Salinan Terjemahan Gould2008 - Google Dokumen
Diunggah oleh
Rh 11 channelJudul Asli
Hak Cipta
Format Tersedia
Bagikan dokumen Ini
Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?
Apakah konten ini tidak pantas?
Laporkan Dokumen IniHak Cipta:
Format Tersedia
Salinan Terjemahan Gould2008 - Google Dokumen
Diunggah oleh
Rh 11 channelHak Cipta:
Format Tersedia
rtikel ini diunduh oleh: [Perpustakaan Universitas McGill]
A
Pada: 29 Maret 2013, Pukul: 14:03
Penerbit: Routledge
Informa Ltd Terdaftar di Inggris dan Wales Nomor Terdaftar: 1072954 Kantor
terdaftar: Mortimer House, 37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH, UK
Tinjauan Internasional Olahraga dan
Psikologi Latihan
Detail publikasi, termasuk instruksi untuk penulis dan
informasi Langganan:
http://www.tandfonline.com/loi/rirs20
Pengembangan kecakapan hidup melalui
olahraga:
status saat ini dan arah masa depan
aniel GouldA& Sarah CarsonA
D
A
Universitas Negeri Michigan, East Lansing, MI, AS
Versi rekaman pertama kali diterbitkan: 19 Feb 2008.
engutip artikel ini:Daniel Gould & Sarah Carson (2008):Pengembangan kecakapan hidup
M
melalui olahraga: status saat ini dan arah masa depan, International Review of Sport and
Latihan Psikologi, 1:1, 58-78
Untuk menautkan ke artikel ini:http://dx.doi.org/10.1080/17509840701834573
SILAHKAN SCROLL KE BAWAH UNTUK ARTIKEL
yarat dan ketentuan penggunaan
S
selengkapnya:http://www.tandfonline.com/page/terms-andcondition
rtikel ini dapat digunakan untuk tujuan penelitian, pengajaran, dan studi
A
pribadi. Setiap reproduksi, redistribusi, penjualan kembali, pinjaman,
sub-lisensi, pasokan sistematis, atau distribusi dalam bentuk apa pun kepada
siapa pun secara tegas dilarang.
enerbit tidak memberikan jaminan apa pun, baik tersurat maupun tersirat, atau
P
membuat pernyataan apa pun bahwa kontennya lengkap, akurat, atau terkini.
Keakuratan setiap instruksi, formula, dan dosis obat harus diverifikasi secara
independen dengan sumber utama. Penerbit tidak bertanggung jawab atas segala
kerugian, tindakan, klaim, proses, tuntutan, atau biaya atau kerusakan apapun atau
apapun penyebabnya yang timbul secara langsung atau tidak langsung sehubungan
dengan atau timbul dari penggunaan materi ini.
injauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan
T
Jilid 1, No.1, Maret 2008, 5878
engembangan kecakapan hidup melalui olahraga: status
P
saat ini dan arah masa depan
Daniel Gould* dan Sarah Carson
Universitas Negeri Michigan, East Lansing, MI, AS
(Diterima 25 September 2007; versi final diterima 29 November 2007)
Ulasan ini dirancang untuk merangkum dan mengkritik keterampilan hidup terkini melalui olahraga
Diunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
riset. Secara khusus, kecakapan hidup didefinisikan, kondisi yang diperlukan untuk mengkaji
kehidupan
pengembangan keterampilan dieksplorasi, dan kemungkinan penjelasan teoritis tentang
bagaimana,
kapan, dalam kondisi apa dan mengapa kecakapan hidup berkembang pada peserta olahraga
dibahas. Model heuristik pembinaan kecakapan hidup ditawarkan. Kesimpulannya, masa depan
arah penelitian diteruskan dan mencakup kebutuhan: (a) kuantitatif dan
penelitian kualitatif; (b) pengembangan kecakapan hidup yang valid melalui olahraga
Pengukuran; (c) pemeriksaan perbedaan jenis program olahraga; (d) evaluasi
riset; (e) studi longitudinal; (f) kajian yang fokus pada identifikasi teoritis
penjelasan tautan partisipasi olahraga pengembangan kecakapan hidup; (g) itu
pemanfaatan desain eksperimen; dan (h) pemeriksaan terhadap kemampuan pengalihan
keterampilan hidup. Pentingnya melakukan penelitian jenis ini bagi keduanya
alasan teoritis dan praktis ditekankan.
Kata Kunci: kecakapan hidup; olahraga remaja; perkembangan generasi muda yang positif
ilai moral dari olah raga dan olah raga jauh melebihi nilai fisik. Plato (1920), hal.
N
46)
SepertiyangditunjukkanolehkutipanPlatoini,nilaiolahragasebagaisarana
engembangan pribadi telah diakui sejak jaman dahulu. Minat terhadap
p
pengembangan kecakapan hidupmelaluiolahraga,khususnyapadaanak-anak
dan remaja, jelas ada saat ini, dengan sebagian besar organisasi olahraga
remajakontemporermenjadikanpengembangansosial-emosionalsebagaisalah
satu tujuan utama mereka. Misalnya, pernyataan misi Pop Warner Little
Scholars, sebuah organisasi olahraga remaja nasional AS yang menyediakan
programsepakboladansorak-soraiuntukanaklaki-lakidanperempuan,adalah
untuk ''mengajarkan nilai-nilai dasar,keterampilandanpengetahuanyangakan
digunakan anak-anak sepanjang hidup mereka'' ( Pop Warner Little Scholars,
Inc., n.d.).Minatdalammengembangkanpemudamelaluiolahragatidakhanya
datangdarikomunitasolahraga,namuntelahdidoronglebihjauhselamadekade
terakhir oleh perubahan paradigmatik yang terjadi dalam psikologi umum
(misalnyaLarson,2000;Seligman&Csikszentmihalyi,2002)yangmenekankan
pada pengembangan generasi muda melalui olahraga. ditempatkan pada
kekuatan membangun psikologi positif versus memperbaiki kekurangan pada
manusia.
Mengingat hal di atas, tidak mengherankan jika para profesional di bidang
pendidikan jasmani, psikologi olahraga, dan pengembangan pemuda tertarik
untuk menggunakan olahraga sebagai sarana untuk mencapai tujuan.
*Penulis yang sesuai. Surel: drgould@msu.edu
ISSN 1750-984X cetak/ISSN 1750-9858 on line
# 2008 Taylor & Fransiskus
DOI: 10.1080/17509840701834573
http://www.informaworld.com
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 59
engembangkan keterampilan hidup pada generasi muda. Sejumlah program
m
intervensi skala besar telah atau sedang dikembangkan. Misalnya, kecakapan
hidup FirstTeemelaluigolf(FirstTee,2006),GoingfortheGoal(Danishetal.,
1998), Mengajar Tanggung Jawab melalui Pendidikan Jasmani dan Olahraga
(Hellison, 2003, Hellison & Walsh, 2002), Bermain Program It Smart (Petitpas
dkk., 2004), dan SportsUnitedtoPromoteEducationandRecreation(SUPER;
Danish, 2002) semuanya telah dikembangkan dalam beberapa tahun terakhir
dengan tujuan menggunakan olahraga sebagai konteks untuk mendorong
perkembangan positif pada generasi muda. peserta.
Namun, meskipun terdapat peningkatan minat ilmiah terhadap
pengembangan kecakapan hidup melalui bidang olahraga, penelitian masih tertinggal
dibandingkan upaya yang diterapkan. Terlebih lagi, penelitian yang telah dilakukan bersifat
sporadis dan biasanya tidak memiliki penjelasan teoritis. Maka, ada kebutuhan untuk meninjau
dan mengkritik penelitian saat ini. DiaDiunduh oleh[Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29
Maret 2013
s angat penting untuk menggambarkan apa yang dimaksuddengankecakapan
hidup dan apa yang bukan, kondisi yang diperlukan untuk mengkaji
pengembangan kecakapanhidup,dankemungkinanpenjelasanteoritistentang
bagaimana, kapan, dalam kondisi apa, dan mengapa kecakapan hidup
berkembangpadapesertaolahraga.Yangterakhir,faktor-faktoryangmendasari
keberhasilan program olahraga terapan yang dirancang untuk meningkatkan
keterampilan hidup di kalangan remaja harus dipahami dengan lebih baik. Ini
adalah tujuan dari tinjauan ini.
Mendefinisikan kecakapan hidup
alah satu masalah yang mengganggu kecakapan hidup melalui penelitian
S
olahraga berasal dari fakta bahwa kecakapan hidup dan istilah-istilah terkait
sering kali tidak didefinisikan secara tepat. Misalnya, ketika meninjau literatur
yang relevan, kita akan melihat istilah-istilah seperti perkembangan pemuda
yang positif, pertumbuhan sosial-emosional, dan pengembangan keterampilan
hidup. Seringkali istilah-istilahinitidakdidefinisikansecaraeksplisitatauhanya
digunakan secara bergantian tanpa banyak penjelasan. Mengoperasionalkan
istilah-istilah kunci penting karena sebelum fenomenaapapundapatdipelajari
secara ilmiah, fenomena tersebut harus didefinisikan dengan jelas. Selain itu,
Denmark dkk. (2004) menunjukkan bahwa memiliki definisi yang jelastentang
apa saja yang termasuk dalam kecakapan hidup sangat berkaitan dengan
perancangan program yang berhasil untuk mengembangkan keterampilan
tersebut.
Perkembangan generasimudayangpositifadalahistilahpalingumumyang
digunakan dalamliteraturdanberfokuspadapeningkatansejumlahkompetensi
atau hasil yang diinginkan pada generasi muda.Kompetensitersebutmungkin
termasuk menjadi individu yang peduli dan beretika, mengembangkan rasa
hargadirisecaraumum,memilikiorientasimasadepanyangpositifdanbelajar
bagaimana beradaptasi denganlingkunganpendidikandankerjayangberbeda
( Carnegie Corporation of New York, 1995). Dalam bidang olahraga,
pengembangan generasimudayangpositifmencakuppembelajarankebiasaan
kesehatan yang positif dan menjadi bugar secara fisik. Perkembangan remaja
yang positif juga mencakup perkembangan atribut dan watak psikologis
(misalnya rasa optimisme atau harapan) dan keterampilan khusus (misalnya
kemampuan menetapkan tujuan atau mengelola stres). Oleh karena itu,
pengembangan pemuda positif merupakan gagasan luas yang mencakup
pengembangan beragam kompetensi yang dapat membantu pemuda dalam
olahraga, dalam kehidupan mereka saat ini dan/atau di masa depan.
Steve Danish dari Life Skills Center di Virginia Commonwealth University
adalah salah satu pendukung utama pengembangan keterampilan hidup pada
generasi muda, dan telahmembahasmaknanyadalambeberapakesempatan.
Danish dan rekan-rekannya mendefinisikan kecakapan hidup sebagai
“keterampilan yang memungkinkan individu untuk berhasil dalam lingkungan
berbedadimanamerekatinggal,sepertisekolah,rumah,danlingkungansekitar
mereka.
60 D. Gould dan S. Carson
Kecakapan hidup dapat bersifat perilaku (berkomunikasi secara efektif dengan
teman sebaya dan orang dewasa) atau kognitif (membuat keputusan yang efektif);
interpersonal (menjadi asertif) atau intrapersonal (menetapkan tujuan)'' (Danish et al., 2004,
hal. 40). Asumsi implisit dalam definisi ini adalah bahwa kecakapan hidup membantu remaja
tidak hanya berhasil dalam olahraga yang ia mainkan, namun juga membantu individu setelah
ia mentransfer keterampilan tersebut ke lingkungan non-olahraga di mana keterampilan
tersebut digunakan dengan sukses. Pembedaan ini penting karena agar sesuatu dapat
memenuhi syarat sebagai kecakapan hidup, perlu dilakukan upaya transfer kompetensi ke
situasi kehidupan lainnya. Bahkan dapat dikatakan bahwa kompetensi sosial-emosional yang
dikembangkan melalui olahraga bukanlah suatu kecakapan hidup kecuali jika kompetensi
tersebut benar-benar digunakan oleh anak muda dalam lingkungan yang berbeda. Oleh karena
itu, membantu atlet muda belajar pernapasan dalam untuk mengelola stres saat melakukan
pukulan kritis dalam bola basket tentu saja merupakan contoh pengembangan kompetensi
sosial-emosional; namun, ini bukanlah keterampilan hidup yang sebenarnya kecualiDiunduh
oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
upayadilakukanuntukmentransferteknikpernapasantersebutkekontekslain,
sepertiujiansekolah.Relokasiketerampilandankompetensiinimungkinterjadi
ketikapemimpinprogramdengansengajamenekankanpentingnyamentransfer
keterampilan yangdikembangkanatauditingkatkanmelaluipartisipasiolahraga
ke situasi kehidupan lainnya. Selain itu, peserta dapat melakukan sebagian
besar pengembangan keterampilan ini sendiri (misalnya melalui observasi
terhadap perilaku yang dicontohkan atau dengan menafsirkan interaksi
antarpribadi di lapangan).
Danishdanrekan-rekannyajugamenekankanfaktabahwakecakapanhidup
memang merupakan kecakapan, dan seperti kecakapan fisik, kecakapan ini
diajarkan melalui demonstrasi, pemodelan, dan praktik (Danish &Hale,1981).
