Kurikulum Revisi SDN 1 Aik Prapa 2023-2024

KURIKULUM
SD NEGERI 1 AIK PRAPA

TAHUN PELAJARAN 2023/2024
PEMERINTAH KABUPATEN LOMBOK TIMUR

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAAYAAN
2023
HALAMAN PENGESAHAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan Kabupaten Lombok Timur, mengesahkan kurikulum Sekolah Dasar
Negeri 1 Aik Prapa Kecamatan Aikmel Kabupaten Lombok Timur Provinsi Nusa
Tenggara BaratTahun Pelajaran 2023/2024 setelah ditandatangani oleh pengurus
komite dan kepala sekolah.
Disusun oleh
TIM PENYUSUN KURIKULUM SD NEGERI 1 AIK PRAPA
(KEPALA SEKOLAH, DEWAN GURU, KOMITE SEKOLAH,
DAN AHLI PENDIDIKAN)
Aik Prapa, 10 Juli 2023

Komite Sekolah Kepala Sekolah,
SABRI LALU ZAENAL ARIPIN, S.Pd.

Ketua NIP19631231 198303 1 240
Disahkan di Selong
Tanggal 10 Juli 2023
Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Kabupaten Lombok Timur,
IZZUDDIN, S. Pd.
Pembina Tk. I, IV/b
NIP 196812311988031038
Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024ii

KATA PENGANTAR
Tiada kata yang pantas kami ucapkan selain untaian puja dan puji syukur
ke hadirat Allah Robbul Izzati karena atas izin-Nya disertai upaya maksimal dari
tim penyusun, naskah kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa Kecamatan Aikmel ini
dapat diselesaikan. Serangkaian Salawat dan Salam juga kami peruntukkan kepada
Nabi kami, junjungan segenap alam, Nabi besar Muhammad SAW karena
kelahiran beliau membawa risalah ilmu pengetahuan yang sampai sekarang dapat
kami rasakan manfaatnya.
Alangkah berat dan rumitnya kami rasakan pada saat-saat menyusun dan
merangkai bagian-bagian dari kurikulum ini. Kami sesungguhnya menyadari akan
adanya resiko besar itu tetapi keinginan yang kuat agar dapat segera memedomani
kurikulum ini dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pada tahun pelajaran
2023/2024 ini mendoronga kami untuk tidak mudah menyerah. Berbagai pihak
terlibat secara langsung atau pun tak langsung dalam penyusunan dokumen ini.
Oleh karena itu, kami menyampaikan terima kasih yang tulus terutama kepada:
1) Kepala Kantor Unit Pelaksana Teknis Dikbud Kecamatan Aikmel beserta
para pengawas pendidikan atas bimbingannya.
2) Segenap pengurus komite sekolah pada SD Negeri 1 Aik Prapa atas
dukungannya.
3) Para guru SD Negeri 1 Aik Prapa atas peran aktifnya dalam setiap proses
penyusunan dokumen ini.
Walaupun secara tersurat naskah dokumen kurikulum ini sudah rampung
tetapi pada beberapa bagiannya tentu masih banyak ditemukan kekurangan yang
memerlukan koreksi dan penyempurnaan. Untuk itu dengan kerendahan hati kami
mohon saran-saran konstruktif baik dalam hal isi (content) maupun tampilannya
(layout).
Salam takzim.
Tim Penyusun
Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024iii

DAFTAR ISI
halaman
HALAMAN JUDUL……………………………………………………… i
LEMBAR PENGESAHAN………………………………………………. ii
KATA PENGANTAR……………………………………………………. iii
DAFTAR ISI……………………………………………………………… iv
DAFTAR TABEL………………………………………………………… vi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang……………………………………… 1
1.2 Dasar Hukum...........................……………………... 2
1.3 Tujuan Penyusunan Kurikulum................................... 4
1.4 Prinsip Pengembangan Kurikulum.............................. 5
BAB II KARATERISITIK SD NEGERI 1 Aik Prapa

2.1 Letak Geografis…………………………………….. 7
2.2 Lingkungan Sosial………………………………….. 7
2.3 Kekhasan Masyarakat Sekitar……………………… 8
2.4 Profil Warga Sekolah………………………………. 8
2.5 Kemitraan Sekolah…………………………………. 9
2.6 Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah…………………….. 9
2.6.1 Visi Sekolah....................................................... 9
2.6.2 Misi Sekolah...................................................... 10
2.6.3 Tujuan Sekolah.................................................. 10
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBEKAJARAN

3.1 Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler……………….. 12
3.2 Kegiatan Pembelajaran Kokurikuler………………... 13
3.3 Kegiatan Ekstrakurikuler.………………………....… 15
3.4 Struktur Kurikulum..………………………………… 16
3.5 Muatan Kurikulum…………………………………… 18
Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024iv

3.6 Penilaian Hasil Belajar……........................................ 67
3.7 Kenaikan Kelas dan Kelulusan…………………….... 68
3.8 Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan
Profesional……………………................................... 69
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN

4.1 Kalender Pendidikan Semester 1…………………..... 71
4.2 Kalender Pendidikan Semester 2…………………..... 72
4.3 Rincian Jumlah Hari Libur dan Hari Efektif................ 74
BAB V PENUTUP……………………………………………….. 75
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024v

DAFTAR TABEL
halaman
Tabel 2.1 Profil Guru dan Siswa SD Negeri 1 Aik Prapa ………...........9
Tabel 3.1 Rincian Mata Pelajaran pada Kegiatan Intrakurikuler…...…13
Tabel 3.2 Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila...................15
Tabel 3.3 Struktur Kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa ………….…….17
Tabel 4.1 Kalender Pendidikan Semester I............................................ 62
Tabel 4.2 Kalender Pendidikan Semester II...........................................63
Tabel 4.3 Rincian Hari Libur dan Hari Efektif ………………………. 64
Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024vi

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 mengamanatkan bahwa
pembentukan Pemerintah Negara Indonesia yaitu antara lain untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa. Untuk mewujudkan upaya tersebut, Undang-Undang Dasar
1945 Pasal 31 Ayat (3) memerintahkan agar pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan
dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
yang diatur dengan undang-undang.Perwujudan amanat Undang-Undang Dasar
1945 yaitu dengan diberlakukannya Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang merupakan produk undang-undang
pendidikan pertama pada awal abad ke-21. Undang-undang ini menjadi dasar
hukum untuk membangun pendidikan nasional dengan menerapkan prinsip
demokrasi, desentralisasi, dan otonomi pendidikan yang menjunjung tinggi hak
asasi manusia. Sejak Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945, undang-undang
tentang sistem pendidikan nasional telah mengalami beberapa kali perubahan.
Pendidikan nasional, sebagai salah satu sektor pembangunan nasional
dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa, mempunyai visi terwujudnya
sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk
memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia
yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang
selalu berubah. Makna manusia yang berkualitas, menurut Undang-Undang Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu manusia terdidik yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Oleh karena itu, pendidikan nasional harus berfungsi secara
optimal sebagai wahana utama dalam pembangunan bangsa dan karakter.
Perubahan paradigma penyelenggaraan pendidikan dari sentralisasi ke
desentralisasi mendorong terjadinya perubahan dan pembaharuan pada beberapa
aspek pendidikan, termasuk kurikulum. Dalam kaitan ini kurikulum sekolah dasar
Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20241

pun menjadi perhatian dan pemikiran-pemikiran baru, sehingga mengalami
perubahan-perubahan kebijakan seperti Standar Kompetensi Lulusan, Standar
Proses, Standar Penilaian dan Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU
Sisdiknas2003). Pemerintah pusat menetapkan kerangka dasar dan struktur
kurikulum yang menjadi acuan untuk pengembangan kurikulum operasional satuan
pendidikan. Komponen dalam kurikulum operasional ini disusun untuk membantu
proses berpikir dan mengembangkan satuan pendidikan. Dalam pengembangannya,
dokumen ini juga merupakan hasil refleksi semua unsur pendidik di satuan
pendidikan yang kemudian ditinjau secara berkala guna disesuaikan dengan
dinamika perubahan dan kebutuhan peserta didik.
Dokumen kurikulum ini memuat Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka
karena memang di SD Negeri 1 Aik Prapa , kedua kurikulum tersebut
diberlakukan. Kurikulum 2013 berlaku untuk kelas 2, 3, 5, dan kelas 6 sedangkan
Kurikulum Merdeka berlaku di kelas 1 dan 4. Aspek-aspek yang berbeda pada
kedua kurikulum tersebut akan dideskripsikan pada bagian struktur, tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, dan pengorganisasian pembelajaran.
1.2 Dasar Hukum

Landasan yuridis kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa adalah:
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301)
2. PendidikanPeraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 sebagaimana diubah
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan dan terakhir diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13
Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
4. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58
Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah jo Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 35 tahun
2018
5. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62
Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan
Menengah
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63
Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan
Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79
Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014
tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah
9. Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan
Nomor 018/H/KR/2020 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan
Dasar, dan Pendidikan Menengah Berbentuk Sekolah Menengah Atas Untuk
Kondisi Khusus
10. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
IndonesiaNomor 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah
IndonesiaNomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Indonesia Nomor 16 Tahun2022tentang Standar Prosespada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.

Indonesia Nomor 21 Tahun2022tentang Standar Penilaian Pendidikan pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah.
14. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 262/M/2022 tentang Perubahan Atas Keputusan Menteri
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang
Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
15. Keputusan Kepala Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor
033/H/Kr/2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada
Kurikulum Merdeka.
1.3 Tujuan Penyusunan Kurikulum

Tujuan penyusunan dokumen kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa adalah.
1. Sebagai dokumen yang memuat tujuan,strategi pencapaian tujuan, pengaturan
waktu, pedoman umum dan evaluasi penyelenggaraan kurikulum.
2. Sebagai acuan bagi warga sekolah dalam mengembangkan program
pelaksanaan kurikulum agar dapat mencapai tujuan secara efektif dan
berkelanjutan.
3. Meningkatkan system penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan
menyediakan rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan
perangkat evaluasi program.
4. Sebagai instrumen untuk mengukur ketercapaian program.
5. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua Peserta didik
untuk lebih memahami dan memberikan dukungan terhadap penyelenggaraan
kurikulum pada tingkat satuan pendidikan secara terarah agar lebih berhasil
guna.
6. Sebagai acuan bagi pelaksana monitoring dan evaluasi program pelaksanaan
pembelajaran pada kurikulum dalam mengukur efektivitas program
pelaksanaan kurikulum.

1.4 Prinsip Pengembangan Kurikulum
Prinsip pengembangan kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa antara lain.
1. Prinsip kontekstual berkaitan dengan upaya mendasarkan kegiatan
pembelajaran pada pengalaman nyata yang dihadapi dalam keseharian. Prinsip
ini mendorong pendidik dan peserta didik untuk dapat menjadikan lingkungan
sekitar dan realitas kehidupan sehari-hari sebagai bahan utama pembelajaran.
Oleh karenanya, satuan pendidikan sebagai penyelenggara kegiatan projek
profil harus membuka ruang dan kesempatan bagi peserta didik untuk dapat
mengeksplorasi berbagai hal di luar lingkup satuan pendidikan. Tema-tema
projek profil yang disajikan sebisa mungkin dapat menyentuh dan menjawab
persoalan lokal yang terjadi di daerah masing-masing. Dengan mendasarkan
projek profil pada pengalaman dan pemecahan masalah nyata yang dihadapi
dalam keseharian sebagai bagian dari solusi, diharapkan peserta didik dapat
mengalami pembelajaran yang bermakna untuk secara aktif meningkatkan
pemahaman dan kemampuannya.
2. Prinsip berpusat pada peserta didik berkaitan dengan skema pembelajaran yang
mendorong peserta didik untuk menjadi subjek pembelajaran yang aktif
mengelola proses belajarnya secara mandiri, termasuk memiliki kesempatan
memilih dan mengusulkan topik projek profil sesuai minatnya. Pendidik
diharapkan dapat mengurangi peran sebagai aktor utama kegiatan belajar
mengajar yang menjelaskan banyak materi dan memberikan banyak instruksi.
Sebaliknya, pendidik sebaiknya menjadi fasilitator pembelajaran yang
memberikan banyak kesempatan bagi peserta didik untuk mengeksplorasi
berbagai hal atas dorongannya sendiri sesuai dengan kondisi dan
kemampuannya. Harapannya, setiap kegiatan pembelajaran dapat mengasah
kemampuan peserta didik dalam memunculkan inisiatif serta meningkatkan
daya untuk menentukan pilihan dan memecahkan masalah yang dihadapinya.
3. Holistik bermakna memandang sesuatu secara utuh dan menyeluruh, tidak
parsial atau terpisah-pisah. Dalam konteks perancangan Projek Penguatan
profil pelajar Pancasila, kerangka berpikir holistik mendorong kita untuk
menelaah sebuah tema secara utuh dan melihat keterhubungan dari berbagai
hal untuk memahami sebuah isu secara mendalam. Oleh karenanya, setiap tema

projek profil yang dijalankan bukan merupakan sebuah wadah tematik yang
menghimpun beragam mata pelajaran, namun lebih kepada wadah untuk
meleburkan beragam perspektif dan konten pengetahuan secara terpadu. Di
samping itu, cara pandang holistik juga mendorong kita untuk dapat melihat
koneksi yang bermakna antar komponen dalam pelaksanaan projek profil,
seperti peserta didik, pendidik, satuan pendidikan, masyarakat, dan realitas
kehidupan sehari-hari.
4. Prinsip eksploratif berkaitan dengan semangat untuk membuka ruang yang
lebar bagi proses pengembangan diri dan inkuiri, baik terstruktur maupun
bebas. Projek penguatan profil pelajar Pancasila tidak berada dalam struktur
intrakurikuler yang terkait dengan berbagai skema formal pengaturan mata
peserta didikan. Oleh karenanya projek profil ini memiliki area eksplorasi yang
luas dari segi jangkauan materi peserta didikan, alokasi waktu, dan
penyesuaian dengan tujuan pembelajaran. Namun demikian, diharapkan pada
perencanaan dan pelaksanaannya, pendidik tetap dapat merancang kegiatan
projek profil secara sistematis dan terstruktur agar dapat memudahkan
pelaksanaannya. Prinsip eksploratif juga diharapkan dapat mendorong peran
projek penguatan profil pelajar Pancasila untuk menggenapkan dan
menguatkan kemampuan yang sudah peserta didik dapatkan dalam peserta
didikan intrakurikuler.
5. Belajar sepanjang hayat; Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan,
pembudayaan, dan pemberdayaan kemampuan peserta didik untuk belajar
sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur
pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi
dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan
manusia seutuhnya.
6. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah; Kurikulum
dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan daerah untuk
membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan
nasional dan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan
Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia
(NKRI).

BAB II
KARAKTERISTIK
SD NEGERI 1 AIK PRAPA
2.1 Letak Geografis

Terletak di lereng kaki gunung Rinjani, SD Negeri 1 Aik Prapa berada di
tengah-tengah pemukiman warga. Di bagian utara terdapat hutan tutupan Bornong,
di bagian selatan dan Timur terdapat Ladang tanah garapan warga berupa tanah
kering air tadah Hujan, di bagian barat terdapat pemukiman warga Aik Prapa yang
masih jarang dan dikelilingi oleh perkebunan dan terdapat pohon kelapa dan buah-
buah seperti nangka,durian manggis dsb.
Secara lebih detail dijelaskan sekolah ini berada di daratan tinggi kira-kira
650 mdpl dikelilingi oleh hutan dan ladang dan pemukiman warga yang masih
tidak terlalu padat namun daerah ini cukup luas .dan keadaan cuaca di daerah ini
karena daerah nya tinggi maka cuaca disini cukup dingin, sumber air daerah ini
adalah dari sungai yang amat jauh dan dalam namun airnya amat bersih.
2.2 Lingkungan Sosial
Masyarakat yang tinggal di sekitar sekolah, walaupun sudah tinggal sejak
lama tetapi sangat heterogen baik dilihat dari suku-suku lokal maupun suku-suku
daerah. Secara umum memang masyarakat tersebut merupakan warga pendatang
dari wilayah lain di Kabupaten Lombok Timur, seperti Kalijaga, Mamben, Sakra,
Dasan Bagek, Aikmel,dan daerah lainnya. Keberagaman latar belakang masyarakat
tentu berpengaruh pada model kekerabatan yang agak renggang, tidak terlalu
guyub, dan terkesan masih membawa kebiasaan dan adat istiadat daerah asal
mereka masing-masing. Bahasa pengantar di lingkungan masyarakat
menggunakan Bahasa Sasak seperti biasanya namun ada dialek dialek yang dibawa
dari asal daerahnya sendiri.
Pekerjaan sehari-hari warga di sekitar sekolah secara umum sebagai
petani,pekebun,peladang, buruh tani, dan hanya sebagian kecil sebagai pegawai
dan sebagai pedagang, h dan sebagian lagi berjualan di sekitar tempat tinggal
mereka.
.

2.3 Kekhasan Masyarakat Sekitar
Keberagaman asal daerah dan aktivitas masyarakat yang tinggal di sekitar
sekolah juga berpengaruh pada kebiasaan dan kekhasan minat mereka. Warga
sekitar termasuk tipe masyarakat dengan kesibukan tinggi karena memang jenis
pekerjaan yang tidak menentu atau juga pekerjaan yang membutuhkan aktivitas di
luar rumah seperti berladang,berkebun bertani dsb. Hal ini menyebabkan warga
menyukai adanya kegiatan-kegiatan perayaan atau keramaian dengan berbagai
latar belakang seperti perayaan hari-hari besar nasional dan keagamaan atau
hiburan-hiburan yang diselenggarakan baik oleh pemerintah desa atau pihak luar
lainnya. .
2.4 Profil Warga Sekolah
SD Negeri 1 Aik Prapa berdiri sejak 1 Januari 1969. Jumlah seluruh
peserta didik sebanyak 195 orang yang terdiri atas 100 laki-laki dan 95 orang
perempuan. Sebagian besar peserta didik berasal dari warga di sekitar sekolah dan
perkampungan yang agak jauh dari lingkungan sekolah. Sedangkan pendidik dan
tenaga kependidikan di sekolah ini sebanyak 12 orang yang perannya terbagi
menjadi kepala sekolah, guru, Oprator sekolah, dan penjaga sekolah. Selengkapnya
dapat disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 2.1 Profil Guru dan Siswa SD Negeri 1 Aik Prapa
Jumlah Peserta Didik dan PTK
No Uraian
Peserta Didik PTK
A Guru Kelas L P J L P J
1 Kelas 1 14 11 25 - 1 1
2 Kelas 2 19 14 33 - 1 1
3 Kelas 3 15 13 28 - 1 1
4 Kelas 4 26 23 49 1 1 2
5 Kelas 5 13 18 31 - 1 1
6 Kelas 6 13 16 29 1 - 1
B Guru PAIBP - - - 1 - 1
C Guru PJOK - - - 1 - 1
D Guru Muatan Lokal ( B.Inggris ) - - - - 1 1
E Guru SBDP/SBK - - - - - -
F Kepala Sekolah - - - 1 - 1
G Tenaga Administrasi ( OPS ) - - - - - -
H Penjaga Sekolah - - - 1 - 1
Jumlah 100 95 195 6 6 12

2.5 Kemitraan Sekolah
Untuk membantu terlaksananya program dan kegiatan, sekolah menjalin
kemitraan dengan berbagai pihak dan berbagai bidang kerja sama, di antaranya.
1. Puskesmas Aikmel Utara dalam bidang pelayanan kesehatan untuk peserta
didik.
2. Desa Aik Prapa dalam bidang keamanan, ketertiban, dan kebersihan sekolah.
3. Kepolisian/Babinsa Wilayah Desa Aik Prapa dalam bentuk pencegahan
penggunaan narkoba.
2.6 Visi, Misi, Dan Tujuan Sekolah

2.6.1 Visi Sekolah
Visi SD Negeri 1 Aik Prapa sebagai berikut
“ UNGGUL DAN BERPRESTASI SERTA BERAKHLAKUL KARIMAH
DALAM BINGKAI IMAN DAN TAKWA ”
Indikator ketercapaian Visi SD Negeri 1 Aik Prapa adalah sebagai berikut:
1. Dapat meraih nilai ujian atau assesmen di atas KKM sekolah.
2. Dapat meraih juara dalam bidang olimpiade sains, olahraga, dan seni.
3. Mampu memahami dan melaksanakan PHBS baik dilingkungan sekolahmaupun
diluingkungan masyarakat.
4. Meyakini,memahami dan menjalankan ajaran agama dalam kehidupan sehari-
hari.
5. Mampu menampilkan kebiasaaan memberi salam,terimakasih,maaf dan permisi.
6. Memiliki keterampilan dalam menggunakan dan memanfaatkan teknologi
informatika.
7. Terwujudnya pribadi yang sehat jasmani dan rohani, terbiasa melakukan pola
hidup bersih dan sehat, memiliki semangat belajar dan semangat hidup yang
tinggi sehingga tujuan belajar bisa tercapai dengan baik.
8. Terbentuknya pribadi yang amanah dalam melaksanakan tugas dan tanggung
jawab dalam berbagai situasi dan kondisi
9. Memiliki keterampilan dalam membuat kerajinan sesuai kearifan lokal.
10.Mampu menampilkan sikap ramah, toleransi, dan peduli lingkungan.

2.6.2 Misi Sekolah
1.Meningkatkan kesadaran guru dan peserta didik masuk kelas tepat waktu
2.Melaksanaka Proses belajar mengajar yang aktif,epektif dan inopatif
3. .
4. Menjalain kerja sama yang baik antara warga sekolah dan lingkungan.
2.6.3 Tujuan
Tujuan SD Negeri 1 Aik Prapa terdiri atas tujuan jangka pendek dan
tujuan jangka panjang. Tujuan jangka pendek dicapai dalam satu tahun dan tujuan
jangka panjang dicapai dalam empat tahun. Berikut selengkapnya.
1. Tujuan Jangka Pendek
a. Mencapai kompetensi minimum pada ANBK untuk literasi dan numerasi
b. Menjadi juara pada bidang akademik di tingkat kecamatan dan kabupaten
c. Menjadi juara pada bidang nonakademik di tingkat kecamatan dan
kabupaten
d. Seratus persen siswa melaksanakan ibadah sesuai dengan agama yang
dianut
e. Terlaksananya minimal 7 kegiatan ekstrakurikuler yang melibatkan siswa
kelas 1-6
f. Terlaksananya kegiatan pembiasaan siswa baik di sekolah maupun di luar
sekolah
2. Tujuan Jangka Panjang

a. Memiliki perangkat pembelajaran kelas 1-6 untuk semua tema dan muatan
pembelajaran sesuai kurikulum.
b. Menghasilkan lulusan yang berbudi pekerti tinggi dan berprestasi secara
bertahap.
c. Memenuhi keadilan dan pemerataan pendidikan bagi warga di lingkungan
sekolah.
d. Memiliki sarana dan prasarana pembelajaran yang standar
e. Mencapai pendidikan yang bermutu, efisien, dan relevan.
f. Memenuhi pengelolaan pendidikan yang transparan, akuntabel, efektif, dan
partisipatif.

BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur

pembelajaran muatan kurikulum dalam satu rentang waktu. Pengorganisasian ini
termasuk pula mengatur beban belajar dalam struktur kurikulum, muatan mata
pelajaran dan area belajar, pengaturan waktu belajar, serta proses pembelajaran.
Penyusunan struktur kurikulum merupakan hal penting di dalam
mengorganisasikan pembelajaran. Struktur kurikulum adalah pola dan susunan
mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik pada satuan pendidikan
dalam kegiatan pembelajaran dan merupakan aplikasi dari konsep
pengorganisasian konten dan beban belajar. Dalam dokumen kurikulum SD Negeri
1 Aik Prapa ini, pembelajaran dibagi menjadi dua kegiatan utama, yaitu
pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler dalam bentuk projek penguatan profil
pelajar Pancasila (P 5). Di samping kedua kegiatan tersebut, kurikulum ini juga
memuat kegiatan ekstrakurikuler.
Pengorganisasian pembelajaran pada kurikulum ini merujuk pada
Permendikbud nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Kurikulum 2013 serta Permendikbud Ristek Nomor 262 Tahun 2022 tentang
Perubahan Atas Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka
Pemulihan Pembelajaran.
3.1 Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler

Kegiatan pembelajaran intrakurikuler untuk setiap mata pelajaran mengacu
pada capaian pembelajaran. Tujuan kegiatan pembelajaran intrakurikuler untuk
setiap mata pelajaran dirancang agar anak dapat mencapai kemampuan yang
tertuang di dalam capaian pembelajaran. Tujuan tersebut dicapai melalui berbagai
mata pelajaran, strategi, model, metode, dan teknik pembelajaran tertentu.
Sedangkan pendekatan yang digunakan masih terbagi menjadi dua, yakni
pendekatan tematik untuk jenjang kelas yang menggunakan Kurikulum 2013 dan
pendekatan mata pelajaran untuk jenjang kelas yang menggunakan kurikulum
merdeka. Data lengkapnya sperti dideskripsikan pada tabel 3,1 berikut ini.

