perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

id

JURNAL SKRIPSI

PERBEDAAN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DAN INOVATIF

TERHADAP HASIL BELAJAR ELEMEN GERAK KAKI RENANG GAYA DADA
PADA SISWA PUTRA KELAS X SMA NEGERI 1 KARTASURA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Oleh :
Marsono
K5610047

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Desember 2014
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

PERBEDAAN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DAN INOVATIF

TERHADAP HASIL BELAJAR ELEMEN GERAK KAKI RENANG GAYA DADA

PADA SISWA PUTRA KELAS X SMA NEGERI 1 KARTASURA

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Marsono
Pembimbing 1 : Fadilah Umar, S.Pd., M.Or
Pembimbing 2 : Haris Nugroho, S.Pd., M.Or

Program studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga

Jurusan Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Desember 2014

Alamat : Ngreso Rt. 01 Rw. 06 Nglebak Tawangmangu Karanganyar

Email : marsonopokuns@yahoo.com No. HP. 085879217342

ABSTRAK

Marsono. PERBEDAAN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DAN

INOVATIF TERHADAP HASIL BELAJAR ELEMEN GERAK KAKI RENANG GAYA DADA PADA
SISWA PUTRA KELAS X SMA NEGERI 1 KARTASURA TAHUN PELAJARAN 2014/2015. Skripsi,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitass Sebelas Maret Surakarta. Oktober 2014.
Tujuan penelitian untuk mengetahui : (1) Perbedaan pengaruh model pembelajaran konvensional dan
inovatif terhadap peningkatan hasil belajar elemen gerak kaki renang gaya dada pada Siswa Putra Kelas X SMA
Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2014/2015, (2) Model pembelajaran yang lebih baik pengaruhnya antara
model pembelajaran konvensional dan inovatif terhadap peningkatan hasil belajar elemen gerak kaki renang
gaya dada pada Siswa Putra Kelas X SMA Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2014/2015.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa putra kelas X SMA Negeri 1 Kartasura tahun pelajaran 2014/2015 dengan jumlah 102 orang, teknik
sampling yang digunakan adalah judgeman atau Purposive sampling., kemudian didapatkan sampel sejumlah 30
orang. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini berupa data kemampuan elemen gerak kaki renang gaya dada.
Tes dan pengukuran yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes kemampuan elemen gerak kaki
renang gaya dada. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji perbedaan (uji–t) dengan
melalui uji persyaratan terlebih dahulu seperti uji reliabilitas, uji normalitas, dan uji homogenitas.
Setelah melakukan penelitian, diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Ada perbedaan pengaruh model
pembelajaran konvensional dan inovatif terhadap hasil belajar elemen gerak kaki renang gaya dada pada siswa
putra kelas X SMA N 1 Kartasura tahun pelajaran 2014/2015, dengan thitung = 7,240> ttabel = 2,145, (2) Model
pembelajaran inovatif memiliki pengaruh yang lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional terhadap
hasil belajar elemen gerak kaki renang gaya dada pada siswa putra kelas X SMAN 1 Kartasura tahun pelajaran
2014/2015, dengan peningkatan model pembelajaran inovatif = 43,007% > model pembelajaran konvensional =
33,679%.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Ada perbedaan pengaruh model
pembelajaran konvensional dan inovatif terhadap hasil belajar elemen gerak kaki renang gaya dada pada siswa
putra kelas X SMA N 1 Kartasura tahun pelajaran 2014/2015, (2) Model pembelajaran inovatif memiliki
pengaruh yang lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar elemen gerak kaki
renang gaya dada pada siswa putra kelas X SMAN 1 Kartasura tahun pelajaran 2014/2015.

