LK 1.
3 PENENTUAN PENYEBAB MASALAH
NAMA : YESI ARINTA
NPM : 229003495018
BIDANG STUDI : KIMIA PPG DALJAB KATEGORI 1 PERIODE 2
N
o Hasil eksplorasi penyebab masalah
.
1 Kurangnya keaktifan siswa dalam kegiatan
pembelajaran.
HASIL KAJIAN LITERATUR
1. Sinar (2018) dalam bukunya yang berjudul Metode
Active Learning - Upaya Peningkatan Keaktifan
dan Hasil Belajar Siswa menyebutkan bahwa
rendahnya keaktifan mengikuti pelajaran di kelas,
banyak disebabkan berbagai faktor antara lain, kondisi
kelas yang kurang mendukung, metode pembelajaran
kurang menarik, media pembelajaran kurang sesuai
dengan materi yang diberikan, dan masih banyak
faktor lain yang menjadikan buruknya proses belajaran
di kelas, sehingga siswa dalam belajar kurang nyaman.
Selain faktor tersebut, juga ada faktor dari siswa
seperti halnya kesiapan belajar masih rendah, kurang
memahami tujuan belajar. Selain itu masih banyak
faktor lain seperti waktu belajar dilakukan pada jam-
jam siang hari, sehingga ketika belajar Pendidikan
Agama Islam, siswa sudah lelah, dan ngantuk di
Akar penyebab
Analisis akar penyebab masalah
masalah
Model pembelajaran Berdasarkan hasil analisis dan diskusi, ditentukan
yang digunakan guru bahwa akar penyebab masalah (root couse) / key
kurang inovatif sehingga factor dari kurangnya keaktifan siswa dalam kegiatan
belum bisa pembelajaran adalah Model pembelajaran yang
menumbuhkan keaktifan digunakan guru kurang inovatif.
siswa
Strategi pemilihan metode dan model pembelajaran
sangatlah penting dalam penerapan proses belajar.
Dengan model pembelajaran inovatif, proses belajar
mengajar akan lebih mudah dan menarik. Selain itu,
model pembelajaran juga memiliki peran untuk
mengatur kegiatan siswa dalam proses pembelajaran
berlangsung. Penerapan model/ metode pembelajaran
yang digunakan oleh guru seharusnya dapat
membangun antusias siswa sehingga siswa lebih
semangat dan aktif didalam mengikuti setiap proses
pembelajaran.
Oleh karena itu, guru perlu merancang desain
pembelajaran dengan metode dan model pembelajaran
 kelas. yang inovatif untuk menumbuhkan keaktifan siswa.

Sinar. (2018). Metode Active Learning - Upaya Peningkatan

Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa. Penerbit Deepublish, Diakses
6 September 2022 dari https://books.google.co.id/books?
id=C0BVDwAAQBAJ

2. Hotmaria Siagian (2020) menyatakan bahwa

“rendahnya motivasi siswa terhadap pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam-Kimia mengakibatkan sikap ingin
tahu dan rasa solidaritas antar siswa dalam belajar
menjadi kurang, serta proses pembelajaran yang
monoton yaitu dengan menggunakan metode ceramah,
membuat siswa kurang tertarik terhadap pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam Kimia.”

Siagian, Hotmaria. 2020. Pengembangan Kegiatan

Belajar Ilmu Pengetahuan Alam – Kimia Melalui
Metode Pengajaran ‘Pq4r’ Sebagai Upaya
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Padasiswa
Studi Kasus Kelas XI Di SMA Negeri 1 Sibolga. Jurnal
Teknologi Pendidikan, 13(2).

3. M. Alwi (2021), Ada beberapa faktor yang menjadi

penyebab rendahnya hasil belajar, yaitu faktor yang
berasal dari diri individu yang sedang belajar dan
faktor yang berasal dari luar individu. Faktor yang
terdapat di dalam diri individu seperti pemalu dan
suka bekerja sendiri dalam kegiatan belajar
mengajar (KBM) merupakan salah satu faktor
yang menyebabkan siswa tidak berpartisipasi dalam
 sebuah kelompok belajar sehingga pembelajaran
menjadi tidak efektif. Siswa yang tidak aktif
berpartisipasi juga menyulitkan guru untuk
memberikan nilai sikap yaitu keterampilan sosial siswa
(Aisyah, dkk, 2017).

