Machine Translated by Google

Jurnal EURASIA Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi, 2023, 19(7), em2297
ISSN:1305-8223 (dalam talian)
AKSES TERBUKA Makalah Penelitian https://doi.org/10.29333/ejmste/13342

Membina kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada pola bilangan

melalui buku digital STEM PjBL
1* 1 1 1
Agnita Siska Pramasdyahsari , Rina Dwi Setyawati , Sindi Nur Aini , Ukima Nusuki ,
1 1 1 2
Julia Puspita Arum , Iin Dwi Astutik , Wahyu Widodo , Nafiatuz Zulia ,
3
Ummu Salmah

1 Universitas PGRI Semarang, Jalan Sidodadi Timur, Semarang, INDONESIA

2 SMP Barunawati Semarang, Kota Semarang, Jawa Tengah, INDONESIA
3 SEAMEO QITEP ÿn Mathematics, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, INDONESIA

Diterima 09 Februari 2023 ÿ Diterima 13 Mei 2023

Abstrak
Pembelajaran abad 21 menuntut siswa memiliki kompetensi pemecahan masalah dan kritis
berpikir, berpikir kreatif, kolaborasi dan komunikasi. Namun, matematisnya kritis
kemampuan berpikir siswa SMP di Indonesia masih relatif rendah. Oleh karena itu, penelitian
bertujuan untuk mengembangkan buku digital STEM PjBL untuk menumbuhkan pemikiran kritis matematis siswa
keterampilan. Untuk mencapai tujuan ini pengembangan dan penelitian model Borg dan Gall (Gall et al., 2007).
dilanjutkan dengan penelitian eksperimen yang dilakukan dengan menggunakan one group pre-and post-test design.
Instrumen tes kemampuan berpikir kritis matematis dan angket persepsi siswa
dipekerjakan untuk mengumpulkan data. Temuan menunjukkan bahwa buku digital STEM PjBL valid dan
signifikan dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa dan berdampak positif pada keterampilan
pembelajaran abad 21 lainnya. Selanjutnya data menunjukkan siswa puas dan tertarik
pembelajaran melalui metode belajar mengajar aktif yang menggabungkan perangkat ICT dan STEM-PjBL
aspek.

Kata Kunci: berpikir kritis, buku digital, STEM-PjBL, pembelajaran abad 21

buku digital lebih mudah dipahami siswa

PERKENALAN
Pembelajaran abad ke-21 menuntut siswa untuk melakukannya
melek huruf dalam pembangunan dan kemajuan
teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Dengan
pesatnya kemajuan ICT, banyak peneliti
baru-baru ini membahas buku digital interaktif
(Pearson, 2018). Kemajuan teknologi telah
tidak diragukan lagi membawa teknologi inovatif itu
dapat memainkan peran utama dalam merestrukturisasi pengajaran dan
praktik pembelajaran (Simon & Garcia-Belmar, 2016). Ini
kemajuan telah memberi siswa akses terhadap lebih banyak hal
informasi daripada yang mudah diakses. Mereka juga punya
mempengaruhi bagaimana siswa berinteraksi dengan materi. Digital
buku memiliki alat yang lebih menarik yang memfasilitasi siswa
pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas
(Rockinson-Szapkiw dkk., 2013). Penggunaan interaktif
dibandingkan dengan buku teks biasa (Bih-Yaw et al., 2013),
karena memberikan kesempatan untuk melatih kemampuan berpikir
kritis siswa khususnya dalam membuat soal
indikator yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir siswa.
Selanjutnya penggabungan multimedia ke dalam
pengajaran di kelas mendorong perkembangan
keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep (Rosida et al.,
2017).
Buku digital dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dengan cara
memanfaatkan media elektronik yang memuat informasi dalam
berupa teks, gambar, audio, video dan grafik dengan menggunakan
alat yang dapat diterapkan pada interaksi, kreasi dan
kegiatan komunikasi (Hofstetter, 2001). Beberapa
penelitian telah menunjukkan efektivitas penggunaan digital
buku untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Arini,
2017; Fardani et al., 2019; Nurcahyono & Kustijono, 2019;

© 2023 oleh penulis; pemegang lisensi Modestum. Artikel ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan berdasarkan syarat dan ketentuan Lisensi Atribusi
Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).
agnitasiska@upgris.ac.id (*Korespondensi) rinadwisetyawati@upgris.ac.id sindinuraini63@gmail.com
ukima17@gmail.com arumjulia11@gmail.com iindwiastutik1@gmail.com Zar224@gmail.com
nafiatuzzuliah15@gmail.com ummysalmah87@gmail.com
Machine Translated by Google

Pramasdyahsari dkk. / Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa

Kontribusi pada literatur

• Buku digital STEM PjBL valid dan signifikan dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa, sehingga berdampak
positif pada keterampilan pembelajaran abad 21, seperti berpikir kreatif, komunikasi, dan kolaborasi.

• Buku digital STEM-PJBL membekali siswa dengan kegiatan dan latihan yang melibatkan proses desain teknik terkait Pola
Bilangan yang mendorong dan merangsang keterampilan berpikir kritis dalam matematika.

• Siswa merasa puas dan tertarik untuk belajar setelah aspek teknologi dan STEM-PjBL digabungkan
ke dalam buku digital dengan menggunakan metode belajar mengajar aktif.

Qibtiya & Kustijono, 2018; Rasiman & Pramasdyahsari, 2014;
Rosida dkk., 2017; Suarsana & dan Mahayukti, 2013; Zulhelmi
dkk., 2017)
Selain itu, siswa juga harus memiliki kompetensi dan
pengetahuan yang relevan dengan pembelajaran abad 21 seperti
keterampilan berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan proses
kognitif yang mencakup kemampuan menganalisis, menilai,
menarik kesimpulan, dan memecahkan suatu masalah (Chen,
2017; Jatmiko et al., 2018; Rodzalan & Saat, 2015).
Keterampilan berpikir kritis matematis merupakan komponen
penting dari keterampilan 4C (pemecahan masalah dan berpikir
kritis, berpikir kreatif, kolaborasi, dan komunikasi) karena
mendorong siswa untuk berinteraksi dengan lingkungan alam
dan sosial secara praktis dan efektif (Mahanal et al. ., 2019).
2016; Kennedy & Odell, 2014; Morrison, 2006; Olivarez, 2012;
Rick, 2006; Roberts, 2012; Sahin dkk., 2014).
Oleh karena itu, penerapan pendekatan STEM dalam
pembelajaran matematika dapat dilakukan di Indonesia untuk
mempersiapkan sumber daya manusia berkualitas yang siap
menghadapi tantangan dan persaingan di abad ke-21 (Anindayati
& Wahyudi, 2020). Mengkolaborasikan pembelajaran berbasis
proyek (PjBL) yang terintegrasi dengan teknologi menghasilkan
hasil belajar siswa yang lebih baik (Inayah et al., 2021), PjBL-
STEM memiliki kelebihan dan kekurangan yang saling
melengkapi. Siswa PjBL mempelajari konsep dengan menciptakan
produk, sedangkan siswa pembelajaran STEM menghasilkan
produk terbaik melalui proses desain dan desain ulang (Lutfi et
al., 2018) disebut dengan engineering design process (EDP).

