Grade 12 Students' Conceptual Undestanding and Mental Models of Galvanic Cells

Halaman 1
Jurnal ini © The Royal Society of Chemistry 2015

Chem. Educ. Res. Pract, 2015, 16, 393--407. | 393
Mengutip ini: Chem. Educ. Res. Pract.,
2015, 16, 393
Pemahaman konseptual kelas 12 siswa dan
model mental sel galvanik sebelum dan sesudah
pembelajaran dengan menggunakan eksperimen skala kecil di
hubungannya dengan model kit
Saksri Supasorn
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan percobaan skala kecil yang melibatkan
elektrokimia dan galvanis yang
Model sel kit menampilkan tingkat sub-mikroskopis. The skala kecil percobaan dalam
hubungannya dengan
Model kit yang dilaksanakan berdasarkan pendekatan 5E penyelidikan pembelajaran untuk
meningkatkan siswa '
pemahaman konseptual elektrokimia. Alat penelitian terdiri dari (1) empat skala kecil
eksperimen yang melibatkan elektrokimia, yang oksidasi dan reduksi reaksi, sel galvanik,
perlindungan katodik paku besi, dan menghubungkan baterai secara seri, dan (2) galvanis sel
model kit
dengan kemampuan untuk menghasilkan berbagai sel galvanik. The mengumpulkan alat data
termasuk (1) tes konseptual
elektrokimia dan (2) model gambar mental sel galvanik. Tiga puluh empat kelas 12 siswa
berpartisipasi dalam rangkaian empat 5E kegiatan belajar untuk total 10 jam. Sampel
berpasangan T-test
analisis mengungkapkan bahwa nilai rata-rata dari tes pasca-konseptual (mean 36,63, SD
7,69) adalah
statistik lebih tinggi dari tes pra-konseptual (mean 21,51, SD 6,83) pada tingkat signifikansi
0,05. Selain itu, nilai rata-rata dari model pasca-mental yang baik dalam makroskopik (mean
3,56,
Fitur SD 1,30) dan sub-mikroskopis (mean 5,98, SD 2,93) secara statistik lebih tinggi
daripada orang-orang dari
model pra-jiwa (mean 1,85, SD 1,11 dan berarti 2.20, SD 2,45) pada tingkat signifikansi 0,05.
Sebelumnya
intervensi, sebagian besar siswa berada dalam kategori konsepsi kurang benar, Understanding
Partial
dengan spesifik Kesalahpahaman (PMU) ke No Understanding (NU). Namun, setelah
intervensi, mereka pindah
untuk kategori konsepsi yang lebih benar, Partial Understanding (PU) ke Sound
Understanding (SU).
Hal ini menunjukkan bahwa intervensi ini dapat meningkatkan pemahaman konseptual siswa
dari elektrokimia
dan model mental sel galvanik.
Pendahuluan dan latar belakang
Hampir semua siswa SMA diwajibkan untuk belajar elektro
kimia di kedua pengaturan kuliah dan laboratorium. Banyak siswa
mengungkapkan bahwa itu adalah salah satu topik kimia sulit karena
melibatkan konsep tidak berwujud yang tidak dapat diakses dengan langsung
persepsi. Selain itu, beberapa siswa dapat memegang alternatif
konsepsi - konsepsi yang tidak konsisten dengan
konsensus komunitas ilmiah yang mungkin sebagian
benar tapi tidak lengkap, atau hanya cukup salah (Mulford dan
Robinson, 2002). Kesalahpahaman siswa, con- alternatif
ceptions, atau kesalahpahaman, beberapa di antaranya tidak dapat diukur
oleh instrumen tradisional (stears dan Gopal, 2010), pengaruh
pembelajaran masa depan mereka. Oleh karena itu, instruktur harus mendorong
belajar dengan menggunakan kegiatan yang mempromosikan konsepsi siswa
Perubahan tual (Demirbas dan Ertugrul 2014). membutuhkan siswa
menggambar dan menjelaskan representasi molekul beberapa elektro
percobaan kimia, seperti reaksi dalam sel galvanik,
dapat mengungkapkan pemahaman mereka dan mengidentifikasi beberapa mereka
konsepsi alternatif.
Konsepsi alternatif dalam elektrokimia
Elektrokimia, termasuk konsep yang terlibat, adalah kompleks
subjek yang memiliki kepentingan besar dalam banyak aplikasi
(Miller, 2014). Ini adalah salah satu topik di mana siswa cenderung
terus konsepsi alternatif karena sulit untuk memvisualisasikan dan
menceritakan apa yang terjadi di tingkat sub-mikroskopis (juga disebut-partikel
alam culate atau tingkat molekuler) ke makroskopik (percobaan
observasi) dan tingkat simbolik (Calik et al, 2010;. Taber, 2013).
Ini melibatkan kedua aspek kualitatif dan kuantitatif yang con-
CERN transfer elektron antara spesies kimia yang berbeda.
Jumlah transfer tergantung pada konsentrasi
spesies disajikan (Miller, 2014).
Ada banyak studi penelitian yang menyelidiki siswa
konsepsi alternatif yang melibatkan elektrokimia dan dimanfaatkan
Fakultas Sains, Ubon Ratchathani University, Ubon Ratchathani,
34.190 Thailand. E-mail: saksri.supasorn@gmail.com
Menerima 29 November 2014,
Diterima 13 Maret 2015
DOI: 10,1039 / c4rp00247d
www.rsc.org/cerp
Pendidikan Kimia
Penelitian dan Praktek
KERTAS
Ditampilkan pada 13 Maret 2015. Download di 20/04/2015 08:01:44.
Lihat Pasal online
View Journal | Lihat Issue
Halaman 2
394 | Chem. Educ. Res. Pract., 2015, 16, 393--407
berbagai alat intervensi untuk meningkatkan konsepsi siswa. Saya t
Dilaporkan bahwa tidak hanya siswa SMA (Garnett dan
Treagust, 1992; Niaz, 2002; Niaz dan Chacon, 2003; Acar dan
Tarhan, 2007; Osman dan Tien Lee, 2014) dan perguruan tinggi (universitas)
siswa (Sanger dan Greenbowe, 1997a; Hawkins dan Phelps,
2013), tetapi juga pre-service dan in-service ilmu pengetahuan dan kimia
guru (Ahtee et al, 2002;. Okaya, 2002; Aydeniz dan Krbulut,
2011; Ekiz et al, 2011.; Yakmaci-Guzel, 2013) cenderung memiliki
konsepsi alternatif dan kesalahpahaman dalam elektrokimia
dan yang terkait topik. Studi ini menemukan bahwa kedua SMA
dan mahasiswa telah belajar kesulitan dan kesalahpahaman
tentang galvanis, elektrolit, dan sel konsentrasi. identifi- yang
kation kesalahpahaman penting untuk membantu peserta didik memahami
topik ini bermakna (Sanger dan Greenbowe, 1997a).
Sanger dan Greenbowe (1997b) diringkas alternatif- umum
tive konsepsi atau kesalahpahaman dalam elektrokimia. contoh
ini kesalahpahaman umum adalah bahwa elektron bergerak melalui
solusi dengan yang menarik dari satu ion yang lain, memindahkan
melalui solusi dengan mengikatkan diri pada ion di katoda
dan dilakukan oleh ion yang ke anoda, masukkan solusi dari
katoda, perjalanan melalui solusi dan jembatan garam, dan muncul
pada anoda untuk menyelesaikan sirkuit. Contoh lain termasuk
Gagasan bahwa elektron dapat mengalir melalui larutan air tanpa
bantuan dari ion, anion di jembatan garam, dan
elektron mentransfer elektrolit dari katoda ke anoda, dan
kation di jembatan garam dan elektrolit menerima elektron
dan mentransfernya dari katoda ke anoda, hanya anion
merupakan aliran arus dalam elektrolit dan jembatan garam,
dan anoda positif karena telah kehilangan elektron, sedangkan
katoda negatif karena telah memperoleh elektron.
Karsli dan Calik (2012) Ulasan banyak artikel dan diringkas
konsepsi alternatif utama yang dihadapi dalam elektrokimia
sebagai berikut: (1) katoda adalah elektroda negatif, oksidasi
setengah-sel yang kehilangan elektron, dan mengurangi massa dari waktu ke waktu, (2)
anoda adalah elektroda positif, setengah-sel reduksi yang keuntungan
elektron, dan meningkat massa dari waktu ke waktu, (3) jembatan garam memungkinkan
elektron untuk perjalanan dari anoda ke katoda, persediaan
ion yang diperlukan untuk bergerak dari katoda ke anoda,
memungkinkan kation bermigrasi ke arah elektroda anoda,
sedangkan anion bermigrasi ke arah elektroda katoda, dan
(4) kurangnya pelaporan reaksi sel dengan benar.
Cullen dan Pentakosta (2011) melaporkan bukti kimia yang
buku teks dan instruktur bertanggung jawab untuk banyak siswa '
konsepsi alternatif yang melibatkan elektrokimia. instruktur
cenderung menggunakan bahasa sehari-hari yang dapat menyebabkan salah tafsir
tion oleh siswa mereka. Mereka kemudian merancang model kertas untuk
mengajarkan tentang galvanik (volta) sel untuk mengatasi alter- siswa
konsepsi asli oleh adaptasi yang murah, portabel,
dan model fleksibel mengajar dengan Huddle et al. (2000). Ini
model kertas yang digunakan dalam hubungannya dengan elektrokimia
kegiatan laboratorium dan memungkinkan siswa untuk memvisualisasikan bahwa tidak ada
elektron masuk ke dalam solusi dan bagaimana massa elektroda adalah
diperoleh dan hilang. Para peneliti juga berkomentar bahwa sebagai
siswa ditunjukkan dan dibahas model dalam mereka
kelompok, mereka membangun pemahaman mereka sendiri
sel galvanik.
Tiga tingkat representasi dalam kimia
Studi sebelumnya melaporkan bahwa banyak konsepsi alternatif di beberapa
konsep berwujud muncul dari fakta bahwa siswa mengalami kesulitan
dalam memahami hubungan antara representasi di chem-
istry (Calik et al, 2010;. Cullen dan Pentakosta, 2011). representasi
dalam kimia, juga disebut representasi kimia, merujuk ke berbagai
jenis susu formula, struktur, dan simbol yang digunakan untuk mewakili
proses kimia dan entitas konseptual, seperti molekul
dan atom. Mereka dapat dilihat sebagai metafora, model, dan theore-
konstruksi vertikal interpretasi ahli kimia 'alam dan realitas
(Hoffmann dan Laszlo, 1991). Penelitian sebelumnya disorot
tiga tingkat representasi dalam kimia (Johnstone, 1993;
Chandrasegaran et al., 2007; Taber, 2013):
(1) representasi makroskopik. Ini menjelaskan sifat massal
fenomena nyata dan terlihat dalam pengalaman sehari-hari
peserta didik ketika mengamati perubahan sifat materi,
seperti perubahan warna, pembentukan gas, dan endapan di
reaksi kimia.
(2) Sub-mikroskopis representasi. Ini juga disebut molekul
representasi, dan memberikan penjelasan pada tingkat partikulat di
yang materi terdiri dari atom, molekul, dan ion.
(3) representasi simbolik. Ini melibatkan penggunaan
simbol kimia, rumus, dan persamaan, serta molekul
struktur gambar, diagram, dan model untuk melambangkan materi.
Hal ini dapat memberikan informasi untuk kedua makroskopik (relatif
jumlah atau mol zat yang terlibat) dan tingkat molekul
(nomor unit rumus zat yang terlibat).
Calik et al. (2010) studi dianggap alternatif siswa
konsepsi di topik-topik seperti elektrokimia, asam dan basa,
kesetimbangan kimia, dan tingkat reaksi. mereka menyimpulkan
bahwa beberapa konsepsi alternatif muncul karena banyak siswa
merasa sulit untuk memvisualisasikan fenomena dan / atau pro kimia
cesses di tingkat sub-mikroskopis dan untuk menghubungkan makroskopik,
tingkat sub-mikroskopis, dan simbolis satu sama lain. Mereka juga
konsepsi dieksplorasi Turki kelas 11 siswa dari kimia
laju reaksi. Intervensi mereka terdiri dari sembilan kelas
45 menit menggunakan tiga lembar panduan dan 11 animasi komputer.
Para siswa pertama diberi selembar panduan siswa yang mengandung
pertanyaan ilmiah untuk mempromosikan rasa ingin tahu dan menarik keluar sebelum mereka
pengetahuan. Mereka kemudian diminta untuk berinteraksi dengan animasi
diikuti oleh diskusi kelompok. Selanjutnya, mereka diperkenalkan ke
konsep dan proses laju reaksi untuk meningkatkan
pemahaman konseptual mereka. Akhirnya, mereka berusaha untuk
memperdalam pemahaman mereka tentang konsep yang
dinilai melalui pertanyaan-pertanyaan di bawah setiap panduan
lembar. Para peneliti melaporkan bahwa intervensi ajaran ini
bisa membantu siswa memperbaiki konsepsi alternatif mereka tetapi
mungkin tidak sepenuhnya menghilangkan mereka. Oleh karena itu, instruktur
harus menggunakan lebih dari satu model intervensi untuk mengatasi
konsepsi alternatif siswa.
Peran model mental dalam belajar kimia
Pemahaman konseptual siswa, con- terutama berwujud
konsep-fenomena / proses / sistem, melibatkan kemampuan untuk
berhubungan dengan tiga representasi dalam kimia. Syarat
Kertas
Chemistry Penelitian dan Praktek Pendidikan
Lihat Pasal online
halaman 3
'model mental' diperkenalkan untuk menggambarkan bagaimana siswa con-
struct model pemahaman proses tertentu oleh
penggabungan informasi yang diterima baru ke yang sudah ada mereka
pengetahuan (Johnstone, 1993). Model mental representasi
tions benda, ide, pemikiran, atau proses yang individu
intrinsik membangun selama fungsi kognitif (Ibrahim
dan Rebello, 2013; Liu et al., 2014). Orang menggunakan model ini untuk
Alasannya, menjelaskan, menjelaskan, dan / atau memprediksi fenomena ilmiah,
proses, atau sistem. Model mental dapat dihasilkan dalam berbagai
format untuk mengkomunikasikan ide kepada orang lain atau untuk memecahkan
masalah (Ibrahim dan Rebello, 2013; Liu et al, 2014.), dan
dapat mewakili baik entitas fisik melalui deskripsi verbal,
diagram, simulasi, dan model beton, atau konseptual
pemahaman, seperti model gagasan, pemikiran, atau tidak berwujud
konsep (Coll dan Treagust, 2003; Chandrasegaran et al,.
2011). Jika model mental mereka gagal untuk mengasimilasi pengalaman baru,
siswa dapat memodifikasi model yang sudah ada atau menghasilkan alter-
model asli (Glynn dan Duit, 1995). Model mental
dianggap sebagai bagian penting dari kerangka konseptual peserta didik
karya (Glynn dan Duit, 1995) dan mereka memainkan peran potensial dalam
belajar kimia pada tingkat molekuler karena banyak
kimia yang terlibat pada tingkat ini tidak dapat diakses oleh langsung
Persepsi (Briggs dan Bodner, 2005). Pemahaman penuh
proses kimia melibatkan kemampuan untuk menghubungkan peristiwa di
tingkat makroskopik dengan peristiwa pada tingkat molekuler (Johnstone,
1993). Oleh karena itu, siswa perlu untuk mengubah tak terlihat ini
peristiwa atau fenomena ke dalam ujud mental atau konseptual
model atau representasi, yang sulit bagi banyak siswa
(Doymus et al, 2010;. Dixon dan Johnson, 2011; duis, 2011).
Berdasarkan informasi di atas, istilah 'model mental'
dalam konteks penelitian ini adalah model pemahaman (dalam bentuk
gambar) bahwa siswa gunakan untuk berhubungan dan menggambarkan mereka
pemahaman tentang bagaimana fungsi sel galvanik di makroskopik,
simbolik, dan sub-mikroskopis tingkat.
Kegiatan belajar 5E Permintaan
Kegiatan belajar penyelidikan dianggap efektif dalam
mengajar kimia dan telah sangat dianjurkan dalam lalu
beberapa dekade (Sanger, 2009). Jenis kegiatan memiliki
lebih keunggulan dibandingkan pendekatan tradisional. tungan ini
tages termasuk dorongan siswa untuk berlatih menggunakan
sumber belajar dan bekerja dalam kelompok untuk meningkatkan mereka
pemahaman konseptual, dan kesempatan bagi guru
memainkan peran sebagai fasilitator yang memotivasi dan siswa tantangan
untuk melaksanakan kegiatan melalui proses penyelidikan ilmiah
(Deters, 2005). Siklus belajar 5E telah terbukti menjadi salah satu
dari penyelidikan yang paling efektif belajar dalam kimia (Bybee et al.,
2006). Ini melibatkan siswa melalui langkah-langkah berikut: (1)
siswa terlibat dalam pertanyaan penyelidikan, (2) siswa mengeksplorasi
jawaban atas pertanyaan dengan merencanakan, merancang, dan membawa
out percobaan mereka, dan merekam data percobaan, (3)
siswa membuat penjelasan dari data eksperimen untuk
menjawab pertanyaan, (4) siswa yang rumit, memperpanjang, atau menerapkan
temuan mereka dalam konteks baru, dan (5) siswa mengevaluasi mereka
proses eksperimental dan hasil dalam berbagai cara. Ini
belajar siklus efektif untuk mendukung siswa untuk melihat dan
memperbaiki konsepsi alternatif mereka (Balci et al, 2006;. Bybee
et al., 2006).
Tinjauan literatur di atas menunjukkan bahwa pelaksanaan
sesuai percobaan melalui 5E penyelidikan pembelajaran
Pendekatan ini efektif untuk meningkatkan pemahaman konseptual siswa
dari konsep yang sesuai. Penggunaan percobaan penyelidikan
dalam hubungannya dengan model yang sesuai menampilkan sub-
tingkat mikroskopis bisa lebih efektif untuk meningkatkan siswa '
pemahaman konseptual dan model mental corres- yang
konsep genangan. Akibatnya, kombinasi 5E inquiry
eksperimen dan model sel kit galvanis menampilkan sub-
tingkat mikroskopis digunakan sebagai alat intervensi ini
Penelitian untuk meminimalkan kesulitan siswa dalam memvisualisasikan dan berkaitan
apa yang terjadi di tingkat sub-mikroskopik ke makroskopik dan
tingkat simbolik sel galvanik.
pertanyaan penelitian
Berdasarkan hasil dari studi percontohan, pelaksanaan kecil
percobaan skala melalui pendekatan pembelajaran inquiry 5E efektif
untuk meningkatkan pemahaman konseptual siswa di makro yang
scopic dan tingkat simbolik, tetapi tidak pada tingkat sub-mikroskopis
(Supasorn et al., 2014). Pandangan ini muncul dari fakta bahwa
Percobaan dilaksanakan terkandung informasi yang cukup
mengenai fitur sub-mikroskopis. Akibatnya, sel galvanik
Model kit menampilkan makroskopik, sub-mikroskopik, dan simbolik
tingkat dikembangkan untuk membantu siswa menghubungkan representasi ini
sama lain. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki
pemahaman konseptual siswa elektrokimia dan
model mental dari sel galvanik sebelum dan sesudah performanceperformance
Mance eksperimen yang sesuai dan model kit berdasarkan
pada 5E kegiatan belajar penyelidikan.
Pertanyaan penelitian tersebut diajukan ketika skala kecil
kegiatan eksperimen dalam hubungannya dengan penggunaan model
kit sel galvanik yang diterapkan:
(1) Bagaimana nilai siswa pada tes konseptual
elektrokimia dan pada model mental gambar galvanis
sel berubah sebelum dan setelah mereka melakukan percobaan
dalam hubungannya dengan model kit sel galvanik?
(2) Bagaimana persentase siswa di setiap konseptual
memahami kategori dalam tes konseptual electrochem-
istry dan dalam model mental sel galvanik berubah sebelum
dan setelah mereka melakukan percobaan dalam hubungannya dengan
model kit sel galvanik?
Metodologi Penelitian
Pre-test studi / post-test satu kelompok ini menggunakan metode kuantitatif
dalam paradigma penelitian. Namun, beberapa data kualitatif yang diperoleh
dari model mental resmi wawancara mengenai siswa
sel galvanik yang diterapkan untuk memenuhi bagian kuantitatif.
alat pengobatan
Dua jenis alat pengobatan dikembangkan dalam penelitian ini, kecil
percobaan skala dan model sel galvanik (zinc grafik logam).
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 4
Percobaan skala kecil terdiri dari (1) oksidasi dan reduksi
reaksi (Gambar. 1a), (2) sel galvanik (Gambar. 1b), (3) proteksi katodik
paku besi (Gambar. 1c), dan (4) menghubungkan baterai (Gambar. 1d).
Percobaan dirancang dengan memperhatikan beberapa 'hijau'
prinsip-prinsip kimia, seperti mengurangi jumlah bahan kimia
digunakan, bahan kimia beracun, dan dihasilkan limbah (Poliakoff dan
Lisensi, 2007). Konsentrasi dan volume solusi yang digunakan
dalam penelitian ini adalah 2,50 mL dan 0,01 M. Istilah 'skala kecil'
dan 'murah' yang diterapkan sejak percobaan ini mengurangi
skala percobaan normal dengan minimal 1000 atau 2000 kali
dan menggunakan peralatan murah, bahan kimia, dan zat.
Sebuah benang kapas (dengan panjang 15-20 cm) pra-diperlakukan
5,00 mL 0,01 M jenuh larutan kalium nitrat adalah
digunakan sebagai jembatan garam (Khattiyavong et al., 2014). pengalaman- seperti
KASIH dapat meminimalkan biaya dan jumlah bahan kimia, laboratorium
gelas dan peralatan persyaratan, produksi limbah, tinggi
Beban untuk pembuangan limbah, dan aktivitas memakan waktu, sementara
mempertahankan konsep percobaan dan perlu
teknik laboratorium dan keterampilan (Martin dan Gilbert, 2011).
Percobaan mencoba keluar dengan kelas 12 siswa belajar
di Satrisiriket Sekolah di Srisaket Provinsi Thailand (Supasorn
et al., 2014). Komentar dan saran dari para siswa
digunakan untuk meningkatkan efektivitas percobaan.
The galvanik sel model kit menampilkan tingkat sub-mikroskopis,
juga disebut kit model atau kit model sel galvanik, adalah
diadaptasi dari model pendekatan penyelidikan ke elektrokimia
sel dengan Cullen dan Pentakosta (2011). Model kit terdiri dari
dua bagian (Gambar. 2).
Bagian pertama adalah template sel galvanik yang mengandung tiga
lapisan, di mana lembaran logam seng dimasukkan sebagai inti
Lapisan diikuti oleh kertas template dari sel galvanik, dan
kemudian ditutup dengan lembaran plastik bening. Sisi belakang ini
Template yang terkandung petunjuk berkaitan dengan penggunaan
model. Bagian ini dicetak di atas kertas A3-ukuran. Bagian kedua
adalah paket yang berisi set berbagai elektroda logam,
kation logam, elektron, dan anion garam yang dihasilkan dan kation.
Semua template di bagian kedua terpaku dengan magnet karet
(memotong dengan menggunakan gunting atau pemotong) untuk memungkinkan bagi siswa
untuk menarik mereka ke dalam inti logam seng dari model kit. Jika
siswa merasa sulit untuk menggambarkan air (H O) molekul
2
dan / atau ion garam yang dihasilkan (yaitu, K Na Cl NO