Alwi, M. 2021. Upaya Peningkatan Aktivitas Dan

Hasil Belajar Kimia Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Siswa Sman 9 Kota Jambi Tahun
Pelajararan 2018/2019. Learning : Jurnal Inovasi
Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 1(2)

4. I Putu Gede Anom (2021) dalam jurnalnya

menyatakan bahwa Rendahnya hasil belajar Siswa
disebabkan guru kurang menerapkan metode dan
model pembelajaran yang inovatif dalam
pembelajaran. Kondisi tersebut juga disebabkan oleh
beberapa faktor yaitu: a) cara pengajaran guru masih
konvensional, guru masih mendominasi pembelajaran
sehingga siswa lebih banyak menunggu. Banyak siswa
yang merasa bosan jika guru menggunakan metode
ceramah dalam proses pembelajaran sehingga siswa
kurang menyerap pembelajaran. Permasalahan ini
berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah

Anom, I Putu Gede. 2021 Upaya Meningkatkan Hasil

Belajar Kimia melalui Model Pembelajaran Inquiri
pada Materi Metode Ilmiah.
Journal of Education Action Research, 5(1), diakses
dari
 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

HASIL WAWANCARA
1. Pengawas
 Siswa bosan dengan cara mengajar guru yang
monoton dari hari ke hari sehingga siswa kurang
bersemangat mengikuti pelajaran.
2. Kepala Madrasah
 Siswa kurang fokus dengan pembelajaran di kelas
karena padatnya kegiatan di Pondok Pesantren.

3. Pakar
 Guru tidak memiliki jiwa Entertain sehingga tidak
bisa memberi Intermezo ditengah kejenuhan
kelas.
4. Guru (Waka. Kurikulum)
 Guru tidak melakukan persiapan sebelum
mengajar, baik perangkat pembelajaran maupun
materi ajar
 Guru tidak memberi umpan balik terhadap LKPD
yang diberikan
 Faktor dari dalam diri siswa sendiri yang kurang
bersemangat dalam bersekolah
5. Teman Sejawat (Guru Kimia)
 Siswa kurang bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran.
 Siswa menganggap kimia pelajaran abstrak yang
sulit dipahami
N
o Hasil eksplorasi penyebab masalah
.
2 Sulitnya siswa dalam memahami materi kimia sehingga
kurang mampu dalam menyelesaikan
soal tes tulis
HASIL KAJIAN LITERATUR
1. Fena Prayunisa, Ermila Mahariyanti (2022),
Faktor-faktor penyebab kesulitan siswa dalam
memahami materi untuk kesulitan belajar kimia siswa
ada beberapa kendala yang terlihat pada proses
pembelajaran yaitu :
(a) Aspek Sosial Adapun pada aspek sosial
merupakan keadaan sekitar siswa, baik lingkungan
keluarga, lingkungan kelas, maupun lingkungan
sekolah. lingkungan ini sedikit banyak
mempengaruhi keberhasilan belajar pada siswa.
Lingkungan sosial yang kondusif akan berefek
positif terhadap kegiatan belajar demikian
sebaliknya. Lingkungan sosial yang kurang
kondusif salah satunya akan mempengaruhi
konsentrasi dan perhatian siswa dalam belajar.
Biasanya anak akan mengikuti tingkah laku teman
sejawatnya dalam proses pembelajaran, jika
temanya bermalas-malasan maka siswa yang lain
akan mengikuti temanya yang lain.
(b) Metode Pembelajaran , Metode belajar
Akar penyebab
Analisis akar penyebab masalah
masalah
Metode mengajar dan Berdasarkan hasil analisis dan diskusi, ditentukan
Media yang digunakan bahwa akar penyebab masalah (root couse) / key
guru tidak sesuai dengan factor dari masalah sulitnya siswa dalam memahami
karakteristik materi, materi kimia sehingga kurang mampu dalam
sehingga siswa sulit menyelesaikan
berfikir konkrit terhadap soal tes tulis adalah Metode mengajar dan Media yang
materi yang bersifat digunakan guru.
abstrak.
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang
sangat penting adalah metode mengajar dan media
pengajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan.
Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan
mempengaruhi jenis media pengajaran yang sesuai,
meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus
diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan
pengajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan
dikuasai siswa setelah pengajaran berlangsung, dan
konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa.
Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu
fungsi utama media pengajaran adalah sebagai alat
bantu mengajar agar siswa mudah memahami materi
pembelajaran.
Oleh karena itu, guru perlu menyiapkan metode dan
media yang tepat agar siswa dapat lebih mudah
memahami materi.
 merupakan cara siswa dalam memahami suatu
konsep mata pelajaran. Metode belajar setiap anak
pada dasarnya tidaklah sama. Siswa akan merasa
tertarik belajar jika yang mereka pelajari berkaitan
dengan kehidupan sekitarnya. Jika sudah tertarik
dengan pelajaran tersebut maka mereka akan
antusisa dalam mengikuti pembelajaran dan
berusaha memahami pelajaran tersebut. Itu
sebabnya presentase ketidak pahaman siswa pada
kelas yang menggunakan metode CTL lebih
rendah dibanding dengan metode biasa.
(c)Guru , Guru merupakan indikator tertinggi yang
mempengaruhi kesulitan belajar sebab peran
seorang guru sangat mempengaruhi siswa dalam
belajar. Bisa dilihat dari cara guru mengajar
kepada siswa. Sebagai seorang guru kita harus
lebih jeli dalam memahami sekitar dan memilih
metode yang tepat sesuai dengan materi yang di
ajarkan (Ristiyani E, 2016)

Prayunisa, Fena dan Ermila Mahariyanti. 2022.

