play with friends Take a shower
Wash my face Come home Go to bed
Get dressed
Kunci Jawaban 2
Based on students condition.
4. LKPD 3
Wordwall: LKPD Activity 3
Kunci Jawaban 3
1. I get up at 7.45 because my school only starts at 9.
2. I go to the bathroom, I wash my face and brush my teeth.
3. I have breakfast with my family at around 6.15. We usually have boiled eggs, milk
with toast, butter and jam.
4. After I finish school, I go straight home.
5. I do my homework at 3 PM.
5. LKPD 4
Group :
Members :
Class :
Day, date :
.
Kunci Jawaban 4
I usually get up at 6 AM. She gets up at a quarter to eight.

I have breakfast. She has breakfast.
I brush my teeth. She brushes her teeth.
I go to school. She goes to the bus stop.
I go to bed. She goes to bed.
6. LKPD 5
Group :
Members :
Class :
Day, date :
Conclude what you have found from LKPD/Activity 4. (Number 1 is the example)
It uses simple present tense.
Kunci Jawaban 5
We use Verb+S if the Subject is She/He
The formula for (+) sentence is Subject+Verb1
7. LKPD 6
Satuan Pendidikan : SMPN 3 Kota Serang
Topik : Daily Activities
Write 10 sentences using verbs related to daily activities.
3. Saya merasa senang saat disajikan gambar dan video ketika
pembelajaran materi daily activities dimulai.
4. Saya lebih mudah memahami materi daily activities dengan
penggunaan Wordwall.
5. Saya mudah memahami materi daily activities dengan berdiskusi
bersama teman kelompok.
6. Saya merasa pembelajaran Bahasa Inggris materi daily activities hari
ini menyenangkan.
Post
7. Saya merasa termotivasi untuk mempelajari lebih lanjut materi daily
activities di rumah/setelah pembelajaran di sekolah selesai.
8. Ada materi daily activities yang belum saya pahami dalam
9. Lembar Refleksi Guru

Jurnal Refleksi Guru
Sekolah : SMP Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu

Materi : Daily Activities
Nama Guru : Lintong Managam Sinaga, S.Pd.
Kelas
Hari, Tanggal
Berikut adalah jurnal refleksi guru yang akan diisi setelah melaksanakan pembelajaran
di kelas.
No. Pernyataan Jawaban
Pre
1. Tiga hal yang saya lakukan sebelum 1.
mengajar peserta didik menggunakan 2.
model project based learning. 3.
Whilst
2. Tiga buah kesulitan yang ditemukan dalam 1.
pembelajaran daily activities hari ini. 2.
3.
Post
3. Pembelajaran yang bisa diambil dari praktik 1.
pembelajaran hari ini. 2.
4. Dua hal yang akan dilakukan di masa depan 1.

setelah melakukan pembelajaran hari ini. 2.
Modul Ajar Bahasa Inggris Fase D Kelas VII
(Kurikulum Merdeka)
No. Komponen Deskripsi / Keterangan

1. Informasi Umum Perangkat Ajar
Nama Penyusun Lintong Managam Sinaga S.Pd.
Nama Institusi SMP Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu
Tahun Penyusunan Modul
2023
Ajar
Jenjang Sekolah Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Kelas VII (Tujuh)
Alokasi Waktu 4 Jam Pelajaran (JP) = 4 x 40 menit = 160 menit (2 kali pertemuan)
2. Capaian Pembelajaran Fase D
Pada akhir fase D, siswa menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam
Bahasa Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam konteks yang
lebih beragam dan dalam situasi formal dan informal, berbagai jenis teks
seperti narasi, deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan singkat, iklan) dan teks
asli menjadi rujukan utama dalam mempelajari Bahasa Inggris di fase ini.
Fase Capaian Pembelajaran Siswa menggunakan Bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan
(CP) keinginan/perasaan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin
berkembang dan keterampilan inferensi mulai tampak ketika memahami
informasi tersirat. Mereka memproduksi teks tulisan dan visual dalam Bahasa
Inggris yang terstruktur dengan kosa kata yang lebih beragam. Mereka
memahami tujuan dan pemirsa ketika memproduksi teks tulisan dan visual
dalam Bahasa Inggris.
Elemen Membaca Memirsa
At the end of Phase D, students are able to independently read and respond to
familiar and unfamiliar texts containing predictable structures and familiar
vocabulary. They are able locate and evaluate main ideas and specific
information in texts of different genres. These texts may be in the form of print
or digital texts, including visual, multimodal or interactive texts. They are able
to identify the purpose of texts and begin to make inference to comprehend
implicit information in the text.
Elemen/Domain CP Elemen Menulis Mempresentasikan

At the end of Phase D, students are able to communicate their ideas and
experience through simple, organized paragraphs, demonstrating a
developing use of specific vocabulary and simple sentence structures. Using
models, they plan, create and present informative, imaginative and persuasive
texts in simple and compound sentences to structure arguments and to explain
or justify a position. They are able to include basic information and detail,
and also vary their sentence construction in their writing. Students express
ideas in the present, future, and past tenses. They use time markers, adverbs
of frequency and common conjunctions to link ideas. Their attempts to spell
new words are based on known English letter sound relationships and they
use punctuation and capitalization with consistency.
Para peserta didik dapat memproduksi teks deskriptif tulis untuk berinteraksi
Tujuan Pembelajaran dan berkomunikasi dalam konteks yang lebih beragam dan dalam situasi
formal dan informal.
Pengetahuan dan/atau
Keterampilan atau Mengetahui number dan cara menyebutkan time.
3. Kriteria Pengukuran Ketercapaian Tujuan Pembelajaran dan Asesmen (Asesmen Formatif)
Pertemuan 1
1. Peserta didik dapat menuliskan (C1) beberapa kosa kata terkait kegiatan
sehari-hari.
2. Peserta didik dapat mengkategorikan (C2) kegiatan-kegiatan yang biasa
mereka lakukan dan tidak mereka lakukan.
Penilaian Kompetensi atau 3. Peserta didik dapat melengkapi (C3) kalimat rumpang berdasarkan video
Kemampuan serta yang disajikan.
Pengetahuan
Pertemuan 2
4. Peserta didik dapat membandingkan (C4) struktur kalimat.
5. Peserta didik dapat menyimpulkan (C5) struktur kalimat yang digunakan.
6. Peserta didik dapat menyusun (C6) kalimat terkait kegiatan sehari-hari,
baik yang biasa dilakukan maupun tidak.
Cara Melakukan Asesmen Tertulis
Produk Teks yang berisi kegiatan sehari-hari peserta didik.
4. Profil Pelajar Pancasila
1. Beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia
2. Mandiri
Profil Pelajar Pancasila yang
3. Bergotong royong
berkaitan
4. Bernalar kritis
5. Kreatif
5. Sarana dan Prasarana
1. LCD Projector
Fasilitas 2. Laptop
3. Jaringan internet
6. Peserta Didik
Kategori Peserta Didik Peserta didik reguler
Jumlah Peserta Didik 32 peserta didik
7. Model dan Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran Tatap muka
Model pembelajaran pertemuan pertama: Problem Based Learning
(PBL)
Model pembelajaran pertemuan kedua: Project Based Learning (PjBL)
e ) Menguji hasil
Metode Pembelajaran Diskusi berkelompok
8. Asesmen
Cara Penilaian Rubrik asesmen individu (terlampir)
Jenis Asesmen Formatif dalam bentuk tertulis (descriptive text)
9. Materi Ajar, Alat, dan Bahan
a) Vocabulary related to daily activities
b) Pronoun
Materi Ajar c) Adverb of Frequency
d) Simple Present Tense
e) Teks berisi daily activities Julie dan Sophie (semua materi terlampir)
1. Video berisi kosa kata kegiatan sehari-hari
(https://youtu.be/qD1pnquN_DM)
2. Video berisi kalimat-kalimat untuk memberikan informasi terkait kegiatan
Alat dan Bahan
sehari-hari (https://youtu.be/JwGnCIsLOpU)
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4. Lembar Refleksi
Menggunakan media berbasis AI yaitu Wordwall.
Media Pembelajaran
https://wordwall.net/resource/36040563
10. Urutan Kegiatan Pembelajaran
1. Guru mengucapkan salam dan bertegur sapa dengan peserta didik.
2.
non-kognitif:
terakhir?
1. Peserta didik mengamati gambar (link) yang disajikan oleh guru
pada power point yang ditayangkan melalui presentasi.
2. Peserta didik bersama guru melakukan tanya jawab terkait
gambar. Pertanyaan yang digunakan seperti What time do you
usually wake up What is the first thing you do after wakingup

1. Peserta didik dibagi ke dalam beberapa kelompok belajar
heterogen (1 kelompok terdiri dari 4-5 siswa).
2. Peserta didik mengamati tayangan video (link) yang berisi daftar
kosa kata kegiatan sehari-hari.

1. Setelah menonton tayangan video, peserta didik dalam kelompok
dipandu guru menuliskan (C1) beberapa kosa kata yang
ditemukan dalam video, seperti: wake up, brush teeth, get dressed,
etc.
2. Peserta didik mengkategorikan (C2) kegiatan-kegiatan yang
biasa mereka lakukan dan tidak mereka lakukan.

1. Selanjutnya peserta didik mengamati tayangan video (link) terkait
kalimat untuk memberikan informasi kegiatan sehari-hari.
2. Peserta didik disajikan link Wordwall untuk melengkapi (C3)
kalimat rumpang berdasarkan video yang disajikan.
3. Perwakilan tiap kelompok maju ke depan kelas untuk
membacakan hasil LKPD 3 mereka.

1. Peserta didik dipandu guru mendiskusikan kalimat-kalimat yang
digunakan untuk memberikan informasi kegiatan sehari-hari.

berikutnya.
disediakan guru.
1. Para peserta didik mengucapkan salam dan bertegur sapa dengan siswa
yang lain dan guru.
2.
non-kognitif:
terakhir?
1. Peserta didik diberi Do you still
Can
you mention some verbs relating to daily activities?

1. Peserta didik diberi arahan terkait jadwal dan aturan pengumpulan
proyek, seperti pengerjaan proyek yang dilakukan secara
individu, waktu pengumpulan (dalam waktu 20 menit) dan
ketentuan jumlah kalimat yang ditulis (10 kalimat yang berisi
verbs relating to daily activities)

1. Peserta didik diberitahu bahwa proyek (descriptive text)
dilaksanakan dalam satu pertemuan dan diselesaikan dalam
waktu 20 menit.

1 . Peserta didik dikondisikan agar duduk dalam kelompok seperti
pertemuan sebelumnya. (1 kelompok terdiri dari 4-5 peserta
didik)
2 . Peserta didik mengamati 2 teks (link) dan (link) yang berisi
kegiatan sehari-hari Julie dan Sophie.
3 . Peserta didik membandingkan (C4) struktur kalimat yang
digunakan di dalam 2 teks tersebut.
4 . Peserta didik bersama-sama guru mengklarifikasi perbedaan-
perbedaan yang digunakan dalam kalimat, yaitu penggunaan She
gets up dan I get up.
5 . Peserta didik dipandu guru menyimpulkan (C5) struktur kalimat
yang digunakan (penggunaan simple present tense).
6 . Peserta didik secara individu menyusun (C6) kalimat terkait
kegiatan sehari-hari, baik yang biasa dilakukan maupun tidak.
Setiap peserta didik menulis 10 kalimat.
7 . Kegiatan peserta didik dipantau oleh guru untuk diambil
penilaian sikapnya.
e ) Menguji hasil
1 . Peserta didik menyelesaikan proyeknya tepat waktu.

1. Peserta didik diminta mengungkapkan pengalamannya secara
lisan selama menyelesaikan proyek.
berikutnya.
disediakan.
12. Refleksi
a) Apa saja tiga hal yang saya lakukan sebelum mengajar peserta didik
menggunakan model project based learning?
b) Apa saja tiga buah kesulitan yang ditemukan dalam pembelajaran daily
Refleksi Guru activities hari ini?
c) Apa pembelajaran yang bisa diambil dari praktik pembelajaran hari ini?
d) Apa dua hal yang akan dilakukan di masa depan setelah melakukan
pembelajaran hari ini?
a) Saya merasa senang saat disajikan gambar dan video ketika pembelajaran
materi daily activities dimulai.
b) Saya lebih mudah memahami materi daily activities dengan penggunaan
Wordwall.
Refleksi Siswa
c) Saya mudah memahami materi daily activities dengan berdiskusi bersama
teman kelompok.
d) Saya merasa pembelajaran Bahasa Inggris materi daily activities hari ini
menyenangkan.
13. Daftar Pustaka Damayanti, E.L., et al. (2022). English for Nusantara untuk SMP/MTs
Kelas VII.
14. Bahan Bacaan
Bahan Bacaan Siswa Vocabulary list
Damayanti, E.L., et al. (2022). English for Nusantara untuk SMP/MTs
Bahan Bacaan Guru Kelas VII. (Buku Guru)
mM


NIP. 19720102 200904 1 002 Nip. 19910216 201903 2 010
LAMPIRAN
1. Materi
a. Vocabulary related to daily activities
sleep go to school play football
wake up learn/study do homework
take a bath/shower pray clean the bedroom
get dressed have breakfast have lunch
make the bed have dinner watch TV
b. Pronoun
I You It
He She
They We
c. Adverb of Frequency
Usually Often Seldom Never
Generally Sometimes Rarely
Frequently Occasionally Hardly ever
d. Simple Present Tense

I always wake up at 6 AM.
She always wakes up at 5 AM.
I to school on Sunday.
He football on Monday.
Do you watch TV every day?
Do they have dinner at 7 PM?
e. Teks berisi daily activities Julie dan Sophie
Adapted from: iSLCollective

Adapted from: liveworksheets.com
2. Instrumen Penilaian
Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Kota Serang
Kelas/Semester : VII/1
a) Penilaian Sikap
Teknik : Observasi
Instrumen : Lembar Observasi Guru
LEMBAR OBSERVASI GURU

