MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM

ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DALAM MENINGKATKAN PROSES

BELAJAR MENGAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN
EKONOMI

(Survey Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kompetansi Dasar Uang dan Perbankan
Kelas X SMA Tahun Ajaran 2016/2017)

Proposal Skripsi

Oleh :
Resvi Robiatul Adawiah
NPM : 135020009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PASUNDAN

BANDUNG

2017
 MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DALAM MENINGKATKAN PROSES
BELAJAR MENGAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN
EKONOMI

(Survey Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kompetansi Dasar Uang dan Perbankan
Kelas X SMA Tahun Ajaran 2016/2017)

Resvi Robiatul Adawiah

NPM : 135020009

LEMBAR PENGESAHAN PROPOSAL PENELITIAN

Menyetujui,

Pembimbing I, Pembimbing II,

………………………… …………………………
NIP NIP

Mengetahui ,

Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi

Dra. Hj. Ani Setiani, M.Pd.

NIP: 196203231986122001
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Illahi Robbi atas berkat, rahmat, dan

hidayah-NYA, penulis dapat menyelesaikan Proposal Penelitian dengan judul

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM

ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DALAM MENINGKATKAN PROSES

BELAJAR MENGAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN

EKONOMI. (Survey Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kompetansi Dasar Uang dan

Perbankan Kelas X SMA Tahun Ajaran 2016/2017).

Proposal ini disusun dalam rangka pengajuan penelitian lapangan guna

penyelesaian tugas akhir. Penulis mengucapkan terimakasih atas segala bantuan

dan pengarahannya serta bimbingan yang telah di berikan kepada Prof. Dr. H.

Bambang Heru. M.S dan Hj. Dini Riani, S.E.,M.M. selaku dosen mata kuliah

Bimbingan Skripsi.

Saran dan kritik perbaikan sangat penulis harapkam untuk meningkatkan

kualitas proposal ini. Semoga proposal ini dapat menambah wawasan keilmuan

penulis dan para pembaca.

Bandung, Maret 2017

Penulis
 DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PROPOSAL PENELITIAN

KATA PENGANTAR.............................................................................................i

DAFTAR ISI..........................................................................................................ii

DAFTAR TABEL..................................................................................................v

DAFTAR GAMBAR.............................................................................................vi

A. Judul..............................................................................................................1

B. Latar Belakang Masalah................................................................................1

C. Identifikasi Masalah......................................................................................6

D. Batasan Dan Rumusan Masalah....................................................................7

1 Batasan Masalah...........................................................................................7

2 Rumusan Masalah.........................................................................................7

E. Tujuan Penelitian..............................................................................................8

F. Manfaat Penelitian............................................................................................9

1 Manfaat Praktis.............................................................................................9

2 Manfaat Teoritis..........................................................................................10

G. Definisi Operasional...................................................................................10

H. Kajian Teori................................................................................................12

1 Model Pembelajaran...................................................................................12

a. Pengertian Model Pembelajaran..............................................................12

b. Ciri-ciri Model Pembelajaran..................................................................12

c. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif.................................................13

 2 Pembelajaran Cooperative Learning...........................................................14

a. Pengertian Pembelajaran Cooperative Learning.....................................14

b. Konsep Dasar Pembelajaran Cooperative Learning...............................15

c. Keunggulan dan Kelemahan Cooperative Learning...............................16

d. Karakteristik Cooperative Learning........................................................17

3 STAD (Student Teams Achievement Divisions)..........................................18

1) Pengertian STAD (Student Teams Achievement Divisions)....................18

2) Langkah-langkah STAD (Student Teams Achievement Divisions).........19

3) Kekuatan dan Kelemahan STAD (Student Teams Achievement

Divisions)................................................................................................22

4 Proses Belajar Mengajar.............................................................................23

a. Pengertian Proses Belajar Mengajar........................................................23

b. Tujuan Proses Belajar Mengajar.............................................................24

c. Komponen Proses Belajar Mengajar.......................................................25

d. Langkah-langkah Proses Belajar Mengajar.............................................28

e. Ciri-ciri Proses Belajar Mengajar Yang Efektif......................................30

f. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Proses Belajar Mengajar................31

I. Hasil Penelitian Terdahulu.............................................................................32

J. Kerangka Pemikiran.......................................................................................34

K. Asumsi Dan Hipotesis.................................................................................38

1 Asumsi........................................................................................................38

2 Hipotesis......................................................................................................38

L. Metode Dan Desain Penelitian.......................................................................39

1 Metode Penelitian.......................................................................................39

2 Desain Penelitian.........................................................................................40
M. Subjek Dan Objek Penelitian......................................................................42

1 Subjek Penelitian.........................................................................................42

2 Objek Penelitian..........................................................................................42

N. Populasi dan Sampel...................................................................................42

O. Operasionalisasi Variabel...........................................................................43

P. Rancangan Pengumpulan Data Dan Instrumen Penelitian.............................46

1 Rancangan Pengumpulan Data...................................................................46

2 Instrumen Penelitian...................................................................................48

1) Uji Validitas............................................................................................48

2) Uji Reliabilitas.........................................................................................49

3) Uji Normalitas Data.................................................................................50

Q. Rancangan Analisis Data............................................................................50

1 Analisis Deskriptif......................................................................................50

2 Analisis Verifikatif......................................................................................51

a) Analisa Regresi Linier Sederhana...........................................................52

b) Koefisien Determinasi.............................................................................52

R. Langkah-Langkah Penelitian......................................................................52

S. Jadwal Penelitian............................................................................................54

DAFTAR PUSTAKA
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 Pedoman Pemberian Skor Perkembangan Individu.................................21

Tabel 2 Kriteria Tingkat Penghargaan Kelompok................................................21

Tabel 3 Hasil Penelitian Terdahulu.......................................................................32

Tabel 4 Operasionalisasi Variabel........................................................................44

Tabel 5 Penelitian Skala Likert Angket.................................................................48

Tabel 6 Klasifikasi Tingkat Reliabilitas.................................................................50

Tabel 7 Penelitian Skala Likert Angket.................................................................51

Tabel 8 Jadwal Rencana Penelitian.......................................................................54

 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Paradigma Penelitian............................................................................37

Gambar 2 Desain Penelitian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievement Division (STAD Terhadap Proses Belajar
Mengajar.........................................................................................41
A. Judul

“MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM

ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DALAM MENINGKATKAN PROSES

BELAJAR MENGAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN

EKONOMI”

(Survey Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kompetansi Dasar Uang dan Perbankan

Kelas X SMA Tahun Ajaran 2016/2017)”

B. Latar Belakang Masalah

Pendidikan menduduki posisi sentral dalam pembangunan. Kualitas

sumber daya manusia merupakan aspek yang dominan terhadap kemajuan suatu

bangsa. Manusia dituntut untuk memiliki potensi dalam mencapai kemajuan

bangsanya. Peran pendidikan berpengaruh terhadap kualitas dan potensi dari

sumber daya manusia dalam menghadapi pembangunan. Menurut Undang-

Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, Bab II, pasal 3 tentang

fungsi dan tujuan pendidikan menyatakan bahwa:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertangung jawab.

Berkaitan dengan uraian di atas, pendidikan memegang peranan yang

sangat penting. Pendidikan berfungsi sebagai penyiap peserta didik dimasa yang

akan datang, sehingga dapat mengantisipasi keadaan masyarakat di masa depan.

1
 Inti dari pendidikan adalah proses pembelajaran, Wina Sanjaya (2013,

h.59) menyebutkan tujuh komponen proses pembelajaran yaitu perumusan tujuan,

kurikulum, tenaga pengajar dan peserta didik, pemilihan dan penyusunan materi,

penggunaan model atau strategi pembelajaran yang efektif, penggunaan media

yang tepat, dan pelaksanaan evaluasi yang benar. Menurut Oemar Hamalik (2011,

h.36) belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau

tujuan. Belajar bukan hanya mengingat tetapi lebih luas daripada itu, yakni

mengalami. Hasil belajar tidak hanya penguasaan hasil latihan melainkan

perubahan tingkah laku.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar tidak hanya

memperoleh pengetahuan namun siswa juga melakukan aktivitas belajar misalnya

bertanya, berdiskusi, presentasi, mengerjakan tugas dan lain-lain. Seorang

pendidik juga harus memperhatikan aktivitas belajar siswa di kelas karena

aktivitas belajar akan mempengaruhi hasil belajar siswa namun ternyata

kebanyakan aktivitas belajar siswa di kelas masih tergolong kurang aktif.

Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor

salah satunya adalah kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didik melalui

proses pembelajaran. Pada hakekatnya penyampaian materi pembelajaran atau

proses belajar mengajar merupakan proses komunikasi yaitu proses penyampaian

pesan atau pikiran dari seseorang kepada orang lain. Penggunaan metode yang

tepat akan menjadikan siswa secara efektif mampu menerima pesan yang

disampaikan.

2
 Ekonomi merupakan ilmu yang mempelajari tentang bagaimana manusia

memenuhi kebutuhan hidupnya melalui kegiatan produksi, distribusi, dan

konsumsi barang dan jasa dalam rangka mencapai kesejahteraan atau

kemakmuran. Dalam kajian ilmu pengetahuan, ekonomi dimasukkan ke dalam

bagian ilmu-ilmu sosial. Hal ini karena ekonomi terkait dengan masalah manusia

yang merupakan kompetensi dasar dalam kajian ilmu sosial.

Tujuan pembelajaran ekonomi bukanlah penguasaan materi pelajaran saja,

akan tetapi pembelajaran diarahkan untuk mengubah tingkah laku siswa dalam

menganalisis setiap gerakan dan perubahan yang terjadi dalam keseluruhan

ekonomi. Oleh karena itulah, penguasaan materi pelajaran bukanlah akhir dari

proses pembelajaran, akan tetapi hanya sebagai tujuan untuk pembentukan

tingkah laku yang lebih luas. Artinya, sejauh mana materi pelajaran yang dikuasai

siswa dapat membentuk pola perilaku siswa itu sendiri. Dalam proses

pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan

berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan siswa

untuk menghafal informasi, siswa dipaksa untuk mengingat dan mengumpulkan

berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya

untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.

Proses pembelajaran ekonomi di sekolah-sekolah, khususnya di SMA pada

umumnya telah dilaksanakan secara maksimal, tetapi belum optimal. Hal ini

dikarenakan, terdapatnya keterbatasan dalam berbagai hal, salah satunya

mengenai ketidaktetapan guru ekonomi dalam menggunakan model atau metode

mengajar pada saat menyampaikan materi ekonomi, akibatnya siswa merasa

3
malas untuk belajar ekonomi sehingga prestasi belajar ekonomi siswa juga belum

dapat mencapai tingkat optimal.

