Aspek submikroskopik : tingkat sub-mikroskopis menyangkut dunia atom dan

turunannya, seperti ion dan molekul. Baik atom, ion, maupun molekul tidak
dapat diamati, hanya dapat diakses oleh imajinasi.
representasi makroskopik, menggambarkan sebagian besar fenomena nyata dan
yang terlihat dalam pengalaman sehari-hari peserta didik ketika mengamati
perubahan sifat materi, seperti perubahan warna, pH larutan air, dan
pembentukan gas dan endapan dalam reaksi kimia (Treagust, 2008). Contoh
dalam penelitian ini adalah buih kuat yang diamati sebagai serbuk besi bereaksi
dengan larutan tidak berwarna encer
Submicroscopic (atau molekul) representasi yang memberikan penjelasan pada
tingkat partikulat di mana materi digambarkan terdiri dari atom, molekul, dan
ion. Misalnya, dalam reaksi antara serbuk seng dan larutan tembaga (II) sulfat,
pada tingkat partikulat, atom seng hadir dalam perubahan logam seng untuk ion
seng, sementara ion tembaga dalam perubahan solusi untuk atom tembaga di
logam tembaga.

representasi simbolik yang melibatkan penggunaan simbol-simbol kimia, rumus

dan persamaan, serta gambar struktur molekul, diagram, model dan animasi
komputer untuk melambangkan materi. Pembakaran magnesium di udara,
misalnya, diwakili pada tingkat simbolik oleh persamaan kimia 2Mg (s) + O2 (g)
2MgO (s).
Simbol dan rumus menunjukkan jumlah relatif zat yang terlibat, yaitu dua mol
magnesium bereaksi dengan satu mol oksigen untuk menghasilkan dua mol
magnesium oksida (representasi makroskopik). Pada saat yang sama, di tingkat
submicroscopic representasi, persamaan kimia menunjukkan bahwa dua atom
magnesium menggabungkan dengan satu molekul oksigen untuk menghasilkan
dua unit rumus magnesium oksida.

THE IMPACT OF MULTIPLE LEVEL REPRESENTATIONS-BASED LEARNING ON

STUDENTS UNDERSTANDING
ABOUT CHEMISTRY CONCEPTS
ATIK RAHMAWATI
Chemistry Education Department-Faculty of Islamic Education and Teacher Training
Walisongo Islamic State University
Post Graduate Program, University of PGRI Semarang, 30 th May 2015

Kimiawan merujuk pada fenomena kimia pada tiga tingkat yang berbeda dari representa
simakroskopik, simbolis dan submicroscopic yang secara langsung berhubungan dengan
satu sama lain
(Johnstone 1982). Tingkat makroskopik adalah fenomena kimia yang dapat diamati
yang dapat mencakup pengalaman dari kehidupan sehari-hari siswa seperti perubahan w
arna,
mengamati produk-produk baru yang dibentuk dan lain-lain menghilang. Dalam rangka u
ntuk
berkomunikasi tentang fenomena ini makroskopik, kimiawan biasanya menggunakan
simbolis tingkat representasi yang mencakup pictorial, aljabar, fisik dan
bentuk-bentuk komputasi seperti persamaan kimia, grafik, mekanisme reaksi,
analogi dan model kit. Tingkat submicroscopic representasi, berdasarkan
teori partikel materi, digunakan untuk menjelaskan fenomena makroskopik dalam istilah
gerakan partikel-partikel seperti elektron, molekul, dan atom. Ini
entitas submicroscopic nyata tetapi mereka terlalu kecil untuk mengamati, begitu kimiaw
an
menggambarkan karakteristik dan perilaku menggunakan simbolis menyerupai untuk me
reka
membangun citra mental. Kami berpendapat, seperti yang diilustrasikan pada gambar 1,
bahwa semua tiga tingkat
perwakilan merupakan bagian integral dalam mengembangkan pemahaman kimia
konsep-konsep diselidiki

Kimia sulit
Over the past decades pupil interest and achievement in chemistry have declined (Osborne
& Collins, 2000). According to Aikenhead (2003, p. 103) the reason is because chemistry and
physics are irrelevant and boring, mainly because their instruction is out of synchrony with
the world outside of school. It may be interesting to consider the reasons why we are at this
point and then to suggest some alternatives.
Selama dekade terakhir ini, prestasi dan ketertarikan siswa dalam kimia telah menurun
(Osborne & Collins, 2000). menurut Aikenhead (2003, hal. 103) alasannya karena kimia tidak
relevan dan membosankan, terutama karena pengajarannya yang tidak selaras dengan dunia
di luar sekolah.