Analisa Kesulitan Siswa Sma Kelas X Dalam
Pembelajaran Kimia Pada Pendekatan Contextual
Teaching And Learning Berbasis Two Tier Multiple
Choice Instrument, Jurnal Ilmiah Global Education,
(3/1) diakses dari
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

(d) Karnira (2020) dalam Skripsinya yang berjudul

Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Proses
 Pembelajaran Kimia Di SMA Negeri 4 Banda Aceh
menyatakan bahwa dari hasil penelitiannya diperoleh
bahwa faktor yang mempengarhi proses pembelajaran
kimia adalah faktor yang berasal dari diri siswa itu
sendiri, yang terdiri dari kesiapan siswa ketika
mengikuti pembelajaran kimia, minat siswa terhadap
pembelajaran kimia, motivasi dan keseriusan siswa
dalam mengikuti pembelajaran dan intelegensi /
kemampuan siswa dalam memahami pelajaran kimia.
Sedangkan faktor yang berasal dari guru, sarana dan
prasarana serta lingkungan belajar siswa merupakan
faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran
kimia.

Karnira. 2020. Analisis Faktor Yang Mempengaruhi

Proses Pembelajaran Kimia Di SMA Negeri 4 Banda
Aceh. (Skripsi, Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh,
2020) diakses dari
https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/17581/1/Kar
nira

(e) Anggi Priliyanti, I. W. Muderawan, S. Maryam

(2021) dalam jurnal penelitiannya menyebutkan
bahwa faktor internal penyebab kesulitan belajar
meliputi pemahaman terhadap materi kimia,
kemampuan matematika rendah, dan kurangnya
motivasi belajar kimia. Faktor eksternal penyebab
kesulitan belajar meliputi metode mengajar yang
diterapkan guru, pengaruh negatif teman sebaya,
 keadaan dan waktu pembelajaran yang kurang
kondusif.

Priliyanti, Anggi dan I. W. Muderawan, S. Maryam.

2021. Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam
Mempelajari Kimia Kelas XI, Jurnal Pendidikan
Kimia Undiksha, (5/1) diakses dari
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK

HASIL WAWANCARA
1. Penyawas
 Guru tidak menggunakan media pembelajaran
yang sesuai dengan materi.
 Guru kurang memahami karakter balajar siswa
dan cenderung lebih mengingat siswa yang paling
pintar dan paling tidak bisa, sehingga siswa yang
dilevel tengah kurang diperhatikan.
2. Kepala Madrasah
 Siswa tidak memanfaatkan waktu belajar dengan
sebaik-baiknya.
3. Pakar
 Pemilihan metode, model dan media
pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi ajar
sehingga siswa tidak bisa berfikir konkrit dari
materi yang bersifat abstrak.
 Minimnya sumber literatur siswa
4. Guru (Waka. Kurikulum)
 Siswa hanya mengandalkan penjelasan guru dan
buku yang dimiliki tanpa berupaya untuk bertanya
kembali kepada guru, teman maupun kakak kelas
 terkait materi yang belum dipahami.
5. Teman Sejawat (Guru Kimia)
 Siswa tidak mempelajari kembali materi yang
sudah diajarkan, sehingga ketika pertemuan
selanjutnya, lupa terhadap materi yang sudah
diajarkan
N
o Hasil eksplorasi penyebab masalah
.
3 Kurangnya koordinasi antara guru dengan orang tua
dalam hal permasalahan yang dialami siswa.
HASIL KAJIAN LITERATUR
1. Wardatul Asfiyah dan Lailul Ilham (2019), Latar
belakang orangtua yang beragam, dengan aktivitas dan
kesibukan yang juga berbeda-beda, latar ekonomi
yang tidak sama, dan sebagainya, menyebabkan
adanya perbedaan cara mendidik dan tingkat
perhatian yang diberikan kepada anak. Hubungan
harmonis yang terjalin dalam keluarga, penuh
perhatian dan kasih sayang dari orangtua, dapat
memberikan rasa nyaman bagi anak dalam menjalani
proses perkembangannya. Sehingga komunikasi
yang baik antara anak dan orangtua sangat
dibutuhkan untuk menciptakan kenyamanan anak
ketika bersama keluarga dan mendukung proses
perkembangan yang stabil dan ideal
Akar penyebab
Analisis akar penyebab masalah
masalah
Dalam mendesain Berdasarkan hasil analisis dan diskusi, ditentukan
pembelajaran, guru tidak bahwa akar penyebab masalah (root couse) / key
melibatkan partisipasi factor dari masalah kurangnya koordinasi antara guru
orang tua. dengan orang tua dalam hal permasalahan yang
dialami siswa adalah dalam mendesain pembelajaran,
guru tidak melibatkan partisipasi orang tua.
Dalam rangka mewujudkan sinergi antara sekolah,
keluarga dan siswa, hal yang paling utama dilakukan
adalah saling membangun komunikasi demi
tercapainya tujuan pendidikan. Bentuk komunikasi
antara sekolah dan keluarga adalah dengan melibatkan
orang tua sebagai pendamping, sumber belajar dan
motivator siswa.
Salah satu persiapan pelibatan orang tua/ wali murid
sebagai pendamping, sumber belajar dan motivator
yaitu dengan mengadakan kegiatan penyamaan
persepsi (brainstroming) tentang peran orang tua/ wali
murid sebagai pendamping, sumber belajar dan
 Asfiyah, Wardatul Dan Lailul Ilham. 2019. Urgensi
Pendidikan Keluarga Dalam Perspektif Hadist Dan
Psikologi Perkembangan, HISBAH: Jurnal Bimbingan
Konseling Dan Dakwah Islam, (16/1) Diakses Dari
Https://Ejournal.Uin-Suka
Suka.Ac.Id/Dakwah/Hisbah/Article/View/161-
01/1150
2. Tio Gusti Satria ( Mei 2021), Lemahnya perhatian
dari orang tua terhadap siswa mampu memicu
timbulnya hal yang negatif terhadap siswa.
motivator salah satunya dengan melakukan home visit
maupun rapat pertemuan walimurid. Hasil dari
penyamaan persepsi (brainstroming) adalah
kesepakatan bersama antara pihak sekolah dengan
orang tua/wali murid tentang pembagian peran.
Oleh karena itu, guru perlu menyamakan persepsi
bersama walimurid agar tujuan pembelajaran lebih
mudah tercapai.

