TELAAH DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

LANGKAH-LANGKAH PROSEDURAL PENYUSUNAN KURIKULUM

TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) DI LEMBAGA PENDIDIKAN
FORMAL

OLEH:

KELOMPOK 4

KELAS 5B

NAMA KELOMPOK:

1. PUTU UMI KARTIKA DEWI NIM.1513011020

2. NI PUTU FUJIASRI KUSUMADEWI NIM.1513011074

JURUSAN MATEMATIKA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
2017

i
 KATA
PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa/Ida Sang
Hyang Widhi Wasa, karena atas karunia dan rahmat-Nya kami dapat
menyelesaikan makalah ini sebagaimana mestinya.Dalam makalah ini yang
menjadi pokok pembahasan yaitu “Langkah-Langkah Prosedural Penyusunan
Kurikulum Di Lembaga Pendidikan Formal”.Penulis menyadari sepenuhnya
atas keterbatasan ilmu dan pengetahuan yang penulis miliki, sehingga dalam
menyelesaikan makalah ini tidak terlepas dari peran serta berbagai pihak, baik
yang berperan serta secara langsung maupun tidak secaralangsung.
Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna. Ini
dikarenakan terbatasnya sumber yang kami gunakan sebagai acuan dalam
pembuatan makalah ini. Oleh karena itu, kritik dan saran yang sifatnya
membangun sangat kami harapkan untuk lebih menyempurnakan makalah ini.
Walaupun demikian, kami berharap makalah ini dapat bermanfaat bagi
parapembaca.

Singaraja, September 2017

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI.............................................................................................. ..... iii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1
1.1 LatarBelakangMasalah ...................................................................... 1
1.2 RumusanMasalah ............................................................................... 2
1.3 Tujuan ................................................................................................ 2
1.4 Manfaat .............................................................................................. 2
BAB II PEMBAHASAN .............................................................................. 4
2.1. Pedoman Menyusun KTSP ................................................................ 4
2.2. Mengembangkan Komponen KTSP .................................................. 7
2.3. Mekanisme Pengembangan KTSP ..................................................... 16
2.4. Pengesahan KTSP .............................................................................. 16
BAB III PENUTUP ....................................................................................... 18
3.1. Kesimpulan ................................... .................................................... 18
3.2. Saran .................................................................................................. 19
DAFTAR RUJUKAN

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
mengacu pada kurikulum yang dikembangkan pada tingkat nasional
(Kurnas) dan daerah (Kurda). Pengembangan kurikulum tersebut berdasarkan
standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan
nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses,
kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
pembiayaan dan penilaian pendidikan. Empat dari kedelapan standar nasional
pendidikan tersebut, yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi
(SI), Standar Proses (SP), dan Standar Penilaian (SPen) merupakan acuan
utama dalam mengembangkankurikulum.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU
20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar
Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada KTSP jenjang
pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan
mengacu kepada SI dan SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun
oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Selain dari itu, penyusunan
KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain yang menyangkut kurikulum dalam
UU 20/2003 dan PP 19/2005.
Panduan pengembangan kurikulum ini disusun antara lain agar dapat
memberi arah bagi satuan pendidikan untuk mengembangkan KTSP
berdasarkan kurikulum yang dikembangkan pusat dan daerah. Sebagai
muaranya, panduan pengembangan kurikulum ini diharapkan dapat membantu
dan memberikan kesempatan peserta didik untuk belajar secara optimal,
sehingga mampu mencapai SKL pada satuan pendidikan tertentu.

1
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, adapun rumusan masalah yang akan
dibahas dalam makalah ini yaitu sebagai berikut :
1. Bagaimanakah proses menyusun kurikulum ?
2. Apa saja komponen pengembangan kurikulum ?
3. Bagaimanakah mekanisme penyusunan kurikulum ?
4. Bagaimanakah pengesahan kurikulum ?

1. 3 Tujuan
Sejalan dengan rumusan masalah diatas, makalah ini disusun dengan
tujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikannya:
1. Untuk mengetahui proses menyusun kurikulum.
2. Untuk mengetahui komponen-komponen penyusunan kurikulum.
3. Untuk mengetahui mekanisme penyusunan kurikulum.
4. Untuk mengetahui pengesahan kurikulum.

1.4 Manfaat
Adapun manfaat yang ingin dicapai dari penyusunan makalah ini adalah
sebagai berikut.
1. Secara Teoretis
Secara teoretis makalah ini diharapakan dapat bermanfaat dalam
memberikan informasi tentang langkah-langkah prosedural penyusunan
kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) di lembaga pendidikan
formal.
2. Secara Praktis
a. Bagi Mahasiswa
Makalah ini diharapakan dapat membantu mahasiswa sebagai calon
pendidik, agar dapat langkah-langkah prosedural penyusunan
kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) di lembaga pendidikan
formal.