Kata kunci: kemampuan elemen gerak kaki renang gaya dada, model pembelajaran konvensional, model
pebelajaran inovatif.
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id
PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani merupakan
suatu aktivitas jasmani yang di desain
untuk meningkatkan kebugaran jasmani
yang disalurkan melalui suatu proses
pembelajaran, dengan mengembangkan
keterampilan motorik, pengetahuan,
perilaku hidup sehat, aktif, sikap sportif,
dan kecerdasan emosi. Tujuan yang ingin
dicapai melalui pendidikan jasmani
mencakup pendidikan jasmani secara
menyeluruh antara lain aspek kognitif,
afektif, psikomotor, mental, emosional,
sosial dan spiritual. Tujuan ini akan
dicapai melalui penyediaan pengalaman
langsung dan nyata berupa aktifitas
jasmani, oleh karena itu pendidikan
jasmani telah diajarkan dari tingkat
Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah
Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas
(SMA), bahkan di Perguruan Tinggi.
Pelaksanaan pendidikan jasmani
di dalamnya diajarkan beberapa macam
cabang olahraga yang terdapat dalam
kurikulum pendidikan jasmani. Salah satu
cabang olahraga yang diajarkan dalam
pendidikan jasmani yaitu renang. Olahraga
renang mempunyai banyak fungsi, yaitu
untuk prestasi, rekreasi, olahraga
kesehatan, alat pendidikan, dan tidak kalah
pentingnya sebagai media penyembuhan.
Pokok bahasan renang merupakan bagian
dari pokok bahasan aktivitas akuatik dalam
mata pelajaran Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan (Penjasorkes)
yang diajarkan di Sekolah-sekolah pada
umumnya. Begitu juga pada SMA Negeri
1 Kartasura materi renang sudah diajarkan
oleh guru mata pelajaran penjasorkes
mulai dari kelas X (sepuluh), XI (sebelas),
XII (duabelas).
Olahraga renang di SMA Negeri
1 Kartasura menjadi salah satu program
unggulan dan dijadikan cirikhas tersendiri
bagi lulusan yang dihasilkan, karena dari
pihak sekolah mewajibkan siswa-siswi
SMA Negeri 1 Kartasura untuk bisa dan
menguasai satu gaya renang dari beberapacommit to user besar model pembelajaran yang
gaya yang ada dalam olahraga renang.
Pelaksananan wajib renang ini diterapkan
digilib.uns.ac.id
pada siswa yang masih duduk di kelas X,
dan tes kemampuan renang ini dilakukan
di akhir semester kelas X. Kegiatan renang
tersebut dilaksanakan di kolam renang
Tirta Birawa Komando Pasukan Khusus
(KOPASSUS) Kandangan menjangan,
Kartasura pada hari senin, selasa, rabu
untuk kelas X dan hari jum’at untuk kelas
XI dan XII.
Berdasarkan observasi yang
dilakukan peneliti pada kelas X SMA N 1
Kartasura, siswa-siswi di kelas tersebut
masih banyak yang mengalami kesulitan
dalam menerima materi renang gaya dada,
dengan model pembelajaran yang sudah
diterapkan selama ini. Mengingat olahraga
renang diwajibkan bagi siswa-siswi, maka
pada kersempatan kali ini peneliti ingin
mencoba memberi solusi terhadap masalah
yang ada dengan cara menginovasi
kegiatan belajar mengajar olahraga renang
gaya dada yang ada. Karena kegiatan
belajar mengajar merupakan bagian pokok
atau inti dari proses pendidikan, dalam
proses tersebut terjadi interaksi antara guru
sebagai penyampai inti pembelajaran dan
anak didik sebagai obyek yang menjadi
sasaran pengajaran. Guru dan anak didik
merupakan komponen inti dalam proses
belajar mengajar, sehingga dalam KBM
(kegiatan belajar mengajar) harus
mempunyai atau menerapkan cara
mengajar atau model pembelajaran yang
tepat dan sesuai dengan kondisi
lingkungan dan tujuan yang di maksud.
Kondisi yang dimaksud meliputi kondisi
siswa, prasarana, sarana, media, dan segala
sesuatu yang berhubungan langsung
maupun tidak langsung dengan proses
kegiatan belajar mengajar yang
berpengaruh pada tujuan kurikulum yang
telah ditetapkan.
Dalam hal ini peneliti ingin
memberikan solusi dengan cara
membandingkan model pembelajaran yang
sudah ada sebelumnya, kemudian
dibandingkan dengan model pembelajaran
inovatif yang sudah terancang. Secara
garis
sudah ada sebelumnya adalah model
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