Tabel 3.1 Rincian Mata Pelajaran pada Kegiatan Intrakurikuler
Pendekatan Per Kelas
Kurikulum Mata Pelajaran
1 2 3 4 5 6
Kurikulum PAIBP - MP MP - MP MP
2013 PKn - TM TM - TM TM
Bahasa Indonesia - TM TM - TM TM
Matematika - TM TM - MP MP
IPA - - - - TM TM
IPS - - - - TM TM
SBdP - TM TM - TM TM
PJOK - TM TM - MP MP
Muatan Lokal - MP MP - MP MP
Kurikulum PAIBP MP - - MP - -
Merdeka Pendidikan
MP - - MP - -
Pancasila
Bahasa Indonesia MP - - MP - -
Matematika MP - - MP - -
IPAS - - - MP - -
Seni dan Budaya MP - - MP - -
PJOK MP - - MP - -
Bahasa Inggris MP - - MP - -
Muatan Lokal MP - - MP - -
*MP: Pendekatan Mata Pelajaran
*TM: Pendekatan Tematik
Untuk jenjang kelas yang masih menggunakan kutikulum 2013, rancangan
pembelajaran intrakurikuler dimulai dengan menganalisis Kompetensi Inti (KI).
Selanjutnya, setiap KI dijabarkan dalam bentuk Kompetensi Dasar (KD).
Kompetensi Dasar (KD) dari masing-masing KI menjadi rujukan guru dalam
pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan
rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta
didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Sedangkan jenjang kelas
yang menerapkan kurikulum merdeka yakni kelas 1 dan kelas 4, rancangan
pembelajarannya dimulai dengan menganilis Capaian Pembelajara (CP) yang
dijabarkan menjadi Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Tujuan Pembelajaran
(TP). Hasil penjabaran ini digunakan sebagai dasar untuk menyusun modul ajar
yang akan dipakai sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran.
Penjabaran CP menjadi ATP dan TP dilakukan secara kolaboratif antara guru yang
mengajar dalam satu fase tertentu, misalnya guru kelas 1 dan kelas untuk fase A.
Adapun prinsip-prinsip pembelajaran yang diaplikasikan dalam kegiatan
pembelajaran merujuk pada pedoman pembelajaran dan asesemen di antaranya, (1)
pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan
tingkat pencapaian peserta didik saat ini, sesuai dengan kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan perkembangan peserta didik yang beragam
sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan, (2)pembelajaran
dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat, (3)proses pembelajaran mendukung perkembangan
kompetensi dan karakter peserta didik secara holistic, (4) pembelajaran yang
relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks, lingkungan, dan
budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas sebagai mitra, dan
(5) pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.
3.2 Kegiatan Pembelajaran Kokurikuler

Kegiatan kokurikuler yang dirancang terpisah dari intrakurikuler untuk
menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil
pelajar Pancasila melalui tema dalam bentuk Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila (PPPPP). Kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila ditujukan
untuk memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada
Standar Kompetensi Lulusan. Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar
Pancasila dilakukan secara fleksibel, baik muatan maupun waktu pelaksanaan.
Secara muatan, projek mengacu pada capaian profil pelajar Pancasila sesuai
dengan fase peserta didik dan tidak harus dikaitkan dengan capaian pembelajaran
pada mata pelajaran. Secara pengelolaan waktu pelaksanaan, projek dilaksanakan
dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila
dari semua mata pelajaran.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila, sebagai salah satu sarana
pencapaian profil pelajar Pancasila, memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk “mengalami pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter sekaligus
kesempatan untuk belajar dari lingkungan sekitarnya. Dalam kegiatan projek profil
ini, peserta didik memiliki kesempatan untuk mempelajari tema-tema atau isu
penting seperti perubahan iklim, anti radikalisme, kesehatan mental, budaya,

wirausaha, teknologi, dan kehidupan berdemokrasi sehingga peserta didik dapat
melakukan aksi nyata dalam menjawab isu-isu tersebut sesuai dengan tahapan
belajar dan kebutuhannya.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila diharapkan dapat menginspirasi
peserta didik untuk berkontribusi bagi lingkungan sekitarnya. Bagi pekerja di dunia
modern, keberhasilan menjalankan projek akan menjadi prestasi Dalam skema
kurikulum, pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila terdapat di dalam
rumusan Kepmendikbudristek Nomor 262/M/2022 tentang Perubahan atas
Kepmendikbudristek Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum
dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran yang menyebutkan bahwa Struktur
Kurikulum di jenjang PAUD serta Pendidikan Dasar dan Menengah terdiri atas
kegiatan pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Sementara pada Pendidikan Kesetaraan terdiri atas mata pelajaran kelompok
umum serta pemberdayaan dan keterampilan berbasis profil pelajar Pancasila.
Pelaksanaan PPPPP ini didasarkan atas prinsip-prinsip holistik, kontekstual,
eksploratif, dan berpusat pada peserta didik. Beberapa alur yang dilaksanakan
sekolah dalam merancang pelaksanaan PPPPP ini di antaranya: (1) membentuk tim
fasilitator Projek Penguatan ProfilPelajar Pancasila, (2) mengidentikasi tingkat
kesiapan satuan pendidikan, (3) merancang dimensi, tema,dan alokasi waktu
ProjekPenguatan Profil Pelajar Pancasila, (4) memodifikasi modul projek, dan (5)
merancang strategipelaporan hasil projek. Sedangkan tema yang sudah dipilih
untuk tahun pelajaran ini seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 3.2 Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
SASARAN
NO TEMA FASE BENTUK KELUARAN
DIMENSI PPP
1 Bhineka A dan Peserta didik mengenal dan Beriman,
Tunggal Ika B mempromosikan budaya bertaqwa
perdamaian dan anti kekerasan, kepada Tuhan
belajar membangun dialog Yang Maha
penuh hormat tentang Esa, dan
keberagaman serta nilai-nilai berakhlak
ajaran yang dianutnya. Peserta mulia,
didik juga mempelajari berkebhinekaan
perspektif berbagai agama dan global, gotong
kepercayaan, secara kritis dan royong,
reflektif menelaah berbagai bernalar kritis,

stereotip negatif dan dampaknya kreatif, mandiri
terhadap terjadinya konflik dan
kekerasan.
2 Gaya Hidup A dan Peserta didik memahami Beriman,
Berkelanjut- B dampak aktivitas manusia, baik bertaqwa
an jangka pendek maupun panjang, kepada Tuhan
terhadap kelangsungan Yang Maha
kehidupan di dunia maupun Esa, dan
lingkungan sekitarnya. Peserta berakhlak
didik juga membangun mulia,
kesadaran untuk bersikap dan berkebhinekaan
berperilaku ramah lingkungan, global, gotong
mempelajari potensi krisis royong,
keberlanjutan yang terjadi di bernalar kritis,
lingkungan sekitarnya serta kreatif, mandiri
mengembangkan kesiapan untuk
menghadapi dan memitigasinya.
3.3 Kegiatan Ekstrakurikuler

Ekstrakurikuler merupakan kegiatan pembelajaran di luar jam belajar
intrakurikuler di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan. Kegiatan
ini bertujuan untuk mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan,
kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal dalam
rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional. Kegiatan ini terdiri atas
ekstrakurikuler wajib dan pilihan. Kegiatan ekstrakurikuler wajib berbentuk
pendidikan kepramukaan dan kegiatan pilihan berupa kegiatan yang dikembangkan
dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan sesuai bakat dan minat peserta didik
yang mengacu pada prinsip partisipasi aktif dan menyenangkan, melibatkan
pendidik dan narasumber profesional dalam melatih keterampilan tertentu.
Berikut ini jenis kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan di SD Negeri 1
Aik Prapa .
Tabel 3.3 Daftar Kegiatan Ekstrakurikuler
JENIS SASARAN ALOKASI
NO TUJUAN KEGIATAN
KEGIATAN KELAS WAKTU
1 Pramuka 1-6 Pembentukan kepribadian, 4 JP
kecakapan hidup, dan akhlak
mulia pramuka melalui
penghayatan dan pengamalan
nilai nilai kepramukaan;
2 Paskibra 4-6 Mengasah keterampilan baris 4 JP

berbaris, tanggungjawab dan
disiplin.
3 Tari Kreasi 1-6 Mempertebal olah rasa (seni) 4 JP
dan pembiasaan mengapresiasi
karya seni
4 Tahfiz 1-6 Memperkuat iman dan taqwa 4 JP
Alquran peserta didik melalui
penghayatan berbagai kegiatan
keagamaan
5 OSN MIPA 3-5 Menumbuhkan kreativitas dan 4 JP
kebiasaan bernalar kritis
6 O2SN 3-6 Mengasah keterampilan, 4 JP
Atletik sportivitas, disiplin, melalui
jiwa dan raga yang sehat
3.4 Struktur Kurikulum

Struktur Kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa terdiri atas struktur Kurikulum
2013 untuk kelas 2, kelas 3, kelas 5, dan kelas 6 serta struktur Kurikulum Merdeka
untuk kelas 1 dan kelas 4. Struktur Kurikulum 2013 terdiri atas mata pelajaran
umum kelompok A yang merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk
mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik sebagai dasar penguatan kemampuan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sedangkan mata pelajaran umum
kelompok B merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan
kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta
didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan seni.Sementara struktur
Kurikulum Merdeka terdiri atas mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan.
Alokasi waktu setiap mata pelajaran pada kurikulum merdeka dibagi
menjadi alokasi waktu untuk kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler.
Perinciannya, total alokasi waktu per tahun setiap mata pelajaran dialokasikan
sekitar 20-30% untuk kegiatan kokurikuler. Secara lebih lengkap, penjelasan
tersebut dijabarkan dalam tabel struktur kurikulum di bawah ini. Berikut struktur
kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa seperti disajikan pada tabel berikut.

Tabel 3.4 Struktur KurikulumSD Negeri 1 Aik Prapa
Tahun Pelajaran 2023/2024
1) Kurikulum 2013 untuk Kelas 2, 3, 5, dan 6
ALOKASI WAKTU
NO MATA PELAJARAN KELAS
II III V VI
A Kurikulum 2013
1 Kelompok Umum A
a PAIBP 4 4 4 4
b PKn * * * *
c Bahasa Indonesia * * * *
d Matematika * * 6 6
e IPA - - * *
F IPS - - * *
2 Kelompok Umum B
a PJOK * - 4 4
b SBdP * - * *
c Muatan Lokal 2 2 2 2
Tematik 28 30 22 22
Jumlah 34 36 38 38
*)tematik
2) Kurikulum Merdeka untuk Kelas 1
Alokasi Alokasi
Total JP
Mata Pelajaran Intrakurikuler Per Kokurikuler
Per Tahun
Tahun (Per Minggu) Per Tahun
Pendidikan Agama
108 (3) 36 144
Islam dan Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 72 288
Matematika 144 (4) 36 180
Pendidikan Jasmani
Olahraga dan 108 (3) 36 144
Kesehatan
Seni dan Budaya
1. Seni Musik
2. Seni Rupa 108 (3) 36 144
3. Seni Teater
4. Seni Tari
Bahasa Inggris 72 (2) 0 72
Muatan Lokal 72 (2) 0 72
Jumlah 972 (27) 252 1.224

3) Kurikulum Merdeka untuk Kelas 4
Alokasi Alokasi
Total JP
Mata Pelajaran Intrakurikuler Per Kokurikuler
Per Tahun
Tahun (Per Minggu) Per Tahun
Pendidikan Agama
108 (3) 36 144
Islam dan Budi Pekerti
Pendidikan Pancasila 144 (4) 36 180
Bahasa Indonesia 216 (6) 36 252
Matematika 180 (5) 36 216
Ilmu Pengetahuan Alam
180 (5) 36 216
dan Sosial
Pendidikan Jasmani
Olahraga dan 108 (3) 36 144
Kesehatan
Seni dan Budaya
1. Seni Musik
2. Seni Rupa 108 (3)S 36 144
3. Seni Teater
4. Seni Tari
Bahasa Inggris 72 (2) 0 72
Muatan Lokal 72 (2) 0 72
Jumlah 1.080 (33) 252 1.332
Keterangan:
1. Alokasi waktu untuk 1 (satu) jam pelajaran 35 menit
2. Kelas 2-3 menggunakan pendekatan tematik pada muatan pelajaran PPKn, BI,
Matematika, SBdP, dan PJOK sedangkan muatan pelajaran PAIBP
menggunakan pendekatan mata pelajaran
3. Kelas 5-6 menggunakan pendekatan tematik pada muatan pelajaran PPKn, BI,
IPA, IPS, dan SBdP sedangkan muatan pelajaran PAIBP, Matematika, dan
PJOK menggunakan pendekatan mata pelajaran
4. Muatan lokal memuat mata pelajaran menyendiri yaitu Muatan Lokal Budaya
Sasak.
5. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 40% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
6. Untuk Mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya, SD Negeri 1 Aik Prapa
menyelenggarakan seni rupa untuk semester 1 dan seni tari untuk semester 2.

3.5 Muatan Kurikulum
Muatan kurikulum merupakan susunan bahan atau materi ajar yang
direpresentasikan melalui berbagai mata pelajaran. Muatan kurikulum SD Negeri 1
Aik Prapa terdiri atas dua muatan kurikulum, yakni Kurikulum 2013 untuk kelas 3
dan kelas 6, Kurikulum Merdeka untuk kelas 1, kelas 2, kelas 4, dan kelas 5.
Muatan kurikulum yang bersumber dari Kurikulum 2013 didasarkan atas
Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi untuk Pendidikan Dasar
dan Menengah yang kemudian sudah direvisi dengan keputusan Balitbang
Kemdikbud Nomor 018/H/KR/2020 tentang KI dan KD pelajaran Kurikulum 2013
pada kondisi khusus dalam bentuk daftar KD. Sedangkan muatan kurikulum yang
berasal Kurikulum Merdeka didasarkan atas keputusan kepala BSKAP Kemdikbud
Ristek Nomor 033/H/KR/2022 tentang Perubahan atas Keputusan Kepala BSKAP
Nomor 008/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran.
Untuk lebih lengkapnya, berikut ini disajikan muatan kurikulum SD Negeri
1 Aik Prapa per jenjang kelas dan fase.
1. Muatan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (PAIBP)

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi PekertiPendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti secara bertahap dan holistik diarahkan untuk
menyiapkan peserta didik agar mantap secara spiritual, berakhlak mulia, dan
memiliki pemahaman akan dasar-dasar agama Islam serta cara penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti secara umum harus mengarahkan
peserta didik kepada (1) kecenderungan kepada kebaikan (al-ḥanīfiyyah), (2) sikap
memperkenankan (al-samḥah), (3) akhlak mulia (makārim al-akhlāq), dan (4) kasih
sayang untuk alam semesta (raḥmat li al-ālamīn). Dengan Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti, dasar-dasar tersebut kemudian diterapkan oleh peserta didik
dalam beriman dan bertakwa kepada Allah Swt., menjaga diri, peduli atas
kemanusiaan dan lingkungan alam. Deskripsi dari penerapan ini akan tampak
dalam beberapa elemen Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti terutama dalam
akhlak pribadi dan sosial, akidah, syari’at dan sejarah peradaban Islam.

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti bisa menjadi pedoman bagi
peserta didik dalam menjaga diri dan menerapkan akhlak mulia setiap hari.
Berbagai persoalan di masyarakat seperti krisis akhlak, adikalisme dan krisis
lingkungan hidup dan lain-lain mempunyai jawaban dalam tradisi agama Islam.
Dengan mempelajari dan menghayati Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti,
peserta didik mampu menghindari segala perubahan negatif yang terjadi di dunia
sehingga tidak mengganggu perkembangan dirinya baik dalam hubungannya
dengan Tuhan, diri sendiri, sesama warga negara, sesama manusia, maupun alam
semesta.
Pada praktiknya, pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
ditujukan untuk:
1. Memberikan bimbingan kepada peserta didik agar mantap spiritual, berakhlak
mulia, selalu menjadikan kasih sayang dan sikap toleran sebagai landasan
dalam hidupnya;
2. Membentuk peserta didik agar menjadi pribadi yang memahami dengan baik
prinsip-prinsip agama Islam terkait akhlak mulia, akidah yang benar (‘aqīdah
ṣaḥīḥah) berdasar paham ahlus sunnah wal jamā`ah, syariat, dan perkembangan
sejarah peradaban Islam, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari
baik dalam hubungannya dengan sang pencipta, diri sendiri, sesama warga
negara, sesama manusia, maupun lingkungan alamnya dalam wadah Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
3. Membimbing peserta didik agar mampu menerapkan prinsipprinsip Islam
dalam berfikir sehingga benar, tepat, dan arif dalam menyimpulkan sesuatu dan
mengambil keputusan.
4. Mengkonstruksi kemampuan nalar kritis peserta didik dalam menganalisa
perbedaan pendapat sehingga berperilaku moderat (wasaṫiyyah) dan terhindar
dari radikalisme ataupun liberalisme.
5. Membimbing peserta didik agar menyayangi lingkungan alam sekitarnya dan
menumbuhkan rasa tanggung jawabnya sebagai khalifah Allah di bumi.
Dengan demikian dia aktif dalam mewujudkan upaya-upaya melestarikan dan
merawat lingkungan sekitarnya; dan

6. Membentuk peserta didik yang menjunjung tinggi nilai persatuan sehingga
dengan demikian dapat menguatkan persaudaraan kemanusiaan (ukhuwah
basyariyah), persaudaraan seagama (ukhuwah Islāmiyah), dan juga
persaudaraan sebangsa dan senegara (ukhuwah waṫaniyah) dengan segenap
kebinekaan agama, suku dan budayanya.
Fase A (Kelas 1)
Pada akhir Fase A, pada elemen Al-Qur’an-Hadis peserta didik dapat mengenal
huruf hijaiyah dan harakatnya,huruf hijaiyah bersambung,dan mampu membaca
surah-surah pendek Al-Qur’an dengan baik. Dalam elemen akidah,peserta didik
mengenal rukun iman, iman kepada Allah melalui nama-namanya yang agung
(asmaul husna) dan mengenal para malaikat dan tugas yang diembannya.Pada
elemen akhlak, peserta didik terbiasa mempraktikkan nilai-nilai baik dalam
kehidupan sehari-hari dalam ungkapan-ungkapan positif baik untuk dirinya
maupun sesame manusia,terutama orang tua dan guru.Peserta didik juga
memahami pentingnya tradisi memberi dalam ajaran agama Islam.Mereka mulai
mengenal norma yang ada dilingkungan sekitarnya.Peserta didik juga terbiasa
percaya diri mengungkapkan pendapat pribadinya dan belajar menghargai
pendapat yang berbeda.Peserta didik juga terbiasa melaksanakan tugas
kelompok serta memahami pentingnya mengenali kekurangan diri dan kelebihan
temannya demi terwujudnya suasana saling mendukung satu sama lain.Dalam
elemenfikih, peserta didik dapat mengenal rukunIslam dan kalimah syahadatain,
menerapkan tata cara bersuci,salat fardu, azan, ikamah, zikir dan berdoa setelah
salat.Dalam pemahamannya tentang sejarah,peserta didik mampu menceritakan
secara sederhana kisah beberapa nabi yang wajib diimani.
Fase A Berdasarkan Elemen

Alquran dan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti menekankan
Hadist kemampuan mengenal huruf hijaiyah dan harakatnya, huruf
hijaiyah bersambung, dan kemampuan membaca surah-surah
pendek Al-Qur’an dengan baik
Akidah Peserta didik mengenal rukun iman kepada Allah melalui
nama-namanya yang agung (asmaul husna) dan mengenal para
malaikat dan tugas yang diembannya
Akhlak Peserta didik terbiasa mempraktikkan nilai-nilai baik dalam
kehidupan sehari-hari dalam ungkapan-ungkapan positif baik
untuk dirinya maupun sesama manusia, terutama orang tua dan
guru. Peserta didik juga memahami pentingnya tradisi
memberi dalam ajaran agama Islam. Mereka mulai mengenal
norma yang ada dilingkungan sekitarnya. Peserta didik juga
terbiasa percaya diri mengungkapkan pendapat pribadinya dan
belajar menghargai pendapat yang berbeda. Peserta didik juga
terbiasa melaksanakan tugas kelompok serta memahami
pentingnya mengenali kekurangan diri dan kelebihan temannya

demi terwujudnya suasana saling mendukung satu sama lain
Fiqih Peserta didik mampu mengenal rukun Islam dan kalimah
syahadatain, menerapkan tata cara bersuci,salat fardu, azan,
ikamah, zikir dan berdoa setelah salat.
Sejarah Peserta didik mampu menceritakan secara sederhana kisah
Peradaban beberapa nabi yang wajib diimani
Islam
Kelas 2
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP
KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menerima dan menjalankan 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
ajaran agama yang dianutnya tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, dan guru
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1 Terbiasa membaca basmalah 2.1 Menunjukkan sikap percaya diri
setiap memulai belajar al- dalam melafalkan huruf hijaiyyah
Qur’an bersambung
1.2 Terbiasa membaca al-Qur’an Menunjukkan sikap berlindung diri
dengan tartil kepada Allah Swt. dan saling
2.2 menasehati sebagai implementasi
pemahaman makna Q.S. an-Nas dan
Q.S. al-‘Asr
Menerima adanya Allah Swt. 2.3 Menunjukkan perilaku rendah hati,
Yang damai, dan bersyukur sebagai
1.3
Maha Suci, Maha Pemberi implementasi pemahaman makna
Keselamatan, dan Maha alAsmau al-Husna: al-Quddus, as-
Pencipta Salam, dan al-Khaliq
Terbiasa berdoa sebelum dan 2.4 Menunjukkan perilaku sehat sebagai
1.4
sesudah makan implementasi pemahaman makna doa
sebelum dan sesudah makan
Terbiasa berdoa sebelum dan 2.5 Menunjukkan perilaku hidup sehat
1.5 sesudah wudu dan peduli lingkungan sebagai
implementasi pemahaman doa
sebelum dan sesudah wudu
1.6 Menjalankan salat dengan 2.6 Menunjukkan sikap disiplin sebagai
tertib implementasi pemahaman tata cara
salat dan bacaannya
Meyakini kebenaran kisah Nabi 2.7 Menunjukkan sikap terpuji sebagai
1.7
dan Rasul implementasi pemahaman kisah Nabi
dan Rasul.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam
dengan cara mengamati bahasa yang jelas dan logis, dalam karya

[mendengar, melihat, membaca] yang estetis, dalam gerakan yang
dan menanya berdasarkan rasa mencerminkan anak sehat, dan dalam
ingin tahu tentang dirinya, tindakan yang mencerminkan perilaku
makhluk ciptaan Tuhan dan anak beriman dan berakhlak mulia
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah dan
di sekolah
3.1 Mengetahui huruf hijaiyyah 4.1 Melafalkan huruf hijaiyyah bersambung
bersambung sesuai dengan sesuai dengan makharijul huruf
makharijul huruf
3.2 Memahami pesan-pesan pokok 4.2.1 Melafalkan Q.S. an-Nas dan Q.S. al-
Q.S. ‘Asr dengan benar dan jelas
an-Nas dan Q.S. al-‘Asr 4.2.2 Menunjukkan hafalan Q.S. an-Nas
dan Q.S. al-‘Asr dengan benar dan
jelas
3.3 Memahami makna al-Asmau al- 4.3 Melafalkan al-Asmau al-Husna: al-
Husna: al-Quddus, as-Salam, Quddus,as-Salam, dan al-Khaliq
dan alKhaliq
3.4 Memahami makna doa sebelum 4.4 Melafalkan doa sebelum dan sesudah
dan sesudah makan makan
3.5 Memahami doa sebelum dan 4.5 Mempraktikkan wudu dan doanya
sesudah wudu dengan tertib dan benar
3.6 Memahami tata cara salat dan 4.6 Mempraktikkan salat dengan tata cara
bacaannya dan bacaan yang benar
3.7 Memahami kisah keteladanan
4.7 Menceritakan kisah keteladanan Nabi
Nabi Saleh a.s., Nabi Lut a.s.,
Saleh a.s. , Nabi Lut a.s., Nabi Ishaq
Nabi Ishaq a.s. dan Nabi
a.s. dan Nabi Ya’qub a.s.
Ya’qub a.s.
Kelas 3
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP

SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menerima, menjalankan, dan 2. Menunjukkan perilaku jujur,
menghargai ajaran agama yang disiplin, tanggung jawab, santun,
dianutnya peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangganya
1.1 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.1 Menunjukkan sikap peduli terhadap

dengan tartil sesama sebagai implementasi
pemahaman Q.S. an- Nasr dan Q.S.

alKausar
1.2 Meyakini adanya Allah Swt. Yang 2.2 Menunjukkan sikap peduli, berbuat
Maha Pemberi, Maha Mengetahui, baik, dan berhati-hati sebagai
dan Maha Mendengar implementasi pemahaman al-
Asmau al-Husna: al-Wahhab, al-
‘Alim, dan as- Sami‘
1.3 Menerima dan mensyukuri nikmat 2.3 Menunjukkan sikap bersyukur
Allah Swt. yang diberikan kepada
makhluknya
1.4 Menerima makna zikir dan doa 2.4 Menunjukkan sikap rendah hati
setelah salat sebagai wujud sebagai implementasi pemahaman
berserah diri kepada Allah Swt. makna zikir dan doa setelah salat
1.5 Menjalankan ibadah salat dengan 2.5 Menunjukkan perilaku kerja sama
tertib sebagai implementasi pemahaman
hikmah ibadah salat
1.6 Meyakini kebenaran kisah Nabi 2.6 Menunjukkan sikap terpuji sebagai
dan Rasul implementasi pemahaman kisah
Nabi dan Rasul

3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual
dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas, sistematis
[mendengar, melihat, membaca] dan logis, dalam karya yang estetis,
dan menanya berdasarkan rasa dalam gerakan yang mencerminkan
ingin tahu tentang dirinya, anak sehat, dan dalam tindakan
makhluk ciptaan Tuhan dan yang mencerminkan perilaku anak
kegiatannya, dan benda-benda beriman dan berakhlak mulia
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
3.1 Memahami makna Q.S. an-Nasr 4.1.1 Membaca kalimat-kalimat dalam

dan al-Kausar Q.S. an-Nasr dan al-Kausar
dengan benar
4.1.2 Menulis kalimat-kalimat dalam
Q.S. an-Nasr dan al-Kausar
dengan benar
4.1.3 Menunjukkan hafalan Q.S. an-
Nasr dan al-Kausar dengan lancar

3.2 Memahami makna al-Asmau al- 4.2 Membaca al-Asmau al-Husna: al-
Husna: al-Wahhab, al-‘Alim, Wahhab, al-‘Alim, dan as-
dan as- Sami‘ Sami‘dengan jelas dan benar
3.3 Memahami sikap bersyukur 4.3 Mencontohkan sikap bersyukur