2
b. Bagi Dosen
Makalah ini diharapakan dapat memberikan masukan bagi dosen,
untuk aktivitas mendidik.
c. Bagi Penulis
Penulis dapat mengetahui berbagai hal terkait langkah-langkah
prosedural penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
di lembaga pendidikan formal.

3
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 PROSES MENYUSUN KTSP

KTSP harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi,
dan ciri khas satuan pendidikan. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya
penyusunan KTSP mencakup komponen sebagai berikut: (1)Pengembangan
Visi dan Misi, (2) Perumusan Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan, (3)
Pengembangan struktur dan muatan ktsp, (4) Pengembangan kalender
pendidikan, (5) Pengembangan silabus, (6) Pengembangan Rencana
Pelaksaan Pembelajaran (RPP).
Proses penyusunan KTSP perlu diawali dengan melakukan analisis
konteks terhadap hal-hal sebagai berikut:
1. Analisis potensi, kekuatan dan kelemahan yang ada di sekolah dan
satuan pendidikan, baik yang berkaitan dengan peserta didik, guru,
kepala sekolah dan tenaga administrasi, sarana dan prasarana, serta
pembiayaan dan program-program yang ada di sekolah.
2. Analisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan
lingkungan sekitar, baik yang bersumber dari komita sekolah,
dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia
industri dan dunia kerja serta sumber daya alam dan sosial budaya.
3. Mengidentifikasi Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan dan
sebagai acuan dalam penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP).
Selanjutnya melakukan School Review dan Benhermaking.School
Review merupakan suatu proses untuk mengembangkan seluruh komponen
sekolah agar dapat bekerja sama khususnya dengan orang tua dan tenaga
profesional (ahli) untuk mengevaluasi dan menilai efektivitas lembaga,
serta mutu lulusan. Benhermaking merupakan suatu kegiatan untuk
menetapkan standar dan target yang akan dicapai dalam suatu periode
tertentu.Benhermaking dapat diaplikasikan dalam proses penyusunan

4
KTSP melalui tiga pertanyaan mendasar yang akan dijawab oleh
benhermaking sebagai berikut :
1. Seberapa baik kondisi satuan pendidikan / sekolah kita ?
2. Harus menjadi seberapa baik kondisi satuan pendidikan/sekolah
kita ?
3. Bagaiman cara untuk mencapai yang baik tersebut ?
Untuk kepentingan tersebut, sedikitnya terdapat tujuh langkah yang
harus dilaksanakan dalam proses penyusunan KTSP.
1. Menentukan fokus atau kompetensi dasar
2. Menentukan variabel atau indikator
3. Menentukan standar
4. Membandingkan standar atau kompetensi
5. Menentukan kesenjangan yang terjadi
6. Merencanakan target untuk mencapai standar
7. Merumuskan cara-cara atau program untuk mencapai target
Kegiatan analisis konteks, school review dan benhermaking diatas
dilakukan oleh Tim penyusun tingkat satuan pendidikan SD, SMP, SMA
dan SMK yang terdiri atas guru, konseler, kepala sekolah, komite sekolah
dan narasumber dengan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota
dibawah pengawasan dinas kabupaten/kota dan provinsi yang bertanggung
jawab di bidang pendidikan.
Proses penyusunan KTSP dari pusat (Depdiknas) sampai kepada
proses pembelajaran di sekolah dapat dilukiskan sebagai berikut :

5
 a. Penyiapan Peraturan
DEPDIKNAS b. Penyiapan Standar Nasional
c. Penyiapan Anggaran

a. Penyesuaian Buku Teks

DISDIK Provinsi
b. Penyesuaian Aturan-aturan

a. Dewan Pendidikan
DISDIK
b. Pengalokasian Anggaran
Kabupaten/Kota
c. Fasilitasi Pendidikan

a. Koordinasi Program
Sekolah b. Komite Sekolah/Kurikulum
c. Pelayanan Administrasi

a. Rancangan Kompetensi dan

Kelas/Guru Indikator Kompetensi, serta Materi
Pelajaran
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
c. Strategi Pembelajaran