+, +, À, 3
Ion À) di
Model kit, partikel-partikel tersebut dapat dihilangkan untuk memungkinkan siswa untuk
berkonsentrasi hanya pada partikel yang melibatkan oksidasi dan reduksi
dalam sel galvanik seperti yang disarankan oleh Cullen dan Pentakosta (2011). Di
Selain itu, meliputi satu dari dua setengah-sel dalam model kit bisa
menunjukkan bagaimana oksidasi atau reduksi reaksi logam
terjadi pada setiap setengah-sel (berisi larutan ion logam).
Alat pengumpulan data
Ada dua jenis alat pengumpulan data dalam penelitian ini. Itu
Yang pertama adalah tes konseptual elektrokimia yang mengandung
24 item dalam tes tiga pilihan dua-tier. Ada 9 dan
15 item mengenai konsep reaksi oksidasi-reduksi
tions dan sel galvanik, masing-masing. Konsep baterai
(3 dari 15 item) dan perlindungan katodik (3 dari 15 item)
dianggap sebagai sub-konsep sel galvanik sehingga mereka
Ara. 1 percobaan skala kecil yang melibatkan elektrokimia.
Ara. 2 Model sel kit ion galvanic garam yang dihasilkan dan H O molekul
2
bisa diberhentikan untuk fokus pada partikel yang melibatkan oksidasi dan reduksi
reaksi).
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 5
termasuk dalam konsep sel galvanik dalam penelitian ini.
Siswa diminta untuk membuat pilihan mereka dari jawaban di
tingkat pertama dan kemudian memberikan penjelasan mereka bagi mereka pilihan
di tingkat kedua (contoh tes ditunjukkan pada Gambar. 3)
(Treagust, 1988;. Chandrasegaran et al, 2007). Tes itu
konten-divalidasi oleh dua dosen kimia senior dan satu
professor pendidikan kimia. Ada empat konsep utama
dalam ujian termasuk reaksi oksidasi-reduksi, galvanik
sel, baterai, dan perlindungan katodik.
Item tes dianalisis dengan menggunakan perangkat lunak yang disebut
Sederhana Barang Analisis (SIA) yang biasa digunakan di Thailand. Itu
Indeks kesulitan (P) untuk setiap item adalah di kisaran 0,20-0,70, di
yang persentase item dengan P dalam rentang 0,20-0,39
(sulit), 0,40-0,59 (menengah), dan 0,60-0,80 (mudah) yang 20,00,
30.00, 40.00, dan 10.00 masing-masing. Indeks diskriminasi (r) untuk
setiap item di kisaran 0,30-0,90, di mana persentase
item dengan r dalam rentang 0,20-0,39 (adil), 0,40-0,59 (medium),
0,60-0,79 (baik), dan 0,80-1,00 (sangat baik) yang 12,50, 20,83, 41,67,
dan 25,00 masing-masing. Selain itu, keandalan berdasarkan Kuder-
Richardson Formula 20 atau KR untuk seluruh tes adalah 0,87.
20
Alat pengumpulan data kedua adalah model gambar mental yang