3.4 Memahami makna zikir dan doa 4.4 Mempraktikkan tata cara zikir dan
setelah salat doa setelah salat secara benar
3.5 Memahami hikmah ibadah 4.5 Menceritakan pengalaman hikmah
salat melalui pengamatan dan pelaksanaan ibadah salat di rumah
pengalaman di rumah dan dan sekolah
sekolah
3.6 Memahami kisah keteladanan 4.6 Menceritakan kisah keteladanan
Nabi Yusuf a.s., Nabi Syu’aib Nabi Yusufa.s., Nabi Syu’aib a.s.,
a.s., Nabi Ibrahim a.s. dan Nabi Nabi Ibrahim a.s. dan Nabi Ismail
Ismail a.s. a.s
Fase B (Kelas 4)
Pada akhir Fase B, pada elemen Al-Qur’an Hadis peserta didik mampu
membaca surah-surah pendek atau ayat Al-Qur’an dan menjelaskan pesan
pokoknya dengan baik. Peserta didik mengenal hadis tentang kewajiban salat
dan menjaga hubungan baik dengan sesama serta mampu menerapkan dalam
kehidupan sehari-hari. Pada elemen akidah peserta didik memahami sifat-sifat
bagi Allah, beberapa asmaul husna, mengenal kitab-kitab Allah, para nabi dan
rasul Allah yang wajib diimani. Pada elemen akhlak, peserta didik menghormati
dan berbakti kepada orang tua dan guru, dan menyampaikan ungkapan-
ungkapan positif (kalimah ṫayyibah)dalam keseharian.Pesertadidik memahami
arti keragaman sebagai sebuah ketentuan dari Allah SWT. (sunnatullāh). Peserta
didik mengenalnorma yang ada dilingkungan sekitarnya dan lingkungan yang
lebih luas, percaya diri mengungkapkan pendapat pribadi, memahami
pentingnya musyawarah untuk mencapai kesepakatan dan pentingnya persatuan.
Pada elemen fikih, peserta didik dapat melaksanakan puasa, salat jumat dan salat
sunah dengan baik, memahami konsep balighdan tanggung jawab yang
menyertainya(taklīf).Dalam pemahamannya tentang sejarah, peserta didik
mampu menceritakan kondisi Arab pra Islam, masa kanak-kanak dan remaja
NabiMuhammad SAW. hingga diutus menjadiRasul, berdakwah, hijrahdan
membangun Kota Madinah.
Fase B Berdasarkan Elemen

Alquran dan Peserta didikmampu membaca surah-surah pendekatau ayatAl-
Hadist Qur’an dan menjelaskan pesanpokoknya dengan baik. Peserta
didik mengenal hadis tentang kewajiban salat dan menjaga
hubungan baik dengan sesama serta mampu menerapkan dalam
kehidupan sehari-hari
Akidah Peserta didik memahami sifat-sifat bagi Allah,beberapa asmaul

husna,mengenal kitab-kitab Allah, para nabi danrasul Allah
yang wajib diimani
Akhlak Pada elemen akhlak, peserta didik menghormati dan berbakti
kepada orang tua dan guru, dan menyampaikan ungkapan-
ungkapan positif (kalimah ṫayyibah) dalam keseharian.Peserta
didik memahami arti keragaman sebagai sebuah ketentuan dari
Allah SWT.(sunnatullāh). Peserta didik mengenal norma yang
ada dilingkungan sekitarnya dan lingkungan yang lebih luas,
percaya diri mengungkapkan pendapat pribadi, memahami
pentingnya musyawarah untuk mencapai kesepakatan dan
pentingnya persatuan
Fiqih Pada elemen fikih, peserta didik dapat melaksanakan puasa,
salat jumat dan salat sunah dengan baik, memahami konsep
balig dan tanggung jawab yang menyertainya (taklīf).
Sejarah Dalam pemahamannya tentang sejarah, peserta didik mampu
Peradaban menceritakan kondisi Arab pra Islam, masa kanak-kanak dan
Islam remaja Nabi Muhammad saw.hingga diutus menjadi rasul,
berdakwah,hijrah dan membangun Kota Madinah
Kelas 5
SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menerima, menjalankan, dan 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menghargai ajaran agama yang tanggung jawab, santun, peduli, dan
dianutnya percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya serta cinta tanah air
1.1 Terbiasa membaca al-Qur’ān 2.1 Menunjukkan sikap kerja sama dan
dengantartīl peduli sebagai implementasi
pemahaman makna Q.S. at-Tīn dan
Q.S. al-Mā’ūn
1.2 Meyakini adanya Allah Swt. Yang 2.2 Menunjukkan sikap berani, peduli,
Maha Mematikan, Maha Hidup, mandiri, dan teguh pendirian sebagai
Maha Berdiri Sendiri, dan Maha Esa implementasi pemahaman makna
alAsmau al-Husna: al- Mumit,al-
Hayy,al-Qayyum,danal- Ahad
1.3 Meyakini keberadaan Rasul Allah 2.3 Menunjukkan sikap sabar dan jujur
dan Rasul Ulul‘Azmi sebagai implementasi pemahaman
mengenalnama-nama Rasul Allah
dan Rasul Ulul ‘Azmi
1.4 Meyakini bahwa sikap saling 2.4 Menunjukkan sikap saling
menghargai sesama manusia menghargai sesamamanusia
sebagai cerminan dari iman
1.5 Meyakini bahwa sikap hemat dan 2.5 Menunjukkan sikap hemat dan
sederhana sebagai cerminan dari sederhana dalam kehidupan sehari-

iman hari
1.6 Meyakini bahwa ikhlas beramal 2.6 Menunjukkan sikap ikhlas beramal
sebagai cerminan dari iman dalam kehidupan sehari-hari
1.7 Menjalankan kewajiban puasa 2.7 Menunjukkan sikap sabar dan
Ramadan sebagai implementasi mengendalikan diri sebagai
pemahaman rukun Islam implementasi pemahaman hikmah
puasa Ramadan
1.8 Meyakini kebenaran kisah Nabi dan 2.16 Menunjukkan sikap terpuji sebagai
Rasul implementasi pemahaman kisah
keteladanan Nabi-Nabi dan Rasul
3. Memahami pengetahuan faktual dan 4. Menyajikan pengetahuan faktual dan
konseptual dengan cara mengamati, konseptual dalam bahasa yang jelas,
menanya, dan mencoba berdasarkan sistematis dan logis, dalam karya yang
rasa ingin tentang dirinya, makhluk estetis, dalam gerakan yang
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan mencerminkan anak sehat, dan dalam
benda-benda yang dijumpainya di tindakan yang mencerminkan perilaku
rumah, di sekolah dan tempat anak beriman dan berakhlak mulia
bermain
3.1 Memahami makna Q.S. at-Tīn dan 4.1 Menunjukkan hafalan Q.S.at-Tīn dan
Q.S. al-Mā’ūn dengan baik dan tartīl Q.S. al-Mā’ūn dengan lancar
3.2 Memahami makna al-Asmau al- 4.2 Membaca al-Asmau al-Husna: Al-
Husna: Al-Mumit, Al-Hayy, Al- Mumit,Al-Hayy, Al-Qayyum,
Qayyum, danAl-Ahad danAl- Ahad dengan jelas
danbenar
3.3 Memahami nama-nama Rasul Allah 4.3 Menunjukkan hafalan nama-nama
dan Rasul Ulul‘Azmi Rasul Allah dan Rasul Ulul‘Azmi
3.4 Memahami makna saling 4.4 Mencontohkan sikap saling
menghargai sesame manusia menghargai sesamamanusia
3.5 Memahami makna hemat dan 4.5 Mencontohkan sikap hemat dan
sederhana dalam kehidupan sehari-hari sederhana dalam kehidupan sehari-
hari
3.6 Memahami makna ikhlas beramal 4.6 Mencontohkan sikap ikhlas beramal
dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari- hari
3.7 Memahami hikmah puasa Ramadan 4.7 Menunjukkan hikmah puasa
yang dapat membentuk akhlak Ramadan yang dapat membentuk
mulia akhlak mulia
3.8 Memahami kisah keteladanan Nabi 4.8 Menceritakan kisah keteladanan
Daud a.s., Sulaiman a.s., Ilyas Nabi Adam a.s., Idris a.s., Nuh a.s.,
a.s., Ilyasa’ a.s. dan Muhammad Hud a.s. dan Muhammad saw.
saw.
Kelas 6

SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menerima, menjalankan, dan 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menghargai ajaran agama yang tanggung jawab, santun, peduli, dan
dianutnya percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru, dan
1.1 Terbiasa membaca al- 2.1 Menunjukkan perilaku toleran,

Qur’andengan tartil benar simpati, waspada, berbaik sangka,
dan hidup rukun sebagai
implementasi pemahaman Q.S. al-
Kafirun,Q.S.al-Maidah/5:2-3 dan
Q.S. al- Hujurat/49:12-13
1.2 Meyakini adanya Allah Swt. 2.2 Menunjukkan sikap peduli sebagai
tempat meminta, Maha implementasi pemahaman makna
Berkuasa, Maha Mendahulukan, alAsmaual-Husna:as-Samad,al-
dan Maha Kekal Muqtadir, al-Muqaddim, dan al-
Baqi
1.3 Meyakini adanya hari akhir 2.3 Menunjukkan perilaku rendah hati
sebagai implementasi yang mencerminkan iman kepada
pemahaman Rukun Iman hariakhir
1.4 Meyakini adanya qadha dan 2.4 Menunjukkan perilaku berserah diri
qadar kepada Allah Swt. yang
mencerminkan iman kepada qadha
dan qadar
1.5 Meyakini bahwa sikap toleran 2.5 Menunjukkan sikap toleran dan
dan simpatik terhadap sesama simpatik terhadap sesama
1.6 Meyakini bahwa sikap toleran 2.6 Menunjukkan sikap toleran dan
dan simpatik terhadap sesama simpatik terhadapsesama
1.7 Menjalankan kewajiban berzakat 2.7 Menunjukkan sikap peduli sebagai
sebagai implementasi pemahaman hikmah
implementasipemahaman zakat, infaq, dan sedekah sebagai
rukunIslam implementasi rukun Islam
1.8 Meyakini kebenaran kisah Nabi 2.8 Menunjukkan sikap terpuji sebagai
dan Rasul implementasi pemahaman kisah
keteladanan Nabi Nabi dan Rasul

3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual dan
dan konseptual dengan cara konseptual dalam bahasa yang jelas,
mengamati, menanya dan sistematis dan logis, dalam karya yang
mencoba berdasarkan rasa ingin estetis, dalam gerakan yang
tahu tentang dirinya, makhluk mencerminkan anak sehat, dan dalam
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, tindakan yang mencerminkan perilaku
dan benda- benda yang anak beriman dan berakhlak mulia
dijumpainya di rumah, di sekolah
dan tempat bermain
3.1 Memahami makna Q.S.Al- 4.1 Menunjukkan hafalan Q.S. Al-
Kafirun, Q.S. Al-aidah/5:2-3 Kafirun, Q.S. Al-Maidah/5:2-3dan
dan Q.S. al- ujurat/49:12-13 Q.S. alHujurat/49:12-13 dengan
dengan benar benar
3.2 Memahami makna al-Asmau al- 4.2 Membaca al-Asmau al-Husna: As-
Husna: As-Samad, Al- Samad, Al-Muqtadir, Al-
Muqtadir, Al- Muqaddim, dan Al-Baqi dengan
Muqaddim, dan Al-Baqi jelas dan benar
3.3 Memahami hikmah beriman 4.3 Menunjukkan contoh hikmah beriman
kepada hari akhir yang dapat kepadahari akhir yang dapat
membentuk perilaku membentuk perilaku akhlak mulia
akhlakmulia
3.4 Memahami hikmah 4.4 Menunjukkan hikmah beriman kepada
berimankepada qadha dan qadha dan qadar yang dapat
qadar yang dapat membentuk membentuk perilaku akhlak mulia
perilaku akhlakmulia
3.5 Memahami sikap toleran dan 4.6 Menunjukkan sikap toleran dan
simpatik terhadap sesama simpatik terhadap sesama sebagai
sebagai wujud dari wujud dari pemahaman Q.S. al-
pemahaman Q.S. al- Kafirun Kafirun
3.7 Memahami hikmah zakat, infaq, 4.7 Menunjukkan hikmah zakat, infaq,
dan sedekah sebagai dan sedekah sebagai implementasi
implementasi rukunIslam rukun Islam
3.8 Memahami kisah keteladanan 4.8 Menceritakan kisah keteladanan Nabi
Nabi Yunus a.s., Zakariyah a.s., Yunus a.s., Zakariyah a.s., Yahya
Yahya a.s., Isa a.s. dan a.s., Isa a.s. dan Muhammad saw.
Muhammad saw.

2. Muatan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PKn)
Pendidikan Pancasila memuat nilai-nilai karakter Pancasila yang
ditumbuhkembangkan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara
untuk menyiapkan warga negara yang cerdas dan baik. Pendidikan Pancasila berisi
elemen: Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Dalam
upaya meningkatkan keyakinan dan pemahaman filosofi bangsa perlu dilakukan
perbaikan secara konten maupun proses pembelajaran pada mata pelajaran
Pendidikan Pancasila yang di dalamnya terkandung penumbuhkembangan
karakter, literasinumerasi, dan kecakapan abad 21 yang disesuaikan dengan
kebutuhan dan perubahan zaman. Dengan demikian, Pendidikan Pancasila akan
menghasilkan warganegara yang mampu berpikir global (think globally) dengan
cara-cara bertindak lokal (act locally) berdasarkan Pancasila sebagai jati diri dan
identitas bangsa.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila mempunyai kedudukan strategis
dalam upaya menanamkan dan mewariskan karakter yang sesuai dengan Pancasila
kepada setiap warga negara, dengan menjadikan nilai-nilai Pancasila sebagai
bintang penuntun untuk mencapai Indonesia emas.
Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila antara lain.
1. Berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang
Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia, mencintai negara dan
lingkungannya untuk mewujudkan persatuan dan keadilan sosial;
2. Memahami makna dan nilai-nilai Pancasila, serta proses perumusannya sebagai
dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa, serta mempraktikkan
nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari;
3. Menganalisis konstitusi dan norma yang berlaku, serta menyelaraskan hak dan
kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara di
tengah-tengah masyarakat global;
4. Memahami jati dirinya sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang berbineka,
serta mampu bersikap adil dan tidak membeda-bedakan jenis kelamin, SARA
(Suku Agama, Ras, Antargolongan), status sosial-ekonomi, dan penyandang
disabilitas;

5. Menganalisis karakteristik bangsa Indonesia dan kearifan lokal masyarakat
sekitarnya, dengan kesadaran dan komitmen untuk menjaga lingkungan,
mempertahankan keutuhan wilayah NKRI, serta berperan aktif dalam kancah
global.
Fase A (Kelas 1)
Pada fase ini, peserta didik mampu: Mengenal dan menceritakan simbol dan
sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila; mengidentifikasi
dan menjelaskan hubungan antara simbol dan sila dalam lambang negara
Garuda Pancasila; menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga dan
sekolah; mengenal aturan di lingkungan keluarga dan sekolah; menceritakan
contoh sikap mematuhi dan tidak mematuhi aturan di keluarga dan sekolah;
menunjukkan perilaku mematuhi aturan di keluarga dan sekolah. Menyebutkan
identitas dirinya sesuai denganjenis kelamin, ciri-ciri fisik, dan hobinya;
menyebutkan identitas diri (fisik dan non fisik) keluarga dan teman-temannya di
lingkungan rumah dan di sekolah; menceritakan dan menghargai perbedaan baik
fisik (contoh: warna kulit, jenis rambut, dll) maupunnonfisik (contoh: miskin,
kaya, dll) keluarga dan teman-temannya di lingkungan rumah dan sekolah.
Mengidentifikasi dan menceritakan bentuk kerja sama dalam keberagaman di
lingkungan keluarga dan sekolah; mengenal ciri-ciri fisik lingkungan keluarga
dan sekolah, sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI; dan
menyebutkan contoh sikap dan perilaku menjaga lingkungan sekitar serta
mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan sekolah.
Pancasila Peserta didik mampu mengenal dan menceritakan simbol dan
sila-sila Pancasila dalam lambang negara Garuda Pancasila.
Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menjelaskan
hubungan antara simbol dan sila dalam lambang negara
Garuda Pancasila.Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai
Pancasila di lingkungan keluarga dan sekolah
Undang- Peserta didik mampu mengenal aturan di lingkungan keluarga
Undang Dasar dansekolah. Peserta didik mampu menceritakan contoh sikap
Negara mematuhi dan tidak mematuhi aturan di keluarga dan sekolah.
Republik Peserta didik mampu menunjukkan perilaku mematuhi aturan
Indonesia di keluarga dan sekolah
Tahun 1945
Bhineka Peserta didik mampu menyebutkan identitas dirinya sesuai
Tunggal Ika denganjenis kelamin, ciri-ciri fisik, dan hobinya. Peserta didik
mampu menyebutkan identitas diri (fisik dan non fisik)
keluarga dan teman-temannya di lingkungan rumah dan di
sekolah. Peserta didik mampu menceritakan dan menghargai
perbedaan baik fisik (contoh: warna kulit, jenis rambut, dll)
maupun nonfisik(contoh: miskin, kaya, dll) keluarga dan
teman-temannya di lingkungan rumah dan sekolah.
Negara Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menceritakan
Kesatuan bentuk kerja sama dalam keberagaman di lingkungan keluarga

Republik dan sekolah. Peserta didik mampu mengenal ciri-ciri fisik
Indonesia lingkungan keluarga dan sekolah, sebagai bagian tidak
terpisahkan dari wilayah NKRI. Peserta didik mampu
menyebutkan contoh sikap dan perilaku menjaga lingkungan
sekitar serta mempraktikkannya di lingkungan keluarga dan
sekolah.
Kelas 2
SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menerima dan menjalankan 2. Menunjukkan perilaku jujur,
ajaran agama yang dianutnya disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
teman, dan guru
1.1 Menerima hubungan gambar 2.1 Bersikap bekerja sama, disiplin,
bintang, rantai, pohon beringin, dan peduli sesuai dengan sila-sila
kepala banteng, dan padi kapas Pancasila dalam lambang negara
dan sila-sila Pancasila sebagai “Garuda Pancasila dalam
anugerah Tuhan Yang Maha kehidupan sehari-hari
Esa
1.2 Menunjukkan sikap patuh aturan 2.2 Melaksanakan aturan yang
agama yang dianut berlaku di rumah dan tata tertib
dalamkehidupan sehari-hari di yang berlaku di rumah
rumah
1.3 Menerimakeberagaman 2.3
karakteristikindividu sebagai Menampilkan kebersamaan dalam
anugerah Tuhan Yang keberagaman karakteristik
Maha Esa di rumah individu di rumah
1.4 Menerima keberagaman di rumah 2.4 Menampilkan sikap kerja sama
sebagai anugerah Tuhan Yang dalam keberagaman di rumah
Maha Esa
dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas dan
[mendengar, melihat, membaca] logis, dalam karya yang estetis,
dan menanya berdasarkan rasa dalam gerakan yang
ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
makhluk ciptaan Tuhan dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda-benda mencerminkan perilaku anak
yang dijumpainya di rumah dan beriman dan berakhlak mulia
di sekolah
3.1 Mengidentifikasi hubungan 4.1 Menuliskan hubungan gambar
antara simbol dan sila-sila pada lambang Negara dengan

Pancasila dalam lambang negara sila-sila Pancasila
“Garuda Pancasila”
3.2 Mengidentifikasi aturan dan tata 4.2 Menuliskan cerita tentang
tertib yang berlaku di rumah kegiatan sesuai aturan dan tata
tertib yang berlaku di rumah
3.3 Mengidentifikasi jenis-jenis 4.3 Menuliskan jenis-jenis
keberagaman karakteristik keberagaman karakteristik
individu di rumah individu di rumah
3.4 Memahami makna bersatu dalam 4.4 Menuliskan cerita pengalaman
keberagaman di rumah Melakukan kegiatan yang
mencerminkan persatuan dalam
keberagaman di rumah
Kelas 3

SPIRITUAL)
1. Menerima dan menjalankan 2. Menunjukkan perilaku jujur,

ajaran agama yang dianutnya disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam
teman, guru dan tetangganya
1.1 Menerima arti bintang, rantai, 2.1 Bersikap jujur, peduli, kasih
pohon beringin, kepala banteng, sayang sesuai dengan sila-sila
dan padi kapas pada lambang Pancasila dalam lambang negara
negara “Garuda Pancasila” “Garuda
sebagai anugerah Tuhan Yang Pancasila”
Maha Esa
1.2 Menghargai kewajiban dan hak 2.2 Melaksanakan kewajiban dan hak
sebagai anggota keluarga dan sebagai anggota keluarga
warga sekolah sebagai wujud
rasa syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.3 Mensyukurikeberagaman 2.3 Menampilkan kebersamaan dalam

karakteristikindividu di rumah keberagaman karakteristik individu
sebagai anugerah Tuhan Yang di rumah
Maha Esa

1.4 Mensyukuri makna bersatu 2.4 Menampilkan sikap kerja sama
dalam keberagaman di rumah sebagai wujud bersatu dalam
sebagai anugerah Tuhan Yang keberagaman di rumah
Maha Esa


dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas dan logis,
[mendengar, melihat, membaca] dalam karya yang estetis, dalam
dan menanya berdasarkan rasa gerakan yang mencerminkan anak
ingin tahu tentang dirinya, sehat, dan dalam tindakan yang
makhluk ciptaan Tuhan dan mencerminkan perilaku anak
kegiatannya, dan benda-benda beriman dan berakhlak mulia
yang dijumpainya di rumah dan
di sekolah
Memahami arti gambar pada Menuliskan arti gambar pada

3.1 lambang negara “Garuda 4.1 lambang negara “Garuda
Pancasila” Pancasila”
3.2 Mengidentifikasi kewajiban dan 4.2 Menuliskan hasil identifikasi

hak sebagai anggota keluarga kewajiban dan hak sebagai anggota
keluarga
Menjelaskan makna keberagaman Menuliskan makna keberagaman

3.3 4.3
karakteristik individu di rumah karakteristik individu di rumah
4.4Menuliskan bentuk-bentuk
3.4Memahami makna bersatu dalam
kebersatuan dalam keberagaman di
keberagaman di rumah
rumah.
Fase B (Kelas 4)
Memahami dan menjelaskan makna sila-sila Pancasila serta menceritakan
contoh penerapan sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; menerapkan nilai-
nilai Pancasila di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat;
mengidentifikasi aturan di keluarga, sekolah, dan lingkungan sekitar tempat
tinggal serta melaksanakannya dengan bimbingan orang tua dan guru;
mengidentifikasi dan menyajikan hasil identifikasi hak dan kewajiban sebagai
anggota keluarga dan sebagai warga sekolah; dan melaksanakan kewajiban dan
hak sebagai anggota keluarga dan sebagai warga sekolah. Menjelaskan identitas
diri, keluarga, dan teman-temannya sesuai budaya, minat, dan perilakunya;
mengenali dan menyebutkan identitas diri (fisik dan non-fisik) orang di
lingkungan sekitarnya; menghargai perbedaan karakteristik baik fisik (contoh:
warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non fisik (contoh: miskin, kaya, dll)

orang di lingkungan sekitar; menghargai kebinekaan suku bangsa, sosial budaya,
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; mengidentifikasi dan menyajikan berbagai
bentuk keberagaman suku bangsa, sosial budaya di lingkungan sekitar;
memahami lingkungan sekitar (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan) sebagai
bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI; dan menampilkan sikap kerja sama
dalam berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di
Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan

Pancasila Peserta didik mampu memahami dan menjelaskan makna sila-
sila Pancasila serta menceritakan contoh penerapan sila
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan
perkembangan dan konteks peserta didik. Peserta didik mampu
menerapkan nilai-nilai Pancasila di lingkungan keluarga,
sekolah, dan masyarakat
Undang- Peserta didik mampu mengidentifikasi aturan di keluarga,
Undang Dasar sekolah, dan lingkungan sekitar tempat tinggal serta
Negara melaksanakannya dengan bimbingan orang tua dan guru.
Republik Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menyajikan hasil
Indonesia identifikasi hak dan kewajiban sebagai anggota keluarga dan
Tahun 1945 sebagai warga sekolah. Peserta didik melaksanakan kewajiban
dan hak sebagai anggota keluarga dan sebagai warga sekolah
Bhineka Peserta didik mampu menjelaskan identitas diri, keluarga, dan
Tunggal Ika teman-temannya sesuai budaya, minat, dan perilakunya.
Peserta didik mampu mengenali dan menyebutkan identitas
diri (fisik dan non-fisik) orang di lingkungan sekitarnya.
Peserta didik mampu menghargai perbedaan karakteristik baik
fisik (contoh: warna kulit, jenis rambut, dll) maupun non fisik
(contoh: miskin, kaya, dll) orang di lingkungan sekitar. Peserta
didik mampu menghargai kebinekaan suku bangsa, sosial
budaya, dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Negara Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menyajikan
Kesatuan berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial budaya di
Republik lingkungan sekitar. Peserta didik mampu memahami
Indonesia lingkungan sekitar (RT/RW/desa/kelurahan, dan kecamatan)
sebagai bagian tidak terpisahkan dari wilayah NKRI. Peserta
didik mampu menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai
bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di
Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
Kelas 5
SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menerima, menjalankan dan 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
menghargai ajaran agama yang tanggung jawab, santun, peduli,
dianutnya dan percaya diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, teman, guru dan

1.1 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.1 Bersikap tanggung jawab, cinta
Maha Esa atas nilai-nilai tanah air, dan rela berkorban sesuai
Pancasila dalam kehidupan nilai-nilai sila Pancasila
sehari-hari
1.2 Menghargai kewajiban, hak, dan 2.2 Menunjukkan sikap tanggung
tanggug jawab sebagai warga jawab dalam memenuhi kewajiban
masyarakat dan umat beragama dan hak sebagai warga masyarakat
dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
1.3 Mensyukuri keberagaman sosial
2.3 Bersikap toleran dalam
budaya masayarakat sebagai
keberagaman sosial budaya
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
masyarakat dalam konteks
dalam konteks Bhinneka Tunggal
Bhinneka Tunggal Ika
Ika
1.4 Mensyukuri manfaat persatuan 2.4 Menampilkan sikap jujur pada
dan kesatuan sebagai anugerah penerapan nilai-nilai persatuan
Tuhan Yang Maha Esa dan kesatuan untuk membangun
kerukunan di bidang sosial
budaya
[mendengar, melihat, membaca] logis, dalam karya yang estetis,
di sekolah
Mengidentifikasi nilai-nilai Menuliskan contoh nilai-nilai
3.1 Pancasila dalam kehidupan 4.1 Pancasila dalam kehidupan sehari-
sehari-hari hari
3.2 4.2 Menuliskan contoh hak,
Memahami hak, kewajiban dan kewajiban, dan tanggung jawab
tanggung jawab sebagai warga sebagai warga masyarakat dalam
dalam kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.3 Menelaah keberagaman sosial 4.3 Menuliskan cerita tentang
budaya masyarakat kegiatan yang mendukung
keberagaman sosial budaya
masyarakat

