Pengaruh Media Game Wordwall Terhadap Pemahaman Konsep pada

Materi Unsur dan Sifat Bangun Ruang Kelas V di SD Petoyan 2

Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah metodologi penelitian Pendidikan
Dosen Pengampu : Mufida Awali Putri, S.Pd., M.Pd

Disusun Oleh :
Lilis Dwiyani
NIM : 211200269

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ALMA ATA
YOGYAKARTA
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peran penting terhadap keberhasilan manusia di masa depannya.
Pendidikan membantu setiap manusia untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada
dalam dirinya. Agar potensi-potensi tersebut dapat dioptimalkan, maka setiap manusia
dapat memilih jalur pendidikan yang ingin mereka tempuh. Pendidikan dapat
diselenggarakan baik dalam jalur formal, informal, maupun non formal. Ketiga jenis
pendidikan tersebut memiliki perannya masing-masing dalam membentuk manusia
menjadi pribadi yang berilmu dan beradab. Adapun bentuk pendidikan di jalur formal
yaitu pendidikan yang diselenggarakan di Lembaga-lembaga pendidikan mulai dari
jenjang pendidikan anak usia dini sampai dengan perguruan tinggi baik yang
diselenggarakan oleh pemerintah maupun swasta.1

Pendidikan Matematika merupakan salah satu bagian yang mempunyai peran yang penting
dalam kehidupan. Walaupun penting banyak peserta didik yang tidak tertarik dan
cenderung menganggap bahwa matematika adalah suatu pelajaran yang menakutkan.
Banyak peserta didik yang susah memahami konsep materi matematika sehingga berakibat
pada hasil belajar yang kurang memuaskan.

Dalam dunia Pendidikan ada sebuah istilah yang sangat familiar yaitu belajar. Belajar
merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud
perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap
karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya.2 Belajar merupakan akibat
adanya interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu
jika dia dapat menunjukkan perubahan dalam belajar adalah input yang beruoa stimulus
dan output yang berupa respons. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada
pembelajar, sedangkan respons berupa reaksi atau tanggapan pembelajar terhadap stimulus
yang diberikan oleh guru tersebut.

Dalam proses pembelajaran guru memiliki peran yang penting. Salah satunya dalam
pemilihan media pembelajaran bagi peserta didik. Dengan adanya perkembangan zaman

1
Wuri Astuti, “Hakikat Pendidikan,” Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents, 2014, 1–2,
http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_ARAB/195204141980021-
DUDUNG_RAHMAT_HIDAYAT/HAKIKAT_PENDIDIKAN.pdf.
2
Rifqi Festiawan, “Belajar Dan Pendekatan Pembelajaran,” Universitas Jenderal Soedirman, 2020, 1–17.
 tentunya banyak media pembelajaran yang menarik bagi peserta didik mulai dari media
gambar, media video, serta powerpoint. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat
merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk
mencapai tujuan belajar. Setiap media pembelajaran merupakan suatu sarana yang
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Didalamnya terkandung informasi yang
mungkin didapatkan dari internet, buku, film, televisi, dan sebagainya yang dapat
dikomunikasikan kepada orang lain/pebelajar.3 Pemilihan media pembelajaran merupakan
hal yang sangat penting supaya diperoleh hasil belajar yang baik.

Saat ini media pembelajaran berbasis game edukasi sangat diminati oleh khalayak ramai.
Media pembelajaran ini memberikan suasana pembelajaran yang baru dan berbeda. Salah
satu game edukasi yang menarik yaitu Game Wordwall. Selain menarik game wordwall
dapat diakses secara gratis dan tidak berbayar. Game ini bisa didesain untuk meningkatkan
kegiatan pembelajaran secara individu maupun kelompok dan melibatkan siswa untuk
lebih aktif selama proses pembelajaran sehingga mereka tidak mudah jenuh.

Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan di SD N Petoyan 2.

Pengamatan ini dilakukan pada kelas atas yaitu di kelas IV dalam pembelajaran
matematika masih banyak siswa yang kesulitan dan tidak memahami konsep unsur dan
sifat bangun ruang. Peserta didik menganggap matematika merupakan pelajaran yang
sulit. Hal ini juga dipengaruhi oleh guru yang kurang menggunakan media pembelajaran
yang tidak menarik dan cenderung monoton sehingga peserta didik mudah bosan. Maka
penulis memilih judul “Pengaruh Media Game Wordwall Terhadap Pemahaman
Konsep Matematika pada materi Unsur dan Sifat Bangun Ruang Kelas 4 di SD Petoyan
2”

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang yang dikemukakan tersebut, dapat diidentifikasi beberapa masalah
yaitu:

1. Peserta didik yang menganggap bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang
tidak menarik dan membosankan

3
Andi Kristanto, “Media Pembelajaran,” Bintang Sutabaya, 2016, 1–129.
2. Peserta didik yang kesulitan dalam memahami konsep matematika unsur dan sifat
bangun ruang

3. Guru kurang menggunakan media pembelajaran yang menarik dan monoton

C. Batasan Masalah

Permasalah yang dikaji pada penelitian ini dibatasi pada hal-hal berikut:

1. Media Pembelajaran yang digunakan adalah Wordwall

2. Pengukuran hasil belajar berdasarkan pemahaman konsep

3. Materi yang digunakan yaitu unsur dan sifat bangun ruang pada kelas IV

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan penguraian latar belakang dan identifikasi masalah, didapatkan rumusan

masalah pada penelitian ini yaitu “Bagaimanakah pengaruh media game wordwall
terhadap pemahaman konsep pada materi unsur dan sifat bangun ruang kelas IV” .