Dari hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran ekonomi

bahwa rendahnya hasil belajar disebabkan karena masih banyaknya peserta didik

yang bermain-main saat pembelajaran dimulai atau masih banyak peserta didik

yang melakukan aktivitas lain pada saat pembelajaran berlangsung. Dalam

pembelajaran ekonomi selama ini timbul masalah-masalah yang perlu dicari

solusinya, umumnya mengenai masalah yang timbul dari para siswa karena

kurang memahami materi yang disampaikan. Hal ini dipengaruhi oleh

pembelajaran yang berlangsung selama ini yang masih berpusat pada guru

(teacher centered) dan kurangnya variasi dalam pembelajaran, sehingga

menjadikan siswa bosan dan kurang aktif berinteraksi untuk mendapatkan

pengetahuannya. Sedangkan untuk tugas yang diberikan oleh guru, sebagian siswa

tidak mengerjakan. Ini menunjukkan rendahnya keaktifan dan tanggung jawab

siswa dalam mengikuti pelajaran khususnya untuk mata pelajaran ekonomi.

Kemudian menurut hasil wawancara dengan siswa yang bersangkutan, siswa

mengalami kesulitan dalam pemahaman materi yang diberikan oleh guru karena

guru terlalu serius dalam proses belajar mengajar yang selama ini menggunakan

metode ceramah. Karena dengan menggunakan metode ceramah siswa merasa

bosan dan kurang termotivasi untuk mengikuti mata pelajaran tersebut, maka

dapat menghambat keberhasilan proses belajar mengajar yang berakibat prestasi

belajar siswa tidak dapat dicapai secara maksimal, atau bahkan mengalami

penurunan.

4
 Berdasarkan pandangan di atas, permasalahan yang muncul adalah

bagaimana seorang guru dapat menciptakan proses pembelajaran yang

menyenangkan dan menggugah motivasi siswa serta mampu meningkatkan

prestasi belajar siswa melalui pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran

yang tepat.

Motivasi peserta didik dapat tumbuh dengan adanya penentuan model

pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan sekolah dan keadaan peserta didik

agar bisa diterapkan menjadi strategi pembelajaran yang efektif. Guru memiliki

kebebasan untuk berkreasi dan mengembangkan kreativitasnya seperti dalam

penggunaan media, metode, dan teknik yang bervariasi dalam menyampaikan

informasi pendidikan. Guru perlu mencari metode yang tepat agar dapat

menumbuhkan motivasi belajar peserta didik. Selain itu sangat diperlukan adanya

pengembangan model pembelajaran yang menarik, melibatkan keaktifan peserta

didik dan dapat meningkatkan pemahaman konsep yang diajarkan oleh peserta

didik, salah satunya dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievement Divisions (STAD). Dengan model pembelajaran STAD guru dapat

memacu motivasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

Seperti pendapat Isjoni (2010, h.74) model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Students Teams Achievement Division (STAD) adalah salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang menekankan adanya aktivitas dan interaksi diantara

siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dengan menguasai materi

pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Dalam STAD (Student Teams–

Achievement Divisions), peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang

5
beranggotakan empat sampai lima orang peserta didik. Guru menjelaskan materi

secara singkat dan

kemudian peserta didik disetiap kelompok memastikan bahwa anggotanya telah

memahami materi yang disampaikan guru. Selain itu, semua peserta didik

mengerjakan kuis secara individu terkait dengan materi yang telah disampaikan.

Berdasarkan pandangan tersebut dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran

Cooperative Learning tipe STAD (Student Team Achievement Divisions),

menekankan pada guru untuk bertindak sebagai motivator dan fasilitator aktivitas.

Sementara, siswa diberikan kesempatan untuk terlibat aktif pada proses

pembelajaran sehingga memberikan dampak yang positif terhadap kualitas

interaksi sosial dan komunikasi diantara siswa dalam proses belajar mengajar

pada mata pelajaran ekonomi. Interaksi dan komunikasi ini dapat memotivasi

belajar siswa sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya.

Berdasarkan kondisi tersebut, untuk mengetahui lebih lanjut mengenai

permasalahannya, peneliti bermaksud melakukan penelitian mengenai “Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD)

Dalam Meningkatkan Proses Belajar Mengajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran

Ekonomi” (Survey Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kompetansi Dasar Uang dan

Perbankan Kelas X SMA Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta Tahun Ajaran

2016/2017).

6
C. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan

tersebut dapat teridentifikasi sebagai berikut :

1. Guru terlalu serius dalam proses belajar mengajar yang selama ini

menggunakan metode ceramah.

2. Masih terdapat peserta didik yang bermain-main, melakukan aktivitas lain

pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

3. Siswa merasa bosan dan kurang termotivasi untuk mengikuti mata

pelajaran ekonomi.

4. Proses belajar mengajar pada mata pelajaran ekonomi yang kurang

efektif.

D. Batasan Dan Rumusan Masalah

1 Batasan Masalah

Agar penelitian terarah dan dapat mencapai sasaran maka perlu adanya

batasan masalah dalam penelitian ini yaitu:

1. Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran ekonomi kompetansi dasar

uang dan perbankan.

2. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Maniis Kab.

Purwakarta Tahun Ajaran 2016/2017.

3. Model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif

tipe Student Team Achievement Division (STAD).

7
 4. Proses Belajar Mengajar peserta didik meliputi, efektivitas pembelajaran,

keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran, minat belajar peserta

didik, serta motivasi peserta didik pada proses pembelajaran ekonomi.

2 Rumusan Masalah

Berdasarkan pernyataan permasalahan di atas, masalah dalam penelitian

ini secara spesifik dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimana persepsi peserta didik mengenai model pembelajaran

kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) pada mata

pelajaran ekonomi kompetansi dasar uang dan perbankan kelas X SMA

Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta?

2. Bagaimana proses belajar mengajar dalam mata pelajaran ekonomi

kompetansi dasar uang dan perbankan kelas X SMA Negeri 1 Maniis

Kab. Purwakarta?

3. Adakah pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Team

Achievement Division (STAD) terhadap proses belajar mengajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi kompetansi dasar uang dan perbankan kelas

X SMA Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah penelitian yang telah dipaparkan di atas,

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :

8
 1. Persepsi peserta didik mengenai model pembelajaran kooperatif tipe Student

Team Achievement Division (STAD) pada mata pelajaran ekonomi

kompetansi dasar uang dan perbankan kelas X SMA Negeri 1 Maniis Kab.

Purwakarta.

2. Proses belajar mengajar dalam mata pelajaran ekonomi kompetansi dasar

uang dan perbankan kelas X SMA Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta.

3. Seberapa bessar pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Team

Achievement Division (STAD) terhadap proses belajar mengajar siswa pada

mata pelajaran ekonomi kompetansi dasar uang dan perbankan kelas X

SMA Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis maupun

kegunaan praktis. Adapun manfaat tersebut, yaitu :

1 Manfaat Praktis

a) Bagi siswa

Diharapkan siswa mampu termotivasi dan lebih tertarik dalam

mengikuti proses belajar mengajar pada mata pelajaran ekonomi.

Peserta didik dapat meningkatkan kemampuan pemahaman terkait

materi-materi pada mata pelajaran ekonomi dan dapat merasakan

pembelajaran yang berbeda dari biasanya.

9
 b) Bagi guru

Dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam memilih dan

menentukan model atau metode pembelajaran yang sesuai untuk

digunakan dalam proses pembelajaran ekonomi, sehingga materi

ekonomi yang dianggap sulit dapat dipahami dengan baik.

c) Bagi Sekolah

Sebagai sumbangan pemikiran dan bisa dijadikan bahan pertimbangan

dalam melaksanakan menyusun program pembelajaran yang akan

datang.

2 Manfaat Teoritis

Untuk memperkaya ilmu pengetahuan mengenal suatu cara atau metode

yang cocok untuk diterapkan dalam proses pembelajaran guna mencapai tujuan

yang diharapkan, seperti efektivitas pembelajaran, keaktifan peserta didik

dalam proses pembelajaran, minat belajar peserta didik, serta motivasi peserta

didik pada proses pembelajaran ekonomi.

G. Definisi Operasional

Definisi operasional ini dimaksudkan untuk memberikan kejelasan makna

serta penegasan istilah yang berhubungan dengan konsep-konsep pokok yang

terkandung dalam penelitian. Maka penulis mendefinisikan konsep-konsep pokok

yang terkandung dalam penelitian sebagai berikut:

10
 1. Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut (Rusman, 2011, h. 2012), pembelajaran kooperatif (Cooperative

Learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan

bekerja dalam kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif yang

anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur

kelompok yang bersifat heterogen.

2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division

(STAD)

STAD merupakan model pembelajaran kooperatif dengan urutan sintaks

memberikan penghargaan, menyusun kelompok heterogen (4-5 orang),

mendiskusikan bahan ajar berupa LKS dan modul secara kolaboratif,

mengkomunikasikan hasil diskusi melalui persentasi kelompok sehingga

terjadi diskusi kelas, melaksanakan kuis individual, menyusun skor

perkembangan tiap peserta didik atau kelompok, dan mengumumkan

rekor tim dan individual dan memberikan hadiah bagi kelompok yang

berprestasi atau nilai tertinggi. (Sri Fatmawati, dkk 2015, h.21)

3. Proses Belajar Mengajar

Menurut Syamsulbachri (2006, h.14), proses belajar merupakan suatu

kegiatan interaksi antara pihak yang sedang belajar dengan pihak yang

sedang mengajar dimana terjadi pemberian bantuan, motivasi, dan

kemudahan didalam belajar.

Berdasarkan definisi operasional dari konsep judul yang telah diuraikan di

atas, maka yang dimaksud “model pembelajaran kooperatif tipe student team

11
achievement division (stad) dalam meningkatkan proses belajar mengajar peserta

didik” adalah salah satu bentuk pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan

cara peserta didik belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif

menggunakan urutan sintaks guna mendiskusikan bahan ajar secara berkelompok

untuk selanjutnya dikomunikasikan hasil diskusi melalui persentasi kelompok dan

memberikan penghargaan bagi kelompok yang mendapatkan skor/ nilai tertinggi.

H. Kajian Teori

1 Model Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran

Menurut Joyce (dalam Trianto, 2012, h. 22) “Model pembelajaran

adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman

dalam merencanakan pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan

perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer,

kurikulum dan lain-lain”. Model pembelajaran mengarahkan kita mendesain

pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga

tujuan pembelajaran tercapai”. Sementara menurut Sofan Amri (2013, h. 34)

“Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum

dan lain-lain”.

12
 Menurut Jihad dan Haris (dalam Sofan Amri, 2013, h. 142) pembelajaran

merupakan suatu proses yang terdiri dari kombinasi dua aspek, yaitu belajar

tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar berorientasi pada

apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pemberi pelajaran.

b. Ciri-ciri Model Pembelajaran

Menurut Sofan Amri (2013, h. 34) model pembelajaran memiliki 4

ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Ciri-ciri

tersebut ialah:

1. Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau

pengembangnya
2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar
(tujuan pembelajaran yang akan dicapai).
3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut
dapat dilaksanakan dengan berhasil.
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu
dapat tercapai.

