Skripsi Pengaruh Penggunaan PJBL Terhadap Kemampuan Representasi Peserta Didik - Putri Dinda Lestari

PENGARUH PENGGUNAAN
MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

TERHADAP KEMAMPUAN REPRESENTASI PADA MATERI SKALA
DI KELAS V UPT SDN 2 PURWODADI
SKRIPSI
Oleh :
PUTRI DINDA LESTARI
NPM. 2020406405062
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PRINGSEWU LAMPUNG
2024
i
PENGARUH PENGGUNAAN
(Skripsi)
Sebagai Salah Satu Syarat Mengikuti Mata Kuliah Skripsi
Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
PUTRI DINDA LESTARI
NPM. 2020406405062
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PRINGSEWU LAMPUNG
2024
ii
ABSTRAK
PENGARUH PENGGUNAAN
Oleh:
Putri Dinda Lestari
NPM. 2020406405062
Rendahnya kemampuan representasi matematis peserta didik disebabkan

kurangnya penggunaan model pembelajaran yang bervariasi dan pendidik tidak
fokus pada proses penyelesaian soal-soal matematika secara representasi.
Penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam
pembelajaran diharapkan mampu menjadi solusai dalam menyelesaikan
permasalahan rendahnya kemampuan representasi peserta didik. Tujuan penelitian
ini yaitu 1) untuk mengetahui apakah ada perbedaan rata-rata kemampuan
representasi peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) dengan rata-rata kemampuan representasi peserta didik
menggunakan model pembelajaran kooperatif. 2) untuk mengetahui apakah rata-
rata kemampuan representasi peserta didik dengan model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) lebih tinggi dari rata-rata kemampuan representasi peserta
didik menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Jenis ekperimen yang digunakan yaitu
Quasi Experiment. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V UPT
SDN 2 Purwodadi dengan sampel penelitian kelas V A sebagai kelas eksperimen
dan V B sebagai kelas kontrol, penentuan sampel dengan cara Cluster Random
Sampling. Instrumen yang digunakan berupa tes tertulis dalam bentuk esai pada
materi skala. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas dan uji
homogenitas kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji-t.
Hasil analisis uji-t dua pihak diperoleh nilai ˃ atau 3,23 ˃ 2.05 yang
berarti terdapat perbedaan rata-rata kemampuan representasi peserta didik antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol, serta pada hasil analisis uji-t satu pihak
diperoleh nilai atau 3,23 ˃ 1,70 yang berarti bahwa rata-rata
kemampuan representasi peserta didik di kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas
kontrol.
Kata kunci: Kemampuan representasi, model Project Based Learning (PjBL)
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
PENGARUH PENGGUNAAN
SKRIPSI
Oleh :
PUTRI DINDA LESTARI
NPM. 2020406405062
Mengetahui,
Komisi Pembimbing
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Yunni Arnidha, M.Pd. Rahman Cahyadi, S.Pd.M.Si.

NIDN. 0229097801 NIDN 0226068402
Ketua Program Studi,
Yunni Arnidha, M.Pd.

NIDN. 0229097801
iv
HALAMAN PENGESAHAN
1. Tim Penguji
Ketua : Drs. Jean Amorie. M.Pd. (……………………………)
Anggota : Yunni Arnidha,M.Pd. (……………………………)
Anggota : Rahman Cahyadi, S.Pd.,M.Si. (…………………...……….)
2. Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Pringsewu lampung.
Rahma Faelasofi, S.Si., M.Sc.

NIP 19850202 201504 2 001
Tanggal lulus ujian skripsi penelitian:
v
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
Sebagai sivitas akademik FKIP Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung,

saya bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Putri Dinda Lestari
NPM : 2020406405062
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jenis Karya : Skripsi
Judul : Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Representasi
Pada Materi Skala Di Kelas V UPT SDN 2 Purwodadi
Guna pembangunan ilmu pengetahuan pendidikan, menyetujui memberikan

kepada Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung tanpa menuntut ganti
rugi berupa materi atas skripsi saya yang berjudul: Pengaruh Penggunaan
Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan
Representasi Pada Materi Skala Di Kelas V UPT SDN 2 Purwodadi
Dengan pernyataan ini Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung berhak
menyimpan, mengalihmediakan dalam bentuk format yang lain, mengelola dalam
bentuk pangkalan data (database), merawat, dan memublikasikan tugas akhir saya
selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta dan sebagai
pemilik hak atas karya.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.
Dibuat di : Pringsewu
Pada tanggal : 25 September 2023
Yang menyatakan,
Putri Dinda Lestari

2020406405062
vi
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya
Nama : Putri Dinda Lestari
NPM : 2020406405062
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar murni gagasan,
penilaian dan rumusan saya sendiri. Tanpa bantuan tidak sah dari pihak lain,
kecuali arahan dari tim pembimbing.
Karya tulis yang saya buat ini, tidak terdapat hasil karya maupun pendapat yang
telah ditulis maupun dipublikasikan orang lain, kecuali dikutip secara tertulis
dengan jelas dan dicantumkan sebagai acuan di dalam naskah saya dengan
disebutkan nama pengarangnya serta dicantumkan pada daftar kepustakaan.
Pringsewu, 25 September 2023

Peneliti
Putri Dinda Lestari

2020406405062
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Kedua orang tua saya tercinta Ayahanda Suhaili (Alm) dan Ibunda Sujiati Ely
yang telah membiayai, mendoakan dan selalu mendukung saya dengan penuh
kesabaran dan rasa kasih sayang hingga saat ini.
2. Almamater saya tercinta Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Pringsewu Lampung.
3. Kepada kakak tercinta Olfa Olifia Rizky, S.Tr.,Keb. dan keluaraga besar saya
yang selalu memberi semangat serta membantu saya agar dapat
menyelesaikan skripsi ini.
4. Sahabat-sahabatku yang telah memberikan semangat dalam menyelesaikan
skripsi ini.
viii
RIWAYAT HIDUP
Penulis lahir di Kota Agung Pusat, Kecamatan Kota Agung, Kabupaten
Tanggamus pada tanggal 21 Januari 2000. Anak ke dua dari 2 bersaudara, putri
dari Bapak Suhaili (Alm) dan Ibu Sujiati Ely.
Riwayat pendidikan yang pernah penulis tempuh antara lain:
1. TK Aisyiyah Kota Agung tahun, lulus tahun 2006
2. Sekolah Dasar Negeri 2 Kuripan Kota Agung, lulus tahun 2012
3. Sekolah Menengah Pertama 1 Kota Agung, lulus tahun 2015
4. Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kota Agung, lulus tahun 2018
Tercatat Sebagai Mahasiswa Aktif Universitas Muhammadiyah Pringsewu
Lampung (UMPRI). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Program
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar masuk tahun 2020 serta menjadi bagian
mahasiswa Kampus Mengajar angkatan 5 selama satu semester di UPT SDN 2
Purwodadi.
ix
MOTTO
“Apapun yang menjadi Takdirmu

akan menemukan jalannya untuk menemukanmu”
(Ali bin Abi Thalib)
x
KATA PENGANTAR
Puji Syukur Penulis panjatkan kehadirat ALLH SWT yang telah
melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelasikan
proposal dengan judul ”Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Representasi Pada Materi
Skala Di Kelas V UPT SDN 2 Purwodadi” sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana di Universitas Muhammadiyah Pringsewu.
Dalam proses menyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat
bimbingan dan petunjuk serta bantuan yang bermanfaat dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih
kepada:
1. Ibu Ns. Arena Lestari, M.Kep.,Sp.Kep J.,Ph.D. Selaku rektor Universitas
Muhammadiyah Pringsewu Lampung yang telah menyediakan sarana dan
prasarana Pendidikan dengan lengkap.
2. Ibu Rahma Faelasofi M. Sc. Selaku dekan FKIP Universitas
Muhammadiyah Pringsewu Lampung yang telah mengkoordinasikan
proses pembelajaran selama ini.
3. Ibu Yunni Arnidha, M. Pd. Selaku Ketua Program Studi Pendididkan Guru
Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung sekaligus
Dosen Pembimbing 1 yang telah membimbing dengan sabar, memberikan
banyak ilmu dan bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini.
xi
4. Bapak Rahman Cahyadi,S.Pd.,M.Si. Selaku Dosen Pembimbing II yang
telah memberikan ilmu, motivasi, saran dan bantuan dalam menyelesaikan
skirpsi ini.
Semoga Allah SWT membalas segala keikhlasan, amal dan bantuan semua
pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan proposal ini,
semoga proposal ini dapat bermanfaat bagi kita semua terutama bagi dunia
pendidikan, khususnya bagi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Penulis
Putri Dinda Lestari

NIM 2020406405062
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

ABSTRAK .............................................................................................................. iii
HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. iv
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................v
HALAMAN PERNYATAAN PUBLIKASI ......................................................... vi
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS ................................................ vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... viii
RIWAYAT HIDUP ................................................................................................ ix
MOTTO ...................................................................................................................x
KATA PENGANTAR ............................................................................................ xi
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ..................................................................................................xv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..............................................................................................1
B. Rumusan Masalah .........................................................................................5
C. Tujuan Penelitian ..........................................................................................6
D. Manfaat Penelitian ........................................................................................6
E. Ruang Lingkup Penelitian .............................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ..................................................................................................8
B. Penelitian yang Relevan ...............................................................................26
C. Kerangka Berpikir ........................................................................................28
D. Hipotesis.......................................................................................................29
xiii
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .............................................................................................31
B. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................................31
C. Definisi Operasional Variabel ......................................................................32
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ...................................................32
E. Pengembangan Instrumen ............................................................................35
F. Teknik Analisis Data ....................................................................................40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................................51
B. Pengujian Analisis Instrumen (Uji Coba Sampel) .......................................54
C. Analisis Hasil Kemampuan Representasi Matematis Siswa ........................58
D. Uji Prasyarat Analisis Data ..........................................................................64
E. Pembahasan ..................................................................................................69
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ..................................................................................................73
B. Saran .............................................................................................................73
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Hasil Representasi Matematis Peserta Didik Kelas V B.......................3

Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif .............................11
Tabel 2.2 Aspek dan Indikator Kemampuan Representasi Matematis ................21
Tabel 3.1 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Representasi Matematis..........33
Tabel 3.2 Kategori Kemampuan Representasi Matematis ...................................34
Tabel 3.2 Klasifikasi Indeks Kesukaran...............................................................38
Tabel 3.3 Klasifikasi Daya Pembeda ...................................................................39
Tabel 4.1 Data Hasil Analisis Validitas Tes ........................................................55
Tabel 4.2 Data Skor dari Tiap Item Soal..............................................................56
Tabel 4.3 Data Hasil Analisis Daya Pembeda .....................................................57
Tabel 4.4 Skor Setiap Butir Soal (Indikator) Kelas Eksperimen .........................58
Tabel 4.5 Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis Kelas Eksperimen ...59
Tabel 4.6 Hasil Analisis Kemampuan Representasi Matematis Peserta Didik
Kelas Eksperimen Berdasarkan Indikator Representasi ......................60
Tabel 4.7 Skor Setiap Butir Soal (Indikator) Kelas Kontrol ................................61
Tabel 4.8 Hasil Tes Representasi Matematis Peserta Didik pada
Kelas Kontrol ......................................................................................62
Tabel 4.9 Hasil Analisis Kemampuan Representasi Matematis Peserta Didik
Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator Representasi ............................63
Tabel 4.10 Hasil Representasi Matematis Peserta Didik Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator Representasi .............................64
xv
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kegiatan pembelajaran menjadi suatu proses penentu utama dalam
keberhasilan peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Pembelajaran
menjadi suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen-komponen yang
saling berhubungan satu dengan lainnya. Komponen pembelajaran tersebut
antara lain: tujuan, materi, metode, strategi dan evaluasi. Komponen
pembelajaran ini yang akan digunakan dalam pembelajaran. Pada dasarnya
pembelajaran dapat dimaknai sebagai suatu proses interaksi antara guru
(pendidik) dan peserta didik yang terjadi secara langsung di kegiatan
pembelajaran tatap muka, maupun secara tidak langsung atau sering disebut
dengan pembelajaran daring (dalam jaringan), dimana dalam kegiatan
interaksi ini terdapat tujuan yang ingin dicapai. Dalam kegiatan pembelajaran
guru harus bisa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, kondusif
dan dapat memberikan pengalaman belajar yang baru bagi peserta didik agar
terjadinya interaksi komunikasi antara guru, peserta didik dan komponen
pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran matematika tidak hanya menyampaikan informasi
seperti aturan, definisi dan prosedur untuk dihafal oleh peserta didik, tetapi
pembelajaran matematika harus melibatkan peserta didik secara aktif dalam
proses pembelajaran. Keikutsertaan peserta didik secara aktif dapat membantu
dan memperkuat pemahamannya terhadap konsep matematika. Didalam
1
2
pembelajaran matematika, terdapat lima kemampuan standar yang dapat
dimiliki oleh peserta didik yang ditetapkan oleh NCTM (National Council of
Teacher of Mathematic) yaitu kemampuan pemecahan masalah (problem
solving), kemampuan komunikasi (communication), kemampuan koneksi
(connection), kemampuan penalaran (reasoning) dan kemampuan representasi
(representation). Salah satu kemampuan standar matematis yang harus
dimiliki oleh peserta didik yaitu kemampuan representasi. Kemampuan
representasi diartikan sebagai kemampuan peserta didik untuk mengemukakan
ide dan gagasan matematika kedalam berbagai cara seperti gambar, tabel,
grafik, angka, huruf dan lainnya sebagai upaya memecahkan masalah
matematika.
Tujuan pembelajaran matematika menurut Kemendikbud tahun 2013
diantaranya yaitu, meningkatkan kemampuan intelektual dengan dapat berfikir
berdasarkan ilmu pengetahuan yang dilmiliki, kemampuan menyelesaikan
masalah dengan menemukan solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah
atau persoalan secara tepat, mendapatkan hasil belajar tinggi melalui kegiatan
pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik, melatih komunikasi
dalam bentuk verbal, visual dan simbol serta dapat mengembangkan karakter
peserta didik.
Sebagai bagian dari tujuan mata pelajaran matematika, kemampuan
representasi merupakan komponen yang penting dan harus dikembangkan di
setiap pembelajaran matematika. Peserta didik dapat menyelesaikan suatu
persoalan atau soal-soal matematika dengan sukses bergatung pada

3
kemampuan representasi yang dimiliki peserta didik seperti mengkonstruksi
dan menggunakan representasi matematis dalam bentuk kata-kata, garfik,
tabel, gambar, persamaan-persamaan, penyelesaian dan manipulasi simbol.
Berdasarkan hasil kegiatan prapenelitian yang dilakukan peneliti,
didapatkan hasil bahwa peserta didik belum dapat mengerjakan atau
menyelesaikan soal-soal matematika secara representasi. Prapenelitian ini
dilakukan dengan memberikan soal-soal pada materi skala sebanyak 3 soal
untuk mengetahui kemampuan representasi peserta didik yang meliputi
kemampuan representasi verbal, visual dan simbolik. Dibuktikan dengan hasil
representasi matematis peserta didik pada tabel berikut.
Tabel 1.1
Hasil Representasi Matematis Peserta Didik Kelas V B
Skor Skor
No Indikator N Presentase Kategori
Ideal Siswa
1 Ekspresi 20 12 43 17,92% Sangat
matematis Rendah
2 Visual 20 12 31 12,92% Sangat
Rendah
3 Teks 20 12 27 11,25% Sangat
tertulis Rendah
Sumber: Data nilai prapenelitian representasi matematis
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa kemampuan representasi
peserta didik dikelas V UPT SDN 2 Purwodadi terutama kelas V B berada
pada kategori rendah karena nilai presentase menunjukkan nilai kurang dari
54% (˂54%), yaitu kemampuan representasi ekspresi matematis 17,92%,
kemampuan representasi visual 12,92% dan kemampuan representasi teks
tertulis 11,25%. Presentase tersebut menunjukkan bahwa rendahnya
kemampuan representasi peserta didik kelas V B. Presentase tersebut

4
didapatkan dari perhitungan hasil tes yang dilakukan sebelum dilakukannya
penelitian untuk memperoleh data terkait kemampuan representasi matematis
peserta didik yaitu pada materi skala. Materi skala dipilih karena menurut guru
kelas pada materi ini peserta didik belum dapat menyelesaikan soal-soal
matematika dengan tepat sehingga perlu dikaji dan diberikan pembelajaran
dengan lebih lanjut.
Rendahnya kemampuan representasi peserta didik menjadi masalah
atau persoalan yang harus diatasi sehingga dapat meningkatkan kemampuan
representasi matematis peserta didik. Masalah tersebut terjadi karena
kurangnya interaksi dan kaaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran,
kurangnya penggunaan model pembelajaran yang bervariasi dan pendidik tidak
fokus pada penyelesaian soal-soal matematika secara representasi sehingga
peserta didik ketika menyelesaikan soal-soal matematika hanya fokus pada
jawaban atau hasil akhir saja. Adanya masalah tersebut, perlu adanya
perubahan pada kegiatan pembelajaran sehingga terciptanya pembelajaran
yang aktif, menyenangkan dan dapat melatih peserta didik untuk
mengkonstruksi dan memecahkan persoalan matematika.
Berdasarkan masalah yang ada, peneliti merencakan penggunaan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Model Project Based Learning
(PjBL) adalah model pembelajaran dengan mengorganisasikan kelas dalam
sebuah kegiatan projek. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
dapat didefinisikan sebagai model pembelajaran yang dalam kegiatan belajar
mengajar memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk dapat melakukan

5
kegiatan atau mengelola pembelajaran di kelas melalui kegiatan kerja projek.
Di mana peserta didik dapat terlatih untuk aktif dan mengeluarkan ide inovasi
baru dalam menciptakan suatu projek. Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan model pembelajaran Project Based Learning untuk
meningkatkan kemampuan representasi peserta didik di kelas eksperimen dan
di kelas kontrol menggunakan model pembelajaran kooperatif seperti yang
dilakukan oleh guru untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan
representasi peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Project
Based Learning dan kemampuan representasi peserta didik dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti melakukan penelitian
dengan judul penelitian "Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran
Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Representasi
Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas V UPT SDN 2
Purwodadi”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Apakah terdapat perbedaan rata-rata kemampuan representasi peserta didik
dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
dengan rata-rata kemampuan representasi peserta didik menggunakan
model pembelajaran kooperatif?

6
2. Apakah rata-rata kemampuan representasi peserta didik dengan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) lebih tinggi dari rata-rata
kemampuan representasi peserta didik menggunakan model pembelajaran
kooperatif?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan rata-rata kemampuan representasi
peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) dengan rata-rata kemampuan representasi peserta didik
2. Untuk mengetahui apakah rata-rata kemampuan representasi peserta didik
dengan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) lebih tinggi
dari rata-rata kemampuan representasi peserta didik menggunakan model
pembelajaran kooperatif.
D. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini, manfaat
yang diharapkan adalah:
1. Manfaat bagi peserta didik
Meningkatkan semangat, keaktifan dan kemampuan representasi peserta
didik dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL).