E. Tujuan Penelitian

Tujuan Penelitian ini disusun berdasarkan perumusan masalah yang ada, adapun
tujuan dari penelitian ini yaitu “Untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan media
pembelajaran Wordwall terhadap pemahaman konsep matematika pada materi unsur dan
sifat bangun ruang siswa kelas IV”.

F. Manfaat Penelitian

Berikut ini merupakan manfaat dalam penelitian yaitu :

a. Bagi Peserta Didik

Penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan pemahaman konsep matematika

peserta didik terkait materi yang disampaikan.

b. Bagi Pendidik

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan referensi Media Pembelajaran yang

menarik kepada pendidik.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran

a) Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Yusufhadi Miarso, media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja,
bertujuan, dan terkendali.4

Menurut Hamalik (1994:12) media pendidikan adalah alat, metode, dan teknik yang
digunakan dalam rangka mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa
dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Media pembelajaran dapat mempertinggi
proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi
hasil belajar yang dicapainya.5

Media pembelajaran secara umum berfungsi untuk mempermudah penyampaian

materi pembelajaran dari seorang pendidik ke peserta didik sehingga dapat membantu guru
dan mempermudah pemahaman siswa dalam proses pembelajaran.6

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan, media pembelajaran adalah alat, metode,

dan teknik yang memiliki peran multifungsi, melibatkan aspek komunikasi, interaksi,
stimulasi belajar, dan efektivitas dalam penyampaian materi. Penggunaan media
pembelajaran menjadi suatu kebutuhan penting dalam meningkatkan kualitas dan efisiensi
proses pendidikan di sekolah. Pemanfaatan media pembelajaran diharapkan dapat
meningkatkan proses belajar siswa, yang pada akhirnya diharapkan akan berkontribusi pada
peningkatan hasil belajar.

4
Fahmi Ibrahim, Budi Hendrawan, and Sunanih Sunanih, “Pengembangan Media Pembelajaran PACAS Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” JLEB: Journal of Law, Education and Business 1, no. 2 (2023): 102–8,
https://doi.org/10.57235/jleb.v1i2.1192.
5
Sodiq Anshori, “Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran,” Civic-
Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya 2, no. 1 (2018): 88–100.
6
Doni Tri Putra Yanto, “Praktikalitas Media Pembelajaran Interaktif Pada Proses Pembelajaran Rangkaian
Listrik,” INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi 19, no. 1 (2019): 75–82,
https://doi.org/10.24036/invotek.v19i1.409.
 b) Jenis – Jenis Media Pembelajaran.

Kemajuan media pembelajaran pada masa sekarang dipengaruhi oleh berbagai faktor,
salah satunya adalah perkembangan teknologi. Oleh karena itu, terjadi beragam jenis media
pembelajaran yang dapat dikelompokkan berdasarkan persamaan ciri dan karakteristik dari
setiap media tersebut.

Jenis-jenis media pembelajaran secara umum dapat dibagi menjadi :

1. Media Visual : media visual adalah media yang bisa dilihat. Media ini
mengandalkan indra penglihatan. Contoh: media foto, gambar, komik, gambar tempel,
poster, majalah, buku, miniature, alat peraga dan sebagainya.

2. Media Audio: media audio adalah media yang bisa didengarkan. Media ini
mengandalkan indra telinga sebagai salurannya. Contoh: suara, music, dan lagu, alat
musik, siaran radio, dan kaset suara atau CD dan sebagainya

3. Media Audio Visual: media audio visual adalah media yang bisa didengar dan
dilihat secara bersamaan. Media ini menggerakan indra pendegaran dan penglihtan
secara bersamaan. Contoh: media drama, pementasan, film, televisi dan media
sekarang menjamur, yaitu VCD

4. Multimedia: multimedia adalah semua jenis media yang terangkum menjadi satu.
Contoh: internet, belajar dengn menggunakan media internet artinya mengaplikasikan
semua media yang ada, termasuk pembelajaran jarak jauh.7

c). Wordwall

Wordwall adalah sebuah aplikasi yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran,
sumber belajar atau alat penilaian berbasis multimedia yang menarik bagi siswa. 8

Wordwall merupakan bentuk aplikasi gamification yang memberikan berbagai pilihan

permainan yang dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan informasi atau bahan ajar.
Aplikasi ini dibuat oleh organisasi yang berasal dari United Kingdom, Visual Education Ltd.
Wordwall dapat dijadikan sebagai strategi evaluasi pembelajaran karena tampilannya yang

7
Satrianawati, Media Dan Sumber Belajar, 2018.
8
Prima Mutia Sari and Husnin Nahry Yarza, “Pelatihan Penggunaan Aplikasi Quizizz Dan Wordwall Pada
Pembelajaran Ipa Bagi Guru-Guru Sdit Al-Kahfi,” SELAPARANG Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan 4,
no. 2 (2021): 195, https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i2.4112.
unik dan memikat para penggunanya. Selain itu, aplikasi Wordwall dapat dimainkan tanpa
adanya jaringan internet dan perolehan score setelah memainkannya bisa langsung dicetak.
Di dalam Wordwall juga terdapat fitur share games supaya dapat dibagikan ke beberapa
aplikasi dan embedded code. Wordwall.net dapat mempermudah guru dalam membuat
permainan interaktif dan membuat lembar kerja untuk siswanya (Khairunisa, 2021).9

Berdasarkan uraian tersebut menunjukkan bahwa aplikasi Wordwall memiliki peran

yang signifikan dalam konteks pembelajaran. Sebagai media pembelajaran, sumber belajar,
dan alat penilaian berbasis multimedia, Wordwall menarik perhatian siswa dengan
memberikan pengalaman pembelajaran yang interaktif dan menghibur. Dengan konsep
gamifikasi, aplikasi ini menyediakan berbagai permainan yang dapat digunakan oleh guru
untuk menyampaikan informasi atau materi ajar.