Kelas : Hari/Tanggal :
Pertemuan Ke :
Materi :
Petunjuk : Guru mengisi lembar observasi dengan menuliskan Nama Peserta Didik
dan nilai sikap sesuai dengan rubrik yang disediakan.
Nama Peserta Tanggung Percaya
No Jujur Disiplin Santun Skor Nilai
Didik Jawab Diri
1
2
3
4 dst
Kriteria:
Kriteria penilaian sikap diadaptasi dari buku Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan Sekolah Menengah Pertama.
No. Sikap Indikator
1. Jujur Tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan, tidak
menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumber).
2. Disiplin Datang tepat waktu, mengumpulkan tugas-tugas tepat waktu.
3. Tanggung Jawab Melaksanakan tugas individu dengan baik.
4. Santun Tidak berkata-kata kotor, kasar, dan takabur.
5. Percaya Diri Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu.
Rubrik penilaian sikap

Aspek yang dinilai Kriteria Skor
Jujur Selalu menunjukan sikap jujur 5
Sering menunjukan sikap jujur 4
Jarang menunjukan sikap jujur 3
Pernah menunjukan sikap jujur 2
Tidak pernah menunjukan sikap jujur 1
Disiplin Selalu menunjukan sikap disiplin 5
Sering menunjukan sikap disiplin 4
Jarang menunjukan sikap disiplin 3
Pernah menunjukan sikap disiplin 2
Tidak pernah menunjukan sikap disiplin 1
Tanggung jawab Selalu menunjukan sikap tanggung jawab 5
Sering menunjukan sikap tanggung jawab 4
Jarang menunjukan sikap tanggung jawab 3
Pernah menunjukan sikap tanggung jawab 2
Tidak pernah menunjukan sikap tanggung jawab 1
Santun Selalu menunjukan sikap santun 5
Sering menunjukan sikap santun 4
Jarang menunjukan sikap santun 3
Pernah menunjukan sikap santun 2
Tidak pernah menunjukan sikap santun 1
Percaya diri Selalu menunjukan sikap percaya diri 5
Sering menunjukan sikap percaya diri 4
Jarang menunjukan sikap percaya diri 3
Pernah menunjukan sikap percaya diri 2
Tidak pernah menunjukan sikap percaya diri 1
Pedoman penskoran
Skor maksimal = 100
Kategori nilai sikap

No. Rentang Nilai Predikat
1 81-100 Sangat baik (A)
2 61-80 Baik (B)
3 40-60 Cukup (C)
4 20-39 Kurang (D)
b) Penilaian Pengetahuan
Kisi-kisi LKPD 1
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat
memproduksi teks
Diberikan
deskriptif tulis Setelah menonton
tayangan video,
untuk berinteraksi tayangan video,
peserta didik
dan peserta didik dapat Write down verbs
dapat
berkomunikasi menuliskan (C1) 10 you found from C1 1-10 10
menuliskan (C1)
dalam konteks kosa kata terkait the video.
10 kosa kata
yang lebih kegiatan sehari-hari
terkait kegiatan
beragam dan dengan benar.
sehari-hari.
dalam situasi
formal dan
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 2
Kriteria
Tujuan No.
Pengukuran Kisi-kisi soal Soal Ranah Skor
Pembelajaran Soal
Ketercapaian
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat Setelah menulis
memproduksi teks kosa kata terkait Categorize verbs
deskriptif tulis daily activities, Peserta didik dapat you found from
untuk berinteraksi peserta didik dapat mengkategorikan Activity 1 into 2
dan mengkategorikan (C2) kegiatan- columns. Which
berkomunikasi (C2) kegiatan- kegiatan yang biasa activities you C2 1-10 10
dalam konteks kegiatan yang biasa mereka lakukan dan usually do and
yang lebih mereka lakukan dan tidak mereka which activities
beragam dan tidak mereka lakukan . you don't or never
dalam situasi lakukan dengan do.
formal dan benar.
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 3
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat
memproduksi teks Diberikan kalimat
deskriptif tulis rumpang melalui Diberikan kalimat
untuk berinteraksi Wordwall, peserta rumpang, peserta Complete
dan didik dapat didik dapat sentences by
berkomunikasi melengkapi (C3) melengkapi (C3) dragging the C3 1-5 20
dalam konteks kalimat rumpang kalimat rumpang correct word into
yang lebih berdasarkan video berdasarkan video sentence.
beragam dan yang disajikan yang disajikan.
dalam situasi dengan benar.
formal dan
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 4
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat
memproduksi teks
deskriptif tulis Diberikan dua buah
Diberikan dua buah
untuk berinteraksi teks, peserta didik Compare
teks, peserta didik
dan dapat sentences you
dapat
berkomunikasi membandingkan read from Julia C4 1-5 20
membandingkan
dalam konteks (C4) struktur
(C4) struktur
yang lebih kalimat secara routine.
kalimat.
beragam dan mandiri.
dalam situasi
formal dan
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 5
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
dapat
Setelah melengkapi
memproduksi teks
kalimat-kalimat
deskriptif tulis
pada aktivitas
untuk berinteraksi Peserta didik dapat
sebelumnya, Conclude what
dan menyimpulkan
peserta didik dapat you have found
berkomunikasi (C5) struktur C5 1-3 20
menyimpulkan from
dalam konteks kalimat yang
(C5) struktur LKPD/Activity 4.
yang lebih digunakan.
kalimat yang
beragam dan
digunakan dengan
dalam situasi
benar.
formal dan
informal.
Pedoman penskoran:
= 100
Kisi-kisi LKPD 6
Kriteria
Pengukuran
Tujuan No.
Pembelajaran Soal
Tujuan
Pembelajaran
Para peserta didik
Setelah menarik
dapat
kesimpulan dari apa
memproduksi teks
struktur kalimat
deskriptif tulis Peserta didik dapat
yang digunakan,
untuk berinteraksi menyusun (C6) Write 10
peserta didik dapat
dan kalimat terkait sentences using
menyusun (C6)
berkomunikasi kegiatan sehari- verbs related to C6 1 20
kalimat terkait
dalam konteks hari, baik yang daily activities.
kegiatan sehari-
yang lebih biasa dilakukan
hari, baik yangbiasa
beragam dan maupun tidak.
dilakukan maupun
dalam situasi
tidak
formal dan
secara mandiri.
informal.
c) Penilaian Keterampilan (writing)
Intrumen Penilaian Keterampilan

Name
Class
Test : Writing
Topic : Daily Activities
Content Organization Grammar Vocabulary Mechanics Score
Rubrik penilaian ini diadaptasi dari Brown (2007)

Kriteria Deskripsi Skor
Content The topic is complete and clear and the details are relating to 20
the topic.
The topic is complete and clear but the details are almost 15
relating to the topic.
The topic is complete and clear but the details are not relating 10
to the topic
The topic is not clear and the details are not relating to the 5
topic
Organization Text is complete and each paragraph is arranged with proper 20
connectives.
Text is almost complete and each paragraph is arranged with 15
almost proper connectives.
Text is not complete and each paragraph is arranged with few 10
Text is not complete and each paragraph is arranged with 5
Grammar Very few grammatical or agreement inaccuracies. 20
meaning.
understandable.
Vocabulary Effective choice of words and word forms. 20
meaning.
understandable.
Mechanics It uses correct spelling, punctuation, and capitalization. 20
It has occasional errors of spelling, punctuation and 15
capitalization.
It has frequent errors of spelling, punctuation and 10
capitalization.
It is dominated by errors spelling, punctuation and 5
capitalization.
3. LKPD 1 dan 2
LKPD (Activity 1 and 2)
Kunci Jawaban 1
Wake up Go to school Do my
Get up Take classes homework
Have breakfast Have lunch Have dinner
Brush my teeth Play with friends Take a shower
Wash my face Come home Go to bed
Get dressed
Kunci Jawaban 2
Based on students condition.
4. LKPD 3
Wordwall: LKPD Activity 3
Kunci Jawaban 3
1. I get up at 7.45 because my school only starts at 9.
2. I go to the bathroom, I wash my face and brush my teeth.
3. I have breakfast with my family at around 6.15. We usually have boiled eggs, milk
with toast, butter and jam.
4. After I finish school, I go straight home.
5. I do my homework at 3 PM.
5. LKPD 4
Group :
Members :
Class :
Day, date :
.
Kunci Jawaban 4
I usually get up at 6 AM. She gets up at a quarter to eight.

I have breakfast. She has breakfast.
I brush my teeth. She brushes her teeth.
I go to school. She goes to the bus stop.
I go to bed. She goes to bed.
6. LKPD 5
Group :
Members :
Class :
Day, date :
Conclude what you have found from LKPD/Activity 4. (Number 1 is the example)
Kunci Jawaban 5
We use Verb+S if the Subject is She/He
The formula for (+) sentence is Subject+Verb1
7. LKPD 6
Satuan Pendidikan : SMPN 3 Kota Serang
Topik : Daily Activities
Write 10 sentences using verbs related to daily activities.
3. Saya merasa senang saat disajikan gambar dan video ketika
pembelajaran materi daily activities dimulai.
4. Saya lebih mudah memahami materi daily activities dengan
penggunaan Wordwall.
5. Saya mudah memahami materi daily activities dengan berdiskusi
bersama teman kelompok.
6. Saya merasa pembelajaran Bahasa Inggris materi daily activities hari
ini menyenangkan.
Post
7. Saya merasa termotivasi untuk mempelajari lebih lanjut materi daily
activities di rumah/setelah pembelajaran di sekolah selesai.
8. Ada materi daily activities yang belum saya pahami dalam
9. Lembar Refleksi Guru

Jurnal Refleksi Guru
Sekolah : SMP Negeri 3 Kota Serang

Materi : Daily Activities
Nama Guru : Noviara Wista Nudinia, S.Pd.
Kelas
Hari, Tanggal
Berikut adalah jurnal refleksi guru yang akan diisi setelah melaksanakan pembelajaran
di kelas.
No. Pernyataan Jawaban
Pre
1. Tiga hal yang saya lakukan sebelum 1.
mengajar peserta didik menggunakan 2.
model project based learning. 3.
Whilst
2. Tiga buah kesulitan yang ditemukan dalam 1.
pembelajaran daily activities hari ini. 2.
3.
Post
3. Pembelajaran yang bisa diambil dari praktik 1.
pembelajaran hari ini. 2.
4. Dua hal yang akan dilakukan di masa depan 1.
setelah melakukan pembelajaran hari ini. 2.
MODUL AJAR BAHASA INGGRIS FASE D KELAS VII
Tahun Pembelajaran 2023/2024
SEKOLAH : SMP Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu

MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS
MATERI POKOK : CHAPTER 2 "CULINARY AND ME"
DOMAIN MAPEL : 7.2.2 ASKING AND GIVING INFO ABOUT FOOD
KELAS / SEMESTER : VII/ II
ALOKASI WAKTU : 3 JP (3 X 40 = 120 MENIT)
Pada akhir fase D, siswa mengomunikasikan ide dan pengalaman

mereka melalui paragraf sederhana dan terstruktur, menunjukkan
perkembangan dalam penggunaan kosa kata spesifik dan struktur
Fase Capaian Pembelajaran (CP)
kalimat sederhana. Menggunakan contoh, mereka membuat
perencanaan, menulis, dan menyajikan teks informasi, imajinasi dan
persuasi dengan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk untuk
menyusun argumen dan menjelaskan atau mempertahankan suatu
pendapat
Elemen Capaian
Elemen Menulis-Mempresentasi
Peserta didik mampu menulis kalimat sederhana tentang “ask and give
Tujuan Pembelajaran
information about food”, like and dislike berdasarkan pengalamannya
menggunakan kalimat sendiri dengan struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar
Kata Kunci
ask, give info, food, texture and taste
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa dilanjutkan

dengan memeriksa kehadiran peserta didik.Memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari materi yang akan dipelajari dalam
Konsep Utama dan Essesntial Question (s)
kehidupan sehari-hari dan menyampaikan tujuan pembelajaran
Pertanyaan pemantik :
a. What does the conversation in the picture talk about?
b. Why Edo doesn't like lemon juice?
c. how does chicken soup taste?
Pengetahuan dan/ atau Keterampilan atau

1. Mengetahui kosakata tentang texture dan taste
2.Memahami penggunaan dan membuat kalimat dalam bentuk simple
present tense (affirmative, negative and interrogative)
Profil Pelajar Pancasila

Dengan bergotong royong dan bernalar kritis siswa melakukan role
play percakpan tentang makanan bersama partner
1.LCD Projector
2.Komputer/laptop
Fasilitas 3.Jaringan internet
Papan tulis, spidol, dan penghapus
Lingkungan Belajar Ruangan Kelas
Catatan Tambahan Peserta didik melakukan permainan kartu sebagai tambahan jika waktumasih
ada setelah siswa melakukan persentasi/ role play
Kategori Peserta Didik Reguler
Jumlah Peserta Didik 45
Model Pembelajaran discovery learning dan kontekstual learning
Target Penilaian Peer
1. Performa
Jenis Asesmen
2. Diagnosis Kognitif
Pengaturan Peserta Didik Peer
kontekstual
Metode cooperative
learning
Pemilihan partner berdasarkan hasil tes sebelumnya (differensiasi)
Materi atau Sumber Belajar Utama Buku paket peserta didik dan Guru, internet
Alat dan Bahan Laptop, foto, Papan Tulis, Spidol, gambar, internet
Persiapan Pembelajaran
Langkah- langkah
(5 menit)
Guru menyiapkan bahan ajar dan alat yang dibutuhkan
Guru meminta peserta didik mengatur tempat duduk berpasangan yang telah ditentukan (berdasarkan hasil tes sebelumnya "culinary
and me part 1)
Alur Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 2
Menulis kalimat sederhana tentang “ask and give information about food”, like and
dislike
Apersepsi (10 menit)
1. Guru membuka dengan salam pembuka dan berdoa dilanjutkan dengan menyapa peserta didik, menanyakan kabar mereka
dan memeriksa kehadiran siswa
2. Guru memberikan gambaran tentang manfaat materi ini dipelajari dalam kehidupan sehari-hari dan menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan ini
3. Guru menjelaskan alur pembelajaran pada materi pertemuan ini
a. peserta didik akan bekerja secara berpasangan yang telah ditentukan oleh guru
b. peserta didik akan melakukan tanya jawab dengan partner dan persenatsi makanan (snack ) yang dibawa
4. Guru mereview Kembali materi minggu sebelumnya dengan memberikan pertanyaan sambung berantai
Kegiatan Inti ( 95 menit)

