1-SKRIPSI Windra (Bab 12345) Complete

UPAYA MENINGKATKAN MENULIS KARANGAN
DESKRIPSI MENGGUNAKAN METODE THINK PAIRE

SHARE (TPS) BERBANTUKAN MEDIA GAMBAR SERI
PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI CIOMAS
KECAMATAN BANTARKAWUNG, KABUPATEN BREBES
SKRIPSI
Oleh:
WINDRIA TRUNISWORO
NIM. 1501100077
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO
2022
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam
meningkatkan kemajuan suatu bangsa, karena melalui pendidikan dapat
menciptakan sumber daya manusia yang lebih baik serta jauh dari kebodohan,
seperti yang tertulis dalam pembukaan UUD 1945 alinea keempat. Semua
elemen bangsa wajib ikut serta dalam meningkatkan kecerdasan bangsa, yang
salah satunya melalui pendidikan formal. Pokok-pokok mengenai pendidikan
formal di Indonesia telah diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 yang berisi tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam undang-undang
tersebut dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara (Depdiknas, 2010:1).
Berdasarkan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar
proses, proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan
menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu,
proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel, bervariasi,
dan memenuhi standar sesuai dengan tuntutan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP, 2007:1).
Sedangkan dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang
standar isi, bahwa standar kompetensi bahasa Indonesia merupakan
kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan
penguasaan, pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap
bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi
peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional
dan global (BSNP, 2006:317).
Tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia, sebagaimana yang tercantum
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar (BSNP,
2006:317) antara lain: (1) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai
dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis; (2) menghargai
dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan
bahasa negara; (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan
tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan; (4) menggunakan bahasa Indonesia
untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional
dan sosial; (5) menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkat-kan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa; 6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia
sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Ruang lingkup

mata pelajaran bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa
dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis.
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan
untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Menurut Tarigan (2008:3),
menulis merupakan salah satu dari aspek berbahasa dapat diartikan sebagai
kegiatan menuangkan ide dengan menggunakan bahasa tulis sebagai media
penyampai. Pembelajaran menulis di sekolah dasar memberikan keterampilan
siswa dalam menulis, dengan kata lain pembelajaran menulis mutlak
diajarkan di sekolah dasar. Pembelajaran menulis di sekolah dasar dibagi
menjadi dua tahap, yaitu menulis permulaan dan menulis lanjutan.
Untuk pembelajaran menulis pada siswa kelas I dan II SD, termasuk
dalam pembelajaran menulis permulaan. Sedangkan pada siswa kelas III-VI
termasuk dalam pembelajaran menulis lanjutan. Pembelajaran menulis
permulaan sangat penting diajarkan di sekolah dasar agar anak-anak dapat
terlibat kegiatan baca tulis. Pembelajaran tersebut merupakan dasar menulis
yang dapat menentukan keberhasilan siswa dalam menulis lanjut pada kelas
berikutnya. Tanpa memiliki kemampuan menulis yang memadai sejak dini,
anak akan mengalami kesulitan belajar pada masa selanjutnya (Suyatinah,
2005:406).
Keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar siswa mempunyai
kemampuan dalam menuangkan ide, pikiran, pengalaman, dan pendapatnya
dengan benar. Salah satu keterampilan menulis yang harus dimiliki siswa
sekolah dasar adalah menulis deskripsi, yaitu menulis dengan
menggambarkan suatu objek berdasarkan ciri-cirinya. Namun kenyataannya
pembelajaran menulis deskripsi di sekolah dasar masih belum optimal. Siswa
masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran menulis deskripsi. Oleh
karena itu, pembelajaran menulis di sekolah dasar perlu mendapatkan
perhatian khusus karena di sekolah dasar merupakan landasan untuk
memperoleh bekal keterampilan menulis untuk jenjang berikutnya.
Siswa diharapkan mampu membuat deskripsi dari berbagai topik
secara rinci dengan pilihan kata dan kalimat yang runtut. Untuk itu
penguasaan siswa dalam keterampilan menulis deskripsi sangat diperlukan.
Berdasarkan kajian kebijakan kurikulum pelaksanaan mata pelajaran bahasa
yang dilakukan oleh Depdiknas (2007:9), masih banyak permasalahan
pelaksanaan standar isi mata pelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran yang
dilakukan guru lebih menekankan pada metode yang mengaktifkan guru,
pembelajaran yang dilakukan guru kurang kreatif, lebih banyak menggunakan
metode ceramah dan kurang mengoptimalkan media pembelajaran sehingga
siswa kurang kreatif dalam pembelajaran.
Selain itu berdasarkan obsevasi di SD Negeri Ciomas, Kecamatan
Bantarkawung, Kabupaten Brebes, diketahui bahwa kemampuan siswa dalam
menulis karangan deskripsi masih rendah. Dalam pembelajaran menulis
deskripsi, sebagian besar siswa mengalami kesulitan. Keterbatasan media
yang digunakan guru dalam pembelajaran mengakibatkan keterbatasan ide-
ide yang muncul pada diri siswa. Selain itu, guru juga belum maksimal dalam
menerapkan model-model pembelajaran inovatif, sehingga hasil belajar siswa
berupa keterampilan menulis deskripsi rendah. Hal ini diketahui dari
ketuntasan KKM tugas kompetensi dasar menulis karangan deskripsi siswa
dari tahun ajaran 2018/2019 sampai dengan 2021/2022 yang masih rendah.
Persentase jumlah siswa yang memenuhi KKM dan tidak memenuhi KKM
adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Jumlah Siswa Berdasarkan KKM nilai kompetensi dasar menulis

karangan deskripsi
Jumlah Siswa Persentase
Tahun Ajaran Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas
KKM KKM KKM KKM
2018/2019 14 15 48 % 52 %
2019/2020 13 14 48 % 52 %
2020/2021 10 9 53 % 47 %
2021/2022 5 6 45 % 55 %
Sumber: Arsip guru kelas diolah
Sekolah menentukan KKM untuk kompetensi dasar menulis karangan
deskripsi adalah sebesar 68. Dari tabel di atas dapat diketahui pada tahun
ajaran 2018/2019 dari 29 siswa hanya 14 siswa (48%) yang memenuhi KKM.
Tahun ajaran 2019/2020 dari 27 siswa hanya 13 siswa (48%) yang memenuhi
KKM. Tahun ajaran 2020/2021 dari 19 siswa hanya 10 siswa (53%) yang
memenuhi KKM. Tahun ajaran 2021/2022 dari 11 siswa hanya 5 siswa (45%)
yang memenuhi KKM.
Dengan melihat data nilai ulangan harian dan pelaksanakan
pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia, maka kualitas pembelajaran
bahasa Indonesia harus ditingkatkan agar siswa terampil dalam menulis,
terutama menulis deskripsi. Berdasarkan uraian permasalahan di atas, peneliti
bersama guru kolaborator menetapkan alternatif tindakan untuk

meningkatkan keterampilan menulis pada siswa kelas IV dengan menerapkan
model pembelajaran Think Pair Share (TPS) berbantukan gambar seri.
Model pembelajaran TPS merupakan salah satu model pembelajaran
yang efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis dan suatu cara yang
efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Prosedur yang
digunakan dalam TPS dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir,
untuk merespon dan saling membantu (Trianto, 2007:61). Siswa berdiskusi
secara berpasangan, sehingga dapat bertukar pikiran dengan pasangannya
untuk mendiskusikan masalah yang diberikan oleh guru. Selanjutnya, setiap
kelompok membagi hasil diskusi di depan kelas agar gagasan atau ide yang
ada menyebar ke dalam kelas.
Selain dengan menerapkan model pembelajaran TPS, pembelajaran
juga didukung dengan penggunaan media pembelajaran yang kreatif yaitu
dengan media gambar seri. Gambar seri merupakan salah satu jenis dari
beberapa jenis media gambar atau foto. Menurut Ismawati (2011:145), media
gambar seri disebut juga flow chart atau gambar susun. Gambar-gambar
tersebut berhubungan satu dengan yang lain sehingga merupakan rangkaian
cerita. Dengan menggunakan media gambar, siswa akan lebih tertarik dengan
pembelajaran dan kegiatan menulis deskripsi akan terasa lebih mudah karena
objek yang di deskripsikan terdapat dalam media langsung yang berupa
gambar yang bersifat diam, sehingga akan mengembangkan imajinasi siswa.
Melalui penerapam model pembelajaran TPS berbantukan gambar seri
dalam pembelajaran menulis deskripsi, diharapkan siswa dapat memahami

materi dan dapat terampil dalam menulis deskripsi. Media gambar seri yang
disajikan guru, dapat membangkitkan imajinasi siswa mengenai hal yang
akan di deskripsikan, untuk kemudian didiskusikan secara berpasangan,
sehingga pembelajaran menjadi lebih kondusif dan tujuan pembelajaran dapat
tercapai dengan maksimal.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas mendorong penulis untuk
melakukan penelitian tindakan kelas, yang berjudul “Peningkatan
Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Metode TPS
Berbantuan Media Gambar Seri Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Ciomas,
Kecamatan Bantarkawung, Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2021/2022”.
Peneliti bersama kolaborator menetapkan alternatif tindakan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia melalui model
pembelajaran TPS berbantukan gambar seri.
B. Identifikasi masalah
Masalah yang dapat diidentifikasi pada penelitian ini adalah masih
rendahnya kemampuan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas IV SD
Negeri Ciomas, Kecamatan Bantarkawung, Kabupaten Brebes. Rendahnya
kemampuan siswa dalam menulis karangan deskripsi tersebut disebab karena
metode yang digunakan masih konvesional, yaitu guru hanya memberikan
dan menerangkan tugas menulis karangan tanpa dibantu dengan media
gambar, sehingga siswa kesulitan mengembangkan pemikiran dalam menulis
karangan dekripsi.
C. Pembatasan Masalah
Masalah yang akan diteliti pada penelitian ini dibatasi hanya pada
penggunaan media gambar seri sebagai alat bantu berpikir siswa dalam
menulis karangan deskripsi untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
menulis karangan deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri Ciomas,
kecamatan Bantarkawung, Kabupaten Brebes.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan masalah
sebagai berikut:
1. Apakah dengan menggunakan metode TPS berbantukan gambar seri
dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi pada siswa
kelas IV SD Negeri Ciomas, Kecamatan Bantarkawung, Kabupaten
Brebes Tahun Ajaran 2022/2023?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah tersebut di atas, tujuan dari Penelitian
Tindakan Kelas ini adalah untuk
1. Mengetahui peningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi
menggunakan metode TPS berbantukan gambar seri pada siswa kelas IV
SD Negeri Ciomas, Kecamatan Bantarkawung, Kabupaten Brebes Tahun
Ajaran 2022/2023.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik bersifat
teoretis maupun praktis.
1. Manfaat Teoritis
Penelitian tindakan kelas ini adalah dapat meningkatkan khasanah
dan variasi metode mengajar bagi para guru. Metode menggunakan media
gambar seri dalam penyampaian materi menulis karangan deskripsi, dapat
menjadi alternatif pilihan metode yang dapat digunakan.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis dari penelitian ini adalah:
a. Bagi Siswa
1) Dengan diterapkan media gambar seri, pembelajaran menulis
siswa SD akan lebih bermakna dan lebih optimal, untuk
meningkatkan kemampuan proses dalam pembelajaran menulis
karangan deskripsi.
2) Dengan diterapkan media gambar seri pada pembelajaran menulis
karangan deskripsi, siswa SD akan dilatih dan dibiasakan berpikir
kreatif.
b. Bagi Guru
1) Meningkatnya kinerja guru karena dengan media gambar seri
dapat mengefektifkan waktu pembelajaran.
2) Media gambar seri sebagai sarana bagi guru untuk memotivasi
siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran menulis.

3) Menciptakan pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan
sehingga dapat menarik perhatian siswa.
c. Bagi Sekolah
1) Adanya peningkatan sekolah dalam hal kualitas, baik dari segi
guru maupun siswanya.
2) Adanya peningkatan mutu proses pembelajaran dan hasil belajar.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Hakikat Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi
1. Pengertian Kemampuan Menulis
Menulis bukan hanya menyalin tetapi juga mengekspresikan
pikiran dan perasaan ke dalam lambang-lambang tulisan. Kegunaan
kemampuan menulis bagi siswa adalah untuk menyalin, mencatat, dan
mengerjakan sebagian tugas sekolah. Tanpa kemampuan menulis, siswa
akan mengalami banyak kesulitan dalam melaksanakan ketiga jenis tugas
tersebut. Oleh karena itu menulis perlu diajarkan dengan baik sejak anak
usia dini.
Secara harfiah kegiatan menulis dapat diartikan sebagai kegiatan
yang menggambarkan bahasa dengan lambang-lambang yang dapat
dipahami. Tarigan (2008:22) menyatakan bahwa “Menulis ialah
menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga
orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau
mereka memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut”.
Menulis merupakan suatu proses merangkai huruf atau angka
dengan suatu tanda kebahasaan sehingga menjadi sebuah tulisan yang
dapat dipahami oleh pembaca. Semi (2007:14) mengungkapkan bahwa
“Menulis merupakan suatu proses kreatif memindahkan gagasan ke dalam

lambang-lambang tulisan”. Pendapat lain mengungkapkan bahwa
“Menulis merupakan kegiatan yang memerlukan kemampuan yang paling
kompleks” (Slamet, 2008:72). Kemampuan yang diperlukan antara lain
kemampuan berpikir secara teratur dan logis, kemampuan mengungkapkan
pikiran atau gagasan secara jelas, dengan menggunakan bahasa yang
efektif.
Menulis juga dapat di definisikan sebagai “suatu kegiatan
penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis
sebagai alat atau medianya”. (Suparno dan Yunus, 2006:13). Menulis pada
dasarnya bukan hanya menggali pikiran dan perasaan saja, tetapi juga
memilih hal-hal yang akan ditulis dan menentukan cara menuliskannya.
Tujuannya yaitu agar tulisan mudah dipahami dan mudah dimengerti
isinya. McCrimmon dalam Slamet (2008:141) menyatakan bahwa menulis
“merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu
subjek, memilih hal-hal yang akan ditulis, menentukan cara
menuliskannya sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan
jelas”.
Apabila diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia adalah sebagai
berikut: Menulis adalah suatu tindakan terpelajar yang sekaligus
merupakan upaya kognitif individu dan tertanam negosiasi. Ketika belajar
ilmu baru, kita tidak dapat memisahkan bentuk dari konten, menulis dari
pengetahuan, tindakan dari konteks.

Menulis dapat diartikan menempatkan simbol-simbol grafis yang
menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti oleh seseorang, kemudian
dapat dibaca oleh orang lain yang memahami bahasa tersebut beserta
simbol-simbol grafisnya. Suriamiharja dkk (1996:2) mengemukakan
bahwa: “Keterampilan menulis adalah kemampuan seseorang dalam
melukiskan lambang grafis yang dimengerti oleh penulis bahasa itu sendiri
maupun orang lain yang mempunyai kesamaan pengertian terhadap
simbolsimbol bahasa tersebut”
Sedangkan keterampilan menulis menurut Bryne dalam Slamet
(2008:141) adalah: Pada hakikatnya bukan sekedar kemampuan menulis
simbol-simbol grafis sehingga berbentuk kata, dan kata-kata disusun
menjadi kalimat menurut peraturan tertentu, melainkan keterampilan
menulis adalah kemampuan menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa
tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan
jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan kepada
pembaca dengan berhasil.
Kemampuan menulis yang bagus sangat berhubungan dengan
derajat perulangan dan pengaturan praktik, dengan menulis yang relevan
secara profesional pada keinginan terbesar dari murid. Dari beberapa
pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis
adalah kemampuan seseorang untuk menggambarkan bahasa dengan
lambang-lambang grafik yang dapat dipahami oleh seseorang dengan
mudah dan jelas.

2. Tahapan Menulis
Menulis merupakan kegiatan yang agak rumit, hal ini disebabkan
dalam kegiatan menulis pada umumnya penulis memiliki gagasan yang
sangat luas. Dalam menulis seringkali penulis memiliki berbagai macam
gagasan, tetapi sulit untuk menuangkan dalam sebuah tulisan. Agar
kegiatan menulis dapat mudah, maka perlu diperhatikan beberapa tahapan
menulis. Menurut Semi (2007:46) ada tiga tahap dalam menulis, yaitu (a)
tahap pratulis, (b) tahap penulisan, dan (c) tahap penyuntingan. Berikut
penjelasannya:
1) Tahap Pratulis, terdiri dari empat langkah, yaitu:
a) menentukan topik;
b) menetapkan tujuan;
c) mengumpulkan informasi pendukung, dan;
d) merancang tulisan.
2) Tahap penulisan, merupakan tahap yang paling penting karena pada
tahap ini semua persiapan yang telah dilakukan pada tahap pratulis
dituangkan ke dalam kertas.
3) Tahap pascatulis, terdiri dari kegiatan utama, yaitu:
a) Kegiatan penyuntingan, yaitu kegiatan membaca kembali dengan
teliti draf tulisan dengan melihat ketepatannya dengan gagasan
utama, tujuan tulisan, calon pembaca, dan kriteria penerbitan.

b) Penulisan naskah jadi, yaitu kegiatan paling akhir yang dilakukan.
Setelah penyuntingan dilakukan, barulah naskah jadi ditulis ulang
dengan rapi dan memperhatikan secara serius masalah perwajahan.
3. Manfaat menulis
Banyak keuntungan yang didapat dan diperoleh dari kegiatan
menulis. Menurut Sabarti Akhadiah (2008:169) manfaat menulis yaitu
sebagai berikut.
a. Dapat mengenali kemampuan dan potensi pribadi yang berkaitan
dengan permasalahan yang sedang ditulis.
b. Dapat mengembangkan dan menghubung-hubungkan beberapa
gagasan atau pemikiran.
c. Dapat memperluas wawasan dan kemampuan berpikir, baik dalam
bentuk teoritis maupun dalam bentuk berpikir terapan.
d. Dapat menjelaskan dan mempertegas permasalahan yang kabur.
e. Dapat menilai gagasan sendiri secara objektif.
f. Dapat memotivasi diri untuk belajar dan membaca lebih giat.
g. Dapat membiasakan diri untuk berpikir dan berbahasa secara tertib.
4. Pembelajaran Menulis Di Sekolah Dasar (SD)