sel galvanik. Siswa diminta untuk menggambar pemahaman mereka
apa yang terjadi pada tingkat molekuler di dalam sel galvanik dari dua setengah
sel acak yang tersedia Zn | Zn Cu | Cu dan Ni | Ni setengah-sel (lihat
2+, 2 +, 2+
Ara. 4). Misalnya, jika siswa diminta untuk menggambar model mental
dari sel galvanik dari Cu | Cu dan Ni | Ni setengah-sel, mereka harus
2+ 2+
pertimbangkan mana yang merupakan oksidasi atau setengah-sel reduksi, dan

menyediakan bagaimana ion dan atom di setiap sel setengah (baik dalam solusi dan
elektroda) berubah mengenai kemajuan reaksi.
peserta
Dengan izin terlebih dahulu dari kepala sekolah dan
instruktur kursus kimia selama semester pertama
tahun akademik 2014, 34 siswa dari 41 siswa (satu
kelas) yang menghadiri semua kegiatan selama penelitian
dipilih secara sengaja sebagai peserta penelitian ini. Mereka
sedang belajar kelas 12 di Srimuang Wittayakhan School,
biasa, besar sekolah tinggi, di provinsi Ubon Ratchathani
Thailand. Para peserta diminta untuk izin untuk menggunakan
mereka informasi tes konseptual dan untuk mereproduksi menggambar- mereka
Ings untuk laporan studi dan publikasi.
Perhatikan bahwa semua alat-alat penelitian kedua alat pengobatan (pelajaran
rencana) dan mengumpulkan alat data (tes konseptual dan mental
Model gambar) yang dalam bahasa Thai. Kelas diajarkan di
Bahasa Thai dan semua contoh termasuk dalam artikel ini terlibat
terjemahan ke dalam bahasa Inggris. Selain itu, siswa tersebut memiliki
kesempatan untuk mengalami tes konseptual dua tingkat di mana mereka
diminta untuk menjelaskan pilihan mereka di tingkat kedua di
semester sebelumnya. Ini dapat mendukung siswa untuk dapat
memberikan informasi yang bermanfaat dalam penjelasan mereka.
Pelaksanaan
Sebelum rangkaian kegiatan belajar empat 5E penyelidikan, partisipasi yang
celana menghabiskan satu jam untuk menyelesaikan tes konseptual elektro
kimia dan model mental gambar dari sel galvanik (pre-test dan
Model pra-mental). Para siswa kemudian dibagi menjadi kelompok
empat atau lima siswa dan diminta untuk berpartisipasi dalam empat 5E Permintaan
kegiatan belajar seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1. Mereka kemudian mulai penyelidikan
kegiatan dalam rangka oksidasi dan pengurangan logam di ion logam
solusi, generasi sel galvanik, koneksi seri dan
baterai paralel, dan perlindungan katodik paku besi dengan menggunakan Zn
dan Mg logam. Dalam setiap kegiatan 5E belajar, para siswa
diminta untuk berpartisipasi dalam proses berikut.
(1) Engagement: mereka terlibat dalam berorientasi ilmiah
pertanyaan sehubungan dengan elektrokimia (satu pertanyaan utama dalam
setiap percobaan, lihat Tabel 1).
Ara. 3 Contoh dua-tier tiga item pilihan dalam elektrokimia.
Ara. 4 Tugas untuk model gambar mental yang galvanik diberikan secara acak
sel (yaitu, Mg | Mg Zn | Zn Fe | Fe Cu | Cu dan Ni | Ni setengah-sel).
2+, 2+, 2+, 2+ 2+

Kertas
Lihat Pasal online
halaman 6
(2) Eksplorasi: mereka dieksplorasi dan mengumpulkan data untuk menjawab
pertanyaan dengan merencanakan dan melaksanakan eksperimen.
(3) Penjelasan: mereka merumuskan penjelasan berdasarkan
data mereka diringkas dan pengetahuan ilmiah untuk menjawab
pertanyaan.
(4) Elaborasi: mereka menjelaskan, diperpanjang, terkait, atau diterapkan
Temuan makroskopik dan simbolik mereka dari percobaan untuk
tingkat sub-mikroskopis dengan berinteraksi dengan model kit di
Berkenaan dengan pertanyaan '' Berdasarkan hasil eksperimen pada
tingkat makroskopik dan persamaan pada tingkat simbolik, bagaimana
reaksi terjadi pada tingkat sub-mikroskopis? ''
(5) Evaluasi: mereka dievaluasi mengenai pemahaman mereka
berdiri dengan cara kelas dan diskusi kelompok bersama-sama dengan
demonstrasi model kit mengenai percobaan
konsep.
Oksidasi dan reduksi topik dibesarkan sebagai contoh
dari 5E kegiatan belajar penyelidikan dalam penelitian ini. Para siswa
pertama terlibat dengan pertanyaan pertanyaan '' Bagaimana masing-masing logam
(Mg, Fe, Al, Zn, dan Cu) bereaksi dengan berbagai solusi ion logam? ''
Instruktur kemudian dirangkum dan menulis tanggapan siswa
di papan tulis. Setelah itu instruktur dibagi menjadi
kelompok-kelompok kecil dan memungkinkan mereka untuk merencanakan dan melakukan
eksperimen
ment untuk menjawab pertanyaan bertunangan dengan menggunakan tersedia
logam, solusi, dan peralatan. Instruktur dan dua
mengajar asisten bertindak sebagai fasilitator selama langkah ini. Setelah
mereka menyelesaikan eksperimen mereka, mereka diminta untuk summar-
ize data eksperimen mereka dan kemudian merumuskan penjelasan untuk
menjawab pertanyaan terlibat. Langkah ini terlibat baik makro
scopic dan representasi simbolis. Selanjutnya, mereka diminta untuk
berinteraksi dengan model kit untuk menjelaskan apa yang terjadi di sub-
tingkat mikroskopis berdasarkan hasil percobaan mereka tentang bagaimana
masing-masing logam (Mg, Fe, Al, Zn, dan Cu) bereaksi dengan berbagai logam
solusi ion di depan kelas. Langkah memungkinkan siswa ini
untuk menguraikan apa yang mereka alami di makroskopik dan
tingkat simbolik ke tingkat sub-mikroskopis. Akhirnya, mereka
dievaluasi mengenai pemahaman konseptual mereka dengan
meminta mereka untuk menghasilkan reaksi oksidasi dan reaksi
untuk logam lainnya (yaitu, Sn, Ni dan Ag) dengan menggunakan model kit bersama-sama
dengan menulis persamaan kimia. Harap dicatat kelompok itu dan
diskusi kelas didorong selama penjelasan dan
langkah elaborasi.
Setelah selesainya kegiatan belajar empat untuk total
dari 10 jam, siswa diminta untuk menyelesaikan konseptual
uji elektrokimia (tes yang sama dengan penataan
pilihan dan perintah item) dan membuat perubahan pada mental mereka
gambar Model atau menggambar yang baru (post-test dan post-jiwa
model). Akhirnya, peserta di masing-masing '' Memahami Suara:
SU '', '' Partial Understanding: PU '', '' Understanding parsial dengan
Kesalahpahaman spesifik: PMU '', '' Kesalahpahaman yang spesifik:
MU '', dan '' Tidak ada Understanding: kategori NU '' yang secara purposive
dipilih untuk wawancara informal yang tidak terstruktur tentang mereka
alasan disediakan di tingkatan penjelasan tes konseptual
dan di model mental gambar mereka.
Untuk model bagian kit, para peserta diminta untuk menghasilkan
sel galvani spesifik dari berbagai sel galvanik oleh interaksi dengan
model sel galvanik. Untuk fitur makroskopik, mereka memiliki
untuk memilih anoda dan katoda elektroda, larutan elektrolit, dan
garam jembatan solusi dan kemudian menempatkan mereka pada oksidasi dan
pengurangan setengah-sel dari model. Untuk fitur sub-mikroskopis,
mereka diminta untuk memilih ion logam (dengan oksidasi yang tepat
nomor), atom netral, elektron, dan kation garam yang dihasilkan dan
anion, dan kemudian menempatkan mereka ke dalam oksidasi dan reduksi setengah
Sel-sel dari model (lihat Gambar. 5). Akhirnya, mereka harus bergerak ini
partikel ke posisi yang benar sebagai oksidasi dan reaksi
Reaksi berkembang dari waktu ke waktu. Para siswa juga harus mempertimbangkan
nomor atom netral, kation dan anion di setiap sel setengah,
dan elektron. Rincian ini digunakan sebagai kriteria untuk pengelompokan
siswa dalam kategori pemahaman konseptual.
Tabel 1 Key 5E kegiatan pembelajaran sel galvanik
Rencana (jam)
Kegiatan utama
1. Pre-test (1.0)
- Tes Pra-konseptual dan model pra-jiwa menggambar.
2. 5E learning (10)
2.1 Oksidasi dan
reduksi (3.0)
Pertanyaan utama: Bagaimana logam bereaksi dengan solusi ion logam?
- Mengamati oksidasi dan reduksi reaksi dari logam (Mg, Zn, Fe, Al, Cu) dalam larutan ion
logam
(Mg Zn Fe Cu
2+, 2+, 2+, 2+).
- Mendemonstrasikan oksidasi dan reaksi reduksi dengan menggunakan galvanic sel model
kit.
2,2 sel Galvanic (3.0)
Pertanyaan utama: Bagaimana sel galvanik dihasilkan dari berbagai setengah-sel? Bagaimana
reaksi mereka?
- Membangun sel galvanik dari berbagai setengah-sel (Mg | Mg Zn | Zn Fe | Fe Cu | Cu
2+, 2+, 2+,
dan pengukuran
2+)
tegangan sel mereka.