Langkah-langkah yang dapat digunakan untuk menggunakan aplikasi Wordwall

1) Tentunya agar kita dapat menggunakan aplikasi ini sebagai salah satu media dalam
pembelajaran tematik, langkah awal yang harus kita lakukan adalah membuat atau
mendaftarkan akun di https://wordwall.net kemudian lengkapilah data yang tertera
didalamnya

Gambar 1.1

2) Pilihlah create activity lalu pilihlah salah satu template yang ada

9
Sakinata Maulidina Minarta and Heni Purwa Pamungkas, “Efektivitas Media Wordwall Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Ekonomi Siswa Man 1 Lamongan,” OIKOS Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi VI,
no. Vol 6 No 2 (2022): 189–99, https://doi.org/10.23969/oikos.v6i2.5628.

Gambar 1.2
3) Tuliskanlah judul dan deskripsi permainan

Gambar 1.3

4) Anda bisa menambahkan

gambar dengan mengklik ikon gambar. Anda tidak perlu mencari gambar di browser dan
menyalinnya karena wordwall menyediakan gambar yang anda perlukan.

Gambar 1.4

5) Untuk menambahkan pertanyaan berikutnya klik add a question. Tambahkan pertanyaan

sesuai jumlah yang diinginkan. Di Wordwall anda bisa menambahkan hingga 100
pertanyaan.
6) Pilih done, sebagai langkah akhir jika kita sudah selesai membuatnya

Gambar 1.6

7) Selanjutnya anda bisa memilih tema, font dan waktu dan anda juga bisa mengganti
template kuis.

Gambar 1.7

8) Klik share untuk membagikan

kuis kepada peserta didik.
9) Pilihlah keyword yang relevan dan klik publish.10

Gambar 1.9

c) Kelebihan dan Kekurangan

Wordwall

Kelebihan Game Wordwall.

a. Mampu memberikan sistem pembelajaran yang bermakna serta dapat
diikuti dengan mudah oleh peserta didik tingkat dasar maupun tingkat
yang lebih tinggi.
b. Model penugaskan ada pada software wordwall, yang mana dapat diakses
peserta didik melalui ponsel yang dimiliki.
c. Bersifat kreaif.
Sedangkan kekurangannya :
a. Dalam penggunaanya, rentan terjadi kecurangan dan ukuran huruf yang
tidak bisa diubah.
b. Dalam pembuatannya butuhh waktu yang lebih lama.
c. Hanya dapat dilihat karena media visual.11

2. Pemahaman Konsep

10
Tatsa Galuh Pradani, “Penggunaan Media Pembelajaran Wordwall Untuk Meningkatkan Minat Dan Belajar
Siswa Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar,” Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan 1, no. 5 (2022): 452–57,
https://jurnal.arkainstitute.co.id/index.php/educenter/index.
11
Arif Agus Mujahidin et al., “Pemanfaatan Media Pembelajaran Daring (Quizizz, Sway, Dan Wordwall) Kelas 5
Di SD Muhammadiyah 2 Wonopeti,” Innovative: Journal of Social Science Research 552 (2021): 552–60.
Pendidikan merupakan wadah untuk mampu menguasai ilmu matematika. Hal ini ditandai
oleh proses pembelajarannya. Pemerintah melalui Permendiknas tentang standar isi
merumuskan bahwa salah satu tujuan belajar matematika di sekolah yaitu penguasaan
terhadap konsep matematika (Jelatu, Mandur, Jundu, & Kurniawan, 2018).12

Menurut Duffin dan Simpson dalam (Harefa, D., Telaumbanua, 2020) pemahaman konsep
sebagai kemampuan siswa untuk: (1) menjelaskan konsep, dapat diartikan siswa mampu
untuk mengungkapkan kembali apa yang telah dikomunikasikan kepadanya, (2)
menggunakan konsep pada berbagai situasi yang berbeda, dan (3) mengembangkan beberapa
akibat dari adanya suatu konsep.13

Sedangkan menurut Fadjar Shadiq pemahaman konsep merupakan kompetensi yang

ditunjukkan peserta didik dalam memahami konsep dan dalam melakukan prosedur
(algoritma) secara luwes, akurat, efisien, dan tepat.14

Menurut Zakaria (2007:86) bahwa indikator pemahaman konsep sebagai berikut.

1. Menyatakan ulang konsep, yaitu kemampuan siswa untuk mengungkapkan kembali

baik lisan dan maupun tulisan mengenai materi yang telah dipelajari.

2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan

konsepnya), yaitu kemampuan siswa mengelompokkan suatu objek menurut jenisnya
berdasarkan sifat-sifat yang terdapat dalam materi.

3. Memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep, yaitu kemampuan siswa untuk
dapat membedakan contoh dan bukan contoh dari suatu materi.

4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi, matematis, yaitu

kemampuan siswa memaparkan konsep secara berurutan yang bersifat matematis.

5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep, yaitu kemampuan
siswa mengkaji mana syarat perlu dan mana syarat cukup yang terkait dalam suatu
konsep materi.

12
Adrianus Akuila Jeheman, Bedilius Gunur, and Silfanus Jelatu, “Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik
Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa,” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 8, no. 2 (2019):
191–202, https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454.
13
Darmawan Harefa et al., “Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Belajar Siswa,” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 8, no. 1 (2022): 325,
https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022.
14
D I Mts, Darul Ulum, and Muhammadiyah Galur, “= 2,27 Sedangkan T” 5, no. 2 (2020).
 6. Menggunakan prosedur atau operasi tertentu, yaitu kemampuan siswa
menyelesaikan soal dengan tepat sesuai dengan prosedur.