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia
Indonesia. Pembelajaran menulis merupakan salah satu aspek
pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. “Aktivitas menulis merupakan
suatu bentuk manifestasi kemampuan (dan keterampilan) berbahasa paling
akhir dikuasai siswa yaitu bahasa setelah kemampuan mendengarkan,
berbicara, dan membaca”. (Nurgiyantoro, 2001:296).
Pembelajaran menulis bersifat sangat kompleks, memerlukan
waktu, urutan tertentu, dan prinsip-prinsip tertentu pula. Kemampuan
menulis pun sangat diperlukan oleh semua orang, baik dalam kehidupan di
masyarakat ataupun di sekolah. Para siswa memerlukan kemampuan
menulis untuk menyampaikan ide dan gagasan dalam berbagai bentuk dan
ragam tulisan serta tujuan yang berlainan. Keberhasilan siswa dalam
mengikuti kegiatan belajar-mengajar di sekolah banyak ditentukan
kemampuannya dalam menulis. Oleh karena itu, pembelajaran menulis
mempunyai kedudukan yang sangat strategis dalam pendidikan dan
pengajaran. “Keterampilan menulis harus dikuasai oleh anak sedini
mungkin dalam kehidupannya di sekolah”. (Syafi’e dalam Slamet,
2008:169).
Bentuk pembelajaran kemampuan menulis di SD dijabarkan dalam
bentuk standar kompetensi dan kompetensi dasar yang tercantum dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Standar kompetensi
tersebut merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan
sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia khususnya pada
kemampuan menulis.
Standar kompetensi ini bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika
yang berlaku, baik secara lisan maupun tertulis. Dalam kegiatan menulis
guru harus dapat membuat siswa untuk mengungkapkan gagasan melalui
media tulis dengan menggunakan tanda baca, struktur, ejaan yang benar,
kalimat yang runtut sehingga dapat membuat paragraf yang baik.
5. Pengertian Karangan Deskripsi
Apabila seseorang menuangkan buah pikiran, gagasan, perasaan,
pengalaman atau lainya kedalam bahasa tulis, kegiatan tersebut adalah
kegiatan mengarang. Untuk dapat menyampaikan suatu pikiran, gagasan,
perasaan, pengalaman atau lainnya, seseorang perlu memiliki
perbendaharaan kata yang memadai, terampil menyusun kata-kata menjadi
kalimat yang jelas, dan mahir memakai bahasa secara efektif.
Sebagaimana dikemukakan oleh Gie (1992:18), bahwa “Untuk
dapat menyampaikan gagasan dan fakta secara lincah dan kuat, seseorang
perlu memiliki perbendaharaan kata yang memadai, terampil menyusun
katakata menjadi beraneka kalimat yang jelas, dan mahir memakai bahasa
secara efektif”. Karangan adalah suatu bentuk sistem komunikasi lambang
visual (Nurgiyantoro, 2001:296). Sedangkan menurut Gie (1992:17)
karangan adalah hasil perwujudan gagasan seseorang dalam bahasa tulis
yang dapat dibaca dan dimengerti oleh pembaca.
Jadi karangan itu merupakan hasil dari mengarang, seseorang yang
ingin menghasilkan karangan harus melalui kegiatan mengarang.
Pengertian “deskripsi” dalam Kamus Bahasa Indonesia (Tim Penyusun
Kamus Pusat Bahasa, 2008:347) yaitu “pemaparan dengan kata-kata
secara jelas dan terperinci”. Jadi deskripsi memaparkan (menunjukkan
atau menggambarkan) sesuatu dengan kata-kata secara jelas dan terperinci
sesuai dengan apa adanya.
Semi (2007:16) mengemukakan bahwa “Deskripsi ialah tulisan
yang tujuannya untuk memberikan rincian atau detil tentang objek
sehingga dapat memberi pengaruh pada emosi dan menciptakan imajinasi
pembaca bagaikan melihat, mendengar, atau merasakan langsung apa yang
disampaikan penulis”. Senada dengan pendapat tersebut, Marahimin
(2004:45) mengatakan bahwa “Deskripsi adalah pemaparan atau
penggambaran dengan kata-kata suatu benda, tempat, suasana atau
keadaan”. Deskripsi menurut Gie (1992:18) adalah “Bentuk pengungkapan
yang menggambarkan berbagai cerapan pengarang dengan segenap
inderanya yang bermaksud menimbulkan citra yang sama dalam diri
pembaca”.
Melalui penggambaran tersebut diharapkan pembaca dapat seolah-
olah melihat, mendengar, atau merasakan sesuai yang ditulis pengarang.
Suparno dan Yunus (2006:111) mengungkapkan bahwa “Deskripsi adalah
ragam wacana yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan
kesan-kesan dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulisnya”.
Sasaran dari deskripsi adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya
imajinasi (daya khayal) pembaca sehingga dia seolah-olah melihat,
mengalami, dan merasakan sendiri apa yang di dialami oleh penulis.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa karangan
deskripsi adalah karangan yang memaparkan dan menggambarkan suatu
hal/keadaan sehingga pembaca seolah-olah melihat, mengalami, dan
merasakan sendiri apa yang dialami oleh penulis.
6. Ciri-ciri Karangan Deskripsi
Karangan deskripsi memiliki ciri-ciri sebagai berikut (Semi, 2007:66):
a. Berupaya memperlihatkan detil atau rincian tentang objek.
b. Lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi
pembaca.
c. Umumnya menyangkut objek yang dapat diindera oleh pancaindera
sehinggga objeknya pada umumnya, benda, alam, warna dan manusia.
d. Disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata yang
menggugah.
e. Organisasi penyajiannya lebih umum menggunakan susunan ruang.

Sedangkan dalam http://id.wikipedia.org/wiki/Karangan diakses 11
Desember 2021, karangan deskripsi memiliki ciri-ciri seperti:
a. Menggambarkan atau melukiskan sesuatu,
b. penggambaran tersebut dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan
kesan indera,
c. membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami
sendiri.
Dengan demikian dapat disimpulkan ciri-ciri karangan deskripsi adalah
sebagai berikut:
a. Berupaya menggambarkan memperlihatkan detil atau rincian tentang
objek.
b. Lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi
pembaca.
c. Umumnya menyangkut objek yang dapat diindera oleh pancaindera.
d. Membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami
sendiri.
e. Disampaikan dengan gaya memikat dan dengan pilihan kata yang
menggugah.
f. Organisasi penyajiannya lebih umum menggunakan susunan ruang.
7. Jenis-jenis karangan Deskripsi
Menurut Semi (2007:67) karya tulis deskripsi dapat dibagi atas dua
jenis, yaitu (1) deskripsi artistik, dan (2) deskripsi ekspositorik. Berbeda
dengan pendapat tersebut, Marahimin (2004:46) membedakan karangan
deskripsi secara garis besar yaitu (1) deskripsi ekspositori, dan (2)
deskripsi impresionistis. Dari pendapat para ahli tersebut dapat diambil
suatu kesimpulan karangan deskripsi meliputi, (1) deskripsi artistik, (2)
deskripsi ekspositorik, dan (3) deskripsi impresionistis. Berikut
penjelasannya.
a. Deskripsi artistik Deskripsi artistik merupakan deskripsi yang
memiliki nilai artistik atau nilai keindahan karena cara penyajiannya
dengan menggunakan gaya bahasa sastra.
b. Deskripsi ekspositorik Deskripsi ekspositorik merupakan deskripsi
yang hampir mendekati bentuk eksposisi, baik mengenai isi, yang
cenderung fakta, maupun gaya penyajiannya yang cenderung lugas.
c. Deskripsi impresionistis Deskripsi impresionistis, kadang-kadang
dinamakan juga deskripsi stimulatif, adalah untuk menggambarkan
impresi penulisnya, atau untuk menstimulir pembacanya.
8. Langkah-langkah menyusun Karangan Deskripsi
Langkah menyusun karangan deskripsi:
a. Tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan.
b. Tentukan tujuan.
c. Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan
dideskripsikan.
d. Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik (menyusun
kerangka karangan).
e. Menguraikan kerangka karangan menjadi deskripsi yang sesuai
dengan tema yang ditentukan.
9. Menulis Karangan Deskripsi
Siswa SD harus dilatih dan dibiasakan agar mampu
menggambarkan atau mendeskripsikan suatu hal, kejadian, atau objek. Hal
ini penting untuk melatih anak agar mampu menyampaikan pesan yang
ingin disampaikan dengan jelas, detail, dan terperinci, sehingga pendengar
atau pembaca dapat benar-benar memahami pesan yang ingin
disampaikan.salah satu cara untuk melatih kemampuan anak dalam
mendeskripsikan pesan yang ingin disampaikan diantaranya dengan
kegiatan menulis karangan deskripsi.
Menulis karangan deskripsi dapat diartikan sebagai kegiatan
merangkai huruf dengan suatu tanda kebahasaan untuk menuangkan suatu
gagasan atau pandangan terhadap sesuatu dengan pemaparan
penggambaran yang detail dan terperinci terhadap suatu objek. Melalui
pemaparan dan penggambaran yang detail dan terperinci tersebut
diharapkan pembaca dapat seolah-olah melihat, mendengar, atau
merasakan sesuai dengan yang ditulis pengarang.

B. Metode Think Paire Share (TPS)
1. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran merupakan cara melakukan atau menyajikan,
menguraikan, memberikan contoh, dan memberi latihan isi pembeljaran
kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Metode dilakukan guru
untuk mengkreasikan lingkungan belajar dan mengkhususkan aktifitas
dimana guru dan siswa terlibat dalam proses pembelajaran berlangsung.
Dalam pembelajaran guru harus menggunakan metode yang
bervariasi sesuai dengan materi yang akan disampaikan, fungsi metode
adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaaan
metode yang tepat sangat membantu guru dalam meningkatkan hasil
belajar siswa di sekolah. Tidak setiap metode dapat digunakan dalam
setiap kompetensi dasar. Metode yang digunakan guru hendaknya inovatif,
menarik, tidak monoton serta disesuaikan dengan kompetensi dasar yang
ingin dicapai.
Untuk membangkitkan atau motivasi belajar siswa yaitu
mengguanakan cara atau metode dan media yang bervariasi, karena
dengan metode dan media yang bervariasi kebosanan dapat dihalangi.
Metode tipe think pair share (TPS) Merupakan metode pembelajaran yang
dilakukan dengan cara sharing pendapat antar siswa.

2. Pengertian Metode Think Paire Share (TPS)
Metode think pair share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang di rancang untuk
mempengaruhi pola interaksi peserta didik dalam belajar dikelas. Metode
think pair share (TPS) ini di kembangkan oleh Frang Lymsan dan
Koleganya di universitas Maryland sesuai yang menyatakan bahwa
metode think pair share (TPS) merupakan cara yang efektif untuk
membuat variasi suasana pola diskusi kelas yang aktif, inovatif, kreatif,
menyenangkan, (Badar 2015:129).
Metode think pair share (TPS) dapat membuat pendidik mengatur
dan mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang
digunakan dalam metode think pair share (TPS) dapat memberi peserta
didik lebih banyak waktu berpikir dalam memecahkan masalah, untuk
merespon dan saling membantu. Metode think pair share (TPS) kepada
siswa untuk berpikir terlebih dahulu sebelum didiskusikan dengan
pasangannya dan dipersentasikan di depan kelas, belajar sendiri dan
bekerja sama dengan orang lain.
Siswa termotivasi dalam menyelesaikan tugas karena belajar
dengan cara berpasangan. Siswa dapat menyatukan pendapat mereka
sebelum dibagikan sehingga dapat bekerjasama untuk menyelesaikan
materi-materi pelajaran sekolah yang sulit. Dengan cara ini siswa dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.

Metode think pair share (TPS) merupakan suatu teknik sederhana.
Metode think pair share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam mengingat suatu informasi serta seseorang siswa dapat belajar dari
siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum
disampaikan didepan kelas. Metode think pair share (TPS) juga
memperbaiki rasa percaya diri dan semua peserta didik diberi kesempatan
untuk berpartisipasi dalam kelas.
Hamdayama (2014:201) mengemukakan bahwa metode think pair
share (TPS) sebagai salah satu metode pembelajaran kooperatif yang
terdiri dari tiga tahapan, yaitu thinking, pairing, sharing. Guru tidak lagi
sebagai satu-satunya sumber pembelajaran (Teacher oriented), tetapi justru
siswa dituntut untuk dapat menemukan dan memahami konsep-konsep
baru (student oriented).
Sehingga bukan hanya guru sebagai sumber pembelajaran tetapi
juga peserta didik dapat menjadi patner belajar mengajar. Metode think
pair share (TPS) ini diawali dengan guru mengajukan pertanyaan atau isu
terkait dengan pembelajaran untuk diikirkan oleh peserta didik. Guru
memberi kesempatan kepada mereka memikirkan jawabannya.
Selanjutnya guru meminta peserta didik untuk berpasang-pasangan.
Memberi kesempatan kepada pasangan-pasangan itu untuk berdiskusi.
Diharapkan dengan berdiskusi ini dapat memperdalam makna dari
jawaban yang telah dipikirkannya melalui intersubjektif dengan
pasangannya.hasil diskusi intersubjektif ditiap-tiap pasangan hasilnya akan

dibicarakan dengan pasangan seluruh kelas. Dalam hal ini diharapkan
terjadi tannya jawab yang mendorong pada pengonstruksian pengetahuan
yang dipelajarinya.
Berdasarkan teori diatas, dapat disimpulkan metode think pair
share (TPS) adalah metode yang menitik tumpukan proses belajar
mengajar bukan hanya kepada guru, tetapi juga membuat peserta didik
ikut andil dalam proses belajar mengajar, peserta didik juga dapat menjadi
patner belajar peserta didik lainya, dengan demikian metode think pair
share (TPS) mampu menumbuhkan minat belajar siswa dengan tujuan
membuat siswa berperan aktif didalam proses belajar mengajar.
3. Tahap-Tahap Metode Think Paire Share (TPS)
Metode think pair share (TPS) memiliki prosedur yang ditetapkan
seara eksplisit yang dilakukan dengan cara bertukar pendapat antar peserta
didik, dan saling membantu satu sama lain. Metode think pair share (TPS)
sebagai ganti dari tanya jawab seluruh kelas, sebagai salah satu
pembelajaran kooperatif, metode think pair share (TPS) memiliki langkah-
langkah tertentu, (Mulyatiningsih 2013:248).
Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas sendiri. Siswa
berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi
dengan pasangannya. Kedua pasangan kembali bertemu dengan kelompok
berempat. Siswa berkesempatan untuk membagi hasi kerjanya kepada
kelompok berempat.
Menurut Huda (2014:202), metode think pair share (TPS) terdiri
dari lima langkah, yaitu tahap pendahuluan, Think, pair, dan Share,
penghargaan.
a. Tahap Pendahuluan Awal. Pembelajaran dimulai dengan penggalian
persepsi sekaligus memotivasi siswa agar terlibat pada tahap ini, guru
juga menjelaskan aturan permainan serta menginformasikan batasan
waktu untuk setiap tahap kegiatan.
b. Tahap Think (berfikir secara individual). Proses Metode think pair
share (TPS) dimulai pada saat guru melakukan demonstrasi untuk
menggali konsep dasar siswa. Pada tahap ini siswa diberi tahap waktu
(think time) oleh guru untuk memikirkan jawabannya seara individual
terhadap pertannyaan yang diberikan. Dalam penentuannya, guru
harus mempertimbangkan pengetahuan dasar siswa dalam menjawab
pertannyaan yang diberikan.
c. Tahap Pair (berpasangan dengan teman sebangku). Pada tahap ini
guru mengelompokan peserta didik secara berpasangan. Guru
menentukan siswa bahwa pasangan setiap siswa adalah teman
sebangkunya. Hal ini dimaksud agar siswa tidak pindah mendekati
siswa lain yang pintar dan meninggalkan teman sebangkunya.
Kemudian siswa lain mulai bekerja dengan pasangannya untuk
mendiskusikan jawaban atas permasalahan yang diberikan oleh guru.
Setiap siswa memiliki kesempatan untuk mendiskusikan berbagai
kemungkinan secara bersama.

d. Tahap Share (berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh
kelas). Pada tahap ini siswa mempersentasikan jawaban secara
koopratif kepada kelas sebagai keseluruhan kelompok. Setiap
kelompok memperoleh nilai dari hasil pemikiran mereka.
e. Tahap Penghargaan. Siswa mendapat penghargaan berupa nilai baik
secara individu maupun kelompok. Nilai individu berdasarkan hasil
jawaban pada tahap think, sedangkan nilai kelompok berdasarkan
jawaban pada tahap pair dan share, terutama pada saat presentasi
memberikan penjelasan dikelas.
4. Kelebihan Metode Think Paire Share (TPS)
Suatu pambelajaran mempunyai keunggulan dan kekurangan.
Demikian pula dengan metode think pair share (TPS) mempunyai
beberapa keunggulan diantaranya sebagai berikut, (Hamdayana 2014:203):
a. Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas. Penggunaan metode
think pair share (TPS) menuntut siswa menggunakan waktunya untuk
mengerjakan tugas-tugas atau permasalahan yang diberikan oleh guru
pada awal pertemuan sehingga diharapkan siswa mampu memahami
materi dengan baik sebelum guru menyampaikannya pada pertemuan
sebelanjutnya.
b. Memperbaiki kehadiran. Tugas yang diberikan oleh guru pada setiap
pertemuan selain untuk melibatkan siswa seara aktif dalam proses
pembelajaran juga dimaksudkan agar siswa dapat selalu berusaha

hadir pada setiap pertemuan. Sebab bagi siswa yang sekali tidak hadir
maka siswa tersebut tidak mengerjakan tugas dan hal ini akan
mempengauhi hasil belajar mereka.
c. Memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa
dapat lebih baik dari pada pembelajaran dengan konvensional.
d. Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran dimulai,
kecenderungan siswa merasa malas karena proses belajar dikelas
hanya mendengarkan apa yang sampaikan guru dan semua yang
ditanyakan oleh guru. Dengan melibatkan siswa secara aktif dalam
proses belajar mengajarkan, metode think pair share (TPS) akan lebih
menarik dan tidak mononton dibandingkan metode konvensional.
e. Penerimaan individu lebih besar. Dalam metode pembelajaran
konvensional, siswa yang aktif dalam kelas hanya berpusat pada siswa
tertentu yang benar-benar rajin dan cepat dalam menerima materi
yang disampaikan oleh guru. Dengan metode think pair share (TPS),
hal ini dapat diminimalisir sebab semua siswa akan terlibat dengan
permasalahan yang diberikan oleh guru.
f. Hasil belajar lebih mendalam. Parameter dalam proses belajar
mengajar adalah hasil belajar yang diraih oleh siswa. Dengan
pembelajaran metode think pair share (TPS), perkembangan hasil
belajar siswa dapat diidentifikasi secara bertahap, sehingga pada akhir
pembelajaran, hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal.

g. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. Sistem kerja
sama yang diterapkan dalam metode think pair share (TPS) menuntut
siswa untuk dapat bekerjasama oleh tim, sehingga siswa dituntut
untuk dapat bekerja sama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk
dapat belajar berempati, menerima pendapat orang lain atau mengakui
seara sportif jika pendapatnya tidak diterima.
5. Kekurangan Metode Think Paire Share (TPS)
Selain keunggulan tersebut metode think pair share (TPS) juga
memiliki kekurangan-kekurangan, diantaranya sebagai berikut
(Hamdayana 2014:205):
a. Suatu diskusi dapat di rencanakan sebelumnya mengenai bagaimana
hasilnya sebab tergantung kepada kepemimpinan dan partisipasi
anggotaangotanya.
b. Suatu diskusi memerlukan keterampilan-keterampilan tertentu yang
belum pernah di pelajari sebelumya
c. Jalan diskusi dapat di kuasai (didominasi) oleh beberapa siswa yang
menonjol.
d. Tidak semua topik dapat di jadikan pokok diskusi, tetapi hanya hal-hal
yang bersifat promblematis saja yang dapat di diskusikan.
e. Diskusi yang mendalam memerlukan waktu yang banyak

f. Apabila suasana diskusi hangat dan siswa sudah berani
mengemukakan buah pemikiran mereka, maka biasanya sulit untuk
membatasi pokok masalah.
g. Jumlah siswa yang terlalu banyak di dalam kelas akan mempengaruhi
kesempatan setiap siswa untuk mengemukakan pendapatnya.
C. Hakikat Media Gambar Seri
1. Pengertian Media pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah
berarti “tengah”. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau
pengirim pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2009:3).
Secara lebih khusus pengertian media dalam proses belajar mengajar
cenderung diartikan sebagai alat-alat grafik photografis atau elektronik
untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual
atau verbal.
Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke
penerima pesan. Sadiman dkk (2006:7) menjelaskan bahwa “Media adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari
pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi”. Dari pengertian tersebut dapat diketahui bahwa media itu
sangat penting digunakan dalam proses pembelajaran, karena dengan
media pembelajaran akan berjalan lebih efektif dan menarik.