7
2. Manfaat bagi pendidik
Dapat menumbuhkan dan memotivasi pendidik untuk menggunakan model
pembelajaran yang lebih bervariasi supaya tercapainya tujuan pembelajaran
yang diharapkan yang berkaitan dengan kemampuan representasi peserta
didik.
3. Manfaat bagi sekolah
Menjadi sumber informasi dan tempat bertukar pikiran atau pendapat
dalam upaya meningkatkan mutu atau kualitas pendidikan terutama yang
ada di sekolah UPT SDN 2 Purwodadi.
4. Manfaat bagi peneliti
Penelitian yang dilakukan memberikan pengalaman dan informasi yang
jelas/nyata bagi peneliti dalam melakukan penelitian mengenai pengaruh
penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap
kemampuan representasi peserta didik pada mata pelajaran Matematika di
kelas V UPT SDN 2 Purwodadi.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Terdapat 5 hal dalam ruang lingkup penelitian, yaitu:
1. Jenis Penelitian : Penelitian Kuantitatif
2. Subyek Penelitian : Peserta didik kelas V UPT SDN 2 Purwodadi
3. Obyek Penelitian : Model Pembelajaran Project Based Learning, model
pembelajaran kooperatif, kemampuan representasi
matematis
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Representasi Matematis
a. Pengertian Representasi Matematis
Salah satu kemampuan matematis yang perlu dikembangkan
oleh peserta didik adalah kemampuan representasi matematis. Menurut
National Council of Teacher of Mathematics dalam Maulyda
(2020:107), kemampuan pemahaman dan representasi matematis
merupakan aspek yang sangat penting dalam prinsip pembelajaran
matematika. Peserta didik ketika melaksanakan pembelajaran
matematika harus disertai dengan pemahaman terhadap materi yang
dibahas.
Peserta didik dapat mengembangkan dan memahami konsep
matematis secara lebih dalam dengan menggunakan representasi yang
beragam, seperti membuat, membandingkan dan menggunakan variasi
representasi. Representasi yang diterapkan dalam pembelajaran
matematika yaitu meliputi bentuk objek, gambar, diagram,
menggambar grafik maupun simbol yang dapat membantu peserta
didik dalam komunikasi dan berfikir peserta didik (Maulyda,
2020:107).
Konsep representasi menurut Putri dkk (2020:32) merupakan
salah satu konsep psikologis yang sering digunakan dalam bidang
8
9
pendidikan matematika untuk menjelaskan beberapa fenomena penting
tentang cara berpikir. Pengertian representasi dalam psikologi umum
berarti proses pemodelan hal-hal konkret dalam dunia nyata kedalam
konsep abstrak atau simbol, sementara itu dalam psikologi matematika
representasi diartikan sebagai deskripsi hubungan antara obyek dan
simbol. Representasi adalah suatu proses yang melambangkan atau
menyimbolkan sebuah obyek (benda). Lambang atau simbol tersebut
dapat dibuat dalam bentuk kata-kata, gambar, diagram, grafik, simulasi
komputer, persamaan matematika dan lain-lain. Penggunaan berbagai
representasi membantu siswa dalam membuat hubungan,
membandingkan, mengembangkan dan memperdalam pemahaman
mereka tentang konsep matematika.
Bentuk-bentuk representasi dijelaskan oleh Solihat (2021:50)
bahwa pada dasarnya bentuk-bentuk representasi digolongkan menjadi
representasi visual (gambar, diagram grafik atau tabel), representasi
simbolik (pernyataan/notasi matematik, numerik/simbol aljabar) dan
representasi verbal (teks tertulis/kata-kata). Bentuk-bentuk representasi
tersebut dijadikan sebagai dasar dan indikator dalam menilai
kemampuan representasi peserta didik.
Dasar atau standar kemampuan representasi menurut National
Council of Teachers of Mathematics dalam Solihat (2021:51) yaitu
sebagai berikut:
10
1) Membuat dan menggunakan representasi untuk mengorganisir,
mencatat dan mengomunikasikan ide-ide matematis
2) Memilih, menerapkan dan menerjemahkan representasi matematis
untuk memecahkan masalah
3) Menggunakan representasi untuk memodelkan dan
menginterpretasikan fenomena fisik,sosial dan fenomena
matematis.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa melalui
kemampuan representasi peserta didik dapat mengembangkan dan
memperdalam pemahaman konsep matematis melalui kegiatan
membuat, membandingkan dan menggunakan variasi representasi
yaitu representasi visual (gambar, diagram grafik atau tabel),
representasi simbolik (pernyataan/notasi matematik, numerik/simbol
aljabar) dan representasi verbal (teks tertulis/kata-kata) yang terjadi
dengan proses representasi internal dan representasi eksternal.
b. Bentuk-bentuk Representasi Matematis
Representasi berguna untuk menyelesaikan masalah atau
memperjelas, memperluas ide-ide matematika yang dimulai dari proses
mengumpulkan fakta (data), menyusun tabel atau grafik sampai pada
pengembangan representasi simbolik. Bentuk-bentuk representasi
digolongkan menjadi representasi visual (gambar, diagram grafik atau
tabel), representasi simbolik (pernyataan/notasi matematik,

11
numerik/simbol aljabar) dan representasi verbal (teks tertulis/kata-
kata).
Tabel 2.1
Kemampuan Representasi Matematis Peserta Didik
No. Aspek Representasi Indikator
1. Representasi Visual Menggunakan representasi visual untuk
menyelesaikan masalah.
Membuat gambar pola-pola geometri.
Membuat gambar bangun geometri untuk
memperjelas masalah dan memfasilitasi
penyelesaiannya.
2. Persamaan atau Ekspresi Membuat persamaan atau model
Matematika matematika dari representasi lain yang
diberikan. Penyelesaian masalah dengan
melibatkan ekspresi matematika.
3. Kata-kata atau Teks Tertulis Menuliskan interpretasi dari suatu
representasi. Menuliskan langkah-langkah
penyelesaian masalah matematika dengan
kata-kata. Menjawab soal dengan
menggunakan kata-kata atau teks tertulis.
Sumber: Buku Evaluasi Pembelajaran Matematika (Hal:52)
Berdasarkan standar kemampuan representasi matematis dan
indikator yang telah dijelaskan di atas, maka indikator kemampuan
representasi yang digunakan adalah sebagai berikut:
1) Menyajikan data atau informasi ke bentuk representasi visual (variasi
grafis) yang sesuai dengan representasi internalnya
2) Membuat persamaan atau model matematika dari representasi lain
yang diberikan yang sesuai dengan representasi internalnya
3) Menuliskan interpretasi dari suatu representasi masalah matematika
dengan kata-kata yang susuai dengan representasi internalnya.

12
2. Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
a. Pengertian Project Based Learning (PjBL)
Sebagai suatu pembelajaran yang konstruktivis atau membangun,
model pembelajaran project based learning menjadi pembelajaran
yang menyediakan kegiatan pembelajaran dalam situasi problem yang
nyata bagi peserta didik sehingga dapat melahirkan pengetahuan yang
bersifat permanen.
Model pembelajaran project based learning menurut Purnomo &
Ilyas (2019:1) merupakan suatu model yang dapat mengorganisir
terciptanya projek-projek dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran dengan menerapkan model project based learning
memberi peluang pada proses pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik (student centre), peserta didik dilatih untuk
berkolaborasi, peserta didik terlibat secara aktif dalam menyelesaikan
projek-projek yang mereka miliki secara mandiri dan bekerja sama
dalam tim. Model pembelajaran project based learning bertujuan
untuk meningkatkan keterampilan berpikir, keterampilan sosial,
keterampilan psikomotor dan keterampilan dalam berproses selama
pengerjaan projek-projek.
Project Based Learning (PjBL) sebagai suatu model pembelajaran
berbasis projek yang menekankan pada proses pembelajaran
kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks. Fokus
pembelajaran terletak pada pembahasan konsep dan prinsip dari

13
materi yang dipelajari dan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengonstruksi pengetahuannya sendiri dengan
menghasilkan produk nyata melalui kegiatan projek yang dilakukan
(Mahtumi dkk, 2022:25).
Penerapan model ini dilakukan dengan memberikan peserta didik
tugas mengembangkan tema atau topik pembelajaran dengan
melakukan projek yang realistik. Menurut Sudrajat & Hernawati
(2020:27), pembelajaran yang menggunakan projek menjadikan
pembelajaran tersebut menarik, hal tersebut karena tugas atau projek
yang diberikan guru dihubungkan dengan masalah yang ada di dunia
nyata. Penerapan pembelajaran projek mendorong tumbuhnya
kreativitas, kemandirian, tanggung jawab, kepercayaan diri dan
mendorong peserta didik untuk berfikir kritis dan analitis pada peserta
didik.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) adalah model
pembelajaran yang menekankan peserta didik untuk mengonstruksi
pengetahuannya dengan melaksanakan atau melakukan kerja projek
untuk mengatasi permasalahan dan dapat menghasilkan produk nyata
melalui kegiatan projek yang dilakukan. Model pembelajaran Project
Based Learning dikembangkan berdasarkan penerapan projek dengan
melibatkan peserta didik menyelidiki masalah melalui kerja kelompok
atau individu. Penerapan pembelajaran projek merupakan salah satu

14
cara yang dapat dipilih guru untuk melibatkan peserta didik dengan
materi atau konten pembelajaran.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Pada model pembelajaran project based learning, guru
berperan sebagai fasilitator bagi peserta didik untuk memperoleh
jawaban dari pertanyaan yang menuntun proses pembelajaran.
Pada kelas yang menerapkan model pembelajaran project based
learning peserta didik dibiasakan atau dilatih bekerja secara
kolaboratif, penilaian secara autentik dan sumber belajar bisa
secara berkembang. Dalam penerapan model pembelajaran project
based learning terdapat langkah-langkah yang terdiri dari:
a) Start With the Essential Question
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu
pertanyaan yang dapat menstimulus dan memberi penugasan
kepada peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.
Mengambil topik dalam menstimulus peserta didik yang sesuai
dengan dunia nyata peserta didik.
b) Design a Plan for the Project
Perancangan dilakukan secara bersama-sama atau kolaboratif
antara peserta didik dan guru. Dengan demikian dengan adanya
kolaborasi antara guru dan peserta didik diharapkan peserta
didik akan merasa “memiliki” tanggung jawab atas projek yang
akan dilaksanakan. Kegiatan perencanaan ini berisi tentang

15
aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung untuk
terjawabnya pertanyaan esensial yang telah diberikan serta
mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian projek.
c) Create a Schedule
Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal
aktivitas dalam menyelesaikan projek. Aktivitas yang
dilakukan, di antaranya: 1) membuat timeline untuk
menyelesaikan projek, 2) membuat deadline penyelesaian
projek, 3) membawa peserta didik agar merencanakan cara
yang baru, 4) membimbing peserta didik ketika tidak sesuai
dengan cara yang berkaitan dengan projek dan 5) meminta
peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang
pemilihan cara yang telah peserta didik tentukan untuk
menyelesaikan projek.
d) Monitor the Student and the progress of the Project
Guru pada hal ini bertanggung jawab untuk melakukan
pengecekan atau monitor terhadap aktivitas peserta didik
selama menyelesaikan projek. Guru memfasilitasi dengan
berperan sebagai mentor bagi aktivitas peserta didik.
e) Assess the Outcome
Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur
ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan

16
masing-masing peserta didik serta memberikan umpan balik
dari pemahaman yang sudah dicapai oleh peserta didik.
f) Evaluate the Experience
Pada bagian akhir kegiatan pembelajaran, guru dan peserta
didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil projek
yang telah dijalankan. Proses evaluasi ini dilakukan secara
individu atau kelompok. Pada bagian ini peserta didik diminta
untuk mengemukakan perasaan dan pengalaman yang mereka
miliki selama menyelesaikan projek dengan berdiskusi untuk
memperbaiki kinerja selama menyelesaikan tugas projek. Pada
tahap ini juga dilakukan umpan balik terhadap proses dan
produk yang dihasilkan.
c. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Project Based
Learning (PjBL)
Menurut Halimah & Marwati (2022:68) pada penggunaan
model pembelajaran project based learning terdapat keunggulan
dan kelemahan. Keuntungan dalam penerapan model pembelajaran
project based learning, yaitu:
a) Lebih efektif daripada pembelajaran pembelajaran
konvensional dalam meningkatkan prestasi atau kemampuan
akademik peserta didik.

17
b) Lebih praktis dalam meningkatkan kemampuan mengingat
dalam jangka panjang, efektif dalam mengembangkan
keterampilan dan kepuasan peserta didik.
c) Memiliki manfaat untuk mempersiapkan peserta didik untuk
memiliki kemampuan mengintegrasikan dan menjelaskan
konsep.
d) Menjadi sangat efektif bagi peserta didik yang berprestasi
rendah.
e) Meningkatkan penguasaan materi dan keterampilan peserta
didik.
f) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik
g) Memberikan pengalaman kepada peserta didik dalam
pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi projek,
membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti
perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
Selain memiliki keunggulan. Model pembelajaran project
based learning memiliki kelemahan, yaitu:
a) Membutuhkan banyak waktu jika projek yang dibuat kompleks
b) Membutuhkan biaya yang cukup.
c) Membutuhkan guru yang terampil dan mau belajar.
d) Membutuhkan fasilitas, peralatan, dan sarana yang memadai.
e) Tidak sesuai untuk siswa yang mudah menyerah dan tidak
memiliki pengetahuan serta keterampilan yang dibutuhkan.

18
3. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah sebuah pembelajaran yang
dilaksanakan dengan setiap peserta didik berinteraksi secara aktif dan
positif dalam kelompok, terjadinya proses pertukaran ide dalam
kelompok yang berjalan dengan keadaan nyaman. Didalam kegiatan
pembelajaran, tidak semua pembelajaran kelompok disebut sebagai
cooperative learning, pembelajaran cooperative dilaksanakan melalui
sharing proses antara peserta belajar, sehingga dapat mewujudkan
pemahaman bersama diantara peserta belajar itu sendiri.
Pembelajaran secara kooperatif menurut Nurdyansyah & Fahyuni
(2016:53) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tidak sama
dengan sekedar pembelajaran berkelompok. Ada unsur dasar yang
membedakan dengan pembelajaran kelompok yang dilakukan secara
tidak tepat atau asal-asalan. Pelaksanaan prinsip dasar pokok sistem
pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru
mengelola kelas dengan lebih efektif. Dalam pembelajaran kooperatif
proses pembelajaran tidak harus belajar dari guru kepada siswa tapi
dapat saling membelajarkan sesame siswa lainnya.
Pembelajaran kooperatif mewadahi bagaimana peserta didik dapat
bekerja sama dalam kelompok yang memiliki tujuan yang harus
dicapai. Peserta didik dalam pembelajaran kooperatif harus dapat
merasakan bahwa mereka akan mencapai tujuan, maka setiap peserta

19
didik dalam kelompok harus dapat bekerja sama dengan baik dan
mampu menerima perbedaan dalam kelompok atau harus bersikap
kooperatif dengan sesama anggota kelompok.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang
dilakukan dengan cara bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
secara kolaboratif, dalam satu kelompok beranggotakan empat sampai
lima orang peserta didik dengan struktur kelompok yang heterogen
yaitu memiliki perbedaan latar belakang kemampuan akademik,
perbedaan jenis kelamin serta perbedaan ras dengan tujuan untuk
melatih peserta didik menerima perbedaan perbedaan dan bekerja
sama dengan teman yang berbeda latar belakangnya untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diharapkan.
b. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Nurdyansyah & Fahyuni (2016:59), karakteristik
pembelajaran kooperatif dijelaskan sebagai berikut:
1) Pembelajaran Secara Tim
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan
secara tim atau kelompok. Kelompok dibentuk sebagai tempat
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, setiap tim
atau kelompok harus saling membantu untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
20
2) Didasarkan pada Manajemen Kooperatif
Adanya manejemen kooperatif ini memiliki tiga fungsi dalam
pembelajaran kooperatif, yaitu: (a) Fungsi manajemen sebagai
perencanaan pelaksanaan menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif dilaksanakan sesuai dengan perencanaan dan langkah-
langkah pembelajaran yang sudah ditentukan. (b) Fungsi
manajemen sebagai organisasi, menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif memerlukan perencanaan yang matang supaya proses
pembelajaran berjalan dengan efektif. (c) Fungsi manajemen
sebagai kontrol, menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif
perlu ditentukan kriteria keberhasilan melalui bentuk tes ataupun
non tes.
3) Kemauan untuk Bekerja Sama
Keberhasilan pada pembelajaran kooperatif ditentukan oleh kerja
sama antar anggota kelompok, oleh karenanya prinsip
kebersamaan atau kerja sama perlu ditekankan dalam
pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik,
pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil yang optimal.
4) Keterampilan Bekerja Sama
Kemampuan bekerja sama diwujudkan melalui aktivitas dalam
kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian,
peserta didik perlu didorong untuk mau dan sanggup untuk

21
beinteraksi serta berkomunikasi dengan anggota lain untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Tabel 2.2
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
TAHAP KEGIATAN GURU
Tahap 1 Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang
Menyampaikan akan dicapai pada kegiatan pelajaran dan
tujuan dan menekankan pentingnya topik yang akan
memotivasi siswa dipelajari dan memotivasi siswa belajar.
Tahap 2 Guru menyajikan informasi atau materi
Menyajikan kepada peserta didik dengan jalan
Informasi demonstrasi atau melalui bahan bacaan
Tahap 3 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
Mengorganisasikan caranya membentuk kelompok-kelompok
siswa ke dalam belajar dan membimbing setiap kelompok
kelompok- agar melakukan tarmisi secara efektif dan
kelompok belajar efisien.
Tahap 4 Guru membimbing kelompok-kelompok
Membimbing belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
kelompok bekerja mereka.
dan belajar
Tahap 5 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang
Evaluasi materi yang telah dipelajari atau masing-
masing kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.
Tahap 6 Guru mencari cara-cara untuk menghargai
Memberikan baik upaya maupun hasil belajar individu
Penghargaan dan kelompok.
Sumber: Buku Inovasi Model Pembelajaran (Hal:63)
c. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif
Menurut Nurdyansyah & Fahyuni (2016,63) terdapat lima
unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:
1) Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence)
Dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian
tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok.

22
Keberhasilan kinerja kelompok ditentukan oleh kinerja dari setiap
masing-masing anggota kelompok.
2) Tanggung Jawab Perseorangan (individual accountability)
Dalam pembelajaran berkelompok keberhasilan kelompok sangat
tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya. Oleh
karena itu, setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan
tanggung jawab yang harus dikerjakan oleh setiap anggota
kelompok dalam kelompok tersebut.
3) Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction)
Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan yang luas
kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan
interaksi dan diskusi untuk mencari jawaban atas segala hal yang
dibahas pada saat pembelajaran.
4) Partisipasi dan komunikasi (participation communication)
Pembelajaran kooperatif melatih peserta didik untuk dapat
berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan
pembelajaran
5) Evaluasi proses kelompok
Pembelajaran kooperatif menjadwalkan waktu khusus bagi
kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil
kerja sama dalam kerja kelompok, supaya kedepannya dapat
bekerja sama dengan lebih efektif.

23
d. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif
Pada pembelajaran kooperatif, terdapat kelebihan yang dapat
diketahui yaitu:
1) Dapat mengurangi rasa kantuk atau malas belajar peserta didik
2) Dapat menstimulus motivasi belajar peserta didik
3) Memiliki tempat untuk bertukar pikiran, pendapat, ide dan gagasan
terkait mata pelajaran yang sedang dipelajari
4) Kesempatan untuk menjadi tempat belajar bersama dengan
memaknai suatu pembahasan dengan Bahasa sendiri dan menjadi
tempat belajar antar teman sebaya
5) Dapat membantu timbulnya asosiasi dengan peristiwa lain yang
mudah diingat.
Selain kelebihan, proses pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif juga memiliki kekurangan, kekurangan
tersebut antara lain:
1) Ketika belajar secara berkelompok memungkinkan terjadinya
obrolan diluar pembelajaran
2) Sering terjadinya perdebatan yang sepele di dalam kelompok
3) Dapat terjadi atau terjadinya kesalahan kelompok
4) Bagi peserta didik merasa bingung ketika tidak tahu bagaimana
cara menyelesaikan tugas secara bersama-sama dalam kelompok.