- Menghasilkan sel galvanik dengan berinteraksi dengan model.
2.3 Baterai (2.0)
Pertanyaan utama: Bagaimana bisa seri dan baterai paralel dihasilkan dan bagaimana terjadi
reaksi mereka?
- Menghubungkan baterai secara seri dan paralel menggunakan tegangan tertinggi sel galvani
yang diperoleh dari
Percobaan sebelumnya.
- Menunjukkan apa yang terjadi di tingkat sub-mikroskopis baterai dengan menggunakan
model kit.
2.4 katodik
perlindungan (2.0)
Pertanyaan utama: Bagaimana Mg dan Zn logam melindungi kuku besi dari berkarat?
- Mengamati perlindungan katodik paku besi dengan menggunakan Mg dan Zn sebagai
anoda.
- Mendemonstrasikan perlindungan bagaimana katodik bekerja dengan menggunakan model
kit.
3. Post-test (1.0)
- Post-konseptual pengujian dan model pasca-jiwa menggambar
4. Wawancara Informal
- Unstructured interview mengenai siswa, penjelasan dalam tes konseptual dan di jiwa
Model gambar.
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 7
jurnal ini © The Royal Society of Chemistry 2015
Chem. Educ. Res. Pract,. 2015, 16, 393--407 | 399
Analisis data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis sebagai berikut:
(1) The pra- dan pasca-konseptual jawaban tes diberikan
1.00 dan 0.00 poin untuk setiap pilihan yang benar dan salah,
masing-masing, di tingkat pertama. Harap dicatat bahwa tingkat pertama
mungkin tidak cukup untuk mengidentifikasi apakah siswa mengakomodasi misionaris
konsepsi, sedangkan penjelasan lapis mengandung lebih relevan
informasi tentang konsepsi siswa. Setiap pro penjelasan
vided di tingkat kedua dianugerahi 0.00, 0.25, 0.50, 0.75, atau
1.00 poin mengenai kelengkapan penjelasan mereka. Itu
skor total yang mungkin untuk setiap item adalah 2,00 poin. Mengingat
skor penjelasan, total skor mungkin dalam bagian ini
24 poin. Siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori sesuai-
ing untuk skor penjelasan mereka. Mahasiswa yang persentase
penjelasan skor jatuh di rentang 0-19, 20-39, 40-59,
60-79, dan 80-100 diklasifikasikan sebagai 'sangat miskin', 'miskin', 'adil',
'Baik', dan kategori 'baik', masing-masing.
(2) Model gambar sebelum dan sesudah jiwa yang categor-
ized menjadi lima kelompok sesuai dengan informasi disajikan dalam
gambar mereka berdua makroskopik (termasuk simbolik) dan sub
mikroskopis (molekul) tingkat. Makroskopik dan simbolik
tingkat digabungkan dalam penelitian ini sebagai kriteria macsym sebagai
kadang-kadang mereka sulit untuk memisahkan informasi simbolik
dari informasi makroskopik dalam gambar mental siswa.
Ada tiga kriteria (5 poin yang tersedia) untuk makro
scopic dan fitur simbolik (macsym A1, A2, dan A3) dan
tiga kriteria lain (10 poin yang tersedia) untuk sub-mikroskopis
fitur (Mol B1, B2, dan B3). Oleh karena itu, skor total yang tersedia
adalah 15 poin. Empat konsep-konsep ilmiah utama dianggap
di setiap kriteria (lihat Tabel 2). Gambar dengan informasi
sesuai dengan none, satu, dua, tiga, dan empat dari empat
konsep ilmiah dalam setiap kriteria diklasifikasikan sebagai '' Suara
Memahami: SU '', '' pemahaman parsial: PU '', '' Partial
Memahami dengan Kesalahpahaman Spesifik: PMU '', '' Tertentu
Kesalahpahaman: MU '', dan '' Tidak ada Understanding: NU ''-kategori
kategori-masing. gambar tersebut, masing-masing, diberikan
100%, 75%, 50%, 25%, dan 0% dari skor mungkin dalam
masing-masing kriteria.
(3) skor siswa dari pra dan pasca-konseptual
tes dan mental model gambar dianalisis dengan menggunakan
dipasangkan-sampel T -test untuk mengidentifikasi perbedaan rata-rata antara
skor sebelum dan sesudah intervensi pada tingkat signifikansi
0,05.
(4) keuntungan Kelas dinormalisasi belajar atau h g i skor siswa
dari tes pra dan pasca konseptual dan model mental gambar
yang diterapkan untuk meminimalkan lantai dan langit-langit efek dihitung
menggunakan persamaan:
h g i = [(% post-test) À (% pre-test)] / [(100%) À (% pre-test)]
Lantai dan langit-langit efek adalah efek bahwa siswa yang
dimulai dengan skor pre-test rendah mungkin memiliki lebih banyak kesempatan untuk
memiliki
keuntungan persentase besar, sementara siswa yang dimulai dengan besar
skor pre-test dapat memperoleh nilai persentase hanya kecil. di lain
kata-kata, itu adalah umum bagi siswa dengan skor pre-test lebih tinggi untuk
memiliki hasil keuntungan absolut lebih kecil (skor post-test dikurangi
pre-test skor). Lantai dan langit-langit efek dapat diminimalkan dengan
menggunakan gain h dinormalisasi g analisis saya. Topik dengan h g ir 0,30,
0.30 oh g i> 0,70, dan h g i Z 0.70 diklasifikasikan menjadi rendah,
menengah, dan kategori tinggi gain, masing-masing (Hake, 1998).
Hasil dan Diskusi
Ada empat bagian dari hasil dalam penelitian ini: (1) siswa
skor dalam tes konseptual elektrokimia, (2) siswa
kategori konseptual dalam tes konseptual elektrokimia,
(3) nilai siswa dalam model gambar mental galvanik sebuah
sel, dan kategori konseptual (4) siswa dalam model mental
dari sel galvanik.
Skor siswa dalam tes konseptual elektrokimia
skor tes konseptual siswa dibagi menjadi dua-kategori
kategori-, reaksi oksidasi-reduksi dan sel galvanik. Itu
berarti skor pre-test untuk tingkatan pertama dan kedua dan
total yang 4,41 (SD 1,62), 4,22 (SD 2,21), dan 8,63 (SD 2,90),
masing-masing, untuk topik reaksi oksidasi-reduksi, dan
8.09 (SD 2,75), 4,79 (SD 3,54), dan 12,88 (SD 5,21), masing-masing,
untuk topik sel galvanik, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3. Setelah
selesai dari empat percobaan skala kecil, mean pasca
nilai tes untuk tingkatan pertama dan kedua dan jumlah yang 7.67
(SD 2,19), 6.88 (SD 1,38), dan 14,32 (SD 3,32), masing-masing, untuk
topik reaksi oksidasi-reduksi, dan 11,67 (SD 3,43),
10.32 (SD 2,80), dan 22.26 (SD 5,30), masing-masing, untuk topik
sel galvanik. Normalisasi keuntungan belajar atau h g i untuk
pertama dan kedua tingkatan dan jumlah yang 0.71, 0.55, dan 0.61,
0.52, 0.53, dan 0,55, masing-masing, untuk topik sel galvanik.
H g aku berada di kisaran gain media 0,30 dan 0,70 di semua
Ara. 5 Contoh mahasiswa yang dihasilkan Mg-Fe sel galvanik dalam model kit,
acak diberikan antara Mg | Mg , Zn | Zn , Fe | Fe , Cu | Cu dan Ni | Ni .
2+ 2+ 2+ 2+ 2+

Kertas
Lihat Pasal online
halaman 8
kasus kecuali tier pilihan topik oksidasi-reduksi
Reaksi (h g i = 0,72, gain tinggi). Hal ini muncul karena oksidasi yang
tion-pengurangan reaksi topik melibatkan hanya satu setengah-sel (satu
Ukuranbotol atau observasi gelas), sedangkan sel galvanik topik
melibatkan dua setengah-sel (dua botol atau gelas) yang lebih
sulit untuk mengamati dan memahami. Oleh karena itu, siswa
memberikan penjelasan yang lebih jelas dalam detik- oksidasi-reduksi
tion daripada di bagian sel galvanik yang melibatkan dan
mengasumsikan pengetahuan oksidasi-reduksi.
Dipasangkan-sampel T analisis-test menunjukkan bahwa berbeda-
ences antara nilai rata-rata dari pra-dan pasca-konseptual
tes secara statistik signifikan dalam semua kasus. Dalam sel galvanik
topik, siswa memperoleh persentase yang jauh lebih tinggi dari skor dalam
Pilihan lapis dari tingkat penjelasan untuk kedua pra tersebut (53,92 dan
31,96) dan pasca-konseptual tes (77,78 dan 68,19). Situasi ini
muncul karena kadang-kadang siswa tahu jawaban tanpa
penjelasan konseptual lengkap ilmiah sel galvanik. Sebagai
Hasilnya, mereka dapat memberikan pemahaman parsial, memahami alternatif
klasemen, atau kesalahpahaman dalam jawaban mereka (Sözbilir et al. ,
2010). Perbaikan dalam persentase dari post-test
skor menunjukkan bahwa sesuai percobaan skala kecil
elektrokimia dalam hubungannya dengan model galvanis
Sel-sel yang efektif dalam peningkatan siswa konseptual
pemahaman elektrokimia.
Tabel 3 skor Mahasiswa 'dinilai dengan tes konseptual elektrokimia
Tiers
Tersedia
Pre-test
Post-test
Mendapatkan
T
Berarti
SD
%
Berarti
SD
%
%
hgi
Ox.-Red.
18
8.63
2.90
47.96
14.32
3.32
79.58
31,62
0.61
10.10 a
Pilihan
9
4.41
1.62
49,02
7.67
2.19
85,22
36,20
0.71
8.50a
Penjelasan
9
4.22
2.21
46,90
6.88
1.38
76,47
29,57
0.55
5,99a
sel Galvanic
30
12,88
5.21
42.94
22.26
5.30
74.19
31.25
0.55
6.27a
Pilihan
15
8.09
2,75
53,92
11,67
3.43
77,78
23.86
0.52
3,95a
Penjelasan
15
4,79
3.54
31,96
10.32
2.80
68,19
36,23
0.53
7.94a
Total
48
21,51
6.83
44,82
36,63
7.69
76,39
31,57
0.57
7.58a
sebuah statistik yang berbeda pada tingkat signifikansi 0,05.

Tabel 2 Kriteria untuk mengkategorikan model mental siswa dari sel galvanik
Kriteria
konsep-konsep ilmiah
1. makroskopik dan simbolik
Konsep berikut dianggap.
1.1 macsym A1 (2 poin)
Elektroda, solusi dan jembatan garam.
1. Memberikan katoda yang benar (Mac).
2. Memberikan anoda yang benar (Mac).
3. Memberikan benar garam-jembatan (Mac).
4. Memberikan solusi yang tepat pada tiap babak-sel (Mac).
Atom, ion dan elektron (partikel).
1. Tampilkan benar Ox. Tidak untuk kation logam pada tiap babak-sel ( Sym ).
2. Tampilkan benar Ox. Tidak untuk anion elektrolit pada tiap babak-sel ( Sym ).
3. Tentukan partikel di elektroda sebagai atom netral ( Sym ).
4. Tampilkan elektron bebas (e ) hanya pada kawat ( Sym ).
À