Guru memberikan tantangan untuk didiskusikan secara berpasangan ( peserta didik memasang kalimat yang tepat menjadi
percakapan yang benar untuk setiap gambar)
Guru bersama peserta didik membahas jawaban yang tepat
Guru memberikan pertanyaan pemantik
a. What does the conversation in the picture talk about?
b. Why Edo doesn't like lemon juice?
c. how does chicken soup taste?
Guru meminta siswa mengamati video https://www.youtube.com/watch?v=k-besF9yuHY dan percakapan pendek yang
ditayangkan melalui LCD
Guru menayangkan slide dan menjelaskan cara menanyakan dan menyatakan tentang makanan atau minuman kesukaan
(khusus subjek They, we, I you)
peserta didik menirukan bacaan dialog
peserta didik dipersilahkan untuk bertanya terkait materi yang telah dijelaskan
peserta didik diberika LKS dan diminta untuk membuat percakapan pendek terkait food/snack/drink yang mereka bawa
bersama pasangan / partner
Setiap pasangan mendapat giliran untuk mempersentasikan hasil mereka dan peserta didik yang lain menaggapi
PIT STOP (makan bersama Snack yang telah dipersentasikan (5 menit )
Guru menyiapkan kartu yang berisi pertanyaan terkait materi, peserta didik secara berpasangan saling berhadapan dan
memainkan kartu kemudian bergantian menjawab soal (kondisional)
Penutup (10 menit)
1. Guru mengajak peserta didik untuk menyimpulkan tentang poin-poin penting yang muncul dalam kegiatan/ materi
2. Guru mengajak peserta didik untuk melakukan refleksi terkait pembelajaran yang telah dilakukan, seperti:
Apa yang sudah peserta didik pelajari dalam pertemuan hari ini?
Apa saja kesulitan dan hambatan yang dialami peserta didik dalam mempelajari materi ini
Kosakata baru apa yang dipelajari
3. Guru menginformasikan terkait materi selanjutnya
Kriteria Pengukuran Ketercapaian Tujuan Pembelajaran dan Asesmen (Asesmen Formatif)
Peserta didik mampu menulis kalimat terkait favorite food / drink
Penilaian Kompetensi atau Peserta didik mampu mendeskripsikan rasa dan tekstur food/ drink
Kemampuan Serta Pengetahuan Peserta didik mampu menyatakan like and dislike
Cara melakukan Asesmen Performa/demonstrasi
Kriteria Penilaian Kualitatif
1. Mencapai tujuan pembelajaran jika hasil peserta didik paham utuh

Produk Peserta didik 2. Belum mencapai tujuan pembelajaran jika hasil paham sebagian atau tidak
paham.
a. Apakah kamu suka dengan kegiatan pembelajaran ini?

b. Apkah kamu menemukan kesulitan?
Refleksi Peserta didik
*Kesulitan apa saja yang kamu temui dalam belajar ini?
c. Tuliskan kata/ kalimat baru yang kamu dapatkan pada pembelajaran kali ini
English For Nusantara, Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan teknologi Ri,
Daftar Pustaka
2022 https://www.ruangguru.com, https://www.youtube.com/watch?v=k-besF9yuHY
3 lampiran :
warming up
Lembar Kerja Peserta Didik
LKS (membuat percakapan)
Kartu
Bahan Bacaan Peserta Didik Buku paket peserta didik dan LKPD
Bahan Bacaan Guru Buku guru, google
Apakah tugas yang anda berikan dapat diselesaikan oleh peserta didik?
Perbaikan apa saja yang harus anda lakukan untuk pembelajaran kali ini?
Apakah kegiatan belajar berhasil?
Refleksi Guru Apa yang menurutmu berhasil?
Kesulitan apa yang dialami?
Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?
Aking info adalah menanyakan terkait sesuatu dengan menggunakan pola interigative
Glosarium
simple present tense khusu di materi ini
PENILAIAN
a. Sikap : Pembentukan karakter Gotong Royong dan bernalar kritis melalui Observasi selama pembelajaran. (Jurnal terlampir )
b. Keterampilan : Rubrik penilaian terhadap persentasi


NIP. 19720102 200904 1 002 Nip. 19910216 201903 2 010
LAMPIRAN 1
Lembar Penilaian Sikap (Sesuai E-Rapor & Panduan Penilaian)
Petunjuk :
a. Amati perkembangan sikap peserta didik menggunakan instrumen jurnal pada setiap pertemuan.
b. Isi jurnal dengan menuliskan sikap atau perilaku peserta didik yang menonjol, baik yang positif maupun yang negatif. Untuk peserta
didik yang pernah memiliki catatan perilaku kurang baik dalam jurnal, apabila telah menunjukkan perilaku (menuju) yang diharapkan,
perilaku tersebut dituliskan dalam jurnal (meskipun belum menonjol).
Indikator : Profil Pelajar Pancasila yang di harapkan
Bernalar Kritis Bergotong-royong
Mampu menjawab pertanyaan dengan

Pantang menyerah
tangkas
Mampu memberi komentar/ Bersungguh-sungguh dalam

tanggapan/ pendapat mengerjakan tugas
Aktif dalam berpartner
Jurnal Perkembangan Sikap/Nilai Karakter Profil pelajar Pancasila Mata

Pelajaran : Bahasa Inggris
Nama Sekolah : SMPN Bontang
Kelas/Semester : VII/Ganjil Tahun
Pelajaran : 2022/2023
NAMA
CATATAN BUTIR SIKAP/ NILAI TINDAK
NO PESERTA
PERILAKU KARAKTER LANJUT
DIDIK
...
Keterangan :
BT : Belum Terlihat ( apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
MT : Mulai Terlihat ( apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam
indikator tetapi belum konsisten).
MB : Mulai Berkembang ( apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilakuyang dinyatakan dalam indikator dan
mulai konsisten).
MK : Membudaya ( apabila peserta didik terus memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten)
LAMPIRAN 2
Penilaian Keterampilan
Rubrik Penilaian
SPEAKING
Skor
Nama Siswa
Aspek Total
(Partner)
62 72 82 92
Fluency
Accuracy
Pronounciation
Vocabulary
Keterangan untuk
1. Fluency : 62 : Bila terjadi hesitasi 72: Lancar, tetapi masih ada hesitasi82 :
Lancar 92: sangat lancar
2. Accuracy : 62 : semua ucapan tidak dapat dipahami 72: sebagian kecil ucapan dapat dipahami82 :
Sebagian besar ucapan dapat dipahami 92: semua ucapan dapat dipahami
3. Pronounciation : 62 : hampir semua ucapan tidak benar 72: sebagian kecil ucapan sudah benar82 :
Sebagian besar ucapan sudah benar 92: semua ucapan sudah benar
4. Vocabulary : 62 : hampir semua kosakata tidak benar 72 : sebagian kosakata sudah benar82 :
semua kosakata sudah benar 92 : kosa kata bervariasi
LAMPIRAN 3
Materi
LAMPIRAN 4
Warming up
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Please make short conversation (asking and giving information about your favorite food) with your partner based on yourpacked food .
Then persent it in front of the class.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 2
Students play cards with their partner,Rules:

Each student has a chance to take the cardRead the
sentence/ question in the card
The opponent student will answer, and so on untill the card run out
Lembar Pengayaan
Please answer the question based on the text
1. What is writer fovourite food?

2. How does her favourite food taste?
3. " I always buy it ......." the word it refers to.....
4. How is cheese cake decoration?
Lembar Remedial
Siswa di drill kembali menggunakan kartu, berulang hingga fasih dalam menjawab soal
Nama Penyusun : Lintong Managam Sinaga
Instansi / Sekolah : SMP Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu
Kelas / Semester : VII / Ganjil
Alokasi Waktu : 12 JP
Tahun Pelajaran : 2023 / 2024