Menurut Gagne dalam Sadiman dkk, (2006:6) “Media adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang
siswa untuk belajar. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu
diucapkan guru dalam kata-kata dan dapat mewakili keabstrakan ke dalam
kekongkritan”. Penggunaan media dalam proses belajar mengajar sangat
penting. Ketidakjelasan guru dalam menyampaikan bahan pengajaran
dapat terwakili dengan kehadiran media. Sedangkan Gerlach & Ely (dalam
oleh Arsyad, 2009:3) “mengatakan bahwa media apabila dipahami secara
garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun
kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan, atau sikap”. Dalam hal ini manusia, materi, atau kejadian
adalah media.
Lain halnya dengan Briggs (dalam Sadiman dkk, 2006:6) yang
menyatakan bahwa “Media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan
pesan serta merangsang siswa untuk belajar”. Contohnya adalah buku,
film, kaset, dan CD. Apabila tingkatan SD yang siswanya belum mampu
berfikir abstrak, masih berfikir kongkrit. Keabstrakan bahan pelajaran
dapat dikongkritkan dengan kehadiran media, sehingga anak didik lebih
mudah mencerna bahan pelajaran daripada tanpa media.
Dalam penggunaan media, perlu diperhatikan bahwa pemilihan
media pengajaran haruslah jelas sesuai dengan tujuan pengajaran yang
telah dirumuskan, apabila diabadikan media pengajaran bukannya
membantu proses belajar mengajar, tapi sebagai penghambat. Dari uraian

tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, membantu
mempertegas bahan pelajaran, sehingga dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.
2. Ciri-ciri Media pembelajaran
Ciri-ciri media pembelajaran menurut Gerlach & Ely dalam
Arsyad, (2009:12) ada 3 yaitu:
a. Ciri Fiksatif (Fixative Property) Ciri ini menggambarkan kemampuan
media merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu
peristiwa atau objek.
b. Ciri Manipulatif (Manipulative Property) Transformasi suatu kejadian
atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif.
Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan dalam
waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-
lapse recording.
c. Ciri Distributif (Distributive Property) Ciri disributif dari media
memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui
ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada
sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama
terhadap kejadian tersebut

3. Jenis-jenis media
Arief S. Sadiman dkk (2006:28) membagi media secara umum
menjadi 3 yaitu:
a. Media Grafis Media yang termasuk media visual, yakni pesan yang
akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi
visual (yang menyangkut indera penglihatan). Media grafis meliputi:
gambar/foto, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun, poster, peta/globe,
papan flannel, papan bulletin.
b. Media Audio Media audio berkaitan dengan indera pendengaran pesan
yang disampaikan dituangkan dalam lambang-lambang audity baik
verbal (ke dalam kata-kata atau bahasa lisan) maupun non verbal.
Media audio meliputi: radio, alat perekam, pita magnetic, piringan
hitam dan laboratorium bahasa.
c. Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam mempunyai persamaan
dengan media grafis, dalam arti menyajikan rangsangan-rangsangan
visual. Perbedaannya adalah bila pada media grafis dapat secara
langsung berinteraksi dengan pesan media yang bersangkutan pada
media proyeksi, pesan tersebut harus diproyeksikan dengan proyektor
agar dapat dilihat oleh sasaran. Media proyeksi diam meliputi : film
bingkai (slide), film rangkai (film strip), overhead proyektor,
proyektor apaque, tachitoscope, microprojection dengan microfilm.

4. Kriteria pemilihan media
Media pada hakekatnya merupakan salah satu komponen sistem
pembelajaran. Sebagai komponen, media hendaknya merupakan bagian
integral dan harus sesuai dengan proses pembelajaran secara menyeluruh.
Ujung akhir dari pemilihan media adalah penggunaaan media tersebut
dalam kegiatan pembelajaran, sehingga memungkinkan siswa dapat
berinteraksi dengan media yang kita pilih.
Sadiman dkk (2006:84) mengatakan dalam pemilihan media untuk
pembelajaran harus mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:
a. Tujuan instruksional yang ingin dicapai
b. Karakteristik siswa atau sasaran
c. Jenis rangsangan belajar yang diinginkan
d. Keadaan latar atau lingkungan
e. Kondisi setempat
f. Luasnya jangkauan yang ingin dilayani
Dari pendapat Arief S. Sadiman dkk (2006:84) tersebut diatas
terdapat enam kriteria pemilihan media. Berikut penjelasannya:
a. Tujuan instruksional yang ingin dicapai Media dipilih berdasarkan
tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu
kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif,
afektif, dan psikomotorik. Tujuan ini dapat digambarkan dalam bentuk
tugas yang harus dikerjakan/dipertunjukkan oleh siswa, seperti
menghafal, melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik,

melakukan tugas yang melibatkan pemahaman konsep-konsep atau
hubunganhubungan perubahan, dan mengerjakan tugas-tugas yang
melibatkan pemikiran pada tingkatan lebih tinggi.
b. Karakteristik siswa atau sasaran Media akan efektif digunakan apabila
tidak tergantung dari beda interindividual antara siswa. Misalnya kalau
siswa tergolong tipe auditif/visual maka siswa yang tergolong auditif
dapat belajar dengan media visual dari siswa yang tergolong visual dan
dapat juga belajar dengan menggunakan media auditif.
c. Jenis rangsangan belajar yang diinginkan Media yang digunakan untuk
rangsangan pendengaran belum tentu sama dengan media yanng
digunakan untuk rangsangan penglihatan. Untuk itu pemilihan media
harus disesuaikan dengan rangsangan belajar yang diinginkan.
d. Keadaan latar dan lingkungan Dalam pemiihan media harus disesuaikan
dengan lingkungan. Tanpa disesuaikan dengan lingkungan, maka media
akan tidak bermanfaat sebagaimana mestinya, misalnya sekolah di
sebuah desa terpencil membeli perangkat komputer untuk mata
pelajaran TIK, namun hal itu menjadi tidak berfungsi dengan baik,
karena di sekolah tersebut belum terpasang aliran listrik.
e. Kondisi setempat Kondisi berarti keadaan. Dalam pemlihan media
harus disesuaikan dengan kondisi sekolah tersebut. Misalnya kondisi
ekonomi, jika sekolah tidak memiliki biaya untuk membeli suatu media
yang bagus, maka dapat memanfaatkan media seadanya.

f. Luasnya jangkauan yang ingin dilayani Luasnya jangkauan yang ingin
dilayani meliputi tiga jenis, yaitu perseorangan, kelompok kecil, dan
kelompok besar. Media yang efektif untuk kelompok besar belum tentu
sama efektifnya jika digunakan pada perseorangan atau kelompok kecil,
dan sebaliknya.
5. Manfaat Media
Menurut Arsyad (2009:26) beberapa manfaat praktis penggunaan
media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan
hasil belajar.
b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian
anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang
lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan
siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan
minatnya.
c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan
waktu.
d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada
siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta
memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkungannya.

Sedangkan manfaat media menurut Kemp & Dayton dalam Hidayat
(2017:183), yaitu sebagai berikut:
a. Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap pelajar yang
melihat atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan
yang sama.
b. 2) Pengajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai
penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan
memperhatikan.
c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif.
d. Lama waktu pengajaran yang diperlukan dapat dipersingkat.
e. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan.
f. Pengajaran dapat diberikan kapan dan dimana diinginkan atau
diperlukan.
g. Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap
proses belajar dapat ditingkatkan.
h. Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif. Beban guru untuk
penjelasan yang berulang-ulang mengenai isi pelajaran dapat
dikurangi bahkan dihilangkan.
Dari beberapa pendapat para ahli diatas, penulis dapat
menyimpulkan manfaat media antara lain:
a. Media bermanfaat untuk memperjelas pesan agar tidak terlalu
verbalistis sehingga dapat memperlancar proses pembelajaran.
b. Media dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan indera.

c. Media dapat menimbulkan dan meningkatkan motivasi belajar,
interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya.
d. Media dapat memberikan rangsangan yang sama, kesamaan
pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama, serta
memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,
masyarakat, dan lingkungannya.
e. Media memungkinkan anak untuk belajar mandiri sesuai dengan bakat
dan kemampuannya
6. Pengertian Gambar Seri
Media gambar seri termasuk ke dalam media yang berbentuk
visual. Hal itu sesuai dengan pengklasifikasian media menurut Sadiman
dkk (1996:82) yaitu media yang termasuk media visual yakni pesan yang
akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual
(yang menyangkut indera penglihatan). Media grafis meliputi:
gambar/foto, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun, poster, peta/globe,
papan flannel, papan bulletin. Media ini juga disebut dengan flow chart
atau gambar susun. Media gambar seri dapat dibuat dari kertas manila
lebar yang berisi beberapa buah gambar atau dibuat dari kertas biasa yang
berisi beberapa buah gambar kemudian dibagikan kepada siswa.
Gambar tersebut berhubungan satu sama lain sehingga merupakan
rangkaian cerita. Setiap gambar diberi nomor urut sesuai dengan jalan
cerita. Media ini sangat sesuai untuk melatih keterampilan menulis

terutama menulis karangan. Dalam Kamus Bahasa Indonesia (Tim
Penyusun Kamus Pusat Bahasa, 2008:435), gambar adalah tiruan barang
(orang, binatang, tumbuhan, dsb) yg dibuat dengan coretan pensil dsb pada
kertas dsb. Sedangkan seri adalah rangkaian yang berturut-turut. Jadi
gambar seri adalah rangkaian tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan,
dsb) yg dibuat dengan coretan pensil dsb pada kertas dsb yang berturut-
turut. Arsyad (2009:119) mengungkapkan gambar seri adalah gambar
yang merupakan rangkaian kegiatan atau cerita yang disajikan secara
berurutan.
Siswa berlatih mendiskripsikan setiap gambar, yang nanti hasil
deskripsi setiap gambar apabila dirangkaikan akan menjadi suatu karangan
yang utuh. Noor, dalam Rahmawati (2007:35) menyatakan bahwa gambar
berseri adalah sejumlah gambar di mana antara gambar yang satu dengan
gambar yang lain saling berkaitan antara satu dengan yang lain. Artinya,
ketika menceritakan kejadian dalam gambar seri seseorang harus
memperhatikan urutan kejadian dalam gambar tersebut, dan cara
menceritakannya harus runtut sesuai dengan gambar. Jadi yang dimaksud
dengan gambar seri adalah kumpulan gambar yang berbeda antara yang
satu dengan yang lain tetapi saling berurutan dan berkaitan satu sama lain
7. Fungsi media Gambar Seri
Gambar seri menurut Nawangwulan dalam Rahmawati (2007:36)
memiliki fungsi sebagai berikut :

a. menambahkan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis;
b. menumbuhkan daya cipta dengan merangkaikan kata-kata menjadi
suatu karangan;
c. menginformasikan kepada siswa tentang objek, kejadian dan
hubungan antar kejadian;
d. melatih siswa mengatur alur cerita;
e. memudahkan siswa mengembangkan cerita;
f. melatih penguasaan kosakata;
g. melatih penguasaan kalimat.
8. Kelebihan dan kekurangan media Gambar Seri
Media gambar seri menurut Nursini dalam Rahmawati (2007:36)
memiliki kelebihan sebagai berikut:
a. umumnya harganya murah;
b. mudah didapat;
c. mudah dipergunakan;
d. dapat memperjelas suatu masalah;
e. lebih realistis;
f. dapat mengatasi keterbatasan pengamatan;
g. dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.
Disamping memiliki kelebihan, media gambar seri juga memiliki
kekurangan, antara lain:

a. untuk memperbesar gambar memerlukan proses dan biaya yang cukup
besar;
b. pada umunya hanya 2 dimensi yang nampak pada gambar;
c. tanggapan bisa berbeda dari gambar yang sama.
9. Langkah-langkah Membuat Gambar Seri
Ada beberapa langkah untuk membuat gambar seri yang baik. Langkah-
langkah tersebut diantaranya:
a. Menyiapkan tema yang akan digunakan, dan harus sesuai dengan
materi pembelajarannya.
b. Mencari referensi gambar yang berasal dari media cetak, contohnya
seperti majalah, koran, brosur, dan juga artikel yang sesuai dengan
tema.
c. Guntinglah gambar yang sesuai dengan tema.
d. Tampilkan gambar yang telah siap, dan jangan lupa untuk
memberikan nomor urut sehingga gambar seri tersebut telah siap
untuk digunakan.
10. Contoh Gambar Seri
Beberapa contoh gambar seri, adalah sebagai berikut :
a. Bermain Di Akhir Pekan

Gambar 1. Gambar Seri Bermain Di Akhir Pekan
Gambar diatas memperlihatkan seorang anak yang keluar rumah
membawa bola, kemudian bermain boola bersama kawan-kawannya
sampai pakaiannya kotor, dan kemudian pulang kerumah dan mencuci
sendiri pakaian kotornya.
b. Aktivitas Rutin Setiap Hari
Gambar 2. Gambar Seri Aktivitas Rutin Sehari-hari

Gambar diatas memperlihatkan kegiatan seorang anak dari mulai
bangun tidur, kemudian mandi, sarapan, berangkat sekolah, dan
mengikuti pelajaran di ruang kelas.
D. Penelitian Terdahulu
Ada beberapa penelitian terdahulu yang telah dilakukan dan dianggap
relevan dengan penelitian ini. Penelitian-penelitian terdahulu tersebut antara
lain:
1. Penelitian yang dilakukan Darnis pada Desember 2015 mengambil judul
peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi dengan pendekatan
lingkungan bagi siswa. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV SD
Negeri 11 Pudung Kecamatan Ampek Nagari dengan jumlah siswa 32
siswa. Hasil dari penelitian ini adalah pendekatan lingkungan terbukti
telah mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan
deskripsi.
2. Selasdini, dkk, pada tahun 2016 melakukan penelitian dengan judul
peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi dengan
menggunakan media gambar seri kelas IV Sekolah Dasar. Sampel yang
digunakan adalah 30 siswa kelas IV SD Negeri Sungai Raya Kabupaten
Kubu Raya. Hasil penelitian ini adalah hasil belajar siswa dala menulis
karangan deskripsi dengan bantuan media gambar seri meningkat di setiap
siklus penelitian yang dilakukan.

3. Abdan Syakur dan Kaharuddin pada tahun 2016 melakukan penelitian
tentang peningkatan menulis karangan argumentasi kelas VIII SMP 3
Pajjukukang Kabupaten Bantaeng Melalui media gambar seri. Jumlah
sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 32 siswa. Hasil yang
diperoleh dari penelitian ini adalah keaktifan dan kemampuan siswa dalam
menulis karangan arguentasi melalui media gambar seri dari siklus I
meningkat pada siklus II penelitian yang dilakukan.
4. Idarliati melakukan penelitian tentang peningkatan keterampilan menulis
karangan deskripsi dengan menggunakan media gambar. Penelitian
tersebut dilakukan pada tahun 2018 dengan sampel 24 siswa kelas VSD
Negeri 09 Matteko Kecamatan Blora Kota Palopo. Hasil penelitian
menemukan bahwa media gambar terbukti dapat meningkatkan antusisme
dan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa.
5. Ermaneli melakukan penelitian dengan judul peningkatan kemampuan
menulis karangan deskripsi dengan menggunakan peta konsep bagi siswa
kelas VI SD Negeri Lubuk Anau Kecamatan Bayang pada tahun 2018.
Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah 7 siswa kelas VI. Hasil
penelitian menemukan bukti bahwa dengan menggunakan peta konsep
dapat meningkatkan hasil pembelajaran menulis karangan deskripsi siswa.
E. Kerangka Berpikir
Kemampuan menulis merupakan salah satu bagian dalam kesatuan
pembelajaran bahasa Indonesia yang tersusun pada kompetensi dasar

kurikulum tingkat satuan pendidikan. Kurangnya kemampuan siswa dalam
kegiatan menulis menjadikan suatu permasalahan yang perlu dipecahkan. Hal
tersebut dapat dipengaruhi oleh kualitas proses dan hasil yang dilakukan
dalam pembelajaran.
Rendahnya kemampuan menulis karangan deskripsi siswa kelas IV
SD negeri Ciomas disebabkan antara lain (1) guru kurang memberi
kesempatan siswa dalam kegiatan menulis karangan deskripsi, (2) media
dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi belum tersedia, dan (3)
metode yang digunakan guru dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi
masih menggunakan metode konvensional. Oleh karena itu, peneliti mencari
media yang sesuai dengan pembelajaran menulis karangan dan dapat menarik
minat siswa, serta bekerja sama dengan guru untuk mencari metode yang
tepat untuk membantu meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi
siswa, karena keberhasilan suatu proses pembelajaran selain berkaitan dengan
minat adalah dengan penggunaan metode dan media yang tepat.
Salah satu media yang dipilih untuk menunjang prestasi belajar
menulis karangan deskripsi adalah dengan menggunakan media gambar seri.
Pemilihan media ini dengan pertimbangan bahwa media ini harganya murah,
mudah didapat, mudah dipergunakan, dapat memperjelas suatu masalah, lebih
realistis, dapat mengatasi keterbatasan pengamatan, dan dapat mengatasi
keterbatasan ruang dan waktu. Maka diharapkan dengan penggunaan media
gambar seri dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan deskripsi
siswa kelas IV SD Negeri Ciomas.

Alur kerangka berpikir pada penelitian ini yang bertujuan untuk
mengarahkan jalannya penelitian agar tidak menyimpang dari pokok-pokok
penelitian dapat digambarkan dengan gambar sebagai berikut:
Kemampuan menulis
Pembelajaran yang
Kondisi awal karangan deskripsi siswa
dilaksanakan guru
rendah
bersifat konvensional,
yaitu hanya
menggunakan metode
ceramah dan penugasan
Menggunakan media Siklus I
gambar seri dalam
Diadakan tindakan
pembelajaran menulis
karangan Siklus II
Siswa menjadi lebih aktif

dalam pembelajaran
Kondisi akhir sehingga kemampuan
menulis karangan
deskripsi siswa
meningkat
Gambar 3. Alur kerangka Berpikir Penelitian
F. Hipotesis
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir, maka dapat
dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas sebagai berikut: “Penggunaan
metode TPS dengan berbantukan gambar seri dapat meningkatkan
kemampuan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas IV SD Negeri

Ciomas, Kecamatan Bantarkawung, Kabupaten Brebes tahun pelajaran
2022/2023”.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Seting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SD Negeri Ciomas, Kecamatan
Bantarkawung, Kabupaten Brebes. Penelitian dilakukan selama 2 siklus
pada bulan Juni 2022.
2. Jenis penelitian
Jenis penelitian yang dilaksanakan yaitu penelitian tindakan
kelas yang dilaksanakan dengan dua siklus tindakan, apabila dalam dua
siklus belum dapat mencapai hasil yang diharapakan maka, akan
dilakukan siklus berikutnya. Pada setiap siklus dilaksanakan dalam dua
kali pertemuan, dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Penelitian ini
dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan
deskripsi menggunakan metode TPS berbantukan gambar seri pada siswa
kelas IV SD Negeri Ciomas.