pembelajaran konvensional, yaitu model kegiatan percobaan yang diawali dengan

pembelajajaran tradisional yangmemberikan perlakuan kepada subyek
mengandalkan ceramah, interaksi tanya yang diakhiri dengan suatu bentuk tes guna
jawab, penugasan, dan diskusi yang mengetahui pengaruh perlakuan yang telah
dilakukan dalam satu kelompok besar. diberikan. Sedangkan rancangan yang
Sedangkan model pembelajaran yang digunakan yaitu Pretest-Posttest Design.
direncanakan peneliti adalah model Pembagian kelompok eksperimen
pembelajaran inovatif, yaitu model yang didasarkan pada hasil tes awal kemampuan
mengandalkan media audio visual sebagai elemen gerak kaki renang gaya dada.
alat penhantar informasi materi
Selanjutnya hasil tes awal dirangking,
pembelajaran, didalam pelaksanaan dibagi kemudian subjek yang memiliki
menjadi beberapa kelompok kecil, dan kemampuan setara dipasang-pasangkan ke
dalam kelompok terdapat kegiatan diskusi, dalam kelompok 1 (K1) mendapat
interaksi tanya jawab antar siswa dan guruperlakuan model pembelajaran
berperan sebagai pendamping dan konvensional dan kelompok 2 (K2)
pengawas dalam kegiatan belajar
mendapat perlakuan model pembelajaran
mengajar. inovatif. Dengan demikian kedua
Ditinjau dari keseluruhan teknikkelompok tersebut sebelum diberi
dasar renang gaya dada menurut Ermat perlakuan merupakan kelompok yang
Suryatna dan Adang Suherman (2004: sama. Apabila pada akhirnya terdapat
104) bahwa, “Dari keseluruhan teknik perbedaaan, maka hal ini disebabkan oleh
gerakan renang gaya dada dapat dibagi pengaruh perlakuan yang diberikan.
menjadi 5 bagian yaitu: 1) Posisi tubuh 2)Pembagian kelompok dalam penelitian ini
Gerakan tungkai 3) Gerakan lengan 4) dengan cara ordinal pairing.
Gerakan ambil napas 5) Gerak koordinasi Populasi yang digunakan dalam
keseluruhan”. Karena banyaknya elemen penelitian ini adalah Siswa Putra Kelas X
tenik dasar, waktu yang cukub singkat dan SMA Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran
jumlah sampel atau siswa yang dihadapi 2014/2015 yang berjumlah 102 siswa.
banyak, maka dalam penelitian ini peneliti Pengambilan Sampel. Sampel
mengambil salah satu elemen dari lima adalah bagian atau wakil populasi yang
elemen teknik dasar renang yang ada yaitu diteliti. Teknik pengambilan sampel
gerakan tungkai atau kaki. sehingga menggunakan teknik judgeman atau
penelitian lebih fokus, terarah, dan hasilPurposive sampling. Zainal Arifin (2012:
lebih jelas dan akurat. 121). Sampel yang digunakan dalam
Berdasarkan latar belakang yang penelitian berdasarkan pertimbangan dan
dikemukakan diatas dan untuk dapat ciri-ciri sebagai berikut: (1) Siswa bersedia
mengetahui pengaruh model pembelajaran mejadi sampel dan mau melaksanakan
yang lebih baik. Maka akan diadakan tugas dari peneliti. (2) Sampel pemula
penelitian dengan judul “Perbedaan yaitu siswa yang sudah berani berenang
Pengaruh Model Pembelajaran
melainkan dengan teknik yang salah.
Konvensional dan Inovatif Terhadap Hasil Sampel yang digunakan sebanyak 30 atlet.
Belajar Elemen Gerak Kaki Renang Gaya Teknik Pengumpulan Data. Untuk
Dada Pada Siswa Putra Kelas X SMA mengukur hasil belajar elemen gerak kaki
Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran renang gaya dada digunakan tes
2014/2015”. kemampuan elemen gerak kaki renang
gaya dada dengan cara menghitung berapa
METODE PENELITIAN kali testee melakukan gerak kaki renang
Jenis penelitian yang digunakan gaya dada dalam jarak 25 meter.
adalah penelitian eksperimen. Dasarcommit to user
penggunaan penelitian eksperimen yaitu HASIL PENELITIAN
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