There are many reasons for students finding chemistry difficult to learn. In schools and
universities, the lecture is probably the oldest and most common teaching method, considered to be an effective way to present material in a manner in which student learning is
mediated by the teacher. The lecture has been described as a grossly inefficient way of
engaging with academic knowledge (Laurillard, 2002, p. 94).
Ada banyak alasan bagi siswa menemukan kesulitan dalam belajar kimia. Di sekolah dan
universitas, kuliah mungkin merupakan metode pengajaran yang paling umum dan
konvensional, dianggap menjadi cara yang efektif untuk menyajikan materi dengan cara
siswa belajar dan diperantarai oleh guru.
For many students, chemistry is seen as a difficult, complex and an abstract subject that
requires special intellectual talents and a too much effort to be understood (Ben-Zvi, Eylon &
Silberstein, 1987; Gabel, 1999; Johnstone, 1991; Nakhleh, 1992). However, perhaps more
than other sciences, understanding chemistry relies on making sense of the invisible and un touchable (Kozma & Russell, 1997, p. 949). The sources of students difficulties can have at
least three origins (Johnstone, 1984):
The nature of the science itself makes it inaccessible.1.

The methods by which we have traditionally taught raise 2. the problems.

The methods by which students learn are in conflict with 3. either or both of the above.
Bagi banyak siswa, kimia dipandang sulit, kompleks dan merupakan seuatu hal abstrak yang
memerlukan bakat intelektual khusus dan usaha yang gigih untuk memahaminya (Ben-Zvi,
Eylon & Silberstein, 1987; Gabel, 1999; Johnstone, 1991; Nakhleh, 1992). Sumber kesulitan
siswa setidaknya memiliki tiga asal muasal (Johnstone, 1984):
1. Sifat ilmu itu sendiri membuatnya tidak dapat dijangkau
2. Metode pengajaran yang digunakan metode tradisional yang meningkatkan masalah.
3. Metode belajar yang digunakan oleh siswa bertentangan dengan salah satu atau
kedua di atas.

L. Cardellini.2012.

Chemistry: Why the Subject is Difficult?.

educacin qumica

Johnstone (1982) proposed a model of thinking in chemistry that

consists of three levels: the macro, the micro, and the symbolic. This multi-leveled
way of thinking can be represented by the corners of a triangle, as illustrated in
Figure 1, comprising (a) the macro and tangible including observable and sensory
phenomena, (b) the micro (also known as sub-micro) including atoms, molecules,
ions, etc., and (c) the symbolic or representational comprising formulas, equations,
molarity, mathematical manipulation, and graphs (Johnstone, 2000).

Integrating
these levels and shifting among them represent important processes needed for a
good understanding of chemistry (Johnstone, 2000); processes that by themselves
necessitate a thinking demand that is challenging and hence might be considered an
impediment to understanding chemistry, stemming from the very nature of
chemistry
as a discipline.
memadukan
tingkat ini dan pergeseran antara mereka mewakili proses penting yang dibutuhkan
untuk

pemahaman yang baik tentang kimia (Johnstone, 2000); proses yang dengan
sendirinya
memerlukan tuntutan berpikir yang menantang dan karenanya mungkin dianggap
sebagai
hambatan dalam memahami kimia, yang berasal dari sifat kimia
sebagai disiplin ilmu.

Lama Ziad Jaber* and Saouma BouJaoude. International Journal of

Science Education

A MacroMicro
Symbolic Teaching to
Promote Relational Understanding of
Chemical Reactions
Vol. 34, No. 7, 1 May 2012, pp. 973998

The macroscopic level is the observable chemical phenomena

that can include experiences from students everyday lives such as colour changes,
observing new products being formed and others disappearing. In order to
communicate about these macroscopic phenomena, chemists commonly use the
symbolic level of representation that includes pictorial, algebraic, physical and
computational forms such as chemical equations, graphs, reaction mechanisms,
analogies and model kits. The submicroscopic level of representation, based on the
particulate theory of matter, is used to explain the macroscopic phenomena in terms
of the movement of particles such as electrons, molecules, and atoms. These
submicroscopic entities are real but they are too small to be observed, so chemists
describe their characteristics and behaviour using symbolic representations to
construct mental images.
Tingkat makroskopik adalah fenomena kimia dapat diamati
yang dapat mencakup pengalaman dari kehidupan sehari-hari siswa seperti perubahan
warna,
pengamatan produk baru yang terbentuk dan lain-lain menghilang. Untuk
berkomunikasi tentang fenomena makroskopik, ahli kimia biasanya menggunakan
tingkat simbolik representasi yang meliputi bergambar, aljabar, fisik dan
bentuk komputasi seperti persamaan kimia, grafik, mekanisme reaksi,
analogi dan model kit. Tingkat submicroscopic representasi, didasarkan pada
Teori partikel materi, digunakan untuk menjelaskan fenomena makroskopik dalam hal
gerakan partikel seperti elektron, molekul, dan atom. Ini
entitas submicroscopic nyata tetapi mereka terlalu kecil untuk diamati, sehingga ahli
kimia
menggambarkan karakteristik dan perilaku mereka menggunakan representasi simbolis
untuk

membangun gambaran dalam pikiran.