3.4 Menggali manfaat persatuan dan 4.4 Menuliskan manfaat persatuan
kesatuan untuk membangun dan kesatuan untuk membangun
kerukunan hidup kerukunan.
Kelas 6

SPIRITUAL)
1. Menerima, menjalankan dan 2. Menunjukkan perilaku jujur,

menghargai ajaran agama yang disiplin, tanggung jawab, santun,
dianutnya peduli, dan percaya diri dalam
teman, guru dan
1.1 Bersyukur kepada Tuhan 2.1 Bersikap penuh tanggung jawab

Yang Maha Esa atas nilai- sesuai nilai-nilai Pancasila dalam
nilai Pancasila secara utuh kehidupan sehari-hari
sebagai satu kesatuan dalam
1.2 Menghargai makna kewajiban, 2.2 Melaksanakan kewajiban, hak, dan

hak, dan tanggung jawab tanggung jawab sebagai warga
sebagai warga negara dalam negara sebagai wujud cinta tanah
menjalankan agama air
1.3 Mensyukuri keberagamansosial, 2.3 Bersikap toleran dalam

budaya, dan ekonomi keberagaman sosial, budaya, dan
masyarakat sebagai anugerah ekonomi masyarakat dalam
Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks BhinnekaTunggalIka
konteks Bhinneka TunggalIka
1.4 Mensyukuri persatuan dan 2.4 Menampilkan sikap tanggung

jawab terhadap penerapan nilai
kesatuan sebagai anugerah Tuhan
persatuan dan kesatuan dalam
Yang Maha kehidupan berbangsa dan
Esa beserta dampaknya bernegara


3. Memahami pengetahuan faktual 4.
dengan cara mengamati Menyajikan pengetahuan faktual
[mendengar, melihat, membaca] dalam bahasa yang jelas dan logis,
dan menanya berdasarkan rasa dalam karya yang estetis, dalam
ingin tahu tentang dirinya, gerakan yang mencerminkan anak
makhluk ciptaan Tuhan dan sehat, dan dalam tindakan yang
di sekolah
3.1 4.1 Menuliskan

Menganalisis penerapan nilai-nilai Pancasila hasil sehari-hari
dalam kehdupan analisis
pelaksanaan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari
3.2 Menganalisis pelaksanaan 4.2 Menuliskan cerita pelaksanaan

kewajiban, hak, dan tanggung kewajiban, hak, dan tanggung jawab
jawab sebagai warga negara sebagai warga masyarakat beserta
beserta dampaknya dalam dampaknya dalam kehidupan
seharihari
3.3Menelaah keberagaman sosial, 4.3Menuliskan manfaat
budaya, dan ekonomi masyarakat keanekaragaman sosial, budaya,
dan ekonomi
3.4Menelaah persatuan dan kesatuan 4.4Menuliskan cerita tentang persatuan
terhadap kehidupan berbangsa dan kesatuan terhadap kehidupan
dan bernegara beserta berbangsa dan bernegara beserta
dampaknya dampaknya
3. Muatan Bahasa Indonesia

Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari
kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuan-tujuan
sosial menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat
penting yang digunakan untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan
demikian, pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi untuk
berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia.
Kemampuanliterasi dikembangkan ke dalam pembelajaran menyimak, membaca
dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untuk berbagai tujuan
berbasis genre yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap
genre memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir—struktur—khas teks

tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan penggunaan
bahasa untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah
pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan untuk
membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling),
pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent construction).
Di samping pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikembangkan
dengan model-model lain sesuai dengan pencapaian pembelajaran
tertentu.Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan
membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan
berkebinekaan global.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta didik
mengembangkan:
1. Akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara santun;
2. Sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai
bahasa resmi negara Republik Indonesia;
3. Kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis, visual,
audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
4. Kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritiskreatif) dalam
belajar dan bekerja;
5. Kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap, mandiri,
bergotong royong, dan bertanggung jawab;
6. Kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
7. Kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia yang
demokratis dan berkeadilan.
Fase A (Kelas1)
Pada akhir fase ini, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang
dewasa di sekitar tentang diri dan lingkungannya. Peserta didik menunjukkan
minat serta mampu memahami dan menyampaikan pesan; mengekspresikan
perasaan dan gagasan; berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi sederhana
dalam interaksi antarpribadi serta di depan banyak pendengar secara santun.

Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai
kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam.Peserta didik juga
mulai mampu mengungkapkan gagasannya secara lisan dan tulisan dengan sikap
yang baik menggunakan kata-kata yang dikenalinya sehari-hari

Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi pendengar yang penuh
perhatian. Peserta didik menunjukkan minat pada tuturan
yang didengar serta mampu memahami pesan lisan dan
informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), instruksilisan, dan percakapan yang
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi
Membaca dan Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan pemirsa
Memirsa yang menunjukkan minat terhadap teks yang dibaca atau
dipirsa. Peserta didik mampu membacakata-kata yang
dikenalinya sehari-hari dengan fasih. Peserta didik mampu
memahami informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa
tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi anak.
Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang
dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan bantuan ilustrasi
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan santun tentang
Mempresentasikan beragam topik yang dikenali menggunakan volume dan
intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
merespons dengan bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan
menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan orang
dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu percakapan.
Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan secara lisan
dengan atau tanpa bantuan gambar/ilustrasi.Peserta didik
mampu menceritakan kembali suatu isi informasi yang dibaca
atau didengar; dan menceritakan kembali teks narasi yang
dibacakan atau dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis Peserta didik mampu menunjukkan keterampilan menulis
permulaan dengan benar (cara memegang alat tulis, jarak
mata dengan buku, menebalkan garis/huruf, dll.)diatas kertas
dan/atau melalui media digital. Peserta didik mengembangkan
tulisan tangan yang semakin baik.Peserta didik mampu
menulis teks deskripsi dengan beberapa kalimat sederhana,
menulis teks rekon tentang pengalaman diri, menulis kembali
narasi berdasarkan teks fiksi yang dibaca atau didengar,
menulis teks prosedur tentang kehidupan sehari-hari, dan
menulis teks eksposisi tentang kehidupan sehari-hari.
Kelas 2

dengan cara mengamati (mendengar, dalam bahasa yang jelas dan
melihat, membaca) dan menanya logis, dalam karya yang estetis,
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dalam gerakan yang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan mencerminkan anak sehat, dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dalam tindakan yang
dijumpainya di rumah dan di mencerminkan perilaku anak
sekolah. beriman dan berakhlak mulia.
3.1 Memahami ungkapan, ajakan, 4.1 Menirukan ungkapan, ajakan,
perintah, penolakan yang terdapat perintah, penolakan dalam cerita
dalam teks cerita atau lagu yang atau lagu anak-anak dengan
menggambarkan sikap hidup bahasa yang santun.
rukun.
3.2 Memahami kosakata dan konsep 4.2 Menyajikan penggunaan kosakata
tentang lingkungan sehat dan bahasa Indonesia yang tepat atau
lingkungan tidak sehat di bahasa daerah hasil pengamatan
lingkungan sekitar serta cara tentang lingkungan sehat dan
menjaga kesehatan lingkungan lingkungan tidak sehat di
dalam bahasa Indonesia atau lingkungan sekitar serta cara
bahasa daerah melalui teks tulis, menjaga kesehatan lingkungan
lisan, dan visual. dalam bentuk teks tulis, lisan, dan
visual.
3.3 Memahami puisi anak dalam bahasa 4.3 Membacakan teks puisi anak
Indonesia atau bahasa daerah tentang alam dan lingkungan
melalui teks tulis dan lisan. dalam bahasa Indonesia dengan
lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkapan
diri.
3.4 Memahami tulisan tegak
bersambung dalam cerita dengan 4.4 Menulis dengan tulisan tegak
memperhatikan bersambung menggunakan huruf
Kelas 3
KOMPETENSI INTI 4
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
(KETERAMPILAN)

(mendengar, melihat, membaca) dan logis, dalam karya yang
dan menanya berdasarkan rasa estetis, dalam gerakan yang

di sekolah
3.1 Mencermati kosakata dalam teks 4.1 Menyajikan laporan tentang

tentang konsep ciri-ciri, konsep ciri-ciri, kebutuhan
kebutuhan (makanan dan tempat (makanan dan tempat hidup),
hidup), pertumbuhan, dan pertumbuhan dan perkembangan
perkembangan makhluk hidup makhluk hidup yang ada di
yang ada di lingkungan setempat lingkungan setempat secara tertulis
yang disajikan dalam bentuk menggunakan kosakata baku dan
lisan, tulis, visual, dan/atau kalimat efektif.
eksplorasi lingkungan.
3.2 Menggali informasi tentang cara- 4.2 Menyajikan hasil wawancara

cara perawatan tumbuhan dan tentang cara-cara perawatan
hewan melalui wawancara tumbuhan dan hewan dalam
dan/atau eksplorasi lingkungan. bentuk tulis dan visual
menggunakan kosakata baku
dan kalimat efektif.
3.3 Menguraikan pesan dalam dongeng 4.3 Memeragakan pesan dalam

yang disajikan secara lisan, tulis, dongeng sebagai bentuk
dan visual dengan tujuan untuk ungkapan diri menggunakan
kesenangan. kosakata baku dan kalimat
efektif.
3.4 Mengidentifikasi 4.4 Menyajikan hasil identifikasi

lambang/simbol rambu lalu lintas tentang lambang/simbol rambu
beserta artinya lalu lintas
dalam teks lisan, tulis, visual, beserta artinya dalam bentuk visual
dan/atau eksplorasi lingkungan. dan tulis menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif.
3.5 Mencermati ungkapan atau 4.5 Memeragakan ungkapan atau
kalimat saran, masukan, dan kalimat saran, masukan, dan
penyelesaian masalah penyelesaian masalah (sederhana)
(sederhana) dalam teks tulis. sebagai bentuk ungkapan diri
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif yang dibuat sendiri.

Fase B (Kelas 4)
Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar,
sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal
menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik menunjukkan minat terhadap teks,
mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari teks informatif, serta mampu
mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan diskusi, serta memaparkan
pendapatnya secara lisan dan tertulis. Peserta didik mampu meningkatkan
penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra
dengan topik yang beragam. Peserta didik mampu membaca dengan fasih dan
lancar

Menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu
pesan lisan, informasi dari media audio, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik mampu
memahami dan memaknai teks narasi yang dibacakan atau
dari media audio.
Membaca dan Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi tentang
Memirsa kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan puisi anak dalam
bentuk cetak atau elektronik. Peserta didik mampu membaca
kata-kata baru dengan pola kombinasi huruf yang telah
dikenalinya dengan fasih. Peserta didik mampu memahami
ide pokok dan ide pendukung pada teks informatif. Peserta
didik mampu menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh
cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu memaknai
kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang
dipirsa sesuai dengan topik.
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan sikap
Mempresentasikan tubuh/gestur yang santun, menggunakan volume dan intonasi
yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mengajukan dan
menanggapi pertanyaan, jawaban, pernyataan, penjelasan
dalam suatu percakapan dan diskusi dengan aktif.Peserta
didik mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata caranya.
Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu informasi
yang dibaca atau didengar dari teks narasi dengan topik yang
beraneka ragam
Menulis Pesertadidik mampu menulis teks narasi, teks deskripsi, teks
rekon, teks prosedur, dan teks eksposisi dengan rangkaian
kalimat yang beragam, informasi yang rinci dan akurat
dengan topik yang beragam. Peserta didik terampil menulis
tegak bersambung
Kelas 5

3. Memahami pengetahuan faktual dan 4. Menyajikan pengetahuan faktual
konseptual dengan cara mengamati, dan konseptual dalam bahasa yang
menanya dan mencoba berdasarkan jelas, sistematis, logis dan kritis,
rasa ingin tahu tentang dirinya, dalam karya yang estetis, dalam
makhluk ciptaan Tuhan dan gerakan yang mencerminkan anak
kegiatannya, dan benda- benda yang sehat, dan dalam tindakan yang
dijumpainya di rumah, di sekolah mencerminkan perilaku anak
dan tempat bermain beriman dan berakhlak mulia
3.1 Mengklasifikasi informasi yang 4.1 Menyajikan hasil klasifikasi
didapat dari buku ke dalam informasi yang didapat dari buku
aspek: apa, di mana, kapan, yang dikelompokkan dalam aspek:
siapa, mengapa, dan apa, di mana, kapan, siapa,
bagaimana. mengapa, dan bagaimana
menggunakan kosakata baku.
3.2 Meringkas teks penjelasan 4.2 Menyajikan ringkasan teks
(eksplanasi) dari media cetak atau penjelasan (eksplanasi) dari media
elektronik. cetak atau elektronik dengan
kalimat efektif secara lisan, tulis,
dan visual.
3.3 Menganalisis informasi yang 4.3 Memeragakan kembali informasi
disampaikan paparan iklan dari yang disampaikan paparan iklan
media cetak atau elektronik. dari media cetak atau elektronik
dengan bantuan lisan, tulis, dan
visual.
3.4 Menggali isi dan amanat pantun 4.4 Melisankan pantun hasil karya
yang disajikan secara lisan dan pribadi dengan lafal, intonasi, dan
tulis dengan tujuan untuk ekspresi yang tepat sebagai bentuk
kesenangan. ungkapan diri.
4.5 Membuat surat undangan (ulang
3.5 Mencermati penggunaan kalimat
tahun, kegiatan sekolah, kenaikan
efektif dan ejaan dalam surat
kelas, dll.) dengan kalimat efektif
undangan (ulang tahun, kegiatan
dan memperhatikan penggunaan
sekolah, kenaikan kelas, dll.).
ejaan.
Kelas 6

3. Memahami pengetahuan faktual 4. Menyajikan pengetahuan faktual dan

dan konseptual dengan cara konseptual dalam bahasa yang jelas,
mengamati, menanya dan sistematis, logis dan kritis, dalam
mencoba berdasarkan rasa ingin karya yang estetis, dalam gerakan

tahu tentang dirinya, makhluk yang mencerminkan anak sehat, dan
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dalam tindakan yang mencerminkan
dan benda-benda yang perilaku anak beriman dan berakhlak
dijumpainya di rumah, di sekolah mulia
dan di tempat bermain
3.1 Menyimpulkan informasi 4.1 Menyajikan simpulan secara lisan

berdasarkan teks laporan hasil dan tulis dari teks laporan hasil
pengamatan yang didengar dan pengamatan atau wawancara yang
dibaca. diperkuat oleh bukti.
3.2 Menggali isi teks penjelasan 4.2 Menyajikan hasil penggalian

(eksplanasi) ilmiah yang didengar informasi dari teks penjelasan
dan dibaca. (eksplanasi) ilmiah secara lisan,
tulis, dan visual dengan
kalimat efektif.
3.3 Menggali isi teks pidato yang 4.3 Menyampaikan pidato hasil karya
didengar dan dibaca. pribadi dengan menggunakan
kosakata baku dan kalimat efektif
sebagai bentuk ungkapan diri.
3.4 Membandingkan karakteristik teks 4.4 Mengubah teks puisi ke dalam teks
puisi dan teks prosa. prosa dengan tetap memperhatikan
makna isi teks puisi.
3.5 Mencermati petunjuk dan isi teks 4.5 Mengisi teks formulir (pendaftaran,
formulir (pendaftaran, kartu kartu anggota, pengiriman uang
anggota, pengiriman uang melalui bank/kantor pos, daftar
melalui bank/kantor pos, daftar riwayat hidup, dll.) sesuai petunjuk
riwayat hidup, dsb.). pengisiannya.
3.6 Mengaitkan peristiwa yang 4.6 Menyajikan hasil pengaitan

dialami tokoh dalam cerita fiksi peristiwa yang dialami tokoh
dengan pengalaman pribadi. dalam cerita fiksi dengan
pengalaman pribadi secara lisan,
tulis, dan visual.
4. Muatan Matematika
Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau berpikir
logis yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang mendasari perkembangan

teknologi modern. Matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin
ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Matematika dipandang sebagai materi
pembelajaran yang harus dipahami sekaligus sebagai alat konseptual untuk
mengonstruksi dan merekonstruksi materi tersebut, mengasah, dan melatih
kecakapan berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah dalam
kehidupan.Belajar matematika dapat meningkatkan kemampuan peserta didik
dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Kompetensi tersebut
diperlukan agar pembelajar memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan
memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah,
penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat kompetitif.
Mata Pelajaran Matematika membekali peserta didik tentang cara berpikir,
bernalar, dan berlogika melalui aktivitas mental tertentu yang membentuk alur
berpikir berkesinambungan dan berujung pada pembentukan alur pemahaman
terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi,
relasi, masalah, dan solusi matematis tertentu yang bersifat formal-universal.
Proses mental tersebut dapat memperkuat disposisi peserta didik untuk merasakan
makna dan manfaat matematika dan belajar matematika serta nilai- nilai moral
dalam belajar Mata Pelajaran Matematika, meliputi kebebasan, kemahiran,
penaksiran, keakuratan, kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian,
kedisiplinan, ketekunan, ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan
kreativitas. Dengan demikian relevansinya dengan profil pelajar Pancasila, Mata
Pelajaran Matematika ditujukan untuk mengembangkan kemandirian, kemampuan
bernalar kritis, dan kreativitas peserta didik. Adapun materi pembelajaran pada
Mata Pelajaran Matematika di setiap jenjang pendidikan dikemas melalui bidang
kajian Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri, Analisis Data dan Peluang, dan
Kalkulus (sebagai pilihan untuk kelas XI dan XII).
Mata Pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik agar
dapat:
1. memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis dan mengaplikasikannya secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah matematis (pemahaman matematis
dan kecakapan prosedural),

2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematis
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika (penalaran dan pembuktian matematis),
3. memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan solusi
yang diperoleh (pemecahan masalah matematis).
4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu situasi ke
dalam simbol atau model matematis (komunikasi dan representasi matematis),
5. mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian,
lintas bidang ilmu, dandengan kehidupan (koneksi matematis), dan
6. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap kreatif, sabar, mandiri, tekun, terbuka, tangguh, ulet, dan percaya
diri dalam pemecahan masalah (disposisi matematis)
Fase A (Kelas 1)
Pada akhir faseA, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan memiliki
intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai100, termasuk
melakukan komposisi (menyusun) dan dekomposisi (mengurai) bilangan
tersebut. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan cacah sampai20, dan dapat memahami pecahan setengah dan
seperempat. Mereka dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola-pola bukan
bilangan.Mereka dapat membandingkan panjang,berat, dan durasi waktu, serta
mengestimasi panjang menggunakan satuan tidak baku. Peserta didik dapat
mengenal berbagai bangun datar dan bangun ruang, serta dapat menyusun dan
mengurai bangun datar. Mereka dapat menentukan posisi benda terhadap benda
lain. Peserta didik dapat mengurutkan, menyortir, mengelompokkan,
membandingkan, dan menyajikan data menggunakan turus dan piktogram paling
banyak 4 kategori

Bilangan Pada akhir fase A,peserta didik menunjukkan pemahaman dan
memiliki intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah
sampai 100, mereka dapat membaca, menulis, menentukan
nilai tempat, membandingkan, mengurutkan, serta melakukan
komposisi (menyusun) dan dekomposisi (mengurai)
bilangan.Peserta didik dapat melakukan operasi penjumlahan

dan pengurangan menggunakan benda-benda konkret yang
banyaknya sampai 20. Peserta didik menunjukkan pemahaman
pecahan sebagai bagiandari keseluruhan melalui konteks
membagi sebuah benda atau kumpulan benda sama banyak,
pecahan yang diperkenalkan adalah setengah dan seperempat.
Aljabar Pada akhir Fase A, peserta didik dapat menunjukan
pemahaman makna simbol matematika dalam suatu kalimat
matematika yangterkait dengan penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai20 menggunakan gambar. Contoh:
Peserta didikdapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola
bukan bilangan (misalnya, gambar,warna, suara)
Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta didik dapat membandingkan
panjang dan berat benda secara langsung, dan
membandingkan durasi waktu.Mereka dapat mengukur dan
mengestimasi panjang benda menggunakan satuan tidak baku.
Geometri Pada akhir FaseA, peserta didik dapat mengenal berbagai
bangun datar (segitiga, segiempat, segibanyak, lingkaran) dan
bangun ruang(balok, kubus, kerucut, dan bola). Mereka dapat
menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) suatu
bangun datar (segitiga, segiempat, dan segibanyak). Peserta
didik juga dapat menentukan posisi benda terhadap benda lain
(kanan, kiri, depan belakang).
Analisis Data Pada akhir fase A, peserta didik dapat mengurutkan,
dan Peluang menyortir,mengelompokkan, membandingkan, dan menyajikan
data daribanyak benda dengan menggunakan turus dan
piktogram palingbanyak 4 kategori
Kelas 2
3. Memahami pengetahuan faktual
dengan cara mengamati 4. Menyajikan pengetahuan faktual
(mendengar, melihat, membaca) dalam bahasa yang jelas dan logis,
dan menanya berdasarkan rasa dalam karya yang estetis, dalam
ingin tahu tentang dirinya, gerakan yang mencerminkan anak
makhluk ciptaan Tuhan dan sehat, dan dalam tindakan yang
yang dijumpainya di rumah dan di beriman dan berakhlak mulia
sekolah
3.1 Menjelaskan makna bilangan 4.1 Menyajikan bilangan cacah
cacah sampai dengan 100 dan sampai dengan 100 dan
menentukan lambangnya lambangnya berdasarkan nilai
berdasarkan nilai tempat dengan tempat menggunakan model
menggunakan model konkret serta konkret.
membacanya.

4.2 Mengurutkan bilangan-bilangan
3.2 Membandingkan dua bilangan cacah
cacah sampai dengan 100 dari
sampai dengan 100.
bilangan terkecil ke bilangan
terbesar atau sebaliknya.
3.3 Menjelaskan dan melakukan 4.3 Menyelesaikan masalah
penjumlahan dan pengurangan penjumlahan dan pengurangan
bilangan yang melibatkan bilangan yang melibatkan
bilangan cacah sampai dengan 100 bilangan cacah sampai dengan
dalam kehidupan sehari-hari 100 dalam kehidupan seharihari
dengan mengelompokkan menurut serta mengaitkan penjumlahan
nilai tempat sertamengaitkan dan pengurangan.
penjumlahan dan pengurangan.
3.4 Menjelaskan perkalian dan 4.4 Menyelesaikan masalah perkalian
pembagian yang melibatkan bilangan dan pembagian yang melibatkan
cacah dengan hasil kali sampai bilangan cacah dengan hasil kali
dengan 100 dalam kehidupan sehari- sampai dengan 100 dalam kehidupan
hari serta mengaitkan perkalian dan sehari-hari serta mengaitkan perkalian
pembagian dan pembagian
3.5 Menjelaskan nilai dan kesetaraan 4.5 Mengurutkan nilai mata uang serta
pecahan mata uang. mendemonstrasikan berbagai
kesetaraan pecahan mata uang.
3.6 Menjelaskan dan menentukan
4.6 Melakukan pengukuran panjang
panjang (termasuk jarak), berat, dan
(termasuk jarak), berat, dan waktu
waktu dalam satuan baku yang
dalam satuan baku yang berkaitan
berkaitan dengan kehidupan sehari-
dengan kehidupan sehari-hari.
hari.
3.7 Menjelaskan pecahan 1/2, 1/3 , dan 1/4 4.7 Menyajikan pecahan 1/2, 1/3 , dan
1
menggunakan benda-benda konkret /4 yang bersesuaian dengan
dalam kehidupan sehari- hari. bagian dari keseluruhan suatu
benda konkret dalam kehidupan
sehari-hari.
3.8 Menjelaskan bangun datar dan bangun 4.8 Mengklasifikasi bangun datar dan
ruang berdasarkan ciri-cirinya. bangun ruang berdasarkan
ciricirinya.
Kelas 3


dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas,
(mendengar, melihat, membaca) sistematis dan logis, dalam
dan menanya berdasarkan rasa karya yang estetis, dalam
ingin tahu tentang dirinya, gerakan yang mencerminkan

makhluk ciptaan Tuhan dan anak sehat, dan dalam tindakan
kegiatannya, dan benda-benda yang mencerminkan perilaku
yang dijumpainya di rumah dan anak beriman dan berakhlak
di sekolah mulia
3.1 Menjelaskan bilangan cacah 4.1 Menggunakan bilangan cacah

sampai dengan 1000 dan sampai dengan 1000 dan
pecahan sederhana (seperti 1/2, pecahan sederhana (seperti 1/2,
1
/3, dan 1/4) yang disajikan pada 1
/3 , dan 1/4 ) yang disajikan
garis bilangan. pada garis bilangan.
3.2 Mendeskripsikan dan menentukan 4.2 Menyelesaikan masalah yang

hubungan antar satuan baku berkaitan dengan hubungan
untuk panjang, berat, dan waktu antarsatuan baku untuk panjang,
yang umumnya digunakan berat, dan waktu yang umumnya
dalam kehidupan sehari-hari. digunakan dalam kehidupan
seharihari.
3.3 Menjelaskan simetri lipat dan 4.3 Mengidentifikasi simetri lipat dan
simetri putar pada bangun datar simetri putar pada bangun datar
menggunakan benda konkret. menggunakan benda konkret.
3.4 Menjelaskan sudut, jenis sudut 4.4 Mengidentifikasi jenis sudut,