Satria, Tio Gusti. 2021. Hubungan Perhatian Dari

Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah
Dasar, Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik
Pendidikan, (30/1) diakses dari
http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/

3. Muhammad Tazwini (2018) dalam skripsinya

menyatakan bahwa komunikasi guru dan siswa justru
hanya terjadi satu arah, karena guru terkadang hanya
menggunakan satu metode saja yaitu metode ceramah
saja. Jadi guru dari awal hingga akhir hanya
menjelaskan materi saja tidak memperdulikan murid
itu sedang apa di kelas, mendengarkan atau sedang
duduk kah ditanya juga tidak. Misalkan ada yang tidak
memperhatikan atau tiduran tidak ada teguran dari
guru itu berarti hanya terjadi komunikasi satu arah
saja. Nah itu mungkin terjadi karena metode yang
digunakan guru itu tadi.”
 Muhamad Tazwini. 2018. Hambatan Komunikasi
Antara Siswa Dan Guru Di Lingkungan Sekolah.
(Skripsi, Jurusan Komunikasi Dan Penyiaran Islam
(Kpi) Fakultas Dakwah Universitas Islam Negeri (Uin)
Sultan Maulana Hasanuddin “Banten”2020) diakses
dari
http://repository.uinbanten.ac.id/2893/1/BURNING
%20SKRPSI.pdf

HASIL WAWANCARA
1. Pengawas
 Guru dan orang tua kurang sadar akan posisi
masing-masing. Guru beranggapan bahwa
tugasnya hanya mengajar, orangtua beranggapan
bahwa pendidikan sekolah sepenuhnya tanggung
jawab guru. Padahal, guru dan orangtua adalah
sama-sama orangtua bagi siswa yang harus
berkomunikasi dengan baik sehingga dalam
waktu 24 jam anak tidak kehilangan kontrol.
 Karakter siswa pondok yang cenderung pendiam
dan Tawaddu’, sedikit banyak juga berimbas pada
kurangnya interaksi antara guru dan siswa karena
adanya rasa segan.
2. Kepala Madrasah
 Kurangnya koordinasi antara guru di madarsah
dengan pengurus di pondok pesantren terkait
permasalahan yang dialami siswa karena bagi
santri pondok yang 24 jam bermukim di ponpes,
 peran orangtua tidak terlalu mendominasi.
3. Pakar
 Orangtua belum memahami arti pendidikan
 Guru tidak mengetahui latarbelakang pendidikan
dan pekerjaan orangtua
 Program di madrasah tidak diketahui oleh
orangtua
4. Guru (Waka. Kurikulum)
 Orangtua, siswa dan guru kurang bersinergi
dengan baik.
 Ketika sambang santri pondok, orangtua lebih
membiarkan siswa asyik bermain HP daripada
quality time.
5. Teman Sejawat (Guru Kimia)
 Orangtua kurang kooperatif terhadap upaya guru
untuk menyampaikan permasalahan maupun
perkembangan yang dialami siswa