24
4. Pokok Bahasan Skala
Skala menjadi salah satu materi pada mata pelajaran matematika
yang ada di kelas 5. Pokok bahasan skala ini berkaitan erat dengan materi
denah. Skala adalah perbandingan jarak pada peta atau denah dengan jarak
sebenarnya. Skala dapat ditulis 1 : …..(suatu bilangan cacah) misalnya 1 :
1.000 atau 1 : 1.500 dan sebagainya. Skala 1 : 1.000 diartikan dengan
setiap 1 cm pada peta mewakili 1.000 cm jarak sebenarnya. Rumus skala
dapat ditulis sebagai berikut :
jarak pada peta atau denah

Skala = jarak sebenarnya
1
Skala dapat ditulis dengan 1 : P atau pada pecahan ditulis dengan
P adalah penyebut skala. Suatu peta, denah dan model selalu digambar
menyerupai objek sebenarnya dengan menggunakan skala. Objek aslinya
mempunyai bentuk dan ukuran sebenarnya. Hubungan antara jarak
sebenarnya, jarak pada peta dan skala (1 : P) sebagai berikut.
Skala = Jarak pada peta : jarak sebenarnya
Jarak Sebenarnya = P × jarak pada peta
Jarak pada peta = jarak sebenarnya / P
Contoh :
Pada suatu hari Edo pergi ke bazar. Bazar tersebut bertempat di sebuah
lapangan. Lapangan itu memiliki ukuran panjang 40 m dan lebarnya 40 m.
pada bazar tersebut terdapat gambar denah yang memiliki ukuran gambar
dengan lebar 15 cm.
Jawaban :
25
Ukuran Lapangan Sebenarnya Denah

Panjang 40 m …..
Lebar 30 m 15 cm
Mengubah satuan m ke cm
 40 m = 4.000 cm dan 30 m = 3.000 cm
 Untuk memperoleh panjang pada denah dapat digunakan
perbandingan sebagai berikut :
x 4000 = = 20
Jadi, panjang denah adalah 20 cm
5. Gambaran Kegiatan / Projek Materi Denah
Projek membuat denah dengan skala yang diketahui
Projek Siswa
1. Lakukan pengukuran panjang dan lebar ruang kelasmu.
2. Catat hasil pengukuranmu, kemudian tentukan panjang dan lebar
pada denah dengan skala berikut.
a. 1 : 100
b. 1 : 200
3. Masukkan dalam tabel seperti berikut.
Ukuran pada Ukuran pada
Hasil Pengukuran Denah dengan Denah dengan
Skala 1: 100 Skala 1: 200
26
Panjang Lebar Panjang Lebar Panjang Lebar

Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas
(cm) (cm) (cm) (cm) (cm) (cm)
4. Gambarlah denah ruang kelas dengan skala di atas pada kertas

5. Kumpulkan hasilnya kepada guru untuk dinilaikan.
B. Penelitian yang Relevan
Selama penyusunan proposal ini, penulis melakukan penelusuran
terhadap beberapa jurnal, skripsi dan karya ilmiah lainnya yang ada.
Penyusunan proposal ini belum mendapatkan karya yang sama persis dengan
penelitian yang akan penulis teliti. Namun, ada beberapa karya yang cukup
berkaitan dan membahas mengenal model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL), di antaranya yaitu:
1. Ariani (2020) dengan judul “Keefektifan enerapan Model embelajaran
Berbasis Projek Dalam Pencapaian Aspek Kemampuan Representasi Dan
Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Bringin Jaya
inang Damai”. Hasil data dianalisis dengan analisis uji Anava dua jalur
dengan sebelumnya dilakukan uji normalitas dan homogenitas dengan
taraf signifikan 5%. Hasil analisis data diperoleh hasil penelitian: (1)
model pembelajaran berbasis projek lebih efektif dalam meningkatkan
kemampuan representasi matematis siswa daripada siswa yang

27
memperoleh pembelajaran biasa, (2) model pembelajaran berbasis projek
lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis
siswa daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa, dan (3)
interaksi antara model pembelajaran berbasis projek dan kemampuan awal
matematik terhadap kemampuan representasi dan komunikasi matematis
siswa. Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran berbasis projek
efektif digunakan dalam pembelajaran disekolah untuk mencapai target
kompetensi dan pembelajaran inovatif.
2. Nurfitriyanti (2018) dengan judul “Model embelajaran Project Based
Learning Terhadap Kemampuan emecahan Masalah Matematis”.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa penggunaan model
pembelajaran project based learning memiliki pengaruh terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik. Dari deskripsi
data yang diperoleh bahwa nilai kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didik kelas eksperimen dari 35. peserta didik memiliki
rata-rata 85, 19. Nilai kemampuan pemecahan masalah matematika kelas
kontrol dari 35 peserta didik memiliki rata-rata 77,93. Dari hasil
perhitungan. penelitian ini dapat dikatakan bahwa nilai rata-rata
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas
eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata kemampuan pemecahan
masalah matematika peserta didik kelas kontrol sehingga dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran Project Based Learning

28
memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis peserta didik.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan informasi yang didapatkan, dapat diketahui bahwa
peserta didik memiliki pemahaman yang rendah pada materi skala yang di
ujikan pada kegiatan prapenelitian. Melalui penggunaan model pembelajaran
Project Based Learning (PjBL) di kelas eksperimen diharapkan mampu
menghasilkan kemampuan representasi yang tidak sama bahkan lebih dari
model pembelajaran kooperatif yang dilakukan di kelas kontrol. Adapun
kerangka berfikir dapat digambarkan:
Materi Pembelajaran
Matematika “Skala”
Model Pembelajaran PjBL Model Pembelajaran

(Kelas Eksperimen) Kooperatif (kelas kontrol)
µ1 µ2
µ1 ≠ µ2
µ1 ˃ µ2
29
D. Hipotesis
Hipotesis adalah suatu pernyataan yang masih lemah atau belum pasti
kebenarannya dan harus dibuktikan kenyataan atau kebenarannya. Hipotesis
ada dugaan sementara yang masih perlu diuji kebenarannya melalui penelitian.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Ha dan Ho dalam bentuk kalimat
1. Ha = Terdapat perbedaan rata-rata kemampuan representasi
peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) dengan rata-rata kemampuan
representasi peserta didik menggunakan model pembelajaran
kooperatif.
Ho = Tidak terdapat perbedaan perbedaan rata-rata kemampuan
representasi peserta didik dengan menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan rata-
rata kemampuan representasi peserta didik dengan model
pembelajaran kooperatif.
2. Ha = Rata-rata hasil kemampuan representasi peserta didik dengan
model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) lebih tinggi
dari rata-rata kemampuan representasi peserta didik

30
Ho = Rata-rata kemampuan representasi peserta didik dengan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) ) lebih rendah dari
rata-rata kemampuan representasi peserta didik menggunakan
model pembelajaran kooperatif.

31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif eksperimen, dengan
tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Jenis eksperimen yang
digunakan yaitu Quasi Experiment dengan desain The nonequivalent Posttest-
Only Design yang bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh dari
perlakuan/treatment tertentu terhadap penggunaan model pembelajaran
Project Based Learning yang akan dilihat dari perbedaan nilai post test
kemampuan representasi peserta didik dari kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik yang ada
di kelas V UPT SDN 2 Purwodadi yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas V
A berjumlah 20 peserta didik dan kelas V B berjumlah 20 peserta didik.
2. Sampel Penelitian
Sampel dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas V A yang dan
kelas V B. Penentuan atau pengambilan sampel melalui Cluster Random
Sampling dengan cara pengambilan kelompok sebagai sampel dipilih
secara random (acak) dan apabila suatu kelompok telah terpilih maka
anggota lainnya dalam kelompok atau populasi tersebut harus dimasukkan
kedalam sampel. Sampel yang dipilih secara random (acak) dilakukan
31
32
dengan cara undian yaitu menuliskan kelas V A dan V B pada kertas
kemudian digulung dan peneliti secara acak memilih gulungan kertas
tersebut, sehingga dari hasil undian didapatkan kelas V B dengan jumlah
20 peserta didik sebagai kelas kontrol dan V A dengan jumlah 20 peserta
didik sebagai kelas eksperimen. Sampel uji coba diambil dari luar sampel
penelitian dalam populasi yang sama yaitu diambil lima peserta didik dari
setiap kelas (V A dan V B) didapatkan 10 peserta untuk sampel uji coba,
sehingga masing-masing kelas kontrol dan eksperimen berjumlah 15
peserta didik.
C. Definisi Operasional Variabel
Variabel menurut Sugiyono (2015:60) adalah “suatu atribut atau sifat
atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya”. Variabel pada penelitian ini yaitu kemampuan representasi
peserta didik, yang merupakan kemampuan untuk menyatakan ide dan
gagasan matematika ke dalam berbagai cara seperti gambar, tabel, grafik,
angka, huruf, simbol dan representasi lainnya dalam upaya memecahkan
masalah matematika. Indikator pada kemampuan representasi ini meliputi
indikator menjelaskan, menggambar dan ekspresi matematis.
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan peneliti dalam
melakukan penelitian untuk memperoleh informasi. Teknik pengumpulan data

33
pada penelitian ini yaitu tes (test). Dalam penelitian ini menggunakan tes
tertulis untuk mengetahui adanya pengaruh atau tidaknya model pembelajaran
Project Based Learning (PjBL) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.
Tes yang digunakan yaitu kategori tes prestasi (achievement test) untuk
mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu serta untuk
mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik peneliti melalui tes
tertulis.
Tabel 3.1
Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Representasi Matematis
Indikator
Kemampuan
Representasi Respons Skor
Matematis Peserta
Didik
Visual Tidak menjawab, jika ada jawaban hanya 0
memperlihatkan ketidakpahaman tentang
konsep sehingga informasi yang diberikan
tidak berarti apa-apa
Hanya sedikit dari gambar, diagram yang benar 1
Melukiskan, diagram, gambar, secara lengkap 2
namun kurang lengkap dan benar
namun masih ada sedikit kesalahan
dan benar
Ekspresi Matematis Tidak menjawab, jika ada jawaban hanya 0
Hanya sedikit dari model matematika yang 1
benar
Menemukan model matematika dengan benar, 2
namun salah dalam mendapatkan solusi
34
Menemukan model dengan benar, kemudian 3

melakukan perhitungan atau mendapatkan
solusi yang benar namun terdapat sedikit
kesalahan penulisan simbol
Menemukan model matematika dengan benar, 4
kemudian melakukan perhitungan atau
mendapatkan solusi secara benar dan lengkap
Teks tertulis / kata-kata Tidak menjawab, jika ada jawaban hanya 0
Hanya sedikit dari penjelasan 1
Penjelasan secara matematis masuk akal 2
namun hanya sebagian lengkap dan benar
Penjelasan secara matematis masuk akal dan 3
benar, meskipun tidak tersusun secara logis
atau terdapat sedikit kesalahan Bahasa
Penjelasan secara matematis masuk akal dan 4
jelas serta tersusun secara logis
Sumber : Buku Evaluasi Pembelajaran Matematika (Hal:53)
Analisis data hasil tes kemampuan representasi matematis peserta
didik dihitung menggunakan rumus presentase yaitu :
∑
∑
Berdasarkan skor presentase akan dilihat kemampuan representasi matematis
peserta didik dengan kategori sebagai berikut:
Tabel 3.2
Kategori Kemampuan Representasi Matematis
Skor Kategori
˂ 54% Sangat Rendah
55% - 59% Rendah
60% - 75% Sedang
76% - 85% Tinggi
86% - 100% Sangat Tinggi
Sumber: Buku Evaluasi Hasil Belajar (Hal:40)
35
E. Pengembangan Instrumen
1. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan berkenaan dengan ketepatan alat ukur yang
digunakan terhadap konsep atau aspek yang diukur sehingga benar-benar
mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat kesesuaian atau kesahihan suatu alat ukur dan alat
ukur yang kurang valid berarti memiliki tingkat validitas yang rendah.
Pada penelitian ini digunakan 2 jenis validitas, yaitu validitas isi dan dan
validitas butir soal.
b. Validitas Isi
Validitas isi adalah validitas yang dilakukan dengan membandingkan
antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan
(Sugiyono, 2015 : 353). Untuk menghasilkan soal yang valid, sebelum
soal diuji cobakan kepada peserta didik terlebih dahulu dilakukan
validasi oleh validator. Validasi dilakukan dengan cara meminta
penilaian, tanggapan, saran dan komentar dari para ahli di bidang
pendidikan matematika. Instrumen akan divalidasi oleh 3 validator
yaitu oleh 2 dosen dan 1 guru kelas.
c. Validitas Butir Soal
Suatu alat ukur dapat dikatakan valid apabila alat ukur dapat
mengukur secara tepat. Untuk menguji validitas butir soal digunakan
rumus Pearson Product Moment, yaitu dengan langkah-langkah
sebagai berikut (Siregar, 2014 : 49) :

36
1) Menjumlahkan skor jawaban
Pada langkah ini dilakukan penjumlahan jawaban dari setiap butir
soal atau pertanyaan kepada responden.
2) Uji validitas setiap butir pertanyaan
Pada tahap ini dilakukan uji validitas dari setiap butir soal atau
pertanyaan dengan cara setiap butir soal diidentifikasi menjadi
variabel X dan total jawaban menjadi variabel Y
3) Menghitung nilai r tabel
Nilai r tabel = n-2, α = 0,05
4) Menghitung nilsi
Langkah-langkah menghitung r hitung :
a) Membuat tabel penolong
b) Menghitung nilai dengan rumus Pearson Product
Moment
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
Keterangan:
: koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
n : banyaknya peserta tes
X : koefisien butir soal
Y : skor total
5) Membuat keputusan
Pertanyaan dinyatakan valid, jika ˃

37
2. Tingkat Kesukaran Tes
Tingkat kesukaran digunakan untuk mengetahui kesukaran soal
dalam rangka menyiadakan berbagai alat diagnosik kesulitan belajar siswa
ataupun dalam rangka meningkatkan penilaian berbasis kelas. Menurut
Komarudin (2017 : 168) soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu
sukar atau tidak terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang
peserta didik untuk mempertinggi usaha pemecahan masalah pada soal.
Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus
asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba karena merasa soal
tersebut diluar kemampuannya. Dalam evaluasi pembelajaran, indeks atau
tingkat kesukaran diberi simbol ( ), singkatan dari kata “proporsi” untuk
mencari tingkat kesukaran digunakan rumus :
Keterangan:
= Tingkat atau Indeks kesukaran
Mean = Rata-rata skor siswa
Skor maksimum = Skor maksimum soal
Pada tingkat atau indeks kesukaran tes, bilangan yang
menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran
(difficulty index). Ketentuan indeks atau tingkat kesukaran diklasifikasikan
pada tabel berikut:

38
Tabel 3.2
Klasifikasi Indeks Kesukaran
Besarnya P Interpretasi
Kurang dari 0,30 Terlalu sukar
0,30 – 0,70 Cukup (Sedang)
Lebih dari 0,70 Terlalu mudah
Sumber : Buku Pengantar Evaluasi Pendidikan (Hal:372)
Pada penelitian ini, menggunakan soal dengan indeks kesukaran
sedang yaitu dengan nilai P 0,30 sampai 0,70.
3. Daya Pembeda
Daya pembeda yaitu daya dalam membedakan antara peserta tes
yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan
rendah. Indeks yang digunakan dalam membedakan antara peserta tes
yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan
rendah adalah indeks daya pembeda, indeks ini menunjukkan kesesuaian
antara fungsii soal dengan fungsi tes secara keseluruhan. Angka yang
menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi,
disimbolkan dengan huruf D (Komarudin & Sarkandi, 2017 : 171)
Rumus untuk menghitung indeks daya pembeda menggunakan
rumus sebagai berikut (Sudijono, 2006 : 389) :

39
Tabel 3.3
Klasifikasi Daya Pembeda
Nilai D Keputusan
Terima
0,1 ≤ Direvisi
Ditolak
Sumber: Buku Evaluasi Pembelajaran (Hal:179)
Pada penelitian ini menggunakan daya pembeda pada tingkat
untuk menentukan daya dalam membedakan kemampuan tinggi
dan kemampuan rendah.
4. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan atau
keajekan alat pengumpul data (instrumen) yang digunakan. Tes dikatakan
reliabel apabila soal tes memberikan hasil yang relatif sama (konsisten)
untuk mengetahui reliabilitas suatu instrumen dilakukan dengan cara uji
Cronbach Alpha. Adapun rumus Cronbach Alpha yang dimaksud yaitu
(Sudijono, 2016 : 208) :
∑
( ) ( )
Keterangan :
= Koefisien reliabilitas tes
= Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes
= Bilangan konstanta
∑ = Jumlah varians skor tiap-tiap butir item
= Varians total
40
Dengan penjelasan lebih lanjut, bahwa :
∑ yang dapat diperoleh dengan menjumlahkan seluruh varian dari
nomor item.
∑ = + + +…..(dan seterusnya)
Sedangkan dapat diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
(∑ )
∑
= (dan seterusnya)
Selanjutnya dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas tes
( ) pada umumnya digunakan acuan sebagai berikut :
1. Apabila sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 berarti tes
hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah
memiliki reliabilitas yang tinggi (reliable)
2. Apabila lebih kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar
yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki
reliabilitas yang tinggi (un-reliable).
F. Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pengujian yang digunakan untuk mengetahui
data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak maka dilakukan uji
normalitas dengan menggunakan uji statistik Chi-kuadrat. Langkah-
langkah uji normalitas menggunakan chi kuadrat dilakukan sebagai berikut
(Budiyono, 2016 : 168) :

41
a. Mencari Chi-kuadrat hitung ( hitung)
( )
∑
b. Membandingkan hitung dengan tabel
Dengan membandingkan nilai hitung dengan nilai tabel untuk α
= 0,05 dan drajat kebebasan (dk) = k – 3
c. Kriteria uji
hitung ≤ tabel = data berdistribusi normal
hitung ˃ tabel = data berdistribusi tidak normal
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk memberikan
keyakinan bahwa sekelompok data yang diteliti dalam proses analisis
berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda keragamannya. Pengujian
homogenitas adalah pengujian untuk mengetahui sama tidaknya variansi-
variansi dua buah distribusi atau lebih. Uji homogenitas yang dilakukan
menggunakan uji F dengan langkah-langkah sebagai berikut
(Riduwan,2015 : 120) :
a. Perumusan Hipotesis
= tidak terdapat perbedaan varians antara keduakelas
= terdapat perbedaan varians antara kedua kelas
b. Mencari nilai varians terbesar dan varians terkecil dengan rumus:

42
c. Membandingkan nilai F hitung dengan F tabel, dengan rumus:
dk pembilang = n – 1 (untuk varians terbesar)
dk penyebut = n – 1 (untuk varians terkecil)
dengan taraf signifikan (α) = 0,05
d. Kriteria Uji
diterima, jika F hitung ˂ F tabel
ditolak, jika F hitung ≥ F tabel
Kesimpulan :
Jika F hitung ˂ F tabel, berarti homogen
Jika F hitung ≥ F tabel, berarti tidak homogeny
3. Uji Hipotesis
Hipotesis adalah dugaan sementara untuk mengetahui kebenaran
dengan cara melakukan pengujian terhadap hipotesis yang ada. Uji
hipotesis merupakan prosedur untuk pengambilan keputusan apakah akan
menerima atau menolak hipotesis. Pada uji hipotesis digunakan uji-t, yaitu
sebagai berikut:
a. Uji-t dua pihak (uji kesamaan dua rata-rata)
Uji-t dua pihak digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan
rata-rata kemampuan representasi peserta didik yang diperoleh melalui
model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) yang dilakukan di
kelas eksperimen dengan kemampuan representasi yang diperoleh
melalui pembelajaran berkelompok yang dilakukan di kelas kontrol
pada materi skala.

43
Menurut Sudjana (2015 : 239), uji dua pihak dilakukan bila rumusan
hipotesis nol dan alternatifnya berbunyi :
1) Rumus Hipotesis
Tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
representatif peserta didik antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
Terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
representatis peserta didik antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
Keterangan :
= Rata-rata kemampuan representasi peserta didik kelas
eksperimen
Kontrol
2) Rumus statistik yang digunakan
Menurut Sudjana (2015 : 239), rumus statistik yang digunakan
untuk uji hipotesis yaitu :
Rumus uji-t
̅̅̅̅ ̅̅̅̅
t=
√
( ) ( )
dimana = ( )
44
keterangan :
̅̅̅ = Rata – rata kemampuan representasi kelas
eksperimen
̅̅̅ = Rata – rata kemampuan representasi kelas kontrol
= Jumlah siswa kelas eksperimen
= Jumlah siswa kelas kontrol
= Standar deviasi siswa kelas eksperimen
= Standar deviasi siswa kelas kontrol
= Standar deviasi gabungan
3) Kriteria Uji
Terima H0 jika <t< di mana didapat dari daftar
distribusi t dengan dk = (n1 + n2-2) dan peluang (1 - ). Untuk
harga-harga t lainnya H0 ditolak.
b. Uji-t satu pihak
uji-t satu pihak digunakan untuk mengetahui apakah rata-rata
kemampuan representasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada
kelas kontrol. Adapun menurut Sudjana (2015 : 243) langkah- langkah
untuk melakukan uji satu pihak kanan, sebagai berikut:
1) Rumus Hipotesis
Rata-rata kemampuan representasi peserta didik
kelas eksperimen kurang dari kemampuan
representasi peserta didik pada kelas kontrol.