Proses Penyusunan KTSP

6
2.2 MENGEMBANGKAN KOMPONEN KTSP
Dalam baris besarnya KTSP memiliki enam komponen penting sebagai
berikut :
1. Visi dan Misi Satuan Pendidikan
2. Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan
3. Struktur Dan Muatan KTSP
4. MenyusunKalender Pendidikan
5. Silabus
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2.2.1 Visi dan Misi Satuan Pendidikan

Dalam menetapkan visi dan misi satuan pendidikan, kepala sekolah
harus terlebih dahulu memahami visi itu sendiri. Menurut pendapat
Hegelson ( 1996 ) visi merupakan penjelasa tentang rupa yang seharusnya
dari suatu organisasi kalau ia berjalan dengan baik. Definisi lain
mengatakan bahwa visi atau wawasan adalah suatu pandangan yang
merupakan kristalisasi dan intisari dari suatu kemampuan (competence),
kebolehan ( ability ), dan kebiasaan (self efficacy), dalam melihat,
menganalisis dan menafsirkan.
Gaffar (1994) mengemukakan bahwa visi adalah daya pandang yang
jauh, mendalam dan meluas yang merupakan daya pikir yang abstrak,
yang memiliki kekuatan yang amat dahsyat dan dapat menerobos segala
batas-batas fisik dan tempat. Sedangkan Morrisey (1997) mengemukakan
bahwa visi adalah representasi dari apa yang diyakini sebagai bentuk
organisasi di masa depan dalam pandangan pelanggan, karyawan, pemilik,
dan stakeholder lainnya.
Oleh karena itu, tugas utama kepala sekolah adalah menyisihkan
waktunya agar dapat mengkomunikasikan visi tersebut ke seluruh jajaran
dan tingkat manajemen. Hal ini dapat dilakukan dengan mengangkat visi
sebagai acuan pada berbagai pertemuan yang melibatkan unsur-unsur
satuan pendidikan komite sekolah, dewan pendidikan, dunia usaha dan
industri serta masyarakat di lingkungan sekolah

7
 Dalam mengembangkan visinya kepala sekolah mampu
mendahayagunakan kekuatan-kekuatan yang relevan bagi kegiatan internal
sekolah. Kekuatan-kekuatan internal tersebut dapat dibagi dalam dua
kelompok. Pertama kekuatan yang berhubungan dengan apa yang sedang
berlangsung di luar sekolah. Kedua, kekuatan yang berhubungan dengan
klien pendidikan yaitu latar belakang sosial, aspirasi keuangan, sumber-
sumber masyarakat, dan karakteristik lingkungan. Kepala sekolah dalam
visinya harus mampu menyeleksi secara berkelanjutan atas kelompok-
kelompok kekuatan tersebut. Di samping itu, Kepala Sekolah dalam
menetapkan visinya harus berpijak pada kekuatan masa depan.

Contoh visi dan misi satuan pendidikan sebagai berikut :

a. Contoh rumusan visi
Dengan Iman dan Taqwa, Kualitas Pembelajaran
Sekolah All Millenium
Terunggul di Bandung pada Tahun 2010
b. Contoh rumusan misi
1) Mengembangkan pelajaran berbasis iman dan tagwa serta
menjungjung tinggi nilai-nilai luhur masyarakat setempat.
2) Menciptakan suasana kondusif dalam upaya mengembangkan
pembelajaran guna menghasilkan peserta didik yang cerdas,
terampil, sehat jasmani dan rohani, kreatif, inovatif, produktif,
serta memiliki keunggulan kompetitit.
3) Meningkatkan kompetensi peserta didik dalam penguasaan dan
peningkatan ilmu pengetahuan serta teknologi yang
berwawasan global.
Visi dan misi satuan pendidikan dapat dikembangkan oleh lembaga
masing-masing dengan memperhatikan potensi dan kelemahan masing-
masing. Sebaiknya visi dan misi satuan pendidikan bukan hanya rumusan
yang hampa makna, tetapi merupakan acuan yang sarat dengan makna,
sehingga mewarnai seluruh kegiatan di satuan pendidikan tersebut.

8
2.2.2 Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan
Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah
dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut.
1) Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
2) Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
3) Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.

2.2.3 Struktur dan Muatan KTSP

Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran
sebagai berikut :
1. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
2. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
3. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
4. Kelompok mata pelajaran estetika
5. Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan
dan/atau kegiatan pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005
Pasal 7.
Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan
kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan
pendidikan.

9
 Di samping itu materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan
diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
1. Mata Pelajaran
Mata pelajaran beserta alokasi waktu untuk masing-masing
tingkat satuan pendidikan berpedoman pada struktur kurikulum
yang tercantum dalam SI.
2. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas
dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya
tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan atau
terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri.
Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan, tidak
terbatas pada mata pelajaran keterampilan. Muatan lokal
merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus
mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan
pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan
lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satua tahun satuan
pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan
lokal.
3. Kegiatan Pengembangan Diri
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi
sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau
dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang
dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan
pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan
pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi,
kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik.