Menurut Rusman (2012, h. 136) ciri-ciri model pembelajaran sebagai

berikut:

1. Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli

tertentu.
2. Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu.
3. Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar
mengajar dikelas.
4. Memiliki bagian-bagian yang dinamakan: (a) urutan langkah-
langkah pembelajaran (syntax), (b) adanya prinsip-prinsip reaksi,
(c) sistem sosial, (4) sistem pendukung. Keempat bagian tersebut
merupakan pedoman praktis bila guru akan melakukan suatu
model pembelajaran.
5. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran.
Dampak tersebut meliputi: (a) Dampak pembelajaran, yaitu hasil
belajar yang dapat diukur, (b) dampak Pengiring, yaitu hasil
belajar jangka panjang.
6. Membuat persiapan mengajar (desain Instruksional) dengan
pedoman modal pembelajaran yang dipilihnya.

13
c. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai tiga

tujuan pembelajaran yang dirangkum oleh Ibrahim (Isjoni, 2013, h. 27) yaitu:

1) Hasil belajar akademik

Pembelajaran kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial,

juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainnya.

Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa

memahami konsep-konsep sulit. Model ini telah menunjukkan bahwa

struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada

belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil

belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa

kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerjasama menyelesaikan

tugas-tugas akademik.

2) Penerimaan terhadap perbedaan individu

Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan

secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan, ras, budaya, sosial,

kemampuan, dan ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif member

peluang bagi siswa dari latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan

saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur

penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.

3) Pengembangan ketrampilan sosial

Tujuan ketiga pembelajaran kooperatif adalah mengerjakan kepada

siswa ketrampilan bekerjasama dan kolaborasi. Ketrampilan-ketrampilan

14
 sosial penting dimiliki oleh siswa saat ini banyak anak muda masih kurang

dalam terampil.

2 Pembelajaran Cooperative Learning

a. Pengertian Pembelajaran Cooperative Learning

Menurut (Rusman, 2011, h.202), “pembelajaran kooperatif

(Cooperative Learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa

belajar dan bekerja dalam kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif

yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur

kelompok yang bersifat heterogen”. Menurut Anita Lie (dalam Isjoni, 2013,

h. 16) menyebut “Cooperative learning dengan istilah pembelajaran gotong

royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada

peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang

terstruktur”. Sedangkan menurut Isjoni (2013, h. 11), “Cooperative learning

atau pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang

berdasarkan faham konstruktivitis”. Cooperative learning merupakan

strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang

tingkat kemampuannya berbeda.

b. Konsep Dasar Pembelajaran Cooperative Learning

Berdasarkan hasil penelitian oleh Slavin (dalam Rusman, 2012, h.

205) dinyatakan bahwa :

1. Penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa dan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan

15
 hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai

pendapat orang lain.

2. Pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam

berpikir kritis, memecahkan masalah dan mengintegrasi pengetahuan

dengan pengalaman.

Adanya pembelajaran kooperatif ini dapat meningkatkan rasa tanggung

jawab siswa terhadap diri sendiri maupun kelompoknya karena dalam cooperative

learning keberhasilan individu dalam belajar itu ditentukan oleh keberhasilan

kelompoknya. Interaksi antarsiswa dalam pembelajaran kooperatif ini dapat

menumbuhkan rasa saling menghargai satu sama lain terutama dalam

meningkatkan kemampuan siswa dalam bersosialisasi dengan lingkungannya.

c. Keunggulan dan Kelemahan Cooperative Learning

Jarolimek dan Parker (dalam Isjoni, 2013, h. 24) keunggulan yang

diperoleh dalam pembelajaran cooperative learning adalah:

1. Saling ketergantungan yang positif.

2. Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu.
3. Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas.
4. Suasana kelas yang rileks dan menyenangkan.
5. Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa
dengan guru.
6. Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman
emosi yang menyenangkan.

Menurut isjoni ( 2013, h. 25) Kelemahan model pembelajaran

cooperative learning bersumber pada dua faktor, yaitu faktor dari dalam

(intern) dan faktor luar (ekstern). Faktor dari dalam yaitu:

1. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping

itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu.

16
 2. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan

dukungan fasilitas dan biaya yang cukup memadai.

3. Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungan

topik permasalahan yang sedang dibahas meluas sehingga banyak

yang tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.

4. Saat diskusi kelas, terkadang didominasi seseorang, hal tersebut

mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif.

d. Karakteristik Cooperative Learning

Karakteristik pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2012, h.

206), yaitu antara lain:

1. Pembelajaran secara tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dilakukan secara tim.
Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu tim
harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus
saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Didasarkan pada manajemen kooperatif
Manajemen mempunyai tiga fungsi , yaitu :
a. Fungsi manajemen sebagai perencanaan
Pelaksanaan menunjukkan bahwa pelaksanaan menunujukkan
bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan sesuai dengan
perencanaan, dan langkah-langkah pembelajaran yang sudah
ditentukan.
b. Fungsi manajemen sebagai organisasi
Menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan
perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan
dengan efektif.
c. Fungsi manajemen sebagai kontrol
Menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif perlu
ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui bentuk tes maupun
non tes.
3. Kemauan untuk bekerjasama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh
keberhasilan secara kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan
atau kerjasama perlu ditentukan dalam pembelajaran kooperatif.
Tanpa kerjasama yang baik, pembelajaran kooperatif tidak akan
mencapai hasil yang optimal.
17
 4. Ketrampilan bekerjasama
Kemampuan bekerjasama dipraktikan melalui aktivitas dalam
kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa
perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan
berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.

Bannet (dalam Isjoni, 2013, h. 41) menyatakan ada lima unsur dasar

yang dapat membedakan cooperative learning dengan kerja kelompok,

yaitu:

1. Positive Interdependence.

2. Interaction Face to face.

3. Adanya tanggung jawab pribadi mengenai materi pelajaran dalam

anggota kelompok.

4. Membutuhkan keluwesan.

5. Meningkatkan ketrampilan bekerja sama dalam memecahkan

masalah (proses kelompok).

3 STAD (Student Teams Achievement Divisions)

1) Pengertian STAD (Student Teams Achievement Divisions)

Iskandar (2009, h. 128) Tipe STAD (Student Teams Achievement

Divisions) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang

dapat diterapkan proses pembelajaran di kelas. Sedangkan menurut Slavin

(dalam Rusman, 2012, h. 213) Model STAD (Student Teams Achievement

Divisions) merupakan variasi pembelajaran kooperatif yang paling banyak

diteliti. Model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement

Divisions), siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan 4 orang yang

18
beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan

suatu pelajaran dan siswa-siswa didalam kelompok memastikan bahwa

semua anggota kelompok itu bisa menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya

semua siswa menjalani kuis perseorangan tentang materi tersebut, dan

pada saat itu mereka tidak boleh saling membantu satu sama lain.

Nilai-nilai hasil kuis siswa diperbandingkan dengan nilai rata-rata

mereka sendiri yang diperoleh sebelumnya. Nilai-nilai itu kemudian

dijumlahkan untuk mendapat nilai kelompok. STAD adalah yang paling

tepat untuk mengajarkan materi-materi pelajaran ilmu pasti, seperti

perhitungan dan penerapan matematika,penggunaan bahasa dan mekanika

geografi dan ketrampilan perpetaan, dan konsep-konsep sains lainnya.

Slavin (2005, h.105) memaparkan bahwa : “ gagasan utama

dibelakang STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan

membantu satu sama lain untuk menguasai ketrampilan yang diajarkan

oleh guru.” Bukti yang menghubungkan STAD (Student Teams

Achievement Divisions) dengan hasil yang diperoleh dalam hubungan

pertemanan lintas-rasial terlihat kuat dalam dua kajian Slavin (2005, h.

105) menemukan bahwa para siswa yang melaksanakan STAD (Student

Teams Achievement Divisions) selama sepuluh sampai dua belas minggu

memperoleh hubungan lintas-rasial yang lebih banyak daripada para siswa

dalam kelas kontrol.

Selanjutnya Slavin dan Oickle (dalam Slavin. 2005, h. 105)

menemukan perolehan yang signifikan dalam pertemanan antara kulit

19
putih dan kulit hitam sebagai konsekuensi dari STAD, tetapi tidak

menemukan perbedaan dalam pertemanan antar kulit hitam dan kulit putih.

2) Langkah-langkah STAD (Student Teams Achievement Divisions)

Rusman (2012, h. 215) langkah-langkah dalam pembelajaran

kooperatif model STAD (Student Teams Achievement Divisions) adalah

sebagai berikut :

a. Penyampaian Tujuan dan Motivasi

b. Pembagian Kelompok

c. Presentasi dari Guru

d. Kegiatan Belajar dal Tim ( Kerja Tim)

e. Kuis (Evaluasi)

f. Penghargaan Prestasi Tim.

Menurut Slavin (Isjoni, 2013, h. 51) pada proses pembelajarannya,

belajar kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)

melalui lima tahapan yang meliputi:

a. Tahap Penyajian Materi

Guru memulai dengan menyampaikan indikator yang harus
dicapai dan memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang materi yang
akan dipelajari. Teknik penyajian materi pelajaran dapat dilakukan
secara klasikal ataupun melalui audiovisual.
b. Tahap kegiatan Kelompok
Pada tahap ini siswa diberi lembar tugas sebagai bahan yang akan
dipelajari. Siswa saling bekerja kelompok dan berbagi tugas, saling
membantu memberikan penyelesaian agar semua anggota kelompok
dapat memahami materi yang dibahas, dan satu lembar dikumpulkan
sebagai hasil kerja kelompok. Pada tahap ini guru berperan sebagai
fasilitator dan motivator tiap kelompok.
c. Tahap Tes Individual

20
 Tahap ini untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan belajar
telah dicapai, diadakan tes secara individual, mengenai materi yang
telah dibahas. Pada penelitian ini tes individual diadakan pada akhir
pertemuan, agar siswa dapat menunjukkan apa yang telah dipelajari
secara individu selama bekerja dalam kelompok. Skor perolehan
individu didata dan diarsipkan, yang akan digunakan pada perhitungan
perolehan skor individu.
d. Tahap Perhitungan Skor Perkembangan Individu
Tahap ini dihitung berdasarkan skor awal, Skor perkembangan
individu dihitung berdasarkan skor awal (pretest) sebelum treatment.
Berdasarkan skor awal setiap siswa memiliki kesempatan yang sama
untuk memberikan sumbangan skor maksimal bagi kelompoknya
berdasarkan skor test yang diperolehnya. Adapun perhitungan skor
perkembangan individu pada penelitian ini di ambil dari penskoran
perkembangan individu.
Tabel 1
Pedoman Pemberian Skor Perkembangan Individu