Oksidasi dan reduksi setengah-sel.
1. Identifikasi oksidasi yang benar dan reaksi setengah sel (Mac).
2. Memberikan reaksi oksidasi yang tepat untuk setengah-sel oksidasi ( Sym ).
3. Memberikan reaksi reduksi yang tepat untuk setengah-sel reaksi ( Sym ).
4. Memberikan Total reaksi oksidasi-reaksi yang benar ( Sym ).
2. Molekul
Konsep berikut dianggap. Harap dicatat bahwa ukuran partikel yang tidak termasuk dalam
kriteria ini.
2.1 Mol B1 (4 poin)
Posisi partikel dan bilangan oksidasi.
1. atom Semua netral muncul hanya pada elektroda.
2. Semua ion muncul hanya dalam solusi atau garam-jembatan.
3. elektron Gratis hanya muncul pada sebuah kawat.
4. Ox. Jumlah ion logam di setiap sel setengah benar.
2.2 Mol B2 (4 poin)
Jumlah partikel dalam solusi dan elektroda.
1. Nomor atom meningkat netral dalam katoda, sedangkan penurunan anoda.
2. Jumlah kation logam kenaikan setengah-sel oksidasi, sedangkan penurunan setengah-sel
reduksi.
3. Jumlah ion logam berhubungan dengan keuntungan dan kerugian dari elektron pada tiap
babak-sel (konsep mol).
4. Total jumlah atom logam ditambah ion logam di setiap sel setengah tetap konstan
(kekekalan massa).
2.3 Mol B3 (2 poin)
Transfer (gerakan) dari partikel dalam larutan dan jembatan garam.
1. Salt dihasilkan kation transfer ke setengah-sel reduksi.
2. anion Salt dihasilkan transfer ke oksidasi setengah-sel.
3. Elektron transfer dari anoda ke katoda melalui kawat.
4. anion elektrolit mentransfer dari satu ke yang setengah-sel lainnya melalui garam-
jembatan.
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 9
Tingkat pemahaman siswa di tingkat penjelasan
tes konseptual elektrokimia
Para siswa dikelompokkan menjadi lima tingkat pemahaman
tentang penjelasan mereka dalam tes konseptual. Sebelum
keterlibatan 5E percobaan penyelidikan dan model kit dari
elektrokimia, persentase siswa dalam sangat miskin,
kategori miskin, adil, baik, dan sangat baik yang 48,37, 21,24,
20.26, 8.50, dan 1,63, masing-masing, untuk oksidasi-reduksi
Reaksi topik, dan 65,29, 13,73, 13,53, 6,67, dan 0,78, masing-
-masing, untuk topik sel galvanik (Tabel 4). Setelah intervensi,
persentase siswa dalam sangat miskin, miskin, adil, baik, dan
kategori sangat baik adalah 6.54, 7.52, 14.38, 16.67, dan 54.90,
11,96, 11,57, 13,53, 15,29, dan 47,65, masing-masing, untuk galvanis
topik sel. Perhatikan bahwa persentase siswa menurun di
kurang pemahaman kategori tetapi meningkat pada lebih
kategori yang benar.
Contoh respon siswa dalam tes konseptual
Mempertimbangkan tanggapan siswa di tingkat penjelasan
untuk Pertanyaan 1 dalam tes konseptual elektrokimia (lihat
juga Gambar. 3). Perlu diketahui bahwa jika siswa tidak menyediakan setiap
respon di tingkat penjelasan, mereka diberikan 0.00 poin
secara otomatis. Beberapa siswa memilih pilihan yang tepat (C) tapi
disediakan penjelasan yang tidak benar seperti 'Fe (s) adalah mengurangi
agen karena memperoleh elektron, sedangkan Cu (aq) adalah pengoksidasi
2+
agen karena kehilangan elektron '. Kasus ini dianugerahi 0,25 poin
di tingkat penjelasan karena dianggap sebagai misunder-
berdiri. Beberapa siswa memilih pilihan yang salah (A) dan disediakan
Penjelasan hampir benar seperti 'Fe (aq) adalah agen pereduksi
2+
karena bilangan oksidasi meningkat 0-2, sementara

Cu (aq) adalah agen pengoksidasi karena 'jumlah oksidasi
2+
menurun 2-0 '. Kasus ini dianugerahi 0,75 poin di

Penjelasan tier. Meskipun penjelasan tentang penurunan dan
peningkatan jumlah oksidasi benar, pertimbangan
bilangan oksidasi Fe (s) dan Fe (aq) telah beralih dari
2+
hak untuk tangan-sisi kiri persamaan kimia (salah).

Beberapa siswa memilih pilihan yang salah (B) tetapi memberikan benar
Penjelasan seperti 'Cu (aq) adalah agen pereduksi karena
2+
memperoleh elektron dan menjadi Cu (s), sedangkan Fe (s) adalah pengoksidasi

agen karena kehilangan elektron dan menjadi Fe (aq) '. Kasus ini
2+
dianugerahi 1.00 poin di tingkat penjelasan karena

penjelasan tentang mendapatkan dan kehilangan elektron mengurangi dan
Oksidator benar.
konsepsi alternatif siswa dan kesalahpahaman di
Penjelasan lapis dari tes konseptual yang konsisten dengan
konsepsi alternatif diringkas dalam elektrokimia oleh
Karsli dan Calik (2012). The konsepsi alternatif termasuk:
(1) elektroda katoda bermuatan negatif, yang memungkinkan
reaksi oksidasi terjadi, (2) elektroda anoda adalah positif
dibebankan, yang memungkinkan pengurangan terjadi, dan (3) ada
kurangnya kemampuan untuk menulis reaksi sel yang benar. misconcep- yang
tions juga konsisten dengan kesalahpahaman umum
diringkas oleh Sanger dan Greenbowe (1997b), seperti
anoda bermuatan positif dan semakin kecil karena kalah
elektron, sedangkan katoda bermuatan negatif dan mendapatkan
lebih besar karena mendapat elektron.
Peningkatan pemahaman konseptual siswa
dan perubahan konseptual untuk lebih ilmiah yang benar
kategori konsepsi konsisten dengan penelitian oleh Cullen
dan Pentakosta (2011) dan oleh Huddle et al. (2000) yang menemukan
bahwa penggunaan model kertas dari sel galvanik dalam hubungannya
dengan kegiatan laboratorium elektrokimia memungkinkan siswa untuk
memvisualisasikan apa yang terjadi di tingkat sub-mikroskopis dari galvanis
sel. Akibatnya, siswa memperoleh pemahaman yang lebih konseptual
sel galvanik.
Skor siswa dalam model mental dari sel galvanik
Sebelum intervensi, nilai rata-rata siswa untuk pre-jiwa
model di makroskopik dan simbolik (macsym) dan sub
mikroskopis (Mol) fitur yang 1,85, 2,35, dan 4,21 masing-masing.
Setelah intervensi, nilai rata-rata mereka untuk pasca-model
yang 3.56, 5.98, dan 9,55, masing-masing (Tabel 5). persentase
dari keuntungan yang sebenarnya dalam skor model mental mereka 34.20, 36.30,
dan 35,60 masing-masing. Selain itu, keuntungan normal karena adanya
model mental yang 0,54, 0,49, dan 0,49, semua jatuh dalam medium
mendapatkan jangkauan. Dipasangkan-sampel T analisis-test menunjukkan bahwa
perubahan ini dari pra ke pasca-gambar secara statistik
signifikan dalam semua kasus. Siswa memperoleh persentase untuk
Tabel 4 Persentase siswa di 5 tingkat pemahaman di
Penjelasan lapis tes konseptual ( n = 34)
tes konseptual
(No. Item)
Persentase siswa (%)
Sangat miskin
Miskin
Adil
Baik
unggul
Pre-test (24)
58,95
16,54
16,05
7.35
1.10
Ox.-Red. (9)
48,37
21,24
20.26
8.50
1.63
Galvanic (15)
65,29
13.73
13,53
6.67
0.78
Post-test (24)
9,93
10.05
13,84
15,81
50,34
Ox.-Red. (9)
26,54
7.52
14.38
16.67
54.90
Galvanic (15)
11.96
11,57
13,53
15,29
47,65
Perubahan (24)
À 49,02
À 6.50
À 2.20
8.46
49.26
Ox.-Red. (9)
À41.83
À13.72
À13.72
8.17
53,27
Galvanic (15)
À53.33
À2.16
0.00
8.62
46,87
Skor Tabel 5 Siswa jiwa Model pada sel galvanik ( n = 34)
kriteria
b
(skor)
Pre-model
Pasca-model
Mendapatkan
T
Berarti SD%
Berarti SD%
%
Sebenarnya h g i
Macsym A1 (2) 0.82 0.71 41.00 1.41 0.55 70.50 29.50 0.50 3.37 a
Macsym A2 (2) 0.65 0.63 32.50 1.42 0.49 71.00 38.50 0.57 5.74 a
Macsym A3 (1) 0.38 0.33 38.00 0.73 0.28 73.00 35.00 0.55 4.54 a
Macsym Total (5) 1,85 1,11 37,00 3,56 1,30 71,20 34,20 0,54 5,66 a
Mol B1 (4)
1,06 1,04 26,50 2,48 1,31 62,00 35,50 0,49 3,92 a
Mol B2 (4)
0,85 1,08 21,25 2,30 1,21 57,50 36,25 0,47 3,88 a
Mol B3 (2)
0,44 0,50 22,00 1,20 0,60 60,00 38,00 0,50 4,23 a
Mol Total (10)