N
Akar penyebab
o Hasil eksplorasi penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah
masalah
.
4 Kurangnya kompetensi guru terhadap Kurangnya inisiatif Berdasarkan hasil analisis dan diskusi, ditentukan
karakteristik model-model pembelajaran inovatif guru untuk update bahwa akar penyebab masalah (root couse) / key
pengetahuan factor dari masalah kurangnya kompetensi guru
HASIL KAJIAN LITERATUR tentang model terhadap
pembelajaran karakteristik model-model pembelajaran
1. Belajar dan terus belajar adalah menjadi suatu kewajiban inovatif secara inovatif adalah Kurangnya inisiatif guru untuk
bagi seorang guru. Belajar untuk pengembangan diri mandiri ditengah update pengetahuan tentang model pembelajaran
dalam meningkatkan kualitas yang ada pada dirinya. Jika mudahnya akses inovatif secara mandiri ditengah mudahnya akses
seoarnag guru tidak mau belajar maka akan ada belajar seperti
 kesempatan baginya untuk bisa menjadi guru idaman
terlebih menjadi guru kreatif. Karena jika guru tidak mau
belajar maka akan sangat sulit baginya untuk maju.
Dengan belajar dan terus belajar, sang guru akan
bertambah wawasannya sehingga akan muncul banyak
ide kreatif yang bisa dikembangkan dalam bentuk
pembelajaran yang berkualitas.
2. Utiya Azizah,Suyono, Bertha Yonata (2017), Para
guru mengalami kesulitan memilih kegiatan yang
dapat menunjang proses pembelajaran berbasis model
pembelajaran inovatif karena sibuk dengan
aktivitas rutin dalam mengajar serta kegiatan
administratif lain.
Azizah, Utiya, Suyono, Bertha Yonata. 2017.
Peningkatan Kompetensi Guru Kimia Melalui
Pelatihan Model-Model Pembelajaran Inovatif Di
Banyuwangi, Journal For Community Engagement,
(2/2) Diakses dari
journal.unesa.ac.id/index.php/abdi/article/view/871
3. Baharuddin (2019) dalam penelitian tindakan kelas
yang dilakukannya menyebutkan bahwa bila ditelusuri
lebih lanjut, faktor yang menyebabkan guru belum
mampu melaksanakan model pembelajaran dengan
tepat karena kemampuan menyusun model
pembelajaran belum optimal, bahkan ada yang tidak
membuat sama sekali. Penyusunan model
pembelajaran sangat penting, karena perencanaan yang
baik berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
internet (Youtube) belajar seperti internet (Youtube).
sehingga tidak
menerapkan model Guru dituntut untuk cerdas dalam beradaptasi
pembelajaran dengan lingkungan sekolah, kreatif serta inovatif
inovatif di kelas. dalam mengimplentasikan pembelajaran.
Tidak bisa dipungkiri bahwa kemampuan inisiatif
sangat penting dimiliki oleh setiap guru dalam
mendukung tugas profesionalismenya.. Inisiatif
dapat diartikan suatu kemampuan untuk memulai
pekerjaan atau tindakan tanpa disuruh atau
diperintah orang lain, dan tindakan tersebut
mempunyai makna positif, baik untuk pelakunya
maupun untuk orang lain.
Oleh karena itu, guru perlu memiliki kemampuan
inisiatif dalam mendesain pembelajaran dengan
model-model pembelajaran yang inovatif agar bisa
menarik minat belajar siswa sehingga siswa bisa
aktif dalam pembelajaran.
 Baharuddin. 2021. Meningkatkan Kompetensi Guru
Dalam Memilih Model Pembelajaran Melalui
Kegiatan Suvervisi Akademik Di Sekolah Dasar
Negeri 004 Dusun Tua Kecamatan Kelayang
Kabupaten Indragiri Hulu. Jurnal Pendidikan Dan
Pengajaran, (3/1), Diakses Dari
https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/v
iew/6803

4. Edi Suarman (2021) menyatakan bahwa kendala yang

muncul dalam bimbingan kelompok dalam upaya
peningkatan penguasaan analisis SWOT oleh guru
adalah kurangnya waktu implementasi model
pembelajaran yang ditetapkan guru sehingga
pengukuran mutunya menjadi kurang optimal dan
terdapatnya guru yang memiliki motivasi rendah
sehingga menghambat jalannya proses supervisi.

Suarman, Edi. 2021. Peningkatan Kompetensi Guru

Dalam Menentukan Model Pembelajaran Bermutu
Dengan Penguasaan Analisis Swot Melalui Bimbingan
Kelompok Di Sd Negeri 01 Talang Tahun Pelajaran
2019/2020. Jurnal Pendidikan Tambusai Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Pahlawan, (5/3), diakses dari
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2610

HASIL WAWANCARA
1. Pengawas
  Dalam hal mutu guru : Kurangnya inisiatif guru
untuk meningkatkan kompetensinya sendiri
ditengah mudahnya akses belajar seperti
internet (Youtube)
2. Kepala Madrasah
 Minimnya usaha guru untuk update
pengetahuan
3. Pakar
 Madrasah kurang memfasilitasi guru untuk
mengikuti workshop.
 Guru yang mengikuti workshop seputar
pembelajaran tidak melakukan diseminasi
kepada guru yang lain
4. Guru (Waka. Kurikulum)
 Kurangnya motivasi guru untuk berkembang
atau update, terlihat dari tidak aktifnya di
kegiatan MGMP
5. Teman Sejawat (Guru Kimia)
 Kurangnya sharing informasi atau saling
memberi masukan antar sesama guru dalam
menyiapkan pembelajaran.
 Model pembelajaran yang inovatif cenderung
menyita banyak waktu sedangkan tuntutan
materi ajar cukup banyak.