Skor tes Skor perkembangan

individu
a. Lebih dari 10 poin dibawah skor awal 5
b. 10 hingga 1 poin di bawah skor awal 10
c. Skor awal sampai 10 poin di atasnya 20
d. Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30
e. Nilai sempurna (tidak berdasarkan 30
skor awal)
Sumber: Isjoni (2013, h. 53)

e. Tahap Pemberian Penghargaan Kelompok

Setiap anggota kelompok diharapkan mencapai skor tes yang tinggi
karena skor ini akan memberikan kontribusi terhadap peningkatan skor
rata-rata kelompok. Dari hasil perkembangan, maka penghargaan pada
presentasi kelompok diberikan dalam tingkatan penghargaan seperti
kelompok terbaik, terbaik, dan tersuper. Adapun untuk penghargaan
kepada tiap kelompok tersebut dapat dilihat dari tabel berikut ini:

Tabel 2
Kriteria Tingkat Penghargaan Kelompok

Kriteria ( Rata-rata Tim) Predikat

0≤x≤5 -
5 ≤ x ≤ 15 Tim Baik
15 ≤ x ≤ 25 Tim Hebat
25 ≤ x ≤ 30 Tim Super
Sumber:Trianto (2012, h. 72)

21
 Skor kelompok didapat dengan cara menjumlahkan masing-masing

sumbangan skor individu anggota dalam kelompok dan hasilnya dibagi

sesuai dengan jumlah anggota kelompoknya, sehingga didapat rata-rata

skor perkembangan individu dalam kelompok yang disebut dengan nilai

rata-rata kelompok/tim. Guru juga dapat memberikan reward berupa

hadiah sebagai hasil kerja kelompok terbaik yang tujuannya untuk

memotivasi siswa agar belajar lebih giat lagi.

3) Kekuatan dan Kelemahan STAD (Student Teams Achievement

Divisions)

Keunggulan dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah

adanya kerja sama dalam kelompok dan dalam menentukan keberhasilan

kelompok tertergantung keberhasilan individu, sehingga setiap anggota

kelompok tidak bisa menggantungkan pada anggota yang lain. Model

pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan pada aktivitas dan

interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi saling membantu dalam

menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.

Davidson (dalam Nurasma, 2006, h.36), menyatakan kelebihan yang

diperoleh dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:

1) Meningkatkan kecakapan individu.

2) Meningkatkan kecakapan kelompok.

3) Meningkatkan komitmen, percaya diri.

4) Menghilangkan prasangka terhadap teman sebaya dan memahami

perbedaan.

22
 5) Tidak bersifat kompetitif.

6) Tidak memiliki rasa dendam dan mampu membina hubungan yang

hangat.

7) Meningkatkan motivasi belajar dan rasa toleransi serta saling

membantu dan mendukung dalam memecahkan masalah.

Kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut

Slavin (dalam Nurasma 2006, h.38), yaitu:

1) Siswa yang kurang pandai dan kurang rajin akan merasa minder

berkerja sama dengan teman-teman yang lebih mampu.

2) Terjadi situasi kelas yang gaduh singga siswa tidak dapat bekerja

secara efektif dalam kelompok.

3) Pemborosan waktu.

4 Proses Belajar Mengajar

a. Pengertian Proses Belajar Mengajar

Proses belajar mengajar di sekolah bukan hanya penyampaian

pesan berupa materi pelajaran melainkan penanaman sikap dan nilai pada

diri siswa yang sedang belajar. dalam proses belajar mengajar tersirat

adanya suatu kesatuan kegiatan yang tidak bisa dipisahkan antara siswa

yang belajar dan guru yang mengajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono

(2006, h. 3), proses belajar mengajar merupakan suatu kegiatan interaksi

antara guru dan murid dimana akan diakhiri dengan proses evaluasi hasil

belajar. Menurut Hamalik (2006, h. 162), proses belajar mengajar juga

23
diartikan sebagai suatu proses terjadinya antara pelajar, pengajar dalam

upaya mencapai tujuan pembelajaran, yang berlangsung dalam suatu

lokasi tertentu dalam jangka satuan waktu tertentu pula.

Berdasarkan pendapat kedua ahli tersebut di atas maka dapat

disimpulkan bahwa proses belajar mengajar sebagai suatu proses interaksi

antara guru dan murid dimana akan diakhiri dengan proses evaluasi hasil

dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang berlangsung dalam suatu

lokasi dan dalam jangka waktu tertentu.

b. Tujuan Proses Belajar Mengajar

Menurut Hamalik (2013, h. 90) mendefinisikan tujuan proses

belajar mengajar adalah tujuan yang bersifat operasional. Tujuan dalam

waktu yang singkat dapat tercapai, yakni setelah selesai jam pelajaran

tertentu. Tujan mengajar senantiasa merupakan tujuan khusus, yang

dirumuskan dalam rencana mengajar harian atau lesson plan.

Tujuan mengajar harus memenuhi kriteria sebagai berikut Hamalik

(2013, h. 90):

1) Tujuan itu berttitik tolak dari perubahan tingkah laku siswa.

Artinya, bahwa dalam tujuan itu hendaknya terkandung dengan
jelas tingkah laku apa atau aspek kelakuan apa yang diharapkan
berubah setelah pengajaran berlangsung.
2) Tujuan harus dirumuskan sekhusus mungkin. Artinya, bahwa
tujuan itu harus diperinci sedemikian rupa agar lebih jelas apa
yang hendak dicapai dan lebih mudah untuk mencapainya.
3) Tujuan dirumuskan secara sederhana, singkat, tetapi jelas.
Maksudnya agar mudah dipahami dan tidak bercabang yang bisa
mengakibatkan kebingungan.
4) Tujuan itu dapat dicapai dalam waktu yang singkat, yakni
sehabis jam pelajaran tertentu, misalnya setelah 45 menit atau 90
menit pelajaran. Setelah jam pelajaran itu guru telah dapat

24
 mengontrol sejauh mana tujuannya telah tercapai, misalnya
dengan pertanyaan lisan.
5) Perumusan tujuan jangan disatukan dengan kegiatan mencapai
tujuan. Kalau disatukan ini berarti tujuan, misalnya: menanam
pengetahuan dan pengertian tentang cara menanam padi.
Seharunya dirumuskan sebagai berikut.
- Agar siswa mengerti dan mengetahui tentang cara menanam
padi.
- Agar siswa memperoleh keterampilan tentang cara menanam
padi
Demikian beberapa kriteria yang hendaknya dijadikan pedoman

tentang cara merumuskan tujaun mengajar yang efektif, artinya yang

secara didaktis dapat dipertanggungjawabkan. Untuk mana hendaknya

setiap calon guru berlatih secara baik agar teknik perumusan tujuan itu

dapat menjadi keterampilan yang memadai.

c. Komponen Proses Belajar Mengajar

Menurut Hamalik (2013, h. 77), kegiatan belajar mengajar

melibatkan beberapa-beberapa komponen yaitu guru (pendidik), peserta

didik, tujuan pembelajaran, isi pembelajaran, metode mengajar, media dan

evaluasi pembelajaran.

1. Guru (Pendidik)

Menurut Hamalik (2013, h. 118), syarat-sarat untuk memenuhi

guru yang profesional adalah sebagai berikut:

1) Harus memiliki bakat sebagai guru

2) Harus memiliki keahlian sebagai guru
3) Memiliki kepribadian yang baik dan terintegrasi
4) Memliki mental yang sehat
5) Berbadan sehat
6) Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas
7) Guru adalah manusia berjiwa pancasila
8) Guru adalah seorang warga negara yang baik

25
 Menurut Sukamdinata (2004, h. 252-258) fungsi atau tugas

seorang guru dalam proses pembelajaran sebagai berikut:

a. Guru Sebagai Pendidik dan Pengajar

Tugas utama sebagai pendidik adalah membantu
mendewasakan anak. Dewasa secara psikologis, sosial, dan
moral. Dewasa secara psikologis berarti individu telah berdiri
sendiri, tidak tergantung pada orang lain serta sudah mampu
bertanggungjawab atas segala perbuatan dan mampu bersikap
objektif. Dewasa secara sosial berarti telah mampu menjalin
hubungan sosial dan kerja sama dengan orang dewasa
lainnya. Dewasa secara moral yaitu telah memiliki
seperangkat nilai yang diakui kebenarannya dan mampu
berperilaku sesuai dengan nilai-nilai yang menjadi
pegangannya.
Tugas utama guru sebagai pengajar adalah membantu
perkembangan intelektual, afektif, dan psikomotorik. Melalui
penyampaian pengetahuan, pemecahan masalah, latihan
afektif, dan keterampilan.
b. Guru Sebagai Pembimbing
Selain sebagai pendidik dan pengajar guru juga sebagai
pembimbing. Perkembangan anak tidak selalu mulus dan
lancar, adakalanya lambat dan mungkin juga berhenti sama
sekali. Dalam kondisi dan situasi seperti ini mereka perlu
mendapatkan bantuan dan bimbingan. Sebagai upaya
membantu anak mengatasi kesulitan atau hambatan yang
dihadapi dalam perkembangannya.
Sebagai pembimbing, guru perlu memiiki pemahaman yang
seksama tentang para siswanya, baik itu tentang segala
potensi dan kelemahannya, masalah dan kesulitan-
kesulitannya, serta segala latar belakangnya agar tercapai
kondisi seperti itu, guru perlu banyak mendekati siswa,
membina hubungan yang lebih dekat dan akrab, melakukan
pendekatan serta mengadakan dialog-dialog secara langsung.

2. Peserta Didik

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006, h. 22), peserta didik atau

siswa dalah subjek yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar di

sekolah. Menurut Rasyad (2000, h. 105), peserta didik (siswa) adalah

seseorang atau sekelompok orang yang bertindak sebagai pelaku, pencari,

26
penerima, dan penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkannya untuk

mencapai tujuan.

3. Tujuan Pembelajaran

Pada hakekatnya tujuan pembelajaran di sekolah adalah perubahan

perilaku dan tingkah laku yang positif dari peserta didik setelah mengikuti

kegiatan belajar mengajar, seperti perubahan secara psikologis akan tampil

dalam tingkah laku yang dapat diamati melalui alat indera oleh orang lain

baik tutur kata, motorik, dan gaya hidup.

4. Isi Pembelajaran

Menurut Mulyasa (2006, h. 41) untuk menjamin efektivitas

pengembangan kurikulum dan program pembelajaran, maka kepala

sekolah beserta guru-guru lainnya untuk menjabarkan isi kurikulum secara

lebih rinci dan operasional kedalam program tahunan, semesteran dan

bulanan. Adapun program mingguan atau program satuan pelajaran wajib

dikembangkan guru sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar.

Berikut prinsip-prinsip yang harus diperhatikan:

a. Tujuan yang dikehendaki harus jelas, operasional mudah terlihat,

ketepatan program-program yang dikembangkan untuk mencapai

tujuan

b. Program ini harus sederhana atau fleksibel

c. Program-program yang disusun dan dikembangkan harus sesuai

dengan tujuan yang telah ditetapkan.