A. Deskripsi Data analisisnya.Pengujian persyaratan analisis

Data yang dikumpulkan terdiri yang dilakukan yaitu dengan uji
dari tes awal secara keseluruhan, kemudian reliabilitas, uji normalitas, dan uji
dikelompokkan menjadi dua kelompok, homogenitas.
yaitu kelompok 1 dengan perlakuan model
pembelajaran konvensional dan kelompok 1. Uji Reliabilitas
2 dengan perlakuan model pembelajaran Untuk mengetahui tingkat
inovatif, serta data tes akhir masing- keajegan hasil tes pada hasil belajar
masing kelompok. Data tersebut kemudian elemen gerak kaki renang gaya dada,
dianalisis dengan statistik t-test seperti dilakukan uji reliabilitas. Hasil uji
terlihat pada lampiran. Rangkuman hasil reliabilitas tes awal dan tes akhir yang
analisis data secara keseluruhan disajikan dilakukan dalam penelitian ini adalah
dalam bentuk tabel sebagai berikut: sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Kemampuan Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas
Elemen Gerak Kaki Renang Gaya Dada Tes Awal dan Tes Akhir
pada Kelompok 1 dan Kelompok 2
Hasil Hasil Penin
Tes Reliabilitas Kategori
Kelomp Te Me S
N Tere Terti gkata
ok s an D
ndah nggi n Awal 0,965 Excellent
44, 9,
Aw 1
60 30 93 83 Akhir 0,974 Excellent
al 5
3 0
33,679
Kelompo
29, 6,
% Dalam mengkategorikan koefisien
k 1 (K1) Ak 1
hir 5
42 21 80 86 hasil uji reliabilitas, menggunakan tabel
0 8
koefisien Strand & Wilson 1993 dari
Aw 1
44, 9, Mulyono B (2010: 49) sebagai berikut:
61 30 80 89
al 5
0 4 Tabel 4. Standar untuk Menginterpretasi
43,007
Kelompo %
Koefisien Reliabilitas
25, 6,
k 2 (K2) Ak 1
36 18 53 06
hir 5
3 9
Koefisien Reliabilitas

.95-.99 Excellent
Dari tabel 2. Dapat diketahui .90-.94 Very good
bahwa sebelum diberikan perlakuan
kelompok 1 (K1) memiliki rata-rata .80-.89 Acceptable
kemampuan elemen gerak kaki sebesar
44,933 sedangkan setelah mendapatkan .70-.79 Poor
perlakuan memiliki rata-rata kemampuan
elemen gerak kaki sebesar 29,800. Adapun .60-.69 Questionable
rata-rata nilai kemampuan elemen gerak
kaki pada kelompok 2 (K2) sebelum diberi 2. Uji Normalitas
perlakuan adalah sebesar 44,800 Sebelum dilakukan analisis data,
sedangkan setelah mendapatkan perlakuan perlu diuji distribusi kenormalannya. Uji
memiliki rata-rata nilai kemampuan normalitas data pada penelitian ini
elemen gerak kaki sebesar 25,533. digunakan metode Lilliefors. Hasil uji
normalitas data yang dilakukan pada tiap
B. Uji Persyaratan Analisis kelompok adalah sebagai berikut:
Sebelum dianalisis, data perlucommit to user5. Hasil Uji Normalitas
Tabel
diuji terlebih dahulu mengenai persyaratan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