Namun kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP di
Indonesia masih relatif rendah. Model pembelajaran dan bahan
ajar yang ada saat ini belum memadai untuk memenuhi
kebutuhan pendidikan abad ke-21. Oleh karena itu, untuk
mengakomodir kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran
perlu disediakan model pembelajaran dan bahan ajar yang
mendukung pembelajaran abad 21.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang mendukung
pencapaian kemampuan siswa dalam pembelajaran abad 21
adalah pendekatan STEM (sains, teknologi, teknik, dan
matematika) , yang menghubungkan beberapa bidang ilmu
sehingga siswa memperoleh pemahaman pembelajaran secara
holistik (Triyatma et. al., 2017). Pembelajaran dengan pendekatan
STEM merupakan pembelajaran kontekstual yang memungkinkan
siswa memahami fenomena dalam kehidupan sehari-hari
sehingga dapat merangsang rasa ingin tahu siswa dan memahami
sebab akibat. Pembelajaran STEM juga berpotensi melibatkan
siswa secara langsung dan meningkatkan berpikir kritis (A'yun
et al., 2020; Mutakinanti et al., 2018). Melalui pendekatan STEM
siswa diasah berpikir kritis dengan belajar memecahkan dan
mengkaji masalah menggunakan perangkat teknologi dan
strategi pembelajaran kolaboratif kreatif (Nursyahidah et al.,
2021; Pramasdyahsari et al., 2021). Selain itu, pendekatan
STEM juga memiliki beberapa keunggulan yang sejalan dengan
pembelajaran abad 21 diantaranya menghadirkan perspektif
interdisipliner siswa, mengembangkan keterampilan abad 21,
mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, berpikir
kritis, dan mendukung literasi digital (Bybee, 2010; Gulhan &
Sahin,
Oleh karena itu, untuk mengakomodir kebutuhan siswa
dalam proses pembelajaran perlu disediakan model pembelajaran
dan bahan ajar yang mendukung pembelajaran abad 21.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku digital
STEM PjBL untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa.
METODE
Desain penelitian
Penelitian ini digunakan untuk penelitian dan pengembangan
(R&D) yang dilanjutkan dengan metode penelitian kuantitatif.
Tahap pertama adalah pengembangan buku digital STEM-PjBL
dengan menggunakan model Borg and Gall (Gall et al., 2007;
Sugiyono, 2010) untuk sembilan tahap pertama. Kemudian
dilakukan tahap kedua melalui desain penelitian eksperimental,
dimana prototipe akhir buku digital STEM-PjBL diimplementasikan.
Metode kuantitatif dengan desain pre-eksperimental dan one
group pretest post-test design (Creswell, 2014; Sugiyono, 2010,
2014).
Penelitian ini mencakup variabel independen dan dependen.
Buku digital berbasis STEM-PjBL merupakan variabel
independen, sedangkan kemampuan berpikir kritis matematis
sebagai variabel dependen (Sugiyono, 2010). Penelitian ini
hanya melibatkan satu kelompok yang terdiri dari laki-laki dan
perempuan. Tidak ada materi latihan terkait pola bilangan
sebelum perlakuan. Penelitian ini memberikan tes sebelum dan
sesudah. Pre-test merupakan tes pertama yang diberikan
sebelum diberikan treatment, sedangkan post-test merupakan
tes kedua yang diberikan setelah diberikan treatment. Itu

2/13
Machine Translated by Google
Tujuan pemberian kedua tes tersebut adalah untuk
mengetahui peningkatan berpikir kritis matematis. Penelitian
berlangsung dalam blended learning yang melibatkan
aplikasi WhatsApp untuk mengumpulkan informasi dan
tanggapan siswa melalui Google Forms. Subjek penelitian
berjumlah 21 siswa yang terbagi menjadi tiga siswa yang
dipilih untuk mengikuti uji pendahuluan, enam siswa berbeda
dengan pengujian sebelumnya dipilih untuk mengikuti uji
lapangan utama, dan 12 siswa berbeda dengan dua
pengujian sebelumnya dipilih untuk mengikuti uji lapangan
utama. pengujian. Sedangkan untuk mengetahui keefektifan
buku digital dipilih 13 siswa untuk ikut serta menyelesaikan
tes tertulis keterampilan berpikir kritis matematis.
Implementasinya melibatkan penggunaan laptop untuk
mengakses buku digital baik versi HTML online maupun
aplikasi. Selain itu, diperlukan penggunaan ponsel untuk
mengakses Adobe Animate untuk menyelesaikan kegiatan
proyek dan pelaporan EDP, yang mengikuti kerangka Jolly
(2016) yang telah dilakukan siswa. Pemilihan aplikasi
Google Forms dan WhatsApp dengan pertimbangan bahwa
aplikasi tersebut familiar bagi siswa dan dapat membantu
mengatur dan berkomunikasi dalam proses pembelajaran
(Lyken-Segosebe et al., 2022; Mallampalli & Goyal, 2021;
Morsidi et al., 2021 ; Rahmadi, 2020).
Prosedur Penelitian
Penelitian saat ini dibagi menjadi dua tahap prosedur:
penelitian dan pengembangan (model Borg dan Gall) dan
penelitian eksperimental. Berikut uraian singkat mengenai
prosedur penelitian.
Tahap penelitian & pengembangan (model Borg & Gall)
Berkenaan dengan sembilan tahap pertama model Borg
dan Gall (Gall et al., 2007; Sugiyono, 2010), hasil
pengembangan buku digital STEM-PjBL dengan
menggunakan konteks Kota Semarang
dijabarkan sebagai berikut: Informasi penelitian: Pada
tahap pengumpulan informasi penelitian, kegiatan yang
dilakukan adalah mempelajari literatur terkait, analisis
kebutuhan dari informasi sekolah terkait kurikulum, siswa
dan topik yang mungkin, kemudian menyusun kerangka
indikator kemampuan berpikir kritis matematis.
Peneliti mengumpulkan informasi dari teori-teori yang relevan
terkait dengan perancangan buku digital, kegiatan
pembelajaran matematika berbasis STEM-PjBL, suatu
kerangka kerja indikator keterampilan berpikir kritis matematis. pembelajaran.
Perencanaan: Pada tahap perencanaan, peneliti
merancang prosedur pengembangan buku digital STEM-
PjBL dengan menentukan topik pola bilangan untuk SMP
dan mempertimbangkan kerangka indikator kemampuan
berpikir kritis matematis. Selanjutnya peneliti merencanakan
studi kelayakan yang diperlukan yaitu pengembangan media
menggunakan software flip PDF pro dan Adobe Animate
EURASIA J Matematika Sci Tech Ed, 2023, 19(7), em2297
kemudian mengimplementasikan prototipe; merumuskan
tujuan setiap tahapan; merancang desain prototipe buku
digital yang melibatkan prinsip pokok pengajaran, tujuan, isi,
urutan pembelajaran, format silabus, dan metode penyajian
materi, serta jenis penilaian yang digunakan dalam buku
digital STEM-PjBL dengan menggunakan konteks Kota
Semarang.
Mengembangkan bentuk awal produk: Pada tahap ini
kegiatan yang dilakukan adalah menyiapkan bahan ajar
topik pola bilangan dan merancang kegiatan proyek yang
topik dan konteksnya terkait Kota Semarang yaitu
“BENDUNGAN Pengendalian Banjir di Semarang”. Setelah
merancang kegiatan proyek, kemudian dikembangkan RPP
dan EDP untuk dituangkan dalam buku digital. Pada bagian
akhir buku digital ini memberikan kemungkinan jawaban
siswa atau hipotetis pembelajaran lintasan (HLT) untuk
memecahkan masalah terkait dengan kegiatan proyek yang
diberikan dalam “DAM untuk pengendalian banjir di
Semarang”. Selain itu, buku digital juga memberikan
panduan untuk evaluasi.
Instruksi ini berfungsi untuk mengevaluasi keberhasilan
siswa dalam proyek mereka.
Uji coba pendahuluan lapangan : Setelah produk awal
dikembangkan kemudian dilakukan uji coba lapangan
pendahuluan. Tahap ini melibatkan beberapa siswa terpilih
dalam skala terbatas, terdapat tiga siswa dalam studi
percontohan ini. Pada tahap ini pengumpulan data dilakukan
melalui wawancara, respon siswa dan observasi.
Selanjutnya data tersebut digunakan untuk menemukan
berbagai kekurangan atau kelemahan sebagai bahan
pertimbangan untuk merevisi prototipe buku digital STEM-
PjBL dengan konteks Kota Semarang. Berdasarkan hasil
wawancara dan observasi, ketiga siswa memberikan respon
positif terhadap penggunaan buku digital dalam proses
pembelajaran di kelas yang belum pernah mereka gunakan
sebelumnya. Namun, mereka disibukkan dengan banyaknya
teks yang membuat mereka bosan. Terlebih lagi, berinteraksi
dengan flipbook digital cukup menantang karena merupakan
hal yang baru bagi mereka. Oleh karena itu, hal ini menjadi
salah satu faktor yang perlu diperhatikan dalam
menyempurnakan desain buku digital.
Kuesioner pengukuran aspek desain, program, dan
pembelajaran sebagaimana ditampilkan pada Tabel 1
dibagikan untuk memperoleh tanggapan siswa. Kuesioner
ini digunakan terkait beberapa aspek untuk mengevaluasi
prototipe buku digital STEM-PjBL menggunakan konteks
kota Semarang seperti desain, pemrograman dan
Hasil respon siswa pada Gambar 1 sesuai dengan
masing-masing aspek berdasarkan skala likert 1-5 yaitu
aspek yang dirancang sebesar 4,722 dari 5, aspek
pemrograman 4,556 dari 5, dan aspek pembelajaran 4,75 dari 5.
Revisi produk utama produk awal: Tahap ini
merupakan penyempurnaan prototipe awal buku digital
STEM-PjBL dengan menggunakan konteks Kota Semarang
yang telah diuji di awal. Di panggung ini,
3/13
Machine Translated by Google