Tantangan besar yang dihadapi mereka yang tertarik untuk mengembangkan
kecakapan hidup adalah mitos yang dianut oleh banyak pelatihdanorangtua
bahwa olahraga secara otomatismengajarkankecakapanhiduppadagenerasi
muda(McCallisteretal.,2000).Sebaliknya,sebagianbesarpenelitidanpraktisi
kecakapan hidup berpendapat bahwa keterampilan ini harus diajarkan dan
dikembangkan secara sengaja sepanjang pengalaman olahraga. Seperti yang
dinyatakan Hodge (1989), karakter diajarkan bukan melalui olahraga. Oleh
karena itu, olahraga merupakan latar belakang yang sangat diinginkan untuk
mengajarkankecakapanhidupkepadakaummudakarenaolahragamerupakan
suatu kegiatan di mana pengembangan keterampilan adalah hal yang lumrah
an karena olahraga merupakan salah satu nilai-nilai masyarakat, sehingga
d
anak-anak dan remaja termotivasi untuk melakukannya, dan olahraga yang
memberikan hasil yang jelas atas kerja keras dan usaha.
Mengingathaldiatas,kamimendefinisikankecakapanhidupsebagai''aset,
karakteristik, dan keterampilan internal pribadi seperti penetapan tujuan,
pengendalianemosi,hargadiri,danetoskerjakerasyangdapatdifasilitasiatau
dikembangkandalamolahragadanditransferuntukdigunakandalamolahraga.
pengaturan non-olahraga'' (Gould & Carson, 2008). Kami juga berpendapat
bahwa konsep pengembangan generasi muda yang positif lebih luas
dibandingkan dengan pengembangan kecakapan hidup, dan pada
kenyataannya, mencakup pengembangan kecakapan hidup. Artinya,meskipun
semua kecakapan hidup berfokus pada pengembangan generasi muda yang
positif, tidak semua upaya pengembangan pemuda yangpositifberfokuspada
pengembangan kecakapan hidup.
Penelitian terkini tentang pengajaran kecakapan hidup melalui olahraga
elah terjadi kebangkitan minat terhadap psikologi olahraga di kalangankaum
T
muda, sebagian didorong oleh penekanan pada psikologi positif di bidang
psikologi umum. Namun, sekelompok kecil peneliti psikologi olahraga yang
berdedikasi,sepertiMaureenWeiss,RonSmith,FrankSmolldanThelmaHorn,
telah melakukan penelitian pengembangan remaja positif psikologis olahraga
merek mereka sendiri jauh sebelum psikologi positif menjadi mode,
menghabiskan waktu terakhir 25 tahun mempelajari sosial-emosional
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 61
erkembangan anak dalam olahraga. Pengembangan keterampilan hidup dan
p
kompetensi sosial-emosional melalui olahraga telah menjadi perhatian khusus
sebagaimana dibuktikan oleh ulasan terbaru mengenai topik tersebut
(Fraser-Thomas et al., 2005; Petitpas et al., 2005; Gould & Carson, 2008).
Meskipun keterbatasan ruang menghalangi peninjauan lengkap literatur ini,
ringkasandiperlukanuntukmemberikankonteksbagimodeldanarahpenelitian
selanjutnya di masa depan.
Kesimpulan pertama yang didapat dari tinjauan penelitian yang relevan
adalah bahwa hampir tidak ada cukup penelitian yang memusatkan perhatian
khususpadaolahraga,terutamamengingatpentingnyatopikini.Sebagianbesar
literatur berfokus pada perkembangan positif remaja dalam konteks
non-olahraga atau mempertimbangkan kegiatan ekstrakurikuler secara umum,
dengan olahraga hanya menjadi salah satu dari sejumlah pengalamanremaja
yang diteliti.
Banyak program terapan untuk mengembangkan kecakapan hidup di
kalangan remaja telah dimulaiDiunduh oleh [PerpustakaanUniversitas McGill] pada 14:04 29 Maret
2013
an penyandang dana programmulaimemintabuktiuntukmemverifikasiklaim
d
bahwa olahraga membangun karakter atau mengajarkan keterampilan hidup
yangmembuatgenerasimudamenjadilebihbaik.Tanpadukunganempirisyang
memadai untuk pengembangan generasi muda yang positif melalui hasil-hasil
olahraga, para direktur akan semakin sulit menggambarkan manfaat dan nilai
program mereka, sehingga mendapatkan pendanaan menjadi upaya yang
semakin menantang. Oleh karena itu, sangat penting bagi peneliti psikologi
olahraga untuk lebih memusatkan perhatian pada bidang studi penting ini.
Tinjauaninidisusunberdasarkanempatpertanyaanyangkamirasapenting
untuk memfasilitasi dan memajukan pengetahuan di bidang tersebut. Hal ini
mencakup: (a) apa saja kebutuhan kecakapan hidup bagi atlet muda? (b)
pakah kecakapan hidup dikembangkan melalui partisipasi olahraga? (c)
a
bagaimana kecakapan hidup dikembangkan melalui partisipasi olahraga? dan
(d) apakah program berbasis olahragayangdirancanguntukmengembangkan
keterampilanhidupgenerasimudaberhasil?Penelitiandimasing-masingbidang
ini akan dirangkum dan dibahas secara singkat.
Apa saja kebutuhan keterampilan hidup atlet muda?
aik melakukan penelitian atau program pengembangan remaja, psikolog
B
olahraga harus memutuskanketerampilanhidupapayangpalingpentinguntuk
dimasukkan atau dipelajari. Meskipun informasi spesifik olahraga mengenai
kebutuhan keterampilan hidup atlet muda baru muncul saat ini, para peneliti
pengembangan pemuda telah membahas masalah ini secara mendalam.
Benson dkk. (1998) dari Search Institute, misalnya,telahmempelajaripemuda
secara ekstensif dan mengidentifikasi 20 aset perkembangan internal dan 20
eksternal yang diinginkan untuk perkembangan optimal. Aset internal paling
mirip dengan kecakapan hidup dan terbagi dalam empat kategori umum: (a)
komitmenterhadappembelajaran(misalnyamotivasiberprestasi,keterlibatandi
sekolah); (b) nilai-nilai positif (misalnya kepedulian, kesetaraan, integritas,
tanggung jawab); (c) kompetensi sosial (misalnya perencanaan dan
pengambilankeputusan,kompetensibudaya,keterampilanperlawanan);dan(d)
identitas positif (misalnya hargadiri,tujuan).Demikianpula,Lernerdkk.(2000)
telah membahas lima hasil atau tujuan utama pembangunan pemuda yang
optimaldalammodel5Cmereka.Halinimeliputi:kompetensi;karakter;koneksi;
percaya diri dan penuh perhatian. Terakhir, Hansen dan Larson (2003) dalam
pengembangan Survei Pengalaman Remaja juga telah mengidentifikasi
sejumlah pengalaman perkembangan dan kompetensi yang dapat diperoleh
generasimudadalamkegiatanekstrakurikuler.Inimencakuppengalamanpositif
(eksplorasi identitas, refleksi identitas, penetapan tujuan, upaya, pemecahan
masalah, manajemen waktu, pengaturan emosi, keterampilan kognitif,
keterampilan fisik, hubungan teman sebaya yang beragam, norma-norma pro
sosial, keterampilan proses kelompok, umpan balik, kepemimpinan dan
tanggung jawab). , integrasi
62 D. Gould dan S. Carson
ubungan dengan keluarga, hubungan dengan masyarakat, dan hubungan
h
dengan pekerjaan dan perguruan tinggi) dan pengalaman negatif (stres,
pengaruh teman sebaya yang negatif, pengucilan sosial, dinamika kelompok
yang negatif, dan perilaku orang dewasa yang tidak pantas). Penelitian ini
dengan jelas menunjukkan bahwa terdapat beragam kecakapan hidup yang
dapat dikembangkan dan dipelajari pada generasi muda secara umum, dan
tidak ada alasan untuk percaya bahwa aset dan kompetensi ini tidak relevan
bagi atlet muda juga.
Mengingat banyaknya kecakapan hidup yang dapat diselidiki, beberapa
penelitian terbaru telah dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan terbesar
kecakapan hidup bagi kaum muda yang terlibat dalam olahraga. Misalnya, dalam survei
terhadap pelatih sekolah menengah, Gould et al., (2006a) menemukan bahwa kegagalan untuk
mengambil tanggung jawab pribadi atas diri sendiri dan tindakannya, keterampilan komunikasi
dan mendengarkan yang buruk, dan kurangnya motivasi dan etos kerja adalah tiga dari
penyebab utama. bidang-bidang yang paling perlu dikembangkan oleh generasi muda.Diunduh
oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
Mengikuti penelitian awal ini, Gould dkk. (2007b) baru-baru ini melakukan
wawancarakelompokterfokusdengankelompokkonstituenutamayangterlibat
dalam atletiksekolahmenengah(pelatih,direkturatletik,kepalasekolah,orang
tua dari atlet sekolah menengah saat ini, dan siswa-atlet). Beberapa
permasalahan dan permasalahan kecakapan hidup yang dihadapi oleh atlet
sekolah menengah saat ini diidentifikasi sebagai: belajar menghadapi tekanan
dan ekspektasi yang meningkat; menangani keterlibatan orang tua yang tidak
sehat; menangkal sikap dan harapan yang tidak tepat mengenaikemenangan
dan makna kesuksesan; dan menolak tekanan untuk menggunakan dan
menyalahgunakan tembakau, alkohol, dan obat-obatan. Untuk memenuhi
tuntutaninidanmengatasitantangan-tantanganini,parapesertaolahragamuda
akan mendapatkan manfaat dari serangkaian keterampilan hidup yang tahan
lama dan kuat yang mencakup keterampilan manajemen waktu dan stres,
pengembangan karakter dan keterampilan pengambilan keputusan,
keterampilankepemimpinan,keterampilankomunikasi,hubungandenganperan
orang dewasa dan teman sebaya yang positif. model, dan keyakinan serta
kemanjuran umum. Namun, para penulismenyimpulkanbahwameskipunpara
responden merasa bahwa olahraga dapat memainkan peran yang berharga
dalam mengembangkan keterampilan hidup ini, pendekatan profesional
terhadap olahraga remaja, yang menjadikankesuksesandanpencapaianhasil
ekstrinsik sebagai fokus utama dari keterlibatan, justru mengurangi
kemungkinan pengembangan keterampilan hidup melalui pengalaman olahraga.
Meskipun diperlukan lebih banyak penelitian, penelitian-penelitian ini
memberikan gambaran sekilas tentang berbagai permasalahan penting dalam
keterampilan hidup yang dihadapi kaum muda saat ini. Mengingat banyaknya
kecakapan hidup yang diidentifikasi dalam penelitian pengembangan pemuda
secara umum, penelitian pengkajian kebutuhan kecakapan hidup khusus
olahraga baru-baru ini memberikaninformasipentingtentangkecakapanhidup
mana yang paling penting untuk dijadikan fokus. Penelitian ini juga memiliki
kegunaan praktis yang cukup besar karena individu yang mengembangkan
program kecakapan hidup dapat menggunakan temuan ini untuk membantu
memilih bidang-bidang utama yang akan menjadi fokus dalam upaya
penerapannya. Memilih topik tertentu untuk dijadikan fokus penelitian dan
intervensikamisangatlahpentingmengingattemuanmetaanalisisbaru-baruini
yang menunjukkan bahwa program di luar sekolah yang efektif dalam
mendorong pengembangan keterampilan sosial dan pribadi bersifat 'eksplisit'
dan'terfokus'dalammenyasarmasalahpribadidanpribadi.keterampilansosial
untuk mempengaruhi generasi muda (Durlack & Weissberg, 2007).
Apakah kecakapan hidup dikembangkan melalui olahraga?
opik-topik yang sangat menarik bagi para peneliti pembangunan pemuda
T
adalah penentuan hasil perkembangan dan kecakapan hidup apa yang
diperoleh kaum muda dari partisipasi olahraga danfaktor-faktorapasajayang
mungkin mempengaruhi hubungan antara partisipasi dan pengembangan
kecakapan hidup. Penelitian telah dilakukan di berbagai bidang dengan fokus
pada
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 63
asil keterampilan hidup seperti pengembangan harga diri (misalnya Smith et
h
al., 1979; Smoll et al., 1993), pengembangan moral dan karakter (misalnya
Bredemeier & Shields, 1986; Miller et al., 1997), penetapan tujuan (misalnya
Papacharisisetal.,2005),tanggungjawabpribadi(misalnyaHellison&Cutforth,
1997),prestasiakademikdanpeningkatankoneksikesekolah(misalnyaEccles
& Barber, 1999; Eccles et al., 2003) dan inisiatif, kepemimpinan dankerjatim
(misalnya Hansen dkk. 2003), meskipun dalam banyak kasus penelitian ini
berfokuspadapertanyaanapakahketerampilandandisposisiinidikembangkan
melalui keterlibatan olahraga dan bukan apakah keterampilan dan disposisi
tersebut ditransfer ke kehidupan generasi muda di luar olahraga. Secara
keseluruhan,hasilpenelitianinitidakkonsisten;disatusisimenunjukkanbahwa
olahraga tidak membangun kecakapan hidup pada generasi muda, dan disisi
lainmenunjukkanbahwadalamkondisiyangtepat,olahragadapatmemberikan
pelajaran hidup yang penting bagi generasi muda.
Diunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
Beberapa contoh penelitian yang menunjukkan dampak negatif partisipasi
olahragaberasaldaribidangpengembanganmoral.Parapeneliti(lihatShields&
Bredemeier, 2001; Weiss &Smith,2002untuktinjauanpenelitian)dibidangini
tertarikuntukmengujigagasanbahwaolahragamembangunkarakterpadaatlet
mudanya. Peserta olahraga biasanyadibandingkandengannon-pesertadalam
halukuranperkembanganmoral,denganhasilyangseringmenunjukkanbahwa
pesertatidakmenunjukkantingkatpenalaranmoralyanglebihtinggidan,dalam
beberapa olahraga (misalnya olahraga kontak pria), bahkan mungkin
menunjukkan tingkat pengembangan karakter yang lebih rendah. Oleh karena
itu, belum ditemukan olahraga yang secara otomatis membangun karakter
generasi muda.
Sebaliknya, beberapa penelitian mengenai perkembangan moral
menunjukkan bahwa dalam kondisi yang tepat (yaitu ketika perkembangan
ditargetkan dan ditangani secara khusus) kecakapan hidup dapat diajarkan
melaluiolahraga.Misalnya,Gibbonsdkk.(1995)menyelidikipenilaianmoraldan
perilaku prososial pada anak-anak usia sekolah dasaratasyangberpartisipasi
dalam program pelatihan fair play. Hasilnya menunjukkan bahwa anak-anak
yang menerima pelatihan memiliki tingkat fungsi moral yang jauh lebih tinggi
dibandingkan anak-anak yang tidak terlatih. Maka, dalam kondisi yang tepat,
penalaran moral dapat diajarkan melalui pendidikan jasmani dan olahraga.
Temuan-temuan ini dan temuan-temuan lain yang berfokus pada berbagai
kecakapan hidup telah mengarahkan para peneliti untukmenyimpulkanbahwa
olahraga mempunyai potensi untuk memfasilitasi pengembangan kecakapan
hiduppadagenerasimuda.Namunpertumbuhaninitidakterjadihanyadengan
berpartisipasi dalam program. Kecakapan hidup harus secara khusus
ditargetkandandiajarkandalamlingkunganyangkondusifuntukmelakukanhal
tersebut (misalnya pelatih yang suportif, peraturan dan tanggung jawab yang
jelas, dan norma sosial yang positif Hellison dan Cutforth (1997) danNational
Research Council and Institute of Medicine (2002)). Pentingjugauntukdicatat
bahwa pertumbuhan emosi sosial yang negatif serta sikap dan perilaku yang
tidakpantasdapatberkembangjikaolahragatidakdilakukandengancarayang
benar. Faktanya, dalam penelitian terbaru tentang manfaat kegiatan
ekstrakurikuler(Eccles&Barber,1999;Ecclesetal.,2003;Hansenetal.,2003),
olahraga adalah satu-satunya kegiatan yangmenunjukkanhalpositif(misalnya
pengembangan kerja tim, kontrol emosi dan inisiatif) dan hasil perkembangan
yang negatif (misalnya tekanan untuk melakukan hal-hal yang salah secara
moral, dan penggunaan alkohol).
Temuan-temuan ini kemungkinan besar disebabkan oleh fakta bahwa
sebagian anak-anak dan orang dewasa terlalu menekankan hasil olahraga,
sehingga nilai-nilai pendidikan atletik hanya menjadi fokus program versus
retorika belaka. Hambatan lain terhadap pengembangan generasi muda yang
positif melalui partisipasi olahraga adalah bahwa sebagian besar pelatih
olahraga remaja secara umum hanyamenerimasedikitpendidikankepelatihan
formal, apalagi dalam bidang kecakapan hidup. Yang terakhir, olahraga tidak
selalu terbukti bermanfaat
64 D. Gould dan S. Carson
perkembangan remaja yang positif karena rentan terhadap dominasi orang
ewasa. Pengaturan ini bertentangan dengan pemikiran dan penelitian terkini
d
mengenai pembangunan pemuda yang menunjukkan bahwa pemuda perlu
dilibatkansecarabermaknadalamprosespengambilankeputusanagarbanyak
manfaat pembangunan pemuda dapat dicapai (Walker & Larson, 2006).
Bagaimana kecakapan hidup dikembangkan melalui partisipasi olahraga?
Sampai saat ini, sebagian besar penelitian kecakapan hidup berfokus pada
enentuan apakah kecakapan hidup dapat dikembangkan melalui partisipasi olahraga.
p
Penelitian mengenai bagaimana kecakapan hidup diajarkan kepada generasi muda masih
sangat sedikit. Bidang penelitian ini sangat penting mengingat temuan-temuan yang disebutkan
sebelumnya menunjukkan bahwa kecakapan hidupDiunduholeh [Perpustakaan Universitas
McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
tidak mau tidak mau muncul dari sekedar berpartisipasi dalam olahraga.
Dalam penelitian deskriptif baru-baru ini, Gould et al. (2006a, 2007a)
melakukanwawancaramendalamdenganpelatihsepakbolasekolahmenengah
atas yangdiakuikemampuannyadalammengajarkankecakapanhidupkepada
para pemainnya. Hasil penelitian mereka mengungkapkan bahwa ada empat
rangkaian faktor yang umum di antara narasi yang diungkapkan oleh para
pelatih. Pertama, meskipun sangat termotivasi untuk menang, para pelatih ini
memilikifilosofikepelatihanyangberkembangdenganbaikyangmengutamakan
pengembangan keterampilan hidup para pemainnya. Kedua, mereka memiliki
kemampuanuntukmembentukhubunganyangkuatdanterhubungdenganpara
pemainnya. Ketiga, para pelatih melaporkan berbagai strategi yang dipikirkan
dengan matang untuk mengajarkan kecakapan hidup yang mereka anggap
penting. Terakhir, responden menyadari bahwa faktor lingkungan (misalnya
status sosial ekonomi) dan individu lain (misalnya orang tua) mempengaruhi
pengembangan keterampilan hidup dan mengambil langkah-langkah untuk
beradaptasi, menangani dan/atau menyelesaikan permasalahan ini.
Temuan menarik lainnya dari Gould et al. (2007) penelitian adalah fakta
bahwa para pelatih yang diteliti sangat sukses, memenangkan lebih dari 70%
permainan mereka. Yang membuat statistik ini menarik adalah sering kaliada
anggapan bahwa mengejar kemenangan dan mengembangkan kecakapan
hidup tidak bisa dilakukan secara bersamaan. Hasil awal ini menunjukkan
sebaliknya danmemerlukanstuditambahantentangperankemenangandalam
pengembangan kecakapan hidup dan peran pengembangan kecakapan hidup
terhadap kesuksesan atletik. Pemahamanyanglebihbaikmengenaihubungan
ini dapat membantu memperjelas pertanyaan tentang bagaimana di satu sisi
kesuksesankompetitifmerupakansumberkepercayaandiridanhargadiriyang
kuat dan memerlukan keterampilan mental yang besar untuk mencapainya,
sementaradisisilainhasilkompetitifdapatmenjadifokusyangsangatpenting.
akibat perilaku tidak bermoral atau pelatih menjadi terlalu sibuk dengan
kemenangan sehingga pengajaran kecakapan hidup tidak terjadi.
Yang terakhir, para Pembina dalam penelitian ini tidak memandang
pengajaran kecakapan hidup sebagai kegiatan yang terpisah dari tugas
kepelatihan mereka secara umum. Meskipun kadang-kadang merekaberfokus
pada aktivitas khusus untuk mengajarkan kecakapan hidup (misalnya
mengajarkanpenetapantujuan),lebihseringmerekamelaporkanbahwamereka
memasukkan pengajaran kecakapan hidup ke dalam pembinaan di lapangan.
Temuan ini cukup provokatif karena mengisyaratkan bahwa pembinaan
kecakapan hidup merupakan suatu pola pikir sekaligus aktivitas yang spesifik.
Peneliti lain (misalnya Hellison, 2000; Fraser-Thomas dkk., 2005) telah
mengamati kondisi yang memfasilitasi perkembangan positif remaja melalui
olahraga. Misalnya, berdasarkan pengalaman dan penelitiannya saat bekerja
engan remaja yang kurang terlayani dalam program olahraga sepulang
d
sekolah, Hellison (2000) menyimpulkan bahwa, di antara faktor-faktor lain,
pemimpin orang dewasa harus fokus pada: memperlakukan remaja sebagai
sumber daya yang harus dikembangkan, untuk menjadi pribadi seutuhnya,
menghormati individualitas pemuda, memberdayakan pemuda, memberikan a
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 65
lingkungan yang aman secara fisik dan psikologis, memberikan kontak yang
signifikan dengan pemuda, dan memberikan harapan yang jelas berdasarkan
nilai-nilai yang kuat.
Meskipun diperlukan lebih banyak penelitian, proyek-proyek yang
mengeksplorasi karakteristik pelatih, strategi untuk mempekerjakan dan
lingkungan yang kondusif bagipengembangangenerasimudayangpositifdan
peningkatan keterampilan hidup melalui olahraga mulai bermunculan. Namun,
peneliti di masa depan perlu melakukan analisis yang lebih mendalam untuk
melihat strategiapayangberhasilditerapkanpadagenerasimudatertentudan
bagaimana faktor individu, sosial dan kontekstual mempengaruhi proses
tersebut.
Studi intervensi: apakah program kecakapan hidup berbasis olahraga berhasil?
erkembangan yang sangat positif dalam penelitian kecakapan hidup adalah
P
munculnya studi intervensi (misalnya Papacharisis et al., 2005; Weiss, 2006;
Brunelle et al., 2007) yang dirancang untuk
Diunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
menilai efektivitas program yang bertujuan mengajarkan kecakapan hidup
kepada kaum muda. Misalnya, Papacharisis dkk. (2005) meneliti dampak
program kecakapan hidup SportsUnitedtoPromoteEducationandRecreation
(SUPER)versisingkatdengan40pemainbolavoliputriberusia11tahun(Studi
1) dan 32 pemain sepak bola putra berusia 11tahun(Studi2)pemain.Dalam
kedua penelitian tersebut, tim secara acak ditugaskan ke kelompok intervensi
atau kontrol. Kelompok intervensi mengambil bagian dalam delapan sesi
SUPERberdurasi15menit,yangberfokuspadapengajaranketerampilanhidup
dalam menetapkan tujuan, pemecahan masalah, dan berpikir positif. Hasilnya
menunjukkan bahwa atlet muda dalam kelompok intervensi menunjukkan
pengetahuan yang lebih besar tentang keterampilan hidup yang diajarkan,
keyakinan yang lebihbesartentangpemecahanmasalah,pemikirankonstruktif
tentang penetapantujuan(semuaketerampilandiajarkan)dantampillebihbaik
secara fisik dibandingkan peserta kontrol. Sayangnya, upaya transfer
keterampilan hidup secara langsung tidak dilakukan.
Sebaliknya, dalam evaluasi program keterampilan hidup golf First Tee
baru-baru ini, Weiss (2006) menilai orang tua peserta dan menemukan bukti
adanya transfer keterampilan hidup di luar lingkungan golf. Terakhir, dalam
evaluasi program SUPER yang diterapkan pada golf dengan100atletremaja,
Brunelledkk.(2007)baru-baruinimenemukanbahwamenambahkankomponen
layanan masyarakat kedalamprogramSUPERberdampakpositifpadatingkat
kepedulian empati dan tanggung jawab sosial.
Hasil dari upayaevaluasiawalinidanlainnyatampakmenjanjikan.Namun,
diperlukan pengukurankecakapanhidupyanglebihbaikdandesainyanglebih
kuat harus digunakan. Lebih khusus lagi, terdapat kebutuhan khusus untuk
evaluasi longitudinal yang melacak generasi muda dari waktu ke waktu dan
mengukurapakahkecakapanhidupyangdipelajaridalamolahragabenar-benar
ditransfer ke lingkungan non-olahraga.
Model heuristik untuk memahami proses pembinaan kecakapan hidup melalui olahraga
injauan terhadap literatur terkini mengenai pengembangan kecakapan hidup
T
melaluiolahragamengungkapkansuatubidangyangkurangmemilikipenjelasan
teoritis yang luas. Defisit ini melemahkan bidang ini, karena hanya sedikit
gagasan menyeluruh yang dapat memandu penelitian dan menjelaskan
mengapakecakapanhidupberkembangatautidakmelaluipartisipasiolahraga.
Kurangnya teori juga secara praktis membatasi lapangan,karenaparapraktisi
tidak memiliki kerangka kerja menyeluruh untuk memandu intervensi mereka.