7. Mengaplikasikan konsep untuk pemecahan maslaah, yaitu kemampuan siswa

menggunakan konsep serta prosedur dalam menyelesaikan soal yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari.15

Menurut Sari (2017:16) bahwa indikator pemahaman konsep antara lain :

1. Meyatakan ulang konsep

2. Mengelompokkan objek menurut sifat-sifat tertentu

3. Memberikan contoh dan bukan contoh

4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi

5. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari konsep

6. Menetapkan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah

Berdasarkan pendapat ahli diatas, dapat penulis simpulkan, yang menjadi indikator
dalam pemahaman konsep adalah :
1. Menyatakan ulang konsep
2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu
3. Membedakan contoh dan bukan contoh dari sebuah materi
4. Hadirkan fungsi dalam berbagai bentuk representasi
5. Memakai konsep fungsi untuk menyelesaikan soal
6. Mengimplementasikan konsep fungsi untuk pemecahan masalah

3. Materi Pembelajaran

1. Pengertian Bangun Ruang

Bangun ruang merupakan salah satu materi yang ada dalam pelajaran matematika
kelas IV sekolah dasar. Menurut Budhayanti dalam Sudewi dkk jurnal Sistem Aplikasi
Pembelajaran Bangun Ruang untuk Sekolah Dasar (2008: 3) bangun ruang adalah bagian
ruang yang dibatasi oleh himpunan titik – titik yang terdapat pada seluruh permukaan bangun

15
Tota Murni Gultom, “Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi Fungsi Kelas VIII SMP Negeri
1 Atap Tanjung Balai,” 2022.
tersebut, sedangkan menurut Ageung (2008: 41) bangun ruang adalah bangun geometri yang
memiliki volume atau isi. lebih lanjut menurut Rosita (2008: 1) bangun ruang merupakan
bagian dari geometri yang menekankan pada kemampuan siswa untuk mengidentifikasi sifat,
unsur, dan menentukan volume dalam pemecahan masalah. Seperti 11 halnya materi yang
dipelajari di kelas V SD semester dua yang dimulai dari sifat-sifat bangun ruang, menentukan
volume bangun ruang sederhana (kubus dan balok) sampai pada menentukan volume limas
dan kerucut.

Berdasarkan uraian di atas dapat dipaparkan bahwa bangun ruang merupakan

himpunan titik-titik dimana volume dan isinya dapat dihitung.

2. Bangun Ruang

a) Sifat-sifat bangun ruang kubus Kubus merupakan bangunan ruang yang dibentuk
oleh enam bidang sisi berbentuk persegi yang kogruen.

Gambar 2.1

Sifat – sifat kubus adalah : a) sisi – sisi pada kubus ABCDEFGH adalah : sisi
ABCDEFGH, ABFEDCGH, ADHEBCGF jadi ada 6 sisi pada bangun ruang kubus.
b) rusuk-rusuk pada kubus ABCD EFGH adalah : rusuk AB BC AE, EF FG BF, HG
EH CG, DC AD DH jadi ada 12 rusuk pada bangun ruang kubus. c) Titik-titik sudut
pada kubus ABCD EFGH adalah: titik sudut A titik sudut E, titik sudut B titik sudut
F, titik sudut C titik sudut G, titik sudut D titik sudut H jadi ada 8 titik sudut pada
bangun ruang.

b) Jaring-jaring kubus Jaring-jaring kubus adalah bangun datar dari bukaan bangun
ruang menurut rusuknya dan apabila dipotong menurut rusuk-rusuknya kemudian tiap
sisinya direntangkan akan menghasilkan jaring-jaring kubus juga. Jaring-jaring kubus
terdiri dari enam buah persegi kongruen yang saling berhubungan.

Gambar 2.2
c) Benda-benda yang berbentuk balok dan kubus. Bangun ruang adalah bagian ruang
yang dibatasi oleh himpunan titik-titik yang terdapat pada seluruh permukaan bangun
tersebut. Permukaan bangun itu disebut sisi. Dalam kehidupan sehari-hari kita sering
kali menemukan suatu benda-benda yang berbentuk bangun ruang. Misalnya:

1. Dadu, bak mandi, kotak kosmetik, puzle warna, benda benda ini
menyerupai kubus.

2. Almari, kotak snack, kotak kapur, benda-benda ini menyerupai balok.

d) Sifat-sifat bangun ruang balok Balok merupakan bangun ruang yang dibentuk oleh
enam bidang sisi berbentuk persegi pangjang yang sisinya berhadapan kongruen.

Gambar 2.3

Sisi-sisi pada balok ABCD EFGH adalah

ABCD EFGH, ABFE DCGH, ADHE BCGFjadi 6 sisi pada bangun ruang balok. b)
rusuk-rusuk pada balok ABCD EFGH adalah rusuk AB BC AE, EF FG BF, HG EH
CG, DC AD DH jadi ada 12 rusuk pada bangun ruang balok. c) titik-titik sudut pada
balok ABCD EFGH adalah titik sudut A E, B F, CG, DH jadi ada 8 titik sudut pada
bangun ruang balok.