10
 Sedangkan untuk kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan antara
lain melalui kegiatan kepramukaan, kepemimpinan, dan kelompok
ilmiah remaja.
Khusus untuk sekolah menengah kejuruan pengembangan
diri terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan
bimbingan karier.
Pengembangan diri untuk satuan pendidikan khusus
menekankan pada peningkatan kecakapan hidup dan kemandirian
sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran.
Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif,
tidak kuantitatif seperti pada mata pelajaran.
4. Pengaturan Beban Belajar
a. Beban belajar dalam sistem paket digunakan oleh tingkat
satuan pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB baik
kategori standar maupun mandiri, SMA/MA/SMALB
/SMK/MAK kategori standar.
Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) dapat
digunakan oleh SMP/MTs/SMPLB kategori mandiri, dan
oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori standar.
Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS)
digunakan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori
mandiri.
b. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem
paket dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur
kurikulum. Pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata
pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap
dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel
dengan jumlah beban belajar yang tetap. Satuan pendidikan
dimungkinkan menambah maksimum empat jam
pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan
jam pembelajaran tambahan mempertimbangkan kebutuhan

11
 peserta didik dalam mencapai kompetensi, di samping
dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang dianggap
penting dan tidak terdapat di dalam struktur kurikulum
yang tercantum di dalam Standar Isi.
c. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan
mandiri tidak terstruktur dalam sistem paket untuk
SD/MI/SDLB 0% - 40%, SMP/MTs/SMPLB 0% - 50% dan
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK 0% - 60% dari waktu
kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan
potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai
kompetensi.
d. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di
sekolah setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam
praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka.
e. Alokasi waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur,
dan kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk SMP/MTs dan
SMA/MA/SMK/MAK yang menggunakan sistem satuan
kredit semester (sks) mengikuti aturan sebagai berikut.
Satu sks pada SMP/MTs terdiri atas: 40 menit tatap muka, 20
menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
Satu sks pada SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas: 45 menit tatap
muka, 25 menit kegiatan terstruktur dan 25 menit kegiatan mandiri
tidak terstruktur.
5. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan
dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria
ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%. Satuan
pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan
mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik
serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan
pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria

12
 ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria
ketuntasan ideal.
6. Kenaikan Kelas dan Kelulusan
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran.
Kriteria kenaikan kelas diatur oleh masing-masing direktorat teknis
terkait.
Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 Ayat (1),
peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada
pendidikan dasar dan menengah setelah:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk
seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama
dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan
kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan
kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan
kesehatan;
c. Lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan
d. Lulus ujian nasional.
7. Penjurusan
Penjurusan dilakukan pada kelas XI dan XII di SMA/MA.
Kriteria penjurusan diatur oleh direktorat teknis terkait.
8. Pendidikan Kecakapan Hidup
a. Kurikulum untuk SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB,
SMA/MA/ SMALB, SMK/MAK dapat memasukkan
pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan
pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan/atau
kecakapan vokasional.
b. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian
integral dari pendidikan semua mata pelajaran dan/atau
berupa paket/modul yang direncanakan secara khusus.

13
 c. Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik
dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan/atau dari
satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal.
9. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
a. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah
pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan
kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi,
budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi,
ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi
pengembangan kompetensi peserta didik.
b. Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat
memasukkan pendidikan berbasis keunggulan lokal dan
global.
c. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat
merupakan bagian dari semua mata pelajaran dan juga
dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal.
d. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh
peserta didik dari satuan pendidikan formal lain dan/atau
nonformal yang sudah memperoleh akreditasi.
2.2.4 Menyusun Kalender Pendidikan
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang
diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan. Kalender
pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran
peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun
ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur.
a. Permulaan Tahun Ajaran
Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun ajaran pada setiap satuan
pendidikan.

14
 b. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
1) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan
pembelajaran untuk setiap tahun ajaran pada setiap satuan
pendidikan,
2) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam
pembelajaran setiap minggu yang meliputi jumlah jam
pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk
muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain
yang dianggap penting oleh satuan pendidikan, yang
pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi
daerah.
3) Pengaturan Waktu Libur

Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu

pada ketentuan yang berlaku tentang hari libur, baik
nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda
tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun
ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk
hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

2.2.5 Silabus
Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata
pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu,
dan sumber belajar yang dikmbangkan oleh setiap satuan pendidikan.
Dalam KTSP, Silabus merupakan bagian dari kurikulum tingkat satuan
pendidikan, sebagai penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke
dalam materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi untuk penilaian hasil belajar.