Untuk memperbaiki keadaan ini Gambar 1 berisi model heuristik yang
menjelaskan bagaimana kecakapan hidup dilatih melalui olahraga. Model ini
muncul dari tinjauan kami terhadap literatur umum mengenai pengembangan
pemuda positif melalui kegiatan ekstrakurikuler
66 D. Gould dan S. Pelatih saat ini Fisik
Carson Karakteristik - Kebugaran
- Praktek kesehatan - Kinerja
Keteralihan
artisipasi Olahraga
P
Pengalaman Hasil Positif
Aksesibilitas Penjelasan yang Mungkin tujuan - Etos kerja keras Sebuah keyakinan bahwa
- Kerja tim keterampilan dan kualitas
McGill] pada Sebelumnya
Lingkungan sosial
-
Keterampilan berkomunikasi
- Manajemen stres - Persiapanlingkungan lain;
yang diperoleh dihargai di
pelatih
P
engajaran Langsung Penjelasan -
Kepemimpinan Kesadaran akan keterampilan
Orang tua
Strategi Perubahan identitas / - Organisasi saat ini, baik fisik maupun
14:04 29 Saudara
Teman sejawat
formasi (Eccles dkk., 2003) - Menghormati psikologis; Pengetahuan
Aturan yang jelas & konsistenRasa memiliki (Certo et al., - Optimisme tentang bagaimana dan dalam
Status sosial ekonomi
- Bantuan 2003) - Kompetensi yang dirasakan -konteks apa keterampilan
Maret 2013 (kualitas dan kuantitas) Perubahan persepsi Harapan dipelajari; Keyakinan pada
Aset Internal Kualitas pengajaran kompetensi, harga diri - Tanggung jawab kemampuan untuk
Kepemimpinan dan/atau otonomi - Perkembangan menerapkan keterampilan
peluang K
eanggotaan kelompok m
oral/penalaran dalam situasi yang berbeda;
sebaya (Eccles et al., 2003) Kesediaan untuk
ehidupan yang ada
K Peluang untuk
mengambil keputusan K
eterikatan orang dewasa H
asil Negatif jelajahi peran non-olahraga;
keterampilan
yang positif (Eccles et al., Keinginan dan kemampuan
Kepribadian Perhatian individu Keadilan
2003) Fisik mencari sumber dukungan
karakteristik Fisik Membangun tim
Norma sosial yang positif - Cedera sosial; dan Kemampuan untuk
kemampuan /
- Latihan berlebihan menyesuaikan diri dengan
ketidakmampuan Pengajaran Tidak Langsung Kegunaan Kecakapan Hidup
Pra - Gangguan makan kegagalan awal atau
Pengajaran Tidak Langsung P
enjelasan
keadaan yang ada / - Penyalahgunaan Narkoba / kemunduran
Diunduh oleh terdiri dari
Strategi Penggunaan keterampilan Penyalahgunaan Intelektual Kesamaan dari
muda hidup tertentu - Putus sekolah / atletik penuh situasi
Tuntutan Keberhasilan Program
atlet Generalisasi disposisi waktu Kesadaran -
Olahraga
[Perpustakaan Filsafat Pemodelan
Penguatan sosial Norma sosial I ntelektual
k
ecakapan hidup - Cedera kepala pemahaman untuk ditransfer
Pengalaman transfer
Keterampilan hubungan - Psikososial / emosional -
Peduli y
ang positif -
Prestasi sekolah - Kelelahan sebelumnya
Keterlibatan sekolah Mendukung &
Universitas Aset Eksternal
- mendengarkan/menunjukkan
- minat K
ecakapan Hidup / P
sikososial/emosional -
- Stres
- Identitas atletik penguatan dari
Pengembangan Pribadi Menetapkan dan mencapai - Waktu sosial terbatas transfer
Kompetensi
Gambar 1. Model pembinaan kecakapan hidup melalui olahraga.
( misalnyaBensonetal.,1998;Ecclesetal.,2003;Hansenetal.,2003;Larson,
2000) serta keterampilan hidup psikologis olahraga (misalnya Brunelle et al.,
2007; Gould et al., 2007 ) dan perkembangan pemuda yang positif melalui
penelitianolahraga(misalnyaFraser-Thomasetal.,2005;Petitpasetal.,2005).
Kamimenyertakanmodelinidisinisebagaipanduanpenelitian,sebagaisarana
potensial untuk mengorganisasikan temuan-temuan yang ada, dan sebagai
kerangka kerja untuk memandu program olahraga yang menjadikan
pengembangan keterampilan hidup sebagai tujuan utamanya. Namun, kami
inginmenekankanbahwamodelinimerupakantitikawaldanbelumdiujisecara
langsung. Oleh karena itu, diperlukan penelitian untuk mengetahui
kemanjurannya.
PemeriksaanGambar1mengungkapkanbahwamodeldimulaidisebelahkiri
dengan aset internal dan eksternal yang mengarah pada susunan atlet muda
yang sudah ada sebelumnya. Berdasarkan literatur umum mengenai
perkembanganremajayangpositif,generasimudamemasukiaktivitasapapun
denganasetinternalyangtelahdikembangkan,sepertitingkatkecakapanhidup,
k emampuanfisik,dankarakteristikkepribadianyangada(Benson,1997).Pada
saat yang sama, mereka juga mempunyai aset eksternal. Aset eksternal ini
mungkinmencakuporangtua,saudarakandung,pelatihsebelumnya,danrekan
sejawat, serta faktor lingkungan seperti status sosial ekonomi (yang
memengaruhi sumber daya yang dimiliki atlet).Halyangpentingdisiniadalah
untuk mengingat bahwa kaum muda tidak memasuki sistem olahraga tanpa
kompetensi, keterampilan hidup, dan sumber daya eksternal apa pun.
Keterampilan, disposisi dan sumber daya yang ada ini akan mempengaruhi
keberhasilan seseorang dalam mengajarkan kecakapan hidup dan juga harus
dipertimbangkan ketika mempelajari kaitan pengembangan kecakapan hidup
dan partisipasi olahraga.
Komponen utama berikutnya dari model ini berfokus pada pengalaman
olahraga itu sendiri, dengan penekanan khusus pada pengajaran dan
pembinaan kecakapan hidup. Fokus ini diambil karena pelatih sangat terlibat
dalam menciptakan iklim motivasi itu
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 67
empengaruhi jenis tujuan yang diadopsi dan digunakan atlet untuk
m
mengevaluasi diri mereka sendiri, dan karena individu-individu ini mungkin
merupakanorangyangpalingberpengaruhdalamkonteksolahraga(Ntoumanis
&Biddle,1999).Lebihlanjut,penelitiansebelumnyamenunjukkanbahwasikap
dan perilaku seorang Pembina merupakan faktor penting yang terkait dengan
kemampuan seseorang dalam memfasilitasi pengembangan kecakapan hidup.
Misalnya, filosofi pelatih tentang mengajarkan keterampilan hidup dan
kemampuan pelatih untuk menjalin hubungan dengan para pemainnya
(mendukung pepatah lama pelatih 'pemaintidakpeduliapayangAndaketahui
sampai mereka tahu Anda peduli'), merupakan faktor penting yang berkaitan
denganpengembangankecakapanhidup(Jowettdkk.,2005,Goulddkk.,2007).
Selainitu,faktor-faktorsepertikompetensipelatihdanaksesibilitasjugapenting
bagi kapasitas individu dalam mengajarkan kecakapan hidup.
Bagian bawah kotak ini berfokus pada bagaimana pelatih sebenarnya
engajarkan kecakapan hidup. Secara khusus, penelitian Gould et al. (2007) menunjukkan
m
bahwa pelatih menggunakan metode langsung dan tidak langsungDiunduh oleh [Perpustakaan
Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
strategi untuk menumbuhkan keterampilan hidup pada pemainnya. Strategi
langsungberfokuspadapraktiksepertimemilikiaturanyangjelasdankonsisten,
memberikanpeluangkepemimpinan,danterlibatdalamupayamembanguntim.
Strategi tidak langsung (dimana pelatih mempunyai kendali yang lebih kecil)
fokuspadatuntutanolahraga(misalnyamotivasiyangdiperlukanuntukberlatih,
perlunya kerjasamatim),keberhasilanprogram,teladankecakapanhidupoleh
mereka yang terlibat dalam olahraga (misalnyapemainlain,pelatihlain,orang
tua). ), penguatan sosial dari teman sebaya dan norma sosial yang positif.
Komponen tengah dari model ini berfokus pada penjelasan yang mungkin
mengenai bagaimana pengembangan kompetensi kecakapan hidup seorang
atlet muda terjadi dan bagaimana atribut-atribut ini dapat mempengaruhi
perilakunya.Kamimengusulkanduarangkaianpenjelasanumum.Yangpertama
berfokus pada pengaruh lingkungan sosial, sedangkan yang kedua
berkonsentrasi pada kegunaan strategi kecakapan hidup itu sendiri.
Sehubungan dengan penjelasan kelompok lingkungansosial,mekanismeyang
disarankan untuk mengartikulasikan bagaimana kecakapan hidup
mempengaruhi generasi muda fokus pada perubahan dan pembentukan
identitas positif, keanggotaan dalam kelompok teman sebaya yangpositif,dan
pembentukanketerikatandenganorangdewasapositifyangdialamiatletmuda
(Eccles et al., 2003 ).Certodkk.(2003)jugamenyatakanbahwaberpartisipasi
alam olahraga memfasilitasi rasa memiliki yang dibutuhkan remaja. Yang
d
terakhir, norma-norma sosial yang positif kemungkinan besar akan meningkat
ketika seseorang bergabung dengan sebuah tim serta perubahan dalam
kompetensi yang dirasakan, locus of control, harga diri dan otonomi.
Penjelasan umum lainnya untuk memahami bagaimana kecakapan hidup
berkembang dan mempengaruhi perilaku atlet muda adalah kegunaan
kecakapanhidupitusendiri.Banyakkecakapanhidupsepertimanajemenstres,
penetapantujuan,danbelajarberkomunikasimerupakankecakapanyangdapat
langsung ditransfer ke lingkungan lain dan digunakan sepanjang hidup.
Misalnya,seorangatletmudayangmempelajariteknikmanajemenstreskhusus
untuk mengendalikanstresdalamolahraga(misalnyapernapasanterpusatdan
penggantian pikiran negatif) dapat menggunakan teknik yang sama, seperti
halnya,dalamsituasikehidupanlainnya(misalnyasebelumujian,saatberakting
dalam drama). ). Selain itu, kecakapan hidup juga mencakup pengembangan
disposisi umum seperti rasa percaya diri dan harga diri. Ada kemungkinan
bahwa, ketika dikembangkan dalam olahraga, disposisi kecakapan hidup ini
dapat digeneralisasikan ke aspek-aspek lain dalam kehidupan remaja
(kepercayaandiriyangdikembangkandaripeningkatanketerampilansepakbola
membuat seoranganakmerasalebihbaiktentanghargadirinyasecaraumum,
yang kemudian terbawa ke aspek-aspek lain). aspek kehidupan).
Yang terakhir, faktor-faktor lingkungan sosial dan kegunaan langsung ini
dapat bekerja secara individu atau berinteraksi untuk menjelaskan mengapa
pengembangan keterampilan hidup dapat meningkatkan perkembangan anak.
Namun, seringkali para peneliti gagal mengidentifikasi penjelasan mengenai
bagaimana kecakapan hidup dapat berfungsi untuk meningkatkan kehidupan
dankesejahteraanremaja.Melakukanhaliniharusmenjadiprioritasutamabagi
penyelidik di masa depan.
68 D. Gould dan S. Carson
Tujuan utama di balik pengembangan kecakapan hidup adalah gagasan
ahwa kompetensi dan disposisi ini akan memberikan hasil positif pada generasi muda yang
b
mengembangkannya. Atau, dalam beberapa kasus, mengembangkan keterampilan hidup
(misalnya belajar bekerja dengan orang lain yang beragam) mungkin merupakan hasil yang
positif. Hasil-hasil ini digambarkan dalam kotak keempat di sebelah kanan Gambar 1. Secara
khusus, ditetapkan bahwa keterampilan hidup apa pun yang dikembangkan melalui partisipasi
olahraga akan menghasilkan sejumlah hasil positif, mulai dari peningkatan kebiasaan
kesehatan dan kebugaran serta sekolah. prestasi, hingga atribut psikososial dan emosional,
seperti kerja tim, kepemimpinan dan optimisme. Meskipun literatur kecakapan hidup umumnya
berfokus pada pengembangan kekuatan pada generasi muda, ada kemungkinan bahwa
pengalaman olahraga dan/atau kegagalan dalam mengembangkan kecakapan hidup juga
dapat menyebabkan penerapan sikap dan perilaku negatif (misalnya strategi manajemen stres
yang maladaptif, ketidakmampuan untuk fokus padaDiunduholeh [Perpustakaan Universitas
McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
tujuan proses dan kinerja, identifikasikan hanya dengan peran olahraga).
Dampak negatif tersebut bisa berupacederafisik,kelelahan,rendahnyafungsi
moral, dan putus sekolah (konsekuensi ini juga dibahas dalam model).
Komponen terakhir dari model ini berfokus pada kemampuan transfer
kecakapan hidup yang dikembangkan selama pengalaman olahraga ke aspek
kehidupan non-olahraga. Pentingnya dimensi ini sangat penting karena
penelitianmenunjukkanbahwakompetensiumumdanketerampilanhidupyang
dikembangkan dalam olahraga mungkin tidak secara otomatis ditransfer ke
lingkungan non-olahraga (Martinek et al., 2001). Faktor-faktor yang dapat
mempengaruhiapakahdansejauhmanakecakapanhidupditransfertercantum
alam komponen ini dan mencakup faktor-faktor seperti kesamaan situasi,
d
pengalaman transfer sebelumnya, dan keyakinan atlet muda bahwa
keterampilan dan kualitas yang diperoleh bernilai dan sesuai untuknya.
digunakan dalam situasi lain (Gass, 1985).
Terakhir,putaranumpanbalik(digambarkandenganpanahdibagianbawah
model, menghubungkan komponen model akhir dengan komponen awal)
disertakan. Lingkaran ini menunjukkan bahwa hasil yang terkait dengan
kecakapan hidup yang dikembangkan memengaruhi komponen aset internal
model.