27
 d. Program yang dikembangkan harus menyeluruh dan jelas

mencapainya.

e. Harus ada koordinasi antara komponen pelaksana program

sekolah.

5. Metode Mengajar

Metodologi mengajar dalam dunia pendidikan perlu dimiliki oleh

pendidik, karena keberhasilan proses belajar mengajar bergantung pada

cara mengajar gurunya. Jika cara mengajar gurunya enak menurut siswa,

maka siswa akan tekun, rajin, antusias menerima pelajaran yang diberikan,

sehingga diharapkan akan terjadi perubahan tingkah laku pada siswa baik

tutur katanya, sopan santunnya, motorik dan gaya hidup.

6. Media Pengajaran

Pengajaran yang baik perlu ditunjang oleh penggunaan media

pengajaran. Berkenaan dengan media pengajaran ada yang mengartikan

secara sempit, terbatas pada alat bantu pengajaran atau alat peraga. Tapi

ada pula yang mengartikan secara luas termasuk juga sumber-sumber

belajar selain buku, jurnal, adalah perpustakaan, laboratorium, kebun

sekolah, dan sebagainya.

7. Evaluasi

Evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan

secara nasional sampai bentuk akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan

kepada pihak-pihak yang berkepentingan (Undang-Undang Sistem

Pendidikan Nasional 2003, pasal 57). Evaluasi hasil belajar peserta didik

28
untuk membantu aktivitas, kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta

didik secara berkesinambungan (pasal 58).

d. Langkah-langkah Proses Belajar Mengajar

Menurut Gintings (2007, h. 14), langkah-langkah dalam proses

belajar mengajar adalah:

1. Merencanakan proses belajar mengajar

Agar proses belajar mengajar terarah dan sesuai dengan
tujuan yang akan dicapai, guru harus merencanakan proses belajar
mengajar yang akan diselenggarakannya dengan seksama. Secara
administratif rencana dituangkan kedalam RPP (Rencana
Penyelenggaraan Pembelajaran). Secara sederhana RPP ini dapat
diumpamakan sebagai sebuah skenario pembelajaran yang akan
dilaksanakan oleh guru dan interval waktu yang telah ditentukan.
RPP ini akan dijadikan pegangan guru dalam menyiapkan,
melaksanakan dan mengevaluasi proses belajar mengajar yang
diselenggarakannya bagi siswa.
Dalam merencanakan proses belajar mengajarnya guru bisa
menggunakan media pembelajaran audio-visual, dengan
menggunakan media audio-visual siswa dapat langsung mengetahui
gambaran normal tentang materi ajar dan dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa dibanding dengan hanya menggunakan
media konvensional saja.
2. Menyiapkan proses belajar mengajar
Setelah rencana kegiatan tersusun, tugas guru selanjutnya
adalah menyiapkan berbagai keperluan yang akan digunakan dalam
proses belajar mengajar. Keperluan ini meliputi: administrasi,
bahan ajar, peralatan, dan sarana non-fisik seperti kesiapan
psikologis dan intelektual guru dalam menyajikan materi pelajaran
serta mengevaluasi hasil belajar siswa.
Dalam menyiapkan peralatan untuk mengajarnya seorang
guru dapat menggunakan media audio-visual yaitu dalam bentuk
penayangan video tentang materi ajar, misalnya ketika materi ajar
tentang bank, seorang guru bisa menyiapkan media audio-visual
dalam bentuk video yang menampilkan kegiatan yang ada di bank
misalkan kegiatan nasabah menabung dan pengajuan kredit,
sehingga siswa dapat langsung mengetahui cara-cara menabung
ataupun ketika mengajukan kredit di bank dan dapat meningkatkan
minat dan motivasinya untuk belajar.

29
 3. Menyelenggarakan proses belajar mengajar
Setelah segala sesuatunya disiapkan, dengan berpegang
kepada RPP guru akan menyelenggarakan proses belajar mengajar.
Dalam kegiatan ini guru, pertanyaan yang harus diajukan oleh guru
kepada dirinya sendiri adalah bukan hanya apa materi yang harus
dipelajari oleh siswa, tetapi juga bagaimana cara yang terbaik siswa
mempelajari materi tersebut. Terkait dengan pertanyaan terakhir
guru diharapkan kehadirannya dalam kelas.
Dalam menyelenggarakan proses belajar mengajar peran
media pembelajaranpun sangat berperan penting, seorang guru bisa
menggunakan media pembelajaran salah satu contohnya dengan
menggunakan media audio-visual, penggunaan media audio-visual
dapat merangsang minat belajar siswa karena dengan penggunaan
media audio-visual tersebut siswa dapat mengetahui gambaran
langsung tentang materi ajar, sehingga kegiatan pembelajaranpun
dapat menarik dan siswa dapat lebih lama mengingat pesan ataupun
materi ajar yang diterimanya.
4. Mengevaluasi hasil proses belajar mengajar
Untuk mengetahui apakah proses belajar mengajar telah
berjalan dan mencapai hasil sebagaimana yang ditetapkan dalam
RPP, harus dilakukan evaluasi proses belajar mengajar. Evaluasi ini
meliputi evaluasi terhadap proses belajar mengajar serta evaluasi
terhadap hasil yang dicapai oleh siswa.
Berdasarkan hasil evaluasi ini guru dapat mengambil
langkah-langkah tindak lanjut yang dinilai selayaknya dilakukan
baik oleh guru, siswa, orangtua siswa maupun penyelenggaraan
sekolah lainnya. Jika hasil evaluasi menunjukkan adanya masalah,
maka tindak lanjut bersifat solusi. Sebaliknya, jika hasil evaluasi
mengindikasikan adanya keberhasilan, maka tindak lanjut dapat
berupa pengayaan dan atau pengembangan.
Jadi pelaksanaan proses belajar-mengajar (PBM) bisa disimpulkan

sebagai proses terjadinya interaksi antara guru dengan siswa dalam rangka

menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan

pengajaran.Salah satu aspek tujuan pendidikan adalah memelihara,

mempertahankan dan mengembangkan bagian dari tujuan yang menjadi

dasar integrasi dari perencanaan dan pelaksanaan pengajaran seharusnya

dipandang sebagai suatu alat yang dapat membantu para pengelola

30
pendidikan untuk lebih berdaya guna dalam melaksanakan tugas dan

fungsinya.

e. Ciri-ciri Proses Belajar Mengajar Yang Efektif

Dalam proses belajar mengajar baik guru maupun siswa secara

bersama-sama menjadi pelaku pendidikan untuk terlaksananya tujuan

proses belajar mengajar. Tujuan proses belajar mengajar akan mencapai

hasil yang maksimal apabila proses tersebut berjalan secara efektif.

Menurut Yuni (2013, h.30) menyatakan ada dua ciri yang menunjukan

proses pembelajaran secara efektif, yaitu:

1. Siswa mudah menerima sesuatu yang bermanfaat.

2. Keterampilan yang diakui oleh mereka yang memberikan penilaian,

seperti guru, kepala sekolah bahkan siswa.

Selanjutnya Menurut Sadirman. A.M ( 2012: 49) menyatakan

adapun hasil proses belajar mengajar yang dikatakan betul-betul baik,

apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1) Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa.
Dalam hal ini guru senantiasa akan menjadi pembimbing dan pelatih
yang baik bagi para siswa yang akan menghadapi ujian. Kalau hasil
pengajaran itu tidak tahan lama dan segera menghilang, berarti hasil
proses pembelajaran itu tidak efektif. Guru harus mempertimbangkan
berapa banyak dari yang diajarkan itu akan masih diingat kelak oleh
subjek belajar, setelah lewat satu minggu, satu bulan, satu tahun, dan
seterusnya.
2) Hasil itu merupakan pengetahuan “asli”. atau “otentik”. Pengetahuan
hasil proses belajar mengajar itu bagi siswa seolah – olah merupakan
bagian kepribadian bagi diri setiap siswa, sehingga akan dapat
mempengaruhi pandangan dan caranya mendekati suatu permaslahan.
Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi dirinya.

31
 Proses belajar mengajar yang dikatakan berhasil baik itu

didasarkan pada pengetahuan bahwa belajar secara esensial merupakan

proses yang bermakna, bukan sesuatu yang berlangsung secara mekanis

belaka, tidak sekedar rutinisme.

f. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Proses Belajar Mengajar

Menurut Suprayekti (2004, h. 11), faktor-faktor yang

mempengaruhi proses belajar mengajar tersebut antara lain:

1. Faktor guru, faktor ini yang perlu mendapat perhatian adalah

keterampilan mengajar, metode yang tepat dalam mengelola
tahapan pembelajaran. Didalam interaksi belajar mengajar guru
harus memiliki keterampilan mengajar, mengelola tahapan
pembelajaran, memanfaatkan metode, menggunakan media dan
mengalokasikan waktu yang untuk mengkomunikasikan tindakan
mengajarnya demi tercapainya tujuan pembelajaran di sekolah.
2. Faktor siswa, siswa adalah subjek yang belajar atau yang disebut
pembelajar. Pada faktor siswa yang harus diperhatikan adalah
karakteristik umum maupun khusus. Karakteristik umum meliputi
umur, jenis kelamin, jenjang/tingkat kelas, tingkat kecerdasan,
kebudayaan ataupun faktor sosial ekonomi. Karakteristik khusus
meliputi pengetahuan, kemampuan, serta sikap mengenal topik atau
materi yang disajikan/diajarkan.
3. Faktor kurikulum, kurikulum merupakan pedoman bagi guru dan
siswa dalam mengkoordinasikan tujuan dari isi pelajaran. Pada
faktor ini yang menjadi titik perhatian adalah bagaimana
merealisasikan komponen metode dengan evaluasi.
4. Faktor lingkungan, lingkungan didalam interaksi belajar mengajar
merupakan konteks terjadinya pengalaman belajar. Faktor
lingkungan terdiri dari:
a. Lingkungan fisik, berupa cuaca, keadaan udara, ruangan,
cahaya, kesehatan lingkungan, dan waktu belajar yang
digunakan siswa.
b. Lingkungan sosial, berupa pergaulan siswa dengan orang lain
disekitarnya, sikap dan perilaku orang di sekitar siswa.
c. Lingkungan kultural, berupa kebiasaan dan tata cara pergaulan
masyarakat di sekitar siswa
Jadi dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

kegiatan proses belajar mengajar siswa dapat disebabkan oleh dua hal

32
 yaitu, faktor internal, yang berasal dari dalam diri siswa meliputi (umur,

jenis kelamin, jenjang/tingkat kelas, tingkat kecerdasan, kebudayaan

ataupun faktor sosial ekonomi ) dan faktor eksternal, yang berasal dari luar

diri siswa seperti (guru, struktur kurikulum dan faktor lingkungan belajar

siswa).