Pramasdyahsari dkk. / Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa

Tabel 1. Aspek Penilaian Kuesioner No Aspek 1

Desain Pernyataan
Desain buku digitalnya jelas.
Desain buku digitalnya menarik.
Penataan materi memudahkan dalam mempelajarinya.
Tampilan font pada materi dapat terbaca dengan jelas.
Gambar pendukung pada materi dapat dilihat dengan jelas.
2 Program Buku digital dapat dioperasikan dengan mudah.
Halaman yang saya inginkan dapat diakses/dicari dengan mudah.
Buku digital dapat diakses dengan mudah melalui komputer/laptop.
3 Sedang belajar Materi yang diberikan dalam buku digital sudah jelas.
Judul setiap babnya jelas.
Materi dalam buku digital mudah dipahami.
Petunjuk soal/tes di buku digital sudah jelas.

Gambar 1. Respon siswa terhadap masing-masing aspek buku digital Gambar 2. Respon siswa terhadap masing-masing aspek buku digital
pada studi uji coba pertama (Sumber: penjabaran penulis sendiri) pada studi uji coba ke-2 (Sumber: penjabaran penulis sendiri)

peningkatan kualitas produk sebelumnya yaitu banyaknya teks

dan bukan gambar menyebabkan siswa menjadi bosan.
Hasilnya, produk penyempurnaan dimodifikasi dengan
memasukkan lebih banyak gambar yang berkaitan erat dengan
konteks pembelajaran. Respon siswa dari angket yang
disebarkan menjadi pertimbangan untuk meningkatkan kualitas
setiap aspek. Revisi dilakukan hingga diperoleh prototipe
produk yang lebih baik, yang disebut produk utama. Produk
utama ini kemudian siap untuk diuji kembali dalam skala yang
lebih luas.

Uji lapangan utama: Pada tahap ini, produk utama buku

digital STEM-PjBL dengan konteks kota Semarang diuji pada
skala yang lebih besar dengan enam siswa yang berbeda.
Alasan pemilihan enam siswa didasarkan pada Gall et al.
(2007), dimana uji lapangan utama melibatkan 5-15 sekolah
dengan 30-100 pengguna. Namun karena dilakukan dalam
satu ruang kelas, maka alasannya adalah menggunakan rasio
minimal enam siswa dalam satu sekolah. Respon siswa
terhadap angket yang disebarkan menjadi pertimbangan dalam
meningkatkan kualitas setiap aspek. Hasilnya menunjukkan
bahwa siswa yang berbeda dalam studi uji coba pertama
mencapai distribusi skor yang beragam untuk berbagai aspek.
Gambar 3. Respon siswa terhadap masing-masing aspek buku digital
pada studi piloting ke-3 (Sumber: penjabaran penulis sendiri)
4.111 dari 5, dan aspek pembelajaran memperoleh 4.167 dari
5. Dibandingkan dengan hasil sebelumnya terlihat bahwa
dengan siswa yang berbeda-beda, meskipun kualitas produk
mengalami peningkatan berdasarkan hasil wawancara dan
angket siswa, desain aspek tetap menjadi perhatian utama.
Gambar 3 menunjukkan studi percontohan ke-3.

Revisi produk operasional Kegiatan yang dilakukan pada

Seperti terlihat pada Gambar 2, desain aspek mendapat tahap revisi produk operasional antara lain merevisi produk
skor terendah diantara yang lainnya. Skor untuk desain aspek utama buku digital STEM-PjBL yang telah diuji coba di
adalah 3,694 dari 5, pemrograman aspek diterima lapangan. Itu

4/13
Machine Translated by Google

EURASIA J Matematika Sci Tech Ed, 2023, 19(7), em2297

Tabel 2. Hasil Validasi Ahli No Aspek

Pembelajaran Berpikir Kritis Skor rata-rata tiap aspek 4,4 Skor maksimal 5 Kesimpulan
1 3 Evaluasi
2 4 Rancangan 4.6 5
Kegiatan STEM-PjBL Total 4.8 5
Rata-rata Skor Tingkat Validitas Kategori 4.6 5 Dapat digunakan dengan anak di bawah umur