NIP. 19720102 200904 1 002 Nip. 19910216 201903 2 010
MODUL AJAR
Chapter 4 My School Activities
INFORMASI UMUM
I. Identitas Modul
Nama Penulis : Lintong Managam Sinaga, S.Pd
Satuan Pendidikan : SMP Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu
Kelas / Fase / Semester : VII / D / Genap
Alokasi Waktu : 12 x 40 menit
II. Kompetensi Awal
1. Pendidik mengulas kembali materi pada Chapter 3. Bila memungkinkan, Bahasa Inggris dapat
digunakan secara penuh atau sebagian besar. Bila belum memungkinkan pendidik dapat
menggunakan Bahasa Indonesia pada bagian-bagian penting dalam Chapter 3.
Bahasa pendidik:
Good morning, everyone. Welcome back to our English class. In Chapter 3 we learned how to
describe parts of the house, talked about how people clean the house, and to write an instruction
text.
2. Pendidik menjelaskan tujuan Chapter 4. Bila memungkinkan, Bahasa Inggris dapat digunakan
secara penuh atau sebagian besar. Bila belum memungkinkan pendidik dapat menggunakan Bahasa
Indonesia. Penggunaan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dapat disesuaikan dengan tingkat
kemampuan Bahasa Inggris peserta didik pada bagian-bagian selanjutnya pada Chapter ini. Nama-
nama mata pelajaran, nama-nama hari, dan frase untuk menyatakan jam tidak perlu diterjemahkan
ke dalam Bahasa Inggris, kecuali sudah ada padanan katanya.
Bahasa pendidik:
Today we are coming to a new topic. It is about class schedules. It is in Chapter 4 of the book. The
title is ‘My School Schedule. Are you familiar with the word ‘schedule’? What do you think of it? A
table? School subjects? Do you have a school schedule here in your class? If yes, can you point at
it?
III. Profil Pelajar Pancasila
Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; Berkebhinekaan Global;
Bergotong Royong; Mandiri; Bernalar Kritis; dan Kreatif.
IV. Sarana dan Prasarana
1. Buku Guru. English for Nusantara_Chapter 4 My School Activities. SMP/MTs Kelas VII 2022.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
2. Buku Siswa. English for Nusantara_Chapter 4 My School Activities. SMP/MTs Kelas VII 2022.
3. Laptop
4. Speaker
5. LKPD
V. Target Peserta Didik
Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar
VI. Model Pembelajaran
1. Pembelajaran Bahasa Inggris untuk SMP Kelas VII (Fase D) adalah pendekatan berbasis teks
(genre-based approach) dikombinasikan penyajian berbasis topik. Pendekatan ini menyajikan
berbagai strategi dan kegiatan pembelajaran (scaffolding) yang berorientasi pada fungsi komunikatif
sosial (genre) melalui berbagai moda, baik lisan, tulis, visual, audio, maupun multimodal.
2. Pembelajaran genre-based pedagogy diaplikasikan untuk mengembangkan bahasa lisan (listening
dan speaking) menuju bahasa tulis (reading dan writing), teks yang dilibatkan dalam pembelajaran
meliputi teks multimodal, yang mengakomodasi pengembangan keterampilan viewing dan
presenting.
KOMPONEN INTI
I. Tujuan Pembelajaran
 Talk about class schedules and school subjects;
 Talk about online learning tips; and
 Describe one’s study habits.
II. Pemahaman Bermakna
 Unit 1 My Class Schedule
 Talking about class schedules and school subjects
 Unit 2 My Online Class
 Talking about online learning tip
 Unit 3 My Study Habits
 Describing one’s study habits
III. Pertanyaan Pemantik
 Unit 1 My Class Schedule
1. Do you make a class schedule?
2. Do you hang it on your bedroom wall?
3. What subjects do you have on Monday?
 Unit 2 My Online Class
1. Look at Picture 4.4. What are they doing?
2. Do you have online classes?
3. If you do, does your online class have learning rules?
 Unit 3 My Study Habits
Rate yourself by coloring the stars. See the Wordbox.
IV. Kegiatan Pembelajaran
 Kegiatan Pendahuluan
 Pendidik membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta
didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses pembelajaran
berlangsung menyenangkan.
 Pendidik memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran.
 Pendidik menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran.
 Pendidik mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
 Apersepsi pendidik dapat memulai pembelajaran dengan bertanya dan mengulas kembali materi
pada chapter 3.
 Pendidik mengajukan pertanyaan lebih dalam untuk mengarahkan ke topik yang akan dipelajari.
 Kegiatan Inti
 Pertemuan Ke-1 - My Class Schedule
Section 1 – Say What You Know
 Instruksi pada Buku Siswa:
a. Answer the questions.
Do you make a class schedule?
Do you hang it on your bedroom wall?
What subjects do you have on Monday?
1. Pendidik bertanya kepada peserta didik tentang schedule, sesuai dengan pertanyaan pada unit
ini.
Bahasa pendidik:
All right, let me ask you some more questions.
Do you make a class schedule?
Do you hang it on your bedroom wall?
What subjects do you have on Monday?
b. Draw a line to match the category with the examples.
2. Pendidik mengajak peserta didik fokus pada Worksheet 4.1.
3. Pendidik meminta peserta didik untuk menyiapkan tiga pensil atau spidol warna.
c. Listen to Audio 4.1. Write down the names of class subjects under each picture. Number
one has been done for you.
4. Pendidik mengajak peserta didik untuk mengamati Worksheet 4.2 dimaksud.
5. Pada bagian ini, peserta didik diminta untuk menuliskan nama mata pelajaran dibawah gambar
yang disediakan. Contoh pengisian adalah seperti nomor 1.
6. Pendidik dapat berfokus pada pelafalan nama mata pelajaran, terutama nama pelajaran yang
disingkat seperti PE dan ICT.
7. Pendidik tidak perlu mengajak peserta didik untuk menerjemahkan nama mata pelajaran
karena peserta didik diharapkan dapat menebak dengan bantuan gambar.
Section 2 – Listening
a. Listen to Audio 4.2. Some students are talking about school subjects and days.
8. Pendidik memperdengarkan Audio 4.2. Bagian ini berfokus ungkapan untuk bertanya dan
merespon mengenai jadwal pelajaran pada hari tertentu.
9. Pendidik meminta peserta didik membaca percakapan sambil menyimak audio.
10. Pendidik bertanya kepada peserta didik mengenai kosa kata yang mungkin mereka dapat
pahami. Pendidik meminta peserta didik untuk fokus kepada pelafalan sejumlah kata kunci
b. Listen again to Audio 4.2. Based on the dialogue, draw a line to match the names of the
day and the school subjects.
11. Pendidik meminta peserta didik untuk menyimak Audio 4.2 kembali.
12. Pendidik meminta peserta didik untuk mengerjakan Worksheet 4.3 sesuai dengan informasi
pada audio yang diperdengarkan.
c. Listen to Audio 4.3. Galang wants to borrow his sister's dictionary for studying English at
school. See the Wordbox at the end of the chapter, to help you ind the meanings of key
wordings.
1. Pendidik meminta peserta didik untuk menyimak Audio 4.3 tentang Galang yang ingin
meminjam kamus kakaknya untuk belajar Bahasa Inggris di sekolah.
d. Based on the dialog above, put a check (✓) if the information is correct or put a cross (X)
if the information is incorrect. Number one has been done for you.
2. Setelah memperdengarkan Audio 4.3, pendidik meminta peserta didik untuk mengerjakan
Worksheet 4.4 dengan cara memberi tanda ceklis pada informasi yang benar dan silang pada
informasi yang salah sesuai dengan Audio yang diperdengarkan.
a. Listen to Audio 4.4. Some students are talking about school subjects and time.
3. Pendidik memperdengarkan Audio 4.4 yang berisikan percakapan antar peserta didik tentang
mata pelajaran di sekolah beserta waktunya.
b. Listen again to Audio 4.4. Write the number to match the times and the pictures.
4. Pendidik meminta peserta didik untuk menyimak kembali Audio 4.4 dan meminta mereka
untuk mengerjakan Worksheet 4.5.
c. Listen to Audio 4.5 Repeat after your teacher.
1. Peserta didik diajak untuk menyimak Audio 4.5 yang berisi lima dialog singkat. Masing-
masing dialog menampilkan ragam ungkapan untuk menanyakan jadwal pelajaran beserta
jawabannya.
2. Dialog pada Audio 4.5 menampilkan contoh-contoh penggunaan When do you … /When does
she have … dan What time do you have … /does he have … Pertanyaan pertama dijawab
dengan hari dan pertanyaan kedua dijawab dengan hari dan tanggal. Tentu saja pertanyaan
pertama pun dapat dijawab dengan tambahan informasi jam. Namun sebagai contoh, peserta
didik harus dapat memahami perbedaan pada dialog diatas.
3. Pada tiap dialog, informasi penting mengenai nama mata pelajaran dan jam ditunjukkan
melalui gambar. Peserta didik diberitahu bahwa mereka harus menyimak audio sambil
mengamati dialog beserta gambar-gambarnya.
4. Pendidik memperdengarkan Audio 4.5 sebanyak 2-3 kali sesuai kebutuhan.
5. Peserta didik diminta melafalkan ulang dialog satu per satu. Untuk keperluan ini, pendidik
perlu menekan tombol ‘pause’ beberapa kali. pendidik mengingatkan peserta didik agar
mereka menyimak audio sambil memperhatikan kalimat dialognya.
6. Jika peserta didik sudah terlihat mahir, guru dapat melakukan improvisasi misalnya dengan
meminta dua peserta didik mempraktikkan satu dialog.
7. Pendidik dapat bertanya kepada peserta didik mengenai kesulitan pada kegiatan ini.
 Pertemun Ke-4 - My Class Schedule
Section 4 – Language Focus
a. Listen to Audio 4.6. Learn how to ask for and give information about one’s class schedule.
1. Pendidik memperdengarkan Audio 4.6 dan meminta peserta didik untuk mempelajari
bagaimana cara meminta dan memberi informasi tentang jadwal kelas seseorang.
2. Pendidik mengajak peserta didik melihat perbedaan jawaban pada ungkapan yang
menggunakan kata What dan When.
3. Peserta didik dapat diberitahu tips pada bagian bawah tabel bahwa informasi mengenai waktu
dapat ditambahkan ketika menggunakan pertanyaan When.
b. Listen to Audio 4.6 again. Practice asking and giving information about the class schedule.
4. Pendidik kembali meminta peserta didik untuk mendengarkan Audio 4.6 dan meminta peserta
didik untuk berlatih meminta dan memberi informasi mengenai jadwal kelas.
c. Look at the class schedule below. Work with your classmate. Take turns to ask for and give
information about the class schedule. Use expressions from Table 4.1.
5. Peserta didik diminta mengaplikasikan pengetahuannya mengenai ungkapan-ungkapan
berdasarkan situasi pada Tabel 4.1.
6. Pendidik meminta peserta didik bekerja berpasangan dan menentukan peran siapa yang
meminta dan memberikan informasi.
7. Pendidik meminta peserta didik untuk memperhatikan contoh dialog yang sudah disediakan.
8. Pendidik dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyusun jawabannya
terlebih dahulu.
9. Jika sudah siap, peserta didik dapat memulai dialog lalu kemudian bertukar peran.
a. Listen to Audio 4.7. Monita is describing her class schedule.
1. Peserta didik fokus pada monolog mengenai jadwal pelajaran Monita. Tabel pelajaran berikut
akan diikuti sebuah teks monolog dan dua kegiatan terkait.
2. Pendidik terlebih dahulu meminta peserta didik mengamati tabel jadwal pelajaran berikut.
Peserta didik diminta fokus pada mata pelajaran, hari, dan waktunya.
3. Pendidik memperdengarkan Audio 4.7 dan meminta peserta didik mengikuti teks monolog.
b. Listen again to Audio 4.7. Answer the following questions. Number one has been done for
you.
4. Pendidik memutar kembali Audio 4.7 dan meminta peserta didik membaca satu per satu soal
pada Worksheet 4.7 sambil menyimak audio.
5. Peserta didik menuliskan jawaban berdasarkan audio yang telah didengarkan atau pendidik
dapat bertanya kepada peserta didik sehingga jawaban bisa berupa jawaban lisan.
c. Based on Monita’s class schedule above, complete the following sentences.
6. Pendidik meminta peserta didik mengamati kembali jadwal pelajaran Monita diatas untuk
melengkapi kalimat pada Worksheet 4.8.
a. Look at Table 4.2. Practice saying a class schedule.
1. Pendidik meminta peserta didik untuk memperhatikan Table 4.2 tentang bagaimana
membicarakan sebuah jadwal kelas. Peserta didik diminta untuk fokus dalam menyatakan
apakah mereka mempunyai (have) atau tidak mempunyai (don’t have) jadwal tersebut.
2. Pendidik meminta peserta didik untuk berlatih menyatakan tentang jadwal kelas seperti yang
dicontohkan dalam tabel.
b. Work with a classmate. Take turns to describe the class schedule based on the following
situations:
3. Pendidik meminta peserta didik untuk mendeskripsikan jadwal kelas secara bergantian sesuai
dengan situasi yang sudah disediakan Worksheet 4.9.
c. Work in a group of four. Practice describing your class schedule based on the following
situations.
1) Every week you have Maths on Monday and Wednesday.
2) You have English on Tuesday at 10:20 and on Thursday at 08:40.
3) You don’t have Guidance and Counselling on Thursday. You have it on Friday.
4. Pendidik meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok yang terdiri dari empat orang
untuk mendeskripsikan jadwal kelas secara bergantian sesuai dengan situasi yang sudah
disediakan Worksheet 4.10.
5. Jawaban peserta didik dapat beragam namun akurat dan berterima.
6. Pendidik dapat berkeliling memeriksa jawaban mereka dan kemudian memberikan umpan
balik, seperti: penggunaan every week pada nomor 1 dapat diucapkan di awal atau akhir
kalimat.
Section 7 – Fun Time: Bingo
Listen to your teacher. She or he will tell the time. Put a cross (X) on the picture when you
hear the time. If you have three crosses (XXX) either horizontally, vertically, or diagonally,
you tell the whole class: BINGO! The center part of the card, Free Space, is a bonus for you.
Permainan Bingo ini dapat dimanfaatkan untuk menguatkan kemampuan peserta didik dalam
menyatakan jam. Pendidik dapat menyampaikan permainan sebagai berikut:
1. Pendidik akan menyebutkan jam sesuai gambar.
2. Peserta didik memberi silang pada gambar jam setiap mendengar jam yang disebutkan.
3. Peserta didik mengucapkan BINGO! setiap mendapat tiga silang(XXX) pada kartu bingo-nya,
baik secara horizontal, vertikal, atau pun diagonal.
4. FREE SPACE adalah bonus sehingga peserta didik mendapat bingomeski hanya memiliki dua
tanda silang (XX) selama free space terlewati.
5. Setiap peserta didik bisa mendapatkan lebih dari satu kali BINGO. Pendidik dapat memberikan
hadiah, misalnya tiga orang pertama yang mendapat BINGO akan mendapat bonus istirahat
membaca buku sebanyak 15 menit.
6. Pendidik berkeliling kelas dan memeriksa kartu bingo peserta didik.
7. Kalimat untuk menyebutkan jam yang dapat digunakan pendidik adalah:
• It’s nine o’clock
• It’s two thirty
• It’s six forty-five
• It’s four fifteen
• It’s three forty-five
• It’s two o’clock
• It’s nine thirty
• It’s seven forty-five
Section 8 – Your Turn: Speaking
a. Work with a classmate. Make a dialogue based on the following class schedules.
1. Peserta didik diminta untuk bekerja berpasangan.
2. Pendidik meminta setiap peserta didik untuk memilih diantara jadwal kelas A atau B yang sudah
disediakan. Setiap peserta didik dalam satu pasangan yang sama harus memilih jadwal yang
berbeda.
3. Pendidik meminta setiap pasangan untuk membuat dialog tentang meminta dan memberi
informasi terkait jadwal masing-masing dengan menggunakan expressions yang sudah
dipelajari pada bagian sebelumnya.
4. Pendidik meminta setiap pasangan untuk berlatih membacakan dialog yang sudah mereka buat.
5. Pendidik meminta setiap pasangan untuk membacakan dialog yang sudah mereka buat di depan
kelas.
Kriteria Penilaian
Students Name :
Focus Very
Good (3) Fair (2) Poor (1)
Good (4)
Fluency
Pronunciation
Total
Overall comments
Nilai total 12 = 100 points
b. Complete the template. Write the times on the left and the days at the top. Write the subjects
in the spaces under each day. Remember to use capital letters for languages (e.g. English) and
abbreviations (e.g. PE).
6. Peserta didik diminta melengkapi templat jadwal pelajaran dengan menggunakan waktu, hari,
dan nama mata pelajaran sesuai dengan jadwal pelajaran mereka yang sesungguhnya.
7. Pendidik mengingatkan peserta didik mengenai aturan penulisan huruf kapital seperti untuk
nama bahasa dan singkatan mata pelajaran.
8. Penilaian meliputi:
• Penulisan huruf kapital pada awal kata dan pada singkatan.
• Ejaan pada nama mata pelajaran dan nama hari.
• Penulisan angka pada waktu.
c. Describe the class schedule you make in front of the class. Or, record yourself while
describing the class schedule. Use the sentences you have learned in Section 4.
9. Pendidik meminta peserta didik mendeskripsikan jadwal kelas yang sudah mereka buat di depan
kelas atau lewat rekaman video.
Kriteria Penilaian
Students Name :
Focus Very
Good (4)
Fluency
Pronunciation
Total
Overall comments
 Pertemuan Ke-9 - My Online Class
1. Pendidik mengulas kembali materi di Unit 1. Bila memungkinkan, Bahasa Inggris dapat
menggunakan Bahasa Indonesia pada bagian-bagian penting dalam Unit 1.
Bahasa pendidik:
Good morning, everyone. Welcome back to our English class. In Unit 1 we learned how to
describe class schedules and school subjects.
2. Pendidik menjelaskan tujuan Chapter 4, khususnya Unit 2. Bila memungkinkan,
Penggunaan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dapat disesuaikan dengan tingkat
kemampuan Bahasa Inggris peserta didik pada bagian-bagian selanjutnya pada Unit ini.
Bahasa pendidik:
Today we are coming to a new topic. It is about online learning. The title is ‘My Online
Class’. Are you familiar with the word ‘online class’? Do you know about online learning
rules? What do you think of it?
Section 1 – Say What You Know
Look at Picture 4.4. What are they doing?
Do you have online classes?
If you do, does your online class have learning rules?
3. Pendidik meminta peserta didik untuk mengamati dan menganalisa picture 4.4 suatu
kegiatan pembelajaran daring.
4. Pendidik membantu peserta didik untuk mendapatkan konteks yang akan dibahas pada unit
ini melalui beberapa pertanyaan terkait dengan gambar yang disajikan.
5. Pendidik memberikan penjelasan singkat bahwa ada 2 model pembelajaran daring, yakni
sinkronus (menggunakan video conference application, seperti Zoom, Google Meet,
Microsoft Team, Telegram Video, dan sebagainya) dan asinkronus (biasanya menggunakan
Learning Management System seperti Google Classroom, Microsoft Team, Telegram Group,
dan sebagainya).
6. Pendidik menjelaskan bahwa pembelajaran daring yang dibahas pada bab ini adalah
pembelajaran sinkronus menggunakan aplikasi video konferensi.
Section 2 – Reading and Viewing
a. Match the pictures with suitable activities.
7. Bagian 2 ini diawali dengan kegiatan menjodohkan gambar dengan kosakata. Pendidik dapat
memanfaatkan kegiatan ini untuk membekali dan mengembangkan penguasaan kosakata
yang dibutuhkan peserta didik.
8. Untuk kegiatan ini, pendidik dapat melakukan elaborasi lebih dalam dengan meminta peserta
didik mengamati gambar aktivitas terlebih dahulu dan memberikan beberapa pertanyaan
pembimbing.
b. Read Ibu Ayu’s online classroom. See the Wordbox.
9. Pendidik mengajak peserta didik untuk membaca dan mempelajari Wordbox terlebih dahulu.
10. Pendidik menjelaskan secara singkat situasi yang mendasari teks sebelum meminta peserta
didik membaca teks tentang pembelajaran daring kelas Ibu Ayu.
11. Pendidik meminta peserta didik untuk mengamati dan membaca teks yang disajikan.
c. Answer the following questions based on the text above.
12. Pendidik meminta peserta didik menjawab pertanyaan terkait teks.
d. Read Ibu Ayu’s rules for an online classroom. See the Wordbox.
13. Pendidik meminta peserta didik untuk mengamati dan membaca teks dalam bentuk
multimodal berikut tentang bagaimana Ibu Ayu menyampaikan aturan untuk kelasnya.
Pendidik juga dapat meminta peserta didik mempelajari Wordbox terkait teks aturan
pembelajaran daring Ibu Ayu.
14. Pendidik meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan berbentuk pilihan ganda
berdasarkan Ibu Ayu’s rules for an online classroom.
Section 3 – Reading and Viewing
a. Read an online chat between Pipit and Monita. They talk about some tips to stay focused
during online learning. See the Wordbox.
b. Answer the following questions based on Pipit and Monita’s chat.
1. Pendidik meminta peserta didik untuk mengamati dan membaca dialog dalam bentuk chat
antara Pipit dan Monita.
2. Pendidik dapat mengelaborasi teks tersebut dengan menanyakan beberapa pertanyaan panduan.
3. Pendidik meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan terkait teks untuk membantu
pemahaman mereka.
c. Based on the infographic above, give a cross on thumbs up sign ( ) for the statement that is
suitable with the tips or give a cross on a thumbs down ( ) for the statement that isn’t suitable
with the tips. Number one has been done for you.
4. Pendidik meminta peserta didik untuk mengidentiikasi pernyataan-pernyataan berikut mana
yang sesuai dengan informasi dari infograis yang diberikan oleh Monita dengan cara menyilang
tanda jempol ke atas dan tanda jempol ke bawah untuk pernyataan yang tidak sesuai.
1. Pendidik dapat menjelaskan secara singkat tentang penggunaan ungkapan “Could you …” dan
“Could you please …” dalam konteks pembelajaran online Tabel 4.5.
2. Bila belum memungkinkan pendidik dapat menggunakan Bahasa Indonesia. Penggunaan
Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dapat disesuaikan dengan tingkat kemampuan Bahasa
Inggris peserta didik.
3. Setelah peserta didik dipastikan dapat memahami materi ini, guru meminta peserta didik untuk
berlatih menggunakan ungkapan tersebut dengan mengerjakan Worksheet 4.19 dan Worksheet
4.20.
4. Peserta didik diminta untuk menyusun kata sehingga membentuk satu kalimat Worksheet 4.19.
5. Peserta didik diminta untuk menuliskan permintaan terkait setiap situasi yang dihadapi
Worksheet 4.20.
Section 5 – Fun Time: Spin the Wheel
6. Tujuan dari bagian ini adalah untuk melatih peserta didik menggunakan ungkapan yang sudah
diajarkan pada bagian Language Focus sebelumnya.
7. Pendidik meminta peserta didik secara berpasangan secara bergantian untuk memutar roda yang
berisi frasa tentang situasi dalam pembelajaran online.
8. Pendidik dapat memanfaatkan teknologi untuk mengembangkan kegiatan ini jadi lebih menarik,
misalnya dengan memanfaatkan aplikasi Wheel Of Names (wheelofnames.com) atau Wordwall
(wordwall.net) untuk membuat roda yang sejenis. Jika tidak memungkinkan, maka pendidik
dapat meminta Peserta didik menggunakan alat sederhana seperti pensil sebagai alat yang
digunakan untuk diputar di atas roda untuk menunjukkan frasa apa yang akan terpilih.
9. Peraturannya adalah, masing-masing Peserta didik secara bergantian memutar pensil. Ketika
pensil berhenti dan menunjuk pada salah satu frasa, misalnya pada frasa “mute the microphone”
maka Peserta didik yang memutar pensil harus menyampaikan ungkapan menggunakan kalimat
“could you mute the microphone, please?”
Section 6 – Your Turn: Reading and Viewing
1. Pendidik meminta Peserta didik untuk mencermati dan membaca dua buah infografik yang
disajikan. Pendidik juga dapat mengajak peserta didik untuk mendiskusikan kata-kata sulit yang
ditemukan pada kedua infografik pada picture 4.6 tersebut.
2. Pendidik meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada Worksheet 4.21. Bagian ini
juga dapat digunakan pendidik sebagai asesmen dari seluruh kegiatan di Unit 2.
Kriteria Penilaian
• 20 poin untuk setiap jawaban benar.
• Total jawaban benar 5 = 100 poin.
 Pertemuan Ke-13 - My Study Habits
1. Pendidik dapat memberitahukan peserta didik bahwa Unit 3 ini berfokus pada tema study habits.
Peserta didik dapat diajak mengaitkan tema pada unit ini dengan tema pada unit sebelumnya
yakni tentang jadwal pelajaran sekolah dan kegiatan belajar daring. Unit ini akan membahas
keterampilan-keterampilan yang perlu dikuasai peserta didik agar sukses dalam belajar.
 Section 1 – Say What You Know
2. Peserta didik diminta menilai dirinya sendiri berdasarkan lima pertanyaan pada Worksheet 4.23.
3. Peserta didik dapat mewarnai bintang pada tiap pertanyaan sesuai dengan persepsi penilaiannya
sendiri.
 Section 2 – Reading
4. Peserta didik akan diajak mempelajari kosakata mengenai kebiasaan belajar yang efektif dengan
bantuan gambar 4.7.
5. Peserta didik mengidentiikasi karakter Monita yang memiliki kebiasan belajar yang efektif.
Setelah memahami kosakata terkait Worksheet 4.24, peserta didik melengkapi teks tentang
Monita.
6. Peserta didik secara implisit belajar mengenai struktur teks deskriptif melalui teks tentang
kebiasaan belajar Monita.
7. Bagian ini menampilkan prasa yang akan membantu peserta didik memahami teks pada Section
2.
8. Peserta didik diminta menuliskan kelima prasa berikut sesuai gambar yang tersedia. Pendidik
dapat mencontohkan pelafalan prasa dengan cara membaca nyaring.
9. Pendidik tidak perlu menerjemahkan prasa terlebih dahulu. Diharapkan peserta didik dapat
menebak maknanya secara mandiri terlebih dahulu.
10. Jika sudah siap, peserta didik dapat diminta mengamati gambar dan menuliskan prasa dibawah
gambar. Gambar pertama sudah diberi jawabannya sebagai contoh bagi peserta didik Worksheet
4.25.
11. Peserta didik diminta mengamati teks berikut dan menangkap makna dari judulnya.
12. Pendidik dapat menyampaikan inti dari teks ini yakni mengenai lima (5) tips belajar dari
Monita.
13. Peserta didik dapat diajak memahami teks rumpang berikut bahwa teks harus diisi dengan lima
(5) tips belajar dari Monita. Jawaban diperoleh dari frase yang sudah dipelajari sebelumnya
(lihat Worksheet 4.23).
14. Peserta didik harus melihat konteks pada kalimat sebelum dan setelah kalimat rumpang untuk
menentukan isinya. Setiap satu garis maka harus diisi satu kata.
15. Pendidik dapat mengajak peserta didik membaca teks rumpang terlebih dahulu untuk
memahami urutan dan konteks pada teks terlebih dahulu.
16. Peserta didik diminta mengerjakan Worksheet 4.26 secara mandiri atau berpasangan.
17. Pendidik dan peserta didik kemudian dapat membahas jawaban untuk teks rumpang berikut.
18. Pendidik memastikan peserta didik sudah memahami makna dari teks rumpang pada Worksheet
4.26.
19. Pendidik memastikan peserta didik sudah memahami makna dari teks rumpang pada Worksheet
4.26.
20. Peserta didik menuliskan T atau F pada kotak Worksheet 4.27 yang tersedia berdasarkan sesuai
atau tidaknya pernyataan berikut. T jika pernyataan benar atau F jika pernyataan keliru.
1. Pendidik mengajak peserta didik mengecek kembali pemahaman mereka mengenai teks pada
Worksheet 4.26 dengan cara melengkapi kalimat rumpang berikut.
2. Peserta didik diberitahu bahwa jawaban untuk kalimat rumpang berikut terdapat pada teks
diatas.
3. Pendidik dapat memastikan peserta didik semakin paham dengan teks diatas.
4. Kalimat rumpang berikut bertujuan menguatkan kembali pemahaman peserta didik akan
deskripsi suatu hal/benda Worksheet 4.28.
5. Pada bagian akhir Section 2 ini peserta didik diajak membaca kembali teks pada Worksheet
4.26.
6. Pendidik mengajak peserta didik untuk memperhatikan struktur teks pada tabel 4.6 berikut yang
mencakup identiication dan description.
7. Pendidik memberitahu peserta didik bahwa tiap paragraf menampilkan deskripsi tentang fitur
atau kategori yang berbeda, yakni: study area, lesson review, dan study buddy. Sedangkan
kalimat penutup dapat berupa comment namun itu bersifat opsional.
8. Pendidik memastikan peserta didik dapat memahami pola kalimat deskripsi untuk setiap itur
ada struktur teks.
9. Bagian ini akan menampilkan teks tentang teman belajar Monita yakni Andre yang memiliki
tips belajar yang baik.
10. Pendidik dapat mengingatkan peserta didik dengan kosa kata study buddy yang sudah muncul
pada teks sebelumnya.
11. Pada akhir Section 3 ini peserta didik kembali belajar memahami struktur teks deskriptif.
12. Diharapkan contoh-contoh teks deskriptif pada Section 2 dan Section 3 ini dapat menjadi bekal
bagi peserta didik sebelum mampu membuat teks sendiri.
13. Pendidik mengajak peserta didik mengamati gambar Andre dengan tips belajarnya.
14. Diharapkan peserta didik dapat memahami tips belajar Andre dengan menerka kata kunci pada
kalimat-kalimatnya.
15. Jika peserta didik sudah paham maknanya, maka mereka dapat melanjutkan pada kegiatan
selanjutnya.
16. Pendidik mengajak peserta didik membaca teks ‘Andre, My Study Buddy’ Worksheet 4.29.
17. Peserta didik diberitahu bahwa kalimat-kalimat yang ada pada Picture 4.8 akan muncul pada
teks berikut.
18. Pada bagian ini, peserta didik harus dapat melengkapi teks dengan menambahkan akhiran -s
pada kata kerja yang terdapat dalam kurung.
19. Peserta didik diajak mengamati teks Worksheet 4.29 dan diberitahu bahwa mereka harus
mengubah kata kerja yang terdapat di dalam kurung.
20. Pendidik dapat mengajak peserta didik untuk mengingat kembali materi pada Chapter I
mengenai akhiran -s pada kata kerja yang menggunakan Simple Present Tense.
21. Pendidik dapat mengecek jawaban peserta didik dengan meminta membacakan kalimat-
kalimatnya.
22. Kemungkinan peserta didik ada yang bertanya mengenai akhiran -s pada write down dan break
down. Jika diperlukan, peserta didik dapat diberi tahu pada akhiran -s disimpan pada akhir kata
kerja bukan pada kata depan.
23. Pendidik dapat memberitahukan peserta didik mengenai perubahan pelafalan bunyi kata yang
memiliki akhiran -s (voiced dan voiceless). Contohnya: sets berbunyi voiceles; hanya does yang
voiced.
1. Bagian ini merupakan latihan untuk mengecek pemahaman peserta didik mengenai isi teks pada
Worksheet 4.29.
2. Peserta didik diminta untuk mencari jawaban dari teks dan menuliskannya pada tempat yang
tersedia Worksheet 4.30.
3. Pendidik memberitahu peserta didik bahwa dua paragraf pertama pada teks Worksheet 4.29
memiliki dua kategori yang berbeda.
4. Peserta didik diminta kembali membaca teks tentang Andre dan mengamati paragraf 1 dan 2.
5. Peserta didik diminta menuliskan tips belajar Andre sesuai kategori pada tabel Worksheet 4.31
berikut.
6. Peserta didik dapat menuliskan kalimat lengkap seperti pada contoh di dalam tabel jawaban
atau pun berupa frase seperti: set study goals, develop a study plan, atau make a schedule.
7. Peserta didik diajak mengamati teks mengenai Andre pada Worksheet 4.29 namun kali ini teks
tersebut dimasukan di dalam tabel.
8. Peserta didik diajak mengamati struktur teks yang terdiri dari identiication dan description.
9. Peserta didik diajak mengamati deskripsi teks yang terdiri dari dua kategori seperti yang
sebelumnya mereka ketahui dari Worksheet 4.29.
10. Peserta didik diminta melengkapi teks pada tabel berikut dengan membaca kembali teks pada
Worksheet 4.29 atau melihat jawaban pada Worksheet 4.30.
11. Peserta didik melengkapi Worksheet 4.32.
 Section 4 – Language Focus
1. Untuk mengawali bagian ini, guru dapat mengajak peserta didik kembali pada teks Worksheet
4.26 dan Worksheet 4.29.
2. Peserta didik pun dapat mengamati kosa kata yang disimpan sebelum kata kerja berakhiran -s
pada Worksheet 4.29.
3. Pendidik kemudian dapat mengenalkan adverb of frequency berdasarkan contoh-contoh yang
diambil dari teks-teks diatas.
4. Peserta didik dapat memahami masing-masing adverb of frequency dengan bantuan picture 4.9
dan 4.10, dan ditanya padananya dalam Bahasa Indonesia.
5. Pada bagian ini peserta didik diminta untuk menemukan adverb of frequency yang terdapat pada
kalimat-kalimat berikut dan menggarisbawahinya.
6. Peserta didik diharapkan dapat menangkap pola letak adverb of frequency dalam sebuah kalimat
Worksheet 4.33.
7. Pada bagian ini peserta didik diminta memilih adverb of frequency yang paling tepat untuk
kalimat berikut Worksheet 4.34.
8. Peserta didik perlu membaca frase atau kalimat selanjutnya untuk memahami konteks kalimat.
9. Nomor 4 kemungkinan akan membingungkan bagi peserta didik. Peserta didik dapat diberitahu
arti miss dan deadline pada kalimat ini.
10. dapat membahas jawabannya kemudian dan difokuskan pada nomor ini bahwa She doesn’t like
missing any assignment deadline.
 Section 5 – Fun Time: Board Game
1. Board Game ini bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengaplikasikan adverb of frequency ke dalam kalimat dengan bantuan gambar serta untuk
menguatkan peserta didik akan ungkapan untuk menyatakan study habits.
2. Permainan ini dimainkan seperti Ular Tangga dan dapat dimainkan oleh 2-4 orang.
3. Biasanya pemain memerlukan sebuah papan permainan, satu atau dua dadu, dan sebuah token.
Namun pemain dapat juga menggunakan spinner serta benda kecil seperti koin atau penghapus
sebagai token.
4. Setelah pemain menentukan giliran bermain, pemain pertama mengocok dadu.
5. Jika dadu menunjukkan jumlah angka misalnya 4, maka pemain melihat kalimat pada kotak
nomor 4 misalnya “I plan my weekly schedule”. Maka ia mengucapkan kalimat “I often
plan my weekly schedule”. Jika berhasil, maka token disimpan pada boks nomor 4.
6. Pemain dapat melengkapi kalimat dengan adverbs of frequency manapun yang relevan dengan
dirinya.
7. Pemain harus memperhatikan instruksi atau panah pada papan permainan.
8. Pemenang adalah pemain yang pertama berhasil sampai pada kotak “YOU ARE THE
WINNER”.
 Section 6 – Your Turn: Writing
1. Ini merupakan bagian penilaian. Peserta didik diharapkan dapat membuat teks deskriptif
mengenai study habits seperti contoh pada Section 2 dan 3.
2. Peserta didik diminta dapat membuat teks deskriptif sendiri dengan mengikuti tahapan pada
tabel yang sudah disediakan pada bagian ini.
3. Pada bagian ini, peserta didik diminta menuliskan frase mengenai study habits yang paling
relevan dengan diri mereka, baik yang mereka lakukan atau tidak lakukan.
4. Kemudian peserta didik diminta mengisi Worksheet 4.35 dengan menuliskan study habits
masing-masing.
5. Peserta didik dapat diperbolehkan menuliskan study habits kurang dari 10.
6. Peserta didik pun dapat menambahkan adverbs of frequency Worksheet 4.36 seperti yang sudah
dipelajari pada Section 4.
7. Setelah menentukan study habits yang akan dituangkan pada teks, peserta didik menulis
kerangka teks pada Worksheet 4.37.
8. Peserta didik dapat mengelompokan study habits tersebut ke dalam lima fitur.
9. Peserta didik dapat diberi kebebasan menentukan jumlah kategori/fitur deskripsi. Jumlah lima
(5) adalah maksimal.
10. Peserta didik dapat mengubah study habits yang akan dibahas jika tidak sesuai dengan
kategori/fiturnya.
11. Peserta didik kemudian mendeskripsikan study habits sesuai dengan kategori/fitur pada kolom
yang disediakan.
12. Pada bagian ini, peserta didik menuliskan teks dari tabel diatas ke dalam bentuk paragraph
Worksheet 4.38.
13. Pendidik dapat memeriksa teks yang mereka tulis dan memberikan koreksi atau umpan balik.
Kriteria Penilaian
Students Name :
Focus Very
Good (4)
Genre
(social purposes)
Text Structure
(stages)
Accuracy
(grammar)
Vocabulary
(wording related to topics)
Mechanics
Total
Overall comments
 Kegiatan Penutup
 Peserta didik dan Pendidik menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian peserta didik/formatif asesmen, dan refleksi Pendidik untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Pendidik mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.