2,35 2,45 23,50 5,98 2,93 59,80 36,30 0,49 4,14 a
Jumlah besar (15) 4,21 2,88 28,06 9,55 4,10 63,67 35,60 0,49 4,81 a
sebuah statistik yang berbeda pada tingkat signifikansi 0,05. b Kriteria macsym
A1-A3 dan Mol B1-B3 dijelaskan dalam analisis data.
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 10
pra-jiwa skor model 37,00 untuk fitur makroskopik,
jauh lebih tinggi dari 23,50 untuk fitur sub-mikroskopis. Sebuah
penjelasan ini mungkin bahwa siswa menemukan sub-mikroskopis
Fitur sulit untuk memahami karena intangibility mereka dan / atau
tembus pandang (Coll dan Treagust, 2003; Chandrasegaran et al. ,
2011). Namun, setelah terlibat dalam sesuai pengalaman-
KASIH dan model, persentase di mean pasca-jiwa
Model skor mengenai fitur sub-mikroskopis meningkat menjadi
59,80. Peningkatan ini dari 36,30 menunjukkan bahwa skala kecil
percobaan elektrokimia dalam hubungannya dengan model
kit sel galvanik yang efektif dalam peningkatan
model mental siswa.
kategori konseptual siswa dalam model mental dari galvanis
sel
Para siswa dikategorikan menjadi lima kelompok mengenai
informasi mereka dinyatakan dalam model mental gambar mereka.
Ketika diminta untuk menggambar model mental tentang bagaimana mereka memahami
apa yang terjadi pada molekul (atau sub-mikroskopis) tingkat di
sel galvanik, kategorisasi makroskopik siswa
dan simbolik (macsym) informasi pada pra-tahap jatuh sebagian besar
di NU (29,41%), MU (26,47%), dan PMU (21,57%), dan mereka
informasi molekuler untuk tahap yang sama juga dikategorikan
sebagian besar di NU (47,06%), MU (22,55%), dan PMU (20,59%), lihat
Tabel 6. Hal ini menunjukkan bahwa sebelum intervensi paling
siswa mengakomodasi kesalahpahaman tertentu di kedua makro
scopic (termasuk simbolik) tingkat dan sub-mikroskopis di semua
konsep-konsep ilmiah sel galvanik (lihat juga Tabel 2). Sebagai tambahan,
tidak ada siswa dalam kelompok SU di sub-mikroskopis
tingkat di tahap ini.
Setelah intervensi, model mereka pindah ke lebih tepat
pemahaman kategori konseptual. Untuk makroskopik dan
informasi simbolis, sebagian besar siswa berada di SU (32,35%)
dan PU (31,37%) dan tidak ada siswa di NU. Macsym A3 (oksidasi
dan pengurangan setengah-sel) dan macsym A1 (elektroda, solusi
dan jembatan garam) adalah kriteria yang paling siswa diperoleh
terdengar pemahaman (38,24%, 32,35%) lebih pemahaman parsial
(26,47%, 29,41%), sedangkan macsym A2 (partikel) adalah kriteria
bahwa sebagian besar siswa diperoleh pemahaman parsial (38,24%)
lebih dari pemahaman suara (26,47%). Namun, ada beberapa
siswa yang jatuh di MU. Konsep-konsep ilmiah yang banyak
siswa cenderung mengakomodasi kesalahpahaman di makro
scopic dan tingkat simbolik termasuk (1) beralih anoda dan
katoda (Mac), (2) membuktikan bilangan oksidasi yang salah untuk
ion logam ( Sym ), (3) beralih oksidasi dan reduksi setengah
sel (Mac), dan (4) memberikan persamaan oksidasi-reaksi Total
tanpa kesadaran mol elektron ( Sym ).
Untuk informasi sub-mikroskopis, sebagian besar dikategorikan dalam
PU (34,31%) dan PMU (25,49%), sementara beberapa dari mereka berada di SU
(16,67%). Sebagian besar siswa yang diperoleh pemahaman parsial atas
pemahaman parsial dengan kesalahpahaman yang ada di semua kriteria
fitur molekul. Mol B1 (posisi partikel) adalah
Kriteria bahwa siswa cenderung memiliki pemahaman yang baik atas
Mol B2 (jumlah partikel) dan Mol B3 (transfer partikel).
Namun, ada beberapa siswa yang jatuh di MU dan
NU. Konsep-konsep ilmiah yang banyak siswa cenderung
mengakomodasi kesalahpahaman pada tingkat molekuler termasuk
(1) nomor atom meningkat netral dalam anoda, sementara
penurunan katoda, (2) jumlah kation logam meningkat
di babak-sel reduksi, sedangkan penurunan dalam setengah oksidasi
sel, (3) membuktikan salah bilangan oksidasi atau oksidasi keadaan
ion logam pada tiap babak-sel, (4) tidak ada transfer ion garam yang dihasilkan
dari satu ke yang setengah-sel lainnya, dan (5) tidak ada anion elektrolit
mentransfer dari satu ke yang setengah-sel lainnya.
Untuk perubahan konseptual, mayoritas siswa pindah
dari kurang pemahaman (NU + MU) untuk lebih memahami
berdiri (PU + SU) kategori dalam fitur makroskopik. Itu
urutan NU + MU menurun adalah macsym A2 (52,94%), macsym
A1 (38,23%), dan macsym A3 (29,41%), masing-masing. Di sisi lain
tangan, urutan PU + SU meningkat adalah macsym A2 (47,06%),
Macsym A3 (41,17%), dan macsym A1 (35,29%), masing-masing.
Dengan kata lain, perubahan konseptual dari kurang memahami
berdiri (NU + MU) untuk lebih memahami (PU + SU)
kategori macsym A2, A1, dan A3 adalah 100%, 73,52% dan
70,58%. Temuan ini menunjukkan bahwa intervensi ini dipromosikan
perubahan konseptual siswa di tingkat makroskopik di scien-
konsep tific dari macsym A2 lebih konsep macsym A1
dan macsym A3. Untuk fitur sub-mikroskopis, order
NU + MU menurun adalah Mol B3 (52,94%), Mol B2 (47,06%),
dan Mol B1 (38,23%), masing-masing. Di sisi lain, perintah
PU + SU meningkat adalah Mol B1 (44,12%), Mol B3 (41,17%),
dan Mol B2 (38,23%), masing-masing. Dengan kata lain, con- yang
perubahan konseptual dari kurang pemahaman (NU + MU) ke
Tabel 6 Persentase siswa dalam 5 kategori konseptual di jiwa
Model gambar ( n = 34)
model mental
Persentase siswa (%)
NU
MU
PMU
PU
SU
Jumlah pre-test
38.24
24.51
21,08
10,29
5.88
kriteria macsym
29.41
26,47
21,57
10.78
11,76
macsym A1
23,53
32,35
17,65
8.82
17,65
macsym A2
32,35
32,35
17,65
8.82
8.82
macsym A3
32,35
14.70
29.41
14.70
8.82
kriteria mol
47.06
22,55
20,59
9.80
0.00
mol B1
41,18
20,59
29.41
8.82
0.00
mol B2
52,94
20,59
14.70
11,76
0.00
mol B3
47.06
26,47
17,65
8.82
0.00
Total post-test
5.88
13.72
23.04
32.84
24.51
kriteria macsym
0.00
15,69
20,59
31,37
32,35
macsym A1
0.00
17,65
20,59
29.41
32,35
macsym A2
0.00
11,76
23,53
38.24
26,47
macsym A3
0.00
17,65
17,65
26,47
38.24
kriteria mol
11,76
11,76
25,49
34,31
16.67
mol B1
11,76
11,76
23,53
29.41
23,53
mol B2
11,76
14.70
23,53
38.24
11,76
mol B3
11,76
8.82
29.41
35,29
14.70
perubahan total
À 32,35
À 10.78
1.96
22,55
18,63
kriteria macsym
À 29.41
À 10.78
À 0.98
20,59
20,59
macsym A1
À23.53
À14.70
2.94
20,59
14.70
macsym A2
À32.35
À20.59
5.88
29.41
17,65
macsym A3
À32.35
2.94
À11.76
11,76
29.41
kriteria mol
À 35,29
À 10.78
4.90
24.51
16.67
mol B1
À29.41
À8.82
À5.88
20,59
23,53
mol B2
À41.18
À5.88
8.82
26,47
11,76
mol B3
À35.29
À17.65
11,76
26,47
14.70
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 11
lebih memahami (PU + SU) kategori Mol B3, B2, dan B1
adalah 94,11%, 85,29% dan 82,35%. Temuan ini mengindikasikan bahwa
intervensi ini dipromosikan perubahan konseptual siswa di
tingkat sub-mikroskopis dalam konsep ilmiah Mol B3 lebih
konsep Mol B2 dan Mol B1.
Peningkatan model mental siswa dari galvanis
sel dan perubahan kategori model mental mereka ke
kategori yang lebih tepat mungkin timbul dari kenyataan bahwa model
sel galvanik tersedia siswa kesempatan untuk mengakses sub-
tingkat mikroskopis dengan persepsi langsung. The dapat siswa
membangun atau mengubah model mental mereka sendiri berdasarkan
sub-mikroskopis informasi yang diperoleh dari model dan
Informasi makroskopik dari percobaan (Glynn dan Duit,
1995; Briggs dan Bodner, 2005; Doymus et al. , 2010; Dixon dan
Johnson, 2011). Ini didukung siswa untuk berhubungan makroskopik
dan informasi simbolis untuk informasi sub-mikroskopis.
Mereka kemudian dihasilkan jiwa (atau konseptual) model wajar
dan menggunakan model ini untuk mencapai pemahaman penuh ini
konsep elektrokimia berwujud (Johnstone, 1993; Doymus
et al. , 2010; Dixon dan Johnson, 2011; Duis, 2011).
Contoh model mental siswa sel galvanik
Pertimbangkan gambar model mental dari Ni-Cu sel galvanik
Mahasiswa A. Sebelum keterlibatan percobaan, mahasiswa
Sebuah memberikan pemahaman parsial (PU) informasi yang Ni 2+
dan Cu ion muncul dalam larutan, seperti ditunjukkan pada Gambar. 6a.
2+
Namun, dia memberikan informasi yang tidak lengkap, tidak ada Ni dan Cu
atom hadir. Setelah keterlibatan yang sesuai pengalaman-
ment, ia melihat informasi yang tidak lengkap dan mengubah dirinya
Model pasca-mental untuk pemahaman yang lebih benar (Gambar. 6b).
Namun, dia memberikan baru mis-pemahaman (MU) informasi
bahwa Ni dan Cu ion ditransfer dari satu ke yang setengah-sel lainnya
2+ 2+
dan elektron ditransfer melalui jembatan garam. Dia juga memberikan

mis-pemahaman (MU) informasi bahwa ketika Cu 2+
ion
menerima 2 elektron mereka menjadi atom Cu dan muncul
dalam larutan bukannya elektroda katoda. dia memberikan
pemahaman parsial (PU) informasi bahwa ketika atom Ni memberi
dua elektron mereka menjadi Ni ion dan muncul dalam larutan.
2+
Pertimbangkan gambar model mental dari sel galvanik Zn-Ni

Mahasiswa B. Sebelum keterlibatan elektrokimia yang
eksperimen, Mahasiswa B memberikan pemahaman suara (SU)
Informasi di babak-sel oksidasi yang atom Zn muncul
di anoda Zn, sedangkan Zn ion muncul dalam larutan, seperti
2+
ditunjukkan pada Gambar. 7a. Namun, dia memberikan pemahaman parsial

dan mis-pemahaman (PMU) informasi dalam pengurangan
setengah-sel yang Zn ion muncul di anoda Zn, sedangkan Zn
2+
atom muncul dalam larutan. Setelah keterlibatan elektro yang