18.4 20 revisi
4.6 5
92%
Sangat valid

Produk kemudian dibuat sebagai desain model operasional,
yang kemudian divalidasi. Melalui focus group Discussion
(FGD), peneliti meletakkan prototipe buku digital STEM-
PjBL untuk diuji. Reviewer yang terlibat dalam proses ini
adalah pakar program studi pendidikan matematika seperti
pakar berpikir kritis matematis, pakar pengembangan
media matematika digital, dan pakar STEM bidang
pendidikan matematika. Kegiatan FGD memberikan
masukan dan saran bagi peneliti untuk merevisi prototipe
buku digital STEM-PjBL.
Definisi buku digital masih menjadi perdebatan di kalangan
pakar pendidikan matematika dalam forum FGD.
Oleh karena itu, saran perbaikan antara lain format buku
digital dan fitur-fitur yang diperlukan, aspek berpikir kritis
yang harus ditonjolkan dalam proyek STEM, dan aspek
EDP yang terlihat jelas.
Uji operasional lapangan: Pada tahap ini produk revisi
buku digital STEM-PjBL disebut produk prototype. Prototipe
produk dilakukan dalam skala yang lebih luas dengan
melibatkan 12 siswa yang berbeda dengan pengujian
sebelumnya. Gall dkk. (2007) menjelaskan bahwa jumlah
siswa terpilih pada tahap ini lebih banyak dibandingkan
jumlah siswa pada tahap sebelumnya. Pertimbangan
pemilihan 12 siswa berbeda karena jumlah siswa di kelas
sebanyak 21 orang, sedangkan pada pengujian sebelumnya masukan dan saran mengenai kelebihan dan kekurangan
telah diikuti sembilan siswa. Respon siswa dari angket
yang disebarkan menjadi pertimbangan untuk meningkatkan prototype buku digital berbasis STEM-PjBL yang dapat
kualitas setiap aspek.
Pada tahap ini kegiatan meliputi validasi ahli aspek
kemampuan berpikir kritis matematis, aspek STEM-PjBL,
dan validasi buku digital dari aspek pembelajaran dan
evaluasi. Berdasarkan rata-rata skor hasil validasi ahli
pada Tabel 2, aspek kemampuan berpikir kritis matematis
dan aktivitas desain pada buku digital memperoleh skor
rata-rata sebesar 4,6 dari skala 5. Sedangkan skor rata-
rata pada aspek pembelajaran adalah sebesar 4,4 dari
dari 5, sedangkan aspek evaluasi adalah 4,8 dari 5. Nilai
rata-rata keseluruhan adalah 4,6 dari 5.
Berdasarkan skala Likert, buku digital termasuk dalam
kategori sangat valid. Dengan sedikit revisi, produk dapat
digunakan. Hasil validasi ini menjadi pertimbangan saat
merevisi produk pada langkah akhir. Selanjutnya produk
yang divalidasi telah direvisi dan siap untuk diuji.
Berdasarkan hasil setiap tahapan, seluruh aspek yang
diukur tampak mengalami peningkatan dan memperoleh
nilai rata-rata baik. Meskipun setiap tahap melibatkan
siswa yang berbeda, hasil setiap tahap pengujian
menunjukkan adanya peningkatan pada aspek tertentu.
Artinya perbaikan tersebut dapat diterima oleh seluruh
siswa dan valid secara umum. Peningkatan yang signifikan
pada setiap nilai disebabkan oleh peningkatan penjaminan
mutu berdasarkan angket siswa dan masukan konstruktif
dari validator ahli.
Mengenai validitas ahli, produk memperoleh skor
validitas sebesar 92%, serupa dengan Creswell (2014)
dan Sugiyono (2010, 2014) yang melakukan studi desain
dan pengembangan dengan tujuan memvalidasi model
pembelajaran yang efektif, dan model ini menunjukkan
bahwa itu memfasilitasi proses pengajaran bagi guru dan
pembelajaran siswa setelah validasi ahli.
Revisi produk akhir Kegiatan yang dilakukan pada
tahap ini adalah merevisi produk akhir yang direvisi secara
menyeluruh berdasarkan data yang diperoleh pada langkah
kedelapan dan diluncurkan sebagai produk akhir buku
digital STEM-PjBL. Peneliti merevisi kualitas produk
menjadi lebih baik setelah validator ahli memberikan
buku digital STEM-PjBL. Hasil akhir berupa kumpulan
dikembangkan lebih lanjut untuk memenuhi kebutuhan
berpikir kritis matematis. Buku digital ini terbagi menjadi
dua kategori yaitu buku guru dan buku siswa.
Seperti terlihat pada Gambar 4, buku guru berisi
referensi STEM-PjBL dan berpikir kritis, serta rencana
pembelajaran, kegiatan proyek, evaluasi, lintasan
pembelajaran hipotetis, dan rubrik skor. Sedangkan buku
siswa hanya berisi rencana proyek dan laporan kegiatan
yang dilengkapi dengan aplikasi Adobe Animate.
Desain eksperimental
Pada tahap ini prototype diimplementasikan ke dalam
satu kelas. Sebelum melakukan implementasi produk,
peneliti mengembangkan instrumen tes berpikir kritis
matematis. Instrumen ini menggunakan kerangka Ennis
(1991) untuk menentukan indikatornya

5/13
Machine Translated by Google
Pramasdyahsari dkk. / Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa
Gambar 4. Buku Digital: RPP (Sumber: Penjelasan penulis sendiri)
dari berpikir kritis matematis. Instrumen diuji pada kelas uji
coba kemudian uji validitas dan reliabilitas instrumen berpikir
kritis matematis dianalisis dengan menggunakan model Rasch
menggunakan aplikasi Winstep. Setelah diperoleh tes
kemampuan berpikir kritis matematis yang valid dan reliabel
kemudian dibagikan sebagai pretest. Di kelas eksperimen,
siswa mengalami perlakuan. Tidak ada materi latihan terkait
pola bilangan sebelum perlakuan. Selama perawatan, siswa
menggunakan buku digital STEM-PjBL pada chrome book dan
laptopnya. Setelah materi dibaca, kemudian dalam kelompok
yang terdiri dari lima-enam siswa, mengerjakan kegiatan proyek
STEM-PjBL dengan mengikuti prosedur EDP. Setiap kelompok
mempresentasikan kemajuan pekerjaannya.
Setelah perlakuan, dilakukan post-test pada hari yang berbeda
untuk mengetahui bagaimana pengaruh perlakuan terhadap
berpikir kritis matematis siswa.
Data dianalisis normalitas dan homogenitasnya baik pada
pretest maupun posttest menggunakan SPSS. Kemudian
perubahan berpikir kritis matematis siswa diukur dengan
menggunakan rumus N-Gain.
HASIL DAN DISKUSI
Buku Digital STEM-PjBL
Mengenai revisi produk akhir, produk hipotesis diterapkan
untuk memahami bagaimana respon siswa terhadap proses
pembelajaran dengan menggunakan buku digital aktivitas
proyek STEM-PjBL. Untuk memudahkan siswa dan guru
menyelesaikan proyek, buku digital menyertakan RPP
6/13
guru, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4. Namun, proses
pembelajaran tidak terbatas pada rencana ini. Tergantung
pada keadaan di kelas, baik guru maupun siswa dapat
memperbaiki dan menguraikannya.
Tabel 3 menunjukkan respon siswa saat menggunakan
buku digital STEM-PjBL pada pembelajaran. Hal ini menunjukkan
bahwa pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan
STEM memperoleh respon positif dari siswa.
Menurut Bih-Yaw dkk. (2013), penggunaan buku digital interaktif
lebih mudah dipahami siswa dibandingkan buku teks tradisional.
Buku digital dirancang berdasarkan tingkat pemahaman
siswa; Hal ini terlihat dari Tabel 3 bahwa 90,5% siswa
menjawab bahwa buku digital memungkinkan siswa untuk
belajar mandiri sesuai dengan kemampuannya.
Selain itu, 85,7% menyatakan buku digital juga menyediakan
bahan ajar mandiri. Hasil tersebut dibenarkan oleh Gupta dan
Sharma (2016), Rani dan Chinnasamy (2014), serta Wagwu
dan Obuezie (2019) bahwa siswa puas dengan penggunaan
sumber daya digital. Para siswa juga tertarik untuk belajar
melalui metode belajar mengajar aktif, dengan mengintegrasikan
perangkat ICT dan menggunakan buku teks (Jolly, 2016).
Selain itu, buku digital STEM PjBL memperoleh nilai 90,5%
karena daya tariknya dalam memotivasi siswa dalam belajar.
Buku digital STEM-PjBL menarik untuk dipelajari oleh siswa.
Hal ini sejalan dengan Albert dkk. (2021), Martins (2012), dan
Suarsana (2021) bahwa siswa puas dengan penggunaan buku
teks. Penggunaan alat digital mendorong keterlibatan siswa
dalam kegiatan pembelajaran (Moundy et al., 2021, 2022;
Snape, 2017).
Selain itu, terlihat lebih dari separuh responden menjawab
bahwa buku digital mendorong siswa untuk berkonsentrasi
berpikir, mengkonstruksi konsep, dan fakta.
Machine Translated by Google

EURASIA J Matematika Sci Tech Ed, 2023, 19(7), em2297

Tabel 3. Respon siswa dengan menggunakan buku digital STEM-PjBL pada saat pembelajaran