Arah penelitian di masa depan
engingat masih banyaknya penelitian ilmiah mengenai pengembangan
M
kecakapan hidup melalui olahraga, maka diperlukan penelitian yang lebih
banyak dan lebih baik. Arahan penelitian selanjutnya meliputi perlunya: (a)
penelitian kuantitatif dan kualitatif; (b) pengembangan langkah-langkah yang
sah;(c)pemeriksaanperbedaanjenisprogram;(d)penelitianevaluasi;(e)studi
longitudinal; (f) penelitian yang berfokus pada mengidentifikasi penjelasan
teoretis mengenai kaitanpartisipasiolahragadalampengembangankecakapan
hidup; (g) pemanfaatan desain eksperimen; dan (h) pemeriksaan terhadap
transferabilitas kecakapan hidup. Masing-masing tujuan tersebut dibahas di
bawah ini.
Perlunya penelitian kualitatif dan kuantitatif
engingat rumitnya pengajaran kecakapan hidup melalui olahraga, tidak ada
M
satu metode pun yang efektif dalam memajukan pengetahuan di bidang
tersebut. Faktanya, menerapkan satu metode penyelidikan untuk menjawab
semua pertanyaan penting di bidang tersebut akan menjadi kontraproduktif
terhadap pengembangan pengetahuan. Oleh karena itu, diperlukan penelitian
yang bersifat kuantitatif dan kualitatif.
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 69
Penelitian kuantitatif akan membantu peneliti lebih memahami proses
k ompleks pengembangan kecakapan hidup, terutama melalui pengujian proposisi teoretis yang
muncul. Misalnya, dengan menggunakan pemodelan persamaan struktural pada kumpulan
data nasional, Guest dan Schneider (2003) menemukan bahwa manfaat kegiatan
ekstrakurikuler, termasuk keterlibatan olahraga, berbeda-beda tergantung pada konteks sosial
sekolah. Artinya, mereka menemukan bahwa manfaat kegiatan ekstrakurikuler berbeda bagi
remaja dari sekolah dengan status sosial ekonomi tinggi dan rendah, dan menyimpulkan bahwa
membuat pernyataan menyeluruh tentang manfaat ekstrakurikuler olahraga terlalu sederhana.
Melihat lebih dekat bagaimana perbedaan individu (jenis kelamin peserta, usia, ras) dan faktor
situasional (iklim motivasi, kelas sosial ekonomi) mempengaruhi keterampilan hidup melalui
metode regresi dan pemodelan hierarki mungkin sangat berguna dalam hal ini. Contoh bagus
dari jenis iniDiunduh oleh [Perpustakaan UniversitasMcGill] pada 14:04 29 Maret 2013
Penelitian ini berasal dari penelitian pengembangan pemuda secara umum,
dimana Hansen dan Larson (2007a) baru-baru ini menemukan bahwa jumlah
waktu yang dihabiskan remaja sekolah menengah atas dalam melakukan
aktivitas, motivasi mereka untuk berpartisipasi, apakah mereka memegang
perankepemimpinandanrasiopemimpinterhadappemudadiaktivitastertentu
berhubungan positif dengan kemajuan perkembangan yang dialami.
Penelitian kuantitatif juga cocok untuk membantu menentukan skala dan
ruang lingkup pengembangan pribadi melalui isu-isu olahraga. Misalnya,
mengetahui persentase rata-rata anak-anak yang mengalamijeniskeuntungan
ribadi tertentu (misalnya peningkatan harga diri, keterampilan kepemimpinan,
p
danetoskerja)daripengalamanolahragaremajaakansangatberhargakarena
kecil kemungkinannya setiap anak akan mendapat manfaat atau manfaat.
dengan cara yang sama. Informasi ini, pada gilirannya, akan membantu
penyelenggara programdanpenyandangdanamengembangkanharapanyang
realistis mengenai pengaruh dan penanda mereka untuk menilai upaya yang
berhasil atau yang kurang berhasil.
Meskipunmelakukanpenelitiankuantitatifakanmemilikibanyakkeuntungan,
begitu pula penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif sangat berguna untuk
mengeksplorasi bidang-bidang baru, seperti bagaimana pelatih
mengembangkan keterampilan hidup atletnya. Pengetahuan kita mengenai
pengembangan kecakapan hidup melalui olahraga sangatlah sedikit sehingga
gambaran kondisi dan pengalaman orang-orang yang terlibat di dalamnya
sangatlahpenting.Misalnya,WrightdanCote´(2003)membantumeningkatkan
pengetahuan kita melalui pemeriksaan tentang bagaimana generasi muda
belajar menjadi kapten olahraga dengan mengidentifikasi penanda dan
pengalamanutamamelaluiwawancararetrospektif.Demikianpula,Larsondkk.
(Larson et al., 2004; Larson & Hansen, 2005; Larson et al., 2007) telah
melakukan serangkaian penelitian kualitatif untukmengujibagaimanaberbagai
kegiatan ekstrakurikuler pemuda (misalnya aktivisme sipil perkotaan, petani
masa depan pedesaan, seni perkotaan) menargetkan dan mengembangkan
kompetensi pemuda (misalnyakepemimpinandanperencanaan,aktivismedan
pemikiran strategis, otonomi keluarga).Akansangatmembantujikamelakukan
penelitian serupa di bidang olahraga. Misalnya, beberapa asosiasi olahraga
sekolah menengah atas di Amerika Serikat mengadakan program pelatihan
kepemimpinanbagikaptenolahragasekolahmenengahatas.Metodeobservasi
dan wawancara kualitatif dapat digunakan untuk melacak perubahan
kepemimpinan pemuda terkait dengan partisipasi program.
Perlunya pengembangan langkah-langkah pengembangan kecakapan hidup yang valid
gar penelitian tentang kecakapan hidup melalui partisipasi olahraga dapat
A
maju, langkah-langkah pengembangan kecakapan hidup perlu dibangun dan
tersedia. Instrumen khusus olahraga saat ini tidak tersedia; namun, peneliti
perkembanganremajatelahmengembangkanlangkah-langkahuntukdigunakan
bersama peserta dalam kegiatan setelah sekolah, termasuk
70 D. Gould dan S. Carson
olahraga (Yohalem dkk., 2007). Salah satu ukuran yang menjanjikan adalah
kala Pengalaman Remaja 2.0 yang dikembangkan oleh Hansen dan Larson (2005) dari
S
wawancara dengan remaja yang berpartisipasi dalam berbagai kegiatan ekstrakurikuler
termasuk olahraga. Ukuran laporan diri ini diselesaikan oleh remaja, dan mengukur delapan
bidang umum pengalaman positif dan negatif dalam kegiatan ekstrakurikuler, dan sejumlah
subskala termasuk pengalaman identitas (eksplorasi dan refleksi), pengalaman inisiatif
(penetapan tujuan, upaya, pemecahan masalah dan waktu). manajemen), keterampilan dasar
(pengaturan emosi, keterampilan kognitif dan keterampilan fisik), hubungan antarpribadi
(beragam hubungan teman sebaya dan norma prososial), kerja sama tim dan keterampilan
sosial (proses kelompok, umpan balik, kepemimpinan dan tanggung jawab), jaringan orang
dewasa dan modal sosial (integrasi dengan keluarga, hubungan dengan komunitas dan
hubungan dengan pekerjaan dan perguruan tinggi), dan pengalaman negatif (stres, pengaruh
teman sebaya yang negatif, pengucilan sosial, kelompok negatifDiunduh oleh [Perpustakaan
Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
dinamika, dan perilaku orang dewasa yang tidak pantas). Instrumen ini
mempunyai validitas wajah yang baik dan, sejauh ini, sifat psikometriknya
emadai (walaupun diperlukan lebih banyak penelitian psikometrik). Namun
m
surveiiniberfokuspadapersepsipengembanganpengalamanmentaldantidak
memberikanpenilaiansejauhmanapengalamantersebuttelahmengarahpada
pengembanganketerampilanhidupyangsebenarnyaataukemampuantransfer
keterampilan hidup yang dinilai sebagai isu yang paling penting.
Apakah YA-2 menjadi ukuran yang tepat untuk pengembangan kecakapan
hidup dalam olahraga tidaklah sepenting kebutuhan untuk mengembangkan
langkah-langkah pengembangan kecakapan hidup yang spesifik dalam
olahraga.Namun,instrumeninimemberikancontohyangsangatbaikmengenai
jenis tindakan yang diperlukan. Langkah-langkah ini tidak hanya akan
memfasilitasi penelitian, namun jugadapatmembantupenyelenggaraprogram,
direktur atletik dan pelatih menilai keberhasilan yang mereka peroleh dalam
memfasilitasi pengembangan kecakapan hidupmelaluiprogramdanorganisasi
mereka.
Yang terakhir, walaupun langkah-langkah pelaporan mandirisangatpenting
untuk memajukan bidang ini, upaya-upaya tersebut tidak boleh dibatasihanya
pada jenis tindakan ini saja. Instrumen observasi harus digunakan. Sejumlah
tindakan observasionalterdapatdalamliteraturpengembanganpemudasecara
umum (Yohalem et al., 2007) dan harus dipertimbangkan kegunaannyadalam
konteks olahraga yang berbeda. Selain itu, instrumen-instrumen ini mungkin
perlu diadaptasi atau diperluas untuk menangkap beberapa aspek unik dari
lingkungan olahraga.
Memeriksa efek program
alah satu kelemahan penelitian yang ada adalah bahwa partisipasi dalam
S
olahraga dipandang sebagai satu kesatuan. Namun, program olahragaremaja
sangat bervariasi dalam haltujuan,strukturdansiapayangterlibat(Petitpaset
al., 2005). Misalnya, sebagian besar penelitian yang dilakukan berdasarkan
model tanggung jawab pribadi Hellison (2002) terjadi di lingkungan di mana
individu secara khusus memulai program untukmengembangkanketerampilan
hidup pada remaja yang kurang terlayani dengan menggunakan aktivitas fisik
sebagai konteksnya. Para instruktur dilatih secara khusus untuk mengajarkan
kecakapan hidup dan program-programnyadisusunberdasarkanaktivitasyang
diubah untuk menciptakan kondisi optimal untuk mencapai tujuan
pengembanganpemudayangpositif.Strukturprograminijauhberbedadengan
program olahraga skolastik universitas, yang memiliki sejumlah tujuan di luar
pengembangan keterampilan hidup termasuk meningkatkan aktivitas fisik dan
kebugaran, menjaga koneksi pemuda ke sekolah, pengajaran keterampilan
olahraga dan pengembangan keterampilan dan bakatatletik.Selainitu,pelatih
skolastik mungkin tidak menerima instruksi khusus tentang cara mengajarkan
kecakapan hidup dan sering kali harus melakukannya
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 71
enyesuaikan upaya pengajaran kecakapan hidup mereka dengan jadwal dan
m
struktur program yang telah ditentukan.
Para peneliti harus mengenali perbedaan-perbedaan program ini dan
mengkaji apakah dan bagaimana kecakapan hidup diajarkan dalam
masing-masing konteks tersebut. Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan
akan sangat relevan. Sehubungan dengan masalah ini, Petitpas dkk. (2005)
mengemukakan bahwa fokus program olahraga dapat diklasifikasikan sebagai
preventif, intervensi, pengembangan keterampilan hidup atau pengembangan
keterampilan olahraga. Menelaah bagaimana kecakapan hidup dapat
dikembangkan dalam masing-masing jenis program ini akan sangat menarik.
Penelitian evaluasi
Yang sangat penting adalah pengembangan kecakapan hidup melalui evaluasi
olahragaDiunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill]pada 14:04 29 Maret 2013
enelitiandilakukan.Penelitianevaluasidiperlukankarenalembaganirlabadan
p
pemerintah, yang sering membiayai program-program ini, menyerukan
akuntabilitas yang lebih besar dibandingkan membenarkan pengeluaran dana
program(Yohalemetal.,2007).Mengklaimbahwaolahragadapatmembangun
karaktersajatidakcukup–penyelenggaraprogramkiniharusmenunjukkannya.
Selain itu, melakukanevaluasilapanganmemberikanbanyakinformasitentang
bagaimana kecakapan hidup berkembang dan berbagai faktor yang secara
praktis mempengaruhinya. Pada akhirnya, psikologi olahraga akan semakin
maju sebagai bidang yang semakin kita dapat memanfaatkan praktik berbasis
bukti.
Petitpas dkk. (2005) telah mengidentifikasikebutuhanuntukmelakukantiga
jenis penelitian evaluasi: implementasi, hasil dan proses. Penelitian
implementasi berfokus pada pertanyaan apakah program diimplementasikan
sesuai dengan rancangan atau tujuan program tersebut. Misalnya, penulis
pertama terlibat dalam pengembangan materi untuk program pendidikan
kepelatihan yang dirancang untuk membekalipelatihdenganpengetahuandan
strategi yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan hidup pada
atletnya. Namun, ketika menghadiri program pelatihan pelatih sebenarnya, ia
menemukaninstrukturkliniktidakmenggunakanmaterisebagaimanamestinya.
Oleh karena itu, program ini tidak dilaksanakan sesuai rencana, sehingga
evaluasi hasilnya menjadi masalah. Langkah implementasi ini tidak hanya
penting untuk evaluasi program, namun juga penting secara praktis karena
menunjukkan seberapa sering dan sejauh mana program-program tersebut
bersifatindividual,baiksecarasengajamaupuntidaksengaja,untukmengatasi
faktor-faktor kontekstual.