I. Hasil Penelitian Terdahulu

Tabel 3
Hasil Penelitian Terdahulu

Nama Hasil
No Judul Persamaan Perbedaan
Peneliti Penelitian
1 Pratomo Adi Upaya Berdasarkan Penelitian Penelitian yang
(2013) Peningkatan hasil penelitian, terdahulu dan telah dilakukan
Hasil Belajar disimpulkan penelitian menggunakan hasil
Melalui Model bahwa Model yang akan belajar sebagai
Pembelajaran Pembelajaran dilakukan variabel (Y),
Kooperatif Tipe Kooperatif Tipe menggunaka subjek penelitian
Student Teams STAD (Student n model siswa kelas XI IPS
Achievement Teams- pembelajaran 4 SMA N 1
Divisions Achievement kooperatif Pengasih
(STAD) Pada Divisions) dapat tipe Student Tahun Ajaran
Pelajaran meningkatkan Team 2012/2013,
Akuntansi Hasil Belajar Achievement sedangkan
Siswa Kelas XI siswa kelas XI Division penelitian yang
IPS 4 SMA N 1 IPS 4 SMAN 1 (STAD) akan dilakukan
Pengasih Pengasih Tahun sebagai menggunakan
Tahun Ajaran Ajaran variabel (X) proses belajar
2012/2013 2012/2013 yang mengajar sebagai
dibuktikan variabel (Y),
dengan adanya subjek penelitian
peningkatan kelas X SMA
jumlah siswa Negeri 1 Maniis
yang memenuhi Kab. Purwakarta.
Kriteria
Ketuntasan
Minimal.
2 Ita J (2014) Analisis Model Hasil penelitian Penelitian Penelitian yang
Pembelajaran ini terdahulu dan telah dilakukan
Kooperatif Tipe menunjukkan penelitian menggunakan hasil
STAD (Student perbedaan hasil yang akan belajar sebagai

33
 Nama Hasil
No Judul Persamaan Perbedaan
Peneliti Penelitian
Teams- belajar sebesar dilakukan variabel (Y),
Achievement 85,81 untuk menggunaka subjek penelitian
Divisions) kelas n model siswa kelas XI di
Dalam eksperimen, dan pembelajaran SMA Negeri 12
Meningkatkan 72,43 untuk kooperatif Bandung,
Hasil Belajar kelas kontrol. tipe Student sedangkan
Siswa di SMAN Team penelitian yang
12 BANDUNG. Achievement akan dilakukan
Division menggunakan
(STAD) proses belajar
sebagai mengajar sebagai
variabel (X) variabel (Y),
subjek penelitian
kelas X SMA
Negeri 1 Maniis
Kab. Purwakarta.
3 Fauzi R Pengaruh Berdasarkan Penelitian Penelitian yang
(2014) Penggunaan hasil penelitian terdahulu dan telah dilakukan
Media bahwa penelitian menggunakan
Pembelajaran pengaruh yang akan media
Audio Visual penggunaan dilakukan pembelajaran audio
Terhadap media menggunaka visual sebagai
Proses Belajar pembelajaran n Proses variabel (X),
Mengajar Siswa audio-visual Belajar subjek penelitian
Kelas X di terhadap proses Mengajar siswa kelas X di
SMA Negeri 20 belajar sebagai SMA Negeri 20
Bandung. mengajar siswa variabel (Y) Bandung,
yang telah sedangkan
dilaksanakan penelitian yang
berada dalam akan dilakukan
kategori baik menggunakan
dan positif yaitu model
sebesar 40%. pembelajaran
kooperatif tipe
STAD sebagai
variabel (X),
subjek penelitian
siswa kelas X IPS
SMA Negeri 1
Maniis Kab.
Purwakarta.

34
J. Kerangka Pemikiran

Belajar tidak hanya memperoleh pengetahuan namun siswa juga melakukan

aktivitas belajar misalnya bertanya, berdiskusi, presentasi, mengerjakan tugas dan

lain-lain. Seorang pendidik juga harus memperhatikan aktivitas belajar siswa di

kelas karena aktivitas belajar akan mempengaruhi hasil belajar siswa namun

ternyata kebanyakan aktivitas belajar siswa di kelas masih tergolong kurang aktif.

Inti dari pendidikan adalah proses pembelajaran, Wina Sanjaya (2013, h.59)

menyebutkan tujuh komponen proses pembelajaran yaitu perumusan tujuan,

kurikulum, tenaga pengajar dan peserta didik, pemilihan dan penyusunan materi,

penggunaan model atau strategi pembelajaran yang efektif, penggunaan media

yang tepat, dan pelaksanaan evaluasi yang benar

Ekonomi merupakan ilmu yang mempelajari tentang bagaimana manusia

memenuhi kebutuhan hidupnya melalui kegiatan produksi, distribusi, dan

konsumsi barang dan jasa dalam rangka mencapai kesejahteraan atau

kemakmuran. Dalam kajian ilmu pengetahuan, ekonomi dimasukkan ke dalam

bagian ilmu-ilmu sosial. Hal ini karena ekonomi terkait dengan masalah manusia

yang merupakan kompetensi dasar dalam kajian ilmu sosial.

Tujuan pembelajaran ekonomi bukanlah penguasaan materi pelajaran saja,

akan tetapi pembelajaran diarahkan untuk mengubah tingkah laku siswa dalam

menganalisis setiap gerakan dan perubahan yang terjadi dalam keseluruhan

ekonomi. Oleh karena itulah, penguasaan materi pelajaran bukanlah akhir dari

proses pembelajaran, akan tetapi hanya sebagai tujuan untuk pembentukan

tingkah laku yang lebih luas. Artinya, sejauh mana materi pelajaran yang dikuasai

35
siswa dapat membentuk pola perilaku siswa itu sendiri. Dalam proses

pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan

berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan siswa

untuk menghafal informasi, siswa dipaksa untuk mengingat dan mengumpulkan

berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya

untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.

Proses pembelajaran ekonomi di sekolah-sekolah, khususnya di SMA pada

umumnya telah dilaksanakan secara maksimal, tetapi belum optimal. Hal ini

dikarenakan, terdapatnya keterbatasan dalam berbagai hal, salah satunya

mengenai ketidaktetapan guru ekonomi dalam menggunakan model atau metode

mengajar pada saat menyampaikan materi ekonomi, akibatnya siswa merasa

malas untuk belajar ekonomi sehingga prestasi belajar ekonomi siswa juga belum

dapat mencapai tingkat optimal.

Motivasi peserta didik dapat tumbuh dengan adanya penentuan model

pembelajaran yang sesuai dengan lingkungan sekolah dan keadaan peserta didik

agar bisa diterapkan menjadi strategi pembelajaran yang efektif. Guru memiliki

kebebasan untuk berkreasi dan mengembangkan kreativitasnya seperti dalam

penggunaan media, metode, dan teknik yang bervariasi dalam menyampaikan

informasi pendidikan. Guru perlu mencari metode yang tepat agar dapat

menumbuhkan motivasi belajar peserta didik. Selain itu sangat diperlukan adanya

pengembangan model pembelajaran yang menarik, melibatkan keaktifan peserta

didik dan dapat meningkatkan pemahaman konsep yang diajarkan oleh peserta

didik, salah satunya dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

36
Achievement Divisions (STAD). Dengan model pembelajaran STAD guru dapat

memacu motivasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

Seperti pendapat Isjoni (2010, h.74) model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Students Teams Achievement Division (STAD) adalah salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang menekankan adanya aktivitas dan interaksi diantara

siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dengan menguasai materi

pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Dalam STAD (Student Teams–

Achievement Divisions), peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang

beranggotakan empat sampai lima orang peserta didik. Guru menjelaskan materi

secara singkat dan kemudian peserta didik disetiap kelompok memastikan bahwa

anggotanya telah memahami materi yang disampaikan guru. Selain itu, semua

peserta didik mengerjakan kuis secara individu terkait dengan materi yang telah

disampaikan.

Berdasarkan pandangan tersebut dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran

Cooperative Learning tipe STAD (Student Team Achievement Divisions),

menekankan pada guru untuk bertindak sebagai motivator dan fasilitator aktivitas.

Sejalan dengan penelitian Ita J (2014), hasil penelitian menunjukkan

terdapat peningkatan hasil belajar siswa antara kelas XI IPS 2 yang menggunakan

model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divisions) dengan siswa

kelas XI IPS 3 yang tidak menggunakan model pembelajaran STAD (Student

Teams Achievement Divisions). Dari hasil penelitian merekomendasikan

pembelajaran dengan model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams

Achievement Divisions) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

37
 Berdasarkan uraian kerangka pemikiran di atas dapat digambarkan

paradigma penelitian sebagai berikut:

Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Proses Belajar
Team Achievement Mengajar (PBM)
Divisions (STAD) (Y)
(X)

Gambar 1
Paradigma Penelitian
Keterangan:
Variabel X = Multimedia Pembelajaran Berbasis Audio-Visual
Variabel Y = Proses Belajar Mengajar (PBM)

K. Asumsi Dan Hipotesis

1 Asumsi

Menurut Winarno Surakhmad dalam Arikunto (2010, h.104)

mengatakan asumsi adalah titik tolak pemikiran yang kebenarannya diterima

oleh penyelidik. Dari penjelasan diatas penulis menetapkan asumsi sebagai

berikut:

a. Guru mata pelajaran ekonomi menggunakan multimedia

pembelajaran dalam setiap penyampaian materi ajar di kelas.

b. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi proses belajar mengajar

seperti menciptakan kondisi pembelajaran yang kondusif dan dapat

ditempuh dengan tiga langkah, yaitu membangun motivasi siswa,

38
 melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar dan menarik minat

serta perhatian siswa.

c. Fasilitas untuk pelaksanaan proses belajar mengajar ekonomi yang

ada di SMA Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta sudah tersedia dan

memadai, baik bagi guru maupun bagi peserta didik.

2 Hipotesis

Suharsimi Arikunto (2014, h.110) mengatakan bahwa hipotesis

merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan

penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Sesuai dengan

kerangka pemikiran yang telah diuraikan sebelumnya, maka akan

dikemukakan suatu hipotesis sebagai suatu respon awal dilakukannya

penelitian ini yaitu: “Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

student team achievement Divisions (STAD) (X) terhadap proses belajar

mengajar siswa (Y) pada mata pelajaran ekonomi.

L. Metode Dan Desain Penelitian

1 Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan salah satu langkah penting dalam melakukan

penelitian, hal ini diperlukan oleh peneliti agar dapat menjelaskan maksud dari

penelitian. Sugiyono (2012, h. 3) mengungkapkan bahwa metode penelitian

adalah “Cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan

tertentu”. Selanjutnya Sugiyono (2012, h. 6) menyatakan bahwa metode penelitian

pendidikan diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid

dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu

39
pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami,

memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.