percobaan kimia, ia melihat dirinya mis-pemahaman dan
merubah model pasca-mentalnya untuk memahami lebih tepat
berdiri (Gambar. 7b).
Sebagian besar siswa yang tersedia informal makroskopik lebih lengkap
mation dari informasi molekuler baik pada sebelum dan sesudah
tahap sebagai mantan tidak sulit untuk memahami karena gambar
ditunjukkan dalam materi pembelajaran dan pengamatan lebih jelas dari
perubahan dalam percobaan. Alasan tinggi siswa
skor pasca-tahap mungkin karena fakta bahwa setelah pengalaman
eksperimen, para siswa memperoleh informasi yang relevan
dengan pengamatan dari percobaan, yang mengarah ke modifikasi
model mental mereka untuk memberikan penjelasan yang lebih masuk akal
dari apa yang terjadi pada tingkat molekuler dari galvanis yang diberikan
Ara. 6 model mental Sub-mikroskopis untuk Ni-Cu sel galvanik
Mahasiswa A.
Ara. model mental 7 Sub-mikroskopis untuk Zn-Ni sel galvanik
Mahasiswa B.
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 12
sel. Namun, model diubah beberapa siswa mungkin masih
mengandung mis-konsepsi (Piquette dan Heikkinen, 2005).
Siswa alternatif-dan mis-konsepsi yang dihadapi dalam mereka
Model gambar mental sel galvanik pada tingkat sub-mikroskopis
dalam penelitian ini adalah sebagian besar konsisten dengan ringkasan oleh Karsli
dan Calik (2012) dan oleh Sanger dan Greenbowe (1997b). Untuk
Misalnya, mereka mengerti bahwa katoda adalah oksidasi setengah
sel yang kehilangan elektron, dan mengurangi massa dari waktu ke waktu, sementara
anoda adalah setengah-sel reduksi yang mendapatkan elektron, dan
meningkatkan massa dari waktu ke waktu (Karsli dan Calik, 2012). Beberapa
mereka berpikir bahwa jembatan garam memungkinkan elektron untuk bepergian
dari anoda ke katoda tanpa bantuan dari ion
(Sanger dan Greenbowe, 1997b) dan memungkinkan elektrolit yang
kation bermigrasi ke arah elektroda anoda, sedangkan elektro
anion litik bermigrasi ke arah elektroda katoda (Karsli dan
Calik, 2012). Beberapa siswa memahami bahwa elektron bergerak
melalui solusi dari satu ke yang lainnya dengan mengikatkan diri
ion (Sanger dan Greenbowe, 1997b), sedangkan kation di
elektrolit mentransfer solusi dari katoda ke anoda dengan
menerima elektron (Sanger dan Greenbowe, 1997b), dan sebagainya.
Selain itu, analisis model mental sel galvanik
bersama-sama dengan wawancara informal yang tidak terstruktur tentang
model mereka mengungkapkan beberapa penyebab potensial yang dapat menyebabkan
kesalahpahaman di tingkat sub-mikroskopis sel galvanik.
penyebab ini yang ditunjukkan di bawah ini.
(1) Jumlah atom netral. Banyak siswa disalahpahami
bahwa jumlah atom netral meningkatkan di anoda, sementara
itu berkurang di katoda. Ini muncul dari kebingungan
antara perubahan dari anoda dan katoda elektroda. Kebanyakan
mereka berpikir bahwa jumlah tetap konstan karena
eksperimen yang mereka dilakukan mungkin tidak cukup lama untuk
jelas melihat perubahan dari setiap elektroda logam meskipun
model kit digambarkan perubahan ini.
(2) Jumlah kation logam. Banyak siswa disalahpahami
bahwa jumlah kation logam meningkat di setengah pengurangan
sel, sementara itu menurun di babak-sel oksidasi. Ini muncul dari
kebingungan antara perubahan dari oksidasi dan reduksi
setengah-sel. Beberapa dari mereka berpikir bahwa nomor itu masih
konstan di kedua setengah-sel, atau perubahan (kenaikan atau penurunan)
hanya dalam setengah-sel oksidasi atau reduksi. Hal ini bisa timbul dari
fakta bahwa beberapa sel galvanik jelas berubah warna saja
dalam satu setengah sel ( yaitu , perubahan warna dapat diamati hanya dalam
pengurangan cu setengah-sel dari sel Zn-Cu). Oleh karena itu, mereka pikir
bahwa jumlah ion harus konstan dalam berubah
larutan. Jumlah kation logam dan elektron serta
atom netral aktivitas model yang harus lebih ditekankan untuk
meminimalkan masalah pertama dan kedua.
(3) jumlah oksidasi. Banyak siswa mengidentifikasi salah
bilangan oksidasi untuk kation logam di setiap sel setengah. Ini
terjadi karena mereka tidak bisa memberikan pembubaran benar
persamaan garam dalam air, yang menyebabkan oksidasi yang salah
negara. Beberapa dari mereka hanya salah ingat negara oksidasi atau
untuk setiap ion logam dan anion elektrolit. Kasus terakhir adalah
dianggap sebagai kesalahan bukan kesalahpahaman.
(4) Transfer ion garam yang dihasilkan. Banyak siswa misunder-
berdiri bahwa kation garam yang dihasilkan ditransfer dari pengurangan
setengah-sel oksidasi, sedangkan anion ditransfer dari oksidasi yang
tion setengah-sel reduksi. Beberapa dari mereka berpikir bahwa tidak ada ion
mentransfer tetapi elektron. Hal ini muncul karena aktivitas Model
kadang-kadang memungkinkan siswa untuk menghilangkan ion garam yang dihasilkan. Sana-
kedepan, mereka mungkin tidak mampu melihat perubahan ini.
(5) Pengalihan anion elektrolit. Banyak dari mereka tidak
melihat transfer anion elektrolit dari pengurangan ke
setengah-sel oksidasi untuk menyeimbangkan kation logam yang dihasilkan baru.
Hal ini muncul karena mereka berpikir bahwa ion garam yang dihasilkan
sudah ditransfer dari satu ke yang setengah-sel lainnya. Karena itu,
anion elektrolit harus tetap dalam setengah-sel mereka.
kesalahpahaman ini konsisten dengan penelitian sebelumnya
(Sanger dan Greenbowe, 1997b; Karsli dan Calik, 2012). Namun,
kesalahpahaman pertemuan ini akan dikaji lebih lanjut dalam upaya untuk
meminimalkan mereka dan mengubah mereka ke konsepsi lebih tepat.
Model kit demonstrasi bersama dengan diskusi kelas
bisa mengurangi kesalahpahaman tentang jumlah netral
atom dan kation logam dan transfer ion garam yang dihasilkan
dan anion elektrolit. Selain itu, diskusi kelas tentang
persamaan pembubaran garam umum dalam air dapat menurunkan
kesalahpahaman tentang oksidasi atau bilangan oksidasi.
Setelah siswa dapat memberikan negara-negara yang benar untuk kedua kation dan
anion, mereka diharapkan untuk memberikan nomor oksidasi yang benar
untuk setiap ion logam.
Singkatnya, percobaan skala kecil sesuai diperbolehkan
siswa untuk mengamati apa yang terjadi pada tingkat makroskopik dan berhubungan
pengamatan makroskopis ke tingkat simbolik (rumus kimia
dan persamaan). Ini Green chemistry berdasarkan percobaan bisa
mengurangi jumlah bahan kimia yang digunakan, bahan kimia beracun, dan
dihasilkan-limbah, sementara melestarikan konsep percobaan,
dan teknik laboratorium yang diperlukan dan keterampilan (Poliakoff
dan Lisensi, 2007; Martin dan Gilbert, 2011). Selain itu,
sesuai model sel galvanik, yang murah,
portabel dan fleksibel, dapat mengurangi kesulitan dalam sub-mikroskopis
visualisasi dan memungkinkan siswa untuk menghubungkan percobaan makroskopik
observasi dan tingkat simbolik ke tingkat sub-mikroskopis.
Setelah siswa mampu memvisualisasikan dan berhubungan antara
makroskopik, simbolik dan sub-mikroskopis representasi,
pemahaman konseptual mereka dari konsep elektrokimia
secara efektif ditingkatkan (Chittleborough dan Treagust, 2007;
Calik et al. , 2010). Selain itu, penyelidikan 5E pendekatan pembelajaran
juga aktif siswa untuk pertanyaan ilmiah dan untuk
mengeksplorasi jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini melalui penyelidikan
proses (Deters, 2005). Penelitian ini juga diverifikasi diskusi yang
dalam kelompok kecil dan di kelas dengan fasilitasi instruktur
efektif meningkatkan pemahaman konseptual siswa sebagai
mereka memperoleh pemahaman mereka dan dikoreksi alternatif mereka
konsepsi sementara berdiskusi dengan rekan-rekan mereka (Cullen dan
Pentakosta, 2011).
Kesimpulan dan implikasi
Hasil penelitian diverifikasi bahwa intervensi-biaya rendah
dan skala kecil percobaan elektrokimia dalam hubungannya
dengan model murah, portable, direproduksi, dan fleksibel
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 13
kit dengan menggunakan pendekatan pembelajaran inquiry 5E efektif untuk
meningkatkan konseptual pemahaman dan mental model siswa
dari yang sesuai konsep. Para siswa diperoleh rata-rata sebuah pasca
skor tes konseptual statistik lebih tinggi dari pra-konseptual
skor tes. Mayoritas dari tes pra-konseptual berasal dari
Pilihan bagian tapi setelah intervensi, bagian penjelasan dimainkan
peran yang lebih penting dalam pasca mereka daripada di pra-konseptual
nilai ujian. Sebelum intervensi, sebagian besar siswa berada di
pemahaman parsial dengan kesalahpahaman tertentu (PMU) ke
ada pemahaman (NU) kategori, tapi setelah intervensi
mereka pindah ke konsepsi ilmiah lebih tepat, parsial
pemahaman (PU) untuk pemahaman parsial dengan spesifik
kesalahpahaman (PMU) kategori. Untuk model mental,
siswa memperoleh skor Model pasca-mental yang berarti statistik yang
tically lebih tinggi dari pra-jiwa skor Model. mayoritas
dari pra-eksperimen skor berasal dari bagian makroskopik
dalam model mental mereka, tetapi bagian sub-mikroskopis dimainkan
peran yang lebih penting dalam skor post-percobaan mereka daripada di
skor pre-eksperimental. Sebelum intervensi, mayoritas
dari siswa dalam pemahaman parsial dengan spesifik
salah paham (PMU) atau tidak ada pemahaman (NU) kategori,
tapi mereka pindah ke konsepsi ilmiah yang lebih baik, parsial
pemahaman (PU) untuk pemahaman parsial dengan spesifik
salah paham (PMU) kategori, setelah intervensi.
Kesalahpahaman utama yang dihadapi dalam siswa 'jiwa
model sel galvanik termasuk (1) jumlah netral
atom peningkatan anoda, sementara itu penurunan katoda,
(2) jumlah kation logam meningkat di setengah pengurangan
sel, sementara itu menurun di babak-sel oksidasi, (3) mengidentifikasi
oksidasi yang salah untuk kation logam di setiap sel setengah,
(4) kation garam yang dihasilkan ditransfer dari pengurangan ke
setengah-sel oksidasi, sedangkan anion ditransfer dari oksidasi
setengah-sel reduksi, dan (5) tidak menyadari transfer elektrolit
anion dari pengurangan setengah-sel oksidasi.
Penelitian ini mungkin memiliki implikasi untuk instruktur kimia
dalam mengajar atau mengarahkan siswa untuk melakukan eksperimen
mungkin tidak cukup untuk membantu siswa memahami pentingnya
konsep pada tingkat molekuler. instruktur kimia harus
pertimbangkan untuk menggunakan model yang sesuai menampilkan sub-
tingkat mikroskopis atau berbagai alat seperti puzzle, simulasi,
animasi, laboratorium virtual (Hawkins dan Phelps, 2013) atau
alat visualisasi lainnya (Osman dan Tien Lee, 2014) untuk membantu
siswa memvisualisasikan konsep pada tingkat molekuler dan kemudian
menghubungkan konsep-konsep ini ke pengalaman- makroskopik yang sesuai
pengamatan ment (Doymus et al. , 2010). Penggunaan koperasi
Pendekatan pembelajaran harus dipertimbangkan untuk membiarkan siswa belajar dan
memahami konsep-konsep dari rekan-rekan mereka (Acar dan Tarhan,
2007 ) . Akibatnya, siswa dapat mencapai lengkap dan abadi
pemahaman konseptual (Doymus et al. , 2010). Dianjurkan
bahwa nomor atom netral, kation logam, dan elektron
harus ditekankan dalam hal konsep mol.
Ada beberapa keterbatasan dalam penelitian ini. Salah satunya adalah
tentang penggunaan uji dua-tier pilihan ganda dengan terbuka
Penjelasan / alasan di lapis kedua. Penulis menemukan itu
sulit untuk mendorong siswa untuk memasok alasan mereka karena mereka
tanggapan di tingkat pertama. Penggunaan uji dua-tier dengan
beberapa pilihan atau bentuk lain dari uji dapat dianggap
mengurangi keterbatasan ini. Selain itu, menggunakan penjelasannya siswa
tions untuk membangun item 2-tier pilihan ganda disarankan untuk
menghindari keterbatasan ini. Keterbatasan lain adalah bahwa pra sama
dan tes post yang digunakan dalam penelitian ini. Hal ini dianggap sebagai
Metodologi lemah karena perbaikan dapat diamati
dengan hampir semua pendekatan pembelajaran lainnya. Tes paralel atau
uji kesetaraan harus digunakan untuk menghindari keterbatasan ini. Itu
Keterbatasan terakhir adalah tentang satu kelompok pre-test / post-test design
tanpa kelompok kontrol. Ini bisa menjadi dipertanyakan tentang
efektivitas intervensi ini. Desain dengan kontrol dan
kelompok perlakuan disarankan untuk mengurangi keterbatasan ini.
Untuk studi lebih lanjut, informasi tentang con siswa
pemahaman konseptual dari elektrokimia dan sekitar jiwa
model sel galvanik akan digunakan dalam desain dan pembangunan
ment dari animasi molekuler untuk mendukung siswa akuisisi untuk
memahami konsep-konsep elektrokimia atau untuk menghasilkan lebih
model mental yang benar (Markman, 1999). Isi diajarkan untuk
siswa akan dirancang untuk lebih dikontekstualisasikan secara real
situasi untuk mempromosikan siswa untuk menghubungkan antara isi
dan kehidupan konteks sehari-hari. Percobaan skala kecil incor-
porated dengan sesuai animasi molekul akan mentasi
BUSINESS untuk menyelidiki bagaimana mereka mempengaruhi siswa 'konseptual
pemahaman dan model mental elektrokimia.
Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini merupakan bagian dari proyek TRG5680024 berjudul '' Development
ment Eksperimen Kirim Kimia dalam hubungannya dengan Mole-
cular Animasi (ICEMA) Mempromosikan Siswa SMA '
Memahami konseptual dan Perubahan konseptual di Molekuler
Tingkat '', yang didanai oleh Dana Thailand Penelitian (TRF) dan Ubon
Ratchathani University (Ubu). Penulis terima kasih Richard E. Coll
di University of Fiji untuk tinjauan rinci naskah. Itu
Penulis juga terima kasih Bob Tremayne dari Kantor Internasional
Hubungan di Ratchathani Universitas Ubon (Ubu) untuk bantuan dengan
editing bahasa Inggris dan terima kasih Nutjaree Supasorn (kelas instruktur)
dan dia kelas 12 siswa selama tahun akademik 2014 di Srimuang
Wittayakhan Sekolah untuk partisipasi berbuah mereka.
Referensi
Acar B. dan Tarhan L., (2007), Pengaruh pembelajaran kooperatif
strategi tentang pemahaman siswa tentang konsep-konsep dalam elektro
kimia, Int. J. Sci. Matematika. Educ. , 5 , 349-373.
Ahtee M., Asunta T. dan Palm H., (2002), guru Mahasiswa
masalah dalam mengajar elektrolisis dengan demonstrasi kunci,
Chem. Educ. Res. Pract. , 3 , 317-326.
Aydeniz M. dan Krbulut ZD, (2011), Menilai ilmu pre-service
guru topik tertentu konten pedagogis pengetahuan (PCK):
pck pre-service ilmu guru dari elektrokimia, di Psillos
D. dan Sperandeo RM (ed.), Prosiding Eropa
Asosiasi Ilmu Penelitian Pendidikan (ESERA 2011) : Ilmu
Belajar dan Kewarganegaraan ( Bagian 12: Pre-service guru sains
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 14
pendidikan) , ESERA, pp 1-7, diambil 10 Oktober 2014 dari http: //.
www.esera.org/.
Balci S., Cakiroglu J. dan Tekkaya C., (2006), Engagement,
eksplorasi, penjelasan, penyuluhan, dan evaluasi (learning 5E
siklus dan teks perubahan konseptual sebagai alat pembelajaran, Biochem. Mol.
Biol. Educ. , 34 (3), 99-102.
Briggs MW dan Bodner GM, (2005), A model molekul
visualisasi, di Gilbert JK (ed.), Visualisasi dalam ilmu
pendidikan , Belanda: Springer, pp 61-73..
Bybee RW, Taylor JA, Gardner A., Van Scotter P., Powell JC,
Westbrook A. dan Landes N., (2006), The BSCS 5E instruksi
Model nasional: asal-usul, efektivitas, dan aplikasi , Colorado
Springs: BSCS.
Calik M., Kolomuc A., dan Karagolge Z., (2010), Pengaruh
konseptual perubahan pedagogi pada konsepsi siswa dari
laju reaksi, J. Sci. Educ. Technol. , 19 (5), 422-433.
Chandrasegaran AL, Treagust DF dan Mocerino M., (2007),
Pengembangan diagnostik two-tier pilihan ganda
instrumen untuk mengevaluasi kemampuan siswa sekolah menengah '
untuk menggambarkan dan menjelaskan reaksi kimia menggunakan beberapa
tingkat representasi, Chem. Educ. Res. Pract. , 8 , 293-307.
Chandrasegaran AL, Treagust DF dan Mocerino M., (2011)
Memfasilitasi penggunaan siswa SMA dari beberapa-wakil
sultasi untuk menggambarkan dan menjelaskan reaksi kimia sederhana,
Pengajaran Ilmu , 57 (4), 13-20.
Chittleborough G. dan Treagust DF, (2007), Pemodelan
kemampuan siswa kimia non-utama dan pemahaman mereka
berdiri dari tingkat sub-mikroskopis, Chem. Educ. Res.
Pract. , 8 (3), 274-292.
Coll RK dan Treagust DF, (2003), model mental peserta didik '
ikatan logam: studi lintas usia, Sci. Educ. , 87 , 685-707.
Cullen DM dan Pentakosta TC, (2011), A Model Pendekatan
Elektrokimia Sel: An Inquiry Activity, J. Chem. Educ.,
88 (11), 1562-1564.
Demirbas- M. dan Ertugrul N., (2014), Sebuah studi pada anak-anak prasekolah '
persepsi konseptual wujud zat: studi kasus
Mahasiswa Turki, S. Afr. J. Educ. , 34 (3), 1-13.
Menghalangi KM, (2005), opini Mahasiswa mengenai berbasis inquiry
laboratorium, J. Chem. Educ. , 82 (8), 1178-1180.
Dixon RA dan Johnson SD, (2011), Ahli vs pemula:
perbedaan dalam representasi bagaimana mental yang digunakan dalam
desain engineering, J. Technol. Educ. , 23 (1), 47-65.
Doymus K., Karacop A. dan Simsek U., (2010), Pengaruh Jigsaw
dan teknik animasi pada pemahaman siswa tentang
konsep dan mata pelajaran di elektrokimia, Educ. Technol.
Res. Dev. , 5 (6), 671-691.
Duis JM, (2011), Organik kimia pendidik perspektif
konsep dasar dan kesalahpahaman: sebuah eksplorasi
studi, J. Chem. Educ. , 88 (3), 346-350.
Ekiz B., Kutucu ES, Akkus H. dan Boz Y., (2011), Pre-service
pemahaman kimia guru sel elektrolit, di
Psillos D. dan Sperandeo RM, Prosiding Eropa
Asosiasi Ilmu Penelitian Pendidikan (ESERA 2011): Ilmu
Belajar dan Kewarganegaraan (Bagian 12: Pre-service guru sains
pendidikan) , ESERA, pp. 51-54, diambil 10 Oktober 2014 dari
http://www.esera.org/.
Garnett PJ dan Treagust DF, (1992), kesulitan konseptual
dialami oleh siswa SMA dari elektro
kimia: elektrokimia (galvanis) dan sel elektrolisis,
J. Res. Sci. Mengajar. , 29 (10), 1079-1099.
Glynn SM dan Duit R., (1995), ilmu Belajar bermakna:
membangun model konseptual, di Glynn SM dan Duit R.
(ed.), Belajar ilmu di sekolah: penelitian reformasi praktek ,
Lawrence Erlbaum, pp. 3-33.
Hake RR, (1998), keterlibatan Interaktif vs metode tradisional:
survei enam ribu mahasiswa data uji mekanik untuk intro
program fisika ductory, Am. J. Phys. , 61 (1), 64-74.
Hawkins I. dan Phelps AJ, (2013), Virtual laboratorium vs
laboratorium tradisional: yang lebih efektif untuk mengajar
Elektrokimia? Chem. Educ. Res. Pract. , 14 , 516-523.
Hoffmann R. dan Laszlo P., (1991), Perwakilan dalam kimia,
Angew. Chem., Int. Ed. , 30 (1), 1-16.
Huddle PA, White MD dan Rogers F., (2000), Menggunakan
mengajar Model untuk memperbaiki kesalahpahaman dikenal di elektro
kimia, J. Chem. Educ. , 77 (1), 104-110.
Ibrahim B. dan Rebello NS, (2013), Peran representasi mental yang
tions dalam pemecahan masalah: pendekatan siswa untuk nondirected
tugas, Phys. Pdt ST Phys. Educ. Res. , 9 (2), 1-16.
Johnstone AH, (1993), Pengembangan pengajaran kimia:
respon berubah untuk perubahan permintaan, J. Chem. Educ.,
70 (9), 701-704.
Karsli F. dan Calik M., (2012), Bisa Freshman mahasiswa ilmu
'Konsepsi alternatif dari' guru sel elektrokimia '
sepenuhnya berkurang? Asia J. Chem. , 24 (2), 485-491.
Khattiyavong P., Jarujamrus P., Supasorn S. dan Kulsing C.,
(2014), Pengembangan Usaha Kecil dan Low-Cost Galvanic
Sel sebagai Alat Pengajaran untuk Elektrokimia, Jurnal
Unit Penelitian Sains, Teknologi dan Lingkungan untuk
Belajar , 5 (2), 146-154.
Liu Y., Hou H., Chiu HL dan Treagust DF, (2014),
Eksplorasi keadaan mental siswa sekunder 'ketika
belajar tentang asam dan basa, Res. Sci. Educ. , 44 (1), 133-154.
Markman A., (1999), representasi pengetahuan , Lawrence Erlbaum
Associates.
Martin SF dan Gilbert JC, (2011), Organik kimia pengalaman-
KASIH: miniscale dan mikro , 5 edn, Kanada: Brooks /
Cole Cengage Learning.
Miller G., (2014), Mengatasi kesulitan dan miscon- siswa
ceptions tentang elektrokimia, di AP Central , California:
University of California, diambil 10 Oktober 2014 dari http: //
apcentral.collegeboard.com/.
Mulford DR dan Robinson WR, (2002), An persediaan
untuk konsepsi alternatif antara umum pertama-semester
siswa kimia, J. Chem. Educ. , 79 (6), 739-744.
Niaz M., (2002), Memfasilitasi perubahan konseptual pada siswa '
pemahaman elektrokimia, Int. J. Sci. Educ. , 24 (4),
425-439.
Niaz M. dan Chacon E., (2003), A mengajar perubahan konseptual
strategi untuk memfasilitasi pemahaman siswa SMA dari
elektrokimia, J. Sci. Educ. Technol. , 12 (2), 129-134.
Okaya AR, (2002), kesulitan konseptual yang dialami
calon guru dalam elektrokimia: potensi setengah-sel,
Kertas
Lihat Pasal online
halaman 15
potensial sel, kimia, dan elektrokimia keseimbangan dalam
sel galvanik, J. Chem. Educ. , 79 (6), 735-738.
Osman K. dan Tien Lee T., (2014), Dampak multi interaktif
Media modul dengan agen pedagogis di bawah- siswa
berdiri dan motivasi dalam pembelajaran elektrokimia,
Int. J. Sci. Matematika. Educ. , 12 , 395-421.
Piquette JS dan Heikkinen HW, (2005), Strategi dilaporkan
digunakan oleh instruktur untuk mengatasi konsepsi siswa alternatif
dalam kesetimbangan kimia, J. Res. Sci. Mengajar. , 42 , 1112-1134.
Poliakoff M. dan Lisensi P., (2007), teknologi Berkelanjutan
(Qanda): kimia hijau, Nature , 450 (6), 810-812.
Sanger M., (2009), Bagaimana instruksi berbasis inquiry mempengaruhi
views mengajar jurusan 'tentang mengajar dan belajar ilmu?
J. Chem. Educ. , 85 (2), 297-302.
Sanger MJ dan Greenbowe TJ, (1997a), mahasiswa umum
kesalahpahaman dalam elektrokimia: galvanic, elektrolit,
dan sel konsentrasi, J. Res. Sci. Mengajar. , 34 (4), 377-398.
Sanger MJ dan Greenbowe TJ, (1997b), mahasiswa umum
Kesalahpahaman dalam elektrokimia: aliran arus dalam elektrolit
solusi dan jembatan garam, J. Chem. Educ. , 74 (7), 819-823.
Sözbilir M., Pınarbas-ı T. dan Canpolat N., (2010), Calon
konsepsi kimia guru termodinamika kimia
dan kinetika, Eurasia Jurnal Matematika, Sains, dan
Pendidikan Teknologi , 6 (2), 111-120.
Stears M. dan Gopal N., (2010) Menjelajahi penilaian alternatif
strategi di kelas sains, Afrika J. Educ. , 30 , 2014,
591-604.
Supasorn S., Khattiyavong P., Jarujamrus P. dan Promarak V.,
(2014), skala kecil eksperimen berbasis inquiry untuk meningkatkan
pemahaman konseptual molekul siswa SMA '
elektrokimia, Int. Proc. Econ. Dev. Res. , 81 , 85-91.
Taber K., (2013), Tiga tingkat kimia penelitian pendidikan,
Chem. Educ. Res. Pract. , 14, 151-155.
Treagust DF, (1988), Pengembangan dan penggunaan tes diagnostik
untuk mengevaluasi kesalahpahaman siswa dalam ilmu pengetahuan, Int. J. Sci.
Educ. , 10 , 159-169.
Yakmaci-Guzel B., (2013), guru kimia Preservice dalam tindakan:
evaluasi upaya untuk mengubah siswa SMA '
kesalahpahaman kimia ke dalam konsepsi ilmiah lebih,
Chem. Educ. Res. Pract. , 14 , 95-104.
Kertas
Lihat Pasal online