B. Subyek Penelitian
Subyek yang akan diteliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah
siswa kelas IV SD Negeri Ciomas, Kecamatan Bantarkawung, Kabupaten
Brebes. Dengan jumlah siswa pada tahun ajaran 2022/2023 sebanyak 19
siswa, yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dilakukan melalui
beberapa teknik. Teknik pengumpulan data disesuaikan dengan situasi
dan kondisi sekolah yang menjadi tempat penelitian. Pada umumnya
teknik yang digunakan adalah teknik tes dan non tes.
a. Teknik Tes
Teknik tes digunakan untuk mengetahui nilai siswa setelah
proses pembelajaran. Tes dilakukan untuk mengukur kemampuan
pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru saat
proses pembelajaran berlangsung sehingga peneliti mendapatkan data
nilai yang akan digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa
dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif. Teknik tes ini
berupa tes tertulis yang dibuat oleh peneliti dengan arahan dari guru
kelas. Selain tes tertulis, peneliti juga menggunakan LKS untuk
mengetahui kinerja siswa dalam kelompok.
b. Teknik Non Tes

Teknik non tes merupakan teknik penilaian yang digunakan
untuk mendapatkan informasi mengenai keadaan siswa tanpa
menggunakan alat tes. Teknik non tes dilakukan untuk mendapatkan
data secara tidak langsung mengenai tingkah laku kognitif siswa.
Penilaian yang dilakukan dengan teknik non tes dapat digunakan jika
diperoleh data berupa tingkah laku afektif, psikomotor, serta yang lain
secara tidak langsung. Teknik non tes yang digunakan berupa
observasi, wawancara, dan dokumentasi.
2. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data yang dipakai pada penelitian data ini adalah
sebagai berikut:
a. Lembar Evaluasi
Lembar evaluasi digunakan untuk mengukur peningkatan
prestasi belajar siswa. Lembar evaluasi merupakan lembar soal untuk
melakukan penilaian terhadap tingkat kemampuan pemahaman siswa
terhadap materi pembelajaran. Evaluasi dilakukan pada setiap akhir
pertemuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada setiap siklus.
Model soal tes yang digunakan berupa tes menulis karangan
deskripsi dengan berbantuan media gambar seri.
b. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data yang
berkaitan dengan kegiatan selama proses pembelajaran. Lembar
observasi terdiri dari:
1) Lembar observasi aktivitas guru
Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk
mengumpulkan data yang berkaitan dengan aktivitas guru dalam
proses pembelajaran.
2) Lembar observasi aktivitas siswa
Lembar observasi siswa digunakan untuk mengumpulkan data
yang berkaitan dengan aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran.
c. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan sebagai bukti otentik proses tindakan
pembelajaran yang dilakukan selama penelitian.
D. Analisis Data
1. Kuantitatif
Data kuantitatif berupa hasil belajar kognitif siswa yang diperoleh
melalui tes tertulis untuk setiap pertemuan pada siklus I dan siklus II
yang diberikan pada akhir pertemuan. Hasil tes tertulis dianalisis
deskriptif dengan menentukan mean atau rata-rata terhadap nilai yang

diperoleh siswa. Analisis tingkat keberhasilan atau persentase ketuntasan
belajar siswa dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan skor berdasarkan skor teoritis, (Aqib 2014:41)
B
N= x 100 %
St
Keterangan:
N = Nilai
B = Skor perseorangan yang diperoleh
St = Skor teoritis (skor maksimal)
b. Menghitung Presentasi Ketuntasan Belajar Klasikal, (Aqib 2014:41)
∑ siswa yang tuntas belajar

P= x 100 %
∑ seluruh siswa
Keterangan:
P = Persentase siswa yang tuntas
c. Menghitung mean (rata-rata) Kelas
Nilai rata-rata diambil dengan menjumlahkan nilai yang diperoleh
siswa yang dibagi dengan jumlah siswa di dalam kelas dengan
rumus, (Aqib 2014:41):
∑X
x=
∑N
Keterangan:
x = Nilai rata-rata
∑X = Jumlah semua nilai siswa
∑N = Jumlah siswa
Hasil penghitungan tersebut dikonsultasikan dengan kriteria ketuntasan
minimal (KKM) SD Negeri Ciomas dengan KKM klasikal dan individual
dikelompokkan ke dalam dua kategori tuntas dan tidak tuntas, dengan
kriteria sebagai berikut:
Table 1. Kriteria Ketuntasan Minimal
Kriteria Ketuntasan Kategori Kualifikasi

Klasikal
65≥ 65≥ Tuntas
<65 <65 Tidak Tuntas
2. Kualitatif
Dalam penelitian ini data kualitatif diperoleh melalui hasil
observasi terhadap aktifitas siswa dan keterampilan guru dalam
melaksanakan pembelajaran melalui model TPS berbantukan gambar
seri. Data ini disajikan dalam bentuk kalimat yang terpisah-pisah
menurut kategorinya. Menurut Poerwanti, dkk (2008:69) dalam
mengelola data skor dapat dilakukan langkah sebagai berikut:
a. Menentukan skor terendah
b. Menentukan skor tertinggi
c. Mencari median
d. Mencari rentang nilai menjadi 4 kategori yaitu sangat baik, baik,
cukup dan kurang. Kemudian setelah langkah kita tentukan, kita
dapat menghitung data skor dengan cara sebagai berikut:
R = skor terendah
T = skor tertinggi
n = banyak skor = (R – T) + 1
Q2 = median Letak Q2 = ( n+1 ) untuk data ganjil atau genap
Q1 = kuartil pertama Letak Q1 = ( n +2 ) untuk data genap atau Q1 =
( n +1 ) untuk data ganjil.
Q3 = kuartil ketiga Letak Q3 = (3n +2 ) untuk data genap atau Q3 = (
n +1 ) untuk data ganjil.
Q4= kuartil keempat = T (skor tertinggi) (Herryanto dan Akib, 2007)
Maka akan di dapat:
Table 2. Kriteria Ketuntasan Observasi
Kriteria ketuntasan Skala Penilaian Kualifikasi

Q3 ≤ skor ≤ T Sangat Baik Tuntas
Q2 ≤ skor < Q3 Baik Tuntas
Q1 ≤ skor < Q2 Cukup Tidak Tuntas
R ≤ skor < Q1 Kurang Tidak Tuntas
Dari perhitungan di atas, maka dapat dibuat tabel klasifikasi
tingkatan nilai untuk menentukan tingkatan nilai pada keterampilan
guru dan aktivitas siswa sebagai berikut:
Tabel 3. Kalsifikasi Tingkatan Nilai Observasi Guru
Skala Kriteria
28 ≤ skor ≤ 36 Sangat Baik (A)
18 ≤ skor < 28 Baik (B)
9 ≤ skor < 18 Cukup (C)
0 ≤ skor < 9 Kurang (D)
Tabel di atas diperoleh dari skor tiap indikator keterampilan guru
dalam mengelola pembelajaran dengan materi keterampilan menulis
deskripsi menggunakan model pembelajaran TPS berbantukan
gambar seri dengan rincian perhitungan terlampir
Tabel 4. Klasifikasi Tingkatan Nilai Observasi Siswa
Skala Kriteria
25 ≤ skor ≤ 32 Sangat Baik (A)
16 ≤ skor < 25 Baik (B)
8 ≤ skor < 16 Cukup (C)
0 ≤ skor < 8 Kurang (D)
Tabel di atas diperoleh dari skor tiap indikator aktivitas siswa dalam
keterampilan menulis menggunakan model pembelajaran TPS
berbantukan gambar seri dengan rincian perhitungan terlampir.
E. Indikator keberhasilan
Untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan menulis karangan
deskripsi siswa digunakan indikator keberhasilan pada table berikut:
Tabel 4. Indikator Ketercapaian Tujuan Penelitian
Pencapaian
Indikator Cara Mengukur
Siklus I Siklus II
Kemampuan Nilai rata-rata Nilai rata-rata Diukur dari nilai
siswa dalam untuk kemampuan untuk kemampuan rata-rata
menulis karangan menulis karangan menulis karangan kemampuan
deskripsi deskripsi deskripsi menulis karangan
mencapai 60% mencapai 80% deskripsi
Ketuntasan hasil Minimal 60% Minimal 80% Dihitung dari
belajar menulis siswa telah siswa telah jumlah siswa yang
karangan mencapai batas mencapai batas telah mencapai nilai
deskripsi siswa kriteria ketuntasan kriteria ketuntasan batas kriteria
minimal (KKM) minimal (KKM) ketuntasan minimal
(KKM) menulis,
yaitu 68.
F. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk siklus. Peneliti menggunakan
siklus yang dikembangkan oleh David Hopkins. Pada model siklus ini,
penelitian dilakukan dengan membentuk spiral yang dimulai dari merasakan
adanya masalah, menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan
observasi dan melakukan refleksi serta melakukan rencana ulang dan
seterusnya.
Prosedur penelitian Hopkins dilaksanakan dengan menggunakan siklus-
siklus tindakan (daur ulang). Daur ulang dalam penelitian ini yaitu :
1. Perencanaan (planning),
2. Tindakan (action),
3. Mengobservasi (observation), dan
4. Refleksi (reflecting).
Siklus tersebut akan diulang terus menerus sampai adanya peningkatan
yang diharapkan. Misalkan setelah dilaksanakan siklus I diketahui hasil
belum mencapai yang diharapkan, maka dilanjutkan ke siklus II. Demikian
pula setelah dilakukan siklus II jika diketahui hasil belum mencapai yang
diharapkan, maka siklus akan kembali diulang atau dilanjutkan ke siklus III.
Pengulangan siklus tersebut akan terus dilakukan sampai tercapai hasil sesuai
yang diharapkan.
Prosedur penelitian tindakan seperti itu dapat digambarkan sebagai
berikut:
Refleksi Awal Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 4. Siklus penelitian Tindakan Kelas Model Hopkins (Asrori dan

Rusman, 2020:38)
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Apabila dalam dua
siklus indikator keberhasilan belum tercapai maka dilanjutkan siklus
selanjutnya. Adapun siklus penelitian tindakan kelas secara rinci diuraikan
sebagai berikut:
1. Rancangan Siklus I
a. Siklus I Pertemuan I
a) Tahap Perencanaan
Dalam siklus I pertemuan 1 perencanaan terdiri atas:
1) Menelaah materi pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV
yang akan dilakukan tindakan penelitian serta menelaah
indikator.
2) Menyusun RPP sesuai indikator yang telah ditetapkan dan
skenario pembelajaran model pembelajaran TPS berbantukan
gambar seri.
3) Menyiapkan alat peraga yang digunakan dalam penelitian
yaitu berupa gambar seri.
4) Menyiapkan lembar observasi yang akan digunakan untuk
mengamati keterampilan guru dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran.
5) Menyiapkan LKS dan alat evaluasi yang berupa tes tertulis
untuk mengetahui hasil belajar siswa

b) Pelaksanaan/Tindakan
Pelaksanaan tindakan disesuakan dengan perencanaan yang
telah dirumuskan. Dalam kegiatan pelaksanaan ini ada beberapa
rencana yang harus dilaksanakan atau termuat dalam RPP, yaitu:
1) Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai menulis
deskripsi.
2) Siswa memperhatikan gambar seri yang disajikan guru.
3) Siswa menjawab pertanyaan dari guru mengenai gambar.
4) Siswa mengamati (think) gambar-gambar yang ditampilkan,
yaitu mengurutkan gambar-gambar tersebut.
5) Siswa berpasangan (pair) (kelompok 2 orang) mengutarakan
hasil pemikiran masing-masing dan berdiskusi tentang
gambar-gambar tersebut kemudian menuliskannya dalam
lembar kerja siswa (LKS).
6) Perwakilan beberapa kelompok maju ke depan kelas untuk
menunjukkan hasil diskusinya (share).
7) Siswa mendengarkan penegasan guru mengenai hasil diskusi.
8) Siswa mengerjakan evaluasi yaitu mendeskripsikan gambar-
gambar tersebut menjadi sebuah karangan sederhana.
c) Tahap Observasi
Peneliti melakukan observasi atau pengamatan keterampilan
guru dan aktifitas siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia

“menulis deskripsi” dengan menggunakan model pembelajaran
TPS berbantukan gambar seri. Pengamatan keterampilan guru dan
aktivitas siswa dilakukan oleh peneliti, dan dilaksanakan selama
kegiatan pembelajaran berlangsung.
d) Tahap Analisis dan Refleksi
Hasil refleksi pada tahap ini akan digunakan sebagai acuan untuk
pelaksanaan siklus I pertemuan II. Pada tahap ini terdiri dari:
1) Mengkaji pelaksanaan pembelajaran siklus I pertemuan 1.
2) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran menulis
deskripsi pada siklus I pertemuan 1.
3) Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus I
pertemuan 1.
4) Merencanakan perencanaan tindak lanjut untuk siklus I
pertemuan.
b. Siklus I Pertemuan II
Dari kegiatan refleksi siklus I pertemuan 1 dengan
berbagai evaluasi yang ada, maka perencanaan pada siklus I
pertemuan II ini disesuaikan pada refleksi siklus I pertemuan 1.
Adapun perincian kegiatan perencanaan siklus I pertemuan II
adalah sebagai berikut :

indikator.
gambar seri.
mengamati keterampilan guru dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran.
b) Tahap Pelaksanaan/Tindakan
Pelaksanaan tindakan disesuakan dengan perencanaan
yang telah dirumuskan. Dalam kegiatan pelaksanaan ini ada
beberapa rencana yang harus dilaksanakan atau termuat dalam
RPP, yaitu:
1) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai
menulis deskripsi.

yaitu mengurutkan gambar-gambar seri.
7) Siswa mendengarkan penegasan dari guru mengenai hasil
diskusi.
8) Siswa mengerjakan evaluasi yaitu mendeskripsikan gambar-
gambar tersebut dalam karangan sederhana.
c) Tahap Observasi
Peneliti melakukan observasi atau pengamatan
keterampilan guru dan aktifitas siswa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia “menulis deskripsi” dengan menggunakan model
pembelajaran TPS berbantukan gambar seri. Pengamatan
keterampilan guru dan aktivitas siswa dilakukan oleh peneliti, dan
dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Hasil refleksi pada tahap ini akan digunakan sebagai acuan untuk
pelaksanaan siklus II pertemuan I. Pada tahap ini terdiri dari:
1) Mengkaji pelaksanaan pembelajaran siklus I pertemuan II.
2) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran menulis deskripsi
pada siklus I pertemuan II.
3) Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus I
pertemuan II.
4) Merencanakan perencanaan tindak lanjut untuk siklus II
pertemuan 1.
2. Rancangan Siklus II
a. Siklus II Pertemuan I
Dari kegiatan refleksi siklus I pertemuan II dengan berbagai
evaluasi yang ada, maka perencanaan pada siklus II pertemuan 1
ini disesuaikan pada refleksi siklus I pertemuan II. Adapun
perincian kegiatan perencanaan siklus II pertemuan 1 adalah
sebagai berikut:
indikator.
gambar seri.
mengamati ketrampilan guru dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran.
Dalam kegiatan pelaksanaan ini ada beberapa rencana yang
harus dilaksanakan atau termuat dalam RPP, yaitu:
1) Siswa menjawab pertanyaan guru tentang materi pertemuan
sebelumnya.
2) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai
menulis deskripsi.
yaitu mengurutkan gambar seri.

diskusi.
9) Siswa mengerjakan evaluasi yaitu mendeskripsikan gambar
seri menjadi karangan sederhana.
c) Tahap Observasi
Hasil refleksi pada tahap ini akan digunakan sebagai acuan
untuk pelaksanaan siklus II pertemuan II. Pada tahap ini terdiri
dari;
1) Mengkaji pelaksanaan pembelajaran siklus II pertemuan 1.
2) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran menulis
deskripsi pada siklus II pertemuan 1.
3) Membuat daftar permasalahan yang terjadi pada siklus II
pertemuan 1.
4) Merencanakan perencanaan tindak lanjut untuk siklus II
pertemuan 2
b. Siklus II Pertemuan II
Dari kegiatan refleksi siklus II pertemuan 1 dengan
berbagai evaluasi yang ada, maka perencanaan pada siklus II
pertemuan II ini disesuaikan pada refleksi siklus II pertemuan I.
Adapun perincian kegiatan perencanaan siklus II pertemuan II
adalah sebagai berikut:
1) Menelaah materi pembelajaran bahasa Indonesia kelas IV yang
akan dilakukan tindakan penelitian serta menelaah indikator.
gambar seri.
3) Menyiapkan alat peraga yang digunakan dalam penelitian yaitu
berupa gambar seri.

mengamati ketrampilan guru dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran.
untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Dalam kegiatan pelaksanaan ini ada beberapa rencana yang
harus dilaksanakan atau termuat dalam RPP, yaitu:
1) Siswa menjawab pertanyaan dari guru tentang materi
pertemuan sebelumnya.
2) Guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai menulis
deskripsi.
yaitu mengurutkan gambar seri.
hasil pemikiran masing-masing dan berdiskusi tentang gambar-
gambar tersebut kemudian menuliskannya dalam lembar kerja
siswa (LKS).
7) Masing-masing kelompok maju ke depan kelas untuk

diskusi.
9) Siswa mengerjakan evaluasi yaitu mendeskripsikan gambar
seri menjadi karangan sederhana dengan kata dan kalimat yang
runtut.
c) Tahap Observasi
d) Tahap Analisis
Hasil refleksi pada tahap II pertemuan II jika indikator ketuntasan
belum tercapai maka akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya. Pada
tahap ini terdiri dari:
1) Mengkaji pelaksanaan pembelajaran siklus II pertemuan 2.
2) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus II
pertemuan 2.
3) Membuat kesimpulan.
4) Merencanakan tindak lanjut siklus berikutnya apabila
diperlukan.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas di kelas IV SD Negeri Ciomas, Kecamatan
Bantarkawung, Kabupaten Brebes bertujuan untuk meningkatkan kualitas
dari pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan pembelajaran
kooperatif tipe TPS berbantukan gambar seri. Pada penelitian ini
dilaksanakan dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari masing-
masing dua pertemuan. Setiap pertemuan terdiri dari empat tahap, yaitu:
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Dan setiap
pertemuan diadakan evaluasi dilaksanakan di akhir kegiatan pembelajaran.
Berikut akan dijabarkan hasil penelitian yang terdiri atas keterampilan guru,
aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa berupa keterampilan menulis deskripsi
dalam pembelajaran bahasa Indonesia melalui penerapan model pembelajaran
TPS berbantukan gambar seri.

1. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Siklus I Pertemuan I
1. Perencanaan
Kegiatan perencanaan yang dilakukan untuk pelaksanaan
tindakan siklus I pertemuan 1adalah sebagai berikut:
1. Waktu pelaksanaan tindakan dan observasi siklus I pertemuan 1
hari Selasa pada tanggal 7 Juni 2022 pada jam 07.00 WIB sampai
jam 08.10 WIB.
2. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran tematik dengan
tema hewan dan tumbuhan yang disesuaikan dengan SK, KD dan
indikator dalam silabus dengan model pembelajaran TPS.
3. Mempersiapkan media pembelajaran berupa buku paket bahasa
Indonesia, alat tulis, serta media gambar seri yang relevan
4. Mempersiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis atau lembar soal
dan lembar kerja siswa (LKS)
5. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan
guru, aktivitas siswa, hasil belajar berupa keterampilan menulis
deskripsi pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapakan
model pembelajaran TPS berbantukan gambar seri.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan ini terdiri atas pra
kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Adapun
uraian dari masing-masing kegiatan akan dijabarkan sebagai berikut:
a) Pra Kegiatan (5 menit)
Sebelum kegiatan dimulai, guru mempersiapkan media
gambar seri dan kertas manila. Kegiatan dimulai dengan guru
mengucapkan salam dan berdo’a. Guru melakukan presensi,
dilanjutkan dengan memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti
pembelajaran.
b) Kegiatan awal (5 menit)
Pada kegiatan awal guru memulai dengan melakukan
apersepsi, “Anak-anak, siapa diantara kalian mempunyai hewan
peliharaan dirumah? Dan bagaimanakah cirinya?” Siswa
menjawab beragam, “kucing, ayam, kambing bu”. Kemudian
guru memberi penegasan, “iya pintar sekali, jadi hewan
peliharaan yang sering kita jumpai ada kambing, ayam, kucing,
kelinci, dan lain sebagainya. Dan yang kita bahas hari ini adalah
ayam”. Selanjutnya guru menginformasi materi yang akan
dipelajari pada hari ini.
c) Kegiatan inti (30 menit)
1. Eksplorasi
Pada kegiatan ini diawali dengan guru memberikan
beberapa pertanyaan pada siswa materi menulis deskripsi.
Selanjutnya guru memberi penegasan tentang pengertian
menulis deskripsi. Kemudian guru menampilkan empat
gambar ayam secara acak. Guru melakukan tanya jawab
dengan siswa mengenai gambar yang ditampilkan, yaitu
gambar pertumbuhan ayam secara acak. Guru mengaitkan
gambar yang ditampilkan dengan materi penjumlahan serta
mengajukan beberapa pertanyaan terkait dengan pejumlahan
kepada siswa secara acak.
2. Elaborasi
Melalui gambar seri guru memberikan suatu
permasalahan pada siswa yang harus dipikirkan secara
individu. Permasalahannya yaitu berdasarkan gambar
pertumbuhan ayam yang ditampilkan secara acak, siswa
diminta untuk memikirkan bagaimana urutan pertumbuhan
ayam secara benar dan mengamati bagaimana ciri-ciri ayam.
Guru memberikan waktu 5 menit kepada siswa untuk
menemukan jawaban dari permasalahan yang diajukan. Setelah
waktu untuk berfikir habis, siswa dibentuk kelompok secara
berpasangan. Setelah semua siswa memperoleh pasangan,
siswa diminta untuk saling berdiskusi atau bertukar pikiran

mengenai jawaban atas permasalahan yang diberikan guru
sebelumnya. Kemudian dituliskan dalam lembar kerja. Guru
memberi waktu sekitar 15 menit untuk kegiatan diskusi
tersebut. Ketika siswa bekerja kelompok, guru berkeliling dan
memberikan bimbingan kepada kelompok secara bergantian
untuk memastikan bahwa siswa dapat berdiskusi dengan baik
dan juga untuk mengontrol siswa agar tidak gaduh dalam
berdiskusi.
3. Konfirmasi
Setelah kegiatan diskusi selesai, dilanjutkan dengan
presentasi hasil diskusi kelompok. Guru menunjuk beberapa
perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi di
depan kelas. Siswa yang lain memperhatikan. Guru
memberikan penguatan berupa tanda smile pada kelompok
yang berani maju ke depan kelas untuk mempresentasikan
hasil diskusinya dan hasil diskusinya sudah benar Setelah
kegiatan presentasi selesai, guru memberikan penegasan
jawaban yang benar (konfirmasi) dari hasil diskusi agar
seluruh siswa mengetahui jawaban yang benar. Guru memberi
kesempatan kepada seluruh siswa untuk menanyakan materi
yang belum dimengerti.
d) Kegiatan akhir (30 menit)

Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran yang telah dilaksanakan pada hari ini. Kemudian
guru membagikan lembar evaluasi untuk dikerjakan secara
individu selama 20 menit. Soal evaluasi terdiri dari dua point
yaitu siswa diminta untuk menggambarkan imajinasinya berupa
gambar ayam, kemudian menuliskan bentuk deskripsi.
Dikarenakan ada dua keterampilan yang dilakukan, yaitu
keterampilan menulis dan keterampilan menggambar. Maka ada
dua penilaian pula yang diperoleh. Akan tetapi penilaian yang
dijelaskan hanya keterampilan menulis, karena merupakan
rumusan masalah. Sedangkan keterampilan menggambar hanya
sebatas media saja. Siswa mengerjakan soal evaluasi dengan
tenang. Soal evaluasi yang selesai dikerjakan dikumpulkan ke
depan kelas. Lalu guru menutup pembelajaran.
3. Hasil Observasi Siklus I Pertemuan 1
Berdasarkan lembar observasi, peneliti bersama tim kolaborasi
melakukan observasi terhadap proses pembelajaran menulis
deskripsi di kelas IV dengan lembar observasi yang telah disediakan.
Dalam melakukan observasi, hal pokok yang diamati adalah
keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa yang
diapaparkan berikut
1. Hasil Observasi Ketrampilan Guru

Tabel 4.1 Data Observasi Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 1
No Indikator Hasil yang dicapai Skor

1 2 3 4
1 Melaksanakan √ 3
prapembelajaran
2 Kemampuan guru membuka √ 2
pembelajaran
3 Menjelaskan materi pelajaran √ 2
4 Melakukan kegiatan tanya √ 2
jawab
5 Memberikan motivasi dan √ 2
penguatan
6 Menggunakan media gambar √ 4
seri
7 Menciptakan suasana belajar √ 2
yang menyenangkan
8 Membimbing diskusi √ 3
kelompok
9 Menutup pembelajaran √ 2
Jumlah 22
Kriteria Baik
Kriteria total perolehan skor keterampilan guru:
28≤ skor ≤ 36 = Sangat baik

18 ≤ skor < 28 = Baik
9≤ skor < 18 = Cukup
0 ≤ skor < 9 = Kurang
Berdasarkan tabel 4.1 di atas jumlah skor keterampilan
mengajar yang dicapai guru dalam penelitian melalui model
pembelajaran TPS berbantukan gambar seri adalah sebesar 22
dengan kriteria baik. Hasil tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Melaksanakan prapembelajaran
Indikator kemampuan melaksanakan prapembelajaran
mendapat skor 3 dengan 3 deskriptor yang tampak. Dalam
menyiapkan pembelajaran, guru telah mengkondisikan ruang
kelas yang akan digunakan untuk menunjang proses pembelajaran

dengan baik. Guru juga membimbing siswa untuk berdo’a dengan
meminta ketua kelas untuk memimpin berdo’a, serta mengecek
kehadiran siswa. Namun guru belum maksimal dalam
menyiapkan sumber-sumber belajar yang akan digunakan dalam
pembelajaran.
2. Membuka pembelajaran
Indikator kemampuan guru dalam membuka pembelajaran
hanya memperoleh skor 2 dengan 2 deskriptor yang tampak. Guru
sudah melakukan apersepsi sesuai dengan materi pembelajaran
yang akan dipelajari dan mengaitkannya dengan kehidupan
sehari-hari. Akan tetapi guru belum menyampaikan tujuan
pembelajaran. Kegiatan mengawali pembelajaran yang dilakukan
guru belum mampu menarik perhatian siswa dan menimbulkan
motivasi sehingga siswa belum terlibat aktif dalam pembelajaran.
3. Menjelaskan materi pelajaran
Indikator kemampuan guru menjelaskan materi
mendapatkan skor 2 dengan 2 deskriptor yang tampak yaitu
menjelaskan materi dengan jelas dan bahasa yang mudah
dipahami oleh siswa. Guru juga tidak lupa memberikan
penekanan pada materi yang dianggap penting sehingga siswa
lebih paham dan mudah ingat pada materi-materi yang dianggap
penting tersebut. Namun dalam menjelaskan materi, guru belum
menggunakan contoh yang realistik yang dapat memudahkan

siswa dalam memahami materi serta penyampaian materi yang
dilakukan oleh guru tidak runtut.
4. Melakukan kegiatan tanya-jawab
mendapatkan skor 2 dengan 2 deskriptor yang tampak. Dalam
pembelajaran guru sudah mengungkapkan pertanyaan kepada
siswa secara jelas dan sesuai dengan materi pembelajaran. Namun
guru kurang maksimal dalam memberikan waktu kepada siswa
untuk berfikir serta belum maksimal dalam memberikan
kesempatan siswa berpartisipasi.
5. Memberikan motivasi dan penguatan
Indikator kemampuan guru memberikan motivasi dan
penguatan mendapatkan skor 2 dengan 2 deskriptor yang tampak.
Guru hanya memberi 2 penguatan yaitu penguatan verbal berupa
kata “pintar”, dan juga memberikan penguatan dengan hadiah
yaitu tanda smile yang ditempel dibaju siswa. Namun guru belum
menggunakan variasi dalam memberikan penguatan sehingga
menimbulkan kurangnya motivasi pada diri siswa.
6. Menggunakan media gambar seri
Indikator kemampuan guru memakai media gambar seri
pembelajaran menulis deksripsi melalui model pembelajaran TPS
berbantukan gambar seri guru telah menggunakan media gambar

seri berupa gambar pertumbuhan ayam secara logis, jelas, saling
berkaitan dan sesuai dengan apa yang kita temui dalam kehidupan
sehari-hari.
7. Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
Indikator kemampuan guru menciptakan suasana belajar
yang menyenangkan mendapat skor 2 dengan 2 deskriptor yang
tampak. Dalam pembelajaran yang dilaksanakan melalui model
dan media yan dipilih menjadikan siswa lebih antusias serta
memiliki semangat belajar tinggi. Namun guru kurang mampu
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan di dalam kelas.
Selain itu komunikasi yang terjalin antara guru dan siswa juga
terlalu santai sehingga ada beberapa siswa yang menggunakan
bahasa yang kurang tepat ketika berkomunikasi dengan guru.
8. Membimbing diskusi kelompok
Pembelajaran menulis deksripsi melalui model
pembelajaran TPS berbantukan gambar seri, guru telah
memberikan waktu kepada kelompok untuk berfikir dan bertukar
pikiran. Setelah berdiskusi usai, guru meminta perwakilan
kelompok untuk maju membacakan hasil diskusinya kemudian
guru menanggapi hasil pekerjaan siswa. Setelah kegiatan
presentasi selesai, guru memberi penegasan hasil diskusi agar
seluruh siswa mengetahui jawaban yang benar. Namun sebelum
kegiatan diskusi dimulai guru belum memperjelas masalah yang

didiskusikan. Sehingga skor yang diperoleh adalah 3 dengan 3
deskriptor yang tampak
9. Menutup pembelajaran
Indikator keterampilan menutup pembelajaran memperoleh
skor 2 dari skor maksimal 4. Guru membimbing siswa untuk
menarik kesimpulan dari materi yang dipelajari. Guru juga
melakukan evaluasi pada akhir kegiatan pembelajaran. Namun
guru belum melaksanakan refleksi kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan. Guru juga belum memberi tindak lanjut berupa
menginformasikan pembelajaran yang akan datang maupun
bentuk motivasi
2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Tabel 4.2 Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1
No Indikator Hasil yang dicapai Skor Rata

1 2 3 4
1 Mempersiapkan diri dalam 5 11 3 0 36 1,89
menerima pembelajaran
2 Mengeksplorasi informasi 12 5 2 0 28 1,47
dan pengetahuan sesuai
materi pembelajaran
3 Mengajukan pertanyaan dan 7 7 5 0 36 1,89
menjawab pertanyaan dari
guru
4 Memperhatikan 7 9 2 1 35 1,84
penyampaian materi
pembelajaran dari guru
5 Mendiskusikan gambar yang 7 8 4 0 35 1,84
telah ditampilkan dengan
teman sekelompok
6 Menulis deskripsi 6 8 5 0 37 1,95
berdasarkan gambar secara
individu
7 Menyusun simpulan dan 8 8 3 0 33 1,74
melakukan refleksi
8 Mengerjakan soal tes atau 7 8 3 1 36 1,89
evaluasi
Junlah 276
Rata-Rata 14,52
Kategori Cukup
Kriteria total perolehan skor aktivitas siswa:

16 ≤ skor < 25 = Baik
Pada tabel 4.2 siklus I pertemuan 1 rata-rata perolehan skor
aktivitas siswa adalah 14,52 dengan cukup. Hasil tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut:
1. Mempersiapkan diri dalam menerima pembelajaran
Setelah bel masuk berbunyi siswa siap untuk memulai
kegiatan pembelajaran menulis deskripsi. Pertemuan pertama
sebanyak 5 siswa memperoleh skor 1, sebanyak 11 siswa
memperoleh skor 2, dan sebanyak 3 siswa memperoleh skor 3.
Rata-rata skor siswa mempersiapkan diri dalam menerima
pembelajaran adalah 1,89
2. Mengeksplorasi pengetahuan sesuai materi pembelajaran
Siswa memakai berbagai sumber untuk memperoleh
informasi mengenai menulis deskripsi. Pertemuan pertama
sebanyak 12 siswa mendapat skor 1, sebanyak 5 siswa mendapat
skor 2, dan sebanyak 2 siswa mendapat skor 3. Rata-rata skor
mengeksplorasi pengetahuan sesuai materi pembelajaran adalah
1,47.
3. Mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan dari guru
Selama pembelajaran menulis deskripsi siswa melakukan
tanya jawab dengan guru terkait menulis deskripsi. Pertemuan
pertama sebanyak 7 siswa mendapat skor 1, sebanyak 7 siswa
mendapat skor 2, dan sebanyak 5 siswa memperoleh skor 3.
Rata-rata skor mengajukan dan menjawab pertanyaan dari guru
adalah 1,89.
4. Memperhatikan penyampaian materi pembelajaran dari guru
Siswa memperhatikan penjelasan dari guru mengenai
menulis deskripsi. Pertemuan pertama sebanyak 7 siswa
memperoleh skor 1, sebanyak 9 siswa memperoleh skor 2,
sebanyak 2 siswa meperoleh skor 3, dan sebanyak 1 siswa
memperoleh skor 4. Rata-rata skor memperhatikan penyampaian
materi pembelajaran dari guru adalah 1,84.
5. Mendiskusikan gambar dengan teman sekelompok.
Siswa bersama teman satu kelompok berdiskusi mengenai
suatu masalah yang telah diberikan oleh guru yang berkaitan
dengan gambar seri. Pertemuan pertama sebanyak 7 siswa
memperoleh skor 1, sebanyak 8 siswa memperoleh skor 2, dan
sebanyak 4 siswa memperoleh skor 3. Ratarata skor
mendiskusikan gambar yang telah ditampilkan dengan teman
sekelompok adalah 1,84.
6. Menulis deskripsi berdasarkan gambar secara individu.

Setelah mendengarkan penjelasan guru tentang menulis
deskripsi dan berdiskusi dengan teman sebangku mengenai
gambar yang telah ditampilkan, siswa menulis deskripsi secara
individu. Pada pertemuan pertama sebanyak 6 orang
memperoleh skor 1, sebanyak 8 orang memperoleh skor 2, dan
sebanyak 5 orang memperoleh skor 3. Rata-rata skor menulis
deskripsi berdasarkan gambar secar individu adalah 1,95.
7. Menyusun simpulan dan melakukan refleksi.
Siswa dengan dipandu guru menyimpulkan materi
pembelajaran mengenai menulis deskripsi. Pada pertemuan
pertama sebanyak 8 siswa memperoleh skor 1, sebanyak 8 siswa
Rata-rata skor menyusun simpulan dan melakukan refleksi
adalah 1,74.
8. Mengerjakan soal tes atau evaluasi.
Siswa mengerjakan tugas individu di akhir pembelajaran
yaitu evaluasi berupa mendeskripsikan ayam dengan
menggunakan bahasa sederhana. Pada pertemuan pertama
skor 2, sebanyak 3 siswa memperoleh 3, dan sebanyak 1 siswa
memperoleh skor 4. Rata-rata skor mengerjakan soal tes siswa
adalah 1,89.
3. Paparan Hasil Menulis Deskripsi Siswa Siklus I Pertemuan 1
Pada siklus I Pertemuan 1 setelah dirata-rata tampak
adanya kenaikan dibandingkan dengan data pra siklus. Namun
demikian, belum mencapai persentase yang telah ditentukan pada
indikator keberhasilan. Dari data hasil penelitian pada siklus I
pertemuan 1 mengenai hasil evaluasi akhir siswa menulis
deskripsi melalui model TPS berbantukan gambar seri diperoleh
data berikut:
Tabel 4.3 Data Keterampilan Menulis Siswa Siklus I Pertemuan 1
No Pencapaian Data Awal Data Siklus I

Pertemuan 1
1 Rata-Rata Nilai 57,3 60
2 Nilai terendah 15 25
3 Nilai tertinggi 85 90
4 Belum tuntas 57,89% 47,37%
5 Tuntas 42,11% 52,63%
Tabel 4.3 Rata-rata awal sebelum pelaksanaan siklus
adalah 57,3 dengan nilai terendah 15 dan nilai tertinggi 85,
ketuntasan 42,11% (8 siswa) dan 57,89% (11 siswa) belum
memenuhi ketuntasan ditetapkan. Setelah dilaksanakan siklus I
pertemuan 1 rata-rata meningkat menjadi 60, dengan nilai
terendah 25, nilai tertinggi 90, ketuntasan 52,63% (10 siswa) dan
47,37% (9 siswa) belum mengalami ketuntasan (KKM 65).
Sesuai dengan data di atas, nilai rata-rata hasil
keterampilan menulis deskripsi siswa siklus I pertemuan 1 sebesar
60 dengan 52,63% (10 siswa) mengalami ketuntasaan belajar dan

47,37% (9 siswa) belum tuntas. Ketuntasan belajar tersebut belum
mencapai target yang diinginkan, seperti tercantum indikator
keberhasilan yaitu minimal 80% dari ketuntasan belajar klasikal
siswa. Oleh karena itu, dalam penelitian dilanjutkan ke pertemuan
berikutnya.
4. Refleksi
Hasil refleksi pada siklus I pertemuan 1 adalah sebagai berikut:
1. Secara garis besar, hasil observasi keterampilan guru sudah baik.
Akan tetapi perlu dilakukan perbaikan untuk siklus I pertemuan 2.
Guru harus mengambil tindakan yang tegas terhadap murid yang
gaduh di dalam kelas terutama saat pembentukan kelompok.
Selain itu untuk manajemen waktu agar lebih diperhatikan lagi.
Guru memperoleh skor 22 dengan kategori baik.
2. Secara garis besar, aktivitas siswa belum memenuhi indikator
keberhasilan yang ditetapkan. Siswa kurang siap saat
pembelajaran akan dimulai. Keaktifan siswa saat mengeksplorasi
informasi dan pengetahuan sesuai materi pembelajaran masih
kurang. Siswa juga kurang aktif dalam mengajukan dan
menjawab pertanyaan yang diajukan guru terkait materi pelajaran.
Terdapat beberapa siswa yang tidak memperhatikan ketika guru
menyampaikan materi dan ketika berdiskusipun terdapat siswa
yang ramai sendiri. Siswa juga kurang aktif ketika guru mengajak
meyimpulkan pembelajaran sehingga siswa kurang maksimal

ketika mengerjakan evaluasi. Aktivitas siswa memperoleh skor
14,52 dengan kategori cukup.
3. Hasil belajar keterampilan menulis deskripsi yang diperoleh
belum sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Hasil belajar siklus I pertemuan 1 adalah 47,37% (9 siswa) belum
mengalami ketuntasan dan 52,63% (10 siswa) mengalami
ketuntasan. Nilai rata-rata kelas adalah 60
5. Revisi
Berdasarkan refleksi pada pembelajaran siklus I pertemuan 1,
ada beberapa hal yang harus lebih ditingkatkan yaitu:
1. Keterampilan guru harus ditingkatkan terutama keterampilan
dalam memanajemen waktu, membuka pembelajaran,
memberikan motivasi, menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan dan menutup pembelajaran sehingga siswa
menjadi lebih tertarik dan termotivasi dalam mengikuti
pembelajaran yang dilakukan guru.
2. Guru harus lebih menekankan penggunaan kata baku yang tepat.
3. Hasil evaluasi penilaian tes tertulis belum mengalami ketuntasan,
sehingga guru ditingkatkan dalam pertemuan berikutnya.
b. Siklus I Pertemuan 2
1. Perencanaan
Kegiatan perencanaan yang dilakukan pelaksanaan tindakan
siklus I pertemuan 2 adalah sebagai berikut:
1. Waktu pelaksanaan tindakan dan observasi siklus I pertemuan 2
hari Kamis tanggal 9 Juni 2022 pada jam 07.00 WIB sampai jam
08.10 WIB.
tema hewan dan tumbuhan telah disesuaikan dengan SK, KD, dan
indikator dalam silabus dengan menerapkan model pembelajaran
TPS berbantukan gambar seri
3. Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran berupa buku
paket bahasa Indonesia, alat tulis, serta media gambar seri yang
relevan dengan materi.
dan lembar kerja siswa (LKS).
deskripsi pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapakan
Pelaksanaan tindakan pertemuan ini terdiri atas pra kegiatan,
kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Adapun uraian dari
masing-masing kegiatan akan dijabarkan sebagai berikut:

Sebelum kegiatan dimulai, guru mempersiapkan media
gambar seri dan kertas manila. Kegiatan dimulai dengan
mengucapkan salam dan berdo’a. Selanjutnya guru melakukan
presensi, lalu memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti
pembelajaran untuk merapikan tempat duduk dan menyiapkan
alat tulis.
apersepsi dengan memberi pertanyaan, “anak-anak, siapa
diantara kalian yang mempunyai tanaman dirumah? Tanaman
dan bagaimanakah ciri-cirinya?” Siswa menjawab beragam,
“pohon mangga, pohon pisang, pohon rambutan dan bunga
mawar bu”. Guru memberi penegasan, “iya pintar sekali, jadi
tanaman yang kalian miliki dirumah ada banyak sekali jenisnya?
Ada yang punya pohon mangga, pohon pisang, pohon rambutan,
bunga mawar, bunga melati dan lain sebagainya. Dan yang ibu
bahas kali ini adalah tanaman mangga”. Kemudian guru
menginformasikan materi yang akan dipelajari pada hari ini.
1. Eksplorasi
Guru memberikan beberapa pertanyaan pada siswa
terkait dengan materi sebelumnya. Siswa dan guru saling

melakukan tanya jawab. Kemudian guru menampilkan empat
gambar pertumbuhan tanaman mangga secara acak. Guru
melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai gambar
ditampilkan. Guru mengaitkan gambar yang ditampilkan
dengan materi penjumlahan serta mengajukan beberapa
pertanyaan terkait dengan pejumlahan kepada seluruh siswa
secara acak.
2. Elaborasi
Melalui gambar seri, guru memberikan suatu
permasalahan pada siswa yang dipikirkan secara individu.
Permasalahannya yaitu berdasarkan gambar pertumbuhan
tanaman mangga yang ditampilkan secara acak, siswa
tanaman mangga secara benar dan kemudian mengamati ciri-
ciri tanaman mangga. Guru memberikan waktu 5 menit
kepada siswa untuk menemukan jawaban dari permasalahan
yang diajukan. Setelah waktu untuk berfikir habis, siswa
dibentuk kelompok berpasangan. Setelah semua siswa
memperoleh pasangan, guru meminta siswa untuk saling
berdiskusi atau bertukar pikiran mengenai jawaban atas
permasalahan yang telah diberikan oleh guru sebelumnya.
Untuk kemudian dituliskan dalam lembar kerja. Guru
memberikan waktu sekitar 15 menit untuk kegiatan diskusi

tersebut. Ketika siswa bekerja di kelompok, guru berkeliling
dan memberikan bimbingan kepada masing-masing
kelompok secara bergantian untuk memastikan bahwa siswa
dapat berdiskusi dengan baik dan juga untuk mengontrol
siswa agar tidak gaduh ketika berdiskusi.
3. Konfirmasi
perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi
di kelas. Siswa yang lain memperhatikan. Guru memberikan
penguatan berupa tanda smile dan tepuk tangan pada
kelompok yang berani maju ke depan kelas untuk
mempresentasikan hasil diskusinya. Setelah kegiatan
presentasi selesai, guru memberi penegasan jawaban yang
benar (konfirmasi) dari hasil diskusi agar seluruh siswa
mengetahui jawaban yang benar. Guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum
dimengerti.
Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran yang telah dilaksanakan pada hari ini. Selanjutnya
siswa mengerjakan evaluasi secara individu selama 20 menit.
Bentuk dari soal evaluasi sama seperti pertemuan sebelumnya,

namun pertemuan ini siswa di minta menggambarkan mangga
dan mendeskripsikan dalam bentuk tulisan. Siswa mengerjakan
soal evaluasi dengan tenang. Siswa mengumpulkan soal evaluasi
yang dikerjakan ke depan kelas. Kemudian guru mengakhiri
pembelajaran dengan memberikan refleksi atas pembelajaran
yang telah dilakukan.
diapaparkan berikut:
1) Hasil Observasi Keterampilan Guru
Tabel 4.4 Data Observasi Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 2