c) Jaring-jaring balok Bangun ruang kubus dan balok terbentuk dari bangun datar
persegi dan persegi panjang. Gabungan dari beberapa persegi yang membentuk kubus
disebut jaring-jaring kubus sedangkan jaring-jaring balok adalah gabungan dari
beberapa persegi panjang yang membentuk balok.
B. Penelitian yang Relevan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran

wordwall terhadap hasil belajar peserta didik di sekolah dasar. Berikut beberapa penelitian
yang relevan dengan masalah yang diangkat oleh peneliti antara lain adalah sebagai berikut:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Savira, A., dan Gunawan, R., (2022) dengan judul
penelitian “Pengaruh Media Aplikasi Wordwall dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata
Pelajaran IPA di Sekolah Dasar” dapat disimpulkan bahwa penggunaan media aplikasi
wordwall pada mata pelajaran IPA memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Hal tersebut dapat dilihat nilai tes tertinggi pada kelas kontrol sebesar 80 dan nilai terendah
sebesar 50, sedangkan kelas eksperimen nilai tes tertinggi sebesar 100 dan nilai terendah
sebesar 56. Selain pada nilai tes, dilihat juga pada hasil uji t nilai yang diperoleh adalah 0,05
> 0,093 maka dapat dikatakan terdapat pengaruh media aplikasi wordwall terhadap hasil
belajar IPA. Terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian
yang dilakukan oleh peneliti. Persamaan dengan penelitian terdahulu adalah penggunaan
media pembelajaran yaitu aplikasi 24 wordwall dan variabel terikat, yaitu hasil belajar.
Sedangkan perbedaannya adalah mata pelajaran yang digunakan, subjek dan objek penelitian.
Mata pelajaran yang digunakan oleh peneliti adalah matematika sedangkan penelitian
terdahulu adalah IPA.

2. Penelitian yang dilakukan Naibaho, J. A., (2022) dengan judul penelitian “Pengaruh
Media Pembelajaran Berbasis Wordwall Pada Materi Pecahan Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V SDN 106836 Limau Manis T.A 2021/2022” dapat disimpulkan
bahwa ada pengaruh media pembelajaran berbasis wordwall pada materi pecahan terhadap
hasil belajar matematika siswa. Hal tersebut dilihat pada hasil uji hipotesis dengan
memperoleh nilai Sig. (2- tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha
diterima. Terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian terdahulu dan penelitian yang
dilakukan oleh peneliti. Persamaan peneliti dengan penelitian terdahulu adalah penggunaan
media pembelajaran, yaitu aplikasi wordwall dan materi pecahan pada peserta didik kelas 5
sekolah dasar, serta variabel yang diukur adalah hasil belajar. Sedangkan perbedaannya
adalah tempat penelitian.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Putri, F. M., (2020) dengan judul penelitian “Efektivitas
Penggunaan Aplikasi Wordwall dalam Pembelajaran Daring (Online) Matematika Pada
Materi Bilangan Cacah Kelas 1 di MIN 2 Kota Tanggerang Selatan” dapat disimpulkan
bahwa penggunaan aplikasi wordwall pada materi bilangan cacah di kelas 1 sudah efektif
yang dilihat dari hasil ratarata angket sebesar 32,3 dan persentase ketuntasan sebesar 88,04
yang artinya 75% peserta didik. Terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian
terdahulu dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Persamaan dengan penelitian
terdahulu dengan peneliti adalah media pembelajaran yang digunakan, yaitu aplikasi
wordwall. Sedangkan perbedaan dengan penelitian peneliti adalah jenis penelitian, populasi
penelitian, dan variabel terikat. Perbedaan pada jenis penelitian, yaitu penelitian terdahulu
menggunakan mix methode, sedangkan peneliti menggunakan eksperimen.

4. Penelitian yang dilakukan Farhaniah, S., dengan judul “Penerapan Media Berbasis
Wordwall Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas
V Sekolah Dasar Negeri 127 Kota Jambi” dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan
media wordwall dapat meningkatkan keefektifan belajar siswa, peningkatan keaktifan belajar
siswa dilihat dari adanya peningkatan pada setiap siklusnya mulai dari 2,4% ; 3,6% ; dan
4,2%. Terdapat persamaan dan perbedaan pada penelitian ini dengan penelitian terdahulu.
Persamaannya terletak pada media pembelajaran yang digunakan, yaitu media wordwall.
Sedangkan perbedaannya adalah jenis penelitian, populasi penelitian, variabel terkait.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Azis, U. A., dan Ahmad, M., (2022) dengan judul
“Analysis of The Effect of Online-Based Interactive Digital Learning Media Wordwall on
Pancasila and Citizenship Education Learning Outcomes on Elementary School Students”.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan media pembelajaran digital interaktif
wordwall berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa yang dibuktikan dengan hasil
statistik thitung 5,809 > ttabel 2,042. Persamaan dengan peneliti adalah media pembelajaran
dan metode penelitian yang digunakan, yaitu wordwall dan eksperimen. Perbedaannya adalah
mata pelajaran dan sampel yang digunakan. Mata pelajaran yang digunakan penelitian
terdahulu adalah Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan, sedangkan mata pelajaran yang
digunakan oleh peneliti adalah Matematika tentang unsur dan sifat bangun ruang.

6. Penelitian yang dilakukan oleh Lubis, A. P., dan Nuriadin, I. (2022) dengan judul
“Efektivitas Aplikasi Wordwall untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar”. Hasil penelitiannya menunjukkan penggunaan
aplikasi Wordwall efektif digunakan dalam pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada pembelajaran matematika dengan materi bangun ruang. Hal
tersebut dapat dilihat pada nilai tes yang telah dilakukan oleh peserta didik yaitu dengan rata-
rata sebesar 79,67 dari nilai maksimum sebesar 100. Selain itu juga, aplikasi Wordwall ini
dapat membantu peserta didik mengingat materi pembelajaran, meningkatkan motivasi, dan
semangat dalam belajar. Terdapat persamaan dan perbedaan antara penelitian terdahulu dan
penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Persamaannya adalah terletak pada mata pelajaran
dan kelas yang digunakan sebagai sampel dalam penelitian, yaitu pembelajaran matematika
pada kelas V. Sedangkan perbedaannya adalah metode penelitian, peneliti menggunakan
kuantitatif dengan quasi eksperimen.