2.2.6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai
satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan

15
 dijabarkan dalam silabus. RPP merupakan penjabaran lebih lanjut dari
silabus, dan merupakan komponen penting dari kurikulum tingkat satuan
pendidikan ( KTSP ), yang pengembangannya harus dilakukan secara
profesional.

2.3 MEKANISME PENYUSUNAN KTSP

1) Pembentukkan Tim Kerja
Dalam rangka pengembangan KTSP setiap satuan pendidikan perlu
membentuk tim pengembangan kurikulum. Tim pengembangan KTSP
terdiri dari guru, kepala sekolah, guru pembimbing ( konselor ), komite
sekolah, dan dalam hal tertentu dapat melibatkan orang tua atau peserta
didik.
2) Penyusunan Draft
Setelah terbentuk tim pengembang KTSP, selanjutnya
mengembangkan draft KTSP yang lengkap mulai dari perumusan visi dan
misi satuan pendidikan sampai pada rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP), yang siap diaktualisasikan dalam pembelajaran.
3) Revisi dan Finalisasi
Penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan merupakan bagian dari
kegiatan perencanaan sekolah/madrasah. Kegiatan ini dapat berbentuk
rapat kerja sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang
diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru.
4) Kegiatan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan secara garis
besar meliputi : penyiapan dan penyusunan draf, review dan revisi, serta
finalisasi. Langkah lebih rinci dari masing-masing kegiatan dapat diatur
dan dikembangkan oleh tim penyusun kurikulum pada masing-masing
satuan pendidikan.

2.4 PENGESAHAN KTSP

Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan SD, SMP, SMA, dan
SMK dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah serta diketahui oleh komite

16
 sekolah dan dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang
pendidikan.
Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan MI, MTs, MA, dan
MAK dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah serta diketahui oleh komite
adrasah dan oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di
bidang agama.
Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan SDLB, SMPLB, dan
SMALB dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah serta diketahui oleh komite
sekolah dan dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan.

Contoh format lembar pengesahan KTSP

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

INI TELAH DISAHKAN PENGGUNAANNYA
DI SEKOLAH
.....................................................................

BANDUNG, .............................

Dinas Pendidikan Kota, Komite Sekolah, Kepala Sekolah,

.................................... ............................. .............................

17
 BAB III
PENUTUP

3.1 Simpulan
Jadi Kesimpulan yang dapat diambil adalah sebagai berikut:
1. Proses penyusunan KTSP perlu diawali dengan melakukan analisis
konteks antara lain analisis potensi, analisis peluang dan Mengidentifikasi
Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan dan sebagai acuan dalam
penyusunan (KTSP).
2. Dalam pelaksanaannya, penyusunan KTSP mencakup komponen sebagai
berikut: (1)Pengembangan Visi dan Misi, (2) Perumusan Tujuan
Pendidikan Satuan Pendidikan, (3) Pengembangan struktur dan muatan
ktsp, (4) Pengembangan kalender pendidikan, (5) Pengembangan silabus,
(6) Pengembangan Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP).
3. Visi dan misi satuan pendidikan dapat dikembangkan oleh lembaga
masing-masing dengan memperhatikan potensi dan kelemahan masing-
masing.Visi dan misi satuan pendidikan bukan hanya rumusan yang
hampa makna, tetapi merupakan acuan yang sarat dengan makna, sehingga
mewarnai seluruh kegiatan di satuan pendidikan tersebut.
4. Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dapat
dibagi menjadi tiga, yaitu tujuan pendidikan dasar, tujuan pendidikan
menengah, dan tujuan pendidikan menengah kejuruan.
5. Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran.
6. Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup
permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif, dan hari libur.
7. Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata
pelajaran dengan tema tertentu.
8. Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran.

18
3.2 Saran
Adapaun saran yang dapat penulis berikan yaitu sebagai calon pendidik sudah
seharusnya mengetahui langkah-langkah prosedural penyusunan kurikulum
tingkat satuan pendidikan (KTSP) di lembaga pendidikan formal sehingga
tujuan dari pendidikan dapat tercapai.

19
 DAFTAR RUJUKAN

BSNP.2006. Panduan Menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang

Pendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta.
Mulyasa, E.2009.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.Bandung:PT Remaja
Rosdakarya.

20