1 2 3 4
prapembelajaran
2 Kemampuan guru √ 2
membuka pembelajaran
3 Menjelaskan materi √ 3
pelajaran
jawab
penguatan
6 Menggunakan media √ 4
gambar seri
7 Menciptakan suasana √ 2
belajar yang
menyenangkan
kelompok
Junlah 24
Kriteria Baik

18 ≤ skor < 28 = Baik
Berdasarkan tabel 4.4 di atas jumlah skor keterampilan
mengajar yang dicapai guru dalam penelitian melalui model
pembelajaran TPS berbantukan gambar seri adalah sebesar 24
dengan kriteria baik. Hasil tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Indikator kemampuan guru melaksanakan
prapembelajaran memperoleh skor 3 dengan 3 deskriptor yang
tampak. Dalam menyiapkan pembelajaran, guru telah
mengkondisikan ruang kelas yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran. Sebelum pembelajaran dimulai guru juga telah
membimbing siswa untuk berdo’a dengan meminta ketua kelas
untuk memimpin berdo’a, serta mengecek kehadiran siswa.
Namun guru kurang bervariasi dalam menyiapkan sumber
belajar.
hanya memperoleh skor 2 dengan 2 deskriptor yang tampak. Di
awal pembelajaran guru telah melakukan apersepsi sesuai materi
pembelajaran yang akan dipelajari dan mengaitkannya dengan
kehidupan sehari-hari. Namun guru belum menyampaikan
tujuan pembelajaran. Selain itu guru juga belum memberikan
motivasi kepada siswa agar siswa lebih semangat dalam belajar.
mendapatkan skor 3 dengan 3 deskriptor yang tampak. Pada saat
menjelaskan materi guru menggunakan bahasa yang mudah
dipahami oleh siswa dan dengan suara yang jelas. Selain itu
penyampaian materi yang dilakukan oleh guru sudah sistematis
sesuai dengan urutannya. Guru juga tidak lupa memberikan
penekanan pada materi yang dianggap penting sehingga siswa
lebih paham dan mudah ingat pada materi yang dianggap
penting. Namun dalam menjelaskan materi, guru belum
siswa dalam memahami materi.
pembelajaran guru melakukan tanya jawab dengan siswa terkait

materi menulis deskripsi dan gambar seri yang ditampilkan yaitu
gambar tentang tanaman mangga. Guru juga memberikan waktu
kepada siswa untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan oleh guru. Namun guru belum
memberikan kesempatan secara maksimal kepada seluruh siswa
untuk berpartisipasi, selain itu pertanyaanpertanyaan yang
diajukan guru juga kurang jelas sehingga siswa yang duduk
dibelakang tidak mendengarkan apa yang ditanyakan oleh guru.
penguatan mendapatkan skor 2 dengan 2 deskriptor yang
tampak. Guru hanya memberikan 2 penguatan yaitu penguatan
verbal berupa kata “pintar dan pandai” Selain itu guru
memberikan penguatan dengan hadiah yaitu tanda smile yang
ditempel dibaju siswa. Namun guru belum menggunakan variasi
memberikan penguatan sehingga menimbulkan kurangnya
motivasi pada siswa.
Indikator kemampuan guru menggunakan media gambar
seri mendapatkan skor 4 dengan 4 deskriptor yang tampak.
Dalam pembelajaran menulis deksripsi melalui model
pembelajaranTPS berbantukan gambar seri guru telah
menggunakan media gambar seri berupa gambar pertumbuhan

tanaman mangga secara logis, jelas, saling berkaitan dan sesuai
dengan apa yang kita temui
yang menyenangkan mendapatkan skor 2 dengan 2 deskriptor
yang tampak. Dalam pembelajaran yang dilakukan, guru sudah
mampu mencipatakan suasana belajar yang menyenangkan
sehingga siswa menjadi lebih antusias dalam belajar. Namun
karena kurang motivasi yang diberikan guru kepada siswa
menjadikan siswa kurang memiliki semangat belajar yang
tinggi. Komunikasi yang terjalin antara guru dan siswa juga
terlalu santai sehingga masih ada beberapa siswa yang
menggunakan bahasa yang kurang tepat ketika berkomunikasi
dengan guru.
Indikator kemampuan guru membimbing kelompok
berdiskusi guru telah memberikan waktu kepada masing-masing
kelompok untuk berfikir dan bertukar pikiran. Setelah kegiatan
berdiskusi usai, guru meminta perwakilan kelompok untuk maju
ke depan kelas membacakan hasil diskusinya kemudian guru
menanggapi hasil pekerjaan siswa. Setelah hasil diskusi selesai
ditunjukkan, siswa bersama dengan guru menyimpulkan hasil

diskusi secara bersama sehingga seluruh siswa mengetahui
jawaban yang benar. Namun di awal kegiatan berdiskusi guru
belum memperjelas masalah yang akan didiskusikan oleh siswa.
Indikator keterampilan menutup pembelajaran
memperoleh skor 3 dari skor maksimal 4. Deskriptor yang
tampak dari indikator menutup pelajaran adalah guru telah
membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari materi yang
dipelajari. Guru juga melakukan evaluasi pada akhir kegiatan
pembelajaran dengan memberikan evaluasi kepada setiap siswa
untuk dikerjakan secara individu. Diakhir pembelajaran guru
telah melaksanakan refleksi atau meninjau kembali kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan. Deskriptor yang tidak tampak
yaitu guru belum memberikan tindak lanjut berupa
menginformasikan pembelajaran yang akan datang maupun
bentuk motivasi pada siswa.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Tabel 4.5 Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2

1 2 3 4
materi pembelajaran
3 Mengajukan pertanyaan 3 8 6 2 45 2,37
dan menjawab pertanyaan
dari guru
penyampaian materi
5 Mendiskusikan gambar 2 9 5 3 47 2,47
yang telah ditampilkan
dengan teman sekelompok
individu
melakukan refleksi
evaluasi
Junlah 344
Rata-Rata 18,11
Kategori Baik

16 ≤ skor < 25 = Baik
Pada tabel 4.5 siklus I pertemuan 2 rata-rata perolehan skor
aktivitas siswa adalah sebesar 18,11 dengan kriteria baik. Hasil
tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Mempersiapkan diri dalam menerima pembelajaran
kegiatan pembelajaran menulis deskripsi. Pada pertemuan kedua

sebanyak 1 siswa memperoleh skor 4. Ratarata skor siswa
mempersiapkan diri dalam menerima pembelajaran adalah 2,16.
2. Mengeksplorasi pengetahuan sesuai materi pembelajaran.
Siswa menggunakan berbagai sumber memperoleh
informasi menulis deskripsi. Pertemuan kedua sebanyak 5 siswa
memperoleh skor 1, sebanyak 10 siswa mendapat skor 2, dan
sebanyak 4 siswa mendapat skor 3. Rata-rata skor mengeksplorasi
informasi dan pengetahuan sesuai materi pembelajaran adalah
1,95.
kegiatan tanya jawab dengan guru terkait materi menulis
deskripsi. Pada pertemuan kedua sebanyak 3 siswa mendapat skor
1, sebanyak 8 siswa mendapat skor 2, sebanyak 6 siswa mendapat
menjawab pertanyaan dari guru adalah 2,37.
menulis deskripsi. Pada pertemuan kedua sebanyak 2 siswa
memperoleh skor 1, sebanyak 10 siswa mendapat skor 2,

sebanyak 3 siswa mendapat skor 3 dan sebanyak 4 siswa
memperoleh skor 4. Rata-rata skor memperhatikan penyampaian
materi pembelajaran adalah 2,47
5. Mendiskusikan gambar dengan teman sekelompok.
suatu masalah yang telah diberikan oleh guru yang berkaitan
dengan gambar seri. Pada pertemuan kedua sebanyak 2 siswa
sebanyak 5 siswa memperoleh skor 3, dan sebanyak 3 siswa
memperoleh skor 4. Rata-rata skor mendiskusikan gambar yang
telah ditampilkan dengan teman sekelompok adalah 2,47.
Setelah mendengar penjelasan guru mengenai menulis
deskripsi dan berdiskusi dengan teman mengenai gambar yang
ditampilkan, siswa menulis deskripsi secara individu. Pada
pertemuan kedua sebanyak 4 orang mendapat skor 1, sebanyak 9
orang memperoleh skor 2, dan sebanyak 6 orang mendapat skor 3.
Rata-rata skor menulis deskripsi berdasarkan gambar secar
individu adalah 2,11.
7. Menyusun simpulan dan melakukan refleksi.

pembelajaran yang telah dipelajari. Pada pertemuan kedua
memperoleh skor 2, sebanyak 4 siswa mendapat skor 3, dan
sebanyak 2 siswa memperoleh skor 4. Rata-rata skor menyusun
simpulan dan melakukan refleksi adalah 2,21
yaitu evaluasi berupa mendeskripsikn pohon mangga dengan
memakai bahasa sederhana. Pertemuan kedua sebanyak 3 siswa
sebanyak 4 siswa memperoleh 3, dan sebanyak 3 siswa
memperoleh skor 4. Rata-rata skor mengerjakan soal tes atau
evaluasi siswa adalah 2,37.
3) Paparan Hasil Deskripsi Siswa pada Siklus I Pertemuan 2.
Siklus I Pertemuan 2, setelah dirata-rata ketuntasan belajar
siswa tampak adanya kenaikan dibandingkan data siklus I pertemuan
1. Namun demikian belum mencapai persentase yang telah
ditentukan pada indikator keberhasilan. Berdasarkan data hasil
penelitian pada siklus I pertemuan 2 mengenai hasil evaluasi akhir
siswa menulis deskripsi melalui model pembelajaran TPS
berbantukan gambar seri diperoleh data data sebagai berikut:

Tabel 4.6 Data Keterampilan Menulis Siswa Siklus I Pertemuan 2
No Pencapaian Data Siklus 1 Data Siklus 1

Pertemuan 1 Pertemuan 2
1 Rata-Rata 60 64,47
4 Belum tuntas 47,37% 36,84%
5 Tuntas 52,63% 63,16%
Dari tabel 4.6 rata-rata hasil keterampilan menulis siklus I
pertemuan 1 adalah 60, dengan nilai terendah 25, nilai tertinggi 90,
ketuntasan 52,63% (10 siswa) dan 47,37% (9 siswa) belum
mengalami ketuntasan (KKM 65). Setelah dilaksanakan siklus I
pertemuan 2 rata-rata meningkat menjadi 64,47 dengan nilai
36,84% (7 siswa) belum mengalami ketuntasn (KKM 65). Sesuai
dengan data di atas, nilai rata-rata hasil keterampilan deskripsi siswa
pada siklus I pertemuan 2 sebesar 64,48 dengan 63,16% (12 siswa)
mengalami ketuntasaan belajar dan 36,84% (7 siswa) belum tuntas.
Ketuntasan belajar tersebut belum mencapai target yang diinginkan,
seperti tercantum dalam indikator keberhasilan yaitu sekurang-
kurangnya 80% dari ketuntasan belajar klasikal siswa. Oleh karena
itu, dalam penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
4. Refleksi
Hasil refleksi pada siklus I pertemuan 2 adalah sebagai berikut:

1. Keterampilan guru dalam mengajar mengalami peningkatan
dibandingkan pertemuan sebelumnya. Hal ini tampak pada hasil
observasi yang dilakukan kolaborator. Skor yang diperoleh adalah
24 yang tergolong dalam kategori baik. Hal ini memenuhi
indikator keberhasilan yang ditetapkan, akan tetapi masih perlu
ditingkatkan.
2. Aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan.
Dari hasil observasi, jumlah skor yang diperoleh rata-rata adalah
18,10 yang tergolong dalam kategori baik. Hasil ini sudah
memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan, tapi perlu
ditingkatkan.
Hasil belajar siklus I pertemuan 2 adalah 36,84% (7 siswa) belum
mengalami ketuntasan dan 63,16% (12 siswa) mengalami
ketuntasan. Nilai rata-rata siswa adalah 64,48. Hasil ini belum
memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.
5. Revisi
Berdasarkan refleksi pada pembelajaran siklus I pertemuan 2,
ada beberapa hal yang harus lebih ditingkatkan yaitu:
1. Keterampilan mengajar harus ditingkatkan terutama keterampilan
dalam manajemen waktu.

2. Guru harus berani menegur siswa yang mengganggu temannya
dan ramai sendiri ketika pembelajaran berlangsung.
3. Motivasi kepada siswa juga agar lebih ditingkatkan agar siswa
lebih semangat belajar
4. Hasil evaluasi penilaian tes tertulis belum mengalami ketuntasan
yang diinginkan, sehingga guru perlu ditingkatkan.
2. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a. Siklus II Pertemuan I
1. Perencanaan
Kegiatan perencanaan yang telah dilakukan untuk pelaksanaan
tindakan siklus I adalah sebagai berikut:
1. Waktu pelaksanaan tindakan dan observasi siklus II pertemuan 1
pada hari Selasa tanggal 14 Juni 2022 pada jam 07.00 WIB
sampai jam 08.10 WIB.
tema hewan dan tumbuhan telah disesuaikan dengan SK, KD,
dan indikator dalam silabus dengan menerapkan model
pembelajaran TPS berbantukan gambar seri.
3. Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran berupa buku
paket bahasa Indonesia, alat tulis, serta media gambar seri yang
relevan dengan materi.

dan lembar kerja siswa (LKS)
deskripsi pem-belajaran Bahasa Indonesia dengan penerapan
kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Adapun
Sebelum kegiatan awal dimulai, guru mempersiapkan
ruangan yang akan digunakan untuk belajar dan berbagai
sumber belajar yang menunjang dalam proses pembelajaran.
Termasuk buku-buku yang berkaitan dengan materi serta media
gambar seri dan kertas. Kegiatan dimulai dengan guru
mengucapkan salam dan berdo’a. Selanjutnya guru mengecek
kehadiran siswa, dilanjutkan dengan memeriksa kesiapan siswa
mengikuti pembelajaran. Siswa untuk merapikan tempat duduk
dan menyiapkan alat tulis.

apersepsi dengan memberikan pertanyaan, “anak-anak, kemarin
ibu sudah pernah bertanya hewan peliharan apa yang pelihara
dirumah. Selain ayam, hewan apalagi yang dipelihara dirumah
kalian?” Siswa menjawab, “kelinci, kambing, kucing bu”. Guru
memberi penegasan, “iya pintar sekali. Selain ayam, banyak
sekali hewan peliharaan yang sering kita pelihara dirumah, ada
kelinci, kambing dan kucing. Dan hari ini yang akan kita bahas
adalah kucing”. Lalu guru menginformasikan materi yang
dipelajari.
1. Eksplorasi
Guru memberi beberapa pertanyaan pada siswa terkait
dengan materi sebelumnya. Selanjutnya guru menampilkan
enam gambar hewan secara acak. Guru tanya jawab dengan
siswa mengenai gambar yang ditampilkan apakah termasuk
kucing atau binatang lain. Lalu guru mengaitkan gambar
ditampilkan dengan materi penjumlahan, mengajukan
beberapa pertanyaan terkait dengan pejumlahan kepada
seluruh siswa secara acak.
2. Elaborasi
Permasalahannya yaitu dari gambar pertumbuhan kucing
yang telah ditampilkan secara acak, siswa diminta untuk
memikirkan bagaimana urutan pertumbuhan kucing secara
benar kemudian mengamati bagaimana ciri-ciri kucing. Guru
memberikan waktu 5 menit kepada siswa untuk menemukan
jawaban dari permasalahan yang diajukan. Setelah waktu
untuk berfikir habis, siswa dibentuk kelompok secara
berpasangan. Setelah semua siswa memperoleh pasangan,
guru meminta siswa saling berdiskusi dan bertukar pikiran
mengenai jawaban atas permasalahan yang telah diberikan
oleh guru sebelumnya. Untuk kemudian dituliskan dalam
lembar kerja. Guru memberi waktu sekitar 15 menit untuk
kegiatan diskusi tersebut. Ketika siswa bekerja di kelompok,
guru berkeliling dan memberikan bimbingan kepada masing-
masing kelompok secara bergantian untuk memastikan
bahwa siswa dapat berdiskusi dengan baik.
3. Konfirmasi
perwakilan kelompok secara acak untuk mempresentasikan
hasil diskusi di kelas. Siswa yang lain memperhatikan. Guru

memberikan penguatan berupa smile dan tepuk tangan pada
kelompok yang berani maju ke depan kelas untuk
mempresentasikan hasil diskusinya dan hasil diskusinya
sudah benar. Setelah kegiatan presentasi selesai, guru
memberikan penegasan jawaban yang benar (konfirmasi) dari
hasil diskusi agar siswa mengetahui jawaban yang benar.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan materi yang belum dimengerti.
Akhir pembelajaran siswa dan bimbingan guru
menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada hari
ini. Selanjutnya siswa mengerjakan evaluasi secara individu
selama 20 menit. Bentuk dari soal evaluasi sama seperti
pertemuan sebelumnya, namun pada pertemuan kali ini siswa di
minta menggambarkan kucing dan mendeskripsikan pada
tulisan. Siswa mengumpulkan soal evaluasi yang sudah
dikerjakan ke depan kelas. Kemudian guru mengakhiri
pembelajaran dengan memberikan refleksi atas pembelajaran
yang telah dilakukan hari ini.

diapaparkan berikut:
1.Hasil Observasi Keterampilan Guru
Tabel 4.7 Data Observasi Keterampilan Guru Siklus II Pertemuan 1

1 2 3 4
prapembelajaran
pelajaran
jawab
penguatan
gambar seri
belajar yang
menyenangkan
kelompok
Junlah 27
Kriteria Baik

18 ≤ skor < 28 = Baik
Dari tabel 4.7 di atas jumlah skor keterampilan mengajar yang
dicapai guru dalam penelitian adalah sebesar 27 dengan kriteria baik.
Hasil tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
Indikator kemampuan guru prapembelajaran memperoleh
skor 4 dengan 4 deskriptor yang tampak. Menyiapkan
pembelajaran, guru telah mengkondisikan ruang kelas dan
menyiapkan berbagai sumber belajar yang berguna menunjang
kegiatan pembelajaran termasuk buku-buku terkait materi
pelajaran, media gambar seri dan kertas manila. Guru telah
membimbing siswa untuk berdo’a serta mengecek kehadiran
siswa.
hanya memperoleh skor 3 dengan 3 deskriptor yang tampak. Guru
telah melakukan apersepsi sesuai dengan materi pembelajaran
yang akan dipelajari dan mengaitkannya dengan kehidupan
sehari-hari. Guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran pada
hari itu. Namun guru masih belum memberikan motivasi kepada
siswa agar siswa lebih semangat dalam belajar.

menjelaskan materi guru menggunakan bahasa yang mudah
dipahami oleh siswa dan dengan suara jelas. Selain itu
penyampaian materi yang dilakukan oleh guru sudah sistematis.
Guru juga memberikan penekanan pada materi yang dianggap
112 penting. Namun dalam menjelaskan materi, guru belum
pembelajaran guru melakukan tanya jawab siswa terkait materi
menulis deskripsi dan gambar seri yang ditampilkan yaitu gambar
hewan. Guru memberi waktu kepada siswa untuk memikirkan
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Namun guru kurang jelas mengajukan pertanyaan pada siswa dan
guru belum memberikan kesempatan maksimal kepada seluruh
siswa untuk berpartisipasi.