45
pada kelas eksperimen lebih tinggi dari
kemampuan representasi pada kelas kontrol.
2) Rumus statistik yang digunakan

̅̅̅̅ ̅̅̅̅
t=
√
( ) ( )
= ( )
Keterangan :
̅̅̅ = kemampuan representasi peserta didik kelas eksperimen
̅̅̅ = kemampuan representasi peserta didik kelas kontrol
= standar deviasi peserta didik kelas eksperimen
= standar deviasi peserta didik kelas kontrol
= jumlah peserta didik kelas eksperimen
= jumlah peserta didik kelas kontrol
= standar deviasi gabungan
3) Kriteria Uji
Terima H0 jika t < dan tolak H0 jika t mempunyai harga-harga
lain. Derajat kebebasan untuk daftar distribusi t ialah dk = (n1 + n2-
2) dengan peluang (1-α).
4. Uji Mann-Whitney U-Test
Apabila asumsi sampel pada penelitian ini data tidak berdistribusi normal
maka akan dilakukan uji statistik data nonparametik, rumus yang digunakan
46
adalah uji Mann – Whitney U-Test. Uji Mann – Whitney U-Test dinamakan
juga uji U, digunakan sebagai alternative lain dari uji-t parametrik bila
anggapan yang diperlukan bagi uji-t tidak dijumpai. Bila besar sampel
pertama dan kedua dinyatakan dengan dan , maka langkah-langkah
pengujiannya pada uji dua pihak dan satu pihak aadalah sebagai berikut
(Djarwanto,2009 : 39-40):
a. Uji Dua Pihak
Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata kemampuan
representasi peserta didik pada kelas eksperimen dan rata-rata
kemampuan representasi peserta didij pada kelas kontrol.
1) Rumus Hipotesis
Tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
representatif peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
representatis peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Keterangan :
eksperimen
Kontrol
2) Langkah-langkah pengujian
a) Gabungkan kedua sampel independen dan beri jenjang pada tiap-
tiap anggotanya mulai dari nilai pengamatan terkecil sampai nilai

47
pengamatan terbesar. Untuk memudahkan dapat disusun bentuk
array terlebih dahulu. Apabila ada dua atau lebih nilai
pengamatan yang sama, digunakan jenjang rata-rata.
b) Hitunglah jumlah jenjang masing-masing bagi sampel pertama
dan kedua, notasikan dengan dan .
c) Untuk uji statistic U, dihitung dari sampel pertama dengan
pengamatan
Rumus statistic yang digunakan :
( )
=
atau dari sampel kedua dengan pengamatan
( )
=
Keterangan :
n1 = jumlah siswa kelas ekperimen
n2 = jumlah siswa kontrol
U1 = jumlah peringkat kelas eksperimen
U2 = jumlah peringkat kelas kontrol
R1 = jumlah rangking pada kelas eksperimen
R2 = jumlah rangking pada kelas kontrol
d) Dari dua nilai U tersebut yang digunakan adalah nilai U yang
lebih kecil. Nilai yang lebih besar ditandai dengan . Sebelum
pengujian perlu diperiksa apakah telah membandingkannya
dengan . Bila nilainya lebih besar dari nilai tersebut

48
adalah dan nilai U dapat dihitung :
U=
e) Bandingkan nilai U dengan nilai U tabel (untuk dan yang
lebih kecil dari 20)
3) Kriteria Uji
diterima apabila ( )( )
ditolak apabila a ( )( )
(Siregar,2014:390)
b. Uji Satu Pihak
Untuk mengetahui rata-rata kemampuan representasi mana yang lebih
tinggi antara rata-rata kemampuan representasi peserta didik pada kelas
eksperimen dengan rata-rata kemampuan representasi pada kelas kontrol.
1) Rumus Hipotesis
kelas eksperimen kurang dari kemampuan representasi peserta didik
pada kelas kontrol.
pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kemampuan representasi
pada kelas kontrol.
2) Langkah-langkah pengujian
a) Gabungkan kedua sampel independen dan beri jenjang pada tiap-
tiap anggotanya mulai dari nilai pengamatan terkecil sampai nilai
pengamatan terbesar. Untuk memudahkan dapat disusun bentuk

49
array terlebih dahulu. Apabila ada dua atau lebih nilai
pengamatan yang sama, digunakan jenjang rata-rata.
b) Hitunglah jumlah jenjang masing-masing bagi sampel pertama
dan kedua, notasikan dengan dan .
c) Untuk uji statistic U, dihitung dari sampel pertama dengan
pengamatan
Rumus statistic yang digunakan :
( )
=
atau dari sampel kedua dengan pengamatan
( )
=
Keterangan :
n1 = jumlah siswa kelas ekperimen
n2 = jumlah siswa kontrol
U1 = jumlah peringkat kelas eksperimen
U2 = jumlah peringkat kelas kontrol
R1 = jumlah rangking pada kelas eksperimen
R2 = jumlah rangking pada kelas kontrol
d) Dari dua nilai U tersebut yang digunakan adalah nilai U yang
lebih kecil. Nilai yang lebih besar ditandai dengan . Sebelum
pengujian perlu diperiksa apakah telah membandingkannya
dengan . Bila nilainya lebih besar dari nilai tersebut
adalah dan nilai U dapat dihitung :

50
U=
e) Bandingkan nilai U dengan nilai U tabel (untuk dan yang
lebih kecil dari 20)
3) Kriteria Uji
diterima apabila ( )( )
ditolak apabila a ( )( )
(Siregar,2014:390)
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kegiatan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 25 Oktober 2023 sampai
tanggal 28 Oktober 2023 di UPT SDN 2 Purwodadi. Kegiatan penelitian
di kelas eksperimen dan kelas kontrol dilaksanakan selama 4 hari yaitu
kelas eksperimen 2 kali pertemuan dan kelas kontrol 2 kali pertemuan.
Penelitian di kelas eksperimen dan kelas kontrol dimulai pada tanggal 25
Oktober 2023 sampai 28 Oktober 2023. Penelitian dilakukan dengan
memberikan materi pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran yang telah ditentukan yaitu model Project Based Learning
(PjBL) untuk kelas eksperimen dan model Kooperatif untuk kelas kontrol,
kemudian dilanjutkan dengan pemberian soal tes (post test) kepada
peserta didik. Mata pelajaran matematika di sekolah dilakukan sebanyak 4
JP (Jam Pelajaran) dalam seminggu, setiap 1 JP dilaksanakan selama 35
menit. Pada penelitian ini, kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen
dilakukan selama 2 hari yaitu melaksanakan pembelajaran selama 4 JP
(140 menit) di hari pertama dan hari kedua digunakan untuk
melaksanakan post test. Begitupun di kelas kontrol, kegiatan penelitian
dilaksanakan selama 2 hari, yaitu hari pertama untuk melaksanakan
kegiatan pembelajaran selama 4 JP (140 menit) dan hari kedua digunakan
untuk melaksanakan post test.
51
52
a. Kegiatan Penelitian Kelas Eksperimen
Pada hari Rabu, 25 Oktober 2023 dilakukan kegiatan penelitian di
kelas Eksperimen yaitu kelas V B dijam pertama sampai jam keempat
pembelajaran. Kegiatan penelitian dilakukan dengan melakukan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL). Kegiatan pembelajaran di jam pertama sampai ketiga
dimulai dengan memberikan apersepsi dan menstimulus peserta didik
mengenai materi skala dengan mengaitkan benda-benda yang ada didalam
kelas seperti gambar peta. Kemudian merespon setiap argumen dari
peserta didik dan memberikan penjelasan mengenai skala dan berikan
latihan soal yang membantu peserta didik dapat menjawab setiap soal
secara representasi matematis. Kemudian, kegiatan pembelajaran
dilanjutkan dengan memberikan informasi terkait tugas projek yang akan
dilakukan.
Kegiatan pembelajaran dijam keempat, dilanjutkan dengan
melaksanakan projek individu yang berkaitan dengan materi skala, yaitu
peserta didik harus mengukur panjang dan lebar ruang kelas,
menyelesaikan perhitungannya sehingga dapat menggambarkan denah
dengan tepat dari hasil perhitungan yang telah dilakukan. Peneliti
membimbing selama kegiatan projek berlangsung. Hasil akhir pada
kegiatan ini adalah peserta didik dapat menyelesaikan projek pembuatan
denah dengan ukuran denah yang tepat berdasarkan hasil perhitungan yang
dilakukan secara representasi matematis pada soal-soal skala . Setelah

53
semua kegiatan projek selesai, peserta didik melakukan presentasi dari
tugas projek yang diselesaikan, kemudian peserta didik bersama-sama
mengulas kembali dan sekaligus menyimpulkan hasil pembelajaran yang
telah dilakukan, kegiatan pembelajaranpun diakhiri.
Dihari kedua, yaitu hari Kamis 26 Oktober 2023 dilakukan
kegiatan post test dalam bentuk essay oleh seluruh peserta didik yang ada
di kelas eksperimen. Post test ini dilaksanakan selama 60 menit, post test
ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan representasi
matematis peserta didik di kelas eksperimen setelah diberikan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL).
b. Kegiatan Penelitian Kelas Kontrol
ada hari Jum’at, tanggal 27 Oktober 2023. Dilaksanakan
penelitian di kelas kontrol yaitu kelas V A di jam pertama sampai keempat
pembelajaran. Kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas kontrol tidak
jauh berbeda dari kelas eksperimen. Kegiatan penelitian di kelas kontrol
dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Kegiatan pembelajaran dimulai dengan membuat kelompok secara acak
sebanyak 3 kelompok. Pembentukan kelompok mengikuti saran dan
keinginan peserta didik yaitu berdasarkan urutan nama di absen kelas.
Sehingga terbentuklah 3 kelompok yang berisikan 5 peserta didik disetiap
kelompoknya. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan
apersepsi dan pertanyaan kepada peserta didik terkait materi skala. Peserta
54
didik memberikan jawabannya dan setiap jawaban peserta didik diberikan
respon serta penjelasan terkait materi skala, kegiatan diskusi antar peserta
didik terjadi dan peneliti memberikan arahan dan penjelasan ulang terkait
hasil diskusi yang dilakukan. Pembelajaranpun dilanjutkan dengan
memberikan latihan soal seperti pada kelas eksperimen yang membantu
dan melatih peserta didik untuk dapat menyelesaikan soal-soal secara
representasi matematis. Setelah diberikan latihan soal, setiap kelompok
akan diberikan soal yang harus dikerjakan secara berkelompok. Setiap
kelompok akan mendapatkan masing-masing 3 soal berbeda yang harus
dikerjakan selama 25 menit. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan
soal, peserta didik bersama-sama mengulas kembali dan memberikan
kesimpulan dari kegitan pembelajaran yang telah dilakukan, kegiatan
pembelajaranpun diakhiri.
Pada hari Sabtu, tanggal 28 Oktober 2023, dilakukan kegiatan post
test dalam bentuk essay oleh seluruh peserta didik yang ada dikelas
kontrol. Post test ini dilaksanakan selama 60 menit, post test ini
dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan representasi matematis
peserta didik di kelas kontrol setelah diberikan pembelajaran dengan
B. Pengujian Analisis Instrumen (Uji Coba Sampel)
1. Validitas
Penelitian ini menggunakan validitas isi (ahli) dan validitas item (butir
soal). Validitas ini dilakukan dengan cara mencocokan butir-butir tes dengan
55
indikator. Adapun validator untuk memeriksa dan memvalidasikan instrumen
yang sudah dibuat yaitu 3 ahli yang terdiri dari validator ahli bahasa yaitu
Bapak Dr. Izhar, M.Pd., validator ahli matematika yaitu Ibu Ana
Istian,S.Pd.,M.Si., dan Ibu Rita Wahyuningsih, S.Pd.,SD., wali kelas V A
sebagai validator yang memeriksa ketepatan instrumen soal dengan karakter
peserta didik, tes tersebut dinyatakan valid setelah dilakukan validasi oleh
ketiga validator tersebut. Instrumen tes dilakukan pengecekan oleh validator Ibu
Ana dilakukan revisi sebanyak satu kali yaitu pada bagian kesesuaian soal
dengan materi sedangkan pada validator Bapak Izhar dilakukan revisi sebanyak
satu kali pada bagian tanda baca pada soal sedangkan pada validator Ibu Rita
(guru kelas) tidak ada revisi. Sehingga setelah dilakukan validasi dari hasil
revisi tersebut oleh validator, maka instrumen tersebut dapat digunakan. Selain
menggunakan validasi isi, untuk mengetahui validitas tes tiap item atau soal
dilakukan perhitungan menggunakan rumus Pearson Product Moment untuk
menentukan nilai .
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
Dari hasil perhitungan diperoleh hasil pada tabel berikut:
Tabel 4.1
Data Hasil Analisis Validitas Tes
No. Soal Nilai Nilai Keputusan

1 0,707 Valid
2 0,707 Valid
3 0,707 Valid
56
4 0,707 Valid
5 0,707 Valid
6 0,707 Valid
Sumber : Data uji coba instrumen
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil
dibandingkan dengan dk = n -2 = 10 – 2 = 8 dengan taraf nyata 0,05%, maka
diperoleh = 0,707. Karena hasil dari keenam item soal didapatkan nilai
maka seluruh item soal tes awal dinyatakan valid.
2. Tingkat Kesukaran Tes
Tingkat kesukaran tes adalah suatu uji yang digunakan untuk menyatakan
bahwa item soal adalah mudah. Sedang dan sulit. Untuk mengetahui dan
menghitung tingkat kesukaran setiap item soal digunakan rumus:
Dari hasil perhitungan dan analisis yang dilakukan, diperoleh nilai-nilai
tingkat kesukaran tes pada tabel berikut :
Tabel 4.2
Data Skor dari Tiap Item Soal
No. Soal Tingkat Kesukaran Keputusan

1 0,70 Sedang
2 0,65 Sedang
3 0,70 Sedang
4 0,67 Sedang
5 0,62 Sedang
6 0,70 Sedang
57
Tabel diatas menunjukkan bahwa keenam soal yang di uji cobakan pada
awal tes memperoleh keputusan soal yang digunakan menunjukkan kategori
soal dengan tingkat kesukaran “sedang” karena klasifikasi indeks kesukaran di
tingkat sedang berada pada nilai P 0,30 sampai 0,70.
3. Daya Pembeda
Daya pembeda adalah suatu uji yang digunakan untuk menyatakan
keputusan bahwa item soal direvisi, diterima atau ditolak. Untuk mengetahui
keputusan dan menghitung daya pembeda setiap item soal digunakan rumus:
( ) ( )
Dari hasil perhitungan dan analisis yang dilakukan, diperoleh nilai-nilai
dan keputusan pada tabel berikut :
Tabel 4.3
Data Hasil Analisis Daya Pembeda
No. Soal Kelompok Kelompok Daya Keputusan

Atas Bawah Pembeda (D)
1 3,4 2,1 0,33 Diterima
2 3,6 2,4 0,31 Diterima
3 3,4 2,1 0,33 Diterima
4 3,6 2,4 0,31 Diterima
5 3,4 2,1 0,33 Diterima
6 3,4 2,1 0,33 Diterima
Tabel diatas menunjukkan bahwa keenam soal yang di uji cobakan pada
awal tes memperoleh keputusan bahwa soal tersebut masuk pada kategori
“diterima” di mana keenam soal tersebut memiliki nilai daya pembeda lebih
dari 0,3 (D ˃ 0,3).

58
4. Uji Reliabilitas
Dari hasil analisis data diperoleh hasil bahwa instrumen tes merupakan
instrumen yang reliable. Diperoleh nilai yaitu 1,125 yang berarti nilai
reliabilitas lebih besar dari 0,70. Apabila nilai reliabilitas tes ( ) sama dengan
atau lebih dari 0,70, maka dinyatakan memiliki nilai reliabilitas yang tinggi
atau soal tes dinyatakan reliable. Rumus yang digunakan untuk menentukan
nilai reliabilitas ( ) adalah :
∑
( ) ( )
C. Analisis Hasil Kemampuan Representasi Matematis Siswa
1. Kelas Eksperimen
Pada kelas eksperimen pembelajaran dilakukan dengan penggunaan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Hasil post test kemampuan
representasi matematis peserta didik pada kelas eksperimen dengan jumlah
peserta didik sebanyak 15 peserta didik sebagai berikut:
Tabel 4.4
Skor Setiap Butir Soal (Indikator) Kelas Eksperimen
Indikator
Nama Total
No. Visual Ekspresi Teks Tertulis
PD skor
Matematis
1 Alfarizi 3 3 4 3 4 3 20
2 Hapid 4 3 4 3 3 3 20
3 Jimi 4 4 4 3 4 4 24
4 Kevin 3 3 3 4 4 4 21
5 Khoirul 3 3 3 4 4 4 21
6 Nanang 3 4 3 4 4 4 22
7 Naufal 3 3 4 3 4 4 21
8 Rahmat 3 2 4 3 4 3 19
9 Rizki 3 3 3 4 4 4 21
10 Soleha 4 3 4 4 4 4 24
59
11 Syarif 3 3 3 4 3 2 18
12 Vincen 3 4 4 3 4 4 22
13 Wilda 3 3 4 4 4 4 22
14 Yanuar 4 4 4 4 4 3 23
15 Yuda 3 4 3 4 4 3 21
Sumber: Data hasil post test kelas eksperimen
Soal yang diberikan pada post test yaitu 6 soal, di mana indikator
visual berjumlah 2 soal, indikator ekspresi matematis berjumlah 2 soal dan
indikator teks tertulis berjumlah 2 soal. Masing-masing soal memiliki nilai
maksimum 4 tiap soal, sehingga skor ideal dari masing-masing soal adalah 8.
Tabel 4.5
Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis Kelas Eksperimen
Nama Indikator
Total
No Peserta Ekspresi Teks
Visual Skor
Didik Matematis Tertulis
1 Alfarizi 6 7 7 20
2 Hapid 7 7 6 20
3 Jimi 8 7 8 24
4 Kevin 6 7 8 21
5 Khoirul 6 7 8 21
6 Nanang 7 7 8 22
7 Naufal 6 7 8 21
8 Rahmat 5 7 7 19
9 Rizki 6 7 8 21
10 Soleha 7 8 8 24
11 Syarif 6 7 5 18
12 Vincen 7 7 8 22
13 Wilda 6 8 8 22
14 Yanuar 8 8 7 23
15 Yuda 7 7 7 21
Jumlah 98 108 111 317
Skor Ideal 8 8 8 24
Presentase 81,6% 90% 92,5% 88,05%
%
60
Berdasarkan perhitungan, dapat dilihat pada tabel di atas bahwa total
skor keseluruhan yang diperoleh peserta didik dan skor setelah dipisah
berdasarkan indikator. Total skor dari semua indikator adalah 317, terdiri dari
indikator visual 98, indikator ekspresi matematis 108, dan indikator teks
tertulis 111. Dari ketiga indikator tersebut, presentase indikator visual 81,6%,
presentase indikator ekspresi matematis 90%, dan presentase indikator teks
tertulis 92.5%.
Berdasarkan kriteria representasi, presentase dari indikator ekspresi
matematis dan teks tertulis tergolong sangat tinggi sedangkan indikator visual
tergolong kategori tinggi . Seperti pada tabel analisis presentase kemampuan
representasi sebagai berikut:
Tabel 4.6
Hasil Analisis Kemampuan Representasi Matematis Peserta Didik Kelas
Eksperimen Berdasarkan Indikator Representasi
Skor
Skor
No. Indikator N Peserta Presentase Kategori
Ideal
Didik
1 Visual 15 8 98 81,6% Tinggi
2 Ekspresi 15 8 108 90% Sangat Tinggi
matematis
3 Teks 15 8 111 92,5% Sangat Tinggi
tertulis
Sumber : Analisis Data Post Test kelas eksperimen
Berdasarkan tabel di atas, diketahui kemampuan representasi ekspresi
matematis dan teks tertulis tergolong sangat tinggi, sedangkan kemampuan
representasi visual tergolong tinggi. Dapat disimpulkan bahwa pada kelas
eksperimen kemampuan representasi matematis peserta didik lebih menonjol