Evaluasi hasil berfokus pada keuntungan apa saja yang diperoleh dari
keikutsertaan dalam program ini? Proyek-proyek ini mungkin berfokus pada
pengembangan keterampilan dan aset itu sendiri (misalnya pengembangan
tanggung jawab diri, keterampilan kepemimpinan, peningkatan kinerja sekolah
dan kemampuan untuk memimpin dan menetapkan tujuan) atau hasil dari
perolehan keterampilan atau aset tersebut (misalnya asumsi lebih banyak
tanggungjawabkepemimpinandisekolahataumasyarakat).Misalnya,Petitpas
dkk. (2004) menunjukkan bahwa program keterampilan hidup Play It Smart
dikaitkan dengan keberhasilan akademis yang lebihbesarpadapemainsepak
bola sekolah menengah, dan sebagai hasil dari hasil yang berbasis bukti,
mereka dapat memperluas program tersebut.
Terakhir, penelitian evaluasi proses berfokus pada mengidentifikasi ciri-ciri
khusus suatu program yang berkaitan dengan hasil program. Misalnya, bukti
terbaru menunjukkan bahwa generasi muda melaporkan bahwa berpartisipasi
dalam olahraga mengajarkan mereka inisiatif atau kemampuan untuk bekerja
keras(Hansenetal.,2003;Gould&Carson,2007),namunhanyasedikitpeneliti
yangmelakukanpenelitianprosesuntukmengetahuimengapapertumbuhanini
terjadi. adalah
72 D. Gould dan S. Carson
terjadi. Apakah sifat olahraga mengajarkan hal itu? Apakah rekan satu tim
memberi contoh kerja keras? Atau apakah pelatih secara formal atau informal
mengajarkan kecakapan hidup ini?
erancang studi untuk mengidentifikasi penjelasan teoritis untuk pengembangan
M
kecakapan hidup
Ada kebutuhan untuk lebih mengidentifikasi dan memahami cara
engembangan pribadi melalui olahraga terjadi (Fraser-Thomas et al., 2005). Sebagaimana
p
diuraikan dalam model pembinaan kecakapan hidup yang kami jelaskan sebelumnya, terdapat
sejumlah penjelasan yang mungkin mengenai kaitan partisipasi olahraga kecakapan hidup.
Alasan-alasan ini mencakup faktor-faktor seperti pembentukan identitas, keanggotaan
kelompok teman sebaya dan keterikatan pada orang dewasa yang peduli (Eccles et al., 2003);
dan terciptanya rasa memiliki bagi generasi muda (Certo et al., 2003). Idealnya, yang tidak ada
adalah serangkaian penelitian yang dirancang untuk menguji penjelasan-penjelasan iniDiunduh
oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
memeriksa beberapa penjelasan dalam penelitian yang sama.
Cara lain untuk mengeksplorasi penjelasan teoretis mengenai kaitan
partisipasiolahragadankecakapanhidupadalahdenganmemikirkanpengaruh
olahragaterhadappengembangansosial-emosionaldankecakapanhidupyang
terjadi pada berbagai tingkat, derajat, dan cara. Misalnya, olahraga mungkin
mempunyai pengaruh dalam mencegah remaja mendapat masalah dengan
membuat mereka tetap terlibat dalam aktivitas yang diawasi dan produktif
selama periode waktu sepulang sekolah yang sering dikaitkan dengan
keterlibatan dalam aktivitas berisiko. Meskipun kaum muda mungkin tidak
terlibat dalam kehidupan jalanan selama masa-masa rentan ini dan menjadi
kurangterlibatdalamperilakuberisiko,keterampilanpositifmungkintidakdapat
dikembangkan dan mereka juga tidak akan terhindar dari masalah pada
periode-periode lain.
Dampak tingkat kedua dapat terjadi ketikaremajayangmudahdipengaruhi
dihadapkan pada panutan orang dewasa yang positif. Penelitian
mengungkapkan bahwa memberikan mentor yang positif bagi remaja untuk
jangka waktu yang lama dapat memberikan pengaruh positif terhadap
perkembangan mereka (Zimmerman et al., 2002). Oleh karena itu, pelatih
olahraga mungkin hanya memiliki sedikit pelatihan atau menghabiskan sedikit
waktu secara khusus untuk mengajarkan keterampilan hidup, namun dapat
memberikandampakyangmenguntungkanbagiatletnyakarenanilai-nilaipositif
yang secara konsisten mereka contohkan kepada para peserta.
Tingkat pengaruh ketiga yang lebih berpengaruh melibatkan pengajaran
kecakapanhidupyangdisengajaolehparapelatihterlatihyang,selainmembuat
generasi muda tetap terlibat dalam kegiatan produktif dan menjadi teladan
positif,secarakhususmerancangkegiatanuntukmengajarkankecakapanhidup
(misalnya berbicara dengan atlet mereka tentang memproses umpan balik
secara efektif dari rekan satu tim dan ofisial). Misalnya, penelitian evaluasi
Weiss (2006) mengenai program pelatihan kecakapan hidup First Tee
menunjukkan bahwa melatih pelatih untuk mengajarkan kecakapan hidup
tertentu (misalnya cara bertemu dan menyapa dengan benar) menghasilkan
pelatih menyampaikan materi secara efektif kepada peserta program dan
peserta mentransfer keterampilan tersebut. ke pengaturan non-olahraga. Oleh
karena itu, para pelatih ini sengaja dilatih untuk mengajarkan kecakapan hidup.
Terakhir, pengembangan kecakapan hidup tingkat tertinggi dibangun
berdasarkan tiga tingkat pertama dan berfokus padapengajarankhususuntuk
transfer. Akibatnya, pelatih tidak hanya mengajarkan keterampilan untuk
digunakan dalamolahraga(misalnyamengadakandiskusitentangpemrosesan
umpanbalikdanketerampilankomunikasiyangefektif),namunbekerjadengan
atlet untuk mentransfer keterampilan ini di luar olahraga (misalnya berbicara
tentangcaraberkomunikasisecaraefektifdenganguru,orangtua,danpemberi
k erja. ). Sayangnya, di luar penelitian Weiss (2006), masih sedikit penelitian
yang dilakukan secara khusus untuk menguji transferabilitas kecakapan hidup.
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 73
Transfer
engajaran yang Disengaja
P
dari Kecakapan Hidup
Teladan Positif
Efek
Diunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
Keterlibatan dalam Konstruktif
Aktivitas selama Masa Berisiko
Gambar 2. Tingkat pengembangan sosial emosional dan kecakapan hidup melalui olahraga.
Efek pemerataan ini dirangkum dalam Gambar 2 dan mungkin berfungsi
s ebagaikerangkakerjayangmenarikbagipenelitidimasadepan.Modelinijuga
menekankan pentingnya mengeksplorasi kemungkinan bahwa pengembangan
kecakapan hidup dapat dilakukan dengan cara yang berbeda-beda dan
memandang pengembangan kecakapan hidup sebagai pendekatan yang
universal adalah hal yang terlalu sederhana. Pandangan yang lebih kompleks
dan dinamis harus diambil.
Studi longitudinal
ada dasarnya, pengembangan kecakapan hidup berlangsung seiring
P
berjalannya waktu. Oleh karena itu, penting bagi peneliti untuk memantau
perkembangan generasi muda, keterlibatan mereka dalam olahraga, dan
perkembangan positif mereka sepanjang waktu. Namun, kecuali penelitian
Eccles dan rekan-rekannya (misalnya Barber dkk., 2005), hampir semua
penelitian yang dilakukan hingga saat ini bersifat cross-sectional dan hanya
memberikan sedikit informasi tentang bagaimana seseorang mengembangkan
keterampilanpribadidansosialnyadalambidangtersebut.konteksolahragadari
waktu ke waktu. Sangat menggembirakan mengetahui bahwa Weiss (2006)
telah terlibat dalam penilaian longitudinal program kecakapan hidup golf First
Tee. Sayangnya, hasilnya belum finaldantidakdapatdiringkasdalamtinjauan
ini; namun, upaya ini mewakili jenis penelitian longitudinal yang sangat
dibutuhkan.
Investigasi uji eksperimental atau klinis
ampai saat ini, sebagian besar kecakapan hidup yang dilakukan melalui
S
penelitianolahragamenggunakandesaindeskriptifdankorelasional.Jarangada
peserta atau lokasi yang ditugaskan secara acak ke dalam kondisi dan
kelompokkontroldan/ataukontrolplasebodigunakan.Meskipunstudisemacam
iniakansangatsulitdilakukan,namunstuditersebuttidakbolehdihindarikarena
k esulitanlogistiknya.Penelitianklasiktentangpembinaanolahragaremajayang
dilakukan oleh Smith dan Smoll dan rekannya (misalnya Smoll et al., 1993;
Smith et al., 1979, 1995) tentu saja menunjukkan kemanjuran penelitian
tersebut. Yang terpenting, hanya dengan menggunakan desain seperti itulah
hubungan sebab akibat dapat dibuat antara variabel dan
74 D. Gould dan S. Carson
engetahuan sepenuhnya maju di bidang tersebut. Penelitian semacam ini
p
mendekati ‘standar emas’ praktik berbasis bukti (Coalition for Evidence-Based
Policy, 2003).
Periksa kemampuan transfer asumsi kecakapan hidup
ebagian besar kecakapan hidup dan pengembangan pribadimelaluiprogram
S
olahraga didasarkan pada asumsi bahwa kualitas-kualitas remaja yang
dikembangkan atau ditingkatkan melalui olahraga akan terbawa dan secara
positif mempengaruhi keyakinan dan tindakan mereka dalam lingkungan
kehidupan lainnya. Sayangnya asumsi ini jarang diuji. Sebuah penelitianyang
dilakukan oleh Martinek dkk. (2001) dengan baik menunjukkan mengapa
pengujian asumsi ini sangatpenting.Studimerekaadalahbagiandarievaluasi
keseluruhan Project Effort, sebuah program olahraga sepulang sekolah untuk
remajakurangmampuyangmemilikiriwayatnilaiburukdanmasalahperilakudi
sekolah.Sebagaibagiandariprogramini,pararemajadiajaripenetapantujuan,
dengan tujuan tambahan
Diunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
mentransfer keterampilan menetapkan tujuan mereka ke konteks sekolah
melalui pendampingan tatap muka di luar jam program. Meskipun sejumlah
elemen program terbukti berhasil (berdasarkan catatan yang dikumpulkan dari
berbagai sumber termasuk evaluasi guru terhadap perilaku siswa), hasilnya
menunjukkan bahwa sebagian besaranak(63%)tidakmengalihkanpenetapan
tujuankedalamprogram.pengaturankelas.Berbagaialasandiidentifikasiuntuk
tidak melakukan hal tersebut (misalnya, tidak tertarik pada bidang akademis,
tidak menyukai mentornya, takut gagal), namun poin utamanya adalah bahwa
keterampilanmenetapkantujuaninitidakditransferdariaktivitasfisikkekonteks
sekolah untuk anak-anak. sebagian besar peserta.
TemuanMartinekdkk.(2001)tidakmenyiratkanbahwagagasanmentransfer
keterampilan dari satu lingkungan ke lingkungan lain adalah tidak realistis.
Namun, kesimpulantersebutmendukunggagasanbahwaperpindahaninitidak
terjadi secara otomatis dan kondisi untuk memfasilitasi perpindahan harus
dipelajari.
Berdasarkan karyanya dalam pendidikan petualangan, Gass (1987)
menguraikan sejumlah kondisi yang harus memfasilitasi transfer kecakapan
hidup. Hal ini termasuk: menerapkan kondisi transferpadatahapperancangan
program itu sendiri dan tidak menunggu hingga program selesai baru
memikirkan transfer; menciptakan unsur-unsur dalam pembelajaran partisipan
yang serupa dengan yangditemukandilingkunganmasadepan;membuktikan
kesempatan bagi peserta untuk berlatih transfer selama masih mengikuti
program; memiliki konsekuensi pembelajaran yang bersifat alami versus
berbasis instruktur; menyediakan carabagipesertauntukmenginternalisasikan
pembelajaran mereka sendiri; termasuk peserta programyangsuksesdimasa
lalu dalam proses pembelajaran; melibatkan orang-orang terdekat;
menempatkan tanggung jawab pembelajaran pada peserta; mengembangkan
teknik pembekalan terfokus yang memfasilitasi transfer; dan memberikan
pengalaman yangmembantupenerapantransfer.Penelitidimasadepanharus
engkaji bagaimanakondisiinidapatmemfasilitasitransferketerampilanhidup
m
dalam konteks olahraga.
Ringkasan
engembangan kecakapan hidup melalui olahraga merupakan bidang yang
P
menarikperhatiandalampsikologiolahragakontemporer.Mengingatminatbaru
terhadap perkembangan remaja dan psikologi positif dalam psikologi umum,
studi tentang topik inijugamemilikikonsekuensibesarpadabidangyanglebih
umum. Namun permasalahan utama dalam bidangpengembangankecakapan
hidup dalam olahraga adalah asumsi umum yang ada di dalamnya
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 75
k omunitas olah raga yang kecakapan hidup secara otomatis dihasilkan dari
partisipasi belaka. Namun penelitian awal menunjukkan asumsi tersebut tidak
benar. Kecakapan hidupdiajarkandantidakditangkap.Yanglebihpentinglagi,
penelitiantambahandiperlukanuntuklebihmemahamikapandandalamkondisi
apa kecakapan hidup dapat dikembangkan serta mengapa kecakapan hidup
berkembang dan tidak berkembang dalam berbagaisituasitersebut.Penelitian
yang dilakukan selama ini menunjukkan bahwa pengembangan kecakapan
hidup bukanlah suatu proses yang sederhana. Sebaliknya, hal ini rumit dan
dipengaruhi oleh berbagai faktor. Melakukan penelitian yang membantu
mengungkap faktor-faktortersebutmerupakansalahsatutugasterpentingpara
peneliti psikologi olahraga, karena implikasi temuannya dapat mempengaruhi
kehidupan generasi muda seumur hidup.