Guru hanya memberi 2 penguatan yaitu penguatan verbal berupa
kata “pintar”. Selain itu guru juga memberikan penguatan dengan
hadiah yaitu tanda smile. Namun guru belum memakai variasi
dalam memberi penguatan sehingga menimbulkan kurangnya
motivasi pada siswa.
Indikator kemampuan guru menggunakan gambar seri
pembelajaran guru telah menggunakan media gambar seri berupa
gambar kucing secara 113 logis, jelas, saling berkaitan dan sesuai
dengan apa yang kita temui dalam kehidupan sehari-hari.
tampak. Dalam pembelajaran yang dilakukan, guru mampu
mencipatakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga
siswa menjadi lebih antusias dalam belajar. Namun karena
kurangnya motivasi yang diberikan guru kepada siswa
menjadikan siswa kurang memiliki semangat belajar yang tinggi.
Selain itu komunikasi yang terjalin antara guru dan siswa juga
masih terlalu santai.

mendapatkan skor 4 dengan deskriptor yang tampak. Dalam
kegiatan diskusi guru telah memperjelas masalah yang akan
didiskusikan oleh siswa secara berpasangan. Guru juga
memberikan waktu kepada masing-masing kelompok berfikir dan
bertukar pikiran. Setelah kegiatan berdiskusi usai, guru meminta
perwakilan kelompok untuk maju ke depan kelas membacakan
hasil diskusinya. Diakhir diskusi guru juga mengajak siswa secara
bersama meyimpulkan hasil diskusi.
skor 3 dari skor maksimal 4. Deskriptor yang tampak indikator
menutup pelajaran adalah guru telah membimbing siswa untuk
menarik kesimpulan dari materi 114 yang dipelajari. Guru juga
melakukan evaluasi pada akhir kegiatan pembelajaran dengan
memberikan evaluasi kepada setiap siswa untuk dikerjakan secara
individu. Setelah siswa selesai mengerjakan evaluasi guru
memberikan refleksi pada siswa terkait kegiatan pembelajaran.
Deskriptor yang tidak tampak yaitu guru tidak memberikan tindak
lanjut berupa menginformasikan pembelajaran yang akan datang
2.Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Tabel 4.8 Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1

1 2 3 4
1 Mempersiapkan diri dalam 11 4 4 50 2,63
2 Mengeksplorasi informasi 10 4 5 52 2,74
materi pembelajaran
3 Mengajukan pertanyaan 8 6 5 54 2,84
dari guru
4 Memperhatikan 10 3 6 53 2,79
penyampaian materi
5 Mendiskusikan gambar 9 5 5 53 2,79
6 Menulis deskripsi 9 6 4 52 2,74
individu
7 Menyusun simpulan dan 9 4 6 54 2,84
melakukan refleksi
evaluasi
Junlah 422
Rata-Rata 22,21
Kategori Baik

16 ≤ skor < 25 = Baik
Pada tabel 4.8 siklus II pertemuan 1 rata-rata perolehan skor
aktivitas siswa adalah sebesar 22,21 dengan kriteria baik. Hasil
1. Mempersiapkan diri dalam menerima pembelajaran.
kegiatan pembelajaran menulis deskripsi. Pertemuan pertama

pembelajaran adalah 2,63.
Siswa melakukan tanya jawab dengan guru. Pertemuan
pertama sebanyak 10 siswa mendapat skor 2, sebanyak 4 siswa
mendapat skor 3, dan sebanyak 5 siswa mendapat skor 4. Rata-
rata skor mengeksplorasi pengetahuan sesuai materi adalah 2,74.
Pada pertemuan pertama sebanyak 8 siswa memperoleh
skor 2, sebanyak 6 siswa memperoleh skor 3, dan sebanyak 5
siswa memperoleh skor 4. Rata-rata skor mengajukan dan
Siswa memperhatikan penjelasan guru terkait menulis
deskripsi. Pada pertemuan pertama sebanyak 10 siswa mendapat
skor 2, sebanyak 3 siswa mendapat skor 3, dan sebanyak 6 siswa
mendapat skor 4. Rata-rata skor memperhatikan penyampaian
pembelajaran dari guru adalah 2,79.
5. Mendiskusikan gambar dengan teman sekelompok
suatu masalah yang diberikan oleh guru. Pertemuan pertama

mendiskusikan gambar yang ditampilkan dengan teman
sekelompok adalah 2,79.
Setelah mendengarkan penjelasan mengenai menulis
deskripsi dan berdiskusi dengan teman sebangku mengenai
gambar yang telah ditampilkan, siswa menulis deskripsi individu.
Pada pertemuan pertama sebanyak 9 orang mendapat skor 2,
sebanyak 6 orang mendapat skor 3, dan sebanyak 4 orang
mendapat skor 4. Rata-rata skor menulis deskripsi dari gambar
secar individu adalah 2,74.
7. Menyusun simpulan dan melakukan refleksi
pembelajaran yang telah dipelajari. Pertemuan ketiga sebanyak 9
siswa mendapat skor 2, sebanyak 4 siswa mendapat skor 3, dan
sebanyak 6 siswa memperoleh skor 4. Rata-rata skor menyusun
simpulan dan melakukan refleksi adalah 2,84.
8. Mengerjakan soal tes atau evaluasi
yaitu evaluasi berupa mendeskripsikan binatang (kucing) secara
rinci (nama, ciri khasnya, suaranya, tubuhnya tempat hidupnya)
dengan pilihan kata dan kalimat yang runtut . Pertemuan pertama

memperoleh skor 3, dan sebanyak 6 siswa mendapat 4. Rata-rata
skor mengerjakan soal tes atau evaluasi siswa adalah 2,84.
3.Paparan Hasil Menulis Deskripsi Siswa pada Siklus II
Pertemuan 1 Pada siklus II Pertemuan 1 yakni tindakan
lanjutan setelah melihat data-data yang diperoleh dari siklus I
pertemuan 1 dan 2. Keterampilan menulis deskripsi siswa kelas IV
pada siklus II pertemuan 1, tampak adaya kenaikan dibandingkan
dengan data siklus I. Dari data hasil penelitian pada siklus II
pertemuan 1 mengenai hasil evaluasi siswa menulis deskripsi
melalui model TPS berbantukan gambar seri diperoleh data data
sebagai berikut:
Tabel 4.9 Data Keterampilan Menulis Siswa Siklus II Pertemuan 1
No Pencapaian Data Siklus I Data Siklus II

1 Rata-Rata 64,47 73,16
4 Belum tuntas 36,84% 26,32%
5 Tuntas 63,16% 73,68%
Dari tabel 4.9 rata-rata hasil keterampilan menulis siklus I
pertemuan 2 adalah 64,47, dengan nilai terendah 35, nilai tertinggi
95, ketuntasan 63,16% (12 siswa) dan juga 36,84% (7 siswa) belum
mengalami ketuntasan (KKM 65). Setelah dilaksanakan siklus II

26,32% (5 siswa) belum mengalami ketuntasn (KKM 65).
Sesuai dengan data di atas, nilai rata-rata hasil keterampilan
menulis deskripsi siswa pada siklus II pertemuan 1 sebesar 73,07
dengan 73,68% (14 siswa) yakni ketuntasaan belajar dan 26,32% (5
siswa) belum tuntas. Ketuntasan belajar tersebut belum mencapai
target yang diinginkan, seperti tercantum di indikator keberhasilan
yaitu sekurang-kurangnya 80% dari ketuntasan belajar klasikal
siswa. Oleh karena itu, dalam penelitian dilanjutkan ke pertemuan
berikutnya.
4. Refleksi
Hasil refleksi pada siklus II pertemuan 1 adalah sebagai berikut:
1. Keterampilan guru mengajar mengalami peningkatan dibanding
dengan siklus I pertemuan 2. Hal ini tampak pada hasil observasi
yang dilakukan kolaborator. Skor yang diperoleh adalah 27 yang
tergolong dalam kategori baik. Hal ini sudah memenuhi indikator
keberhasilan yang ditetapkan, akan tetapi masih perlu
ditingkatkan.
2. Aktivitas siswa pada siklus II pertemuan 1 mengalami
peningkatan dibandingkan dengan siklus I pertemuan 2.
Berdasarkan hasil observasi, jumlah skor yang diperoleh rata-rata
adalah 22,21 yang tergolong dalam kategori baik. Hasil ini sudah
memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan, akan tetapi
masih perlu ditingkatkan.
Hasil belajar siklus II pertemuan 1 adalah 26,32% (5 siswa)
belum mengalami ketuntasan dan 73,68% (14 siswa) mengalami
ketuntasan. Nilai rata-rata siswa adalah 73,07.
5. Revisi
Berdasarkan refleksi pada pembelajaran siklus II pertemuan 1,
ada beberapa hal yang harus lebih ditingkatkan untuk melaksanakan
siklus ke II pertemuan 2 yaitu:
1. Guru harus memberikan perhatian lebih pada siswa yang masih
suka ramai dan mengganggu temannya yaitu dengan meningatkan
2. Motivasi kepada siswa juga agar lebih ditingkatkan agar siswa
lebih semangat dalam belajar.
3. Hasil evaluasi penilaian tes tertulis belum mengalami ketuntasan,
sehingga guru perlu ditingkatkan dalam siklus berikutnya.
b. Siklus II Pertemuan 2
1. Perencanaan
Kegiatan perencanaan yang dilakukan untuk pelaksanaan
tindakan siklus II adalah sebagai berikut:
1. Waktu pelaksanaan tindakan dan observasi siklus II pertemuan 2
pada hari Kamis tanggal 16 Juni 2022 jam 07.00 WIB sampai jam
08.10 WIB.
tema hewan dan tumbuhan telah disesuaikan dengan SK, KD, dan
indikator dalam silabus dengan menerapkan model pembelajaran
TPS berbantukan gambar seri.
3. Mempersiapkan media pembelajaran berupa buku paket bahasa
Indonesia, alat tulis, serta media gambar seri yang relevan
dan lembar kerja siswa (LKS).
5. Menyiapkan lembar observasi mengamati keterampilan guru,
aktivitas siswa, hasil belajar berupa keterampilan menulis
deskripsi dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan
menerapakan model pembelajaran TPS berbantukan gambar seri.
kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Adapun

Sebelum kegiatan awal dimulai lebih dahulu guru
mempersiapkan ruangan yang akan digunakan untuk belajar dan
menyiapkan berbagai sumber belajar yang berfungsi untuk
menunjang proses pembelajaran. Termasuk buku-buku yang
berkaitan dengan materi serta media gambar seri dan kertas
manila. Kegiatan dimulai dengan guru mengucapkan salam dan
berdo’a. Selanjutnya guru mengecek kehadiran siswa, memeriksa
kondisi kelas dan kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Guru meminta siswa untuk merapikan tempat duduk dan
menyiapkan alat tulis.
apersepsi dengan memberikan pertanyaan, “anak-anak, kemarin
ibu sudah pernah bertanya tanaman apa saja yang kalian miliki
dirumah. Selain pohon mangga, tanaman apa lagi yang kalian
miliki dirumah?” Siswa menjawab, “pohon durian, pohon pisang,
pohon rambutan bu”. Guru melanjutkan, “iya pintar sekali. Selain
pohon mangga, ada bermacam-macam tanaman yang kalian
miliki dirumah. Ada pohon durian, pohon pisang, pohon
rambutan, pohon nangka dan lain sebagainya. Dan hari ini yang
akan kita bahas adalah pohon pisang”. Kemudian guru
menginformasikan materi yang akan dipelajari pada hari ini.

Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran untuk
mengetahui hal-hal apa saja yang akan dicapai pada pembelajaran
hari itu.
1. Eksplorasi
Guru memberi beberapa pertanyaan pada siswa terkait
dengan materi sebelumnya. Siswa dan guru saling melakukan
tanya jawab. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar
lebih bersemangat lagi dalam belajar agar naik kelas dengan
nilai yang tinggi. Kegiatan selanjutnya guru menampilkan
enam gambar tanaman secara acak. Guru melakukan tanya
jawab dengan siswa mengenai gambar yang ditampilkan
apakah termasuk tanaman pisang atau tanaman lain. Guru
mengaitkan gambar yang ditampilkan dengan materi
penjumlahan serta mengajukan beberapa pertanyaan terkait
dengan pejumlahan kepada seluruh siswa secara acak.
2. Elaborasi
Permasalahannya yaitu berdasarkan gambar pertumbuhan
pohon pisang yang telah ditampilkan secara acak, siswa
pohon pisang secara benar dan kemudian mengamati

bagaimana ciri-ciri pohon pisang. Guru memberikan waktu 5
menit kepada siswa untuk menemukan jawaban dari
permasalahan yang diajukan. Setelah waktu untuk berfikir
habis, siswa diminta berkelompok secara berpasangan. Setelah
siswa memperoleh pasangan, guru meminta siswa untuk saling
berdiskusi atau bertukar pikiran mengenai jawaban atas
permasalahan yang diberikan oleh guru sebelumnya. Untuk
kemudian dituliskan dalam lembar kerja. Guru memberikan
waktu sekitar 15 menit untuk kegiatan diskusi tersebut. Ketika
siswa bekerja di kelompok, guru berkeliling dan memberikan
bimbingan kepada masing-masing kelompok secara bergantian
untuk memastikan bahwa siswa dapat berdiskusi dengan baik.
3. Konfirmasi
perwakilan kelompok secara acak untuk mempresentasikan
hasil diskusi di depan kelas. Siswa yang lain memperhatikan.
Guru memberikan penguatan berupa tanda smile dan tepuk
tangan pada kelompok yang berani maju ke depan kelas untuk
mempresentasikan hasil diskusinya dan hasil diskusinya sudah
benar. Setelah kegiatan presentasi selesai, guru memberikan
penegasan jawaban yang benar (konfirmasi) dari hasil diskusi
agar siswa mengetahui jawaban yang benar. Guru memberikan

kesempatan kepada seluruh siswa untuk menanyakan materi
yang belum dimengerti.
Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran yang
telah dilaksanakan pada hari ini. Lalu siswa mengerjakan
evaluasi secara individu selama 20 menit. Bentuk dari soal
evaluasi sama seperti pertemuan sebelumnya. Siswa
mengerjakan soal evaluasi dengan tenang. Siswa
mengumpulkan soal evaluasi yang sudah dikerjakan ke depan
kelas. Lalu guru mengakhiri pembelajaran dengan memberi
refleksi atas pembelajaran yang telah dilakukan hari ini. Dan
pemberian tindak lanjut untuk pertemuan berikutnya.
Dalam observasi, hal pokok yang diamati adalah keterampilan guru,
aktivitas siswa dan hasil belajar siswa yang diapaparkan sebagai
berikut:
1.Hasil Observasi Keterampilan Guru
Tabel 4.10 Data Observasi Keterampilan Guru Siklus II Pertemuan 2

1 2 3 4
prapembelajaran
pelajaran
jawab
penguatan
gambar seri
belajar yang
menyenangkan
kelompok
Junlah 33
Kriteria Sangat
Baik

18 ≤ skor < 28 = Baik
Dari tabel 4.10 di atas jumlah skor keterampilan mengajar
yang dicapai guru dalam penelitian adalah sebesar 33 dengan kriteria
sangat baik. Hasil tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
Indikator kemampuan melaksanakan prapembelajaran
menyiapkan pembelajaran, guru telah mengkondisikan kelas dan
menyiapkan berbagai sumber belajar yang berguna untuk
menunjang kegiatan pembelajaran termasuk buku terkait materi

pelajaran dan media gambar seri. Sebelum pembelajaran dimulai
guru membimbing siswa untuk berdo’a serta mengecek kehadiran
siswa.
Indikator kemampuan guru membuka pembelajaran
memperoleh skor 4 dengan 4 deskriptor yang tampak. Di awal
pembelajaran guru telah melakukan apersepsi sesuai dengan
materi pembelajaran yang akan dipelajari dan mengaitkannya
dengan kehidupan sehari-hari. Guru juga telah menyampaikan
tujuan pembelajaran pada hari itu. Apersepsi yang digunakan
guru sudah mampu membangkitkan motivasi siswa untuk belajar.
menjelaskan materi guru 128 menggunakan bahasa yang mudah
dipahami oleh siswa dan dengan suara yang jelas. Selain itu
penyampaian materi yang dilakukan guru sudah sistematis. Guru
memberikan penekanan pada materi yang dianggap penting
sehingga siswa lebih paham dan mudah ingat pada materi-materi
yang dianggap penting. Dalam menjelaskan materi, guru

pembelajaran guru melakukan tanya jawab dengan siswa terkait
materi menulis deskripsi dan gambar seri yang ditampilkan yaitu
gambar tanaman pisang. Pertanyaan yang diajukan oleh guru
kepada siswa sudah menjangkau ke ruangan sehingga seluruh
siswa mendengar. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk
memikirkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
oleh guru. Namun guru belum memberikan kesempatan secara
maksimal kepada seluruh siswa untuk berpartisipasi.
Dalam kegiatan pembelajaran guru telah memberikan motivasi
pada siswa untuk lebih semangat belajar. Namun guru kurang
bervariasi dalam memberikan penguatan, sehingga siswa menjadi
mudah bosan.
Indikator kemampuan guru memakai gambar seri
pembelajaran menulis deksripsi guru menggunakan media gambar
seri berupa gambar tanaman pisang secara logis, jelas, saling

berkaitan dan sesuai dengan apa yang kita temui dalam kehidupan
sehari-hari.
tampak. Dalam pembelajaran yang dilakukan, guru mampu
mencipatakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga
siswa menjadi lebih antusias dalam belajar serta memiliki
semangat belajar yang tinggi. Ada satu deskriptor yang tidak
tampak, yaitu guru belum menjaga agar komunikasi antara siswa
dengan guru serius tapi santai.
mendapatkan skor 4 dengan 4 deskriptor yang tampak. Sebelum
kegiatan diskusi dimulai guru memperjelas masalah yang akan
didiskusikan oleh siswa berpasangan. Guru memberikan waktu
kepada masing-masing kelompok bertukar pikiran. Setelah
kegiatan berdiskusi usai, perwakilan kelompok maju ke depan
kelas membacakan hasil diskusinya kemudian guru menanggapi
hasil pekerjaan siswa. Siswa dengan dibimbing guru
meyimpulkan hasil diskusi.
skor 4 skor maksimal 4. Guru membimbing siswa menarik
kesimpulan dari materi yang dipelajari. Guru melakukan evaluasi
pada akhir kegiatan pembelajaran dengan memberikan evaluasi
kepada setiap siswa untuk dikerjakan secara individu. Di akhir
pembelajaran guru memberikan refleksi kepada siswa terkait
kegiatan pembelajaran hari ini. Kemudian memberikan tindak
lanjut berdasarkan hasil refleksi pembelajaran hari ini.
2.Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Tabel 4.11 Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2

1 2 3 4
materi pembelajaran
3 Mengajukan pertanyaan 0 3 9 7 61 3,21
dari guru
penyampaian materi
5 Mendiskusikan gambar 0 1 9 9 65 3,42
individu
melakukan refleksi
evaluasi
Junlah 524
Rata-Rata 27,58
Kategori Sangan Baik

16 ≤ skor < 25 = Baik
Pada tabel 4.11 siklus II pertemuan 2 rata-rata perolehan skor
aktivitas siswa sebesar 27,58 dengan kriteria sangat baik. Hasil
1. Mempersiapkan diri dalam menerima pembelajaran.
kegiatan pembelajaran menulis deskripsi. Pada pertemuan kedua
pembelajaran adalah 3,47.
Siswa menggunakan berbagai sumber belajar untuk
memperoleh informasi menulis deskripsi. Pada pertemuan kedua