(sudut siku-siku, sudut lancip, (sudut siku-siku, sudut lancip,
dan sudut tumpul), dan satuan dan sudut tumpul), dan satuan
pengukuran tidak baku. pengukuran tidak baku.
3.5 Menganalisis berbagai bangun 4.5 Mengelompokkan berbagai
datar berdasarkan sifat-sifat bangun datar berdasarkan
yang dimiliki. sifat-sifat yang dimiliki.
3.6 Menjelaskan data berkaitan 4.6 Menyajikan data berkaitan
dengan diri peserta didik yang dengan diri peserta didik yang
disajikan dalam diagram disajikan dalam diagram
gambar. gambar.
Fase B (Kelas 4)
Pada akhirfase B, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai10.000. Mereka dapat
melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai1.000,
dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah, dapat

mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika, dan dapat
mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola gambar atauobyek
sederhana dan pola bilangan yang berkaitan dengan penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai 100. Mereka dapat menyelesaikan masalah
berkaitan dengan kelipatandan faktor, masalah berkaitan dengan uang
menggunakan ribuan sebagai satuan.Mereka dapat membandingkan dan
mengurutkan antar-pecahan, serta dapat mengenali pecahan senilai. Mereka
dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan desimal, dan dapat menghubungkan pecahan desimal dan perseratusan
dengan persen.Peserta didik dapat mengukur panjang danberat benda
menggunakan satuan baku, dan dapat menentukan hubungan antar-satuan baku
panjang. Mereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan volume
menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.Peserta
didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar dan dapat
menyusun (komposisi) dan mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar
dengan satu cara atau lebih jika memungkinkan. Peserta didik dapat
mengurutkan, membandingkan, menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi
data dalam bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan diagram batang (skala
satu satuan)

Bilangan Pada akhir fase B, peserta didik menunjukkan pemahaman dan
intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai
10.000. Mereka dapat membaca, menulis, menentukan nilai
tempat,membandingkan, mengurutkan, menggunakan nilai
tempat, melakukan komposisi dan dekomposisi bilangan
tersebut. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan
dengan uang menggunakan ribuan sebagai satuan.peserta didik
dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai 1.000. Mereka dapat melakukan operasi
perkalian dan pembagian bilangan cacah sampai100
menggunakan benda-benda konkret, gambar dan simbol
matematika. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah
berkaitan dengan kelipatan dan faktor.Peserta didik dapat
membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan dengan
pembilang satu (misalnya, 12,13,14) dan antar-pecahan dengan
penyebut yangsama (misalnya, 28,48,78). Mereka dapat
mengenali pecahan senilai menggunakan gambar dan simbol
matematika. Peserta didik menunjukkan pemahaman dan
intuisi bilangan (number sense) pada bilangan desimal. Mereka
dapat menyatakan pecahan desimal persepuluhan dan
perseratusan, serta menghubungkan pecahan desimal
perseratusan dengan konsep persen.
Aljabar Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengisi nilai yang
belumdiketahui dalam sebuah kalimat matematika yang
berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan
cacah sampai100 (contoh: 10 + ... = 19, 19 -... = 10). Peserta
didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan

pola gambar atauobyek sederhana dan pola bilangan membesar
dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan
pada bilangan cacah sampai 100.
Pengukuran Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mengukur panjang dan
berat benda menggunakan satuan baku. Mereka dapat
menentukan hubungan antar-satuan baku panjang (cm, m).
Mereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan volume
menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa
bilangan cacah
Geometri Pada akhir Fase B, peserta didik dapat mendeskripsikan ciri
berbagai bentuk bangun datar (segiempat, segitiga,
segibanyak). Mereka dapat menyusun (komposisi) dan
mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar dengan lebih
dari satu cara jika memungkinkan.
Analisis Data Pada akhir fase B, peserta didik dapat
dan Peluang mengurutkan,membandingkan, menyajikan, menganalisis dan
menginterpretasi data dalam bentuk tabel, diagram gambar,
piktogram, dan diagram batang (skala satu satuan).
Kelas 5
3. Memahami pengetahuan faktual dan 4.
Menyajikan pengetahuan faktual
konseptual dengan cara
dan konseptual dalam bahasa yang
mengamati dan menanya
jelas, sistematis, logis dan kritis,
berdasarkan rasa ingin tahu
dalam karya yang estetis, dalam
tentang dirinya, makhluk ciptaan
gerakan yang mencerminkan anak
Tuhan dan kegiatannya, dan
sehat, dan dalam tindakan yang
bendabenda yang dijumpainya di
mencerminkan perilaku anak
rumah, di sekolah, dan tempat
beriman dan berakhlak mulia
bermain
3.1 Menjelaskan dan melakukan 4.1 Menyelesaikan masalah yang
penjumlahan dan pengurangan berkaitan dengan penjumlahan dan
dua pecahan dengan penyebut pengurangan dua pecahan dengan
berbeda. penyebut berbeda.
3.2 Menjelaskan pecahan desimal dan 4.2 Menyelesaikan masalah yang
persen serta melakukan perkalian berkaitan dengan perkalian dan
dan pembagian pecahan dan pembagian pecahan dan desimal
desimal serta persen serta persen.
4.3 Menyelesaikan masalah yang
3.3 Menjelaskan skala melalui denah.
berkaitan dengan skala pada
denah.
3.4 Menjelaskan dan menemukan 4.4 Membuat jaring-jaring bangun
jaringjaring bangun ruang ruang sederhana (kubus dan
sederhana (kubus dan balok) balok).

3.5 Menjelaskan data yang berkaitan 4.5 Menganalisis data yang berkaitan
dengan diri peserta didik atau dengan diri peserta didik atau
lingkungan sekitar serta cara lingkungan sekitar serta cara
pengumpulannya pengumpulannya
4.6 Mengorganisasikan dan menyajikan
3.6 Menjelaskan penyajian data yang
data yang berkaitan dengan diri
berkaitan dengan diri peserta didik
peserta didik dan membandingkan
dan membandingkan dengan data
dengan data dari lingkungan
dari lingkungan sekitar dalam
sekitar dalam bentuk tabel,
bentuk tabel, diagram batang, atau
diagram batang, atau diagram
diagram garis.
garis.
Kelas 6

3. Memahami pengetahuan faktual dan

4. Menyajikan pengetahuan faktual
konseptual dengan cara
dan konseptual dalam bahasa yang
mengamati, menanya, dan
jelas, sistematis, logis dan kritis,
mencoba berdasarkan rasa ingin
dalam karya yang estetis, dalam
tahu tentang dirinya, makhluk
gerakan yang mencerminkan anak
ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan tempat bermain
3.1 Menjelaskan bilangan bulat negatif 4.1 Menyelesaikan masalah yang

menggunakan garis bilangan dan berkaitan dengan operasi
melakukan operasi penjumlahan, penjumlahan, pengurangan,
pengurangan, perkalian, dan perkalian, dan pembagian yang
pembagian yang melibatkan melibatkan bilangan bulat dalam
bilangan bulat. kehidupan sehari-hari.
4.2 Menyelesaikan masalah yang

3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi
berkaitan operasi hitung
hitung campuran yang melibatkan
campuran yang melibatkan
bilangan cacah, pecahan dan/atau
bilangan cacah, pecahan
desimal dalam berbagai bentuk
dan/atau desimal dalam berbagai
sesuai urutan operasi.
bentuk sesuai urutan operasi.
3.3 Menjelaskan unsur-unsur lingkaran 4.3 Menaksir keliling dan luas

(titik pusat, jari-jari, diameter, lingkaran serta menggunakannya
busur, tali busur, tembereng, dan untuk menyelesaikan masalah.

juring) dan taksiran keliling dan
luas lingkaran.
3.4 Menjelaskan bangun ruang kubus, 4.4 Mengidentifikasi bangun ruang

balok, prisma, limas, tabung, kubus, balok, prisma, limas, tabung,
kerucut, dan bola serta bangun kerucut, dan bola serta bangun
ruang gabungannya serta luas ruang gabungannya serta luas
permukaan dan volume bangun permukaan dan volume bangun
ruang kubus dan balok ruang kubus dan balok
3.5 Menjelaskan dan membandingkan 4.5
Menyelesaikan masalah yang
modus, median, dan mean dari
berkaitan dengan modus, median,
data tunggal untuk menentukan
dan mean dari data tunggal dalam
nilai mana yang paling tepat
penyelesaian masalah.
mewakili data.
5. Muatan Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu
pengetahuan yang mengkaji tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta
interaksinya, dan mengkaji kehidupan manusia sebagai individu sekaligus sebagai
makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya. Secara umum, ilmu pengetahuan
diartikan sebagai gabungan berbagai pengetahuan yang disusun secara logis dan bersistem
dengan memperhitungkan sebab dan akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2016).
Pengetahuan ini melingkupi pengetahuan alam dan pengetahuan sosial.
Pendidikan IPAS memiliki peran dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila
sebagai gambaran ideal profil peserta didik Indonesia. IPAS membantu peserta didik
menumbuhkan keingintahuannya terhadap fenomena yang terjadi di sekitarnya.
Keingintahuan ini dapat memicu peserta didik untuk memahami bagaimana alam semesta
bekerja dan berinteraksi dengan kehidupan manusia di muka bumi.Pemahaman ini dapat
dimanfaatkan untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan yang dihadapi dan
menemukan solusi untuk mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Prinsip-prinsip
dasar metodologi ilmiah dalam pembelajaran IPAS akan melatih sikap ilmiah
(keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpikir kritis, analitis dan kemampuan
mengambil kesimpulan yang tepat) yang melahirkan kebijaksanaan dalam diri peserta
didik.
Sebagai negara yang kaya akan budaya dan kearifan lokal, melalui IPAS
diharapkan peserta didik menggali kekayaan kearifan lokal terkait IPAS termasuk
menggunakannya dalam memecahkan masalah. Oleh karena itu, fokus utama yang ingin

dicapai dari pembelajaran IPAS di SD/MI/Program Paket A bukanlah pada seberapa
banyak konten materi yang dapat diserap oleh peserta didik, akan tetapi dari seberapa
besar kompetensi peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki. Dengan
mempertimbangkan bahwa anak usia SD/MI/Program Paket A masih melihat segala
sesuatu secara apa adanya, utuh dan terpadu maka pembelajaran IPA dan IPS
disederhanakan menjadi satu mata pelajaran yaitu IPAS. Hal ini juga dilakukan dengan
pertimbangan anak usia SD/MI/Program Paket A masih dalam tahap berpikir
konkrit/sederhana, holistik, komprehensif, dan tidak detail.
Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Dengan
mempelajari IPAS, peserta didik mengembangkan dirinya sehingga sesuai dengan profil
Pelajar Pancasila dan dapat:
1. mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga peserta didik terpicu
untuk mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami alam semesta dan
kaitannya dengan kehidupan manusia;
2. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam, mengelola
sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak;
3. mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi, merumuskan hingga
menyelesaikan masalah melalui aksi nyata;
4. mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia berada, memaknai
bagaimanakah kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari waktu ke waktu;
5. memahami persyaratan yang diperlukan peserta didik untuk menjadi anggota suatu
kelompok masyarakat dan bangsa serta.
Fase A (Kelas 1)
Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A). Di fase
ini,umumnya peserta didik bisa mengoptimalkan kemampuan indranya untuk
mengamati, bertanya, mencoba, dan menceritakan pengalaman belajar yang
telah diperolehnya terkait peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitarnya baik
secara verbal maupun nonverbal dengan menggunakan berbagai media (gambar/
simbol/karya).Di akhir fase A, peserta didik diharapkan belajar untuk melakukan
proses inkuiri, yaitu: mengamati dan mengajukan pertanyaan terkait apa yang
ada pada dirinya maupun kondisi/fenomena/peristiwa sederhana yang terjadi di
lingkungan sekitar rumah dan sekolah. Selanjutnya peserta didik mengusulkan
ide/menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan,
mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan, dan mengaplikasikan
pengalaman belajar dari proses inkuiri yang sudah dilakukannya.
Pemahaman Di akhir Fase A, peserta didik mengidentifikasi dan
IPAS (sains mengajukanpertanyaan tentang apa yang ada pada dirinya

dan sosial) maupun kondisi di lingkungan rumah dan sekolah serta
mengidentifikasi permasalahan sederhana yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari. Peserta didik mengoptimalkan
penggunaan pancaindra untukmelakukan pengamatan dan
bertanya tentang makhluk hidup dan perubahan benda ketika
diberikan perlakuan tertentu. Peserta didik menggunakan hasil
pengamatan untuk menjelaskan pola sebab akibat sederhana
dengan menggunakan beberapa media/alat bantu.Peserta didik
mengenal anggota tubuh manusia (pancaindra), menjelaskan
fungsinya dan cara merawatnya dengan benar. Pesertadidik
dapat membedakan antara hewan dan tumbuhan sesuai dengan
bentuk dan ciri-ciri umumnya. Peserta didik
mampumengelaborasikan pemahamannya tentang konsep
waktu (pagi-siang-sore-malam), mengenal nama-nama hari,
nama bulan, kondisi cuaca dalam keterkaitannya dengan
aktivitas sehari-hari. Peserta didik mampu mendeskripsikan
identitas diri (ciri-ciri fisik, kegemaran) dan orang-orang di
sekitarnya (keluarga, teman dan tetangga) sehingga dapat
menerima perbedaan yang ada pada diri manusia.Peserta didik
mampu mendeskripsikan silsilah keluarga, peran serta
tanggung jawabnya sebagai anggota
keluarga/kelompok/sekolah.Peserta didik dapat
mendeskripsikan benda-benda di lingkungan sekitar sebagai
bagian dari lingkungan alami dan buatan, mendeskripsikan
kondisi lingkungan rumah dan sekolah dalam bentuk
gambar/denah sederhana. Peserta didik dapat membedakan
lingkungan sehat dan tidak sehat, mencerminkan perilaku
hidup sehat dan ikut serta menjaga kebersihan lingkungan
rumah dan sekolah.
Keterampilan 1. Mengamati
Proses Di akhir fase A, peserta didik mengamati fenomena dan
peristiwa secara sederhana dengan mengoptimalkan
penggunaan pancaindra
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Menyusun dan menjawab pertanyaan tentang hal-hal yang
ingin diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik
membuatprediksi mengenai objek dan peristiwa di
lingkungan sekitar.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik berpartisipasi dalam
penyelidikan untuk mengeksplorasi dan menjawab
pertanyaan. Melakukan pengukuran tidak baku dengan cara
sederhana untuk mendapatkan data.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Menggunakan berbagai metode untuk mengorganisasikan
informasi, termasuk gambar, tabel. Peserta didik
mendiskusikan dan membandingkan antara hasil
pengamatan dengan prediksi.

5. Mengevaluasi dan refleksi
Dengan panduan, peserta didik membandingkan hasil
pengamatan yang berbeda dengan mengacu pada teori.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan
dantertulis dalam format sederhana
Fase B (Kelas 4)
Pada Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara pengetahuan-
pengetahuan yang baru saja diperoleh serta mencari tahu bagaimana konsep-
konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berkaitan satu sama lain yang ada di
lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan peserta didik
terhadap materi yang sedang dipelajari ditunjukkan dengan menyelesaikan
tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peserta didik
mengusulkan ide/menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan,
mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan, mengaplikasikan dan
melakukan tindak lanjut dari proses inkuiri yang sudah dilakukannya.

Pemahaman Peserta didik menganalisis hubungan antara bentuk serta fungsi
IPAS (sains bagian tubuh pada manusia (pancaindra). Peserta didik dapat
dan sosial) membuat simulasi menggunakan bagan/alat bantu sederhana
tentang siklus hidup makhluk hidup. Peserta didik dapat
mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan pelestarian
sumber daya alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya
dengan upaya pelestarian makhluk hidup. Peserta didik
mengidentifikasi proses perubahan wujud zat dan perubahan
bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik
mengidentifikasi sumber dan bentuk energi serta menjelaskan
proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari
(contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya). Peserta didik
memanfaatkan gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-
hari, mendemonstrasikan berbagai jenis gaya dan pengaruhnya
terhadap arah, gerak dan bentuk benda. Peserta didik
mendeskripsikan terjadinya siklus air dan kaitannya dengan
upaya menjaga ketersediaan air. Di akhir fase ini, peserta didik
menjelaskan tugas, peran, dan tanggung jawab sebagai warga
sekolah serta mendeskripsikan bagaimana interaksi sosial yang
terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah. Peserta didik
mengidentifikasi ragam bentang alam dan keterkaitannya
dengan profesi masyarakat. Peserta didik mampu menunjukkan
letak kota/kabupaten dan provinsi tempat tinggalnya pada peta
konvensional/digital. Peserta didik mendeskripsikan
keanekaragaman hayati, keragaman budaya, kearifan lokal dan
upaya pelestariannya. Peserta didik mengenal keragaman
budaya, kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun
periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta
menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini. Peserta

didik mampu membedakan antara kebutuhan dan keinginan,
mengenal nilai mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana
uang digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/ memenuhi
kebutuhan hidup sehari-hari.
Keterampilan 1. Mengamati
Proses Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan
peristiwa secara sederhana dengan menggunakan
pancaindra dan dapat mencatat hasil pengamatannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Dengan menggunakan panduan, peserta didik
mengidentifikasi pertanyaan yang dapat diselidiki secara
ilmiah dan membuat prediksi berdasarkan pengetahuan
yang dimiliki sebelumnya.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik membuat rencana dan
melakukan langkah-langkah operasional untuk menjawab
pertanyaan yang diajukan. Menggunakan alat dan bahan
yang sesuai dengan mengutamakan keselamatan. Peserta
didik menggunakan alat bantu pengukuran untuk
mendapatkan data yang akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Mengorganisasikan data dalam bentuk tabel dan grafik
sederhana untuk menyajikan data dan mengidentifikasi
pola. Peserta didik membandingkan antara hasil
pengamatan dengan prediksi dan memberikan alasan yang
bersifat ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan
teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan dan
tertulis dalam berbagai format.
Kelas 5
dan konseptual dengan cara dan anak sehat, dan dalam
mengamati, menanya dan mencoba tindakan yang mencerminkan
berdasarkan rasa ingin tentang perilaku anak beriman dan
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan berakhlak mulia
kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah
dan tempat bermain

3.1 Menjelaskan alat gerak dan 4.1 Membuat model sederhana alat
fungsinya pada hewan dan manusia gerak manusia atau hewan.
serta cara memelihara kesehatan
alat gerak manusia.
3.2 Menjelaskan organ pernapasan dan 4.2 Membuat model sederhana organ
fungsinya pada hewan dan pernapasan manusia.
manusia, serta cara memelihara
kesehatan organ pernapasan
manusia.
3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan 4.3 Menyajikan karya tentang konsep
fungsinya pada hewan dan organ dan fungsi pencernaan pada
manusia serta cara memelihara hewan atau manusia.
kesehatan organ pencernaan
manusia.
3.4 Menjelaskan organ peredaran darah 4.4 Menyajikan karya tentang organ
dan fungsinya pada hewan dan peredaran darah pada manusia
manusia serta cara memelihara
kesehatan organ peredaran darah
manusia.
3.5 Menganalisis hubungan antar
4.5 Membuat karya tentang konsep
komponen ekosistem dan jaring-
jaring-jaring makanan dalam
jaring makanan di lingkungan
suatu ekosistem
sekitar.
4.6 Melaporkan hasil pengamatan
3.6 Menerapkan konsep perpindahan dan
tentang perpindahan kalor dan
pengaruh kalor dalam kehidupan
pengaruhnya dalam kehidupan
sehari-hari.
sehari-hari.
3.7 Menganalisis siklus air dan 4.7 Membuat karya tentang skema siklus
dampaknya pada peristiwa di bumi air berdasarkan informasi dari
serta kelangsungan mahluk hidup. berbagai sumber.
Kelas 6

rasa ingin tahu tentang dirinya, dalam karya yang estetis, dalam
makhluk ciptaan Tuhan dan gerakan yang mencerminkan anak
kegiatannya, dan benda-benda yang sehat, dan dalam tindakan yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan mencerminkan perilaku anak
tempat bermain beriman dan berakhlak mulia

3.1 Membandingkan cara 4.1 Menyajikan karya tentang
perkembangbiakan tumbuhan dan perkembangangbiakan
hewan. tumbuhan.
3.2 Menghubungkan ciri pubertas pada 4.2 Menyajikan karya tentang cara
laki-laki dan perempuan dengan menyikapi ciri-ciri pubertas
kesehatan reproduksi. yang dialami.
4.3 Menyajikan karya tentang cara
3.3 Menganalisis cara makhluk hidup
menyesuaikan diri dengan makhluk hidup menyesuaikan
lingkungan. diri dengan lingkungannya,
sebagai hasil penelusuran
berbagai sumber.
3.4 Mengidentifikasi sifat-sifat magnet 4.4 Mendemonstrasikan sifat-sifat
dalam kehidupan sehari-hari. magnet dan penerapannya dalam
3.5 Mengidentifikasi komponen listrik 4.5 Menyajikan karya tentang

dan fungsinya serta menjelaskan berbagai cara melakukan
cara menghasilkan, menyalurkan, penghematan energi dan usulan
dan menghemat energi listrik. sumber alternatif energi listrik.
3.6 Menjelaskan sistem tata surya dan 4.6 Membuat model sistem tata surya.
karakteristik anggota tata surya.
3.7 Menjelaskan peristiwa rotasi dan 4.7 Membuat model gerhana bulan dan
revolusi bumi serta terjadinya gerhana matahari.
gerhana bulan dan gerhana
matahari, revolusi bumi serta
terjadinya gerhana bulan dan
gerhana matahari.
6. Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas 5
dengan cara mengamati dan dalam bahasa yang jelas,
menanya berdasarkan rasa ingin sistematis dan logis, dalam karya
tahu tentang dirinya, makhluk yang estetis, dalam gerakan yang
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan mencerminkan anak sehat, dan
benda-benda yang dijumpainya di dalam tindakan yang
rumah, di sekolah dan tempat mencerminkan perilaku anak
bermain. beriman dan berakhlak mulia.

3.1 Mengidentifikasi karakteristik 4.1 Menyajikan hasil identifikasi
geografis Indonesiasebagai negara karakteristik geografis Indonesia
kepulauan/maritim dan agraris serta sebagai negara
pengaruhnya terhadap kehidupan kepulauan/maritim dan agraris
ekonomi, sosial, budaya, serta pengaruhnya terhadap
komunikasi, serta transportasi. kehidupan ekonomi, sosial,
budaya, komunikasi, serta
transportasi.
4.2 Menyajikan hasil analisis
3.2 Menganalisis bentuk-bentuk interaksi tentang interaksi manusia
manusia dengan lingkungan dan dengan lingkungan dan
pengaruhnya terhadap pengaruhnya terhadap
pembangunan sosial, budaya, dan pembangunan sosial, budaya,
ekonomi masyarakat Indonesia. dan ekonomi masyarakat
Indonesia.
3.3 Mengidentifikasi faktor-faktor 4.3 Menyajikan hasil identifikasi
penting penyebab penjajahan mengenai faktor-faktor penting
bangsa Indonesia dan upaya bangsa penyebab penjajahan bangsa
Indonesia dalam mempertahankan Indonesia dan upaya bangsa
kedaulatannya. Indonesia dalam
mempertahankan
kedaulatannya.
Kelas 6

3. 4. Menyajikan pengetahuan
Memahami pengetahuan faktual dan
faktual dan konseptual dalam
konseptual dengan cara mengamati,
bahasa yang jelas, sistematis,
menanya, dan mencoba berdasarkan
logis, dan kritis; dalam karya
rasa ingin tahu tentang dirinya,
yang estetis, dalam gerakan
makhluk ciptaan Tuhan dan
yang mencerminkan anak sehat
kegiatannya, dan benda-benda yang
dan tindakan yang
dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan di tempat bermain.
beriman dan berakhlak mulia.
3. Mengidentifikasi karakteristik 4.1 Menyajikan hasil identifikasi

1 geografis dan kehidupan sosial karakteristik geografis dan
budaya, ekonomi, politik di wilayah kehidupan sosial budaya,
ASEAN. ekonomi, dan politik di wilayah
ASEAN.

3. Menganalisis perubahan sosial 4.2 Menyajikan hasil analisis
2 budaya dalam rangka modernisasi mengenai perubahan sosial
bangsa budaya dalam rangka
Indonesia. modernisasi bangsa Indonesia.
3.3 Menganalisis posisi dan peran 4.3 Menyajikan hasil analisis tentang
Indonesia dalam kerja sama di posisi dan peran Indonesia
bidang ekonomi, politik, sosial, dalam kerja sama di bidang
budaya, teknologi, dan ekonomi, politik, sosial, budaya,
pendidikan dalam lingkup teknologi, dan pendidikan dalam
ASEAN. lingkup ASEAN.
4.4 Menyajikan laporan tentang
3.4 Memahami makna proklamasi
makna proklamasi
kemerdekaan, upaya
kemerdekaan, upaya
mempertahankan kemerdekaan,
mempertahankan kemerdekaan,
dan upaya mengembangkan
dan upaya mengembangkan
kehidupan kebangsaan yang
kehidupan kebangsaan yang
sejahtera.
sejahtera.
7. Muatan Seni Budaya dan Prakarya

Seni Musik
Seni musik merupakan ekspresi, respon, dan apresiasi manusia terhadap
berbagai fenomena kehidupan, baik dari dalam diri maupun dari budaya, sejarah,
alam dan lingkungan hidup seseorang, dalam beragam bentuk tata dan olah bunyi
musik. Musik bersifat individu sekaligus universal, mampu menembus sekat-sekat
perbedaan, serta menyuarakan isi hati dan buah pikiran manusia yang paling
dalam, termasuk yang tidak dapat diwakili oleh bahasa verbal. Musik mendorong
manusia untuk merasakan, dan mengekspresikan keindahan melalui penataan
bunyi-suara.
Melalui pendidikan seni musik, manusia diajak untuk berpikir dan bekerja
artistik-estetik secara kreatif, memiliki daya apresiasi, menerima perbedaan,
menghargai kebhinekaan global, sejahtera secara utuh (jasmani, mental-psikologis,
dan rohani), yang pada akhirnya akan berdampak terhadap kehidupan manusia (diri
sendiri dan orang lain) dan pengembangan pribadi setiap orang dalam proses
pembelajaran yang berkesinambungan (terus menerus).
Tujuan mata pelajaran seni music di antaranya.
1. Peserta didik mampu mengekspresikan diri atas fenomena kehidupan.