Referensi
Diunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
Barber, BL, Stone, MR, Hunt, JE, & Eccles, JS (2005). Manfaat partisipasi kegiatan:
peran penegasan identitas dan pembagian norma kelompok sebaya. Dalam L.L.
Mahoney, RW Larson & J.S. Eccles (Eds.) Kegiatan terorganisir sebagai konteks
pembangunan (hlm. 185210). Mahwah, NJ: Rekan Lawrence Erlbaum.
Benson, PL. (1997). Semua anak adalah anak kita: apa yang harus dilakukan komunitas
untuk membesarkan anak-anak dan remaja yang peduli dan bertanggung jawab. San
Francisco, CA: Jossey-Bass.
Benson, PL, Leffert, N., Scales, PC, & Blyth, DA (1998). Melampaui retorika ‘desa’:
menciptakan komunitas yang sehat bagianak-anakdanremaja.IlmuPerkembangan
Terapan, 2(3), 138159.
Bredemeier, BJ, & Shields, D.L. (1986). Pertumbuhan moral di kalangan atlet dan
non-atlet: analisis komparatif. Jurnal Psikologi Genetik, 147(1), 718.
Brunelle, J., Danish, SJ, & Forneris, T. (2007). Dampak program life skill berbasis
olahraga terhadap nilai-nilai prososial remaja. Ilmu Perkembangan Terapan, 11(1),
4355.
Perusahaan Carnegie New York, (1995). Transisi hebat: Mempersiapkan remaja
menghadapi abad baru. Laporan Dewan Carnegie tentang Perkembangan Remaja,
Waldorf, MD. Certo, JL, Cauley, KM, & Chafin, C. (2003). Perspektif siswa tentang
pengalaman sekolah menengah mereka. Remaja, 38(152), 705724.
Koalisi untuk Praktik Berbasis Bukti, (2003). Mengidentifikasi dan menerapkan praktik
pendidikan yang didukung oleh bukti yang kuat: Panduan yang ramah pengguna.
Washington, DC: Departemen Pendidikan AS.
Denmark, SJ (2002). Mengajarkan kecakapan hidup melaluiolahraga.DalamMJGatz,
MA Messner & SJ Ball Rokeach (Eds.) Paradokspemudadanolahraga(hlm.4960).
Albany, NY: Universitas Negeri New York Press.
Denmark, SJ, & Hale, BD (1981). Menuju pemahaman tentang praktik psikologi olahraga.
Jurnal Psikologi Olahraga, 3, 9099.
Danish, SJ, Meyer, A.,Mash,J.,Howard,C.,Curl,S.,Brunelle,J.,dkk.(1998).Menuju
tujuan: buku kegiatan siswa, edisi ke-2. Virginia: Departemen Psikologi, Virginia
Commonwealth University.
Denmark, S., Taylor, T., Hodge, K., & Heke, I. (2004). Meningkatkan perkembangan
generasi muda melalui olahraga. Jurnal Kenyamanan Dunia, 46(3), 3849.
Durlack, JA, & Weissberg, RP (2007). Dampak program sepulang sekolah yang
meningkatkan keterampilan pribadi dan sosial. Chicago, IL: Kolaboratif untuk
Pembelajaran Akademik, Sosial, dan Emosional.
Eccles, JS, & Barber,BL(1999).OSIS,sukarelawan,bolabasket,ataumarchingband:
keterlibatanekstrakurikulersepertiapayangpenting?JurnalPenelitianRemaja,14(1),
1043.
Eccles, JS, Barber, BL, Stone, M., & Hunt, J. (2003). Kegiatan ekstrakurikuler dan
perkembangan remaja. Jurnal Masalah Sosial, 59, 865889.
76 D. Gould dan S. Carson
Fraser-Thomas, JL, Cote´, J., & Deakin, J. (2005). Program olahraga pemuda: sebuah
jalan untuk mendorong perkembangan pemuda yang positif. Pedagogi Pendidikan
Jasmani dan Olahraga, 10(1), 1940.
Gass, MA (1985). Pemrograman untuk transfer pembelajaran dalam pendidikan
petualangan. Pendidikan Pengalaman, 8(3), 1824.
Gibbons, SL, Ebbeck, V., & Weiss, MR (1995). Permainan yang adiluntukanak-anak:
pengaruhnya terhadap perkembangan moral anak dalam pendidikan jasmani.
Penelitian Triwulanan untuk Latihan dan Olahraga, 66(3), 247255.
Gould,D.danCarson,S.,(2007).Hubunganantaraperilakupembinaanyangdirasakan
dan manfaat perkembangan partisipasi olahraga di sekolah menengah. Makalah
dipresentasikan pada Konferensi Tahunan Asosiasi Psikologi Olahraga Terapan,
Louisville, KY.
Gould, D., & Carson, S. (2008). Pengembangan pribadi melalui olahraga. Dalam O.
Bar-Or&H.Hebestreit(Eds.)Ensiklopediakedokteranolahragaatletanakdanremaja
(hlm. 287301). Oxford: Sains Blackwell.
Diunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
Gould, D., Chung, Y., Smith, P., & White, J. (2006a). Arah masa depan dalam pembinaan
kecakapan hidup: memahami pandangan dan kebutuhan pelatih sekolah menengah.
Wawasan Atletik: Jurnal Online Psikologi Olahraga, 18 (3). Tersedia dari:
www.athleticinsight.com/Vol18Iss3/CoachingLi feSkill.htm.
Gould, D., Collins, K., Lauer, L., & Chung, Y. (2006b). Melatih kecakapan hidup: model
kerja. Review Psikologi Olahraga dan Latihan, 2(1), 1018.
Gould, D., Collins, K., Lauer, L., & Chung, Y. (2007a). Melatih keterampilan hidup melalui
sepak bola: studi tentang pelatih sekolah menengah pemenang penghargaan. Jurnal
Psikologi Olahraga Terapan, 19(1), 16 37.
Gould, D., Carson, S., Fifer, A., Lauer, L., & Benham, R. (2007b) (sedang ditinjau).
Masalah perkembangan sosial emosional dan kecakapan hidup yang menjadi ciri
pengalaman olahraga sekolah menengah saat ini. Naskah diserahkan untuk
diterbitkan.
Tamu, A., & Schneider, B. (2003). Partisipasi ekstrakurikuler remaja dalam konteks: efek
mediasi sekolah, komunitas, dan identitas. Sosiologi Pendidikan, 76(2), 89209.
Hansen, DM, & Larson, R. (2005a). Penguat pengalaman perkembangan dan negatif
dalam kegiatan terorganisir: dosis, motivasi, peran utama, dan rasio dewasa-remaja.
Jurnal Psikologi Perkembangan Terapan, 28, 360374.
Hansen, DM & Larson, R., (2005b). Survei Pengalaman Remaja 2.0:RevisiInstrumen
dan Uji Validitas. Naskah yang belum diterbitkan diambil dari
http://web.aces.uiuc.edu/youthdev/UnpublishedManuscriptonYES2111%20(2).doc
Hansen, DM, Larson, RW, & Dworkin, JB (2003). Apa yang remaja pelajari dalam
kegiatan remaja terorganisir: survei pengalaman perkembangan yang dilaporkan
sendiri. Jurnal Penelitian Remaja, 13(1), 2555.
Hellison,D.(2000).Melayaniremajayangkurangterlayanimelaluiaktivitasfisik.Dalam
D. Hellison dkk. (Eds.) Perkembangan remaja dan aktivitas fisik (hlm. 3157).
Champaign, IL: Kinetika Manusia.
Hellison, D. (2002). Pengembangan pemuda dan aktivitas fisik: menghubungkan
universitas dan komunitas. Champaign, IL: Kinetika Manusia.
Hellison, D. (2003). Mengajarkan tanggung jawab melalui aktivitas fisik, edisi ke-2.
Champaign, IL: Kinetika Manusia.
Hellison, DR, & Cutforth, NJ (1997). Program perpanjangan hari untuk anak-anak dan
remaja perkotaan: dari teori hingga praktik. Dalam H. Walberg, O. Reyes & R.
Weissberg (Eds.) Anak-anak dan remaja perkotaan: perspektif interdisipliner tentang
kebijakan dan program (hlm. 223249). San Francisco, CA: Jossey Bass.
Hellison, D., & Walsh, D. (2002). Evaluasi program pemuda berbasis tanggung jawab:
menyelidiki investigasi. Pencarian, 54, 292307.
Hodge, K.P. (1989). Pembentukan karakter dalam olahraga: fakta atau fiksi? Jurnal
Kedokteran Olahraga Selandia Baru, 17(2), 2325.
Tinjauan Internasional Psikologi Olahraga dan Latihan 77
Jowett, S., Paull, G., Pensgaard, M., Hoegmo, P., & Riise, H. (2005). Hubungan
pelatih-atlet.DalamJ.Taylor&G.Wilson(Eds.)Menerapkanpsikologiolahraga:empat
perspektif (hlm. 153170). Champaign, IL: Kinetika Manusia.
Larson, R. (2000). Menuju psikologi perkembangan pemuda yang positif. Psikolog
Amerika, 55(1), 170183.
Larson, RW, & Hansen, D. (2005). Pengembangan pemikiran strategis: pembelajaran
untuk mempengaruhi sistem manusia dalam program aktivisme pemuda.
Pembangunan Manusia, 48, 327349.
Larson, RW, Jarrett, RJ, Hansen, D., Pearce, N., Sullivan, P., Walker, K., dkk.(2004).
Menyelenggarakan kegiatan pemuda sebagai konteks pengembangan pemuda yang
positif.DiP.A.Linley&S.Joseph(Eds.)Psikologipositifdalampraktik(hlm.540560).
New York: Wiley.
Larson, RW, Pearce, N., Sullivan, P., & Larrett, RL (2007). Partisipasi dalam program
pemuda sebagai katalisator negosiasi otonomi keluargadankoneksi.JurnalRemaja,
36, 3145.
Diunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill] pada 14:04 29 Maret 2013
Lerner, RM, Fisher, CB, & Weinberg, RA. (2000). Menujuilmupengetahuanuntukdan
untuk rakyat: memajukan masyarakat sipil melalui penerapan ilmu pembangunan.
Perkembangan Anak, 71, 1120.
Martinek, T., Schilling, T., & Johnson, D. (2001). Mentransfer tanggung jawab pribadi dan
sosial remaja yang kurang terlayani ke kelas. Tinjauan Perkotaan, 33(1), 2945.
McCallister, SG, Blinde, EM, & Weiss, WM (2000). Mengajarkan nilai-nilai dan
menerapkan filosofi: dilema pelatih olahraga remaja. Pendidik Fisik, 57(1), 3545. Miller,
SC, Bredemeier, B.J., & Shields, D.L. (1997). Pendidikan sosiomoral melalui pendidikan
jasmani dengan anak-anak berisiko. Pencarian, 49, 114129.
Dewan Riset Nasional dan Institut Kedokteran, (2002). Dalam: J. Eccles dan J.A.
Gootman, ed. Program komunitas untuk mendorong pengembangan generasimuda.
DewanAnak,RemajadanKeluarga,DivisiIlmuPerilakudanSosialsertaPendidikan.
Washington, DC: Pers Akademi Nasional.
Ntoumanis, N., & Biddle, SJH. (1999). Tinjauan iklim psikologis dalam pengaturan
aktivitas fisik dengan referensi khusus untuk motivasi. Jurnal Ilmu Olah Raga, 17, 643665.
Papacharisis, V., Goudas, M., Danish, SJ, & Thedorakis, Y. (2005). Efektivitas pengajaran
program kecakapan hidup dalam konteks olahraga. Jurnal Psikologi Olahraga Terapan,
17, 247254.
Petitpas, AJ, Van Raalte, JL, Cornelius, AE, & Presbrey, J. (2004). Program
pengembangan kecakapan hidup bagi atlet siswa sekolah menengah. Jurnal
Pencegahan Primer, 24(3), 325334. Petitpas, AJ, Cornelius, AE, Van Raalte, JL, & Jones,
T. (2005). Sebuah kerangka untuk perencanaan
program olahraga remaja yang mendorong perkembangan psikososial. Psikolog
Olahraga, 19, 63 80.
Plato, (1920). Protagoras. Dalam: A.Cubberly, ed. Bacaan dalam sejarah pendidikan.
New York: Houghton-Mifflin, 46.
Cendekiawan Kecil Pop Warner, n.d. Misi Pop Warner [dalam talian]. Tersedia dari:
http://www.popwarner.com/aboutus/mission.asp?lablemission [Diakses 10 September
007]. Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2002). Psikologi positif: pengantar. Psikolog
2
Amerika, 55(1), 514.
Shields, DLL, & Bredemeier, BJL. (2001). Perkembangan moral dan perilaku dalam
olahraga. Di R.N. Penyanyi, H.A. Hausenblas & C.M.Janelle(Eds.)BukuPegangan
Psikologi Olahraga, edisi ke-2 (hlm. 5856031). New York: John Wiley & Putra.