NIP. 19720102 200904 1 002 Nip. 19910216 201903 2 010
V. Asesmen / Penilaian
1. Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal, baik sikap
positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.
2. Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis
3. Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio
VI. Pengayaan dan Remedial
 Unit 1 My class schedule
 Describe your class schedule to your friends from other classes or schools.
1. Bagian ini merupakan kelanjutan kegiatan Section 8 dan dapat dijadikan kegiatan
pengayaan.
2. Peserta didik diminta menjelaskan jadwal pelajaran yang sudah mereka buat. Peserta didik
diminta menggunakan ungkapan yang sudah dipelajari pada Section 4.
3. Peserta didik disarankan untuk menuliskan naskah dan berlatih terlebih dahulu sebelum
presentasi atau merekam suaranya.
4. Kegiatan ini opsional menyesuaikan konteks, kebutuhan, serta alokasi waktu.
 Unit 2 My onlne class
 Think of three learning tips to keep yourself focused online. Then, make an infographic about the
tips. Present it to your friends in the class.
1. Di bagian pengayaan ini adalah bagian pilihan, bagian ini dapat dilakukan jika peserta didik
sudah dianggap menguasai benar materi di unit ini dan waktu yang tersedia masih
memungkinkan.
2. Pada bagian ini, peserta didik diminta untuk membuat infograik karya mereka sendiri melalui
panduan yang diberikan pada Worksheet 4.22.
3. Tips pembelajaran online yang akan dibuat peserta didik tidak diharuskan pada situasi
pembelajaran sinkronus saja, tetapi juga dapat dibuat berdasarkan situasi pembelajaran
asinkronus.
4. Jika memungkinkan, peserta didik dapat membuat infograik tersebut dalam versi digital
dengan bantuan alat teknologi seperti Canva.
 Unit 3 My study habits
 Choose a friend who is good at studying. You can ask him/her these questions:
 What subject do you like most? or What is your favourite subject?
 What makes you like it?
 How do you enjoy it? or What do you do to study the subject?
 Identify his or her study habits. You can ask him/her about his/her study habits using the
following examples:
 Do you have a place to study?
 Do you keep everything organized?
 Do you make a schedule?
 You can also use “How often do you …?”
e.g., How often do you do homework after school?
 Use the following checklist. Worksheet 4.39.
 Make an outline of your paragraph using the following structure. You can also use does not when
describing your friend’s study habits. For example: Andre does not like wasting time so he limits
his screen time. Worksheet 4.40.
 Writing and editing. Write your descriptive paragraph here. Worksheet 4.41.
VII. Refleksi
Pendidik Peserta Didik
1. Kriteria Name: Chapter: Date:
keberhasilan
How well do I do in Chapter 4?
pembelajaran:
 Describing a  A.Rate yourself Not so OK Very
school by drawing an well Well
schedule. emoji next to
 Writing a  each statement:
description of
study habits  I can tell
or routines. the time.
 I can ask
2. Yang terlihat dari 2. ------------------------------
and give
proses belajar
information
siswa.
about one’s
class
3. Hal yang 3. ------------------------------
schedule.
dibuthkan untuk
memperbaiki  I can
pengajaran saya. describe
my own
4. Bantuan/dukungan 4. ------------------------------ class
yang dibutuhkan schedule.
untuk pengajaran
 I can talk
saya.
about
online class
5. Strategi yang akan 5. ------------------------------ activities.
saya gunakan pada
bab berikutnya.  I can write
a
Note: description
about my
study
habits.
B. I learned
these new
words.
C. I liked the
Board
Game.
I liked
writing my
study habits.
D. I shared with my My parent’s signature
family. I read a
descriptive text about
my study habits for
them. I asked them to ------------------------
add one study tip for
me.
LAMPIRAN
Lampiran 1 LKPD dan Audio
Lampiran 2 Bahan Bacaan Pendidik dan Peserta Didik