2. Peserta didik peka terhadap persoalan diri secara pribadi dan dunia sekitar.
3. Peserta didik mampu mengasah dan mengembangkan musikalitas, terlibat
dengan praktik-praktik bermusik dengan cara yang sesuai, tepat, dan
bermanfaat, serta turut ambil bagian dan mampu menjawab tantangan dalam
4. Secara sadar dan bermartabat peserta didik mengusahakan perkembangan
kepribadian, karakter, dan kehidupannya baikuntuk diri sendiri maupun untuk
sesama dan alam sekitar.
Fase A (Kelas1)
Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)Pada akhir Fase
A, peserta didik mampu menyimak, melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman
atas bunyi-musik (bernyanyi, bermain alat/media musik, mendengarkan),
mengimitasi bunyi-musik serta dapat mengembangkannya menjadi pola baru yang
sederhana. Peserta didik mengenali diri sendiri, sesama, dan lingkungannya serta
mengalami keberagaman/kebhinekaan sebagai bahan dasar berkegiatan musik
seperti yang terwujud dalam pengenalan kualitas-kualitas dan unsur-unsur
sederhana dalam bunyi/musik beserta konteks yang menyertainya seperti: lirik lagu
dan kegunaan musik yang dimainkan.

Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengimitasi
(experiencing) bunyi-musik sederhana dengan mengenal unsur-unsur
bunyi-musik baik intrinsik maupun ekstrinsik
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengenali diri
(reflecting) sendiri, sesama, dan lingkungan yang beragam
(berkebhinekaan), serta mampu memberi kesan atas
praktik bermusik lewat bernyanyi atau bermain
alat/media musik baik sendiri maupun bersama-sama
dalam bentuk sederhana.
Berpikir dan bekerja Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak,
secara artisitk mengenali, dan mengimitasi bunyi-musik dan
(thinking and working menerapkan kebiasaan bermusik yang baikdan rutin
artistically) dalam berpraktik musik sederhana sejak dari persiapan,
saat bermusik, maupun usai berpraktik musik, serta
memilih secara aktif dan memainkan karya musik
sederhana secara artistik, yang mengandung nilai-nilai
positif dan membangun
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(creating) mengembangkan imitasi bunyi-musik menjadi pola baru
yang sederhana dengan mengenal unsur-unsur bunyi-
musik baik intrinsik maupun ekstrinsik.
Berdampak(Impacting) Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menjalani

bagi diri sendiri kebiasaan bermusik yang baik dan rutin dalam berpraktik
danorang lain musik dan aktif dalam kegiatan-kegiatan bermusik lewat
bernyanyi dan memainkan media bunyi-musik sederhana
serta mendapatkan pengalaman dan kesan baik bagi diri
sendiri, sesama, dan lingkungan
Kelas 2
(mendengar, melihat, membaca) logis, dalam karya yang estetis,
ingin tahu tentang dirinya, makhluk mencerminkan anak sehat, dan
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan dalam tindakan yang
benda-benda yang dijumpainya di mencerminkan perilaku anak
rumah dan di sekolah. beriman dan berakhlak mulia.
3.1 Mengenal karya imajinatif dua dan 4.1 Membuat karya imajinatif dua
tiga dimensi dan tiga dimensi
3.2 Mengenal pola irama sederhana 4.2 Menampilkan pola irama
melalui lagu dan alat musik perkusi sederhana melalui lagu dan alat
yang tersedia musik perkusi yang tersedia
3.3 Mengenal gerak keseharian dan 4.3 Meragakan gerak keseharian dan
alam dalam tari alam dalam tari
3.4 Pengenalan dan pengolahan bahan 4.4 Membuat prakarya dengan
ketersediaan bahan
Kelas 3


(mendengar, melihat, membaca) dan logis, dalam karya yang estetis,
dan menanya berdasarkan rasa dalam gerakan yang mencerminkan
ingin tahu tentang dirinya, anak sehat, dan dalam tindakan yang
makhluk ciptaan Tuhan dan mencerminkan perilaku anak
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah dan di
sekolah
3.1 Mengetahui unsur-unsur rupa 4.1 Membuat karya dekoratif.

dalam karya dekoratif
3.2 Mengetahui bentuk dan variasi 4.2 Menampilkan bentuk dan variasi
pola irama melalui lagu, alat pola irama melalui lagu, alat musik,
musik, dan perkusi yang tersedia dan perkusi yang tersedia
3.3 Mengenal dinamika gerak tari 4.3 Menampilkan dinamika gerak tari.
3.4 Mengenal prosedur teknik 4.4 Membuat karya dengan teknik

potong, lipat, sambung potong, lipat, sambung.
Fase B (Kelas 4)
Pada akhir Fase B, peserta didik dapat memberi kesan dan mendokumentasikan
musik yang dialaminya dalam bentuk lisan, tulisan, gambar, maupun bentuk
lainnya. Peserta didik menjalani kebiasaan praktik musik yang baik dan rutin
(disiplin kreatif) dalam berpraktik musik sederhana untuk kelancaran dan
keluwesannya menjalani dan mengembangkan kemampuan musikalitas baik
bagi diri sendiri maupun secara bersama-sama serta mendapatkan kesan baik
atas pengalamannya tersebut. Peserta didik semakin dapat menyimak,
melibatkan diri secara aktif dalam praktik-praktik bermusik (bernyanyi, bermain
alat/media musik, mendengarkan, membuat musik), semakin lancar dalam
mengimitasi bunyi-musik sederhana

Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengimitasi dan
(experiencing) menata bunyi-musik sederhana dengan menunjukkan kepekaan
akan unsur-unsur bunyi-musik baik intrinsik maupun ekstrinsik
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengenali diri
(reflecting) sendiri, sesama, dan lingkungan yang beragam
(berkebhinekaan), serta mampu memberi kesan atas praktik
bermusik lewat bernyanyi atau bermain alat/media musik baik
sendiri maupun bersama-sama dalam beragam bentuk: lisan,
tulisan/gambar, atau referensi lainnya
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak,
bekerja secara mendokumentasikan secara sederhana, dan menjalani
artisitk kebiasaan bermusik yang baik dan rutin dalam berpraktik
(thinking and musik sejak dari persiapan, saat bermusik, maupun usai
working berpraktik musik, serta memilih secara aktif dan memainkan
artistically) karya musik sederhana secara artistik, yang mengandung nilai-
nilai positif dan membangun
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengembangkan,
(creating) mengimitasi, dan menata bunyi-musik sederhana menjadi pola
baru dengan mempertimbangkan unsur-unsur bunyi-musik
intrinsik maupun ekstrinsik
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menjalani,

(Impacting) mendokumentasikan kebiasaan bermusik yang baik dan rutin
bagi diri dalam berpraktik musik dan aktif dalam kegiatan-kegiatan
sendiri dan bermusik lewat bernyanyi dan memainkan media bunyi-musik
orang lain sederhana serta mendapatkan pengalaman dan kesan baik bagi
diri sendiri, sesama, dan lingkungan
Kelas 5
3. 4. Menyajikan pengetahuan
Memahami pengetahuan faktual dan
faktual dan konseptual dalam
konseptual dengan cara mengamati,
bahasa yang jelas, sistematis,
menanya dan mencoba berdasarkan
logis dan kritis, dalam karya
rasa ingin tahu tentang dirinya,
yang estetis, dalam gerakan
makhluk ciptaan Tuhan dan
yang mencerminkan anak
kegiatannya, dan benda- benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan
tempat bermain
KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
DASAR
3.1
Memahami gambar cerita 4.1 Membuat gambar cerita
3.2 Memahami tangga nada 4.2 Menyanyikan lagulagu dalam
berbagai tangga nada dengan
iringan musik
3.3 Memahami pola lantai dalam tari 4.3 Mempraktikkan pola lantai
kreasi daerah pada gerak tari kreasi daerah
3.4 Memahami karya seni rupa daerah 4.4 Membuat karya seni rupa daerah
Kelas 6


dan konseptual dengan cara dan konseptual dalam bahasa yang
mengamati, menanya dan mencoba jelas, sistematis, logis dan kritis,
berdasarkan rasa ingin tahu dalam karya yang estetis, dalam
tentang dirinya, makhluk ciptaan gerakan yang mencerminkan anak
Tuhan dan kegiatannya, dan sehat, dan dalam tindakan yang
rumah, di sekolah dan di tempat beriman dan berakhlak mulia
bermain

3.1 Memahami reklame 4.1 Membuat reklame
3.2 Memahami interval nada secara 4.2 Memainkan interval nada melalui
individu dan berkelompok lagu dan alat musik secara individu
dan berkelompok
3.3 Memahami penampilan tari kreasi 4.3 Menampilkan tari kreasi daerah
daerah
3.4 Memahami patung 4.4 Membuat patung
8. Muatan Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan (PJOK)

Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan, menurut William H Freeman (2007: 27-28) adalah
pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani untuk meningkatkan individu
peserta didik secara menyeluruh berupa aspek jasmani, mental, dan emosional.
Pendidikan jasmani memperlakukan setiap peserta didik sebagai satu kesatuan utuh
antara jiwa dan raga. Pernyataan tersebut menjadikan pendidikan jasmani sebagai
bidang kajian yang sangat luas dan menarik dengan titik berat pada peningkatan
pergerakan manusia (human movement).
Pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan menggunakan
berbagai pendekatan, model, strategi, metode, gaya, dan teknik sesuai dengan
karakteristik tugas gerak, peserta didik, dan lingkungan belajar. Pembelajaran
diarahkan untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah
(psikomotor, kognitif, dan afektif) setiap peserta didik dengan menekankan pada
kualitas kebugaran jasmani dan perbendaharaan gerak. Pendidikan jasmani,
olahraga, dan kesehatan dilaksanakan di sekolah secara terencana, bertahap, dan
berkelanjutan agar dapat mengembangkan sikap positif peserta didik yang dapat
menghargai manfaat aktivitas jasmani untuk meningkatkan kualitas hidup secara
menyeluruh.
Tujuan mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan(PJOK)untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah
membentuk individu yang terliterasi secara jasmani, dengan uraian sebagai berikut:

1. Mengembangkan kesadaran arti penting aktivitas jasmani untuk mencapai
pertumbuhan dan perkembangan individu, serta gaya hidup aktif sepanjang
hayat.
2. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya
meningkatkan dan memelihara kebugaran jasmani, kesejahteraan diri, serta
pola perilaku hidup sehat.
3. Mengembangkan pola gerak dasar (fundamental movement pattern) dan
keterampilan gerak (motor skills) yang dilandasi dengan penerapan konsep,
prinsip, strategi, dan taktik secara umum.
4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-nilai
kepercayaan diri, sportif, jujur, disiplin, kerja sama, pengendalian diri,
kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan aktivitas jasmani sebagai
cerminan rasa tanggung jawab personal dan sosial (personal and social
responsibility).
5. Menciptakan suasana rekreatif yang berisi keriangan, interaksi sosial,
tantangan, dan ekspresi diri.
6. Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan global, bernalar
kritis, dan mandiri melalui aktivitas jasmani.
Fase A (Kelas 1)
Pada akhir fase A, peserta didik dapat menunjukkan berbagai aktivitas pola
gerak dasar dan keterampilan gerak sebagai hasil peniruan dari berbagai sumber,
memahami konsep dan prinsip gerak yang benar, memahami dan
mempraktikkan aktivitas jasmani untuk pengembangan kebugaran dan pola
perilaku hidup sehat, menunjukkan perilaku awal tanggung jawab personal dan
sosial, serta menerima nilai-nilai aktivitas jasmani

Keterampilan Pada akhir fase A peserta didik menunjukkan kemampuan
Gerak dalam menirukan aktivitas pola gerak dasar, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga
air (kondisional).
Pengetahuan Pada akhir fase A peserta didik memahami prosedur dalam
Gerak melakukan pola gerak dasar, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional).

Pemanfaatan Pada akhir fase A peserta didik memahami prosedur dan
Gerak mampu mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran
jasmani terkait kesehatan. Peserta didik juga memahami
prosedur dan mampu mempraktikkan pola perilaku hidup sehat
berupa mengenali nama dan fungsi anggota tubuh, serta
menjaga kebersihan diri dan lingkungan
Pengembangan Pada akhir fase A peserta didik menunjukkan perilaku
Karakter dan bertanggung jawab dalam menyimak arahan dan umpan balik
Internalisasi yang diberikan guru, mulai dapat menghormati orang lain,
Nilai Gerak serta menerima ragam keriangan yang didapat melalui aktivitas
jasmani.
Kelas 2
[mendengar, melihat, membaca] dan logis, dalam karya yang estetis,
menanya berdasarkan rasa ingin dalam gerakan yang
tahu tentang dirinya, makhluk mencerminkan anak sehat, dan
rumah dan di sekolah beriman dan berakhlak mulia
3.1 Memahami variasi gerak dasar 4.1 Mempraktikkan variasi gerak
lokomotor, non-lokomotor, dan dasar lokomotor, non-lokomotor,
manipulatif sesuai dengan konsep dan manipulatif sesuai dengan
tubuh, ruang, usaha, dan konsep tubuh, ruang, usaha, dan
keterhubungan dalam berbagai keterhubungan dalam berbagai
bentuk permainan sederhana dan bentuk permainan sederhana dan
atau tradisional atau tradisional
3.2 Memahami bergerak secara 4.2 Mempraktikkan prosedur
seimbang, lentur, dan kuat dalam bergerak secara seimbang,
rangka pengembangan kebugaran lentur, dan kuat dalam rangka
jasmani melalui permainan pengembangan kebugaran
sederhana dan jasmani melalui permainan
atau tradisional sederhana dan atau tradisional
3.3 Memahami variasi berbagai pola 4.3 Mempraktikkan variasi berbagai
gerak dominan (bertumpu, pola gerak dominan (bertumpu,
bergantung, keseimbangan, bergan-tung, keseimbangan,
berpindah/lokomotor tolakan, berpindah/ lokomotor tolakan,
putaran, ayunan, melayang, dan putaran, ayunan, melayang, dan
mendarat) dalam aktivitas senam mendarat) dalam aktivitas
lantai senam lantai

4.4 Mempraktikkan penggunaan
3.4 Memahami penggunaan variasi gerak
variasi gerak dasar lokomotor
dasar lokomotor dan non-lokomotor
dan nonlokomotor sesuai dengan
sesuai dengan irama (ketukan)
irama (ketukan) tanpa/dengan
tanpa/dengan musik dalam
musik dalam aktivitas gerak
aktivitas gerak berirama
berirama
3.5 Memahami manfaat pemanasan dan 4.5 Menceritakan manfaat pemanasan
pendinginan, serta berbagai hal dan pendinginan, serta berbagai
yang harus dilakukan dan dihindari hal yang harus dilakukan dan
sebelum, selama, dan setelah dihindari sebelum, selama, dan
melakukan aktivitas fisik setelahmelakukan aktivitas fisik
3.6 Memahami cara menjaga kebersihan 4.6 Menceritakan cara menjaga
lingkungan (tempat tidur, rumah, kebersihan lingkungan (tempat
kelas, lingkungan sekolah, dan tidur, rumah, kelas, lingkungan
lainlain) sekolah).
Kelas 3


dengan cara mengamati dalam bahasa yang jelas,
[mendengar,melihat, membaca] dan sistematis dan logis, dalam karya
menanya berdasarkan rasa ingin yang estetis, dalam gerakan yang
tahu tentang dirinya, makhluk mencerminkan anak sehat, dan
rumah dan di sekolah beriman dan berakhlak mulia
3.1 Memahami kombinasi gerak dasar 4.1 Mempraktikkan kombinasi gerak

lokomotor, non-lokomotor, dan dasar lokomotor, non-lokomotor,
manipulatif sesuai dengan konsep dan manipulatif sesuai dengan
tubuh, ruang, usaha, dan konsep tubuh, ruang, usaha, dan
keterhubungan dalam berbagai keterhubungan dalam berbagai
bentuk permainan sederhana dan bentuk permainan sederhana dan
atau tradisional atau tradisional
3.2 Memahami bergerak secara 4.2 Mempraktikkan bergerak secara

seimbang, lentur, lincah, dan seimbang, lentur, lincah, dan
berdaya tahan dalam rangka berdaya tahan dalam rangka
pengembangan kebugaran pengembangan kebugaran
jasmani melalui permainan jasmani melalui permainan
sederhana dan atau tradisional sederhana dan atau tradisional

3.3 Memahami kombinasi berbagai 4.3 Mempraktikkan kombinasi
pola gerak dominan (bertumpu, berbagai pola gerak dominan
bergantung, keseimbangan, (bertumpu, bergantung,
berpindah/lokomotor, tolakan, keseimbangan,
putaran, ayunan, melayang, dan, berpindah/lokomotor, tolakan,
dan mendarat) dalam aktivitas putaran, ayunan, melayang, dan
senam lantai mendarat) dalam aktivitas senam
lantai
3.4 Memahami penggunaan kombinasi 4.4 Mempraktikkan penggunaan
gerak dasar lokomotor, non- kombinasi gerak dasar
lokomotor dan manipulatif sesuai lokomotor, non-lokomotor dan
dengan irama (ketukan) manipulatif sesuai dengan irama
tanpa/dengan musik dalam (ketukan) tanpa/dengan musik
aktivitas gerak berirama dalam aktivitas gerak berirama
3.5 Memahami bentuk dan manfaat 4.5 Menceritakan bentuk dan manfaat
istirahat dan pengisian waktu istirahat dan pengisian waktu
luang untuk menjaga kesehatan luang untuk menjaga kesehatan
3.6 Memahami perlunya memilih 4.6 Menceritakan perlunya memilih
makanan bergizi dan jajanan makanan bergizi dan jajanan sehat
sehat untuk menjaga kesehatan untuk menjaga
tubuh kesehatan tubuh
Fase B (Kelas4)
Pada akhir fase B, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan dalam
memvariasikan dan mengombinasikan berbagai aktivitas pola gerak dasar dan
keterampilan gerak secara mandiri (tanpa meniru contoh) dilandasi dengan
penerapan prosedur gerak yang benar, menerapkan prosedur aktivitas jasmani
untuk pengembangan kebugaran dan pola perilaku hidup sehat, menunjukkan
perilaku tanggung jawab personal dan sosial dalam jangka waktu tertentu secara
konsisten, serta mendukung nilai-nilai aktivitas jasmani

Keterampilan Pada akhir fase B peserta didik menunjukkan kemampuan
Gerak dalam mempraktikkan variasi dan kombinasi aktivitas pola
gerak dasar dan keterampilan gerak secara mandiri (tanpa
meniru contoh) berupa permainan dan olahraga, aktivitas
senam, aktivitas gerak berirama, dan aktivitas permainan dan
olahraga air (kondisional)
Pengetahuan Pada akhir fase B peserta didik menerapkan prosedur variasi
Gerak dan kombinasi pola gerak dasar dan keterampilan gerak berupa
permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional).

Pemanfaatan Pada akhir fase B peserta didik dapat menerapkan prosedur dan
Gerak mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran jasmani
sesuai ukuran dan intensitas aktivitas jasmani (ringan hingga
sedang), menunjukkan kemampuan dalam menerapkan pola
perilaku hidup sehat berupa perlunya aktivitas jasmani,
istirahat, pengisian waktu luang, serta memilih makanan
bergizi dan seimbang. Peserta didik juga dapat menunjukkan
kemampuan dalam menerapkan prosedur pemeliharaan
kebersihan dan kesehatan alat reproduksi, serta kesehatan diri
dan orang lain dari penyakit menular dan tidak menular
Pengembangan Pada akhir fase B peserta didik dapat menunjukkan perilaku
Karakter dan bertanggung jawab untuk belajar mengarahkan diri dalam
Internalisasi proses pembelajaran, menerima dan mengimplementasikan
Nilai Gerak arahan dan umpan balik yang diberikan guru, serta mendukung
adanya keriangan di dalam aktivitas jasmani.
Kelas 5
rasa ingin tentang dirinya, makhluk dalam karya yang estetis, dalam
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan gerakan yang mencerminkan anak
benda-benda yang dijumpainya di sehat, dan dalam tindakan yang
rumah, di sekolah dan tempat mencerminkan perilaku anak
bermain
3.1 Memahami kombinasi gerak dasar 4.1 Mempraktikkan kombinasi gerak
lokomotor, non-lokomotor, dan dasar lokomotor, non-
manipulatif sesuai dengan konsep lokomotor, dan manipulatif
tubuh, ruang, usaha, dan sesuai dengan konsep tubuh,
keterhubungan dalam berbagai ruang, usaha, dan
permainan bola besar/bola kecil keterhubungan dalam berbagai
sederhana dan atau tradisional* permainan bola besar/bola kecil
sederhana dan atau
tradisional*
4.2 Mempraktikkan kombinasi gerak
3.2 Memahami kombinasi gerak dasar
dasar jalan, lari, lompat, dan
jalan, lari, lompat, dan lempar
lempar melalui
melalui permainan/olahraga yang
permainan/olahraga yang
dimodifikasi dan atau olahraga
dimodifikasi dan atau olahraga
tradisional
tradisional
3.3 Menerapkan variasi gerak dasar 4.3 Mempraktikkan variasi gerak
lokomotor dan non lokomotor untuk dasar lokomotor dan non
membentuk gerak dasar seni lokomotor untuk membentuk

beladiri** gerak dasar seni beladiri**
3.4 Memahami aktivitas latihan daya tahan 4.4 Mempraktikkan aktivitas latihan
jantung (cardio respiratory) untuk daya tahan jantung (cardio
pengembangan kebugaran jasmani respiratory) untuk
pengembangan kebugaran
jasmani
3.5 Memahami kombinasi pola gerak 4.5 Mempraktikkan kombinasi pola
dominan (bertumpu, bergantung, gerak dominan (bertumpu,
keseimbangan, bergantung, keseimbangan,
berpindah/lokomotor, tolakan, berpindah/lokomotor, tolakan,
mendarat) untuk membentuk mendarat) untuk membentuk
keterampilan dasar senam keterampilan dasar senam
3.6 Memahami penggunaan kombinasi 4.6 Mempraktikkan pengunaan
gerak dasar langkah dan ayunan kombinasi gerak dasar langkah
lengan mengikuti irama (ketukan) dan ayunan lengan mengikuti
tanpa/dengan musik dalam aktivitas irama (ketukan) tanpa/dengan
gerak berirama musik dalam aktivitas gerak
berirama
3.7 Memahami konsep pemeliharaan diri 4.7 Menerapkan konsep pemeliharaan
dan orang lain dari penyakit menular diri dan orang lain dari penyakit
dan tidak menular menular dan tidak menular
3.8 Memahami bahaya merokok, minuman 4.8 Memaparkan bahaya merokok,
keras, dan narkotika, zat-zat aditif meminum minuman keras, dan
(NAPZA) dan obat berbahaya mengonsumsi narkotika, zat-zat
lainnya terhadap kesehatan tubuh aditif (NAPZA) dan obat
berbahaya lainnya terhadap
kesehatan tubuh
Kelas 6


konseptual dengan cara dan konseptual dalam bahasa yang
mengamati, menanya dan jelas, sistematis, logis dan kritis,
mencoba berdasarkan rasa ingin dalam karya yang estetis, dalam
tahu tentang dirinya, makhluk gerakan yang mencerminkan anak
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, sehat, dan dalam tindakan yang
dan benda-benda yang mencerminkan perilaku anak
dijumpainya di rumah, di beriman dan berakhlak mulia
sekolah dan di tempat bermain

4.1 Mempraktikkan variasi dan

3.1 Memahami variasi dan kombinasi
kombinasi gerak dasar
gerak dasar lokomotor, non-
lokomotor, non-lokomotor, dan
lokomotor, dan manipulatif
manipulatif dengan kontrol yang
dengan kontrol yang baik dalam
baik dalam permainan bola
permainan bola besar/bola kecil
besar/bola kecil sederhana dan
sederhana dan atau tradisional*
atau tradisional*
4.2 Mempraktikkan variasi dan

3.2 Memahami variasi dan kombinasi
kombinasi gerak dasar jalan,
gerak dasar jalan, lari, lompat,
lari, lompat, dan lempar dengan
dan lempar dengan kontrol yang
kontrol yang baik melalui
baik melalui permainan dan atau
permainan dan atau olahraga
olahraga tradisional
tradisional
3.3 Memahami variasi dan kombinasi 4.3 Mempraktikkan variasi dan

gerak dasar lokomotor, non kombinasi gerak dasar
lokomotor, dan manipulatif lokomotor, non lokomotor, dan
untuk membentuk gerak dasar manipulatif untuk membentuk
seni beladiri** gerak dasar seni beladiri**
3.4 Memahami latihan kebugaran 4.4 Mempratikkan latihan kebugaran

jasmani dan pengukuran tingkat jasmani dan pengukuran tingkat
kebugaran jasmani pribadi secara kebugaran jasmani pribadi secara
sederhana (contoh: menghitung sederhana (contoh: menghitung
denyut nadi, menghitung denyut nadi, menghitung
kemampuan melakukan push up,
kemampuan melakukan push up,
menghitung kelenturan tungkai)
menghitung kelenturan tungkai)
3.5 Memahami rangkaian tiga pola 4.5 Mempraktikkan rangkaian tiga
gerak dominan (bertumpu, pola gerak dominan (bertumpu,
bergantung, keseimbangan, bergantung, keseimbangan,
berpindah/lokomotor, tolakan, berpindah/lokomotor, tolakan,
mendarat) dengan konsisten, mendarat) dengan konsisten,
tepat dan terkontrol dalam tepat dan terkontrol dalam
aktivitas senam aktivitas senam
3.6 Memahami penggunaan variasi 4.6 Mempraktikkan penggunaan
dan kombinasi gerak dasar variasi dan kombinasi gerak dasar
rangkaian langkah dan ayunan rangkaian langkah dan ayunan
lengan mengikuti irama lengan mengikuti irama (ketukan)
(ketukan) tanpa/dengan musik tanpa/dengan musik dalam
dalam aktivitas gerak berirama aktivitas gerak berirama

4.7 Memaparkan perlunya
3.7 Memahami perlunya pemeliharaan
pemeliharaan
kebersihan alat reproduksi
kebersihan alat reproduksi
9. Muatan Bahasa Inggris

Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang dominan digunakan secara
global dalam aspek pendidikan, bisnis, perdagangan, ilmu pengetahuan, hukum,
pariwisata, hubungan internasional, kesehatan, dan teknologi. Mempelajari bahasa
Inggris memberikan peserta didik kesempatan untuk berkomunikasi dengan warga
dunia dari latar belakang budaya yang berbeda. Dengan menguasai bahasa Inggris,
maka peserta didik akan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk berinteraksi
dengan menggunakan berbagai teks. Dari interaksi tersebut, mereka memperoleh
pengetahuan, mempelajari berbagai keterampilan, dan perilaku manusia yang
dibutuhkan untuk dapat hidup dalam budaya dunia yang beraneka ragam.
Pembelajaran bahasa Inggris umum pada jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah (SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan
SMA/MA/Program Paket C) dalam kurikulum nasional memberikan kesempatan
bagi peserta didik untuk membuka wawasan yang berkaitan dengan diri sendiri,
hubungan sosial, kebudayaan, dan kesempatan kerja yang tersedia secara global.
Mempelajari bahasa Inggris memberikan peserta didik kemampuan untuk
mendapatkan akses ke dunia luar dan memahami cara berpikir yang berbeda.
Pemahaman mereka terhadap pengetahuan sosial budaya dan interkultural ini dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Dengan memahami budaya lain dan
interaksinya dengan budaya Indonesia, mereka mengembangkan pemahaman yang
mendalam tentang budaya Indonesia, memperkuat identitas dirinya, dan dapat
menghargai perbedaan.
Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan kemampuan
menggunakan bahasa Inggris dalam enam keterampilan berbahasa, yakni
menyimak, berbicara, membaca, memirsa, menulis, dan mempresentasikan secara
terpadu, dalam berbagai jenis teks. Capaian Pembelajaran minimal keenam
keterampilan bahasa Inggris ini mengacu pada Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) dan setara
levelB1. Level B1 (CEFR) mencerminkan spesifikasi yang dapat dilihat dari

kemampuan peserta didik untuk (1) mempertahankan interaksi dan menyampaikan
sesuatu yang diinginkan, dalam berbagai konteks dengan artikulasi jelas; (2)
mengungkapkan pokok pikiran utama yang ingin disampaikan secara
komprehensif; dan (3) mempertahankan komunikasi walaupun terkadang masih
terdapat jeda.
Pembelajaran bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
(SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program
Paket C) diharapkan dapat membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan
berkomunikasi dalam bahasa Inggris sebagai bagian dari life skills. Pendekatan
yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum adalah pendekatan
berbasis teks (genre-based approach), yakni pembelajaran difokuskan pada teks,
dalam berbagai moda, baik lisan, tulisan, visual, audio, maupun multimodal. Hal
ini sesuai dengan pernyataan yang dikatakan oleh Halliday dan Mathiesen (2014:
3) bahwa “When people speak or write, they produce text, and text is what
listeners and readers engage with and interpret.” Ada empat tahapan dalam
pendekatan berbasis teks, dan keempat tahapan ini dilakukan dalam
pembahasanmengenai topik yang sama.1. Building Knowledge of the Field
(BKOF): Guru membangun pengetahuan atau latar belakang pengetahuan peserta
didik terhadap topik yang akan ditulis atau dibicarakan. Pada tahapan ini, guru juga
membangun konteks budaya dari teks yang diajarkan.2. Modelling of the Text
(MOT): Guru memberikan model/contoh teks sebagai acuan bagi peserta didik
dalam menghasilkan karya, baik secara lisan maupun tulisan.3. Joint Construction
of the Text (JCOT): Guru membimbing peserta didik dan bersama-sama
memproduksi teks.4. Independent Construction of the Text (ICOT): peserta didik
memproduksi teks lisan dan tulisan secara mandiri (Emilia, 2011).
Mata pelajaran bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta didik
dapat melakukan hal-hal sebagai berikut.
1. Mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris dengan
berbagai teks multimodal (lisan, tulisan, visual, dan audiovisual).
2. Mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan menghargai
perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan budaya asing.

3. Mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang
mandiri dan bertanggung jawab.
4. Mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif.
Fase A (Kelas 1 dan Kelas 2)

Pada akhir Fase A, peserta didik memahami bahwa bahasa Inggris lisan dapat
membantu mereka berinteraksi dengan orang lain dalam situasi sosialsehari-hari
dan konteks kelas. Dalam mengembangkan keterampilan menyimak dan
berbicara, peserta didik mengikuti/merespon instruksi atau pertanyaan sederhana
dalam bahasa Inggris dan mengucapkan dengan baik kosakata sederhana. Pada
FaseA, peserta didikbanyak menggunakan alat bantu visual dan komunikasi non-
verbal untuk membantu mereka berkomunikasi.Peserta didik memahami bahwa
kegiatan membaca merupakan kegiatan individu maupun berkelompok yang bisa
dilakukan untuk memberikan kesenangan (reading for pleasure). Mereka
memahami bahwa gambar yang terdapat dalam buku yang dibacakan oleh guru
atau gambar yang peserta didik amati memiliki arti. Mereka merespon secara
lisan, visual, dan/atau komunikasi non-verbal terhadap teks sederhana yang
dibacakan atau gambar yang dilihatnya

Menyimak- Pada akhir Fase A, peserta didik menggunakan bahasa
Berbicara Inggris sederhana untuk berinteraksi dalam situasi sosial dan
kelas seperti berkenalan, memberikan informasi diri,
mengucapkan salam dan selamat tinggal. Mereka merespon
instruksi sederhana (dengan bantuan visual) melalui gerakan
tubuh atau menjawab pertanyaan pendek sederhana dengan
kata, frase atau kalimat sederhana. Mereka memahami ide
pokok dari informasi yang disampaikan secara lisan dengan
bantuan visual dan menggunakan kosakata sederhana.
Mereka menggunakan alat bantu visual untuk membantu
mereka berkomunikasi. By the end of PhaseA, students use
basic English to interact in social and classroom situations
such as introducing themselves, sharing personal
information, greeting and bidding farewell.They respond to
simple instructions (with support from visual cues) with
action-related language or answer to short, simple questions
with simple words, phrases or sentences. They identify key
points of information in visually supported oral presentations
containing familiar vocabulary.They use visual texts to help
them communicate
Membaca- Pada akhir Fase A, peserta didik merespon secara lisan
Memirsa terhadap teks pendek sederhana dan familiar, berbentuk teks
tulis yang dibacakan oleh guru. Peserta didik menunjukkan
pemahaman teks yang dibacakan atau gambar/ilustrasi yang
diperlihatkan padanya, menggunakan komunikasi non-

verbalBy the end of Phase A, students respond orally to
short, simple, familiar texts in the form of print texts read by
teachers. They show understanding of texts being read to or
pictures/illustration being shown, using non-verbal
communication.
Menulis- Belum menjadi fokus pembelajaran pada fase ini, karena
Mempresentasikan peserta didik belum diminta untuk mengungkapkan gagasan
secara tertulis (composing/producing).
Fase B (Kelas 3 dan Kelas 4)

Pada akhir Fase B, peserta didik memahami dan merespon teks lisan dan visual
sederhana dalam bahasaInggris. Dalam mengembangkan keterampilan menyimak
dan berbicara, peserta didik mengikuti/merespon instruksi atau pertanyaan
sederhana dalam bahasa Inggris dan membagikan informasi dengan kosakata
sederhana. Peserta didik merespon berbagai teks/gambar secara lisan dan tulisan
sederhana dengan alat bantu visual dan komunikasi non-verbal. Pada Fase
B,peserta didik dapat berinteraksi dengan menggunakan bahasa Inggrissederhana

Menyimak- Pada akhir Fase B, peserta didik menggunakan bahasa
Berbicara Inggris untuk berinteraksi dalam lingkup situasi sosial dan
kelas yang makin luas, namun masih dapat diprediksi (rutin)
menggunakan kalimat dengan pola yang sesuai dengan
konteks yang dibicarakan. Mereka mengubah/mengganti
sebagian elemen kalimat untuk dapat berpartisipasi dalam
rutinitas kelas dan aktivitas belajar, seperti menyampaikan
perasaan, menyampaikan kebutuhan, dan meminta
pertolongan. Mereka memahami ide pokok dari informasi
yang disampaikan secara lisan dengan bantuan visual, serta
menggunakan kosakata sederhana. Mereka mengikuti
rangkaian instruksi sederhana yang berkaitan dengan
prosedur kelas dan aktivitas belajar dengan bantuan visual.
By the end of Phase B, students use English to interact in a
range of predictable social and classroom situations using
certain patterns of sentences.They change/substitute some
sentence elements to participate in classroom routines and
learning activities, suchas expressing feelings, expressing
needs and requesting help. They identify key points of
information in visually supported oral presentations
containing familiar vocabulary. Using visual cues, they
follow a series of simple instructions related to classroom
procedures and learning activities.
Membaca- Pada akhir fase B, peserta didik memahami kata-kata yang
Memirsa sering digunakan sehari-hari dengan bantuan
gambar/ilustrasi. Mereka membaca dan memberikan respon
terhadap teks pendek sederhana dan familiar dalam bentuk
tulisan atau digital, termasuk teks visual, multimodal atau

interaktif. By the end of Phase B, students understand
everyday vocabulary with support frompictures/illustration.
They read and respond to a range of short, simple, familiar
texts in the form of print or digital texts, including visual,
multimodal or interactive texts.
Menulis- Pada akhir fase B, peserta didik mengomunikasikan ide dan
Mempresentasikan pengalamannya melalui gambar dan salinan tulisan. Dengan
bantuan guru, mereka menghasilkan teks deskripsi dan
prosedur sederhana menggunakan kata/frasa sederhana dan
gambar. Mereka menulis kosakata sederhana yang berkaitan
dengan lingkungan kelas dan rumah dalam bahasa Inggris
menggunakan ejaan yang diciptakan sendiri oleh anak. By
the end of Phase B, students communicate their ideas and
experience through drawings and copied writing. With
teachers’ support, they produce simple descriptions and
procedures using simple words/phrases and pictures. They
use invented spelling in writing simple vocabulary related to
their class and home environments.
Fase C (Kelas 5 dan Kelas 6)
Pada akhir Fase C, peserta didik memahami dan merespon teks lisan, tulisan, dan
visual sederhana dalam bahasa Inggris. Mereka menggunakan bahasa Inggris
sederhana untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam situasi yang
familiar/lazim/rutin. Peserta didik memahami hubungan bunyi huruf pada
kosakata sederhana dalam bahasa Inggris dan menggunakan pemahaman tersebut
untuk memahami dan memproduksi teks tulisan dan visual sederhana dalam
bahasa Inggris dengan bantuan contoh.
Fase C Berdasarkan Elemen

Menyimak- Pada akhir Fase C, peserta didik menggunakan kalimat
Berbicara dengan pola tertentu dalam bahasa Inggris untuk berinteraksi
pada lingkup situasi sosial dan kelas yang makin luas, namun
masih dapat diprediksi atau bersifat rutin. Mereka
mengubah/mengganti sebagian elemen kalimat untuk dapat
berpartisipasi dalam aktivitas belajar, seperti membuat
pertanyaan sederhana, meminta klarifikasi dan meminta izin.
Mereka menggunakan beberapa strategi untuk
mengidentifikasi informasi penting/inti dalam berbagai
konteks, seperti meminta pembicara untuk mengulangi atau
berbicara dengan lebih pelan, atau bertanya arti sebuah
kata.Mereka mengikuti rangkaian instruksi sederhana yang
berkaitan dengan prosedur kelas dan aktivitas belajar.By the
end of Phase C, students use English to interact in a range of
predictable social and classroom situations using certain
patterns of sentences. They change/substitute some elements
of sentences to participate in learning activities such as
asking simple questions,requesting clarification and seeking
permission. They use some strategies to identify key

information in most contexts such as asking a speaker to
repeat or o speak slowly, or asking what a word means. They
follow a series of simple instructions related to classroom
procedures and learning activities
Membaca- Pada akhir Fase C, peserta didik memahami kata-kata yang
Memirsa sering digunakan sehari-hari dan memahami kata-kata baru
dengan bantuan gambar/ilustrasi serta kalimat dalam konteks
yang dipahami peserta didik. Mereka membaca dan
memberikan respon terhadap beragam teks pendek,
sederhana dan familiar dalambentuk tulisan atau digital,
termasuk teks visual, multimodal atau interaktif. Mereka
menemukan informasi pada sebuah kalimat dan menjelaskan
topik sebuah teks yang dibaca atau diamatinya.By the end of
Phase C, students understand familiar and new vocabulary
with support from visual cues or context clues. They read
and respond to a wide range of short, simple, familiar texts in
the form of print or digital texts, including visual,
multimodal or interactive texts. They find basic information
in a sentenceand explain a topic in a text read or viewed.
Menulis- Pada akhir Fase C, peserta didik mengomunikasikan ide
Mempresentasikan danpengalamannya melalui salinan tulisan dan tulisan
sederhana mereka sendiri, serta menunjukkan perkembangan
pemahaman terhadap proses menulis. Mereka menunjukkan
kesadaran awal bahwa teks dalam bahasa Inggris ditulis
dengan kaidah (konvensi) yang disesuaikan dengan konteks
dan tujuannya. Dengan bantuan guru, mereka menghasilkan
teks deskripsi, cerita, dan prosedur sederhana menggunakan
kalimat dengan pola tertentu dan contoh pada tingkatan kata
dan kalimat sederhana. Mereka menunjukkan kesadaran atas
pentingnya tanda baca dasar dan penggunaan huruf kapital.
Mereka menunjukkan pemahaman terhadapbeberapa
hubungan bunyi-huruf dalam bahasa Inggris dan ejaan dari
katakata yang umum digunakan.Dalam menulis, mereka
menggunakan kosakata yang berkaitan dengan lingkungan
kelas dan rumah, dan mereka juga menggunakan beberapa
strategi dasar seperti menyalinkata atau frasa dari buku atau
daftar kata, menggunakan gambar, dan bertanya bagaimana
cara menuliskan sebuah kata. By the end of Phase C,
students communicate their ideas and experience through
copied writing and their own basic writing, showing
evidence of a developing understanding of the writing
process. They demonstrate an early awareness that written
texts in English are presented through conventions, which
change according to context and purpose. With teachers’
support, they produce simple descriptions, recounts and
procedures using certain patterns of sentences and modelled
examples at word and simple sentence level.They show
awareness of the need for basic punctuation and

capitalization. They demonstrate knowledge of some English
letter-sound relationships and the spelling of high-frequency
words. In their writing, they use vocabulary related to their
class and home environments, and use basic strategies, such
as copying words or phrases from books or word lists, using
images and asking how to write a word.
3.6 Penilaian Hasil Belajar

Penilaian atau asesemen adalah proses pengumpulan dan
pengolahaninformasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dancapaian
perkembangan atau hasil belajar peserta didik.Penilaian hasil belajar peserta didik
dilakukan sesuaidengan tujuan penilaian secara berkeadilan, objektif,
danedukatif.Penilaian hasil belajar secara berkeadilan merupakan penilaian yang
tidakbias oleh latar belakang, identitas, atau kebutuhankhusus peserta
didik.Penilaian hasil belajar secara objektif merupakan penilaian yangdidasarkan
pada informasi faktual atas pencapaianperkembangan atau hasil belajar peserta
didik.Penilaian hasil belajar secara edukatif merupakan penilaian yanghasilnya
digunakan sebagai umpan balik bagi pendidik, peserta didik, dan orang tua untuk
meningkatkan prosespembelajaran dan hasil belajar.
Beberapa prinsip penilaian yang diterapkan dalam pelaksanaan penilaian, di
antaranya, (1) asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran,
fasilitasi pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan
balik untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali agar dapat memandu
mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya, (2) asesmen
dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan
keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif
mencapai tujuan pembelajaran,(3) asesmen dirancang secara adil, proporsional,
valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar,
menentukan keputusan tentang langkah dan sebagai dasar untuk menyusun
program pembelajaran yang sesuai selanjutnya,(4) laporan kemajuan belajar dan
pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi
yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta strategi
tindak lanjut, (5) hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga

kependidikan, dan orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan
mutupeni pembelajaran.
Prosedur Penilaian hasil belajar peserta didik meliputi:
1. Perumusan tujuan penilaian: perumusan tujuan penilaian memperhatikan
keselarasan dengan tujuan pembelajaran yang merujuk pada kurikulum. Hasil
perumusan tujuan penilaian dimuat dalam perencanaan pembelajaran.
2. Pemilihan dan/atau pengembangan instrumen penilaian: Pemilihan dan/atau
pengembangan instrumen penilaian dilaksanakan oleh pendidik dengan
mempertimbangkan karakteristik kebutuhan peserta didik dan berdasarkan rencana
penilaian yang termuat dalam perencanaan pembelajaran.
3. Pelaksanaan penilaian: pelaksanaan penilaian dilaksanakan sebelum, pada saat
dan/atau setelah kegiatan pembelajaran.
4. Pengolahan hasil penilaian: Pengolahan hasil penilaian dilakukan dengan
menganalisis secara kuantitatif dan/atau kualitatif terhadap data hasil
pelaksanaan penilaian yang berupa angka dan/atau deskripsi.
5. Pelaporan hasil penilaian: Pelaporan hasil penilaian dituangkan dalam bentuk
laporan kemajuan belajar. Laporan kemajuan belajar berupa laporan hasil
belajar yang disusun berdasarkan pengolahan hasil Penilaian. Laporan hasil
belajar paling sedikit memuat informasi mengenai pencapaian hasil belajar
peserta didik. Laporan hasil belajar tertuang dalam rapor atau bentuk laporan
hasil penilaian lainnya.
6. Penilaian hasil belajar mencakup aspek sikap, aspek pengetahuan dan aspek
keterampilan.
7. Penilaian hasil belajar berbentuk antara lain portofolio, penugasan, proyek,
praktek, tulis dan bentuk lainnya, yang diperoleh melalui tes daring, dan/atau
bentuk asesmen lainnya yang memungkinkan ditempuh secara jarak jauh dan
tetap memperhatikan protokol kesehatan dan/atau keamanan.
8. Penilaian meliputi penilaian harian (PH), penilaian tengah semester (PTS),
penilaian akhir semester (PAS) dan penilaian akhir tahun (PAT).
Pelaksanaan penilaian hasil belajar peserta didik berbentuk penilaian
formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif dilaksanakan untuk memantau
dan memperbaiki proses pembelajaran serta mengevaluasi pencapaian tujuan

pembelajaran. Penilaian formatif dilakukan dengan mengumpulkan informasi
mengenai: (a)peserta didik yang mengalami hambatan atau kesulitan belajar, dan
(b) perkembangan belajar peserta didik yang digunakan sebagai umpan balik bagi
peserta didik untuk mengembangkan kemampuan dalam memonitor proses dan
kemajuan belajar sebagai bagian dari keterampilan belajar sepanjang hayat dan
pendidik untuk merefleksikan dan meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Penilaian sumatif bertujuan untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik
sebagai dasar penentuan. kenaikan kelas dan kelulusan dari satuan pendidikan.
Penilaian pencapaian hasil belajar peserta didik dilakukan dengan membandingkan
pencapaian hasil belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran.
3.7 Kenaikan Kelas dan Kelulusan

3.7.1 Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran. Berikut ini
kriteria kenaikan kelas di SD Negeri 1 Aik Prapa :
1) Peserta didik menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada dua semester
di kelas yang diikuti dibuktikan dengan laporan hasil belajar pada semua mata
pelajaran.
2) Peserta didik mengikuti kegiatan ekstrakurikuler wajib dan pilihan sesuai
minat dan potensinya.
3) Memiliki nilai minimal kategori berkembang sesuai harapan untuk aspek
projek penguatan profil pelajar pancasila pada semester yang diikuti.
3.7.2 Kriteria Kelulusan

1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada semua fase dan jenjang
kelas dibuktikan dengan adanya laporan hasil belajar.
2) Ada laporan hasil penilaian portofolio yang memuat kumpulan tugas peserta
didik dalam satu tahun terakhir.
3) Memiliki nilai minimal kategori berkembang untuk aspek profil pelajar
pancasila pada semester yang diikuti.
3) Kelulusan peserta didik ditetapkan melalui rapat dewan guru.

3.8 Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional
Pendampingan, evaluasi, dan pengembangan professional SD Negeri 1 Aik
Prapa dilakukan secara internal oleh satuan pendidikan untuk memastikan
pembelajaran berjalan sesuai rencana untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Proses ini dikelola oleh kepala sekolah dan/atau guru yang dianggap sudah mampu
untuk melakukan peran ini. Evaluasi, pendampingan dan pengembangan
profesional dilakukan secara bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan
kualitas secara berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan kemampuan
satuan pendidikan. Dalam melakukan pendampingan dan pengembangan
professional ditekankan pada prinsip reflektif dan pengembangan diri bagi guru,
serta menggunakan alat penilaian yang jelas dan terukur. Proses pendampingan
dirancang sesuai kebutuhan dan dilakukan oleh kepala sekolah dan/atau guru yang
berkompetensi berdasarkan hasil pengamatan atau evaluasi.
Proses pendampingan dan pengembangan profesionalini dilakukan melalui;
(a) program regular supervisi sekolah yang dilakukan minimal dua kali dalam satu
semester oleh kepala sekolah. (b) kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) SD
Negeri 1 Aik Prapa yang dilaksanakan sesuai program kerja KKG
secarareguler,sepertikegiatanmingguanuntukpendampingan penyusunan atau revisi
alur tujuan pembelajaran dan modul ajar. Kegiatan ini merupakan pendampingan
oleh kepala sekolah dan guru senior yang berkompetensi. (c) pelaksanaan in-house
training (IHT) atau focus group discussion (FGD), dilakukan minimal enam bulan
sekali atau sesuai kebutuhan dengan mengundang narasumber yang berkompeten
dari unsur pengawas sekolah, dan instansi terkait dan praktisi pendidikan lainnya.
SD Negeri 1 Aik Prapa melakukan evaluasi kurikulum secara reguler, yaitu jangka
pendek satu tahun sekali dan jangka panjang empat tahun sekali dengan
mempertimbangkan perubahan yang terjadi baik perubahan kebijakan maupun
perkembangan terkini dalamproses pembelajaran.
Evaluasi kurikulum dilakukan berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran
yang dilakukan secara reflektif, yaitu: (1) Evaluasi harian, dilakukan secara
individual oleh guru setelah pembelajaran berdasarkan catatan anecdotal selama
proses pembelajaran, penilaian dan refleksi ketercapaian tujuan pembelajaran.

Hasil evaluasi ini digunakan untuk perbaikan rencana pembelajaran atau RPP pada
hari berikutnya. (2) Evaluasi per unit belajar, dilakukan secara kelompok
(teamteaching) setelah satuunit pembelajaran atau tema selesai. Hasil ini
digunakan untuk merefleksikan proses belajar, ketercapaian tujuan dan melakukan
perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar dan perangkat ajar, yaitu
alur tujuan pembelajaran dan modul ajar. (3) Evaluasi per semester, dilakukan
secara kelompok (teamteaching) setelah satu semester selesai. Evaluasi ini
dilakukan berdasarkan refleksi pembelajaran dan hasil asesmen peserta didik yang
telah disampaikan ada laporan hasil belajar peserta didik. (4) Evaluasi per tahun,
merupakan refleksi ketercapaian profil lulusan, tujuan sekolah, misi dan visi
sekolah. Pelaksanaan evaluasi kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa dilakukan oleh
tim pengembang kurikulum sekolahbersama kepala sekola dan komite sekolah
serta pihak lainnya yang telah mengadakan kerjasama dengan sekolah. Evaluasi
dilaksanakan berdasarkan data yang telah dikumpulkan pada evaluasi
pembelajaran, hasil supervisi kepala sekolah, laporan kegiatan Kelompok Kerja
Guru, hasil kerja peserta didik dan kuesioner peserta didik dan orang tua. Informasi
yang berimbang dan berdasarkan data tersebut diharapkan menjadi bahan evaluasi
untuk semakin meningkatkan kualitas pelayanan sekolah kepada peserta didik,
peningkatan prestasi dan hubungan kerja sama dengan pihak lain.

BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Sebagai pedoman untuk menyusun program dan jadwal, baik bagi guru
maupun peserta didik, diperlukan kalender pendidikan. Berikut ini kalender
pendidikan SD Negeri 1 Aik Prapa tahun pelajaran 2023/2024.
4.1 Kalender Pendidikan Semester I
Tabel 4.1 Kalender Pendidikan Semester 1
HS:18 HBE: 15 HLU: 1 HLK:7 HLM: 5
URAIAN KEGIATAN
Juli 2023 Tanggal
Minggu 2 9 16 23 30 1 s.d.9 Libur Kenaikan Kelas TP 2022/2023
Senin 3 10 17 24 31
Selasa 4 11 18 25 10 Hari pertama Tahun Pelajaran
Rabu 5 12 19 26 2023/2024
Kamis 6 13 20 27 10 s.d.12 MPLS (Masa Pengenalan Lingkungan
Jumat 7 14 21 28 Sekolah)
Sabtu 1 8 15 22 29 30 Tahun Baru Islam 1445 H
HS:26 HBE: 26 HLU: 1 HLK:0 HLM: 4
URAIAN KEGIATAN
Agustus 2023 Tanggal
Minggu 6 13 20 27 17 Libur Umum Hari Kemerdekaan RI
Senin 7 14 21 28 ke-78
Selasa 1 8 15 22 29
Rabu 2 9 16 23 30
Kamis 3 10 17 24 31
Jumat 4 11 18 25
Sabtu 5 12 19 26
HS:25 HBE: 20 HLU: 1 HLK: 0 HLM: 4
URAIAN KEGIATAN
September 2023 Tanggal
Minggu 3 10 17 24 18-22 Penilaian Tengah Semester Ganjil
Senin 4 11 18 25 28 Libur Maulid Nabi Muhammad S.A.W
Selasa 5 12 19 26
Rabu 6 13 20 27
Kamis 7 14 21 28
Jumat 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30
HS:26 HBE: 19 HLU: 0 HLK:0 HLM:5
URAIAN KEGIATAN
Oktober 2023 Tanggal

Minggu 1 8 15 22 29 9 & 10 Gladi Bersih ANBK SD
Senin 2 9 16 23 30 16 & 17 Sulingjar Kepsek dan Guru
Selasa 3 10 17 24 31 23 & 24 Pelaksanaan ANBK SD
Rabu 4 11 18 25
Kamis 5 12 19 26
Jumat 6 13 20 27
Sabtu 7 14 21 28
URAIAN KEGIATAN
November 2023 Tanggal
Minggu 5 12 19 26
Senin 6 13 20 27 25 Hari guru nasional
Selasa 7 14 21 28
Rabu 1 8 15 22 29
Kamis 2 9 16 23 30
Jumat 3 10 17 24
Sabtu 4 11 18 25
URAIAN KEGIATAN
Desember 2023 Tanggal
Minggu 3 10 17 24 31 4 s.d 9 Pelaksanaan Penilaian Akhir Semester
Senin 4 11 18 25 Ganjil
Selasa 5 12 19 26 11 s.d 15 Kegiatan Jeda Semester Ganjil
Rabu 6 13 20 27 16 Pembagian Rapor Semester Ganjil
Kamis 7 14 21 28 18s.d. 31 Libur akhir Semester Ganjil
Jumat 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30
4.2 Kalender Pendidikan Semester II

Tabel 4.1 Kalender Pendidikan Semester II
URAIAN KEGIATAN
Januari 2024 Tanggal
Minggu 7 14 21 28 1
Senin 1 8 15 22 29 Libur Umum Tahun Baru Masehi 2024
Selasa 2 9 16 23 30 2 Hari Pertama masuk Sekolah Semester
Rabu 3 10 17 24 31 Genap
Kamis 4 11 18 25
Jumat 5 12 19 26
Sabtu 6 13 20 27
HS:23 HBE: 23 HLU: 2 HLK:0 HLM:4 URAIAN KEGIATAN

Februari 2024 Tanggal
Minggu 4 11 18 25 8 Libur Isra Mikraj Nabi Muhammad SAW
Senin 5 12 19 26 10 Libur Tahun Baru Imlek
Selasa 6 13 20 27
Rabu 7 14 21 28
Kamis 1 8 15 22 29
Jumat 2 9 16 23
Sabtu 3 10 17 24
URAIAN KEGIATAN
Maret 2024 Tanggal
Minggu 3 10 17 24 31 11 Libur Umum Hari Raya Nyepi
Senin 4 11 18 25 12 s/d 13 Libur sebelum dan sesudah Idul Fitri
Selasa 5 12 19 26 18 s/d 22 Penilaian Tengah Semester Ganjil
Rabu 6 13 20 27 29 Libur wafat Isa Al-Masih
Kamis 7 14 21 28
Jumat 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30
URAIAN KEGIATAN
April 2024 Tanggal
Minggu 7 14 21 28
Senin 1 8 15 22 29
Selasa 2 9 16 23 30 4 s/d 17 Libur sebelum dan sesudah Idul Fitri
Rabu 3 10 17 24 31 10 & 11 Libur Hari Raya Idul Fitri
Kamis 4 11 18 25
Jumat 5 12 19 26
Sabtu 6 13 20 27
URAIAN KEGIATAN
M e i 2024 Tanggal
Minggu 5 12 19 26 1 Libur Umum Mayday
Senin 6 13 20 27 9 Libur Kenaikan Isa Almasih
Selasa 7 14 21 28 20s.d.25 Ujian Sekolah
Rabu 1 8 15 22 29 23 Libur Umum hari Waisak
Kamis 2 9 16 23 30
Jumat 3 10 17 24 31
Sabtu 4 11 18 25
URAIAN KEGIATAN
J u n i 2024 Tanggal
Minggu 2 9 16 23 30 1 hari Lahir Panca Sila
Senin 3 10 17 24 10 s/d 14 Penilaian Akhir Semester Genap
Selasa 4 11 18 25 18 s/d 21 Kegiatan jeda semester genap

Rabu 5 12 19 26 22 Pembagian Rapor
Kamis 6 13 20 27 24 s.d.29 Libur Kenaikan Kelas
Jumat 7 14 21 28
Sabtu 1 8 15 22 29
URAIAN KEGIATAN
J u l i 2024 Tanggal
Minggu 7 14 21 28
Senin 1 8 15 22 29 1 s/d 6 Libur Kenaikan Kelas
Selasa 2 9 16 23 30 9 &10 Pelaksanaan MPLS
Rabu 3 10 17 24 31 8 Hari pertama masuk sekolah TP
Kamis 4 11 18 25 2024/2025
Jumat 5 12 19 26
Sabtu 6 13 20 27
4.3 Rincian Hari Libur dan Hari Efektif

Tabel 4.3 Rincian Hari Liburd an Hari Efektif
Hari
Hari Hari Hari Libur
Semes Jumlah Tidak
Bulan Efe Tatap
ter Hari Tatap
ktif Muka Ahad Smtr Umum Khusus Jumlah
Muka
Juli 2023 31 17 11 5 8 1 0 14 6
Agus 2023 31 26 26 4 0 1 0 5 0
Sept 2023 30 26 21 4 0 0 0 4 5
Ganjil
Okt 2023 31 25 24 5 0 1 0 6 1
Nov 2023 30 26 26 4 0 0 0 4 0
Des 2023 31 15 3 4 12 0 0 16 12
JUMLAH 184 135 111 26 20 3 0 49 24
Jan 2024 31 26 25 5 0 0 0 5 1
Feb 2024 28 23 23 4 0 1 0 5 0
Mar 2024 31 23 17 4 0 1 3 8 6
GENAP
Apr 2024 30 15 15 5 0 1 9 15 0
Mei 2024 31 25 19 4 0 2 0 6 6
Juni 2024 30 20 8 4 4 2 0 10 12
JUMLAH 181 132 107 26 4 7 12 49 25
TOTAL 1 TAHUN 365 267 218 52 24 10 12 98 49

BAB V
PENUTUP
Kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa disusun sebagai kerangka acuan atau

pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah tahun pelajaran 2023/2024.
Kurikulum ini juga sebagai panduan ketercapaian pembelajaran bagi peserta didik
dan upaya guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran.Kurikulum operasional di
satuan pendidikan SD Negeri 1 Aik Prapa yang telah tersusun iniakan berjalan
lancar bila ada dukungan penuh dari semua pihak, yaitu kepala sekolah, guru, komite
sekolah dan stakeholderyang ada. Mudah-mudahan dukungan dan partisipasi aktif
semua pihak dapat memajukan SD Negeri 1 Aik Prapa sesuai dengan apa yang telah
terumuskan dalam visi, misi dan tujuan sekolah.Terakhir, ucapan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah mendukung diselesaikannya
kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa .

Lampiran-lampiran
1. SK Tim Pengembang
2. Daftar Hadir Tim Pengembang
3. Intrumen Validasi
4. Berita Acara Revisi
5. Rekomendasi Pengawas Pembina
6. SK Penetapan Kurikulum

UPT DIKBUD KECAMATAN AIKMEL
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 Aik Prapa
Alamat :Desa Aik Prapa Kec. Aikmel Lombok Timur Kp. 83653
KEPUTUSAN
KEPALA SEKOLAH DASAR NEGERI 1 AIK PRAPA

Nomor: 421.2 / / SDN 1 A.P / VII / 2023.
TENTANG
TIM PENGEMBANG KURIKULUM

SEKOLAH DASAR NEGERI 1 AIK PRAPA
Menimbang 1. Bahwa untuk menjamin ketertiban dan kelancaran pelaksanaan

pengembangan kurikulum Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa
dipandang perlu dibentuk Tim Pengembang Kurikulum Sekolah
Dasar Negeri 1 Aik Prapa .
2. Bahwa dipandang perlu menerbitkan Surat Keputusan Kepala
Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa tentang Penetapan Tim
Pengembang Kurikulum Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa Tahun
Pelajaran 2023/2024.
Mengingat: 1. Undang–undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2. Undang–undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005
tentang Guru dan Dosen;
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 47 tahun 2008
tentang Guru;
4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan;
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 63 tahun 2009
tentang Sisitem Penjaminan Mutu Pendidikan;
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 tahun 2007
tentang stándar Kepala Sekolah;
7. Peraturan Pemerintah Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan
dan Penyelenggaraan Pendidikan;
8. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Isi;

9. Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan;
10. Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses;
11. Permendikbud Nomor 24 tahun 2008 tentang Standar Tenaga
Administrasi sekolah;
12. Permendikbud Nomor 25 tahun 2008 tentang Standar Tenaga
Perpustakaan;
13. Permenpan Nomor 16 thun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru
dan Angka Kredit;
14. Permendiknas Nomor 39 tahun 2009 tentang Pemenuhan Beban
Belajar Guru dan Pengawas;
15. Permendiknas Nomor 27 tahun 2010 tentang Program Induksi
Guru Pemula;
16. Permendiknas Nomor 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis
Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kredit;
17. Permendikbud Nomor 106 tahun 2014 tentang Pemberlakuan
Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Tahun 2013;
18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 75 Tahun 2016 Tentang Komite Sekolah.
Memperhatikan: Hasil Rapat Koordinasi Kepala Sekolah, Komite Sekolah, dan

Dewan Guru Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa tanggal 10 Juli
2023 di Aik Prapa.
MEMUTUSKAN
Menetapkan :
Pertama : Tim Pengembang Kurikulum Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa
Tahun Pelajaran 2023/2024 seperti tersebut dalam Lampiran 1
Keputusan ini.
Kedua : Pembagian tugas Pengembang Kurikulum Sekolah Dasar Negeri
1 Aik Prapa sebagaimana tersebut dalam Lampiran 2 Keputusan
ini.
Ketiga : Segala biaya yang timbul sebagai akibat keputusan ini dibebankan
pada anggaran yang berlaku.
Keeempat : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan, dengan
ketentuan, apabila terdapat kekeliruan dalam keputusan akan
diperbaiki sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di : Aik Prapa

Pada tanggal : 10 Juli 2023
Kepala Sekolah,
LALU ZAENAL ARIPIN, S.Pd .

NIP 19631231 196303 1 240

Tembusan disampaikan kepada Yth.
1. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Lombok Timur
2. Kepala UPT Dinas Dikbud Kecamatan Aikmel
3. Ketua Komite Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa
4. Masing-masing yang bersangkutan
5. Pertinggal
Lampiran 1 : Surat Keputusan Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa

Nomor : 421.2 / 34 / SDN1 /A.P / VII / 2023
Tanggal : 10 Juli 2023
Susunan Tim Pengembang Kurikulum

Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa Tahun Pelajaran 2023/2024
L/ JABATAN JABATAN
NO NAMA/NIP
P KEDINASAN KEPANITIAAN
1 LUKMANUL HAKIM, S.Pd.SD. Kepala Unit Dikbud

L Penasihat/Pembina
NIP.19711231 199606 1 010 Kecamatan Aikmel
2 LALU ZAENAL ARIPIN, S.Pd.

L Kepala Sekolah Penanggung Jawab
NIP.19631231 196303 1 240
3 SABRI L Komite Sekolah Pengarah
4 MUHAMMAD ALFIAN KHAIR,S.Pd.SD

L Guru Kelas IV b Ketua
NIP.19751203 200701 1 011
5 EDI SUFYAN, S.Pd L Guru PJOK Sekretaris
6 FIHIRUDIN, S.Pd.
L Guru Kelas VI Anggota
NIP.19651231 198605 1 110
7 HJ.MAHINUN, S.Pd.
P Guru Kelas III Anggota
NIP.19661231 198708 2 010
8 RAIHANUL IHSAN MULIYANA,

S.Pd.SD
P Guru Kelas IV A Anggota
NIP.19700530 199902 2 001

9 FAHRURROZI, S.Pd.SD
L Guru Kelas V Anggota
NIP. 19840215 200604 1 009
10 ELYAN EMI RULYATI, S.Pd

P Guru Kelas I Anggota
11 MARIAH, S.Pd.SD
P Guru KELAS II Anggota
12 SUAERAH, S.Pd P Guru MULOK Anggota
13 SEBAAH,S.Pd L Pengawas Pembina Nara sumber
14 BAHRI L Penjaga sekolah Anggota
Kepala Sekolah,
LALU ZAENAL ARIPIN, S.Pd

NIP 19631231 198303 1 240

Lampiran 2 : Surat Keputusan Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa
Nomor : 421.2 / / SDN1/A.P / VII / 2023
Tanggal : 10 Juli 2023
Tugas Tim Pengembang Kurikulum

Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa Tahun Pelajaran 2023/2024
A. TUGAS UMUM
Tim Pengembang Kurikulum Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa Tahun

Pelajaram 2023/2024 secara kolektif mempunyai tugas.
1. Mempersiapkan dan menyelesaikan pengisian instrument EDS dan
mengumpulkan bukti fisik Evaluasi Diri Sekolah.
2. Melakukan Analisis Evaluasi Diri Sekolah.
3. Melaporkan Analisis Evaluasi Diri Sekolah.
4. Menyusun Rencana Pengembangan Sekolah (RPS).
5. Menyusun Kurikulum Pembelajaran Tahun Pelajaran 2023/2024.
B. TUGAS KHUSUS
1. Pengarah (Komite Sekolah dan Pengawas Sekolah)

a. Memberikan pengarahan dalam pengisian dan pengumpulan bukti
fisik EDS.
b. Memberikan pengarahan dalam menganalisis EDS dan menyusun RPS.
c. Membantu dan bekerja sama dengan Tim Pengembang lainnya.
2. Penanggung Jawab
a. Menerbitkan Surat Keputusan dan Penetapan atas hasil-hasil rumusan
Tim Pengembang Kurikulum
b. Memberi petunjuk dan arahan kepada Tim Pengembang Sekolah dalam
melaksanakan tugasnya.
3. Ketua
a. Mengkoordinasikan pelaksanaan tugas Tim Pengembang Kurikulum;
b. Memberi petunjuk dan arahan dalam pelaksanaan kegiatan Evaluasi
Diri Sekolah, pengumpulan bukti fisik, menganalisis dan melaporkan
hasilnya.
c. Memberi petunjuk dan arahan dalam pelaksanaan kegiatan Penyusunan
Rencana Pengembangan Sekolah;
d. Memberi petunjuk dan arahan dalam pelaksanaan penyusunan
kurikulum pembelajaran.
e. Membantu dan bekerja sama dengan Tim Pengembang lainnya.
4. Sekretaris
a. Membuat program kerja panitia dan membagi tugas
Tim pengembang sekolah.

b. Mengkoordinasikan penyusunan, pengetikan, administrasi dan
dokumentasi pelaksanaan tugas Tim Pengembang Kurikulum
5. Bendahara
a. Mengkoordinasikan penyediaan sarana, prasarana dan logistik
pelaksanaan tugas Tim Pengembang Kurikulum
b. Mengadministrasi dan mendokumentasikan seluruh pembiayaan
pelaksanaan tugas Tim Pengembangan Kurikulum.
6. Anggota
a. Menjalankan tugas yang diberikan oleh Ketua;
b. Membantu dan bekerja sama dengan Tim Pengembang lainnya.
Kepala Sekolah,

NIP 19631231 198303 1 240

KEPUTUSAN

Nomor: 421.2/ /SDN1/A.P/VII/2023................................................
TENTANG
PENETAPAN KURIKULUM SEKOLAH DASAR NEGERI 1 AIK PRAPA

Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa
Menimbang : a. bahwa untuk memberikan arah, tujuan, dan pedoman

pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri 1 Aik
Prapa Tahun Pelajaran 2023/2024 perlu disusun
Kurikulum Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa Tahun
Pelajaran 2023/2024.
b. bahwa dipandang perlu menetapkan Kurikulum Sekolah
Dasar Negeri 1 Aik Prapa Tahun Pelajaran 2023/2024
dengan Keputusan Kepala Sekolah Dasar Negeri 1 Aik
Prapa .
Mengingat : 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun
2014 tentang Pemerintahan Daerah;
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 19 tahun 2005 tentang standar Nasional
Pendidikan; junto Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun
2015 tentang Perubahan Kedua atas Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 Tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan;
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2007 Tentang Standar

Pengelolaan Oleh Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah;
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia Nomor 24 Tahun 2008 Tentang Standar Tenaga
Administrasi Sekolah/Madrasah;
Indonesia Nomor 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar
dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah;
Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 Tentang Kurikulum
Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah;
Indonesia Nomor 61 Tahun 2014 Tentang Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan;
Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 Tentang Kegiatan
Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
Indonesia Nomor 63 Tahun 2014 Tentang Pendidikan
Kepramukaan Sebagai Ekstrakurikuler Wajib;
Indonesia Nomor 111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan
Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
13. Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan
Perlindungan Anak Republik Indonesia Nomor 8 tahun
2014 tentang Kebijakan Sekolah Ramah Anak;
Indonesia Nomor 22 tahun 2015 Tentang Rencana
Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun
2015-2019;
Indonesia Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian hasil
belajar oleh pendidik dan satuan pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Menengah;
Indonesia Nomor 23 tahun 2015 Tentang Penumbuhan
Budi Pekerti;
Kompetensi Lulusan Pada Pendidikan Dasar dan
Menengah;
Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pada
Pendidikan Dasar dan Menengah;
Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses
Pada Pendidikan Dasar dan Menengah;

Penilaian Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan
Menengah;
Indonesia Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 Pada Pendidikan
Dasar dan Menengah;
Memperhatikan : Hasil Rapat Tim Pengembang Kurikulum, Workshop, Review

dan Revisi Kurikulum Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa pada
tanggal 6-8 Juli 2023 di Aik Prapa.
MEMUTUSKAN
Menetapkan :
PERTAMA : Kurikulum Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa Tahun
Pelajaran 2023/2024 sebagaimana tercantum dalam Lampiran
Surat Keputusan ini.
KEDUA : Segala biaya yang timbul sebagai akibat diterbitkannya Surat

Keputusan ini dibebankan pada anggaran yang berlaku.
KETIGA : Surat Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan, dengan

ketentuan apabila di kemudian hari terdapat kekeliruan dalam
keputusan ini, akan diadakan perbaikan sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di : Aik Prapa

Pada tanggal : 10 Juli 2023
Kepala Sekolah,

NIP 19631231 198303 1 240
Tembusan disampaikan kepada Yth.

1. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Lombok Timur
2. Kepala UPT Dinas Dikbud Kecamatan Aikmel
3. Pengawas Pembina Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa
4. Komite Sekolah Dasar Negeri 1 Aik Prapa

Alamat : Desa Aik Prapa Kec. Aikmel Lombok Timur Kp. 83653
BERITA ACARA
Pada hari ini Senin tanggal Sepuluh bulan Juli tahun dua ribu dua puluh tiga
telah diadakan pertemuan dalam rangka mereview dan merevisi Kurikulum SD
Negeri 1 Aik Prapa Kecamatan Aikmel Tahun Pelajaran 2023/2024 yang dihadiri
oleh:
NO NAMA/NIP L/ JABATAN DALAM TANDA TANGAN
P DINAS
1 LUKMANUL HAKLIM, S.Pd.SD L Kepala Unit Dikbud 1.
NIP.19711231 199606 1 010 Kec.Aikmel
2 SEBAAH,S.Pd L Pengawas Pembina/ 2.
NIP. 19681231 199303 1 104 Nara Sumber
3 LALU ZAENAL ARIPIN, S.Pd. L Kepala Sekolah 3.
NIP.19631231 198303 1 240
4 SABRI L Komite Sekolah 4.
5 FIHIRUDIN,S.Pd.SD P Guru Kelas VI 5.

NIP.19651231 198605 1 010
6 HJ.MAHINUN, S.Pd P Guru Kelas III 6
NIP. 19661231 198708 2
7 RAIHANUL IHSAN M, S.Pd.SD P Guru Kelas IV A 7.
NIP. 19700530 199902 2 001
8 FAHRURROZI, S.Pd.SD P Guru Kelas V 8.

NIP. 19840215 200604 1 009
9 M. ALFIAN KHAIR, S.Pd.SD P Guru Kelas IV B 9.
NIP. 19751203 200701 1 011
10 ROSIHANUDDIN, S.Pd.I. L Guru Kelas PAI BP 10.
NIP.
11 EDI SUFYAN, S.Pd. P Guru PJOK 11.
NIP.
12 ELYAN EMIRUL YATI , S.Pd P Guru Kelas I 12.
NIP.
13 MARIAH.S.Pd.SD P Guru Kelas II 13.
14 SUAERAH, S.Pd. P Guru MULOK 14.
15 BAHRI L Penjaga Sekolah 15.

Hasil-hasil pertemuan di antaranya.
1) Telah dilakukan penyempurnaan terhadap beberapa bagian kurikulum SD Negeri
1 Aik Prapa Tahun Pelajaran 2023/2024.
2) Kompetensi Dasar disesuaikan dengan Keputusan Kepala Badan Penelitian dan
Pengembangan dan Perbukuan Nomor 018/H/KR/2020 tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Berbentuk Sekolah
Menengah Atas Untuk Kondisi Khusus.
3) Kalender pendidikan disesuaikan dengan kalender Tahun Pelajaran 2023/2024

Kepala SD Negeri 1 Aik Prapa,
` LALU ZAENAL ARIPIN, S.Pd.

NIP. 19631231 198303 1 240

DAFTAR HADIR
RAPAT REVISI KURIKULUM SD NEGERI 1 AIK PRAPA
Senin, 10 Juli 2023
L/ JABATAN DALAM
NO NAMA/NIP TANDA TANGAN
P DINAS
1 LUKMANUL HAKLIM, S.Pd.SD L Kepala Unit Dikbud
NIP.19711231 199606 1 010 1.
Kec.Aikmel
2 SEBAAH,S.Pd L Pengawas Pembina/
NIP. 19681231 199303 1 104 2.
Nara Sumber
3 LALU ZAENAL ARIPIN, S.Pd. L Kepala Sekolah
NIP.19631231 198303 1 240 3.
4 SABRI L Komite Sekolah
4.
5 FIHIRUDIN,S.Pd.SD P Guru Kelas VI
NIP.19651231 198605 1 010 5.
6 HJ.MAHINUN, S.Pd P Guru Kelas III
NIP. 19661231 198708 2 6
7 RAIHANUL IHSAN M, S.Pd.SD P Guru Kelas IV A
NIP. 19700530 199902 2 001 7.
8 FAHRURROZI, S.Pd.SD P Guru Kelas V

NIP. 19840215 200604 1 009 8.
9 M. ALFIAN KHAIR, S.Pd.SD P Guru Kelas IV B
NIP. 19751203 200701 1 011 9.
10 ROSIHANUDDIN, S.Pd.I. L Guru Kelas PAI BP
NIP. 10.
11 EDI SUFYAN, S.Pd. P Guru PJOK
NIP. 11.
12 ELYAN EMIRUL YATI , S.Pd P Guru Kelas I
12.
NIP.
13 MARIAH.S.Pd.SD P Guru Kelas II
13.
14 SUAERAH, S.Pd. P Guru MULOK

14.
15 BAHRI L Penjaga Sekolah

REKOMENDASI
KURIKULUM JENJANG SEKOLAH DASAR
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN KABUPATEN LOMBOK TIMUR
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Setelah memeriksa dokumen Kurikulum yang ditetapkan oleh,
Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Aik Prapa
Alamat : Desa Aik Prapa Kecamatan Aikmel Lombok Timur
Dengan menggunakan instrumen validasi/telaah kurikulum bersama ini :

Nama : LUKMANUL HAKIM, S.Pd.SD
NIP :19711231 199606 1 010
Jabatan : Kepala UPT Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kec. Aikmel
Memberikan pertimbangan/Rekomendasi kepada Kurikulum Pada Kondisi Khusus SD
Negeri1 Aik Prapa tersebut :
 Dapat direkomendasikan tanpa syarat

 Dapat direkomendasikan dengan syarat untuk perbaikan/penyempurnaan
 Belum dapat direkomendasikan
Dengan alasan:
 Semua unsur Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka terpenuhi dengan

lengkap
 Unsur Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka terpenuhi tetapi kurang
lengkap
 Unsur Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka tidak lengkap
Demikian pernyataan kami buat sebagai bahan pertimbangan/rekomendasi ditetapkannya

Kurikulum SD Negeri 1 Aik Prapa .
Aik Prapa,11 Juli 2023

Kepala UPT Dinas Dikbud
Kecamatan Aikmel,
LUKMANUL HAKIM, S.Pd.SD

NIP.19711231 199606 1 010

Kurikulum Revisi SDN 1 Aik Prapa 2023-2024

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Revisi SDN 1 Aik Prapa 2023-2024

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

SD NEGERI 1 AIK PRAPA

PEMERINTAH KABUPATEN LOMBOK TIMUR

Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Dinas Pendidikan dan

Aik Prapa, 10 Juli 2023

SABRI LALU ZAENAL ARIPIN, S.Pd.

Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024ii

Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024iii

BAB II KARATERISITIK SD NEGERI 1 Aik Prapa

BAB III PENGORGANISASIAN PEMBEKAJARAN

Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024iv

BAB IV KALENDER PENDIDIKAN

Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024v

Kurikulum SDN 1 Rempung TP 2023/2024vi

1.1 Latar Belakang

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20241

1.2 Dasar Hukum

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20242

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20243

1.3 Tujuan Penyusunan Kurikulum

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20244

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20245

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20246

2.1 Letak Geografis

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20247

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20248

2.6 Visi, Misi, Dan Tujuan Sekolah

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/20249

2. Tujuan Jangka Panjang

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202410

Pengorganisasian pembelajaran adalah cara satuan pendidikan mengatur

3.1 Kegiatan Pembelajaran Intrakurikuler

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202411

3.2 Kegiatan Pembelajaran Kokurikuler

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202413

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202414

3.3 Kegiatan Ekstrakurikuler

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202415

3.4 Struktur Kurikulum

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202416

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202417

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202418

1. Muatan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (PAIBP)

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202419

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202420

Fase A Berdasarkan Elemen

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202421

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202422

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP

1.1 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.1 Menunjukkan sikap peduli terhadap

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202423

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami makna Q.S. an-Nasr 4.1.1 Membaca kalimat-kalimat dalam

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202424

3.3 Memahami sikap bersyukur 4.3 Mencontohkan sikap bersyukur

Fase B Berdasarkan Elemen

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202425

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202426

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202427

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Terbiasa membaca al- 2.1 Menunjukkan perilaku toleran,

Dokumen SDN 1 Aik Prapa TP 2023/202428