TIDAK Penyataan
Tanggapi (%)
DI AFD SD 19.0 38.1 33.3 9.5
1 Saya dapat memahami materi pada buku digital berbasis STEM-PjBl untuk meningkatkan 0.0
kemampuan berpikir kritis matematis.
2 Buku digital berbasis STEM-PjBL untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis memungkinkan 42,9 47,6 9,5 0,0 0,0
saya belajar sesuai dengan kemampuan saya.
3 Buku digital berbasis STEM-PjBL untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis dapat menjadi 38,1 47,6 9,5 4,8 0,0
bahan ajar mandiri bagi siswa.
4 Buku digital berbasis STEM-PjBL untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis 33,3 42,9 14,3 9,5 0,0
mendorong saya untuk aktif dalam beraktivitas dan bereksperimen.
5 Buku digital berbasis STEM-PjBL untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis menginspirasi 14,3 42,9 33,3 0,0 9,5
saya untuk berkonsentrasi berpikir, mengkonstruksi konsep, fakta, & menarik kesimpulan.
6 Saya tertarik mempelajari materi menggunakan buku digital berbasis STEM-PjBL untuk meningkatkan 33,3 47,6 19,0 0,0 0,0
kemampuan berpikir kritis matematis.
7 Proses pembelajaran menggunakan buku digital berbasis STEM-PjBL untuk meningkatkan kemampuan 23,8 52,4 19,0 4,8 0,0
berpikir kritis matematis menyenangkan.
8 Tampilan buku digital berbasis STEM-PjBL untuk meningkatkan berpikir kritis matematis 42,9 47,6 9,5 0,0 0,0
keterampilan menarik saya untuk belajar.

Penggunaan bahasanya mudah dipahami sehingga saya paham dengan materi yang disampaikan. 23,8 52,4 19,0 0,0 4,8 38,1 57,1 4,8 0,0
9 10 Penyajian buku digital berbasis STEM-PjBL untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis 0,0
memperluas pemahaman saya tentang cara menggunakan aplikasi matematika secara efektif.

Gambar 5. Buku digital: Kegiatan proyek STEM-PjBL (Sumber: penjabaran penulis sendiri)

dan menarik kesimpulan. Hal ini menegaskan bahwa penelitian
sebelumnya mengungkapkan bahwa penggunaan simulasi digital
memungkinkan siswa untuk mengembangkan gambaran visual
selama proses pembelajaran, sehingga meningkatkan penalaran
kritis mereka (Fraile-Fernández et al., 2021; Yoon et al., 2021).
Hasilnya, pemanfaatan buku digital STEM-PjBL dapat meningkatkan
pemikiran kritis matematis siswa, hal ini sejalan dengan penelitian
sebelumnya yang menunjukkan bahwa kemampuan penalaran
siswa STEM dapat ditingkatkan dengan memperoleh pengetahuan
menggunakan simulasi digital (Verawati et al., 2022) . Selanjutnya,
76,2% siswa menunjukkan bahwa
Buku digital dapat mendorong mereka untuk aktif dalam kegiatan
dan eksperimen.
Seperti yang diilustrasikan pada Gambar 5, kegiatan proyek
STEM-PjBL dibagi menjadi tiga bagian dalam buku digital. Kegiatan
pertama mengharuskan siswa untuk memahami masalah dan
merencanakan beberapa solusi potensial.
Kegiatan kedua menuntut siswa untuk merancang solusi terbaik
terhadap masalah tersebut. Terakhir, kegiatan ketiga memungkinkan
siswa berdiskusi dalam kelompok bagaimana meminimalkan
masalah setelah masalah utama terpecahkan.

7/13
Machine Translated by Google

Pramasdyahsari dkk. / Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa

Tabel 4. Instrumen tes keterampilan berpikir kritis matematis STEM-PjBL berbasis No 1

Tes
Cheerleader pada pertandingan bola basket melakukan atraksi berbentuk piramida manusia. Atraksi yang ditampilkan adalah berdiri antar
pemain, kemudian pada puncaknya hanya satu orang yang berdiri. Kalau piramidanya 1 tingkat, maka diperlukan 1 orang, jika 2
tingkat, diperlukan 3 orang, jika 3 tingkat, diperlukan 6 orang, & jika 4 tingkat, diperlukan 10 orang, dan seterusnya. A. Informasi apa
yang Anda ketahui dari pertanyaan di atas? B. Pola bilangan apa yang
terbentuk dari gaya tarik menarik tersebut? Jelaskan alasan Anda. C. Setujukah anda jika
piramidanya 5 tingkat maka jumlah orang yang dibutuhkan adalah 27 orang? Jelaskan alasan Anda.
2 Berikut ini adalah potongan pita berwarna merah, kuning, hijau yang berisi nomor seperti gambar di bawah ini.
A. Jika pita tersebut diperpanjang dengan pola yang sudah ada, apakah akan membentuk pola angka? Jelaskan jawabanmu.
B. Tuliskan pola bilangan yang terbentuk dari pita-pita yang berwarna sama. C. Apakah pita
di nomor 100 berwarna merah? Jelaskan jawabanmu.

3 Rewanda Kirab merupakan tradisi yang dilakukan masyarakat Gunung Pati Kota Semarang pada bulan Syawal setelah Idul Fitri. Tradisi ini
bertujuan untuk mengenang peninggalan Sunan Kalijaga ketika mencari kayu jati untuk digunakan dalam pembangunan Masjid
Agung Demak. Dalam memeriahkan Karnaval Rewanda, masyarakat membuat segunung aneka jajanan pasar, buah-buahan, dan sayur-
sayuran. Satu kelompok masyarakat menyusun segunung sayur-sayuran, pertama di puncak gunung ada 1 sayur, lalu di urutan kedua ada
2 sayur, di urutan ketiga ada 4 sayur, di urutan keempat ada 8 sayur, dan seterusnya dengan jumlah yang sama. pola. Membantu
kelompok masyarakat menentukan jumlah sayuran yang dibutuhkan jika kelompok masyarakat ingin menata hingga pesanan ke-7?
A. Informasi apa yang kamu ketahui dari cerita di atas? B. Masalah apa yang harus
diselesaikan? C. Apa langkah-langkah untuk mengatasi masalah
ini? D. Bagaimana pola yang terbentuk
dalam penyiapan segunung sayuran? e. Setujukah
anda jika jumlah sayur mayur yang dibutuhkan untuk gunung peringkat 7 adalah 130 sayur?
Jelaskan milik Anda
alasan.

4 Setiap bulan Agustus ayah saya memasang bendera warna-warni di depan rumah untuk memeriahkan suasana kemerdekaan. Benderanya
terdiri dari warna hijau, kuning, dan merah dan berulang terus menerus dengan pola yang sama. Jumlah bendera tersebut masing-masing
adalah 25 buah. Tentukan warna bendera yang akan menduduki
peringkat ke 17. A. Bagaimana langkah-langkah dalam menentukannya?
Jelaskan jawabanmu. B. Bendera kuning selalu muncul dalam urutan genap. Bagaimana menurut anda, apakah anda setuju dengan hal ini
penyataan? Berikan alasan Anda.

Instrumen Tes Berpikir Kritis Matematis

Keterampilan Berbasis STEM-PjBL

Instrumen tes keterampilan berpikir kritis matematis STEM-

PjBL dikembangkan berdasarkan kerangka indikator Ennis
(1991). Instrumen diperiksa validitasnya melalui expert
judgement sebagaimana diuraikan pada Tabel 4 dan kemudian
dibagikan kepada siswa untuk diperiksa validitas praktiknya.
Setelah uji instrumen dibagikan kemudian ditentukan validitas
dan reliabilitasnya dengan menggunakan analisis model Rasch Gambar 6. Uji reliabilitas keluaran Winstep (Sumber: Penjelasan
melalui aplikasi software Winstep. penulis sendiri)

materi dikatakan konsisten atau reliabel karena hasilnya >0,70

Validitas dan reliabilitas
Uji validitas dan reliabilitas instrumen berpikir kritis
matematis STEM-PjBL dianalisis dengan menggunakan model
Rasch menggunakan aplikasi Winstep.
Gambar 6 menunjukkan bahwa reliabilitas orang, Cronbach's
alpha dan reliabilitas menunjukkan angka masing-masing
sebesar 0,76, 0,81 dan 0,72. Berdasarkan persyaratan
reliabilitas, instrumen tes berpikir kritis pola bilangan
(Sumintono & Widhiarso, 2015).
Tingkat kesukaran instrumen tes berpikir kritis materi pola
bilangan dengan Winstep pada kolom ukur menunjukkan angka
pada rentang -0,32 sampai 0,29 yang berdasarkan kriteria
analisis model Rasch (Sumintono & Widhiarso, 2015) tingkat
kesukarannya cukup tinggi. Kesukaran instrumen tes ini berada
pada kategori sedang.