N
Akar penyebab
o Hasil eksplorasi penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah
masalah
.
5 Siswa kurang mampu Guru belum Berdasarkan hasil analisis dan diskusi, ditentukan
melaksanakan proses bahwa akar penyebab masalah (root couse) / key
 menyelesaikan soal HOTS pembelajaran berbasis
HOTS
HASIL KAJIAN LITERATUR
1. Betzy Ayu Omega Rampean,Eli Rohaeti, Widya
Prasasti Utami (2021) dalam jurnalnya yang
berjudul Teacher Difficulties fordevelop Higher
Order Thinking Skills Assessment Instrument
onreaction Rate menyebutkan bahwa Hasil penelitian
menunjukkan bahwa hanya 40% guru di sekolah
telah melakukan pengukuran kemampuan berpikir
tingkat tinggi dikarenakan kurangnya pemahaman
guru mengenai kemampuan berpikir tingkat tinggi,
waktu pembuatan soal yang lama dan jumlah
peserta didik yang banyak, sehingga perlu diadakan
pengembang instrumen penilaian HOTS pada
materi laju reaksi.
Rampean, Betzy Ayu Omega,Eli Rohaeti, Widya
Prasasti Utami. (2021). Teacher Difficulties for
Develop Higher Order Thinking Skills Assessment
Instrument on Reaction Rate. Jurnal Pendidikan Kimia
Indonesia, (6/1), Diakses Dari
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/article/vi
ew/40898/21994
2. Dina Cindiana Hairida, Maria Ulfah dalam
Deskripsi Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal
Hots Materi Hukum Dasar Kimia Sma Negeri
Pontianak (2020), Guru di sekolah kebanyakan
factor dari siswa kurang mampu
menyelesaikan soal HOTS adalah karena guru belum
melaksanakan proses pembelajaran berbasis HOTS
Soal HOTS akan lebih mudah dikerjakan. Apabila para
siswa mendapatkan sistem atau metode pembelajaran
HOTS juga.
Dalam metode pembelajaran HOTS siswa memiliki
setidaknya 6 tuntutan dalam belajar. Sementara pada
LOTS hanya dua yakni mengingat dan memahami.
Sementara di HOTS wajib mengingat, memahami,
mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan
mengkreasikan pembelajaran.
Metode pembelajaran HOTS memang sekilas akan
lebih sulit untuk dijalani karena ada kebutuhan untuk
berpikir kritis, mengevaluasi, dan mengkreasikan
pembelajaran. Namun, dengan metode pembelajaran
yang tepat, setiap pelajar memiliki kebebasan untuk
memahami dan mengimplementasikan setiap ilmu
yang didapatkan.
Oleh karena itu, guru perlu merancang strategi
pembelajaran yang dapat melatih kemampuan berpikir
siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka
konstruksi sendiri, bukan hanya mendengar, mencatat,
tetapi aktif dalam proses berpikir.
 memberikan soal-soal kognitif tingkat rendah, maka
dari itu siswa kurang terlatih untuk menyelesaikan soa-
lsoal yang dapat mengukur kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa. Selain itu, soal-soal ulangan yang
dirancang dan disusun oleh guru cenderung lebih
banyak menguji aspek berpikir tingkat rendah saja.
Saat diberikan soal-soal dengan tingkatan kognitif
tingkat tinggi, siswa kesulitan menjawab dikarenakan
kurang memahami materi yang diberikan dan
kurangnya latihan soal yang sifatnya menuntut
analisis, evaluasi dan kreativitas yang tinggi, maka
digunakanlah karakteristik soal Higher Order Thinking
Skills (HOTS).

Cindiana, Dina, Hairida, Maria Ulfah. 2020. Dalam

Deskripsi Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal
Hots Materi Hukum Dasar Kimia Sma Negeri
Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Khatulistiwa, (9/3), Diakses Dari
Https://Jurnal.Untan.Ac.Id/Index.Php/Jpdpb/Article/Vi
ew/40291/0

3. Aja Nur Fadhli dalam Skripsi (2021), Ketika guru

melakukan tes hasil belajar pada materi larutan
elektrolit dan nonelektrolit, soal yang digunakan
belum menuliskan Kata Kerja Operasional (KKO)
sesuai dengan level kognitif soal HOTS itu sendiri dan
juga tidak menggunakan stimulus yang mampu
memicu siswa untuk berpikir tingkat tinggi. Oleh sebab
itu guru belum dapat mengukur sejauh mana
 kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal kimia
berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal kimia
berbasis HOTS pada materi lautan elektrolit dan
nonelektrolit masih tergolong rendah disebabkan
karena siswa kurang menguasai konsep secara
keseluruhan serta kurangnya kemampuan siswa dalam
berpikir tingkat tinggi. Akibatnya siswa kurang
memahami soal dengan baik dan kurang mampu
mengidentifikasi masalah yang terdapat pada soal,
sehingga siswa kesulitan dalam menyelesaikan
masalah tersebut.