Kelomp Lhitu Ltab Kesimp akhir kedua kelompok juga diuji

Tes
ok ng el ulan perbedaannya. Berikut adalah hasilnya:
Aw 0.15 Tabel 7. Hasil Uji Beda Sebelum dan
Normal Sesudah Diberi Perlakuan
al 36
1
Akh 0.13 Kelo Me thit ttab Kesim
Normal
ir 28 0,22 mpok Tes an ung el pulan
Aw 0.14 0 44,
Normal 1
al 97 933 Tidak
2 Sebe 0,4
Akh 0.15 Berbed
Normal lum 44, 87
ir 19 a
2 800
2.1
3. Uji Homogenitas
29, 45
Uji homogenitas bertujuan 1 800
untuk mengetahui kesamaan varians dari Sesu 7,2 Berbed
kedua kelompok. Uji homogenitas dah 25, 40 a
dilakukan untuk membandingkan hasil 2 533
tes awal pada kelompok 1 dan 2. Jika
kedua kelompok tersebut memiliki
kesamaan varians, kedua kelompok Dapat dilihat bahwa pada hasil tes
dipastikan berawal dari titik yang sama awal, tidak terjadi perbedaan yang
maka apabila nantinya kedua kelompok signifikan antara kelompok 1 dan
memiliki perbedaan pada tes akhir, maka kelompok 2. Sedangkan pada tes akhir,
perbedaan tersebut disebabkan oleh terjadi perbedaan yang signifikan antara
pemberian perlakuan yang berbeda pada kelompok 1 dan kelompok 2.
masing-masing kelompok. Hasil uji
homogenitas data antara kelompok 1 2. Uji Perbedaan Tes Awal dan Tes
(K1) dan kelompok 2 (K2) sebagai Akhir pada Kelompok 1 dan
berikut: Kelompok 2
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Tabel 8. Hasil Uji Beda Tes Awal dan
Tes Akhir Kelompok 1 dan 2
Tes Fhitung Ftabel Kesimpulan Kelo Te Me thitu ttab Kesim
mpok s an ng el pulan
Awal 1,013 2.48 Homogen Aw 44,
al 933 16, 2,1 Signifik
1
C. Hasil Analisis Data
Ak 29, 735 45 an
1. Uji Perbedaan Sebelum dan Sesudah hir 800
diberi Perlakuan pada Kelompok 1
dan Kelompok 2 Aw 44,
Sebelum diberi perlakuan yang al 800 17, 2,1 Signifik
berbeda, kelompok yang dibentuk dalam 2
penelitian ini diuji perbedaannya terlebih Ak 25, 487 45 an
dahulu. Hal ini bertujuan untuk hir 533
mengetahui perbedaan pada kedua Dapat dilihat bahwa pada
kelompok tersebut, selama diberi kelompok 1 terjadi peningkatan yang
perlakuan berangkat dari keadaan yang signifikan, dan pada kelompok 2 juga
sama atau tidak. Setelah diberikan terjadi peningkatan yang signifikan.
perlakuan yang berbeda, kedua kelompok
diberikan tes akhir, kemudian hasil tescommit topada
user
Adapun peningkatan lebih besar terjadi
kelompok 2.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