61
dalam menyelesaikan masalah atau soal-soal matematika melalui representasi
visual, ekspresi matematis dan teks tertulis.
2. Kelas Kontrol
Pada kelas kontrol pembelajaran dilakukan dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif. Hasil post test kemampuan representasi
matematis peserta didik pada kelas kontrol dengan jumlah peserta didik
sebanyak 15 peserta didik sebagai berikut:
Tabel 4.7
Skor Setiap Butir Soal (Indikator) Kelas Kontrol
Indikator
Nama Total
No. Ekspresi
PD Visual Teks Tertulis skor
Matematis
1 Alfa 3 3 4 3 3 2 18
2 Awalin 2 2 4 3 3 3 17
3 Azka 3 3 3 3 3 3 18
4 Dewi 2 2 3 3 2 3 15
5 Dhanil 4 3 4 4 4 3 22
6 Dirga 3 4 3 3 3 3 19
7 Eka 4 3 3 3 3 3 19
8 Elfan 3 2 3 3 4 3 18
9 Esa 3 3 3 4 3 3 19
10 Fadilla 3 2 3 4 4 3 19
11 Fadil 4 3 4 3 3 3 20
12 Nazma 3 4 3 3 3 3 19
13 Raka 3 3 4 3 3 3 19
14 Rifki 3 3 3 3 3 3 18
15 Tanto 3 3 3 4 3 3 19
Sumber: Data hasil post test kelas kontrol
Soal yang diberikan pada post test yaitu 6 soal, dimana indikator

62
maksimum 4, sehingga skor ideal dari masing-masing soal adalah 8.
Tabel 4.8
Hasil Tes Representasi Matematis Peserta Didik pada Kelas Kontrol
Nama Indikator
Total
No. Peserta Ekspresi Teks
Visual Skor
1 Alfa 6 7 5 18
2 Awalin 4 7 6 17
3 Azka 6 6 6 18
4 Dewi 4 6 5 15
5 Dhanil 7 8 7 22
6 Dirga 7 6 6 19
7 Eka 7 6 6 19
8 Elfan 5 6 7 18
9 Esa 6 7 6 19
10 Fadillatun 5 7 7 19
11 Fadil 7 7 6 20
12 Najma 7 6 6 19
13 Raka 6 7 6 19
14 Rifki 6 6 6 18
15 Tanto 6 7 6 19
Jumlah 89 99 91 279
Skor Ideal 8 8 8 24
Presentase % 74,16% 82,5% 75,83% 77,5%
Sumber : Data Hasil Post Test kelas kontrol
Berdasarkan perhitungan, dapat dilihat total skor keseluruhan yang
diperoleh peserta didik dan skor setelah dipisah berdasarkan indikator. Total
skor dari semua indikator adalah 279, terdiri dari indikator visual 89,
indikator ekspresi matematis 99 dan indikator teks tertulis 91.
Dari ketiga indikator tersebut, presentase indikator visual diperoleh
sebesar 74,16%, indikator ekspresi matematis 82,5% dan indikator teks
tertulis 75,83%. Total presentase semua indikator yaitu 77,5%. Berdasarkan

63
kriteria representasi, presentase dari indikator visual dan teks tertulis
tergolong sedang sedangkan presentase indikator ekspresi matematis
tergolong tinggi. Seperti pada tabel analisis presentase kemampuan
representasi sebagai berikut :
Tabel 4.9
Kontrol Berdasarkan Indikator Representasi
Skor
Skor
Ideal
Didik
1 Visual 15 8 89 74,16% Sedang
2 Ekspresi 15 8 99 82,5% Tinggi
matematis
3 Teks 15 8 91 75,83% Sedang
Tertulis
Sumber : Analisis Data Post Test
Berdasarkan tabel di atas, diketahui kemampuan representasi indikator
visual dan teks tertulis tergolong kategori sedang, sedangkan kemampuan
representasi indikator ekspresi matematis tergolong tinggi. Dapat disimpulkan
bahwa pada kelas eksperimen kemampuan representasi matematis peserta
didik lebih menonjol dalam menyelesaikan masalah atau soal-soal
matematika secara ekspresi matematis saja.
3. Perbandingan Kemampuan Representasi Matematis Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator Representasi
Berdasarkan presentase dan kategori presentase matematis, dapat diketahui
bahwa adanya perbedaan kemampuan representasi antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol pada setiap indikator representasi matematis. Perbedaan
antara kedua keas dapat dilihat pada tabel berikut:

64
Tabel 4.10
Hasil Representasi Matematis Peserta Didik Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator Representasi
Eksperimen Kontrol
Skor
No. Indikator Skor Skor
Ideal Presentase Katogori Presentase kategori
PD PD
1 Visual 8 98 81,6% Tinggi 89 74,16% Sedang
2 Ekspresi 8 108 90% Sangat 99 82,5% Tinggi
matematis tinggi
3 Teks 8 111 92,5% Sangat 91 75,83% Sedang
tertulis tinggi
Sumber : Data Kemampuan Representasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa kemampuan representasi
matematis yang diperoleh kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol
untuk setiap indikatornya. Pada indikator visual terdapat selisih sebesar 7,44%,
selisih indikator ekspresi matematis sebesar 7,5% dan selisih indikator teks
tertulis sebesar 16,67%. Pada tabel di atas menunjukkan bahwa kemampuan
representasi matematis peserta didik kelas eksperimen menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) lebih baik daripada kemampuan
representasi peserta didik kelas kontrol menggunakan model kooperatif.
D. Uji Prasyarat Analisis Data
1. Uji Normalitas Data
a. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
1) Perumusan Hipotesis
= Data berdistribusi normal
= Data berdistribusi tidak normal

65
2) Rumus statistic yang digunakan
( )
∑
Karena = 3,509, selanjutnya dibandingkan dengan
dengan dk = k – 3 = 5 - 3 = 2 dan taraf nyata 0,05%, maka didapatkan
= 5,991
3) Kriteria uji
Karena diketahui ˂ atau 3,509 ˂ 9,488 karena
nilai ˂ , maka terima sehingga dapat
disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Data Kelompok Kontrol
1) Perumusan Hipotesis
2) Rumus statistic yang digunakan
( )
∑
Karena = 5,664, selanjutnya dibandingkan dengan
dengan dk = n – 3 = 5 – 3 = 2 dan taraf nyata 0,05%, maka didapatkan
= 5,991
66
3) Kriteria uji
Karena diketahui ˂ atau 5,664 ˂ 5.991 karena
nilai ˂ , maka terima sehingga dapat
disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Langkah-langkah untuk menghitung uji homogenitas varians
adalah sebagai berikut :
a. Hipotesis
= Tidak terdapat perbedaan varians antara kedua kelas (Homogen)
= Terdapat perbedaan varians antara kedua kelas (Tidak
Homogen)
b. Mencari nilai varians dengan rumus ;
Hasil perhitungan pada lampiran diperoleh :
Varians kelas eksperimen = 7,72 (terbesar)
Varians kelas kontrol = 6,24 (terkecil)
Maka nilai
= 1,23
Selanjutnya dibandingkan dengan dengan dk pembilang dan dk
penyebut
67
dk pembilang = n – 1 = 15 – 1 = 14
dk penyebut = n – 1 = 15 – 1 = 14
dengan taraf signifikan (α) = 0,05, maka didapatkan nilai = 2,48
c. Kriteria uji
Karena ˂ atau 1,23 ˂ 2,48, maka diterima. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan varians antara
kedua kelas (Homogen).
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk menjawab kedua hipotesis yang ada
pada penelitian ini. Penulis menggunakan dua jenis uji-t yaitu uji-t dua
pihak dan uji-t satu pihak. Adapun hasil analisis dan perhitungan terhadap
data yang diperoleh adalah sebagai berikut :
a. Uji-t dua pihak
Uji-t dua pihak dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Hipotesis
= Tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
representasi matematis peserta didik antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol
= Terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
representasi matematis peserta didik antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol
= Nilai rata-rata kemampuan representasi peserta didik kelas
eksperimen
68
= Nilai rata-rata kemampuan representasi peserta didik kelas kontrol
2) Rumus Statistik yang Digunakan
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ( ) ( )
= dimana = ( )
√
Dari perhitungan didapatkan = 3,23. Selanjutnya
dibandingkan dengan dengan , dengan dk = (15+15-2)
= 28, taraf nyata (α) = 0,05, maka diperoleh = (1 – )
( ) ( ) sehingga nilai = 2.05
3) Kriteria Uji
Karena ˃ atau 3,23 ˃ 2.05 maka ditolak. Sehingga
terdapat perbedaan rata-rata kemampuan representasi matematis
peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Uji-t Satu Pihak
Uji-t satu pihak dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Hipotesis
= Rata-rata kemampuan representasi matematis
peserta didik pada kelas eksperimen sama dengan kemampuan
representasi matematis pada kelas kontrol
= Rata-rata kemampuan representasi matematis
peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kemampuan
representasi matematis peserta didik pada kelas kontrol
= Nilai rata-rata kemampuan representasi peserta didik kelas
eksperimen
69
2) Rumus Statistik
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ( ) ( )
= dimana = ( )
√
Dari hasil perhitungan yang telah dilakukan pada uji-t dua pihak
diperoleh = 7,13 dan = 3,23 dengan taraf nyata (α) =
0,05 dan nilai dk = (15+15-2) = 28 dengan = (1 – )
( ) sehingga nilai = 1,70
3) Kriteria Uji
Karena nilai atau 3,21 ˃ 1,70 maka ditolak.
Sehingga hal ini menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan
representasi matematis peserta didik pada kelas eksperimen lebih
tinggi dari kemampuan representasi matematis peserta didik pada
kelas kontrol.
E. Pembahasan
Dari hasil analisis uji prasyarat diperoleh bahwa seluruh data berdistribusi
normal, selanjutnya melalui uji homogenitas diperoleh bahwa kedua sampel
berasal dari variasi yang homogen. Karena uji prasyarat terpenuhi,
dilanjutkan uji hipotesis menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t
dua pihak dan uji-t satu pihak pada taraf nyata 5% menunjukkan hasil bahwa
keduanya menolak . Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan
rata-rata kemampuan representasi matematis peserta didik di kelas
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Project Based Learning

70
(PjBL) dengan rata-rata kemampuan representasi matematis peserta didik di
kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran kooperatif dan rata-rata
kemampuan representasi matematis peserta didik pada kelas eksperimen yang
menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) lebih
tinggi dari kemampuan representasi matematis peserta didik pada kelas
kontrol yang menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dan kegiatan pembelajaran pada
kelas kontrol menggunakan model pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) sangat cocok diterapkan pada
kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan representasi
matematis peserta didik. Didalam kegiatan pembelajaran, model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) diterapkan pada materi skala
untuk membantu peserta didik meningkatkan kemampuan representasi.
Pembelajaran dengan menerapkan model Project Based Learning (PjBL)
melatih peserta didik untuk mengkontruksi pemahamannya sendiri dan
melakukan kerja proyek sehingga dapat meningkatkan keterlibatan peserta
didik dalam pembelajaran serta membantu peserta didik untuk meningkatkan
kemampuan representasi matematis peserta didik melalui perhitungan untuk
menyelesaikan proyek yang dilakukan Pada saat melaksanakan tugas projek,
peserta didik diberikan lembar projek yang harus diselesaikan oleh setiap
peserta didik, kemudian hasil akhir dari kegiatan ini yaitu peserta didik dapat
menggambarkan denah dari hasil perhitungan yang telah dilakukan. Peserta

71
didik melakukan pengukuran panjang dan lebar untuk menghitung luas kelas,
mencatat hasil perhitungan, melakukan perhitungan dan menggambarkan
hasil perhitungan yang telah dilakukan. Perhitungan tersebut harus
diselesaikan secara representasi yaitu representasi matematis yang terdiri dari
indikator visual, ekspresi matematis dan teks tertulis. Kemampuan
representasi matematis peserta didik pada indikator visual, ekspresi matematis
dan teks tertulis mengalami peningkatan yang baik, hal tersebut karena
peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal matematika secara representasi.
Setelah dilakukan perhitungan, peserta didik menyelesaikan tugas proyek
dengan baik dan dapat menjelaskan proyek yang telah diselesaikan.
Sedangkan pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan model
pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif sangat cocok
diterapkan untuk peserta didik yang menyukai belajar secara kelompok.
Model pembelajaran ini diterapkan dengan membagi pesrta didik menjadi tiga
kelompok, yaitu masing-masing kelompok terdiri dari lima peserta didik di
setiap kelompok. Pembelajaran dilakukan dengan membagikan soal-soal
skala sebanyak 3 soal yang harus diselesaikan secara representasi matematis.
Soal pertama menunjukkan representasi visual atau kata-kata, soal kedua
menunjukkan representasi ekspresi matematis dan soal ketiga menunjukkan
representasi teks tertulis. Peserta didik melakukan pembelajaran dengan
cukup baik meskipun belum dapat menyelesaikan soal-soal tersebut secara
representasi.
72
Kemampuan representasi matematis peserta didik dengan menggunakan
model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) di kelas eksperimen
lebih baik daripada pembelajaran menggunakan model kooperatif di kelas
kontrol. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) di kelas
eksperimen dapat meningkatkan kemampuan representasi matematis peserta
didik yaitu kategori pada indikator representasi visual menunjukkan kategori
tinggi, indikator representasi ekspresi matematis menunjukkan kategori
sangat tinggi dan indikator representasi teks tertulis menunjukkan kategori
sangat tinggi. Sedangkan pada pembelajaran di kelas kontrol dengan
menggunakan model kooperatif didapatkan hasil bahwa indikator representasi
visual menunjukkan kategori sedang, indikator representasi ekspresi
matematis menunjukkan kategori tinggi dan indikator representasi teks
tertulis menunjukkan kategori sedang. Sehingga model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan kemampuan representasi peserta
didik pada tiap indikator representasi yaitu visual, ekspresi matematis dan
teks tertulis. Sejalan dengan penelitian Ariani & Rahma (2020) bahwa peserta
didik yang memperoleh pembelajaran berbasis projek memiliki kemampuan
representasi yang lebih tinggi karena model ini memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk terlibat dalam kerja projek sehingga peserta didik
lebih aktif dan dapat memperoleh skor atau nilai rata-rata tes yang lebih tinggi
daripada skor atau nilai rata-rata tes yang tidak menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL).

73
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan mengenai pembelajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) terhadap kemampuan representasi matematis peserta didik
kelas V UPT SDN 2 Purwodadi, diperoleh simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan rata-rata kemampuan representasi peserta didik
dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning
(PjBL) dengan rata-rata kemampuan representasi peserta didik
menggunakan model pembelajaran kooperatif
2. Rata-rata kemampuan representasi peserta didik dengan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL) lebih tinggi dari rata-rata
kemampuan representasi peserta didik menggunakan model pembelajaran
kooperatif
B. Saran
Berdasarkan temuan dalam penelitian ini, terdapat beberapa saran yang
dapat penulis berikan, yaitu :
1. Bagi peserta didik, Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
dapat dijadikan salah satu cara untuk meningkatkan semangat, keaktifan
dan kemampuan representasi peserta didik dalam pembelajaran
matematika.
73
74
2. Bagi pendidik, sebagai masukan atau informasi untuk memperoleh
gambaran mengenai penerapan model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) dalam pembelajaran dan upaya untuk meningkatkan
kemampuan representasi matematis peserta didik, sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai serta menjadi alternatif dalam pembelajaran
matematika di kelas.
3. Bagi sekolah, sebagai bahan bertukar pikiran atau pendapat dalam rangka
memperbaiki proses pembelajaran matematika serta untuk tercapainya
tujuan pembelajaran.
4. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah
satu sumber informasi dan bahan rujukan untuk mengadakan penelitian
lebih lanjut.
DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. dkk. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang:

UNISSULA PRESS.
Ariani, N., & Rahma, I. F. (2020). Kefektifan Penerapan Model Pembelajaran

Berbasis Projek Dalam Mencapai Aspek Kemampuan Representasi Dan
Komunikasi Matematis Siswa Kelas VI SD Negeri 118296 Beringin Jaya
Pinang Damai. Phi, 114-115.
Asrul, Ananda, R., & Rosnida. (2014). Evaluasi Pembelajaran. Bandung:

Citapustaka Media.
Budiastuti, D., & Bandur R. (2018). Validitas dan Reliabilitas Penelitian. Jakarta:
Mitra Wacana Media.
Budiyono. (2016). Statistika Untuk Penelitan. Surakarta: UNS PRESS.
Djarwanto. (2009). Statistik Nonparametrik. Yogyakarta: BPFE.
Halimah, L., & Marwati, I. (2022). Project Based Learning untuk Pembelajaran
Abad 2021. Bandung: PT. Refika Aditama.
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Hidayat, R., & Abdillah. (2019). Ilmu Pendidikan. Medan: LPPPI.
Komarudin, & Sarkadi. (2017). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:

Laboratorium Sosial Politik Press.
Lestari, K.E., & Yudhanegara, M.R. (2015). Penelitian Pendidikan matematika.

Jakarta: PT. Refika Aditama.
Lestari, S., & Yumono, A. A. (2022). Choaching untuk Meningkatkan

Kemampuan Guru. Jawa Timur: Kun Fayakun.
Mahtumi, I., & Purnamaningsih, R. R. (2022). Pembelajaran Berbasis Proyek.

Sidoarjo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Maolani, R. A., & Cahyana, U. (2016). Metodelogi Penelitian Pendidikan. Depok:

PT RajaGrafindo Persada.
Mahtumi, I., Purnamaningsih, I. R., & Purbangkara, T. (2022). Pembelajaran
Berbasis Proyek. Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia.
Maulyda, M.A. (2020). Paradigma Pembelajaran matematika Berbasis NCTM.

Purwokerto: CV IRDH
Muhidin, S. A., & Abdurrahman, M. (2017). Analisis Korelasi,Regresi, Dan Jalur

Dalam Penelitian. Bandung: Pustaka Setia.
Nasrum, A. (2018). Uji Normalitas Data untuk Penelitian. Denpasar: Jaya Pangus
Press.
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran. Siduarjo:
Nizamia Learning Center.
Nurfitriyanti, M. (2016). Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif, 157.
Purnomo, H., & Ilyas, Y. (2019). Tutorial Pembelajaran Berbasis Projek.