Fadhli, Aja Nur. 2021. Analisis Kemampuan Siswa

Dalam Menyelesaikan Soal Kimia Berbasis Higher
Order Thinking Skill (Hots) Di Sma Negeri 2 Kuala
Nagan Raya (Skripsi, Fakultas Tarbiyah Dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda
Aceh, 2020) Diakses Dari
Https://Repository.Araniry.Ac.Id/Id/Eprint/17388/1/
Aja%20nur%20fadhli%2c%20160208056%2c%20ftk
%2c%20pkm%2c%20082277821508.Pdf

4. Emy Susriani (2021), Keterampilan berpikir tingkat

tinggi yang dalam bahasa umum dikenal sebagai
Higher Order Thinking Skill (HOTS) dipicu oleh
empat kondisi. (a) Sebuah situasi belajar tertentu yang
memerlukan strategi pembelajaran yang spesifik dan
tidak dapat digunakan di situasi belajar lainnya. (b)
Kecerdasan yang tidak lagi dipandang sebagai
 kemampuan yang tidak dapat diubah, melainkan
kesatuan pengetahuan yang dipengaruhi oleh
berbagai faktor yang terdiri dari lingkungan belajar,
strategi dan kesadaran dalam belajar. (c) Pemahaman
pandangan yang telah bergeser dari unidimensi, linier,
hirarki atau spiral menuju pemahaman pandangan
ke multidimensi dan interaktif. (d) Keterampilan
berpikir tingkat tinggi yang lebih spesifik seperti
penalaran, kemampuan analisis, pemecahan masalah,
dan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.

Susriani, Emy. 2021. Upaya Peningkatan Higher

Order Thinking Skill Siswa Melalui Model
Pembelajaran Discovery Learning Pada Mata
Pelajaran Kimia Kelas Xi.Mia.3 Di Sman 2 Kerinci
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.
Learning : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan
Pembelajaran, (1/2), Diakses Dari
Https://Jurnalp4i.Com/Index.Php/Learning/Article/Vie
w/590

HASIL WAWANCARA
1. Pengawas
 Proses pembelajaran yang tidak HOTS.
Pembelajaran HOTS bukan berarti membuat
sulit materi pembelajaran, melainkan
pembelajaran yang melatih daya analisa siswa,
misal melalui pertanyaan berbasis analisa
dengan jawaban yang meluas.
2. Kepala Madrasah
  Sintak Pembelajaran tidak berbasis HOTS
3. Pakar
 Guru tidak melatih siswa secara bertahap dengan
menyelesaikan soal tingkat kesulitan rendah
hingga HOTS
 Guru tidak menggunakan angka sederhana
dalam penyajian soal sehingga ketika siswa bisa
memahami maksud soal, mereka terkendala
dalam hitungan angka.

4. Guru (Waka. Kurikulum)

 Kurangnya literatur guru untuk memberi latihan
berbasis HOTS
5. Teman Sejawat (Guru Kimia)
 Siswa tidak memiliki kemampuan dasar untuk
berpikir kritis dan menganalisa