C. Kerangka Berfikir

Kondisi Awal

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

 Pretest Pretest

Kelas A, Kelas B,
Pembelajaran secara Pembelajaran
konvensional dengan media
wordwall

Post-Test Post-Test

Analisis Data Analisis

Kondisi Akhir

Hasil belajar peserta didik

menggunakan media wordwall
mampu meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada ranah
kognitif (Pemahaman Konsep)
 Pada penelitian ini, implementasi proses pembelajaran dilakukan dengan melakukan
langkah-langkah pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol, proses dimulai
dengan melaksanakan pretest, kemudian menyampaikan materi menggunakan powerpoint,
serta memberikan lembar kerja kepada peserta didik. Selanjutnya, dilakukan posttest dan
observasi selama kegiatan pembelajaran. Setelah itu, data diolah dengan menganalisis aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik untuk mengetahui kondisi akhir.

Sementara itu, pada kelas eksperimen, langkah awalnya adalah pretest dengan
menggunakan media wordwall. Selanjutnya, materi disampaikan dan peserta didik
mengerjakan lembar kerja. Posttest dilakukan dengan dukungan media wordwall, disertai
observasi untuk mengevaluasi respons peserta didik terhadap penggunaan media wordwall
dan proses pembelajaran. Setelah melaksanakan kegiatan tersebut, data dianalisis untuk
memahami konsep unsur dan sifat bangun ruang. Indikator yang dicapai dalam pemahaman
konsep matematika unsur dan sifat bangun ruang yaitu Menyatakan ulang konsep,
Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu, Membedakan contoh dan bukan
contoh dari sebuah materi, Hadirkan fungsi dalam berbagai bentuk representasi, Memakai
konsep fungsi untuk menyelesaikan soal, dan Mengimplementasikan konsep fungsi untuk
pemecahan masalah

D. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban atau dugaan sementara yang dibuat oleh peneliti,
berdasarkan pada teori-teori yang mendukung, namun belum diperkuat oleh fakta di lapangan
yang sesuai dengan hasil penelitian. Dalam penelitian ini, hipotesis dirumuskan dalam bentuk
pertanyaan yang mencerminkan permasalahan yang sedang diteliti. Adapun hipotesis
penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Ho : Tidak ada hubungan yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran

Wordwall dan hasil belajar peserta didik.

Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran

Wordwall dan hasil belajar peserta didik.

2. Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar peserta didik yang
menggunakan media pembelajaran Wordwall dibandingkan dengan yang
menggunakan media konvensional.
Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar peserta didik yang
menggunakan media pembelajaran Wordwall dibandingkan dengan yang
menggunakan media konvensional.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Desember yaitu ketika memasuki semester 2 di
SD N Petoyan 2. SD ini terletak di Padukuhan Susukan, Kalurahan Giritirto, Kecamatan
Purwosari, Kabupaten Gunungkidul selama 1 bulan.

B. Metode dan Desain Penelitian.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian

yang menggunakan data dalam bentuk angka yang bersifat kuantitatif, yang memungkinkan
adanya generalisasi untuk hasilnya, yang nantinya akan diukur dengan angka dan di analisis
dengan prosedur statistik (Mukhid, 2021, hlm. 14).16

Metode yang digunakan adalah metode penelitian Kuasi Eksperimen. Kuasi

Eksperimen adalah penelitian yang memiliki perlakuan, pengukuran dampak, unit
eksperimen namun tidak menggunakan penugasan acak untuk menciptakan perbandingan
dalam rangka menyimpulkan perubahan yang disebabkan perlakuan.

Design yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest Nonequivalent

Group Desain. Yaitu Terdapat dua kelompok, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kedua kelas tersebut diberikan Pretest dan Postest dan hanya kelompok eksperimen yang
mendapat perlakuan. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan media
wordwall sedangkan kelompok kontrol tanpa menggunakan media wordwall.

Berikut ini adalah tahapan-tahapan penelitian ini yang digambarkan dalam tabel berikut :

Kelompok Tes Awal Variabel Terikat Tes Akhir

Pretest Post-Test
E T1 X T1
K T1 Y T2

Keterangan :

E : Kelompok Eksperimen

16
Ayu Andini, Luki Yunita, and Dedi Irwandi, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Wordwall Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Periodik Unsur,” Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia: Kajian Hasil
Penelitian Pendidikan Kimia 10, no. 1 (2023): 11–28, https://doi.org/10.36706/jppk.v10i1.20211.
K : Kelompok Kontrol

X : Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen (menggunakan Wordwall)

Y : Perlakuan kepada kelompok kontrol (tidak menggunakan Wordwall)

T1 : Tes Awal yang diberikan sebelum proses belajar mengajar dimulai

T2 : Tes Akhir yang diberikan setelah proses belajar mengajar selesai

Kedua kelas ini diberikan soal pretest (T1). Kemudian, kelas eksperimen mendapatkan
perlakuan (X) menggunakan media pembelajaran Wordwall dan kelas kontrol mendapatkan
perlakukan berbeda (Y) menggunakan metode konvensional Setelah itu, kedua kelas
diberikan soal posttest (T2) (Ismail, 2018:59)

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulan. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD N
Petoyan 1 yang berjumlah 32 Siswa. Terdiri dari 16 siswa untuk kelas A dan 16 siswa untuk
kelas B.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari sejumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi yang
digunakan untuk penelitian. Sampel juga di ambil dari populasi yang benar-benar mewakili
dan valid yaitu dapat mengukur sesuatu yang seharusnya diukur. Sampel pada penelitian ini
meliputi 2 kelas yaitu kelas A dan kelas B. Kelas A sebagai kelas eksperimen dalam proses
belajar mengajar menggunakan media pembelajaran Wordwall dan kelas B sebagai kelas
kontrol yang diberikan perlakuan tanpa menggunakan media Wordwall.