Yogyakarta: K-Media.
Purwanto. (2020). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Riduwan. (2015). Belajar Mudah Penelitian. Bandung: ALFABETA.
Sahir, S. H. (2021). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: KBM Indonesia.
Siregar, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: KENCANA.
Sohilait, E. (2021). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Depok: PT Raja

Grafindo Persada.
Sudjana, M. (2015). Metode Statistika. Bandung: PT. TARSITO Bandung.
Sudrajat, A., & Hernawati, E. (2020). Modul Model-model Pembelajaran. Jakarta:

Kemenag.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Widana, I. W., & Muliani, P. L. (2020). Uji Persyaratan Analisis. Lumajang: Klik
Media.
Wirda, Y. dkk. (2020). Faktor-faktor Determinan Hasil Belajar. Jakarta:

Kemendikbud.
LAMPIRAN
Lampiran 1. Data nilai tes prapenelitian kemampuan representasi matematis
Indikator
Nama Total
No Ekspresi Nilai
PD Menggambar Menjelaskan Skor
matematis
1 Havid 3 1 1 5 42
2 Kevin 2 1 1 4 33
3 Kirana 4 2 2 8 68
4 Yulian 1 1 0 2 17
5 Nadya 4 3 3 10 83
6 Nanang 4 4 3 10 83
7 Nauval 2 1 1 4 33
8 Nurika 1 1 1 3 25
9 Qasih 4 3 2 9 75
10 Qoirul 1 1 1 3 25
11 Rahmat 1 1 1 3 25
12 Rifka 3 3 2 8 68
13 Risky 1 1 0 2 17
14 Solehan 1 1 1 3 25
15 Syarif 1 1 1 3 25
16 Vincen 2 1 1 4 33
17 Wildan 1 1 1 3 25
18 Yanwar 2 1 1 4 33
19 Yuda 1 1 1 3 25
20 Jimi 4 3 3 10 83
Jumlah 43 31 27 101
Skor ideal 12 12 12 36
Presentase 17,92% 12,92% 11,25% 14,03
Lampiran 2. Lembar Konsultasi
Lampiran 3. Surat izin penelitian
Lampiran 4. Surat balasan penelitian
Lampiran 5. Silabus
SILABUS
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Nama Sekolah : SDN 2 PURWODADI
Kelas / Semester : V/1
Mata Pelajaran : Matematika
Bab 6 : Skala dan Denah
Kompetensi
Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran
Dasar
3.4 Menjelaskan 3.4.1 Denah, skala dan  Menjelaskan
skala melalui Menjelaskan arah mata angin pengertian skala
denah skala melalui  Menjelaskan
gambar, seperti hubungan denah
bangun datar dengan skala
rumah, kolam
renang
4.4 4.4.1 Denah, skala dan  Mengamati gambar

Menyelesaikan Menggambarkan arah mata angin denah
masalah yang hasil perhitungan  Menentukan skala
berkaitan dengan yang dilakukan pada denah
skala dan denah dengan  Menggambar denah
menggunakan dengan
rumus-rumus mempertimbangkan
yang ada skala
4.4.2
Memecahkan
masalah
sederhana dalam
denah
4.4.3
Menentukan skala
pada peta dan
jarak antar dua
kota
4.4.4 Penggunaan  Menyelesaikan
Penggunaan skala Skala pada denah masalah skala
pada denah dan dan  Menyelesaikan
permasalahannya. permasalahannya masalah skala
Pringsewu, 2023
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas V
Suswatiningsih,S.Pd. Rita Wahyuningsih

NIP. 0738751654300012 NIP. 3349756658300003
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : UPT SDN 2 PURWODADI

Kelas / Semester :V/1
Alokasi Waktu : 4 JP / 140 menit
A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca dan menanya) berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Dasar Indikator
3.4 Menjelaskan skala melalui 3.4.1 Menjelaskan skala melalui gambar, seperti bangun
denah datar rumah, kolam renang
4.4 Menyelesaikan masalah 4.4.1 Menggambarkan hasil perhitungan yang dilakukan

yang berkaitan dengan dengan menggunakan rumus-rumus yang ada
skala pada denah
4.4.2 Memecahkan masalah sederhana dalam denah
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan tanya jawab, peserta didik dapat memahami makna skala dan
menjelaskannya dengan tepat
2. Melalui kegiatan projek skala peserta didik dapat menerapkan rumus skala dan
perhitungannya dengan tepat.
3. Melalui kegiatan projek skala dan denah, peserta didik dapat menggambarkan
denah berdasarkan hasil perhitungan
4. Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menyajikan penyelesaian
masalah yang berkaitan dengan skala dengan benar.
D. MATERI
Menentukan Skala
E. METODE
1. Model : Project Based Learning (PjBL)
2. Pendekatan : Student Centred
3. Metode : Diskusi dan Tanya jawab
F. SUMBER
1. Alat dan bahan pembelajaran
2. Buku matematika siswa kelas 5
3. Buku matematika guru kelas 5
4. Internet (Google)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pembukaan (Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan salam, 10 menit
Awal) berdo’a yang dipimpin oleh
ketua kelas
2. Guru menanyakan kabar dan
mengecek kehadiran peserta
didik (absensi)
3. Guru memberikan ice breaking
untuk meningkatkan semangat
belajar peserta didik
4. Guru memberikan apesepsi
untuk menstimulus peserta
didik akan pelajaran yang lalu
dan yang akan dipelajari hari
ini.
5. Sebelum memulai
pembelajaran, guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan
dipelajari.
Kegiatan Inti 1. Eksplorasi (10 menit) 120 menit
Ayo Membaca
a. Siswa membaca materi yang
ada pada buku siswa selama 5
menit
b. Guru memberikan pertanyaan
pemantik terhadap materi yang
telah peserta didik baca
2. Elaborasi
Pertemuan 1
a. Peserta didik memperhatikan
secara seksama skala yang ada
pada denah / peta
b. Peserta didik melakukan
pembelajaran pada materi skala
dengan berdiskusi atau tanya
jawab bersama guru.
c. peserta didik memperhatikan
contoh soal skala yang
diberikan oleh guru beserta cara
pengerjaannya menggunakan
dengan melibatkan indikator
kemampuan representasi
d. peserta didik secara bergantian,
menyelesaikan soal-soal yang
diberikan guru di papan tulis
Pertemuan 2
a. Peserta didik diberikan soal-
soal latihan skala
b. Peserta didik mengerjakan
soal-soal yang diberikan dalam
waktu 20 menit
c. Peserta didik bersama-sama
mengoreksi soal-soal yang
telah diselesaikan.
Pertemuan 3
a. Peserta didik berdiskusi untuk
menentukan projek skala
bersama guru
b. Peserta didik menyetujui
projek yang akan dilakukan
c. Peserta didik merancang projek
dan peralatan untuk
melaksanakan projek
Pertemuan 4
a. Peserta didik dibimbing oleh
guru untuk berdiskusi
penyelesaian tugas dengan
teman sebaya
presentasi projek yang telah
dilakukan (beberapa peserta
didik)
3. Konfirmasi
a. Kelompok dengan presentasi
terbaik mendapatkan
penghargaan lisan dari guru
sebagai motivasi belajar peserta
didik. (Bentuk pengatan)
b. Pendapat peserta didik yang
belum tepat, diluruskan oleh
guru.
c. Memberikan penguatan materi
yang berhubungan dengan
jawaban diskusi peserta didik.
Penutup 1. Guru mengulas kembali materi 10 Menit
yang telah dibahas dengan
bertanya kepada peserta didik
sebagai bentuk refleksi
2. Peserta didik secara perwakilan
atau bersama-sama
menyimpulkan materi dan hasil
projek yang telah dilakukan.
3. Guru menutup kelas dengan
menyampaikan materi yang
akan dipelajari berikutnya.
4. Berdo’a dan salam yang
dipimpin oleh ketua kelas.
H. PENILAIAN
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari tes
pengetahuan dan presentasi hasil karya/projek.
Pringsewu, 2023
Mengetahui,
Kepala Sekolah Peneliti
Suswatiningsih,S.Pd. Putri Dinda Lestari

NIP. 197304061997032005 NIM. 2020406405062
Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : UPT SDN 2 PURWODADI

Kelas / Semester :V/1
Alokasi Waktu : 4 JP / 140 menit
A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca dan menanya) berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI
Kompetensi Dasar Indikator
3.4 Menjelaskan skala melalui 3.4.1 Menjelaskan skala melalui gambar, seperti
denah bangun datar rumah, kolam renang
4.4 Menyelesaikan masalah 4.4.1 Menggambarkan hasil perhitungan yang

yang berkaitan dengan dilakukan dengan menggunakan rumus-rumus
skala pada denah
yang ada
4.4.2 Memecahkan masalah sederhana dalam

denah
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan tanya jawab, peserta didik dapat memahami makna skala
dan menjelaskannya dengan tepat
2. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik dapat menerapkan rumus
skala dan perhitungannya dengan tepat.
3. Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menggambarkan denah
berdasarkan hasil perhitungan
4. Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menyajikan penyelesaian
masalah yang berkaitan dengan skala dengan benar.
D. MATERI
Skala
E. METODE
1. Model : Berkelompok (Kooperatif)
2. Pendekatan : Student Centred
3. Metode : Diskusi dan Tanya jawab
F. SUMBER
1. Alat dan bahan pembelajaran
2. Buku matematika siswa kelas 5
3. Buku matematika guru kelas 5
4. Internet (Google)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan 10 menit
(Kegiatan Awal) salam, berdo’a yang
dipimpin oleh ketua kelas
2. Guru menanyakan kabar
dan mengecek kehadiran
peserta didik (absensi)
3. Guru memberikan ice
breaking untuk
meningkatkan semangat
belajar peserta didik
4. Guru memberikan apesepsi
untuk menstimulus peserta
didik akan pelajaran yang
lalu dan yang akan
dipelajari hari ini.
5. Sebelum memulai
pembelajaran, guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan
dipelajari.
Kegiatan Inti 1. Eksplorasi 120 menit
Ayo Membaca
a. Peserta didik membaca
materi yang ada pada buku
siswa selama 5 menit
b. Guru memberikan
pertanyaan pemantik
terhadap materi yang telah
peserta didik baca
2. Elaborasi
Pertemuan 1
a. Peserta didik
memperhatikan secara
seksama skala yang ada
pada denah / peta
pembelajaran pada materi
skala dengan berdiskusi
atau tanya jawab bersama
guru.
c. peserta didik
memperhatikan contoh soal
skala yang diberikan oleh
guru beserta cara
pengerjaannya
menggunakan dengan
melibatkan indikator
kemampuan representasi
d. peserta didik secara
bergantian, menyelesaikan
soal-soal yang diberikan
guru di papan tulis
Pertemuan 2
a. Peserta didik diberikan
soal-soal latihan skala
b. Peserta didik mengerjakan
soal-soal yang diberikan
dalam waktu 20 menit
c. Peserta didik bersama-
sama mengoreksi soal-soal
yang telah diselesaikan.
Pertemuan 3
a. Peserta didik melakukan
pemilihan kelompok
dengan cara yang telah
disepakati
b. Peserta didik dalam
kelompok memberikan
pertanyaan kepada setiap
kelompok dan harus
menjawabnya
c. Peserta didik dalam
kelompok melakukan
diskusi
d. Peserta didik dibimbing
oleh guru ketika berdiskusi
e. Peserta didik melakukan
presentasi jawaban secara
bergantian (beberapa
kelompok)
Pertemuan 4
a. Perwakilah peserta didik
dalam kelompok memilih
soal (Soal A,B,C)
b. Setiap kelompok harus
menentukan bell yang
akan digunakan ketika
selesai mengerjakan soal
c. Peserta didik dalam
kelompok harus
mengerjakan soal tersebut
secara berkelompok
d. Kelompok yang
menyelesaikan soal lebih
dulu harus menyuarakan
bell yang telah ditentukan
e. Setiap kelompok
menukarkan lembar
jawaban kepada kelompok
lain untuk dikoreksi.
3. Konfirmasi
a. Kelompok dengan
presentasi terbaik
mendapatkan penghargaan
lisan dari guru sebagai
motivasi belajar peserta
didik. (Bentuk pengatan)
b. Pendapat peserta didik
yang belum tepat,
diluruskan oleh guru.
c. Memberikan penguatan
materi yang berhubungan
dengan jawaban diskusi
peserta didik.
Penutup 1. Guru mengulas kembali 10 Menit
materi yang telah dibahas
dengan bertanya kepada
peserta didik sebagai
bentuk refleksi
2. Peserta didik secara
perwakilan atau bersama-
sama menyimpulkan materi
dan hasil pengerjaan soal
latihan yang telah
dilakukan.
3. Guru menutup kelas
dengan menyampaikan
materi yang akan dipelajari
berikutnya.
4. Berdo’a dan salam yang
dipimpin oleh ketua kelas.
H. PENILAIAN
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari
tes pengetahuan dan presentasi.
Pringsewu, 2023
Mengetahui,
Kepala Sekolah Peneliti
Suswatiningsih,S.Pd. Putri Dinda Lestari

NIP. 197304061997032005 NIM. 2020406405062
Lampiran 8. Kisi-kisi Instrumen Tes
TABEL KISI-KISI SOAL TES MATEMATIKA MATERI SKALA
Indikator Ranah
Kompetensi Dasar Indikator Bentuk Soal Nomor Soal
Kemampuan Siswa Kognitif
3.4 Menjelaskan 3.4.1 Menjelaskan 1. Mendefinisikan C2 Essay 1,2
skala melalui denah skala melalui pengertian skala
gambar, seperti berdasarkan hasil
bangun datar pembelajaran
rumah, kolam 2. Mengartikan skala
renang yang ada pada soal
bergambar
4.4 Menyelesaikan 4.4.1 1. Menggambarkan C2 Essay 3,4
masalah yang Menggambarkan denah dari hasil
berkaitan dengan hasil perhitungan perhitungan yang
skala dan denah yang dilakukan dilakukan
dengan
menggunakan
rumus-rumus yang
ada
4.6.2 Memecahkan 2. Melakukan C3 Essay 5,6
masalah sederhana perhitungan pada soal
dalam denah yang diberikan dengan
menggunakan rumus
yang ada
3. Menentukan skala
antar dua kota
Lampiran 9. Soal Tes (Post test)
SOAL TES MATERI SKALA
Nama Siswa : ......................................

No. Absen : ......................................
Kelas : ......................................
Waktu : 30 Menit
1. Jelaskan pengertian skala menurut pendapatmu!

2.
4444
A B
150 km
Perhatikan gambar di atas!

Diketahui jarak kota A dan kota B yaitu 150 km, sedangkan jarak pada denah
15 cm. Ketika dilakukan perhitungan didapatkan skala yaitu 1 : 1000. Skala 1
: 1000 pada denah memiliki arti bahwa?
3. Kamar ziva berbentuk persegi panjang dengan ukuran 5 m x 4 m. Jika dibuat
denah kamar dengan skala 1 : 100 maka gambarlah denah kamar tersebut
dengan ukuran yang tepat!
4. Sebuah kolam renang berbentuk persegi panjang dengan ukuran 6 m x 10 m.
Jika dibuat denah dengan skala 1 : 200, maka gambarlah denah kolam renang
tersebut dengan ukuran yang tepat!
5. Arka akan menggambar sebuah denah dengan skala 1 : 20.000. Jika jarak
sebenarnya antara kota A dan B 40 km. Berapakah jarak gedung A dan B
pada denah?
6. Jarak rumah Ali dan Lala 24 km, sedangkan jarak pada denah 4 cm.
Hitunglah skala yang digunakan!
Lampiran 10. Jawaban soal tes (Post test)
JAWABAN SOAL TES
1. Skala adalah perbandingan jarak pada peta atau denah dengan jarak
sebenarnya (dan penjelasan pendukung dari siswa)
2. Skala 1 : 1000 artinya setiap 1 cm peta mewakili 1000 cm jarak
sebenarnya
3. Diketahui :
Panjang denah = 5 cm
Lebar denah = 4 cm
jadi lebar pada denah yaitu 5 cm
4 cm
5 cm Skala 1 : 100
4. Diketahui :
panjang pada denah yaitu 3 cm
lebar pada denah yaitu 5 cm
Gambar denah kolam
3 cm
5 cm skala 1 : 200
5. Diketahui :
Skala = 1 : 20.000
Jarak sebenarnya (JS) = 40 km = 4000.000 cm
Ditanya :
Jarak pada denah (JD) =….?
Penyelesaian :
Jaral pada denah (JD) = Jarak sebenarnya x skala
=
= 20 cm
Jadi, jarak kedua tempat pada denah adalah 20 cm
6. Diketahui :
Jarak denah (jd) = 4 cm
Jarak sebenarnya (js) = 24 km = 2400000 cm
Ditanya :
Skala =…..?
Penyelesaian :
Skala =
Jadi, skala pada denah adalah 1 : 600000 cm

Lampiran 11. Rubrik penskoran tes
RUBRIK PENSKORAN TES KEMAMPUAN REPRESENTASI

MATEMATIS
No Soal Skor Jawaban Indikator

1 Jelaskan 0 Tidak ada jawaban Verbal
pengertian 1 Skala adalah jarak
skala menurut Menjelaskan pengertian skala
pendapatmu! namun masih salah
2 Skala adalah perbandingan jarak
Menjelaskan pengertian skala
namun tidak lengkap
3 Skala adalah perbandingan kota A
dan B di denah atau peta
namun belum lengkap atau
sempurna
4 Skala adalah perbandingan jarak
pada peta atau denah dengan jarak
sebenarnya (dan penjelasan
pendukung dari siswa)
dengan benar dan lengkap.
2 Perhatikan 0 Tidak ada jawaban Verbal
gambar diatas! 1 Skala 1 : 1000 berarti 1 cm (atau
Diketahui jarak jawaban lainnya)
kota A dan Memberikan jawaban tapi tidak
kota B yaitu tepat atau salah
150 km, 2 Skala 1 : 1000 artinya skala
sedangkan berjarak 1000 cm
jarak pada Memberikan jawaban tapi tidak
denah 15 cm. lengkap
Ketika
dilakukan 3 Skala 1 : 1000 artinya setiap 1 cm
perhitungan peta mewakili 1000 cm di peta
didapatkan Memberikan jawaban tapi belum
skala yaitu 1 : lengkap
1000. Skala 1 : 4 Skala 1 : 1000 artinya setiap 1 cm
1000 pada peta mewakili 1000 cm jarak
denah memiliki sebenarnya
arti? Memberikan jawaban dengan benar
dan lengkap.
3 Kamar ziva 0 Tidak ada jawaban atau tidak
berbentuk menggambar
persegi 1 Hanya menggambar bentuk tertentu
panjang (selain persegi panjang)
dengan ukuran Menggambarkan, tapi tidak benar
5 m x 4 m. Jika atau tepat
dibuat denah 2
kamar dengan
skala 1 : 100
maka
gambarlah
denah kamar
tersebut Menggambarkan bentuk persegi
dengan ukuran panjang, namun tidak lengkap
yang tepat! (tanpa keterangan)
3
3,2 cm
4 cm
5 cm
Menggambarkan persegi panjang,

namun belum disertai keterangan
lengkap dan tepat
4
3.
4 cm
4 cm skala
5 cm
Skala 1 : 100
Menggambarkan persegi panjang
dan disertai dengan keterangan
yang lengkap dan tepat.
4 Sebuah kolam 0 Tidak ada jawaban atau tidak Visual
renang menggambar
berbentuk 1 Hanya menggambar bentuk tertentu
persegi (selain persegi panjang)
panjang Menggambarkan, tapi tidak benar
dengan ukuran atau tepat
6 m x 10 m.
Jika dibuat
denah dengan
skala 1 : 200,
maka
gambarlah 2
denah kolam
renang tersebut
dengan ukuran
yang tepat!
Menggambarkan bentuk persegi

panjang, namun tidak lengkap
(tanpa keterangan)
3
5 cm
Menggambarkan persegi panjang,