Language
Functions Listening Speaking Reading Writing
Features
Unit 1 My Class Schedule
Describe a Verbs: be - Listen to Say personal - Match pictures
class affirmative, conversations information and words
schedule negative, and a based on the
interrogative, monologue picture
and short about one’s
answers class schedule
for specific
information
Practice and Write scripts of
demonstrate a conversation
monologues to about asking
describe one’s and giving
schedule with information of
friends one’s class
schedule
Write a script
of a monologue
to describe a
personal class
schedule
Unit 2 My Online Class
Talk about Verbs: be- - Say specific Read a Match pictures
online class affirmative, and personal monologue and and words
negative, information conversations
interrogative, based on the about online
short answers picture and in class for
context specific
information
Use the Using the Use the Read Arrange words
expressions: expressions expressions to infographics into correct
“Could you …” “Could you …” ask something about learning sentences
and “can you and “can you in context tips for specific
…” …” information
Vocabulary: Write
activities in expressions
and features of learned in the
online learning unit, specific
information,
and personal
information in
context
Write an
infographic
about the
learning tips
Unit 3 My Study Habits
Talk about Verbs: be - Say wordings Read Write specific
study habits -affirmative, that describes descriptive information
negative, someone based texts for based on the
interrogative, on the picture specific picture and
short answers information texts
Use adverbs of Using adverbs Complete the
frequency of frequency: text about
always, study
usually, habits in
normally/ context
generally,
often/
frequently,
sometimes,
occasionally,
seldom, hardly
ever/rarely,
never
Change verbs,
and complete
and underline
adverbs in the
texts
Write
descriptive
texts
about study
habits in
context
Lampiran 3 Glosarium
Unit 1 My Class Schedule Unit 2 My Online Class Unit 3 My Study Habits
Schedule = jadwal during = selama/dalam masa take notes = mencatat
Subject = mata pelajaran (berlangsungnya) review lessons at home =
Flag Ceremony = upacara bendera video conferencing = pertemuan mengulang kembali pelajaran di
Time = waktu melalui video rumah
Social Sciences = IPS virtual = maya do homework = mengerjakan PR
Natural Sciences = IPA application = aplikasi study area = tempat belajar
English = Bahasa Inggris (software/perangkat lunak) learning diary = diary belajar
Art and Culture = SBK excited = bersemangat lashcards = kartu kilas untuk
Religious Education = Pend. Agama rules = aturan; tata tertib menghafal
Indonesian Language = Bahasa unmute (the microphone) = study desk = meja belajar
Indonesia nyalakan/aktifkan (mikrofon) important points = hal-hal
Physical Education (PE) = PJOK respect = hormat; menghargai penting
Mathematics (Maths) = Matematika What’s new? = Ada apa? mind map = peta pikiran
Civic Education = PPKn stay focused = tetap konsentrasi colorful papers = kertas
Information and Communication easily distracted = mudah berwarna
Techonlogy (ICT) = TIK terganggu/teralihkan (perhatian) rewards = hadiah
Dictionary = Kamus show up = hadir keep on track = tetap berada di
Guidance and Counselling = BK stick to = konsisten jalur yang baik
Local Content Subject = Mulok revisit = believe = yakin
keep on track = tetap berada di jalur mengunjungi/mengulangi achieve = mencapai
yang baik (kembali)
believe = yakin previous = sebelumnya
achieve = mencapai effective = efektif/tidak sia-sia
reminder = pengingat wisely = secara bijaksana
study goals = target belajar
sticky notes = notes/kertas tempel
time management = pengelolaan
waktu screen time = waktu yang
digunakan untuk menggunakan
komputer, menonton TV, atau
bermain video games
homework = PR
assignment = tugas
small steps = langkah kecil
enough = cukup
smaller = lebih kecil
go ahead = silakan
anytime = sama-sama
Lampiran 4 Daftar Pustaka
Copland, Fiona, Sue Garton, and Anne Burns. Challenges in Teaching English to Young Learners: Global
Perspectives and Local Realities. Tesol Quarterly Vol. 48, No. 4 (2014): 738-762.
Derewianka, Beverly. Exploring How Texts Work. Heinemann Educational Books, 1990.
Derewianka, Beverly and Pauline T. Jones. Teaching Language in Context. Oxford University Press,
2016.
Eggins, Suzanne. Introduction to Systemic Functional Linguistics. A&C Black, 2004.
Feez, Susan. Text-Based Syllabus Design. Interchange No. 34 (1999): 5-11.
Freeman, Donald, et al. English-for-Teaching: Rethinking Teacher Proiciency in the Classroom. ELT
Journal Vol. 69, No. 2 (2015): 129139.
Gerngross, Günter, Herbert Puchta, and Scott Thornbury. Teaching Grammar Creatively. ELT Journal
Vol. 62, No. 4 (2008): 424-427.
Gibbons, P. (2009). Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Portsmouth, NH: Heinemann.
Halliday, M.A.K. and Christian M.I.M. Matthiessen. Halliday’s Introduction to Functional Grammar.
Routledge, 2013.
Cambridge Assessment English. About the Common European Framework of Reference for Languages
(CEFR). https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-
tests/cefr/#:~:text=The%20Common%20European%20Framework%20of%20Reference%20for%20
Languages%20 (CEFR)%20is,who%20have%20mastered%20a%20language.
Humphrey, Sally, Louise Droga, and Susan Feez. Grammar and Meaning. Primary English Teaching
Association Australia, 2012.
Jewitt, Carey. The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Routledge, 2011.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Kurikulum Merdeka sebagai Opsi Satuan
Pendidikan dalam rangka Pemulihan Pembelajaran Tahun 2022
s.d.2024.https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/detail-ikm/
Linse, Caroline T. and David Nunan. Practical English Language Teaching. Young Learners. New York:
McGraw-Hill/Contemporary, 2005.
Ninio, Anat and Jerome Bruner. The Achievement and Antecedents of Labeling. Journal of Child Language
Vol. 5, No. 1 (1978): 1-15.
Pinter, Annamaria. Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, 2017.
Rahmadhani, Raymon. Alur Tujuan Pembelajaran SMP Kelas 7. Workshop Finalisasi Alur dan Tujuan
Pembelajaran serta Modul Ajar Tahap I dalam Rangka Finalisasi Perangkat Ajar Tahun 2020. Badan
Penelitian dan Pengembangan Dan Perbukuan, Pusat Asesmen dan Pembelajaran, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, 23-26 Maret 2021.
Tyler, Ralph W. and Peter S. Hlebowitsh. Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of
Chicago Press, 1949.
United Nations. The 17 Goals.https://sdgs.un.org/goals
MODUL AJAR
Chapter 5 This Is My School
INFORMASI UMUM
I. Identitas Modul
Nama Penulis : Lintong Managam Sinaga, S.Pd
Satuan Pendidikan : SMP Satu Atap Negeri 2 Onanrunggu
Kelas / Fase / Semester : VII / D / Genap
Alokasi Waktu : 12 x 40 menit
II. Kompetensi Awal
1. Pendidik mengulas kembali materi pada Chapter 4. Bila memungkinkan, Bahasa Inggris dapat
menggunakan Bahasa Indonesia pada bagian-bagian penting dalam Chapter 4.
Bahasa pendidik:
Good morning, everyone. Welcome back to our English class. In Chapter 4 we learned the school
schedule and activities at school.
2. Pendidik menjelaskan tujuan Chapter 5. Bila memungkinkan, Bahasa Inggris dapat digunakan secara
penuh atau sebagian besar. Bila belum memungkinkan pendidik dapat menggunakan Bahasa
Indonesia. Penggunaan Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia dapat disesuaikan dengan tingkat
kemampuan Bahasa Inggris peserta didik pada bagian-bagian selanjutnya.
Bahasa pendidik:
Today we are coming to a new topic. It is about areas and rooms we can ind at school. The title is
This Is My School. Are you familiar with the word classrooms, library, clinic, or laboratory? What
do you think of it?
III. Profil Pelajar Pancasila
Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; Berkebhinekaan Global;
Bergotong Royong; Mandiri; Bernalar Kritis; dan Kreatif.
IV. Sarana dan Prasarana