3. Uji Perbedaan Persentase perbedaan yang signifikan antara hasil

Peningkatan tes awal dan tes akhir pada kelompok I.
Untuk mengetahui besaran Nilai t antara tes awal dan tes akhir pada
persentase peningkatan pada kelompok 1 kelompok II = 17,487 sedangkan t tabel =
dan kelompok 2, dilakukan penghitungan 2,145. Berarti hipotesis nol ditolak,
pada masing-masing kelompok. Berikut dengan demikian dapat disimpulkan
adalah tabelnya: bahwa terdapat perbedaan yang
Tabel 9. Hasil Uji Perbedaan Persentase signifikan antara hasil tes awal dan tes
Peningkatan akhir pada kelompok II.
Mea Mea Dari hasil uji perbedaan yang
Kelom n n Peningk Persen dilakukan terhadap hasil tes akhir pada
pok Aw Akh atan tase kelompok I dan kelompok II, diperoleh
al ir nilai t hitung = 7,240, sedangkan t tabel =
44,9 29,8 33,679 2,145. Berarti hipotesis nol ditolak,
1 15,133
33 00 % dengan demikian dapat disimpulkan
44,8 25,5 43,007 bahwa setelah diberikan perlakuan,
2 19,267 terdapat perbedaan yang signifikan antara
00 33 %
hasil tes akhir pada kelompok I dan
Kelompok 2 memiliki persentase kelompok II. Karena sebelum diberi
peningkatan yang lebih besar perlakuan kedua kelompok berangkat
dibandingkan dengan kelompok 1. dari titik tolak yang sama, maka
perbedaan tersebut terjadi karena
D. Pengujian Hipotesis perbedaan perlakuan yang diberikan.
1. Ada perbedaan pengaruh model Dengan demikian hipotesis
pembelajaran konvensional dan inovatif yang menyatakan “ada perbedaan
terhadap hasil belajar elemen gerak pengaruh model pembelajaran
kaki renang gaya dada pada siswa konvensional dan inovatif terhadap
putra kelas X SMA N 1 Kartasura hasil belajar elemen gerak kaki renang
tahun pelajaran 2014/2015 gaya dada pada siswa putra kelas X
SMA N 1 Kartasura tahun pelajaran
Dari data yang diperoleh 2014/2015” dapat diterima.
sebelum diberikan perlakuan, setelah
dianalisis diperoleh nilai t antara tes awal 2. Model pembelajaran inovatif lebih
pada kelompok I dan tes awal kelompok baik pengaruhnya dibanding dengan
II = 0,487, sedangkan t tabel = 2,145. model pembelajaran konvensional
Berarti tidak terdapat perbedaan yang terhadap hasil belajar elemen gerak
signifikan. Dengan demikian kelompok I kaki renang gaya dada pada siswa putra
dan kelompok II sebelum diberi kelas X SMA N 1 Kartasura tahun
perlakuan dalam keadaan seimbang. pelajaran 2014/2015.
Antara kelompok I dan kelompok II
berangkat dari titik tolak yang sama, Kelompok I yang diberikan
yang berarti apabila setelah diberi perlakuan model pembelajaran
perlakuan terdapat perbedaan, hal itu konvensional memiliki nilai persentase
terjadi karena adanya perbedaan peningkatan sebesar 33,679%.
perlakuan yang diberikan. Sedangkan pada kelompok II yang
Nilai t antara tes awal dan tes diberikan perlakuan model pembelajaran
akhir pada kelompok I = 16,735 inovatif memiliki nilai persentase
sedangkan t tabel = 2,145, berarti peningkatan sebesar 43,007%. Dengan
commit todemikian
user hipotesis yang menyatakan
hipotesis nol ditolak, dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa terdapat bahwa “Model pembelajaran inovatif
perpustakaan.uns.ac.id
lebih baik pengaruhnya dibanding
dengan model pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar
elemen gerak kaki renang gaya dada pada
siswa putra kelas X SMA N 1 Kartasura
tahun pelajaran 2014/2015” dapat
diterima.
Hal ini dikarenakan setiap
metode pembelajaran tentu memiliki
efektifitas yang berbeda-beda terhadap
tujuan yang diinginkan. Dilihat dari
pelaksanaan model pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar
elemen gerak kaki renang gaya dada
memiliki beberapa kelebihan dan
kekurangan yaitu:
a. Siswa yang mudah diatur dan suka
dengan intruksi akan dapat
menguasai gerakan elemen gerak
kaki secara benar, karena siswa
mendapatkan program pembelajaran
yang terencana, tersusun, dan