namun belum disertai keterangan
lengkap dan tepat
4
5 cm
Skala 1 : 200
3 cm
Menggambarkan persegi panjang
dan disertai dengan keterangan
yang lengkap dan tepat.
5 Arka 0 Tidak ada jawaban Ekspresi
mendapatkan 1 Diketahui : matematis
tugas dari Skala = 1 : 20.000
gurunya untuk Jarak sebenarnya (JS) = 400 m =
menggambar 40.000 cm
sebuah denah Menuliskan langkah-langkah
di bukunya. menjawab pertanyaan, tapi tidak
Skala yang tepat dan sistematis atau hanya
arka gunakan menuliskan hasil saja.
adalah 1 : 2 Diketahui :
20.000. Jarak Skala = 1 : 20.000
dua tempat Jarak sebenarnya (JS) = 400 km =
sesungguhnya 4000.000 cm
adalah 400 m. Ditanya :
jarak kedua Jarak pada denah (JD) =….?
tempat tersebut Penyelesaian :
dalam denah Jaral pada denah (JD) = Jarak
adalah? sebenarnya x skala
Menuliskan langkah-langkah
menjawab pertanyaan dengan
sistematis tapi belum lengkap.
3 Diketahui :
Skala = 1 : 20.000
Jarak sebenarnya (JS) = 400 m =
4000.000 cm
Ditanya :
Penyelesaian :
Jaral pada denah (JD) = Jarak
sebenarnya x skala
= 40.000 cm x 1 / 20.000
= 40.000 cm / 20.000
menjawab dengan sistematis tapi
hasil perhitungan tidak tepat.
4 Diketahui :
Skala = 1 : 20.000
Jarak sebenarnya (JS) = 40 km =
4000.000 cm
Ditanya :
Penyelesaian :
Jaral pada denah (JD) = Jarak
sebenarnya x skala
= 4000.000 cm x 1 / 20.000
= 4000.000 cm / 20.000 = 20 cm
menjawab dengan sistematis dan
hasil perhitungan tepat.
6 Jarak rumah 0 Tidak ada jawaban Ekspresi
Ali dan Lala 1 Diketahui : matematis
adalah 24 km. Jarak denah (jd) = 4 cm
Pada denah, Jarak sebenarnya (js) = 24 km =
rumah 2400000 cm
keduanya Ditanya :
berjarak 4 cm. Skala =…..?
Berdasarkan
jarak tersebut, Menuliskan langkah-langkah
berapakah menjawab pertanyaan, tapi tidak
skala yang tepat dan sistematis atau hanya
digunakan menuliskan hasil saja.
denah dan 2 Diketahui :
gambarkanlah Jarak denah (jd) = 4 cm
jarak rumah Jarak sebenarnya (js) = 24 km =
Ali dan Lala 2400000 cm
pada denah? Ditanya :
Skala =…..?
Penyelesaian :
Skala =
menjawab pertanyaan dengan
sistematis tapi belum lengkap.
3 Diketahui :
Jarak sebenarnya (js) = 24 km =
2400000 cm
Ditanya :
Skala =…..?
Penyelesaian :
Skala =
menjawab dengan sistematis tapi
hasil perhitungan tidak tepat.
4 Diketahui :
Jarak sebenarnya (js) = 24 km =
2400000 cm
Ditanya :
Skala =…..?
Penyelesaian :
Skala =
=
=
menjawab dengan sistematis dan
hasil perhitungan tepat.
Lampiran 12. Projek model PJBL kelas Eksperimen
Lampiran 13. Tugas kelompok model kooperatif kelas kontrol
Lampiran 14. Nilai post test terbesar kelas eksperimen
Lampiran 15. Nilai post test terkecil kelas eksperimen
Lampiran 16. Nilai post test terbesar kelas kontrol
Lampiran 17. Nilai post test terkecil kelas kontrol
Lampiran 18. Lembar Validator
LEMBAR VALIDASI (ISI)
LEMBAR VALIDASI TES KEMAMPUAN REPRESENTASI
MATEMATIS
Materi Pokok : Skala
Kelas / Semester : V / Ganjil
Nama Validator : Rita Wahyuningsih, S.Pd.,SD.
NIP / NIDN : 197810172014072002
Unit Kerja : UPT SD Negeri 2 Purwodadi
A. Petunjuk
Berilah tanda centang (✔) pada nomor yang ada pada kolom penilaian yang
sesuai menurut pendapat bapak/ibu.
Kolom : Y : Ya dan T : Tidak. Selanjutnya untuk memudahkan revisi atau
penyempurnaannya, Bapak/Ibu dimohon kesediaannya untuk memberikan
saran-saran perbaikan pada kolom yang telah disediakan atau langsung pada
instrumen tes yang disertakan pada lembar penilaian ini.
B. Tabel Penilaian
Nomor Soal
Aspek No Indikator 1 2 3 4 5 6
Y T Y T Y T Y T Y T Y T
Konstruksi 1 Rumusan butir √ √ √ √ √ √
soal sudah
menggunakan
kata tanya atau
perintah yang
menuntut
jawaban soal
uraian.
2 Informasi √ √ √ √ √ √
mudah
dimengerti dan
mudah
tertangkap
maknanya.
3 Rumusan butir √ √ √ √ √ √
soal tidak
menimbulkan
makna ganda
Isi 4 Isi butir soal √ √ √ √ √ √
sesuai dengan
dengan
indikator-
indikator
kemampuan
peserta didik.
5 Isi butir soal √ √ √ √ √ √
pernah diajarkan
pada peserta
didik.
Bahasa 6 Rumusan butir √ √ √ √ √ √
soal
menggunakan
Bahasa yang
sederhana,
komunikatif dan
mudah
dipahami.
soal
menggunakan
kaidah Bahasa
Indonesia yang
baik dan benar.
Waktu 8 Waktu yang √ √ √ √ √ √
disedian untuk
menjawab butir
soal sudah
memenuhi
kecukupan
untuk menjawab
pertanyaan
uraian.
C. Komentar dan Saran Perbaikan

Soal-soal ini layak untuk diuji cobakan
Validator,
Rita Wahyuningsih,S.Pd.,SD.
NIP/NIDN: 197810172014072002
MATEMATIS
Nama Validator : Ana Istiani,S.Pd.,M.Si.
NIP / NIDN : 0224128301
Unit Kerja : Universitas Muhammadiyah Pringsewu
A. Petunjuk
B. Tabel Penilaian
Nomor Soal
soal sudah
menggunakan
kata tanya atau
perintah yang
menuntut
jawaban soal
uraian.
2 Informasi √ √ √ √ √ √
mudah
dimengerti dan
mudah
tertangkap
maknanya.
soal tidak
menimbulkan
makna ganda
sesuai dengan
dengan
indikator-
indikator
kemampuan
peserta didik.
pernah diajarkan
pada peserta
didik.
soal
menggunakan
Bahasa yang
sederhana,
komunikatif dan
mudah
dipahami.
soal
menggunakan
kaidah Bahasa
Indonesia yang
baik dan benar.
disedian untuk
menjawab butir
soal sudah
memenuhi
kecukupan
untuk menjawab
pertanyaan
uraian.
C. Komentar dan Saran Perbaikan

Soal layak diuji cobakan
Pringsewu, 3 Oktober 2023
Validator,
Ana Istiani,S.Pd.,M.Si.
NIP/NIDN: 0224128301
MATEMATIS
Nama Validator : Dr. Izhar, M.Pd.
NIP / NIDN : 0208028601
Unit Kerja : Prodi Pend. Bhs & Sastra Indonesia
D. Petunjuk
E. Tabel Penilaian
Nomor Soal
soal sudah
menggunakan
kata tanya atau
perintah yang
menuntut
jawaban soal
uraian.
2 Informasi √ √ √ √ √ √
mudah
dimengerti dan
mudah
tertangkap
maknanya.
soal tidak
menimbulkan
makna ganda
sesuai dengan
dengan
indikator-
indikator
kemampuan
peserta didik.
pernah diajarkan
pada peserta
didik.
soal
menggunakan
Bahasa yang
sederhana,
komunikatif dan
mudah
dipahami.
soal
menggunakan
kaidah Bahasa
Indonesia yang
baik dan benar.
disedian untuk
menjawab butir
soal sudah
memenuhi
kecukupan
untuk menjawab
pertanyaan
uraian.
F. Komentar dan Saran Perbaikan

Soal layak diuji cobakan
Pringsewu, 4 Oktober 2023
Validator,
Dr. Izhar, M.Pd.

NIP/NIDN: 0208028601
Lampiran 19. Uji validitas soal
Validasi butir soal dilakukan dengan mengkorelasikan skor butir soal
tersebut dengan skor total yang diperoleh. Menghitung dengan
menggunakan rumus Pearson Product Moment.
Tabel
Hasil Perolehan Nilai Validasi Soal
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6 Total skor
Skor setiap soal 4 4 4 4 4 4
1 Afdal 3 3 3 3 3 3 18
2 Alisya 3 3 3 3 3 3 18
3 Azka 3 3 3 3 3 3 18
4 Fadhilla 2 3 3 3 2 4 17
5 Kirana 4 2 3 3 3 3 18
6 Nadia 2 1 2 2 1 2 10
7 Nurika 3 3 2 2 2 2 14
8 Qasih 3 2 3 2 3 3 16
9 Rifka 3 3 3 3 3 3 18
10 Vino 2 3 3 3 2 2 15
Jumlah 28 26 28 27 25 28 162
1. Skor Item Soal Nomor 1
Nomor Soal Jumlah
No Nama
X Y X2 Y2 XY
1 Afdal 3 18 9 324 54
2 Alisya 3 18 9 324 54
3 Azka 3 18 9 324 54
4 Fadhilla 2 17 4 289 34
5 Kirana 4 18 16 324 72
6 Nadia 2 10 4 100 20
7 Nurika 3 14 9 196 42
8 Qasih 3 16 9 256 48
9 Fifka 3 18 9 324 54
10 Vino 2 15 4 225 30
Jumlah 28 162 92 3686 562
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
( )( )
√* ( ) +* ( ) +
√* +* +
√
Nomor Soal Jumlah
No Nama
X Y X2 Y2 XY
1 Afdal 3 18 9 324 54
2 Alisya 3 18 9 324 54
3 Azka 3 18 9 324 54
4 Fadhilla 3 17 9 289 51
5 Kirana 2 18 4 324 36
6 Nadia 1 10 1 100 10
7 Nurika 3 14 9 196 42
8 Qasih 2 16 4 256 32
9 Fifka 3 18 9 324 54
10 Vino 2 15 4 225 45
Jumlah 26 162 82 3686 532
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
( )( )
√* ( ) +* ( ) +
√* +* +
√
Nomor Soal Jumlah
No Nama
X Y X2 Y2 XY
1 Afdal 3 18 9 324 54
2 Alisya 3 18 9 324 54
3 Azka 3 18 9 324 54
4 Fadhilla 3 17 9 289 34
5 Kirana 3 18 9 324 72
6 Nadia 2 10 4 100 20
7 Nurika 2 14 4 196 42
8 Qasih 3 16 9 256 48
9 Fifka 3 18 9 324 54
10 Vino 3 15 9 225 30
Jumlah 28 162 90 3686 562
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
( )( )
√* ( ) +* ( ) +
√* +* +
√
Nomor Soal Jumlah
No Nama
X Y X2 Y2 XY
1 Afdal 3 18 9 324 54
2 Alisya 3 18 9 324 54
3 Azka 3 18 9 324 54
4 Fadhilla 3 17 9 289 34
5 Kirana 3 18 9 324 72
6 Nadia 2 10 4 100 20
7 Nurika 2 14 4 196 42
8 Qasih 2 16 9 256 48
9 Fifka 3 18 9 324 54
10 Vino 3 15 9 225 30
Jumlah 27 162 85 3686 546
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
( )( )
√* ( ) +* ( ) +
√* +* +
√
Nomor Soal Jumlah
No Nama
X Y X2 Y2 XY
1 Afdal 3 18 9 324 54
2 Alisya 3 18 9 324 54
3 Azka 3 18 9 324 54
4 Fadhilla 2 17 9 289 34
5 Kirana 3 18 9 324 54
6 Nadia 1 10 4 100 10
7 Nurika 2 14 4 196 28
8 Qasih 3 16 9 256 48
9 Fifka 3 18 9 324 54
10 Vino 2 15 9 225 30
Jumlah 25 162 75 3686 490
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
( )( )
√* ( ) +* ( ) +
√* +* +
√
Nomor Soal Jumlah

No Nama
X Y X2 Y2 XY
1 Afdal 3 18 9 324 54
2 Alisya 3 18 9 324 54
3 Azka 3 18 9 324 54
4 Fadhilla 2 17 4 289 34
5 Kirana 4 18 16 324 72
6 Nadia 2 10 4 100 20
7 Nurika 3 14 9 196 42
8 Qasih 3 16 9 256 48
9 Fifka 3 18 9 324 54
10 Vino 2 15 4 225 30
Jumlah 28 162 92 3686 562
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
( )( )
√* ( ) +* ( ) +
√* +* +
√
Tabel
Data Hasil Analisis Validitas Tes
No. Soal Nilai Nilai Keputusan
1 0,707 Valid
2 0,707 Valid
3 0,707 Valid
4 0,707 Valid
5 0,707 Valid
6 0,707 Valid
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil

dibandingkan dengan dk = n -2 = 10 – 2 = 8 dengan taraf nyata 0,05%,
maka diperoleh = 0,707. Karena hasil dari keenam item soal didapatkan
nilai maka seluruh item soal tes awal valid.
Lampiran 20. Uji tingkat kesukaran tes
Untuk menghitung tingkat kesukaran setiap item digunakan rumus :

supaya mempermudah perhitungan disajikan dalam
bentuk tabel sebagai berikut :

Tabel
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6 Total skor
1 Afdal 3 3 3 3 3 3 18
2 Alisya 3 3 3 3 3 3 18
3 Azka 3 3 3 3 3 3 18
4 Fadhilla 2 3 3 3 2 4 17
5 Kirana 4 2 3 3 3 3 18
6 Nadia 2 1 2 2 1 2 10
7 Nurika 3 3 2 2 2 2 14
8 Qasih 3 2 3 2 3 3 16
9 Rifka 3 3 3 3 3 3 18
10 Vino 2 3 3 3 2 2 15
Jumlah 28 26 28 27 25 28 162
Tingkat kesukaran dari tiap item soal uraian dihitung menggunakan rumus
diperoleh data sebagai berikut :
Dari hasil perhitungan serta pedoman yang digunakan diperoleh hasil
perhitungan dengan keputusan-keputusan sebagai berikut :
Tabel
No. Soal Tingkat Kesukaran Keputusan
1 0,70 Sedang
2 0,65 sedang
3 0,70 Sedang
4 0,67 Sedang
5 0,62 Sedang
6 0,70 Sedang
Tabel diatas menunjukkan bahwa keenam soal yang diuji cobakan pada
awal tes memperoleh keputusan soal yang digunakan menunjukkan kategori
soal dengan tingkat kesukaran “sedang” karena klasifikasi indeks kesukaran
di tingkat sedang berada pada nilai P 0,30 sampai 0,70.
Lampiran 21. Daya pembeda tes
Rumus untuk menghitung daya pembeda yaitu :

( ) ( )
Tabel
Data Skor Kelompok Atas
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6
1 Afdal 3 3 4 3 3 4
2 Alisya 3 3 3 3 3 3
3 Azka 3 4 3 4 4 3
4 Kirana 4 4 3 4 4 3
5 Rifka 4 4 4 4 3 4
Jumlah tiap item 17 18 17 18 17 17
Rata-rata 3,4 3,6 3,4 3,6 3,4 3,4
Data kelompok bawah disajikan pada tabel berikut :

Tabel
Data Skor dari Kelompok Bawah
Nomor Soal
No Nama
1 2 3 4 5 6
1 Fadhilla 2 3 3 3 2 2
2 Qasih 3 2 2 3 3 2
3 Vino 2 3 2 2 2 2
4 Nurika 2 2 2 2 2 2
5 Nadia 2 2 2 2 2 3
Jumlah tiap item 11 12 11 12 11 11
Rata-rata 2,1 2,4 2,1 2,4 2,1 2,1
( ) ( )
Dari hasil perhitungan serta berpedoman pada kriteria indeks daya

pembeda, diperoleh keputusan-keputusan seperti pada tabel berikut ini :
Tabel
Data Hasil Analisis Daya Pembeda
No. Soal Kelompok Kelompok Daya Keputusan
Atas Bawah Pembeda (D)
1 3,4 2,1 0,33 Diterima
2 3,6 2,4 0,31 Diterima
3 3,4 2,1 0,33 Diterima
4 3,6 2,4 0,31 Diterima
5 3,4 2,1 0,33 Diterima
6 3,4 2,1 0,31 Diterima
Tabel diatas menunjukkan bahwa keenam soal yang diuji cobakan pada
awal tes memperoleh keputusan bahwa soal tersebut masuk pada kategori
“diterima” di mana keenam soal tersebut memiliki nilai daya pembeda lebih
dari 0,3 (D ˃ 0,3).
Lampiran 22. Uji reliabilitas
Untuk mengetahui tingkat reliabilitas dari suatu soal yang akan digunakan dalam penelitian ini, penulis menggunakan rumus
Cronbach Alpha
∑
( ) ( )
Tabel
Data Hasil Uji Tes
No X1 X2 X3 X4 X5 X6 (X1)2 (X2)2 (X3)2 (X4)2 (X5)2 (X6)2 (∑Y) (∑Y)2
1 3 3 3 3 3 3 9 9 9 9 9 9 18 324
2 2 3 4 4 5 3 9 9 9 9 9 9 18 324
3 3 3 3 3 3 3 9 9 9 9 9 9 18 324
4 2 3 3 3 2 4 4 9 9 9 4 16 17 289
5 4 2 3 3 3 3 16 4 9 9 9 9 18 324
6 2 1 2 2 1 2 4 1 4 4 1 4 10 100
7 3 3 2 2 2 2 9 9 4 4 4 4 14 196
8 3 2 2 3 3 3 9 4 4 9 9 9 16 256
9 3 3 3 3 3 3 9 9 9 9 9 9 18 324
10 2 3 3 3 2 2 9 9 9 9 4 4 15 225
Jumlah 28 26 28 27 25 28 92 82 85 92 75 92 162 3686
Langkah-langkah :
a. Menghitung varians skor tiap-tiap item dengan menggunakan rumus :
(∑ )
∑
Varians skor soal no. 1 Varians skor soal no. 4

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )
b. Menjumlahkan varians tiap item dengan rumus :

∑
∑
c. Menghitung varians total dengan menggunakan rumus :
(∑ )
∑
( )
d. Menghitung nilai reliabilitas ( ) dengan rumus :
∑
( ) ( )
( ) ( )
Nilai yaitu 1,125 yang berarti nilai reliabilitas lebih besar dari
0,70. Apabila nilai reliabilitas tes ( ) sama dengan atau lebih dari 0,70,
maka dinyatakan memiliki nilai reliabilitas yang tinggi atau soal tes
dinyatakan reliable.
Perhitungan Kemampuan Representasi Matematis
Kelas Eksperimen
Pada kelas eksperimen pembelajaran dilakukan dengan penggunaan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Hasil post test kemampuan
representasi matematis peserta didik pada kelas eksperimen dengan jumlah peserta
didik sebanyak 15 peserta didik sebagai berikut:
Tabel
Skor Setiap Butir Soal (Indikator) Kelas Eksperimen
Indikator
Nama Total
No. Visual Ekspresi Teks Tertulis
PD skor
Matematis
1 Alfarizi 3 3 4 3 4 3 20
2 Hapid 4 3 4 3 3 3 20
3 Jimi 4 4 4 3 4 4 24
4 Kevin 3 3 3 4 4 4 21
5 Khoirul 3 3 3 4 4 4 21
6 Nanang 3 4 3 4 4 4 22
7 Naufal 3 3 4 3 4 4 21
8 Rahmat 3 2 4 3 4 3 19
9 Rizki 3 3 3 4 4 4 21
10 Soleha 4 3 4 4 4 4 24
11 Syarif 3 3 3 4 3 2 18
12 Vincen 3 4 4 3 4 4 22
13 Wilda 3 3 4 4 4 4 22
14 Yanuar 4 4 4 4 4 3 23
15 Yuda 3 4 3 4 4 3 21
Soal yang diberikan pada post test yaitu 6 soal, di mana indikator visual berjumlah
2 soal, indikator ekspresi matematis berjumlah 2 soal dan indikator teks tertulis
berjumlah 2 soal. Masing-masing soal memiliki nilai maksimum 4 tiap soal,
sehingga skor ideal dari masing-masing soal adalah 8.