8/13
Machine Translated by Google

EURASIA J Matematika Sci Tech Ed, 2023, 19(7), em2297

Tabel 7. Pre- & post-test berpikir kritis pada bilangan

pola
Deskripsi Skor Pra-tes Pasca tes

tertinggi Skor terendah 58 100

Skor rata-rata 22 40
37 70

instrumen tes berpikir kritis dinyatakan valid

karena mereka memenuhi setidaknya satu kriteria.

Efektivitas Buku Digital STEM-PjBL untuk Menumbuhkan

Gambar 7. Uji validitas keluaran Winstep (Sumber: Penjelasan penulis
sendiri)
Setelah dianalisis tingkat kesulitannya, dilakukan pembedaan
daya ditentukan seperti terlihat pada Gambar 7.
Hasilnya menunjukkan bahwa hanya ada satu nomor item
1b yang perlu ditindaklanjuti karena ditempatkan kurang
kriteria 0,01. Namun barang tersebut masih bisa digunakan. Itu
Analisis selanjutnya adalah menganalisis validitas berdasarkan
kriteria yang telah ditentukan. Kriteria pertama ditinjau
berdasarkan persyaratan validitas kriteria pertama ini
adalah nilai pakaian MNSQ ditempatkan dalam 0,5-1,5
(Sumintono & Widhiarso, 2015).
Berdasarkan persyaratan ini, ada tiga yang tidak valid
item yaitu 3d, 3e, dan 1b dengan nilai masing-masing
1,57, 0,42, dan 1,50. Kecuali, ketiga item ini semuanya valid.
Kemudian ditinjau kriteria kedua, item-itemnya
valid jika nilainya dalam -2<x<2. Dalam kriteria ini, ada
terdapat dua butir soal yang tidak valid yaitu pada butir 3e dan 2c dengan
nilai masing-masing -2.7 dan -2.1. Kecuali dua item ini
ditetapkan sah sejak memenuhi kriteria.
Terakhir, kriteria ketiga ditinjau. Yang ketiga ini
kriterianya, item-item tersebut dianggap instrumen valid jika
nilai korelasi ukuran titik berada pada kisaran 0,4<x<0,85.
Berdasarkan kriteria ini, terdapat dua item yang tidak memenuhi kriteria tersebut
memenuhi kriteria atau tidak valid yaitu butir 1b dan 1c
dengan nilai masing-masing 0,01 dan 0,28, selain ini
dua benda lainnya dikatakan sah karena bertemu
kriterianya. Namun berdasarkan ketiga kriteria di atas,
suatu item dikatakan valid jika memenuhi setidaknya satu kriteria
(Sumintono & Widhiarso, 2015). Lalu, semua item aktif
Keterampilan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Uji normalitas
Peneliti melibatkan 13 siswa dari total keseluruhan
siswa dalam tahap pengembangan pada tahap ini untuk menguji
efektivitas buku digital STEM-PjBL. Ini
Keputusan diambil karena kesediaan untuk berpartisipasi.
Uji normalitas pada pretest dan posttest kritis
memikirkan pola bilangan menghasilkan hal yang positif
hasil dengan nilai 0,658 untuk pretest dan 0,84 untuk
post-test setelah diuji dengan sebaran data sebesar
13 siswa mendapat nilai dari setiap tes, menunjukkan bahwa
hasil materi berpikir kritis sebelum dan sesudah tes
pada pola bilangan berdistribusi normal (Tabel 5).
Uji homogenitas
Setelah uji normalitas dilakukan uji homogenitas
dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh
adalah homogen. Tabel 6 menjelaskan hasil
uji homogenitas. Menurut kriteria, data dikatakan
menjadi homogen jika lebih besar dari 0,05 dan
hasil pretest dan posttest berpikir kritis pada
materi pola bilangan homogen.
Seperti tergambar pada Tabel 7 bahwa skor terendah yaitu
yang dapat dicapai adalah 13 dan rata-rata yang diperoleh pada
kelas setelah posttest adalah 39. Dengan demikian, penggunaan digital
buku menunjukkan peningkatan kemampuan matematika siswa
kemampuan berpikir kritis pada materi pola bilangan.
Berdasarkan hasil pretest berpikir kritis pada
materi pola bilangan diberikan kepada 13 siswa kelas VIII
at SMP Barunawati Semarang, the highest score was 58,
sedangkan skor terendahnya adalah 22. Skor rata-ratanya kemudian
menunjukkan angka 37 dengan total 486 dari

Tabel 5. Uji normalitas

Kelas Kolmogorov-Smirnov dan df Shapiro-Wilk

Statistik 13 Statistik df Mengatakan.

Pra-tes .157 13 * .954 13 .658

Catatan pasca-tes .119. * .200 .200
Mengatakan. .966 13 .840

*Ini adalah batas bawah signifikansi sebenarnya & koreksi signifikansi Lilliefors

Tabel 6. Uji homogenitas

Hasil tes siswa Statistik Levene 3.445 df1 df2 Mengatakan.

Berdasarkan mean 2.591 24 .076

Berdasarkan median 2.591 11 24 .121
Berdasarkan median dan dengan df yang disesuaikan 3.453 1 20.624 .123
Berdasarkan mean terpangkas 1 24 .075