Ratarata skor mengeksplorasi informasi dan pengetahuan sesuai
materi pembelajaran adalah 3,42.
kegiatan tanya jawab dengan guru terkait materi menulis
deskripsi. Pada pertemuan kedua sebanyak 3 siswa memperoleh
skor 2, sebanyak 9 anak memperoleh skor 3, dan sebanyak 7
siswa 133 memperoleh skor 4. Rata-rata skor mengajukan dan
4. Memperhatikan penyampaian materi pembelajaran guru.
menulis deskripsi. Pada pertemuan kedua sebanyak 3 siswa
sebanyak 10 siswa mendapat skor 4. rata-rata skor
memperhatikan penyampaian materi pembelajaran dari guru
adalah 3,37.
5. Mendiskusikan gambar dengan teman sekelompok
Siswa secara pasangan berdiskusi mengenai suatu masalah
yang telah diberikan oleh guru yang berkaitan dengan gambar
seri. Pada pertemuan kedua sebanyak 1 siswa memperoleh skor 2,

sebanyak 9 siswa memperoleh skor 3, dan sebanyak 9 siswa
memperoleh skor 4. Rata-rata skor mendiskusikan gambar yang
telah ditampilkan dengan teman sekelompok adalah 3,42.
6. Menulis deskripsi berdasarkan gambar secara individu
Siswa menulis deskripsi scara individu. Pertemuan kedua
sebanyak 1 orang memperoleh skor 2, sebanyak 8 orang
memperoleh skor 3, dan sebanyak 10 orang memperoleh skor 4.
Rata-rata skor menulis deskripsi berdasarkan gambar secar
individu adalah 3,47.
7. Menyusun simpulan dan melakukan refleksi
Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi
belajar. Pada pertemuan kedua sebanyak 2 siswa memperoleh
skor 2, sebanyak 5 siswa memperoleh skor 3, dan sebanyak 12
siswa memperoleh skor 4. Rata-rata skor menyusun simpulan dan
melakukan refleksi adalah 3,53.
Siswa mengerjakan tugas individu yaitu evaluasi
mendeskripsikan mendeskripsikan tanaman (pohon pisang) secara
rinci dengan pilihan kata dan kalimat yang runtut. Pada
pertemuan kedua sebanyak 1 siswa mendapat skor 2, sebanyak 4
siswa memperoleh skor 3, dan sebanyak 14 siswa memperoleh 4.
Rata-rata skor mengerjakan soal tes atau evaluasi siswa adalah
3,68.
3. Hasil Menulis Deskripsi Siswa pada Siklus II Pertemuan 2
Pada siklus II Pertemuan 2, setelah dirata-rata secara umum
ketuntasan belajar siswa tampak kenaikan dibandingkan dengan data
siklus II pertemuan 1. Dari data hasil penelitian siklus II pertemuan 2
mengenai hasil evaluasi akhir siswa menulis deskripsi melalui model
TPS berbantukan gambar seri diperoleh data data sebagai berikut:
Tabel 4.12 Data Keterampilan Menulis Siswa Siklus II Pertemuan 2
No Pencapaian Data Siklus II Data Siklus II

1 Rata-Rata 73,16 81,32
4 Belum tuntas 26,32% 15,79%
5 Tuntas 73,68% 84,21%
Dari tabel 4.12 rata-rata hasil keterampilan menulis siklus II
pertemuan 1 adalah 73,16, dengan nilai terendah 40, nilai tertinggi
100, ketuntasan 73,68% (14 siswa) dan 26,32% (5 siswa) belum
mengalami ketuntasan (KKM 65). Setelah dilaksanakan siklus II
15,79% (3 siswa) belum mengalami ketuntasn (KKM 65). Sesuai
dengan data di atas, nilai rata-rata hasil keterampilan menulis
deskripsi siswa pada siklus II pertemuan 2 sebesar 81,32 dengan
84,21% (16 siswa) mengalami ketuntasaan belajar dan 15,79% (3
siswa) belum tuntas. Ketuntasan belajar tersebut sudah mencapai
target yang diinginkan, seperti tercantum dalam indikator

keberhasilan yaitu sekurang-kurangnya 80% dari ketuntasan belajar
klasikal siswa.
4. Refleksi
Hasil refleksi pada siklus II pertemuan 2 adalah sebagai berikut:
1. Secara garis besar, pelaksanaan proses pembelajaran siklus II
pertemuan 2 berlangsung lebih baik. Dalam proses pembelajaran
para siswa sudah siap menerima materi sehingga keadaan kelas
menjadi lebih kondusif, meningkatnya kreativitas siswa dalam
pembelajaran, siswa aktif dalam bertanya maupun menjawab
pertanyaan dari guru dan adanya kerja sama yang lebih baik antar
siswa dalam kelompok.
2. Jumlah rata-rata skor keterampilan guru pada siklus II pertemuan
2 adalah 33 dengan kategori sangat baik. Sehingga memenuhi
indikator yang telah ditetapkan yaitu keterampilan guru sekurang-
kurangnya baik.
3. Jumlah skor rata-rata aktivitas siswa pada siklus II pertemuan 2
ini adalah 27,58 dengan kategori sangat baik sehingga memenuhi
indikator yang telah ditetapkan yaitu aktivitas siswa sekurang-
kurangnya baik.
4. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai akhir pada siklus
II pertemuan 2 ini hanya 3 siswa (15,79%) yang belum tuntas.
Sedangkan 16 siswa (84,21%) nilainya sudah mencapai KKM

yang ditetapkan yaitu 65. Sehingga indikator keberhasilan
tercapai pada siklus II ini.
5. Berdasarkan deskripsi data pelaksanaan pembelajaran menulis
deskripsi melalui model pembelajaran TPS berbantukan gambar
seri, dapat ditarik kesimpulan bahwa keterampilan guru, aktivitas
siswa, dan keterampilan menulis deskripsi siswa meningkat pada
siklus II pertemuan 2 dan mencapai indikator yang diharapkan.
Berikut ini hasil keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil
keterampilan menulis deskripsi melalui model pembelajaran TPS
berbantukan gambar seri pada siklus I pertemuan 1 sampai siklus
II pertemuan 2.
Tabel 4.13 Data Keterampilan guru dan Aktivitas Siswa Siklus I

Pertemuan 1 sampai Siklus II Pertemuan 2
No Pencapaian Siklus
1/1 1/2 11/1 11/2
1 Jumlah rata-rata skor 22 24 27 33
keterampilan guru
2 Jumlah rata-rata skor 14,52 18,11 22,21 27,58
aktivitas siswa
Berdasarkan tabel 4.13 Jumlah skor keterampilan guru pada
siklus I pertemuan 1 sebesar 22, siklus I pertemuan 2 sebesar 24,
siklus II pertemuan 1 sebesar 27 dan pada siklus II pertemuan 2
sebesar 33. Sedangkan jumlah rata-rata skor aktivitas siswa pada
siklus I pertemuan 1 sebesar 14,52, siklus I pertemuan 2 sebesar
18,11, siklus II pertemuan 1 sebesar 22,21 dan pada siklus II

pertemuan 2 sebesar 27,58. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan
pada keterampilan guru dan aktivitas belajar siswa. Berdasarkan data
ini pembelajaran yang diteliti oleh peneliti bersama observer dalam
pembelajaran menulis deskripsi melalui model pembelajaran TPS
berbantukan gambar seri berhenti sampai siklus II pertemuan 2
karena indikator keberhasilan sudah tercapai dengan baik.
2. Uji Hipotesis
Berdasarkan data yang telah dipaparkan dalam pembahasan, maka
peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran TPS berbantukan
media gambar seri dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa,
dan hasil belajar berupa keterampilan menulis deskripsi dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV. Dengan demikian
hipotesis yang telah diajukan terbukti kebenarannya. Oleh karena itu,
penelitian dihentikan sampai pada siklus II karena sudah mencapai hasil
yang optimal.
3. Implikasi Hasil Penelitian
a. Implikasi Teoritis
Hasil penelitian ini memperkuat hasil penelitian yang telah
dilakukan peneliti-peneliti sebelumnya mengenai penerapan model
pembelajaran TPS berbantukan media gambar seri. Selain itu hasil
penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pengembangan untuk
memperbaiki kualitas pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan

model pembelajaran inovatif. Hasil penelitian pada pembelajaran
menulis deskripsi melalui model pembelajaran TPS berbantukan media
gambar seri pada siswa menunjukkan adanya peningkatan pada
keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa dalam setiap
siklus pembelajarannya
b. Implikasi Praktis
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilaksanakan pembelajaran
siklus I pertemuan 1 sampai siklus II pertemuan 2 ada peningkatan.
Hasil observasi keterampilan guru pembelajaran menunjukkan
terjadinya peningkatan perolehan skor pada tiap siklus yang telah
dilaksanakan. Skor yang diperoleh pada siklus I pertemuan 1 adalah 22
dengan kriteria baik. Kemudian meningkat pada siklus I pertemuan 2
menjadi 24 dengan kriteria baik. Selanjutnya meningkat lagi pada siklus
II pertemuan 1 menjadi 27 dengan kriteria baik. Dan pada siklus II
pertemuan 2 perolehan skor menjadi 33 yang termasuk dalam kriteria
sangat baik. Hasil observasi aktivitas siswa juga menunjukkan
peningkatan dalam pada tiap siklusnya. Jumlah skor aktivitas siswa
pada siklus I pertemuan 1 adalah 14,52 yang termasuk dalam kriteria
cukup. Kemudian jumlah skor meningkat pada siklus I pertemuan 2
menjadi 18,11 yang termasuk dalam kriteria baik. Selanjutnya pada
siklus II pertemuan 1 memperoleh jumlah skor 22,21 termasuk dalam
kriteria baik. Dan pada siklus II pertemuan 2 memperoleh skor 27,58
termasuk dalam kriteria sangat baik.

Berdasarkan hasil tes evaluasi yang telah dilaksanakan pada
setiap siklus, terjadi peningkatan di setiap siklusnya. Pada siklus I
pertemuan 1 diperoleh nilai rata-rata siswa 60 dengan ketuntasan
klasikal sebesar 52,63% atau 10 dari 19 orang siswa mengalami
ketuntasan belajar sedangkan 9 orang siswa atau 47,37% belum tuntas.
Kemudian pada pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 2 perolehan
rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 64,47 dengan
ketuntasan klasikal sebesar 63,16% yang berarti 12 dari 19 orang siswa
mengalami ketuntasan belajar dan 7 siswa atau 36,84% belum tuntas.
Selanjutnya siklus II pertemuan 1 mendapat rata-rata nilai hasil belajar
sebesar 73,16 dengan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 73,68%
yang berarti 14 dari 19 orang siswa mengalami ketuntasan belajar dan 5
siswa atau 26,32% belum mengalami ketuntasan. Dan pada siklus II
pertemuan 2 memperoleh rata-rata nilai hasil belajar sebesar 81,32
dengan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 84,21% yang berarti 16
dari 19 orang siswa mengalami ketuntasan belajar dan 3 siswa atau
15,79% belum tuntas.
c. Implikasi Pedagogis
TPS merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif
dimana siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami
suatu materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu
dengan yang lainnya, membuat kesimpulan dari kegiatan diskusi serta
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Model pembelajaran

kooperatif tipe TPS dapat diterapkan di Sekolah Dasar. Tahapan-
tahapan dalam pembelajaran TPS memungkinkan siswa untuk
berpartisipasi lebih aktif baik dalam kegiatan secara klasikal maupun
kegiatan diskusi kelompok. Siswa dapat mengikuti setiap tahapan
dengan mudah mulai dari mengemukakan ide, bekerjasama dengan
berdiskusi, dan kemudian mempresentasikan hasil diskusinya. Selain
itu, penggunaan gambar seri dalam menyampaikan materi pembelajaran
mampu menarik perhatian siswa dan dapat memotivasi siswa untuk
aktif dalam pembelajaran sehingga tercipta pembelajaran
menyenangkan. Sehingga penelitian ini dapat menambah referensi guru
menerapkan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan model
pembelajaran TPS dengan media gambar seri.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran TPS berbantukan gambar seri dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut:
1. Keterampilan guru meningkat, ditunjukkan dari peningkatan keterampilan
dasar mengajar. Pada siklus I pertemuan 1 keterampilan guru mendapatkan
skor 22 yang termasuk dalam kategori baik dan pada siklus I pertemuan 2
keterampilan guru meningkat menjadi 24 yang termasuk dalam kategori

baik. Selanjutnya pada siklus II pertemuan 1 meningkat menjadi 27 yang
termasuk dalam kategori baik dan pada siklus II pertemuan 2 menjadi 33
yang termasuk dalam kategori sangat baik.
2. Aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat. Pada siklus I
pertemuan 1 aktivitas siswa memperoleh skor 14,52 yang termasuk dalam
kategori cukup, siklus I pertemuan 2 aktivitas siswa memperoleh skor
18,11 yang termasuk dalam kategori baik. Selanjutnya pada siklus II
pertemuan I aktivitas siswa meningkat menjadi 22,21 yang termasuk
dalam kategori baik dan pada siklus II pertemuan 2 memperoleh skor
27,58 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Keterampilan menulis
deskripsi siswa kelas IV meningkat. Keterampilan menulis deskripsi
meliputi kesesuaian isi deskripsi dengan gambar yang disajikan secara
rinci, koherensi kalimat, pemilihan kata, penggunaan ejaan dan tanda baca
yang tepat, dan kerapian bentuk tulisan. Hal ini dapat terlihat dari
presentase ketuntasan klasikal siswa meningkat dari siklus I pertemuan 1
sebesar 52,63%, siklus I pertemuan 2 sebesar 63,16%, siklus II pertemuan
1 sebesar 73,68%, dan siklus II pertemuan 2 sebesar 84,21%.
B. Saran
Setelah dilakukan penelitian di kelas IV melalui model pembelajaran
TPS berbantukan gambar seri, untuk meningkatkan ketrampilan menulis
deskripsi dan berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka peneliti
memberikan saran sebagai berikut:

1. Pada saat kegiatan pembelajaran diperlukan persiapan dan perencanaan
yang matang. Perencanaan tersebut meliputi: 1) pemilihan materi yang
akan disampaikan; 2) lembar kerja apa saja yang akan diberikan; 3)
pendekatan dan metode apa yang digunakan; 4) media apa saja yang akan
digunakan; 5) instrumen pengamatan dan pembelajaran yang akan
digunakan.
2. Untuk menerapkan model pembelajaran TPS berbantukan gambar seri
perlu diadakan suatu pelatihan yang berulang-ulang bagi guru untuk dapat
mengajar dengan menerapkan prinsip-prinsip model pembelajaran.
Demikian halnya bagi siswa, perlu dilatihkan terlebih dahulu bagaimana
kegiatan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran TPS
berbantukan gambar seri, agar dapat diciptakan kondisi pembelajaran
sesuai dengan yang diharapkan.
3. Pada penelitian selanjutnya dapat diterapkan dengan menggunakan model
pembelajaran TPS berbantukan gambar seri dalam pembelajaran menulis
deskripsi karena dapat membantu siswa dapat memahami materi dan dapat
terampil dalam menulis deskripsi. Dengan cara membangkitkan imajinasi
siswa melalui gambar seri yang disajikan kemudian mendiskusikannya
secara berpasangan sehingga pembelajaran menjadi lebih kondusif dan
tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

DAFTAR PUSTAKA
Agus Suriamiharja, dkk. (1996). Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Akhadiah, Sabarti. (1991). Membaca Sebagai Keterampilan Dasar. Jakarta:

Depdikbud.
Arief S. Sadiman dkk. (2006). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan

dan Pemanfaatan. Jakarta: Pustekom Dikbud.
Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT

Rineka Cipta
Azhar, Arsyad. (2009). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Burhan Nurgiyantoro. (2001). Penilaian dalan Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Yoggyakarta: BPFE.
Darnis. (2015). Peningkatan Kemampuan menulis karangan Deskripsi Dengan

pendekatan lingkungan Bagi Siswa. Jurnal pelangi, 8(1): 127-142.
Ermaneli. (2018). Peningkatan kemampuan menulis karangan Deskripsi Dengan
Menggunakan Peta Konsep Bagi Siswa Kelas VI SDN Lubuk Anau
Kecamatan Bayang. Jurnal penelitian Guru Indonesia, 3(1): 70-77.
Liang Gie, (1992), Administrasi Perkantoran Modern, Cetakan ke-4, Penerbit Nur
Cahya, Yogyakarta.
M. Atar Semi. (2007). Dasar-dasar keterampilan menulis. Bandung: Angkasa.
Marahimin, Ismail. (2004). Menulis secara Populer. Jakarta: PT.

Dunia Pustaka Jaya.
Muchlisoh. (1992). Keterampilan Berbahasa. Jakarta : Bumi Aksara
Sri Utami, dkk. (2016). Peningkatan kemampuan Menulis Karangan Deskripsi

Dengan Menggunakan media gambar Seri Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal
pendidikan dan pembelajaran khatulistiwa, 5(10): 1-12.
St.Y. Slamet. (2008). Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia.

Surakarta: UNS Press.
Suparno dan Muhammad Yunus. (2008). Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tim Penyusun Kamus Pusat (2008). Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Dinas
Pendidikan Nasional.
Dokumentasi Penelitian

1-SKRIPSI Windra (Bab 12345) Complete

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

1-SKRIPSI Windra (Bab 12345) Complete

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN MENULIS KARANGAN

DESKRIPSI MENGGUNAKAN METODE THINK PAIRE

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam

meningkatkan kemajuan suatu bangsa, karena melalui pendidikan dapat

salah satunya melalui pendidikan formal. Pokok-pokok mengenai pendidikan

formal di Indonesia telah diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 yang berisi tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam undang-undang

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara (Depdiknas, 2010:1).

Berdasarkan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar

proses, proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan

menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel, bervariasi,

dan memenuhi standar sesuai dengan tuntutan Standar Nasional Pendidikan

Sedangkan dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang

standar isi, bahwa standar kompetensi bahasa Indonesia merupakan

kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan

penguasaan, pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap

dan global (BSNP, 2006:317).

Tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia, sebagaimana yang tercantum

dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar (BSNP,

dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan

bahasa negara; (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan

untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional

wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkat-kan pengetahuan dan

kemampuan berbahasa; 6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia

sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Ruang lingkup

dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek mendengarkan,

berbicara, membaca, dan menulis.

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan

untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Menurut Tarigan (2008:3),

kegiatan menuangkan ide dengan menggunakan bahasa tulis sebagai media

penyampai. Pembelajaran menulis di sekolah dasar memberikan keterampilan

siswa dalam menulis, dengan kata lain pembelajaran menulis mutlak

diajarkan di sekolah dasar. Pembelajaran menulis di sekolah dasar dibagi

menjadi dua tahap, yaitu menulis permulaan dan menulis lanjutan.

Untuk pembelajaran menulis pada siswa kelas I dan II SD, termasuk

dalam pembelajaran menulis permulaan. Sedangkan pada siswa kelas III-VI

termasuk dalam pembelajaran menulis lanjutan. Pembelajaran menulis

permulaan sangat penting diajarkan di sekolah dasar agar anak-anak dapat

terlibat kegiatan baca tulis. Pembelajaran tersebut merupakan dasar menulis

berikutnya. Tanpa memiliki kemampuan menulis yang memadai sejak dini,

anak akan mengalami kesulitan belajar pada masa selanjutnya (Suyatinah,

Keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar siswa mempunyai

kemampuan dalam menuangkan ide, pikiran, pengalaman, dan pendapatnya

menggambarkan suatu objek berdasarkan ciri-cirinya. Namun kenyataannya

pembelajaran menulis deskripsi di sekolah dasar masih belum optimal. Siswa

masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran menulis deskripsi. Oleh

karena itu, pembelajaran menulis di sekolah dasar perlu mendapatkan

perhatian khusus karena di sekolah dasar merupakan landasan untuk

memperoleh bekal keterampilan menulis untuk jenjang berikutnya.

Siswa diharapkan mampu membuat deskripsi dari berbagai topik

penguasaan siswa dalam keterampilan menulis deskripsi sangat diperlukan.

Berdasarkan kajian kebijakan kurikulum pelaksanaan mata pelajaran bahasa

yang dilakukan oleh Depdiknas (2007:9), masih banyak permasalahan

pelaksanaan standar isi mata pelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran yang

dilakukan guru lebih menekankan pada metode yang mengaktifkan guru,

pembelajaran yang dilakukan guru kurang kreatif, lebih banyak menggunakan