Tabel
Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis Kelas Eksperimen
Nama Indikator
Total
No Peserta Ekspresi Teks Nilai
Visual Skor
1 Alfarizi 6 7 7 20 83
2 Hapid 7 7 6 20 85
3 Jimi 8 7 8 24 96
4 Kevin 6 7 8 21 87
5 Khoirul 6 7 8 21 87
6 Nanang 7 7 8 22 91
7 Naufal 6 7 8 21 87
8 Rahmat 5 7 7 19 79
9 Rizki 6 7 8 21 87
10 Soleha 7 8 8 24 96
11 Syarif 6 7 5 18 75
12 Vincen 7 7 8 22 91
13 Wilda 6 8 8 22 91
14 Yanuar 8 8 7 23 95
15 Yuda 7 7 7 21 87
Jumlah 98 108 111 317
Skor Ideal 8 8 8 24
Presentase 81,6% 90% 92,5% 88,05%
%
Tabel
Eksperimen Berdasarkan Indikator Representasi
Skor
Skor
Ideal
Didik
1 Visual 15 8 98 81,6% Tinggi
2 Ekspresi 15 8 108 90% Sangat Tinggi
matematis
3 Teks 15 8 111 92,5% Sangat Tinggi
tertulis
Sumber : Analisis Data Post Test kelas eksperimen
Kelas Kontrol
Pada kelas kontrol pembelajaran dilakukan dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif. Hasil post test kemampuan representasi
matematis peserta didik pada kelas kontrol dengan jumlah peserta didik
sebanyak 15 peserta didik sebagai berikut:
Tabel
Skor Setiap Butir Soal (Indikator) Kelas Kontrol
Indikator
Nama Total
No. Ekspresi
PD Visual Teks Tertulis skor
Matematis
1 Alfa 3 3 4 3 3 2 18
2 Awalin 2 2 4 3 3 3 17
3 Azka 3 3 3 3 3 3 18
4 Dewi 2 2 3 3 2 3 15
5 Dhanil 4 3 4 4 4 3 22
6 Dirga 3 4 3 3 3 3 19
7 Eka 4 3 3 3 3 3 19
8 Elfan 3 2 3 3 4 3 18
9 Esa 3 3 3 4 3 3 19
10 Fadilla 3 2 3 4 4 3 19
11 Fadil 4 3 4 3 3 3 20
12 Nazma 3 4 3 3 3 3 19
13 Raka 3 3 4 3 3 3 19
14 Rifki 3 3 3 3 3 3 18
15 Tanto 3 3 3 4 3 3 19
Sumber: Data hasil post test kelas kontrol
Soal yang diberikan pada post test yaitu 6 soal, dimana indikator
maksimum 4, sehingga skor ideal dari masing-masing soal adalah 8.

Tabel
Hasil Tes Representasi Matematis Peserta Didik pada Kelas Kontrol
Nama Indikator
Total
No. Peserta Ekspresi Teks Nilai
Visual Skor
1 Alfa 6 7 5 18 75
2 Awalin 4 7 6 17 70
3 Azka 6 6 6 18 75
4 Dewi 4 6 5 15 62
5 Dhanil 7 8 7 22 91
6 Dirga 7 6 6 19 79
7 Eka 7 6 6 19 79
8 Elfan 5 6 7 18 75
9 Esa 6 7 6 19 79
10 Fadillatun 5 7 7 19 79
11 Fadil 7 7 6 20 83
12 Najma 7 6 6 19 79
13 Raka 6 7 6 19 79
14 Rifki 6 6 6 18 75
15 Tanto 6 7 6 19 79
Jumlah 89 99 91 279
Skor Ideal 8 8 8 24
Presentase % 74,16% 82,5% 75,83% 77,5%
Sumber : Data Hasil Post Test kelas kontrol
Tabel
Kontrol Berdasarkan Indikator Representasi
Skor
Skor
Ideal
Didik
1 Visual 15 8 89 74,16% Sedang
2 Ekspresi 15 8 99 82,5% Tinggi
matematis
3 Teks 15 8 91 75,83% Sedang
Tertulis
Sumber : Analisis Data Post Test
Perbandingan Kemampuan Representasi Matematis Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator Representasi
Berdasarkan presentase dan kategori presentase matematis, dapat diketahui
bahwa adanya perbedaan kemampuan representasi antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol pada setiap indikator representasi matematis. Perbedaan
antara kedua keas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel
Hasil Representasi Matematis Peserta Didik Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator Representasi
Eksperimen Kontrol
Skor
No. Indikator Skor Skor
Ideal Presentase Katogori Presentase kategori
PD PD
1 Visual 8 98 81,6% Tinggi 89 74,16% Sedang
2 Ekspresi 8 108 90% Sangat 99 82,5% Tinggi
matematis tinggi
3 Teks 8 111 92,5% Sangat 91 75,83% Sedang
tertulis tinggi
Sumber : Data Kemampuan Representasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lampiran 23. Uji Normalitas Data
A. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
1. Perumusan hipotesis
2. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor terbesar = 96
Skor terkecil = 75
3. Menentukan nilai rentangan
R = Skor terbesar – skor terkecil
R = 96 – 75
R = 21
4. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 Log n
BK = 1 + 3,3 Log 15
BK = 1 + 3,3 (1,1760)
BK = 1 + 3,8808
BK = 4,8808
BK = 5 (pembulatan)
5. Menentukan panjang kelas ( )
= 4,2 = 5 (pembulatan)
6. Membuat tabulasi atau tabel distribusi frekuensi kelas eksperimen

Rentang
Nilai
75-79 2 77 5929 154 11858
80-84 1 82 6724 82 6724
85-89 6 87 7569 522 45414
90-94 3 92 8464 276 25392
95-99 3 97 9409 291 28227
Jumlah 15 440 38095 1325 117618
7. Menentukan rata-rata atau mean ( ̄ )

∑
̄
̄=
̄ = 88,33
8. Menentukan simpangan baku (standar deviasi)
∑ (∑ )
√
( )
( )
√
( )
√
( )
9. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara

1) Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertma
dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor-skor kanan kelas interval
ditambah 0,5. Sehingga diperoleh nilai : 74,5 ; 79,5 ; 84,5 ; 89,5 ;
94,5 ; 99,5
Rentang Batas
Nilai Kelas
75-79 74,5 – 79,5
80-84 79,5 – 84,5
85-89 84,5 – 89,5
90-94 89,5 – 94,5
95-99 94,5 – 99,5
2) Menentukan nilai Z-score untuk batas kelas interval

̄
3) Menentukan luas 0 – Z dari kurva normal

0 – (-2,15) = 2,15 = 0,4842
0 – (-1,37) = 1,37 = 0,4147
0 – (-0,59) = 0,59 = 0,2224
0 – (0,18) = -0,18 = -0,0714
0 – (0,96) = -0,96 = -0,3315
0 – (1,74) = -1,74 = -0,4591
4) Menentukan luas tiap kelas interval
0,4842 – 0,4147 = 0,0695
0,4147 – 0,2224 = 0,1923
0,2224 – (-0,0714 ) = 0,2938
-0,0714 – (-0,3315) = 0,2601
-0,3315 – (- 0,4591) = 0,1276
5) Menentukan frekuensi yang diharapkan ( )
= Luas tiap interval x n
= 0,0695 x 15 = 1,0425
= 0,1923 x 15 = 2,8845
= 0,2938 x 15 = 4,407
= 0,2601 x 15 = 3,9015
= 0,1276 x 15 = 1,914
6) Tabel daftar frekuensi yang diharapkan
No. Batas Z- Luas O- Luas
kelas score Z interval
1 74,5 -2,15 0,4842 0,0695 1,0425 2 0,9575
2 79,5 -1,37 0,4147 0,1923 2,8845 1 -1,8845
3 84,5 -0,59 0,2224 0,2938 4,407 6 1,593
4 89,5 0,18 -0,0714 0,2601 3,9015 3 -0,9015
5 94,5 0,96 -0,3315 0.1276 1,914 3 1,086
6 99,5 1,74 -0,4591
10. Menentukan Chi Kuadrat hitung ( )
( )
∑
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
+ + + +
= 0,879 + 1,231 + 0,575 + 0,208 + 0,616

= 3,509
11. Membandingkan dengan
α = 0,05
dk = k– 3
dk = 5 - 3 = 2
= 5,991
12. Kriteria Uji
Bandingkan dengan diperoleh nilai dk
= 2 dengan taraf nyata (α) 0,05, maka nilai adalah 5,991
Diketahui ˂ atau 3,509 ˂ 5,991 karena nilai
˂ , maka terima sehingga dapat disimpulkan bahwa
data berdistribusi normal.
B. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
1. Perumusan hipotesis
2. Menentukan skor terbesar dan terkecil
Skor terbesar = 91
Skor terkecil = 62
3. Menentukan nilai rentangan
R = Skor terbesar – skor terkecil
R = 91 – 62
R = 29
4. Menentukan banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 Log n
BK = 1 + 3,3 Log 15
BK = 1 + 3,3 (1,1760)
BK = 1 + 3,8808
BK = 4,8808
BK = 5 (pembulatan)
5. Menentukan panjang kelas ( )
= 5,8 = 6 (pembulatan)
6. Membuat tabulasi atau tabel distribusi frekuensi kelas eksperimen

Rentang
Nilai
62-67 2 64,5 4160,25 129 8320,5
68-73 0 70,5 4970,25 0 0
74-79 4 76,5 5852,25 306 23409
80-85 5 82,5 6806,25 412,5 34031,25
86-91 4 88,5 7832,25 354 31329
Jumlah 15 382,5 29621,25 1201,5 97089,75
7. Menentukan rata-rata atau mean ( ̄ )
∑
̄
̄=
̄ = 80.1
8. Menentukan simpangan baku (standar deviasi)
∑ (∑ )
√
( )
( )
√
( )
√
( )
9. Menentukan daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara

1) Menentukan batas kelas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertma
dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor-skor kanan kelas interval
ditambah 0,5. Sehingga diperoleh nilai : 61,5 ; 67,5 ; 73,5 ; 79,5 ; 85,5
; 91,5
Rentang Batas
Nilai Kelas
62-67 61,5 – 67,5
68-73 67,5 – 73,5
74-79 73,5 – 79,5
80-85 79,5 – 85,5
86-91 85,5 – 91,5
2) Menentukan nilai Z-score untuk batas kelas interval

̄
3) Menentukan luas 0 – Z dari kurva normal

0 – (-2,39) = 2,39 = 0,4916
0 – (-1,61) = 1,61 = 0,4463
0 – (-0,84) = 0,84 = 0,2995
0 – (-0,07) = 0,07 = 0,0279
0 – (0,69) = -0,69 = -0,2549
0 – (1,46) = -1,46 = -0,4279
4) Menentukan luas tiap kelas interval
0,4916 – 0,4463 = 0,0453
0,4463 – 0,2995 = 0,1468
0,2995 – 0,0279 = 0,2716
0,0279 – (-0,2549) = 0,2828
-0,2549 – (-0,4279) = 0,173
5) Menentukan frekuensi yang diharapkan ( )
= Luas tiap interval x n
= 0,0453 x 15 = 0,6795
= 0,1468 x 15 = 2,202
= 0,2716 x 15 = 4,074
= 0,2828 x 15 = 4,242
= 0,173 x 15 = 2,595
6) Tabel daftar frekuensi yang diharapkan
No. Batas Z- Luas O- Luas
kelas score Z interval
1 61,5 -2,39 0,4916 0,0453 0,6795 2 1,3205
2 67,5 -1,61 0,4463 0,1468 2,202 0 -2,202
3 73,5 -0,84 0,2995 0,2716 4,074 4 -0,074
4 79,5 -0,07 0,0279 0,2828 4,242 5 0,758
5 85,5 0,69 -0,2549 0,173 2,595 4 1,405
6 91,5 1,46 -0,4279
13. Menentukan Chi Kuadrat hitung ( )
( )
∑
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
+ + + +
= 2,566 + 2,202 + 0,001 + 0,135 + 0,760

= 5,664
14. Membandingkan dengan

α = 0,05
dk = k– 3
dk = 5 -2 = 3
= 5,991
15. Kriteria Uji
Bandingkan dengan diperoleh nilai dk = 2
dengan taraf nyata (α) 0,05, maka nilai adalah 5,991
Diketahui ˂ atau 5,664 ˂ 5,991 karena nilai
˂ , maka terima sehingga dapat disimpulkan
bahwa data berdistribusi normal.
Lampiran 24. Uji homogenitas
Langkah-langkah untuk menguji homogenitas varians adalah sebagai berikut :
1. Perumusan Hipotesis
= Tidak terdapat perbedaan varians antara kedua kelas (Homogen)
= Terdapat perbedaan varians antara kedua kelas (Tidak Homogen)
2. Mencari nilai varians dengan rumus ;
Untuk mempermudah perhitungan data dibuat seperti pada tabel berikut:

No. X (PjBL) Y (Kooperatif)
1 83 75 6889 5625
2 85 70 7569 4900
3 96 75 9216 5625
4 87 62 7569 3844
5 87 91 7569 8281
6 91 79 8281 6241
7 87 79 7569 6241
8 79 75 6241 5625
9 87 79 7569 6241
10 96 79 9216 6241
11 75 83 5625 6889
12 91 79 8281 6241
13 91 79 8281 6241
14 95 75 9025 5625
15 87 79 7569 6241
∑ 1317 1159 116469 90101
∑ (∑ )
 =√ ( )
( )
=√ ( )
=√
=√
=√
= 7,72 (terbesar)
∑ (∑ )
 =√ ( )
( )
=√
( )
=√
=√
=√
= 6,24 (terkecil)
 Mencari nilai F
= 1,23
3. Membandingkan nilai dengan
dk pembilang = n – 1 = 15 – 1 = 14
dk penyebut = n – 1 = 15 – 1 = 14
dengan taraf signifikan (α) = 0,05
= 2,48
Karena ˂ atau 1,23 ˂ 2,48, maka diterima. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan varians antara kedua kelas
(Homogen).
Lampiran 25. Uji hipotesis
Uji hipotesis menggunakan uji-t dua pihak dan uji-t satu pihak dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
A. Uji-t dua pihak

1. Hipotesis
= Tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan
representasi matematis peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol
= Terdapat perbedaan rata-rata kemampuan representasi
matematis peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
= Nilai rata-rata kemampuan representasi peserta didik kelas eksperimen
2. Rumus Statistik
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ( ) ( )
= dimana = ( )
√
̄ = 88,33 = 41,16
̄ = 80,1 = 60,68
Sehingga :
( ) ( )
= ( )
( ) ( )
= ( )
( ) ( )
=
( ) ( )
=
=
= 50,92
=√
= 7,13
Menentukan
̅̅̅̅ ̅̅̅̅
=
√
=
√
=
√
= 3,21
Selanjutnya dibandingkan dengan , dengan dk = (15+15-2) =
28, taraf nyata (α) = 0,05, maka diperoleh = (1 – )
( ) ( ) sehingga didapatkan nilai =
2.05
3. Kriteria uji
Karena ˃ atau 3,21 ˃ 2.05 maka ditolak. Sehingga
terdapat perbedaan rata-rata kemampuan representasi matematis peserta
didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
B. Uji-t Satu Pihak

Uji-t satu pihak dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Hipotesis
= Rata-rata kemampuan representasi matematis peserta
didik pada kelas eksperimen lebih rendah dari kemampuan representasi
matematis pada kelas kontrol
= Rata-rata kemampuan representasi matematis peserta
didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kemampuan representasi
matematis peserta didik pada kelas kontrol
= Nilai rata-rata kemampuan representasi peserta didik kelas eksperimen
2. Rumus Statistik
̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ( ) ( )
= dimana = ( )
√
Dari hasil perhitungan yang telah dilakukan pada uji-t dua pihak diperoleh
= 7,13 dan = 3,21 dengan taraf nyata (α) = 0,05 dan nilai dk =
(15+15-2) = 28 = (1 – ) ( ) sehingga nilai
= 1,70
3. Kriteria Uji
Karena nilai atau 3,21 ˃ 1,70 maka ditolak. Sehingga
hal ini menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan representasi matematis
peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kemampuan
representasi matematis peserta didik pada kelas kontrol.
Lampiran 26. Foto kegiatan penelitian
A. Kegiatan kelas eksperimen
B. Kegiatan kelas kontrol
Lampiran 27. Tabel r
Sumber: Buku Metode Penelitian Kuantitatif (Siregar,2014)

Lampiran 28. Tabel chi kuadrat
Sumber: Buku Statistika Untuk Penelitian (Budiyono,2016)

Lampiran 30. Tabel F
Sumber : Buku Belajar Mudah Penelitian (Riduwan,2015)
Lampiran 31. Tabel T
Sumber: Buku Metoda Statistika (Sudjana,2006)

Lampiran 32. Tabel kurve normal 0-Z
Sumber: Buku Belajar Mudah Penelitian (Riduwan,2015)

Skripsi Pengaruh Penggunaan PJBL Terhadap Kemampuan Representasi Peserta Didik - Putri Dinda Lestari

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Pengaruh Penggunaan PJBL Terhadap Kemampuan Representasi Peserta Didik - Putri Dinda Lestari

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PENGGUNAAN

MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Rendahnya kemampuan representasi matematis peserta didik disebabkan

Kata kunci: Kemampuan representasi, model Project Based Learning (PjBL)

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Yunni Arnidha, M.Pd. Rahman Cahyadi, S.Pd.M.Si.

Ketua Program Studi,

Yunni Arnidha, M.Pd.

Ketua : Drs. Jean Amorie. M.Pd. (……………………………)

Anggota : Yunni Arnidha,M.Pd. (……………………………)

Anggota : Rahman Cahyadi, S.Pd.,M.Si. (…………………...……….)

2. Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Pringsewu lampung.

Rahma Faelasofi, S.Si., M.Sc.

Tanggal lulus ujian skripsi penelitian:

Sebagai sivitas akademik FKIP Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung,

Guna pembangunan ilmu pengetahuan pendidikan, menyetujui memberikan

Putri Dinda Lestari

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya

Nama : Putri Dinda Lestari

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung

kecuali arahan dari tim pembimbing.

disebutkan nama pengarangnya serta dicantumkan pada daftar kepustakaan.

Pringsewu, 25 September 2023

Putri Dinda Lestari

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, Skripsi ini saya persembahkan kepada:

kesabaran dan rasa kasih sayang hingga saat ini.

2. Almamater saya tercinta Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

yang selalu memberi semangat serta membantu saya agar dapat

menyelesaikan skripsi ini.

4. Sahabat-sahabatku yang telah memberikan semangat dalam menyelesaikan

Penulis lahir di Kota Agung Pusat, Kecamatan Kota Agung, Kabupaten

dari Bapak Suhaili (Alm) dan Ibu Sujiati Ely.

Riwayat pendidikan yang pernah penulis tempuh antara lain:

1. TK Aisyiyah Kota Agung tahun, lulus tahun 2006

2. Sekolah Dasar Negeri 2 Kuripan Kota Agung, lulus tahun 2012

3. Sekolah Menengah Pertama 1 Kota Agung, lulus tahun 2015

4. Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kota Agung, lulus tahun 2018

Tercatat Sebagai Mahasiswa Aktif Universitas Muhammadiyah Pringsewu

Lampung (UMPRI). Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Program

mahasiswa Kampus Mengajar angkatan 5 selama satu semester di UPT SDN 2

“Apapun yang menjadi Takdirmu

Puji Syukur Penulis panjatkan kehadirat ALLH SWT yang telah

melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelasikan

proposal dengan judul ”Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Project

Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Representasi Pada Materi

memperoleh gelar sarjana di Universitas Muhammadiyah Pringsewu.

Dalam proses menyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat

1. Ibu Ns. Arena Lestari, M.Kep.,Sp.Kep J.,Ph.D. Selaku rektor Universitas

Muhammadiyah Pringsewu Lampung yang telah menyediakan sarana dan

prasarana Pendidikan dengan lengkap.

2. Ibu Rahma Faelasofi M. Sc. Selaku dekan FKIP Universitas

Muhammadiyah Pringsewu Lampung yang telah mengkoordinasikan

proses pembelajaran selama ini.

Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung sekaligus

Dosen Pembimbing 1 yang telah membimbing dengan sabar, memberikan

banyak ilmu dan bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini.

telah memberikan ilmu, motivasi, saran dan bantuan dalam menyelesaikan

pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan proposal ini,