N
Akar penyebab
o Hasil eksplorasi penyebab masalah Analisis akar penyebab masalah
masalah
.
6 Guru dan siswa masih belum optimal dalam Guru merasa lebih Berdasarkan hasil analisis dan diskusi, ditentukan
pemanfaatan teknologi informasi (TIK) dan inovasi simple dan hemat bahwa akar penyebab masalah (root couse) / key
dalam pembelajaran. waktu dengan factor dari Guru dan Siswa masih belum optimal
menggunakan media dalam pemanfaatan teknologi informasi (TIK)
HASIL KAJIAN LITERATUR pembelajaran yang dan inovasi dalam pembelajaran adalah Guru
bersifat manual merasa lebih simple dan hemat waktu dengan
1. Evy Nurvitasari dan Henie Poerwandar seperti memanfaatkan menggunakan media pembelajaran yang bersifat
Asmaningrum (2018), Kendala yang dihadapi oleh alam sekitar sebagai manual seperti memanfaatkan alam sekitar sebagai
guru kimia hubungannya dengan pemanfaatan TIK media praktikum. media praktikum.
dalam proses pembelajaran adalah masih
 terbatasnya fasilitas perangkat TIK seperti komputer
dan LCD , Jangkauan jaringan internet yang
belum merata di seluruh sekolah menjadi salah satu
faktor yang menghambat pemanfaatan TIK dalam
proses pembelajaran. Kurangnya pengetahuan dan
keterampilan guru dan siswa hubungannya dengan
pemanfaatan TIK dalam pembelajaran juga menjadikan
pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran
menjadi kurang maksimal.
Nurvitasari, Evy Dan Henie Poerwandar
Asmaningrum. 2018. Pemanfaatan Teknologi
Informasi Dan Komunikasi Oleh Guru Dalam
Pembelajaran Kimia Sma Di Distrik Merauke. Jurnal
Magistra, (5/1). Diakses dari
https://ejournal.unmus.ac.id/index.php/magistra/article
/view/722
2. Ponty Mira Santika (2022) dalam hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa persepsi guru kimia SMAN di
Kabupaten Tangerang terhadap pendidikan STEM
sudah positif. Guru sudah mengetahui bagaimana
pendidikan STEM jika diterapkan dalam pembelajaran
kimia, namun masih belum bisa melaksanakannya
karena terkendala fasilitas sekolah yang kurang
memadai dan kurangnya pelatihan untuk guru tentang
pendidikan STEM itu sendiri.
Santika, Ponty Mira. 2022. Persepsi Guru Kimia
SMAN di Kabupaten Tangerang terhadap Pendidikan
Dalam konteks dunia pendidikan penggunaan media
sebagai alat bantu dalam pembelajaran sangat
penting, dengan menggunakan alat bantu atau media
pembelajaran tentu akan dapat memudahkan guru
dalam mengajar dan mempercepat daya serap dan
daya ingat terhadap materi pelajaran yang disuguhkan
guru.
Oleh karena itu guru dapat menggunakan pilihan dari
beberapa media dan teknologi pembelajaran yang ada
diantaranya dalam bentuk media Audio, media Visual
atau penggabungan keduanya yaitu Audio Visual,
media cetak, lingkungan sekitar dan media yang
bersifat Teknologi Impformasi dan Komunikasi (TIK)
seperti multimedia. Karena sesuai dengan
pengertiannya media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang
pemikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar
pada diri siswa.
 STEM (Science, Technology, Engineering, and
Mathematic). ( Skripsi, Program Studi Pendidikan
Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2022), diakses dari
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/12345678
9/61937

3. Dwiprima Elvanny Myori1 , Krismadinata1 ,

Rahmat Hidayat1 , Fivia Eliza1 , Radinal Fadli,
Adanya laboratorium komputer, fasilitas hotspot, dan
LCD tersebut diadakan sebagai salah satu sarana
pembelajaran dan juga sebagai media pembelajaran
guru. Akan tetapi, fasilitas yang sudah tersedia
tersebut belum diikuti dengan tersedianya media
pembelajaran interaktif dan bahan pembelajaran yang
berbasis computer untuk setiap mata pelajaran di
sekolah. Selain itu, guru-guru yang ada juga belum
memanfaatkan fasilitas TIK yang ada di sekolah untuk
media pembelajaran secara optimal, karena belum
memiliki kompetensi untuk mengembangkan bahan
pembelajaran berbasis TIK.

Dwiprima Elvanny Myori1, Krismadinata1 , Rahmat

Hidayat, Fivia Eliza, Radinal Fadli. 2019.
Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Penguasaan
Teknologi Informasi Dan Komunikasi Melalui
Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran
Berbasis Android. Jtev (Jurnal Teknik Elektro Dan
Vokasional), (5/2). Diakses Dari
 Http://Ejournal.Unp.Ac.Id/Index.Php/Jtev/Article/Vie
w/106832

HASIL WAWANCARA
1. Pengawas
 Guru tidak mengajarkan anak sesuai dengan
jamannya
 Guru tidak memiliki inisiatif sendiri untuk update
teknologi, sedangkan siswa selama masa pandemic
mulai mengasah diri dalam dunia digital.
2. Kepala Madrasah
 Siswa lebih memilih cara instan dalam
menyelesaikan soal, yaitu dengan
bertanya/menyontoh jawaban teman daripada akses
internet.
 Guru kurang memanfaatkan dan kurang
mengarahkan siswa dalam penggunaan TI dan
inovasi

3. Pakar
 Guru tidak bisa dan malas mengoperasikan media
LMS gratis yang ada seperti Googleclassroom,
Noodle, Schoology dls
 Guru yang mahir TI tidak berbagi ilmu dan
potensinya kepada guru lain
4. Guru (Waka. Kurikulum)
 Guru malas menggunakan sarana TI yang sudah
disediakan madrasah dengan alasan Ribet.
 Guru kurang melek Teknologi
5. Teman Sejawat (Guru Kimia)
 Guru merasa lebih simple dengan menggunakan
media pembelajaran yang bersifat manual
(memanfaatkan alam sekitar, praktikum)
 Siswa cenderung mengantuk saat menyimak
video berdurasi panjang