1. Buku Guru. English for Nusantara_Chapter 5 This Is My School. SMP/MTs Kelas VII 2022.
2. Buku Siswa. English for Nusantara_Chapter 5 This Is My School. SMP/MTs Kelas VII 2022.
3. Laptop
4. Speaker
5. LKPD
V. Target Peserta Didik
Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar
VI. Model Pembelajaran
1. Pembelajaran Bahasa Inggris untuk SMP Kelas VII (Fase D) adalah pendekatan berbasis teks
(genre-based approach) dikombinasikan penyajian berbasis topik. Pendekatan ini menyajikan
berbagai strategi dan kegiatan pembelajaran (scaffolding) yang berorientasi pada fungsi komunikatif
sosial (genre) melalui berbagai moda, baik lisan, tulis, visual, audio, maupun multimodal.
2. Pembelajaran genre-based pedagogy diaplikasikan untuk mengembangkan bahasa lisan (listening
dan speaking) menuju bahasa tulis (reading dan writing), teks yang dilibatkan dalam pembelajaran
meliputi teks multimodal, yang mengakomodasi pengembangan keterampilan viewing dan
presenting.
KOMPONEN INTI
I. Tujuan Pembelajaran
 Ask for and give directions;
 Talk about extracurricular activities, and;
 Describe a school festival.
II. Pemahaman Bermakna
 Unit 1 School Building
 Asking and giving directions at school
 Unit 2 Extracurricular Activities
 Talking about extracurricular activities
 Unit 3 A School Festival
 Describing a school festival
III. Pertanyaan Pemantik
 Unit 1 School Building
 What other facilities do you usually find at school?
 Unit 2 Extracurricular Activities
 What extracurricular do you have in your school?
 Unit 3 A School Activities
 What festival do you like most to watch?
IV. Kegiatan Pembelajaran
 Kegiatan Pendahuluan
 Pendidik membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan peserta
didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses pembelajaran
berlangsung menyenangkan.
 Pendidik memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran.
 Pendidik menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran.
 Pendidik mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
 Apersepsi pendidik dapat memulai pembelajaran dengan bertanya dan mengulas kembali materi
pada chapter 4.
 Pendidik mengajukan pertanyaan lebih dalam untuk mengarahkan ke topik yang akan dipelajari.
 Kegiatan Inti
 Pertemuan Ke-1 – School Buildings
1. Pendidik mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan Picture 5.1.
2. Pendidik meminta peserta didik mengecek pada Worksheet 5.1.
 Section 2 – Listening
3. Pendidik memperdengarkan Audio 5.1.
5. Pendidik bertanya kepada peserta didik mengenai kata yang mungkin mereka dapat
pahami.
6. Pendidik meminta peserta didik untuk fokus kepada pelafalan sejumlah kata kunci.
7. Pendidik meminta peserta didik untuk menyimak audio kembali, kemudian mengisi
Worksheet 5.2.
8. Pendidik dan peserta didik membahas jawaban pada Worksheet 5.2.
11. Pendidik meminta peserta didik menyimak Audio 5.2 kembali untuk menjawab
pertanyaan pada Worksheet 5.4.
12. Peserta didik bersama dengan pendidik membahas jawaban pertanyaan pada Worksheet
5.4
 Pertemuan Ke-2 - School Buildings
3. Pendidik meminta peserta didik untuk menyimak Audio 5.3 kembali.
4. Pendidik meminta peserta didik memperhatikan Picture in Tex 5.1 dan perbedaan dari
setiap gambar.
5. Pendidik meminta peserta didik melengkapi kalimat menggunakan kata beside, between,
behind, in front of, atau across from.
6. Pendidik meminta peserta didik untuk mendengarkan dialog yang ada pada Audio 5.3
kembali.
7. Kemudian pendidik meminta peserta didik untuk mempraktikkan dialog yang sudah
diperdengarkan.
 Pertemuan Ke-3 - School Buildings
 Section 5 – Fun Time Speaking
1. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok.
2. Setiap kelompok menyiapkan satu benda untuk dijadikan harta karun. Harta karun dapat
berupa pensil, penghapus, atau tempat pensil ataupun dapat dibuat sendiri (misalkan botol
plastik bekas yang ditulis “harta karun”).
3. Setiap kelompok menyimpan harta karun tersebut di sekitar sekolah.
4. Setiap kelompok lalu membuat petunjuk arah pada dua carik kertas. Petunjuk pertama
akan mengarahkan kelompok lawan pada petunjuk kedua. Petunjuk kedua akan
mengarahkan lawan ke harta karun.
5. Setiap kelompok memberikan petunjuk pertama pada salah satu kelompok yang menjadi
lawannya.
6. Apabila kelompok lawan dapat menemukan harta karun dalam 10 menit, mereka menang.
Sebaliknya, apabila kelompok lawan tidak dapat menemukan harta karun dalam 10 menit,
mereka kalah.
7. Permainan ini dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi di sekolah. Permainan ini juga
dapat dimainkan di dalam kelas. Apabila dimainkan di luar kelas, maka beberapa hal harus
diperhatikan, seperti keamanan benda yang disimpan sebagai harta karun.
8. Apabila memungkinkan, peserta didik dapat membuat petunjuk menggunakan QR code.
 Section 6 – Your Turn – Speaking
9. Pendidik meminta peserta didik untuk memperhatikan peta SMP Merdeka dan
menggunakan peta sekolah tersebut untuk memberikan arah pada tempat yang dituju.
Kriteria Penilaian
Students Name :
Focus Very
Good (4)
Fluency
Pronunciation
Accuracy
Initiation of
interaction and
response
Total
Overall comments
 Pertemuan Ke-4 – Extracurricular Activities
1. Tujuan kegiatan bagian ini adalah untuk membantu peserta didik menemukan gambaran
umum tentang bahasan pada bab ini.
2. Sebagai kegiatan pembuka, pendidik dapat mengawalinya dengan meminta peserta didik
mengamati gambar, kemudian dilanjutkan dengan tanya jawab secara lisan untuk
mengelaborasi gambar.
3. Pendidik juga diberikan keleluasaan untuk mengajak peserta didik mengeksplorasi gambar
dengan bantuan beberapa pertanyaan tambahan.
 Section 2 – Viewing and Speaking
4. Pendidik meminta peserta didik untuk mengamati gambar pada Worksheet 5.9.
5. Peserta didik diminta untuk menuliskan nama ekstrakurikuler sesuai dengan gambar yang
ada.
6. Peserta didik diminta untuk menjodohkan kata kerja yang tepat yang sesuai dengan
ekstrakurikuler yang ada.
7. Pada bagian ini, pendidik meminta peserta didik untuk memperhatikan dan membaca
dialog yang ada pada buku peserta didik.
Leni : Hi, Pipit.
Pipit : Hi, Leni.
Leni : Pipit, do you join the pencak silat for your extracurricular activity?
Pipit : Yes, I do.
Leni : I think I am interested in joining the pencak silat club.
Pipit : So, join us then.
Leni : When do you usually practice pencak silat?
Pipit : I practice every Tuesday.
Leni : What time?
Pipit : At 3 o’clock in the afternoon.
Leni : At 3 o’clock in the afternoon.
Pipit : At the school yard.
Leni : What do you usually do when practicing pencak silat?
Pipit : Before we practice, we pray. After that, we do the warming ups. Usually, the
coach asks us to practice the movements. We also kick and punch the
punching bag.
Leni : Wow, that sounds interesting. Ok, I will join the pencak silat club next
Tuesday.
8. Setelah pendidik meminta peserta didik membaca dialog, peserta didik diminta untuk
mempraktikkan dialog tersebut bersama rekannya.
9. Peserta didik akan belajar mengemukakan tentang kegiatan yang rutin dilakukan.
10. Pendidik memberikan penjelasan tentang penggunaan Simple Present Tense dengan
keterangan tempat dan waktu.
11. Pendidik meminta peserta didik menulis kalimat sesuai dengan gambar berbagai kegiatan
ekstrakurikuler pada Worksheet 5.9 di Section 2. Kata kerja yang akan digunakan juga
dapat mengacu pada kegiatan di Section 2.
12. Setelah kegiatan ini dilakukan, pendidik meminta peserta didik membacakan kalimatnya.
 Pertemuan Ke-5 – Extracurricular Activities
1. Pendidik meminta peserta didik untuk mendengarkan dialog pada Audio 5.4. Audio dapat
diputar lebih dari satu kali.
2. Pendidik dapat menjelaskan kosakata yang sulit didengarkan dan/atau diucapkan setelah
mendengar rekaman.
3. Pendidik memperdengarkan Audio 5.4 lagi, kali ini sambil mengarahkan peserta didik
untuk melengkapi jadwal ekstrakurikuler pada Worksheet 5.12
4. Pendidik dan peserta didik membahas Worksheet 5.12.
5. Pendidik meminta peserta didik untuk mengerjakan Worksheet 5.13
6. Pendidik dan peserta didik membahas Worksheet 5.13.
 Pertemuan Ke-6 - Extracurricular Activities
 Section 6 – Your Turn: Reading
1. Pendidik meminta peserta didik membaca dan memahami teks “Pipit Likes Pencak
Silat”. Bantuan memahami teks diberikan seminimal mungkin.
2. Pendidik meminta peserta didik membaca jadwal harian Monita, Galang, Andre, dan Pipit.
3. Setelah selesai membaca dan memahami teks dan jadwal harian di atas, peserta didik
menandai Worksheet 5.14 dengan melingkari huruf T jika benar dan F jika salah. Untuk
jawaban F, peserta didik diharapkan mampu memberikan alasannya.
 Section 7 – Fun Time: Pictionary
4. Pada bagian ini, pendidik dapat memimpin peserta didik untuk memberikan instruksi satu
per satu dalam memainkan Pictionary.
 Pertemuan Ke-7 - School Festival
1. Sebagai kegiatan pembuka, pendidik mengawalinya dengan meminta peserta didik
mengamati Picture 5.8, kemudian dilanjutkan dengan tanya jawab secara lisan untuk
mengelaborasi gambar.
2. Pendidik diberikan keleluasaan untuk mengajak peserta didik mengeksplorasi gambar
dengan bantuan beberapa pertanyaan tambahan. Jika peserta didik belum memiliki
pemahaman/pengetahuan akan kosakata, pendidik dapat memberikan penjelasan singkat
atas kosakata tersebut.
3. Pendidik meminta peserta didik untuk membaca teks mengenai festival di sekolah. peserta
didik dapat diminta membaca nyaring teks “School Festival at SMP Merdeka” ini.
4. Pendidik meminta peserta didik untuk memberikan tanda centang pada lokasi di peta
sesuai dengan informasi dari teks ‘School Festival at SMP Merdeka’.
5. Pendidik meminta peserta didik membaca kembali teks ‘School Festival at SMP
Merdeka’ dan menjawab pertanyaan.
6. Pendidik dan peserta didik membahas pertanyaan mengenai teks tersebut.
1. Pendidik memberikan penjelasan tentang menyusun teks deskriptif untuk menjelaskan
sebuah ruangan atau sebuah tempat baik indoor maupun outdoor.
2. Penjelasan dapat diberikan secara bertahap dengan memberikan penjelasan lebih detail
pada contoh-contoh kalimat yang disediakan.
3. Latihan menulis diberikan kepada peserta didik untuk mempelajari cara membuat
deskripsi mengenai sebuah tempat.
4. Pendidik meminta peserta didik untuk membaca teks sebagai contoh paragraf untuk teks
deskriptif.
5. Pendidik dapat meminta peserta didik untuk melihat apakah kalimat yang ada sudah sesuai
dengan jenis kalimat yang telah dijelaskan pada bagian 3a.
6. Pendidik meminta peserta didik untuk mempelajari isi tabel untuk menunjukkan susunan
teks deskriptif.
 Section 4 – Viewing and Writing
7. Pendidik meminta peserta didik untuk melihat gambar dan menyusun teks deskripsi yang
sesuai dengan gambar.
8. Peserta didik diarahkan untuk mengisi bagan dengan kata-kata yang sesuai untuk
memudahkan menyusun teks deskriptif.
9. Pendidik mengarahkan peserta didik untuk menyusun deksriptif teks di Worksheet 5.19
berdasarkan bagan yang telah diisi sebelumnya.
 Section 5 – Your Turn: Writing
1. Pendidik meminta peserta didik untuk menulis teks deskriptif secara mandiri.
2. Pendidik dapat membantu peserta didik untuk menemukan ide yang sesuai untuk ruangan
sekolah yang akan dijelaskan.
3. Pendidik meminta peserta didik untuk menulis secara bertahap sesuai dengan panduan
tabel.
Kriteria Penilaian
Students Name :
Focus Very
Good (4)
Genre
(social purposes)
Text Structure
(stages)
Accuracy
(grammar)
Vocabulary
(wording related to
topics)
Mechanics
Total
Overall comments
 Section 6 – Fun Time: Chain Sentences
1. Pendidik dapat memberikan instruksi secara bertahap.
2. Pendidik memberikan contoh terlebih dahulu dengan menuliskan kata-kata di kertas kecil
dan membuat kalimat.
3. Pada akhir permainan, pendidik memeriksa hasil chain sentences dari peserta didik.
4. Jika hasil tulisan peserta didik belum maksimal, pendidik dapat memberikan saran untuk
perbaikan.
 Kegiatan Penutup
 Peserta didik dan Pendidik menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian peserta didik/formatif asesmen, dan refleksi Pendidik untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Pendidik mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.
V. Asesmen / Penilaian
1. Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal, baik sikap
positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.
2. Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis
3. Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