terkonsep dengan satu instruksi.
Secara bertahab dari sederhana ke
yang kompleks.
b. Bagi siswa yang tidak suka
diintruksi, tergolong siswa yang
kurang aktif atau senang mencoba,
dan mudah bosan dengan kegitan
yang monoton atau sama, maka akan
lama bahkan sulit untuk dapat
menguasai teknik yang diajarkan
melalui model pembelajaran
konvensional ini. Karena sang siswa
tidak fokus pada pebelajaran yang
berlangsung melainkan terbawa
pengaruh suasana di lingkungan
kolam renang, sebab pelaksanaan
perbelajaran ini di lakukan di area
umum.
Sedangkan dalam pelaksanaan
model pembelajaran inovatif terhadap hasil
belajar elemen gerak kaki renang gaya
dada mempunyai kelebihan dan
kekurangan yaitu:
a. Cara pembelajarannya lebih
menyenangkan (rekreatif) sehingga
siswa lebih berantusias untuk
mengikuti. commit to user = 43,007% > model pembelajaran
digilib.uns.ac.id
b. Bagi siswa yang tertib, aktif, dan
mempunyai nilai psikomotor tinggi
lebih menyukai model ini karena
model pembelajaran ini lebih
mengarah pada peran pro aktif siswa,
yaitu dengan cara belajar kelompok
yang baik dan penerapan multi
media yang bisa menyajikan contoh
gambaran yang jelas dan mendetail,
sehingga siswa dapat bebas untuk
mengekspresikan kemampuan akal
dan gerak dari hasil diskusi
kelompok dan hasil analisis setelah
melihat contoh gerakan melalui vidio
yang sudah disiapkan.
c. Melihat pelaksanaan pembelajaran di
tempat yang terbuka dan umum
pembelajaran model inovatif ini
sangat efektif, karena sang pendidik
hanya mendampingi dan mengawasi
jalannya pembelajaran, tanpa
mengatur atau mengomando satu
persatu kegiatan siswa. Dan
pelaksanaan komando pun tidak
berjalan sesuai dengan yang
diinginkan karena luas dam
umumnya tempat pembelajaran.
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN
SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan, dapat diperoleh simpulan
sebagai berikut:
1. Ada perbedaan pengaruh model
pembelajaran konvensional dan inovatif
terhadap hasil belajar elemen gerak kaki
renang gaya dada pada siswa putra
kelas X SMA N 1 Kartasura tahun
pelajaran 2014/2015, dengan thitung =
7,240> ttabel = 2,145.
2. Model pembelajaran inovatif memiliki
pengaruh yang lebih baik dari pada model
pembelajaran konvensional terhadap hasil
belajar elemen gerak kaki renang gaya
dada pada siswa putra kelas X SMAN 1
Kartasura tahun pelajaran 2014/2015,
dengan peningkatan model pembelajaran
inovatif
konvensional = 33,679%.
perpustakaan.uns.ac.id
B. Implikasi
Dari penelitian ini dapat diketahui
bahwa pada kelompok yang menggunakan
model pembelajaran konvensional maupun
pada kelompok yang menggunakan model
pembelajaran inovatif keduanya dapat
meningkatkan hasil belajar elemen gerak
kaki renang gaya dada. Namun besarnya
peningkatan dari masing-masing model
pembelajaran tersebut berbeda, hal ini
dipengaruhi oleh karakteristik model
pembelajaran yang diberikan. Karakteristik
model pembelajaran yang berbeda
menimbulkan efek pada kemempuan
psikomotorik yang berbeda, sehingga
terjadilah perbedaan hasil. Setiap jenis
model pembelajaran memiliki tipe kerja
yang berbeda, perbedaan tipe kerja
berpengaruh terhadap hasil belajar elemen
gerak kaki renang gaya dada.
Implikasi yang diberikan bahwa
hasil belajar elemen gerak kaki renang
gaya dada dapat meningkat melalui model
pembelajaran yang diberikan, baik
menggunakan model pembelajaran
konvensional dan model pembelajaran
inovatif. Dalam pembelajaran elemen
gerak kaki renang gaya dada, siswa atau
pembina harus memilih suatu bentuk
model pembelajaran yang sesuai, dilihat
dari kemampuan masing-masing siswa,
dan yang paling penting kegunannya.
Model pembelajaran mana yang paling
baik pengaruh terhadap hasil belajar
elemen gerak kaki renang gaya dada,
dilihat dari daya tangkap dan pemahaman
materi yang menyesuaikan dengan kondisi