Grade 12 Students' Conceptual Undestanding and Mental Models of Galvanic Cells

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Grade 12 Students' Conceptual Undestanding and Mental Models of Galvanic Cells

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Halaman 1

Jurnal ini © The Royal Society of Chemistry 2015

dan / atau ion garam yang dihasilkan (yaitu, K Na Cl NO

Alat pengumpulan data kedua adalah model gambar mental yang

pertimbangkan mana yang merupakan oksidasi atau setengah-sel reduksi, dan

Chemistry Penelitian dan Praktek Pendidikan

tegangan sel mereka.

Chemistry Penelitian dan Praktek Pendidikan

sebuah statistik yang berbeda pada tingkat signifikansi 0,05.

1.3 macsym A3 (1 poin)

karena bilangan oksidasi meningkat 0-2, sementara

menurun 2-0 '. Kasus ini dianugerahi 0,75 poin di

hak untuk tangan-sisi kiri persamaan kimia (salah).

memperoleh elektron dan menjadi Cu (s), sedangkan Fe (s) adalah pengoksidasi

dianugerahi 1.00 poin di tingkat penjelasan karena

Mol Total (10)

dan elektron ditransfer melalui jembatan garam. Dia juga memberikan

Pertimbangkan gambar model mental dari sel galvanik Zn-Ni

ditunjukkan pada Gambar. 7a. Namun, dia memberikan pemahaman parsial

atom muncul dalam larutan. Setelah keterlibatan elektro yang

Anda mungkin juga menyukai