Purposivee sampling merupakan sebuah metode sampling non randoms sampling

dimana periset memastikan pengutipan ilustrasi melalui metode menentukan identitas spesial
yang cocok denganntujuan riset sehinggaadiharapkan bisa menanggapi kasus riset.17Adapun
jenis sampel yang digunakan adalah judgement sampling. (Mardiah dkk., 2017, hlm. 2–3)

17
Ika Lenaini, “Teknik Pengambilan Sampel Purposive Dan Snowball Sampling,” HISTORIS: Jurnal Kajian,
Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah 6, no. 1 (2021): 33–39,
http://journal.ummat.ac.id/index.php/historis.
menjelaskan bahwa sampel dipilih berdasarkan penilaian peneliti bahwa dia adalah pihak
yang paling baik untuk dijadikan sampel dalam penelitian. Dalam hal ini pengambilan sampel
berdasarkan pertimbangan dari guru dan juga kepala sekolah. Penentuan sampel 2 kelas ini di
tentukan dari kesamaan materi pelajaran yang di ambil, kemudian kemampuan awal yang
sama yang dilihat dari nilai ulangan harian pada materi sebelumnya.

D. Variabel Penelitian

Menurut Hatch dan Farhady (1981), variabel dapat didefinisikan sebagai atribut
seseorang, atau objek yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu
objek dengan objek yang lain.

Secara teoritis, variabel didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau subyek yang
mempunyai variasi antara satu orang dengan orang yang lain atau satu objek dengan objek
lain. Bervariasi berarti pada veriabel tersebut mempunyai nilai, skor, ukuran yang berbeda.
Variabel juga dapat merupakan atribut dari bidang keilmuan atau kegiatan tertentu. Tinggi,
berat badan, sikap, kepemimpinan kepala sekolah, disiplin guru, merupakan atribut dari
objek. Hasil belajar, kinerja guru, kreativitas belajar adalah merupakan contoh variabel
penelitian pendidikan.18

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa Variabel penelitian yakni
segala hal yang telah dipilih oleh peneliti untuk kemudian didapatkan penjelasan tentang hal
yang diteliti. Menurut hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lain, maka dalam
penelitian ada 2 macam variable yaitu:

1. Variabel bebas (Independen Variable), yaitu variabel yang memungkinkan dapat

mengakibatkan, memengaruhi, atau berpengaruh pada hasil akhir Variabel bebas penelitian
ini yaitu media pembelajaran Wordwall.

2. Variabel terikat (Dependen Variable), yaitu variabel-variabel yang merupakan hasil dari
variabel bebas. Pada penelitian ini variabel terikatnya yaitu pemahaman konsep matematika
materi unsur dan sifat bangun ruang.

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini Teknik yang digunakan supaya memperoleh data yaitu :
Pra Penelitian

18
Nfn Purwanto, “Variabel Dalam Penelitian Pendidikan,” Jurnal Teknodik 6115 (2019): 196–215,
https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.554.
 a. Observasi
Observasi adalah instrumen non tes berupa kerangka kerja dari kegiatan penelitian
kemudian dikembangkan dalam bentuk skala nilai atau berupa catatan temuan hasil
penelitian. Dalam penelitian ini observasi digunakan untuk memperoleh data dan
informasi secara langsung tentang keadaan di lapangan agar peneliti memperoleh
gambaran yang lebih luas tentang permasalahan yang diteliti. Subjek yang diteliti dalam
penelitian ini adalah
 Aktivitas guru dalam proses pembelajaran
 Aktivitas siswa ketika melaksanakan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas
b. Wawancara
Wawancara adalah percakapan yang dilakukan oleh kedua belah pihak yaitu
pewawancara yang mengajukan pertanyaan dan orang yang diwawancarai memberikan
jawaban atas pertanyaan. Wawancara dilakukan dengan mengajukan beberapa
pertanyaan kepada guru kelas (Sugiono,2012).
Dalam penelitian
c. Tes
Tes adalah rangkaian pertanyaan-pertayaan yang memerlukan jawaban sebagai alat ukur
dalam proses asesmen maupun evaluasi dan mempunyai peran penting untuk mengukur
suatu pengetahuan. Dalam penelitian ini akan menggunakan 2 tes yaitu pre-test dan post-
test untuk mengetahui kemampuan pemahaman siswa sebelum dan sesudah menggunakan
media wordwall
F. Instrumen Penelitian
a. Lembar observasi
Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati aktivitas guru dalam mengajar dan
aktivitas siswa saat pembelajaran. Dalam penelitian ini lembar obsevasi diberikan kepada
guru kelas 5 dalam proses belajar mengajar.
b. Wawancara
Wawancara ini dilakukan dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada guru mengenai
kedala atau kesulitan yang dialami saat proses pembelajaran. Pada penelitian ini
wawancara digunakan untuk memperkuat data terkait respon peserta didik yang telah
diambil dari observasi.
c. Instrumen yang digunakan dalam tes yaitu :
a. Tes Awal(Pretest)
Tes ini digunakan pada saat akan berlangsungnya penyempaian materi
dengan tujuan untuk mengetahui sejauh manakah materi atau bahan yang
 akan diajarkan sudah dapat di kuasai oleh siswa. Materi tes yang di berikan
harus berkenaan dengan materi yang akan diajarkan.19
Digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa kelas eksperimen yang
menggunakan media wordwall dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media
wordwall.
b. Tes Akhir(Postest)
Tes ini dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran suatu materi dengan
tujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang materi dan
pokok penting materi yang dipelajari. Materi tes ini barkaitan dengan materi
yang telahdiajarkan kepada siswa sebelumnya. Tujuannya agar guru dapat
mengetahui mana lebih baik dari hasil kedua tes tentang pemahaman siswa.
Apabila siswa lebih memahami suatu materi setelah proses pembelajaran
maka, program pengajaran dinilai berhasil.20
Digunakan untuk mengukur kemampuan akhir siswa kelas eksperimen yang
menggunakan media wordwall dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media
wordwall.