siswa. Dalam penelitian ini, ternyata
pembelajaran dengan menggunakan model
inovatif lebih bagus untuk meningkatkan
hasil belajar elemen gerak kaki renang
gaya dada.
C. Saran
Berhubungan dengan simpulan
yang telah diambil dan implikasi yang
ditimbulkan, maka disarankan hal-hal
sebagai berikut:
1. Kepada guru SMA N 1 Kartasuracommit to user Cipta.
disarankan, dari hasil penelitian ini
digilib.uns.ac.id
dapat dijadikan pedoman dalam
menentukan dan memilih model
pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan elemen gerak kaki renang
gaya dada.
2. Kepada siswa SMA N 1 Kartasura
disarankan, dalam meningkatkan
kemampuan elemen gerak kaki renang
gaya dada, hendaknya dapat
menggunakan model pembelajaran
inovatif dalam proses pembelajaran
atau latihannya, peningkatan
kemampuan elemen gerak kaki renang
gaya dada dengan menggunakan
model pembelajaran inovatif telah
terbukti dapat meningkatkan
kemampuan elemen gerak kaki renang
gaya dada.
3. Kepada sekolah SMA N 1 Kartasura
disarankan, pembelajaran
menggunakan model pembelajaran
inovatif dapat diterapkan pada
olahraga yang lain.
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2012). Konsep Dan Model
Pengembangan Kurikulum.
Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: RinekaCipta.
Atmojo, M.B. (2010). Tes dan Pengukuran
Dalam Pendidikan Jasmani
Olahraga. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret Press
Audio visual, Teknik Gerak Renang Gaya
Dada. Diperoleh 28 maret 2014
dari http://www.youtube.com.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dimyati & Mudjiono. (2010). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
perpustakaan.uns.ac.id
Djamarah. (1996). Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dumadi & Dwijowinoto, K. (1992).
Renang ( Materi, Metode,
Penilaian ). Ditjen Dikdasmen,
Proyek Pembinaan Tenaga
Kependidikan.
Echols, J. M. & Hassan, S. (2000). Kamus
Inggris-Indonesia. Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.
FINA hand book, 2009-2013. Peraturan
perlombaan renang. Diperoleh 28
maret
2014darihttp://www.fina.org/H2O
/dos/rules/FINAgeneralrules
20132017.pdf
FKIP UNS. (2012). Pedoman Penulisan
Skripsi. Surakarta: UNS Press
Harsono. 1988. Coaching Dan Aspek-
Aspek Psikologis Dalam Coaching.
Jakarta: Ditjen Dikti.
Hadi, S. (1995). Metodologi Research Jilid
IV. Yogyakarta: Andi Offset
Luttgens, K. & Hamilton, N. (2008).
Kinesiology Scientific Basic of
Human Motion. Dubuque, lowa: A
Times Mirror Company.
Lutan, R. & Suherman, A. (2000).
Perencanaan Pembelajaran
Penjas. Jakarta: Depdikbud.
Direktorat Jendral Pendidikan
Dasar Dan Menengah. Bagian
Proyek Penataran Guru SLTP
Setara D-III.
M. Sajoto. (1995). Peningkatan dan
Pembinaan Kekuatan Kondisi Fisik
Dalam Olahraga. Semarang: Dahara
Prize
Pusat Bahasa. Departemen Pendidikan
Nasional. 2008. Kamus Besar
Bahasa Indonesia: Edisi kelima.commit to user
Jakarta: Balai Pustaka.
digilib.uns.ac.id
Sudjana. (2002). Metode Statistika.
Bandung: Tarsito
Sugiyanto. (1994). Penelitian Pendidikan.
Surakarta: UNS Press
Sugiyanto dan Supriyanto, A. (2004).
Mekanika Renang, Start dan
Pembalikan. Yogyakarta: FIK
UNY.
Suharno, H.P. (1993). Metodologi
Kepelatihan. Yogyakarta:
Yayasan Sekolah Tinggi
Olahraga.
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi
Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.
Supriyanto, A. (2007). Metode Melatih
Fisik Renang. Yogyakarta:
Perpustakaan UNY.
Suyatna, E. dan Suherman, A. (2004).
Renang Kompetitif. Jakarta:
depdiknas. Direktorat Jenderal
Olahraga.
Suyatno. (2009). Menjelajah
Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:
Masmedia Buana Pustaka.
Utomo, T. A. (2010). Sejarah dan teknik
berenang. Surakarta: UNS Press
Waluyo. (2011). Metodologi Pendidikan
dalam Penjas. Surakarta: UNS Press
Wibawa, B. & Mukti, F. (2001). Media
Pengajaran. Bandung: CV.
Maulana