NIP. 19720102 200904 1 002 Nip. 19910216 201903 2 010
VI. Pengayaan dan Remedial
 Unit 1 School building
 Draw your school’s map. Label the name of each room in your school.
 What is your favorite room/facility in your school? Where is the room? Tell your friends how
to go to your favorite room/facility from the school gate.
1. Ini adalah bagian pengayaan. Pendidik meminta peserta didik untuk menggambar
peta/denah sekolah di tempat yang disediakan.
2. Setelah peserta didik menggambar peta sekolahnya, peserta didik diminta
mempresentasikannya tentang ruangan mana yang menjadi tempat favoritnya di sekolah.
Ia juga diminta menjelaskan arah untuk menuju ruangan tersebut dari gerbang sekolah.
 Unit 2 Extracurricular activities
 Find out what is the most favorite extracurricular activity in the groups.
1. Pendidik dapat memimpin peserta didik untuk memberikan instruksi satu per satu dalam
melaksanakan kegiatan.
2. Pendidik memonitor peserta didik dalam mengerjakan tugas kelompok.
3. Setelah diskusi selesai, pendidik meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasilnya
di depan kelas.
Note : you can make a survey using electronic survey or survey application.
 Unit 3 A school activities
 Let’s make a poster for a school event.
 Work with a classmate to make a poster for an event at school. Think about the following:
a. What event are you planning?
b. Is there a competition in the event?
c. Is it an art competition?
d. Who are the participants?
e. Where is the event?
f. When is the event?
VII. Refleksi
Pendidik Peserta Didik
1. Kriteria Name: Chapter: Date:
keberhasilan
How well did I do in Chapter 5?
pembelajaran:
 Describing  A.Rate yourself by Not so OK Very
location and drawing an emoji well Well
giving next to each
directions. statement:
schedule.
 Describing   I can ask and
Extracurricular give
and scheduling directions at
activity. school.
 I can talk
2. Yang terlihat dari 2. ------------------------------
about
proses belajar
extracurricular
siswa.
activities.
3. Hal yang dibuthkan 3. ------------------------------  I can describe
untuk memperbaiki a school
pengajaran saya. festival.
 I can write a
4. Bantuan/dukungan 4. ------------------------------
descriptive
yang dibutuhkan
text.
untuk pengajaran B. I learned these --------------------------------
saya. new words. --------------------------------
5. Strategi yang akan 5. ------------------------------ --------------------------------

saya gunakan pada
C. I liked treasure
bab berikutnya.
hunting.
Note: I liked the
Pictionary
game.
----------------------------------------------- D. I shared with my My parent’s signature
family. I read a
descriptive paragraph
about my school for my
family. I asked them to ----------------------
tell the direction to
place.
LAMPIRAN
Lampiran 1 LKPD dan Audio
Lampiran 2 Bahan Bacaan Pendidik dan Peserta Didik

Language
Functions Listening Speaking Reading Writing
Features
Unit 1 School Buildings
Ask for and Verbs: be Listen to Say specific - Write specific
give -affirmative, conversations and personal information
directions negative, for specific information based on the
interrogative, information based on pictures, audio,
short answers pictures and map
Give direction
based on the
picture (map)
Describe Using Draw a school
extracurricular preposition of ma
activities place: beside,
between,
behind, in front
of, or across
from
Describe a Vocabulary:
school festival rooms in a
school, things
in a school
Unit 2 Extracurricular Activities
Talk about Verbs: be- Listen to Say specific Read Match pictures
extracurricular affirmative, conversations and personal monologues with word
activities negative, about information about
interrogative, extracurricular about extracurricular
short answers activities for extracurricular activities for
specific activities based specific
information on the picture information
Vocabulary: Practice and Write correct
extracurricular demonstrate a sentences about
activities, time, conversation extracurricular
and place about activities based
extracurricular on specific
activities with information on
a friend in the pictures
context
Unit 3 School Activities
Describe a Verbs: be - Say specific Read texts Write
school festival affirmative, and personal about school sentences
negative, information festivals for based on the
interrogative, based on the specific provided words
short answers picture information
Describe rooms Vocabulary: Describe a Practice
in the school features of the room with and write
room like the friends in the descriptive
identification, chain sentences texts
the size, the activity about a room
object, and the
activity
Make a poster
for a school
event
Lampiran 3 Glosarium
Unit 2 Extracurricular
Unit 1 School Buildings Unit 3 School Festival
Activities
Flag = bendera Extracurricular = Festival = perayaan
Library = perpustakaan ekstrakurikuler/kegiatan diluar Art exhibition = pameran karya
Classroom = ruang kelas kelas Soccer = sepak bola
School yard = halaman sekolah English club = kelompok belajar Art competition = perlombaan
Canteen = kantin Bahasa Inggris melukis
Laboratory = laboraturium Pencak silat = latihan bela diri Sport competition = perlombaan
Turn left = belok kiri Basketball = bola basket olahraga
Turn right = belok kanan Scout = anak pramuka Participate = berpartisipasi
Go straight = lurus Choir = Stage = panggung
Teacher’s room = ruang guru Science club = kelompok belajar Describe = menggambarkan
Beside = disamping IPA Poster = poster/info grafis
Unit 2 Extracurricular
Unit 1 School Buildings Unit 3 School Festival
Activities
Between = diantara Dancing = penari
Behind = dibelakang Painting = melukis
In front of = didepan Volleyball = bola poli
Across from = bersebelahan Library = perpustakaan
Principle’s office = ruang kepala School yard = halaman sekolah
sekolah Art room = sanggar karya
Toilet = toilet/WC Daily schedule = jadwal harian
Clinic = ruang UKS
Copland, Fiona, Sue Garton, and Anne Burns. Challenges in Teaching English to Young Learners: Global
Perspectives and Local Realities. Tesol Quarterly Vol. 48, No. 4 (2014): 738-762.
Derewianka, Beverly. Exploring How Texts Work. Heinemann Educational Books, 1990.
Derewianka, Beverly and Pauline T. Jones. Teaching Language in Context. Oxford University Press,
2016.
Eggins, Suzanne. Introduction to Systemic Functional Linguistics. A&C Black, 2004.
Feez, Susan. Text-Based Syllabus Design. Interchange No. 34 (1999): 5-11.
Freeman, Donald, et al. English-for-Teaching: Rethinking Teacher Proiciency in the Classroom. ELT
Journal Vol. 69, No. 2 (2015): 129139.
Gerngross, Günter, Herbert Puchta, and Scott Thornbury. Teaching Grammar Creatively. ELT Journal
Vol. 62, No. 4 (2008): 424-427.
Gibbons, P. (2009). Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Portsmouth, NH: Heinemann.
Halliday, M.A.K. and Christian M.I.M. Matthiessen. Halliday’s Introduction to Functional Grammar.
Routledge, 2013.
Cambridge Assessment English. About the Common European Framework of Reference for Languages
(CEFR). https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-
tests/cefr/#:~:text=The%20Common%20European%20Framework%20of%20Reference%20for%20
Languages%20 (CEFR)%20is,who%20have%20mastered%20a%20language.
Humphrey, Sally, Louise Droga, and Susan Feez. Grammar and Meaning. Primary English Teaching
Association Australia, 2012.
Jewitt, Carey. The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Routledge, 2011.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Kurikulum Merdeka sebagai Opsi Satuan
Pendidikan dalam rangka Pemulihan Pembelajaran Tahun 2022
s.d.2024.https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/detail-ikm/
Linse, Caroline T. and David Nunan. Practical English Language Teaching. Young Learners. New York:
McGraw-Hill/Contemporary, 2005.
Ninio, Anat and Jerome Bruner. The Achievement and Antecedents of Labeling. Journal of Child Language
Vol. 5, No. 1 (1978): 1-15.
Pinter, Annamaria. Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, 2017.
Rahmadhani, Raymon. Alur Tujuan Pembelajaran SMP Kelas 7. Workshop Finalisasi Alur dan Tujuan
Pembelajaran serta Modul Ajar Tahap I dalam Rangka Finalisasi Perangkat Ajar Tahun 2020. Badan
Penelitian dan Pengembangan Dan Perbukuan, Pusat Asesmen dan Pembelajaran, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, 23-26 Maret 2021.
Tyler, Ralph W. and Peter S. Hlebowitsh. Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of
Chicago Press, 1949.
United Nations. The 17 Goals.https://sdgs.un.org/goals

Modul Ajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

CP ATP

BAH ASA INGGRIS

LINTONG MANAGAM SINAGA, S.Pd

Elemen Capaian Pembelajaran

Capaian Per Elemen

Menyimak - Berbicara Membaca - Memirsa Menulis - Mempresentasikan

Pada akhir Fase D, peserta didik Pada akhir fase D, peserta

Alur Tujuan Pembelajaran

Elemen Membaca - Memirsa

Peserta didik mampu merespon ungkapan perkenalan

7.1 Peserta didik mampu mengidentifikasi hobi 1 4

Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri fisik dan

Peserta didik mampu menggambarkan kegiatan sehari-

Total Jam Pelajaran 10

Alur Tujuan Pembelajaran

Elemen Menyimak - Berbicara

Peserta didik mampu memperkenalkan diri dan orang

7.2 Peserta didik mampu berbicara tentang hobi 1 4

Peserta didik dapat menggunakan angka, hari, dan

7.2 Peserta didik dapat memahamii isi formulir data diri. 1 1

Peserta didik mampu menggambarkan ciri-ciri fisik dan

Total Jam Pelajaran 10

Profil Pelajar Pancasila: Berkebhinekaan Global

Alur Tujuan Pembelajaran

Elemen Membaca - Memirsa

Peserta didik mampu menggambarkan makanan

2.2 Peserta didik mampu menanyakan dan memberi

2.3 Peserta didik mampu mengidentifikasi alat dan

Peserta didik dapat bertanya dan menjawab

Total Jam Pelajaran 20

Profil Pelajar Pancasila: Mandiri

Alur Tujuan Pembelajaran

Elemen Menyimak - Berbicara

Peserta didik mampu menggambarkan kamar di rumah

Peserta didik mampu berbicara tentang apa yang

Peserta didik mampu memberikan petunjuk tentang

Peserta didik dapat menggunakan prepositions of

Total Jam Pelajaran 16

MODUL BAHASA INGGRIS

Kelas VII - Ganjil

12. Target Peserta Didik Peserta Didik regular

Kegiatan Pembelajaran I: What do You Think about Greetings?

NO Tahap Kegiatan Pembelajaran

2. Inti 1. Siswa diarahkan untuk mengamati video yang berkaitan

untuk berdo’a sebelum meninggalkan ruang kelas.

Mengetahui, Onanrunggu, Juli 2023

Samsudin Hutabalian, S.Pd Lintong Managam Sinaga, S.Pd

1. Rubrik Penilaian keaktifan

2 Peserta didik tidak

Pedoman skor: Jumlah perolehan x 5

2. Rubrik Penilaian Essay

Kegiatan Pembelajaran II: What do You Think about Partings?

NO Tahap Kegiatan Pembelajaran

2. Inti 1) Siswa diarahkan untuk mengamati video yang berkaitan

untuk berdo’a sebelum meninggalkan ruang kelas.

1. Rubrik Penilaian keaktifan

2 Peserta didik tidak

Pedoman skor: Jumlah perolehan x 5

2. Aspek Penilaian Speaking

No Aspek yang dinilai Kriteria Skor

Pedoman penilaian: jumlah total skor perolehan x 4

Informal Greetings Responses

Example for Greetings

Ungkapan Sapaan (Greeting)