Dalam menyelesaikan penelitian ini metode yang digunakan adalah metode

survey, tingkat eksplanasi asosiatif kausal. Sugiyono (2012, h. 511) menyatakan

bahwa metode survey digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu

yang alamiah (bukan buatan), tetapi peneliti melakukan perlakuan dalam

pengumpulan data. Sugiyono (2012, h. 57) juga menyatakan asosiatif kausal

adalah rumusan masalah penelitian yang bersifat menanyakan hubungan antara

dua variabel atau lebih. Hubungan kausal adalah hubungan yang bersifat sebab

akibat, jadi dalam penelitian ini terdapat variabel independen (yang

mempengaruhi) dan dependen (dipengaruhi). Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui sejauh mana hubungan atau pengaruh sebab akibat model

pembelajaran kooperatif tipe student team achievement division (STAD) terhadap

proses belajar mengajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi.

2 Desain Penelitian

Perencanaan dan perancangan penelitian sangat perlu dilakukan dalam suatu

penelitian, agar penelitian dapat berjalan dengan baik dan sistematis. Menurut M.

Nazir (2013, h. 84) “Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan

dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian”.

Desain penelitian mencakup proses – proses berikut:

a. Mengumpulkan data mengenai bagaimana model pembelajaran kooperatif

tipe Student Team Achievement Division (STAD) pada mata pelajaran

40
 ekonomi kompetansi dasar uang dan perbankan kelas X SMA Negeri 1

Maniis Kab. Purwakarta.

b. Mengumpulkan data mengenai indikator-indikator dalam proses belajar

mengajar pada mata pelajaran ekonomi.

c. Melakukan pengujian hipotesis untuk membuktikan hubungan atau

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement

Division (STAD terhadap proses belajar mengajar siswa pada mata

pelajaran ekonomi kompetansi dasar uang dan perbankan kelas X SMA

Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta.

d. Membuat kesimpulan terhadap hasil uji hipotesis.

Dari pemaparan di atas maka dapat dikatakan bahwa desain penelitian

merupakan semua proses penelitian yang dilakukan oleh penulis dalam

melaksanakan penelitian mulai dari perencanaan sampai dengan pelaksanaan

penelitian yang dilakukan pada waktu yang telah ditetapkan.

41
 Gejala/
latar belakang Hipotesis

Instrumen

Uji Validitas Tidak Indikator

Ya Pengumpulan
Data

Uji Hipotesis

Laporan Hasil

Kesimpulan

Gambar 2
Desain Penelitian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team
Achievement Division (STAD Terhadap Proses Belajar Mengajar

42
M. Subjek Dan Objek Penelitian

1 Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah sesuatu yang diteliti baik orang, benda atau

lembaga. Subjek penelitian pada dasarnya adalah yang akan dikenai kesimpulan

hasil penelitian. Subjek penelitian menurut Suharsimi Arikunto (2014, h. 152),

merupakan sesuatu yang sangat penting kedudukannya didalam penelitian, subjek

penelitian harus ditata sebelum penelitian siap untuk mengumpulkan data. Subjek

dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta.

2 Objek Penelitian

Objek penelitian merupakan sasaran yang akan dituju dengan tujuan

tertentu untuk mendapatkan data tertentu. Objek varibel yang akan digunakan

dalam penelitian ini yakni model pembelajaran kooperatif tipe Student Team

Achievement Division (STAD terhadap proses belajar mengajar siswa.

N. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2012, h. 115) populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas objek dan subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Arikunto (2014, h. 108) mengungkapkan bahwa populasi

adalah keseluruhan subjek penelitian. Riduwan (2009, h. 54) memberikan

pengertian bahwa populasi merupakan objek atau subjek yang berada pada

43
 suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah

penelitian.

Berdasarkan teori di atas populasi merupakan sejumlah individu yang

terdapat dalam kelompok tertentu yang disajikan sumber data. Populasi adalah

sekelompok objek yang akan diteliti diamati mengenai sifat-sifatnya untuk

mendapatkan hasil yang diperuntukan. Hasil dari objek penelitian dapat dilihat

dengan perhitungan secara kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini yaitu kelas

kelas X SMA Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta.

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2012, h. 81) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Riduwan (2009, h. 56)

memberikan pengertian bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang

mempunyai ciri-ciri atau keadaan tertentu yang akan diteliti.

O. Operasionalisasi Variabel

Variabel penelitian menurut Sugiyono (2010, h. 61) adalah “suatu atribut

atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya”.

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif

tipe Student Team Achievement Division (STAD) (X), sedangkan variabel

terikatnya adalah proses belajar mengajar siswa (Y). Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

44
 Tabel 4
Operasionalisasi Variabel
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division
(STAD) Terhadap Proses Belajar Mengajar Siswa

Variabel Dimensi Indikator Skala

Model 1. Karakteristik 1. Pembelajaran secara im
Pembelajaran Cooperatif 2. Didasarkan pada manajemen
Kooperatif Learning. kooperatif.
Tipe Student Rusman 3. Kemauan untuk bekerjasama.
Team (2012, h. 206) 4. Ketrampilan bekerjasama.
Achievement
Divisions 2. Langkah- 1. Penyampaian Tujuan dan Motivasi
(STAD) langkah model 2. Pembagian Kelompok
(X) pembelajaran 3. Presentasi dari Guru
kooperatif tipe 4. Kegiatan Belajar dal Tim ( Kerja
Student Team Tim)
Achievement 5. Kuis (Evaluasi)
Divisions 6. Penghargaan Prestasi Tim
(STAD).
Rusman
(2012, h. 215)

3. Keuggulan 1. Keunggulan
dan a. Meningkatkan kecakapan
kelemahan individu. Ordinal
model b. Meningkatkan kecakapan
pembelajaran kelompok.
kooperatif tipe c. Meningkatkan komitmen,
Student Team percaya diri.
Achievement d. Menghilangkan prasangka
Divisions terhadap teman sebaya dan
(STAD). memahamiperbedaan.
e. Tidak bersifat kompetitif.
Davidson (dalam f. Tidak memiliki rasa dendam
Nurasma, dan mampu membina hubungan
2006:36) yang hangat.
g. Meningkatkan motivasi belajar
dan rasa toleransi serta saling
membantu dan mendukung
dalam memecahkan masalah.
2. Kelemahan
a. Siswa yang kurang pandai dan
kurang rajin akan merasa
minder berkerja sama dengan
teman-teman yang lebih
45
 Variabel Dimensi Indikator Skala
mampu.
b. Terjadi situasi kelas yang gaduh
singga siswa tidak dapat bekerja
secara efektif dalam kelompok.
c. Pemborosan waktu.
Proses Belajar Langkah-langkah 1. Merencanakan proses belajar
Mengajar proses belajar mengajar,secara administratif guru
(PBM) mengajar menyiapkan RPP(rencana
(Y) (Gintings, 2007, Penyelenggaraan Pembelajaran)
h. 14) 2. Menyiapkan proses belajar mengajar,
diantaranya menyiapkan bahan ajar,
peralatan, dan sarana non-fisik seperti
kesiapan psikologis dan intelektual
guru dalam menyajikan mteri
pelajaran.
3. Menyelenggarakan proses belajar
mengajar, dalam menyelenggarakan
proses belajar guru bisa menggunakan Ordinal
media pembelajaran berupa media
audio-visual dalam menyampaikan
materi ajarnya.
4. Mengevaluasi hasil proses belajar
mengajar, guru dapat mengambil
langkah-langkah tindak lanjut setelah
melakukan proses belajar mengajar.

Faktor-faktor 1. Faktor guru, yang perlu diperhatikan

yang adalah keterampilan mengajar,
mempengaruhi metode, keterampilan mengajar,
proses belajar mengelola tahapan pembelajaran,
mengajar memanfaatkan metode, menggunakan
(Suprayekti, 2004, media, dan mengalokasikan waktu
h. 11) pembelajaran
2. Faktor siswa, yang perlu diperhatikan
adalah karakteristik umum maupun
khusus. Karakteristik umum meliputi
umur, jenis kelamin, jenjang/tingkat
kelas, tingkat kecerdasan,
kebudayaan, ataupun faktor sosial
ekonomi. Karakter khusus meliputi
pengetahuan, kemampuan, serta sikap
mengenal topik atau materi yang
disajikan/diajarkan.
3. Faktor kurikulum
Pedoman bagi guru dan siswa dalam
46
 Variabel Dimensi Indikator Skala
mengkoordinasikan tujuan dari isi
pelajaran
4. Faktor lingkungan
a. Lingkungan fisik, berupa cuaca,
keadaan udara, ruangan, cahaya,
kesehatan lingkungan, dan waktu
belajar yang digunakan siswa.
b. Lingkungan sosial, berupa
pergaulan siswa dengan orang lain
disekitarnya, sikap dan perilaku
orang disekitar siswa.
c. Lingkungan kultural, berupa
kebiasaan dan tata cara pergaulan
masyarakat disekitar siswa.

P. Rancangan Pengumpulan Data Dan Instrumen Penelitian

1 Rancangan Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data-data yang penulis perlukan dan dianggap relevan

dengan masalah yang penulis teliti, maka penulis menggunakan teknik

pengumpulan data angket, observasi, dan studi pustaka (library research).

1) Studi Pustaka (Library Research)

Sujana (2008, h. 68-69) mengatakan bahwa penelitian kepustakaan ini

diperoleh dengan mengumpulkan data dan informasi literatur-literatur

yang ada untuk ditelaah serta catatan yang diperoleh di bangku kuliah

maupun media massa lainnya. Penelitian dilakukan dengan maksud untuk

memperoleh data sekunder atau data-data pendukung yang berfungsi

sebagai landasan teoritis guna mendukung analisis terhadap data-data

primer yang diperoleh selama penelitian. Penulis melakukan analisis

47
 yang kemudian akan diambil kesimpulan dan saran-saran dengan batas

kemampuan penulis.

2) Observasi

Riduwan (2009, h. 104) mengatakan bahwa metode observasi yaitu teknik

pengumpulan data dengan cara melakukan pengamatan langsung terhadap

objek yang sedang diteliti. Pengamatan data dilakukan dengan pengamatan

langsung di kelas mengenai kondisi siswa. Tujuannya untuk mendapatkan

gambaran model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement

Division (STAD) dalam peroses belajar mengajar. Data yang diharapkan

adalah data daftar ceklis hasil observasi.

3) Angket

Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk mengumpulkan

informasi terkait dengan respon atau tanggapan siswa terhadap model

pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)

dalam peroses belajar mengajar. Sugiyono (2012, h. 162) mengatakan

bahwa angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau peryataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya. Riduwan (2009, h. 99) mengatakan bahwa angket adalah

daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain yang bersedia

memberikan respon (responden) sesuai dengan permintaan pengguna.