9/13
Machine Translated by Google
Pramasdyahsari dkk. / Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa
Tabel 8. Hasil analisis skor N-gain pada materi pola bilangan berpikir kritis Statistik deskriptif Maksimal
N Minimum
Skor N-gain 13 .09
Orang yang tidak mendapat untung
13 9.09
Valid N (daftar) 13
skor maksimal yang mungkin yaitu 1300. Berdasarkan hasil lembar
jawaban siswa diketahui bahwa siswa tidak mampu menjelaskan
langkah-langkah penyelesaian masalah yang disajikan. Selanjutnya
pada saat pretest siswa terlihat kesulitan mengerjakan soal-soal
yang diberikan karena masih bingung bagaimana cara menyelesaikan
soal tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis
siswa di SMP Barunawati Semarang masih rendah.
Selanjutnya ditanyakan apakah mengadakan pembelajaran
menggunakan buku digital berbasis STEM-PjBL dapat meningkatkan
hasil posttest siswa. Hasil posttest menunjukkan peningkatan yang
signifikan, satu siswa memperoleh nilai sempurna sebesar 100,
sedangkan nilai terendah adalah 40. Selanjutnya rata-rata yang
diperoleh setelah perlakuan meningkat secara signifikan, dari 37
menjadi 70. Jumlah nilai siswa juga meningkat dari 486 sampai
dengan 907. Berdasarkan temuan tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran dengan buku digital STEM-PjBL dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis di SMP Barunawati
Semarang.
Skor N-gain mencoba untuk menentukan apakah suatu metode
meningkat atau tidak. Uji N-gain dilakukan dengan mengurangkan
nilai sebelum dan sesudah pengujian. Hasil pre dan post test materi 4C melalui pemanfaatan buku digital STEM-PjBL dengan demikian
pola berpikir kritis bilangan dilakukan pada siswa SMP Barunawati
Semarang yang berjumlah 13 orang, terdiri dari delapan siswa dan
lima siswi. Rata-rata hasil uji N gain seperti terlihat pada Tabel 8
adalah 0,5. Metode ini berdasarkan uji N-gain dengan kriteria
sedang, sesuai dengan hasil. Hal ini disebabkan karena siswa
kurang serius dalam mengikuti post-test. Lebih lanjut, meskipun
konsep dan materi telah disampaikan sebelumnya dan ditinjau
kembali pada saat pelaksanaan, namun kemampuan awal siswa
masih di bawah rata-rata.
Secara umum penggunaan buku digital berbasis STEM-PjBL
dapat meningkatkan berpikir kritis matematis siswa. Mengingat
kemampuan awal siswa yang berada di bawah rata-rata, hal ini
akan menjadi pengalaman belajar yang panjang bagi mereka.
Melalui pembelajaran berbasis proyek STEM, siswa memperoleh
pengalaman dalam kolaborasi dan komunikasi. Selain itu, mereka
terbiasa menyelesaikan masalah secara bertahap dan mempunyai
kesempatan mengemukakan argumennya dalam diskusi kelompok.
Kehadiran EDP dalam proyek ini memungkinkan siswa mencapai
keterampilan pembelajaran abad 21 seperti pemecahan masalah,
berpikir kritis, berpikir kreatif, kolaborasi, dan komunikasi, sejalan
dengan Jolly (2016).
10/13
Berarti Deviasi standar
1,00 .5067 .29235
100,00 50.6731 29.23502
KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku digital STEM PjBL
yang dikembangkan dengan menggunakan model Borg and Gall valid.
Buku digital ini dikembangkan dengan memasukkan indikator
kemampuan berpikir kritis matematis dan aspek STEM-PjBL. Siswa
mempunyai kesempatan untuk merangsang kemampuan berpikir
kritis matematisnya melalui EDP. Selain itu, buku digital STEM-
PJBL membekali siswa dengan aktivitas dan latihan yang
meningkatkan keterampilan berpikir kritis matematis. Instrumen
keterampilan berpikir kritis matematis telah diperiksa validitas dan
reliabilitas setiap butirnya dengan menggunakan analisis model
Rasch. Penerapan buku digital STEM-PjBL menunjukkan adanya
peningkatan yang signifikan dalam menumbuhkan kemampuan
berpikir kritis siswa. Lebih lanjut, penerapan buku digital STEM-PjBL
merangsang keterampilan yang diperlukan untuk pembelajaran
abad 21, seperti berpikir kreatif, kolaborasi, dan komunikasi. Siswa
terkesan dengan buku digital STEM-PjBL dan tertarik untuk
memperoleh pengetahuan melalui metode belajar mengajar aktif
yang menggabungkan perangkat ICT dan aspek STEM-PjBL.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran
matematika harus mengakomodasi kebutuhan kemampuan belajar
keterampilan abad ke-21. Memasukkan teknologi dan keterampilan
dapat menjadi salah satu solusi alternatif untuk membiasakan guru
memfasilitasi kebutuhan siswa.
Namun karena keterbatasan penelitian ini, maka perlu adanya
penelitian tambahan untuk memperluas penelitian
mencicipi dan memperluas topik matematika dalam kurikulum
sekolah menengah pertama.
Kontribusi penulis: ASP: membuat desain penelitian substansial
termasuk prosedur penelitian, desain instrumen tes literasi
matematika, kegiatan proyek PjBL STEM, & konten buku digital,
analisis & interpretasi data, & penyusunan karya; RDS: merancang
instrumen tes literasi matematika, mengimplementasikan desain
produk, & menganalisis data; SNA: berkontribusi dalam perancangan
instrumen literasi matematika, pelaksanaan kegiatan proyek, analisis,
& interpretasi data; PBB: berkontribusi dalam merancang instrumen
literasi matematika & pelaksanaan kegiatan proyek; JPA & WW:
berkontribusi dalam pengembangan software untuk buku digital &
software untuk kegiatan kemahasiswaan; IDA: berkontribusi pada
pelaksanaan kegiatan proyek, menganalisis & menafsirkan data; NZ:
berkontribusi terhadap pelaksanaan kegiatan proyek & analisis data;
& AS: kegiatan yang dirancang dari proyek STEM-PjBL & konten
buku digital. Semua penulis setuju dengan hasil dan kesimpulan.
Pendanaan: Penelitian ini didukung oleh Direktorat Riset, Teknologi
dan Pengabdian kepada Masyarakat (DRTPM) Indonesia dengan
Nomor Penghargaan: 036/E5/PG.02.00/2022.
Ucapan Terima Kasih Penulis mengucapkan terima kasih kepada
Direktorat Riset, Teknologi dan Pengabdian Kepada Masyarakat
Machine Translated by Google
(DRTPM) selaku Hibah Program Penelitian Terapan Unggulan Perguruan
Tinggi tahun anggaran 2022 serta mitra SEAQIM dan SMP Barunawati
Semarang atas kerja penelitian selama pengembangan prototipe dan studi
uji coba.
Pernyataan Etika: Penulis menyatakan bahwa penelitian dilakukan setelah
mendapat izin penelitian dari Kepala Lembaga Penelitian dan Pengabdian
Masyarakat Universitas PGRI Semarang, Indonesia dengan Nomor: Nomor:
018/LPPM-UPGRIS/SP2H/PENELITIAN/V/2022 persetujuan dari kepala
sekolah, persetujuan dan dukungan dari guru matematika, persetujuan dari
siswa dengan menaati etika akademik.
Pernyataan kepentingan: Tidak ada konflik kepentingan yang dinyatakan
oleh penulis.
Pernyataan pembagian data: Data yang mendukung temuan dan
kesimpulan tersedia berdasarkan permintaan dari penulis terkait.
REFERENSI
A'yun, Q., Ani, R., & Lisdiana, L. (2020). Meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa melalui buku digital STEM. Jurnal
Pendidikan Sains Inovasi, 9(2), 237-243.
Albert, DR, Redcay, A., & Pfannenstiel, AN (2021).
Dampak perilaku khas buku teks terhadap kepuasan terhadap
bahan-bahan yang tidak memerlukan biaya buku teks.
Jurnal Internasional Sumber Daya Pendidikan Terbuka, 4(1).
Anindayati, AT, & Wahyudi. (2020). Pengaruh pendekatan
pembelajaran STEM dengan model PJBL terhadap kemampuan Hofstetter, FT (2001). Literasi multimedia. McGraw-Hill.
berpikir kreatif matematis siswa.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran MIPA [Jurnal Pendidikan
dan Pembelajaran MIPA], 5(2), 217-225. https://doi.org/
10.31604/eksakta.v5i2.217-225 Arini, D. (2017).
Pengembangan buku elektronik interaktif (BUDIN) menggunakan