Smith, RE, Smoll, FL, & Curtis, B. (1979). Pelatihan efektivitas pelatih: pendekatan
perilaku kognitif untuk meningkatkan keterampilan hubungan pada pelatih olahraga
remaja. Jurnal Psikologi Olahraga, 1, 5975.
Smoll, FL, Smith, RE, Barnett, NP, & Everett, JJ (1993). Peningkatan harga diri anak
melalui pelatihan dukungan sosial bagi pelatih olahraga remaja. Jurnal Psikologi
Terapan, 78, 602610.
78 D. Gould dan S. Carson
Smith, RE, Smoll, FL, & Barnett, N.P. (1995). Pengurangan kecemasan performa
olahraga anak melaluidukungansosialdanpelatihanpenguranganstresbagipelatih.
Jurnal Psikologi Perkembangan Terapan, 16, 125142.
Walker, K., & Larson, RW (2006). Program yang didorong oleh orang dewasa: sebuah
oxymoron? Peneliti Pencegahan, 13(11), 1720.
Weiss, MR (2006). Ringkasan penelitian The First Tee 2005: dampak longitudinal
Program Pendidikan Kecakapan Hidup First Tee terhadap perkembangan positif
generasi muda. Augustine, FL: Tee Pertama.
Weiss,MR,&Smith,AL(2002).Perkembanganmoraldalamolahragadanaktivitasfisik:
teori, penelitiandanintervensi.DiTS.Horn(Ed.)Kemajuandalampsikologiolahraga
(hlm. 243280). Champaign, IL: Kinetika Manusia.
Wright, A., & Cote´, J. (2003). Analisis retrospektif pengembangan kepemimpinan melalui
olahraga. Psikolog Olahraga, 17, 268291.
Yohalem, N., Wilson-Ahlstrom, A., dengan Fischer, S., & Shinn, M. (2007). Mengukur
masa mudaDiunduh oleh [Perpustakaan Universitas McGill]pada 14:04 29 Maret 2013
k ualitas program: panduan alat penilaian. Washington, DC: Forum Investasi Pemuda,
Strategi Dampak.
Zimmerman, MC, Bingenheimer, B., & Nataro, PC. (2002). Mentor alami dan ketahanan
remaja: studi tentang pemuda perkotaan. Jurnal Psikologi Komunitas Amerika, 30,
221243.
Anda mungkin juga menyukai
- Makalah Pengertian OlahragaDokumen19 halamanMakalah Pengertian OlahragaJeremy Leonardo100% (8)
- 1 SMDokumen22 halaman1 SMHadisBelum ada peringkat
- Pertemuan 1Dokumen4 halamanPertemuan 1Aldy NugrahaBelum ada peringkat
- Tugas Modul 4 KB 2 ProfesionalDokumen11 halamanTugas Modul 4 KB 2 ProfesionalSunaryoBelum ada peringkat
- UAS Sejarah Filsafat - Putri Ratu Rima - 22602241028Dokumen10 halamanUAS Sejarah Filsafat - Putri Ratu Rima - 22602241028Herta SteinfeldBelum ada peringkat
- Falsafah Sukan Dan Permainan (Soalan 1)Dokumen20 halamanFalsafah Sukan Dan Permainan (Soalan 1)Nik ZawawiBelum ada peringkat
- CRITICAL BOOK REPORT (Pedagogi)Dokumen10 halamanCRITICAL BOOK REPORT (Pedagogi)BewisBelum ada peringkat
- Faika Laudya Gabena Harahap Tigalima - BAB 6 KARYA ILMIAHDokumen5 halamanFaika Laudya Gabena Harahap Tigalima - BAB 6 KARYA ILMIAHgaby faikaBelum ada peringkat
- MateriDokumen6 halamanMateriBonet BocahnetralBelum ada peringkat
- QGJ 3033Dokumen24 halamanQGJ 3033Thamayanthe RamasamyBelum ada peringkat
- 1 PBDokumen15 halaman1 PBMuhammad Lidzikri Khairul AnshorBelum ada peringkat
- 1-Albadi SinulinggaDokumen11 halaman1-Albadi SinulinggawicakBelum ada peringkat
- Jurnal Rena Nurlita 1601622021Dokumen9 halamanJurnal Rena Nurlita 1601622021rena nurlitaBelum ada peringkat
- Kerangka ArgumentasiDokumen5 halamanKerangka ArgumentasiShela HandayaniBelum ada peringkat
- Olahraga 1 PDFDokumen16 halamanOlahraga 1 PDFMia Noor Shafira PridiasariBelum ada peringkat
- M Bagus Eka P (137) Rivew JurnalDokumen3 halamanM Bagus Eka P (137) Rivew JurnaldzakiyilmBelum ada peringkat
- Narasi Kegiatan Lokakarya Pengembangan Program Pelatih Dan Instruktur Serta Tenaga Pendidikan Dan PendukungDokumen9 halamanNarasi Kegiatan Lokakarya Pengembangan Program Pelatih Dan Instruktur Serta Tenaga Pendidikan Dan PendukungFarhan AkyasBelum ada peringkat
- Tugas Tambahan Final Gizi KesmasDokumen7 halamanTugas Tambahan Final Gizi KesmasThe KalongBelum ada peringkat
- Artikel Azas Kel. 4Dokumen9 halamanArtikel Azas Kel. 4Muhamad Deni suwandiBelum ada peringkat
- Pedoman Latihan Olahraga Untuk AnakDokumen9 halamanPedoman Latihan Olahraga Untuk Anakdyah pitalokaBelum ada peringkat
- OrDokumen13 halamanOrazrielBelum ada peringkat
- Essay 3 Dampak Kegiatan Sepak Bola Sekolah TerhadapDokumen28 halamanEssay 3 Dampak Kegiatan Sepak Bola Sekolah TerhadapAwanBelum ada peringkat
- Makalah Sejarah Dan Filsafat OlahragaDokumen14 halamanMakalah Sejarah Dan Filsafat Olahragaendri priyatno100% (1)
- ARTIKEL PSIKOLOGI Roy Fatul FadilahDokumen25 halamanARTIKEL PSIKOLOGI Roy Fatul FadilahMuhammad ArifBelum ada peringkat
- Pengelompokan Olahraga Dalam Berbagai Sudut PandangDokumen6 halamanPengelompokan Olahraga Dalam Berbagai Sudut PandangSolihin 15Belum ada peringkat
- Makalah Sport SearchDokumen28 halamanMakalah Sport SearchADENBelum ada peringkat
- Peran Guru Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi Dalam Perkembangan Olahraga Di Era Society 5Dokumen23 halamanPeran Guru Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi Dalam Perkembangan Olahraga Di Era Society 5TRI PRASETYOBelum ada peringkat
- Speeding Up The ProcessDokumen18 halamanSpeeding Up The Processnasri nasriBelum ada peringkat
- Artikel Sport Management 2 Jurnal Andi Ita Masyitah NasyirDokumen20 halamanArtikel Sport Management 2 Jurnal Andi Ita Masyitah NasyirPANGKY_FBelum ada peringkat
- 19 NoorhasyimDokumen13 halaman19 NoorhasyimTaikie HaongBelum ada peringkat
- Makalah Olahraga Untuk Anak SDDokumen14 halamanMakalah Olahraga Untuk Anak SDAri YunandaBelum ada peringkat
- Biru Langit Sukowati - 033Dokumen8 halamanBiru Langit Sukowati - 033Biru LangitBelum ada peringkat
- Peran Olahraga Pendidikan Dalam Mendukung Prestasi Olahraga IndonesiaDokumen6 halamanPeran Olahraga Pendidikan Dalam Mendukung Prestasi Olahraga IndonesiaM. Iqbal HasanuddinBelum ada peringkat
- 41951-Article Text-67103-1-10-20210723Dokumen8 halaman41951-Article Text-67103-1-10-20210723TantiBelum ada peringkat
- Makalah Olahraga Untuk Anak SDDokumen13 halamanMakalah Olahraga Untuk Anak SDMuhammad Husni75% (4)
- PROJECT ISU Olahraga Srindiko HutapeaDokumen17 halamanPROJECT ISU Olahraga Srindiko HutapeaSrendiko HutapeaBelum ada peringkat
- Program Pelatihan Bola VoliDokumen14 halamanProgram Pelatihan Bola VoliAnugrahani Tiara RizkiBelum ada peringkat
- MAKALAH Indonesia (Bener)Dokumen35 halamanMAKALAH Indonesia (Bener)Ali BazryBelum ada peringkat
- 1 SMDokumen9 halaman1 SMLuv ChikaBelum ada peringkat
- Survey Tingkat Kebugaran Jasmani 2Dokumen28 halamanSurvey Tingkat Kebugaran Jasmani 2bngskBelum ada peringkat
- Olahraga PrestasiDokumen10 halamanOlahraga PrestasiYasko KancielBelum ada peringkat
- Keilmuan 1906988Dokumen6 halamanKeilmuan 1906988Panji Rinaldi PutraBelum ada peringkat
- Bab I PendahuluanDokumen74 halamanBab I PendahuluanPimBelum ada peringkat
- Olah Raga Anak Usia DiniDokumen17 halamanOlah Raga Anak Usia Diniroz ikinBelum ada peringkat
- OGJ 3033 Tugasan Sukan Sepanjang HayatDokumen19 halamanOGJ 3033 Tugasan Sukan Sepanjang HayatKookhc KooBelum ada peringkat
- 4 PPT - KB 2Dokumen10 halaman4 PPT - KB 2herkamayaBelum ada peringkat
- Impact of Extracurricular Activities On Life Skills Development Students of School High SchoolDokumen12 halamanImpact of Extracurricular Activities On Life Skills Development Students of School High SchoolMikha PutriBelum ada peringkat
- Manfaat Olahraga Terhadap AkademikDokumen14 halamanManfaat Olahraga Terhadap AkademikRabbaniNurletteBelum ada peringkat
- Andi Muh Ridwan 1933140002Dokumen29 halamanAndi Muh Ridwan 1933140002Muhammad AkramBelum ada peringkat
- Kebijakan Pembinaan Atlet Oleh Dinas PemudaDokumen31 halamanKebijakan Pembinaan Atlet Oleh Dinas PemudaKristianto WibowoBelum ada peringkat
- Motivasi Remaja LakiDokumen26 halamanMotivasi Remaja LakiichsannidzamBelum ada peringkat
- Uas Filsafat Damaradis 6101421005Dokumen6 halamanUas Filsafat Damaradis 6101421005damar adi susetyoBelum ada peringkat
- 1038-Article Text-4087-1-10-20181218Dokumen11 halaman1038-Article Text-4087-1-10-20181218Be2 PeopleBelum ada peringkat
- Olahraga Sebagai Olahraga Prestasi (KLP 1 Kelas B 2019)Dokumen11 halamanOlahraga Sebagai Olahraga Prestasi (KLP 1 Kelas B 2019)Achmad Hurairah BBelum ada peringkat
- Naskah Pidato Prof. Dr. Adang Suherman, M.PDDokumen41 halamanNaskah Pidato Prof. Dr. Adang Suherman, M.PDLuddy PatraBelum ada peringkat
- Tugasan QGJ3033Dokumen12 halamanTugasan QGJ3033Mohd JasminBelum ada peringkat
- Sejarah & Falsapah Olahraga (Silabus)Dokumen3 halamanSejarah & Falsapah Olahraga (Silabus)Anum RomatuaBelum ada peringkat
- Resume Materi Pertemuan Akdpbo 5Dokumen8 halamanResume Materi Pertemuan Akdpbo 5TRI PRASETYOBelum ada peringkat
- ILMU PERUBAHAN DALAM 4 LANGKAH: Strategi dan teknik operasional untuk memahami bagaimana menghasilkan perubahan signifikan dalam hidup Anda dan mempertahankannya dari waktu ke waktuDari EverandILMU PERUBAHAN DALAM 4 LANGKAH: Strategi dan teknik operasional untuk memahami bagaimana menghasilkan perubahan signifikan dalam hidup Anda dan mempertahankannya dari waktu ke waktuPenilaian: 4 dari 5 bintang4/5 (6)
- PSIKOLOGI PERKEMBANGAN ANAK DAN DISTURBILITAS PADA USIA EVOLUTIF: Apa itu dan bagaimana cara kerjanyaDari EverandPSIKOLOGI PERKEMBANGAN ANAK DAN DISTURBILITAS PADA USIA EVOLUTIF: Apa itu dan bagaimana cara kerjanyaBelum ada peringkat
- Makalah PKN Good Dan Clean GovermentDokumen14 halamanMakalah PKN Good Dan Clean GovermentRh 11 channelBelum ada peringkat
- Surat Permohonan BeasiswaDokumen2 halamanSurat Permohonan BeasiswaRh 11 channelBelum ada peringkat
- Implementasi Pancasila Dalam Kehidupan Berbangsa Dan BernegaraDokumen3 halamanImplementasi Pancasila Dalam Kehidupan Berbangsa Dan BernegaraRh 11 channelBelum ada peringkat
- Instrumen Sepak TakrawDokumen13 halamanInstrumen Sepak TakrawRh 11 channelBelum ada peringkat
- Makalah Ddip Kelompok 6Dokumen20 halamanMakalah Ddip Kelompok 6Rh 11 channelBelum ada peringkat