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari data primer,

yaitu data yang dihimpun langsung oleh peneliti dengan cara penyebaran

angket. Angket dalam penelitian ini diajukan untuk mengukur variabel

48
 bebas yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement

Division (STAD) dan variabel terikat yaitu peroses belajar mengajar dengan

pola jawaban tertutup dan komprehensif, karena telah disediakan pilihan

pilihan jawaban tertentu. Data yang diharapkan terkumpul dari angket

adalah data persepsi/ pendapat siswa tentang model pembelajaran kooperatif

tipe Student Team Achievement Division (STAD) dan data proses belajar

mengajar ekonomi oleh guru mata pelajaran akuntansi.

Tabel 5
Penelitian Skala Likert Angket

Tipe Skor
Sangat Setuju/sangat positif 5
Setuju/sering/positif 4
Ragu-ragu/kadang-kadang/netral 3
Tidak setuju/hamper tidak pernah/negatif 2
Sangat tidak setuju/tidak pernah 1

Sumber :Sugiyono disesuiakan (2014,h.135)

2 Instrumen Penelitian

Untuk mengetahui kualitas alat tes tersebut, maka sebelumnya dilakukan

uji coba alat tes terhadap peserta didik. Alat tes yang berkualitas dapat ditinjau

dari beberapa hal diantaranya validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya

pembeda. Adapun penjelasan dari hal tersebut adalah sebagai berikut:

1) Uji Validitas

Menurut Arikunto (2010, h. 211) “Validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuai

instrumen”. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur

49
 apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang

diteliti secara cepat. Tinggi rendahnya validitas instumen menunjukkan

sejauhmana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran

tentang validitas yang dimaksud. Adapun rumus yang digunakan adalah

rumus korelasi product moment dengan angka dasar, sebagai berikut :

r N Σ XY − ( Σ X ) (Σ Y )
xy= ¿
√ {N Σ X 2−( Σ X ¿¿¿2 }{ N Σ Y 2 – ¿¿¿

(Suharsimi Arikunto, 2010, h. 213)

Keterangan :
r xy = Koofisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dan variabel
yang dikorelasikan.
x = Skor tiap items
y = Skor tiap items
N = Jumlah responden uji coba
2) Uji Reliabilitas

Menurut Kusnendi (2008, h.96) koefisien alpha Cronbach

merupakan statisitk uji yang paling umum digunakan para peneliti

untuk menguji reliabilitas suatu alat tes. Dilihat menurut statistik alpha

Cronbach, suatu alat tes diindikasikan memiliki reliabilitas yang

memadai jika koefesien alpha Cronbach lebih besar atau sama dengan

0,70. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:

n ∑S i 2

r= x 1-
n-1 St 2

Keterangan:
r = Koefisien realibilitas
n = Jumlah soal
S12 = Variansi skor soal tertentu (soal ke 1)
ΣSi2 = Jumlah varians skor seluruh soal menurut skor soal tertentu
St2 = Varians skor seluruh soal menurut skor peserta didik perorangan

50
 Tabel 6
Klasifikasi Tingkat Reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Reliabilitas

0,90< r ≤1,00 Sangat tinggi
0,70 < r ≤ 0,90 Tinggi
0,40 < r ≤ 0,70 Sedang
0,20 < r ≤ 0,40 Rendah
r ≤ 0,20 Sangat rendah

Data di uji reabilitas menggunakan metode Cronbach’s Alpha menggunakan

SPSS versi 21.

3) Uji Normalitas Data

Riduwan (2012, h. 188) mengatakan bahwa uji normalitas data

dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.

Normalitas data merupakan suatu asumsi terpenting dalam statistik

parametrik, sehingga pengujian terhadap normalitas data harus dilakukan agar

asumsi dalam statistik parametrik dapat terpenuhi. Perhitungan uji normalitas

dengan menggunakan SPSS 21.0.

Q. Rancangan Analisis Data

1 Analisis Deskriptif

Sugiyono (2010, h. 56) mengatakan bahwa analisis Deskriptif adalah

analisis yang menggambarkan suatu peristiwa pada masa sekarang secara

sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan

antar fenomena yang diselidiki. Analisis deskriptif digunakan untuk

mendeskripsikan variabel-variabel penelitian yaitu :

51
 1. Analisis deskriptif tanggapan responden peserta didik kelas X SMA

Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta.

2. Analisis deskriptif tanggapan responden peserta didik kelas X SMA

Negeri 1 Maniis Kab. Purwakarta.

Cara menilai jawaban dari setiap kuesioner melalui sikap responden dengan

skala yang digunakan dengan menggunakan skala likert yang telah disesuaikan

oleh penulis, dimana pemberian nilai setiap jawaban sebagai berikut:

Tabel 7
Penelitian Skala Likert Angket

Tipe Skor
Sangat Setuju/sangat positif 5
Setuju/sering/positif 4
Ragu-ragu/kadang-kadang/netral 3
Tidak setuju/hamper tidak pernah/negatif 2
Sangat tidak setuju/tidak pernah 1

Sugiyono (2010, h. 57) mengatakan bahwa analisis verifikatif adalah

metode yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan

uji statistik yang relevan yaitu meneliti hubungan antar variabelyang diteliti

selanjutnya dianalisis secara statistik untuk memperoleh kesimpulan. Metode

analisis verifikatif yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

a) Analisa Regresi Linier Sederhana

Regresi atau peramalan merupakan suatu proses memperkirakan secara

sistematis tentang apa yang paling mungkin terjadi di masa yang akan datang

berdasarkan informasi masa lalu dan sekarang yang dimiliki agar kesalahannya

52
dapat diperkecil. Untuk mengetahui hubungan fungsional antara variabel

independen (X) dan dependen (Y) maka digunakan analisis regresi linier

sederhana. Perhitungan analisa regresi dengan menggunakan SPSS 21.0.

b) Koefisien Determinasi

Persentase koefisien determinasi itu diartikan sebagai bersama pengaruh

yang diberikan variabel bebas dalam mempengaruhi variabel terikat yang

disebabkan oleh variabel lainnya. Perhitungan uji hipotesis atau koefisien

determinasi dilakukan dengan menggunakan SPSS 21.0.

R. Langkah-Langkah Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam empat tahap, yaitu tahap persiapan, tahap

penerapan, tahap analisis data dan tahap penarikan kesimpulan.

1. Tahap Persiapan

Dalam tahap ini peneliti melakukan studi pustaka, dan menentukan sampel

penelitian. Setelah sampel penelitian dilakukan, kemudian peneliti

menentukan kelas yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian. Pada

tahap persiapan ini peneliti membuat kelengkapan instrumen penelitian

berupa angket/ kuisioner mengenai variabel-variabel yang akan diteliti.

2. Tahap Penerapan

Pada tahap ini peneliti melakukan penyebaran instrumen penelitian berupa

angket kepada responden yang sudah ditentukan sebelumnya dan

53
 pengumpulan kembali instrumen penelitian yang telah diisi oleh

responden.

3. Tahap Pengolahan Data

Pada tahap ini, data yang telah terkumpul kemudian data diverifikasi

terlebih dahulu sebelum melakukan tabulasi data sesuai dengan variabel

penelitian menggunakan bantuan software Microsoft Excel 2010.

Menghitung ukuran statistik terhadap hasil pengukuran variabel penelitian

seperti: persentasi rata-rata, simpangan baku dan varians.

Tahap Pengujian Data

Setelah di analisis, peneliti akan menguji data untuk mengetahui hasil

hipotesis.

4. Tahap Analisis Data

Manganalisis data yang telah dikelompokan berdasarkan variabel

penelitian sesuai masalah yang akan dibahas dengan hipotesis yang telah

diajukan sebelumnya sehingga bisa mengarah kepada pengambilan

keputusan.

5. Tahap Penyajian Data

Mendeskripsikan data yang telah diolah dan dianalisis dalam bentuk

uraian dan penyajian tabel-tabel, sehingga permasalahan dibahas dan

digambarkan secara jelas.

6. Tahap Pengujian Hipotesis

54
 Pengujian terhadap hipotesis yang diajukan dan diuji menurut

perhitungan statistik yang sesuai.

7. Tahap Akhir

Menafsirkan/ menginterpretasikan data yang telah diolah, dianalisis,

dan disajikan kemudian dikaitkan dengan hipotesis statistik serta

membuat kesimpulan dari hasil penelitian terkait dengan variabel

penelitian.

S. Jadwal Penelitian

Tabel 8
Jadwal Rencana Penelitian

No Kegiatan Tahun Akademik 2015-2016

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 Penyusunan Proposal
2 Seminar Ujian Proposal
3 Penulisan Bab I-III
4 Bimbingan Bab I-III
5 Observasi Lapangan
6 Pengumpulan Data
7 Penulisan Bab IV
8 Pengolahan Data
9 Penulisan Bab V
10 Penyelesaian Skripsi
11 Penggandaan Skripsi
12 Pendaftaran Sidang
13 Sidang Skripsi
14 Wisuda

55
 DAFTAR PUSTAKA

A.M, Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajawali Press.

Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum

2013. Prestasi Pustaka. Jakarta

Anita Lie. (2009). Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas.

Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.

Asep Sjamsulbachri. Diktat kuliah. Pengantar Strategi Belajar Mengajar.

Bandung.

Dimyati dan Mudjiono. (2003). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud

Gintings (2007). Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Hamalik O (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Isjoni. 2012. Cooperative Learning.Bandung :Alfabeta.

Isjoni. 2012. Cooperative Learning.Bandung :Alfabeta.

Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Cetakan pertama.Bogor: Gaung

Persada (GP) Press.

Mulyasa. 2010. Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenangkan). Bandung Rosda. Cetakan kesembilan.

Nana Sudjana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Nazir M (2013). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia

Riduwan (2008). Pengantar Statistika Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial,

Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta

Riduwan (2010). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta
Robert E Slavin. (2009). Cooperative Learning Teori. Riset dan Praktik.
Bandung: Nusa Media

Sudjana(2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Sugiyono (2013). Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan kuantitatif,

kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta

Suprayekti (2004). Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Direktorat Tenaga

Kependidikan

Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Group.

Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Undang-undang Republik Indonesia No. 20. (2003). Tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Jakarta: UU RI.

Sumber Skripsi :

Adi, Pratomo (2013). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions
(STAD) Pada Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 4 SMA N 1 Pengasih
Tahun Ajaran 2012/2013. Universitas Negeri Yogyakarta: Skripsi.

Juwita, Ita. (2014) . Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di
SMAN 12 Bandung. Universitas Pasundan Bandung: Skripsi. Tidak
Diterbitkan.

Ramdhani, Fauzi (2014). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Audio

Visual Terhadap Proses Belajar Mengajar Siswa Kelas X di SMA Negeri 20
Bandung. Universitas Pasundan Bandung. Skripsi. Tidak Diterbitkan.

Yuni (2013:30) Skripsi. Wahyuni, Yuni. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran

Index Card Match terhadap Proses Belajar Mengajar Peserta Didik di SMA
PGII 2. Bandung. Tidak Diterbitkan.