19
Ina Magdalena et al., “Analisis Penggunaan Teknik Pre-Test Dan Post-Test Pada Mata Pelajaran Matematika
Dalam Keberhasilan Evaluasi Pembelajaran Di Sdn Bojong 04,” Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial 3, no. 2
(2021): 150–65, https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara.
20
Magdalena et al.
 DAFTAR PUSTAKA

Andini, Ayu, Luki Yunita, and Dedi Irwandi. “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran
Wordwall Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Periodik Unsur.” Jurnal
Penelitian Pendidikan Kimia: Kajian Hasil Penelitian Pendidikan Kimia 10, no. 1
(2023): 11–28. https://doi.org/10.36706/jppk.v10i1.20211.
Anshori, Sodiq. “Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Sebagai Media
Pembelajaran.” Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya 2, no. 1
(2018): 88–100.
Arif Agus Mujahidin, Unik Hanifah Salsabila, Aisyah Luthfi Hasanah, Meti Andani, and
Windy Aprillia. “Pemanfaatan Media Pembelajaran Daring (Quizizz, Sway, Dan
Wordwall) Kelas 5 Di SD Muhammadiyah 2 Wonopeti.” Innovative: Journal of Social
Science Research 552 (2021): 552–60.
Astuti, Wuri. “Hakikat Pendidikan.” Paper Knowledge . Toward a Media History of
Documents, 2014, 1–2.
http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BAHASA_ARAB/195204141980021-
DUDUNG_RAHMAT_HIDAYAT/HAKIKAT_PENDIDIKAN.pdf.
Festiawan, Rifqi. “Belajar Dan Pendekatan Pembelajaran.” Universitas Jenderal Soedirman,
2020, 1–17.
Gultom, Tota Murni. “Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi Fungsi
Kelas VIII SMP Negeri 1 Atap Tanjung Balai,” 2022.
Harefa, Darmawan, Murnihati Sarumaha, Amaano Fau, Tatema Telaumbanua, Fatolosa Hulu,
Kaminudin Telambanua, Indah Permata Sari Lase, Mastawati Ndruru, and Lies Dian
Marsa Ndraha. “Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa.” Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan
Nonformal 8, no. 1 (2022): 325. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022.
Ibrahim, Fahmi, Budi Hendrawan, and Sunanih Sunanih. “Pengembangan Media
Pembelajaran PACAS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” JLEB: Journal of
Law, Education and Business 1, no. 2 (2023): 102–8.
https://doi.org/10.57235/jleb.v1i2.1192.
Jeheman, Adrianus Akuila, Bedilius Gunur, and Silfanus Jelatu. “Pengaruh Pendekatan
Matematika Realistik Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa.” Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika 8, no. 2 (2019): 191–202.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454.
Kristanto, Andi. “Media Pembelajaran.” Bintang Sutabaya, 2016, 1–129.
Lenaini, Ika. “Teknik Pengambilan Sampel Purposive Dan Snowball Sampling.” HISTORIS:
Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah 6, no. 1 (2021): 33–39.
http://journal.ummat.ac.id/index.php/historis.
Magdalena, Ina, Miftah Nurul Annisa, Gestiana Ragin, and Adinda Rahmah Ishaq. “Analisis
Penggunaan Teknik Pre-Test Dan Post-Test Pada Mata Pelajaran Matematika Dalam
Keberhasilan Evaluasi Pembelajaran Di Sdn Bojong 04.” Jurnal Pendidikan Dan Ilmu
Sosial 3, no. 2 (2021): 150–65. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara.
Minarta, Sakinata Maulidina, and Heni Purwa Pamungkas. “Efektivitas Media Wordwall
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Man 1 Lamongan.” OIKOS Jurnal
Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi VI, no. Vol 6 No 2 (2022): 189–99.
https://doi.org/10.23969/oikos.v6i2.5628.
Mts, D I, Darul Ulum, and Muhammadiyah Galur. “= 2,27 Sedangkan T” 5, no. 2 (2020).
Purwanto, Nfn. “Variabel Dalam Penelitian Pendidikan.” Jurnal Teknodik 6115 (2019): 196–
215. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.554.
Sari, Prima Mutia, and Husnin Nahry Yarza. “Pelatihan Penggunaan Aplikasi Quizizz Dan
Wordwall Pada Pembelajaran Ipa Bagi Guru-Guru Sdit Al-Kahfi.” SELAPARANG
Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan 4, no. 2 (2021): 195.
https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i2.4112.
Satrianawati. Media Dan Sumber Belajar, 2018.
Tatsa Galuh Pradani. “Penggunaan Media Pembelajaran Wordwall Untuk Meningkatkan
Minat Dan Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar.” Educenter :
Jurnal Ilmiah Pendidikan 1, no. 5 (2022): 452–57.
https://jurnal.arkainstitute.co.id/index.php/educenter/index.
Yanto, Doni Tri Putra. “Praktikalitas Media Pembelajaran Interaktif Pada Proses
Pembelajaran Rangkaian Listrik.” INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi
19, no. 1 (2019): 75–82. https://doi.org/10.24036/invotek.v19i1.409.