While the macroscopic observable chemical phenomena are the basis of chemistry,
explanations of these phenomena usually rely on the symbolic and submicroscopic
level of representations. Consequently, the ability of students to understand the role
of each level of chemical representation and the ability to transfer from one level to
another is an important aspect of generating understandable explanations. The
simultaneous use of macroscopic, submicroscopic and symbolic representations has
been shown to reduce students alternative conceptions in the teaching and learning
of chemical concepts (Russell et al. 1997).
Sementara fenomena kimia dapat diamati makroskopik merupakan dasar kimia,
penjelasan dari fenomena ini biasanya bergantung pada simbolik dan submicroscopic
tingkat representasi. Akibatnya, kemampuan siswa untuk memahami peran
masing-masing tingkat representasi kimia dan kemampuan untuk mentransfer dari satu
tingkat ke
lain merupakan aspek penting dari menghasilkan penjelasan dimengerti. Itu
penggunaan simultan makroskopik, submicroscopic dan simbolik representasi memiliki
terbukti mengurangi konsepsi alternatif siswa dalam proses belajar mengajar
konsep kimia (Russell et al. 1997).

The role of submicroscopic and

symbolic representations in chemical
explanations
David Treagust a , Gail Chittleborough a & Thapelo Mamiala
INT. J. SCI. EDUC., NOVEMBER

2003,

VOL.

25,

NO.

11, 13531368

Multiple representasi berfungsi sebagai instrumen untuk memberikan dukungan

dan memfasilitasi terjadinya belajar bermakna dan belajar mendalam. Dengan
menggunakan representasi berbeda dan mode pembelajaran berbeda dapat
membuat konsep-konsep menjadi lebih mudah dipahami dan menyenangkan
(intelligible, plausible dan fruitful) sehingga dapat meningkatkan motivasi
pebelajar untuk belajar sains.

Berdasarkan karakteristik ilmu kimia, mode-mode representasi kimia

diklasifikasikan dalam level representasi makroskopik, submikroskopik dan
simbolik (Johnstone dalam Treagust, et.al, 2003). Representasi makroskopik yaitu
representasi kimia yang diperoleh melalui pengamatan nyata terhadap suatu
fenomena yang dapat dilihat dan dipersepsi oleh panca indra atau dapat berupa
pengalaman sehari-hari pebelajar. Contohnya: terjadinya perubahan warna,
suhu, pH larutan, pembentukan gas dan endapan yang dapat diobservasi ketika
suatu reaksi kimia berlangsung. Seorang pebelajar dapat merepresentasikan

hasil pengamatan dalam berbagai mode representasi, misalnya dalam bentuk

laporan tertulis, diskusi, presentasi oral, diagram vee, grafik dan sebagainya.
Representasi submikroskopik yaitu representasi kimia yang menjelaskan
mengenai struktur dan proses pada level partikel (atom/molekular) terhadap
fenomena makroskopik yang diamati. Representasi submikroskopik sangat
terkait erat dengan model teoritis yang melandasi eksplanasi dinamika level
partikel. Mode representasi pada level ini diekspresikan secara simbolik mulai
dari yang sederhana hingga menggunakan teknologi komputer, yaitu
menggunakan kata-kata, gambar dua dimensi, gambar tiga dimensi baik diam
maupun bergerak (animasi) atau simulasi. Representasi simbolik yaitu
representasi kimia secara kualitatif dan kuantitatif, yaitu rumus kimia, diagram,
gambar, persamaan reaksi, stoikiometri dan perhitungan matematik.

The Importance of Development of Representational Competence in Chemical

Problem Solving Using Interactive Multimedia
Ida Farida, Dra. M.Pd. PROCEEDING OF THE THIRD INTERNATIONAL SEMINAR ON SCIENCE
EDUCATION ISBN: 978-602-8171-14-1 Challenging Science Education in The Digital Era 17
October 2009 Science Education Program, Graduate School Indonesia University of Education (IUE)

Untuk memahami ilmu kimia secara komprehensif, sesungguhnya terdapat 4

aspek representasi yang harus dikuasai. Keempat aspek tersebut adalah
aspek makroskopik (fenomena yang dapat diamati), aspek mikroskopik
(penggunaan diagram atau gambar yang menunjukkan fenomena di tingkat
molekuler atau atom, ion), aspek simbolik (penggunaan persamaan kimia
serta lambang-lambang kimia untuk menggambarkan suatu fenomena) dan
aspek matematik (perhitungan matematis yang menyertai suatu fenomena)
(Rahayu 2002:277). Ainsworth (dalam Treagust, 2008) menyatakan multipel
representasi dapat berfungsi sebagai instrumen yang memberikan dukungan
dan memfasilitasi terjadinya belajar bermakna (meaningful learning)
dan/atau belajar yang mendalam (deep learning) pada pebelajar. Multipel
representasi juga merupakan alatyang memiliki kekuatan untuk menolong
pebelajar mengembangkan pengetahuan ilmiahnya.

Secara umum, pembelajaran kimia hanya membatasi pada dua level

representasi, yaitu makroskopik dan simbolik. Hal ini menjadikan sebagian
besar pebelajar tidak mampu menjelaskan konsep-konsep kimia pada skala
mikroskopis. Selain itu, sebagian besar peserta didik lebih banyak belajar
memecahkan soal matematis tanpa mengerti dan memahami maksudnya.

PENGEMBANGAN MODUL KIMIA DASAR BERBASIS MULTIPEL LEVEL

REPRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
MAHASISWA Atik Rahmawati