flip PDF profesional untuk melatih kemampuan berpikir tingkat
tinggi.
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika [Journal of Physics Education
Innovation], 6(3), 312-318.
Bih-Yaw, S., Tsung-Hao, C., Ming-Hung, C., ChenYuan, C., & Bo-
Wei, C. (2013). Cara memanipulasi e-book interaktif tentang
pembelajaran bencana alam – contoh mekanika struktur
menggunakan mesin listrik. Bahaya Alam, 65(3), 1637-1652.
https://doi.org/10.1007/s11069-012-0413-0 Bybee, RW (2010).
Memajukan pendidikan STEM: Visi tahun 2020. Guru
Teknologi dan Teknik, 70(1), 30-35.
Chen, L. (2017). Memahami pemikiran kritis dalam konteks
sosiokultural Tiongkok: Sebuah studi kasus di sebuah
perguruan tinggi Tiongkok. Keterampilan Berpikir dan
Kreativitas, 24, 140-151. https://doi.org/10.1016/
j.tsc.2017.02.015 Creswell, JW (2014). Desain penelitian: Pendekatan
metode kualitatif, kuantitatif, dan campuran. SAGE.
Ennis, R. (1991). Berpikir kritis: Konsepsi yang efisien. Filsafat
Pengajaran, 14(1), 5-24. https://doi.org/10.5840/
teachphil19911412
EURASIA J Matematika Sci Tech Ed, 2023, 19(7), em2297
Fardani, RN, Ertikanto, C., Suyatna, A., & Rosidin, U.
(2019). Kepraktisan dan efektivitas LCDS berbasis e-book
untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal
Fisika: Seri Konferensi, 1155, 012043. https://doi.org/
10.1088/1742-6596/1155/ 1/012043 Fraile-Fernández, F.J,
Martínez-
García, R., & Castejón-Limas, M. (2021). Alat pembelajaran
konstruksionis untuk memperoleh keterampilan dalam
memahami gambar teknik standar rakitan mekanis di
perangkat seluler. Keberlanjutan, 13(6), 3305. https://doi.org/
10.3390/su13063305 Gall, M., Gall, J., & Borg, R. (2007).
Penelitian pendidikan:
Sebuah pengantar. Pearson.
Gulhan, F., & Sahin, F. (2016). Pengaruh integrasi sains-teknologi-
rekayasa-matematika (STEM) terhadap persepsi dan sikap
siswa kelas 5 terhadap bidang-bidang tersebut. Jurnal
Internasional Ilmu Pengetahuan Manusia, 13(1), 602-620.
https://doi.org/10.14687/ijhs.v13i1.3447
Gupta, S., & Sharma, S. (2016). Kesadaran dan kepuasan pengguna
menggunakan sumber daya dan layanan informasi digital di
perpustakaan IIT Kanpur dan IIT Kharagpur. Jurnal
Internasional Perpustakaan, Jaringan Informasi dan
Pengetahuan, 1(2), 1-18.
Inayah, Z., Buchori, A., & Pramasdyahsari, A. S. (2021).
Efektivitas model pembelajaran Kahoot berbantuan Problem
Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL)
terhadap hasil belajar siswa.
Jurnal Internasional Penelitian Pendidikan, 1(2), 129-137.
https://doi.org/10.26877/ijre.v1i2.8630 Jatmiko, B., Prahani,
BK, Munasir, Supardi, ZAI, Wicaksono, I., Erlina, N., Pandiangan,
P., Althaf, R., & Zainuddin. (2018). Perbandingan keefektifan
model pengajaran Oripa dan model pembelajaran berbasis
masalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis guru
fisika prajabatan. Jurnal Pendidikan Sains Baltik, 17(2),
300-319. https://doi.org/10.33225 /jbse/18.17.300 Jolly, A.
(2016). STEM berdasarkan desain: Strategi dan kegiatan
untuk kelas 4-8.
Routledge.
Kennedy, TJ, & Odell, MRL (2014). Melibatkan siswa dalam
pendidikan STEM. Pendidikan sains
Internasional, 25(3), 246-258.
Lutfi, L., Azis, A. A., & Ismail, I. (2018). Pengaruh project based
learning terintegrasi STEM terhadap literasi sains, kreativitas
dan hasil belajar peserta didik [The influence of STEM
integrated project based learning on scientific literacy,
creativity and student learning outcomes]. In Proceedings of
the National Seminar on Biology and Learning (pp. 189- 194).
Lyken-Segosebe, Gamariel, G., & Bagai, K. (2022).
Lintas batas demi kelangsungan pendidikan:
11/13
Machine Translated by Google
Pramasdyahsari dkk. / Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa
Menjelajahi potensi WhatsApp di Botswana selama dan
setelah pandemi. Jurnal Internasional Teknologi Seluler
Interaktif, 16(2), 59-81. https://doi.org/10.3991/
ijim.v16i02.27283
Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati, ID, Sari, TM, & Ismirawati, N.
(2019). RICOSRE: Model pembelajaran untuk
mengembangkan kemampuan berpikir kritis bagi siswa
dengan kemampuan akademik berbeda. Jurnal Instruksi
Internasional, 12(2), 417-434. https://doi.org/10. 29333/
iji.2019.12227a
Mallampalli, SS, & Goyal, S. (2021). Aplikasi seluler untuk
mengembangkan penulisan kolaboratif bahasa kedua.
Jurnal Internasional Teknologi Seluler Interaktif, 15(7),
185-193. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i07.19885
Martins, N. (2012). Kepuasan siswa terhadap penggunaan buku
teks di lembaga pendidikan jarak jauh dibandingkan media
di universitas yang lebih tradisional/perumahan.
Repositori Institusi Unisa. https://uir.unisa.ac. za/pegangan/
10500/9491 Morrison, J.
(2006). Seri monografi pendidikan TIES STEM, atribut pendidikan
STEM. DASI.
Morsidi, S., Samah, NA, Rahman, KAA, Ashari, Z.
M., Jumat, NF, & Abdullah, AH (2021).
WhatsApp dan potensinya untuk mengembangkan
keterampilan komunikasi di kalangan mahasiswa.
Jurnal Internasional Teknologi Seluler Interaktif, 15(23),
57-71. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i23. 27243
Moundy, K., Chafiq, N., & Talbi, M. (2021). Analisis komparatif
keterlibatan siswa dalam penggunaan buku teks digital
selama karantina. Ilmu Pendidikan, 11(7), 352. https://
doi.org/10.3390/educsci11070352 Moundy, K., Chafiq,
N., & Talbi, M. (2022). Model untuk membuat skrip dan mendesain
buku teks digital.
Jurnal Internasional Teknologi Berkembang dalam
Pembelajaran, 17(21), 96-311. https://doi.org/10.3991/
ijet.v17i21.34603
Mutakinanti, L., Anwari I., & Yoshisuke, K. (2018).
Analisis kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah
menengah melalui pembelajaran berbasis proyek
pendidikan STEM. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia [Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia], 7(1), 54-65. https://doi.org/
10.15294/jpii.v7i1.10495
Nurcahyono, MR, & Kustijono, R. (2019). Efektivitas penggunaan
e-book untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa SMA.
Dalam Prosiding Seminar Nasional Fisika (hlm. 33-38).
Nursyahidah, F. N., Pramasdyahsari, A. S., Albab, I. U., &
Ariyanto, L. (2021). Modul mathematics joyful learning
STEAM based for primary upper class.
Pers UPGRIS.
Pearson. (2018). Beyond millenials: Generasi pembelajar
berikutnya. Wawasan Penelitian Global.
12/13
Pramasdyahsari, A. S., Nursyahidah, F. N., Albab, I. U., &
Ariyanto, L. (2021). Mathematics joyful learning STEAM
based for lower class. UPGRIS Press.
Qibtiya, M., & Kustijono, R. (2018). Keefektifan e-book melatihkan
[The penggunaan keterampilan
untuk berpikir kritis
effectiveness of using e-books to train critical thinking skills].
In Proceedings of the National Seminar on Physics (pp. 49-
54).
Olivarez, N. (2012). Dampak program STEM terhadap prestasi
akademik siswa kelas delapan di sekolah menengah Texas
Selatan [Disertasi doktoral, Texas A&M University-Corpus
Christi].
Rahmadi, IF (2020). Grup WhatsApp untuk belajar mengajar di
perguruan tinggi Indonesia.
Jurnal Internasional Teknologi Seluler Interaktif, 14(3),
150-160. https://doi.org/10.3991/ijim. v14i13.14121
Rani, S., & Chinnasamy, K. (2014). Sebuah studi tentang pengguna
kepuasan sumber daya dan layanan elektronik di perguruan
tinggi swadaya yang berafiliasi dengan Universitas Madurai
Kamaraj. Jurnal Internasional Studi Interdisipliner dan
Multidisiplin, 1(6), 223-230.
Rasiman, R., & Pramasdyahsari, A., S. (2014).
Pengembangan media pembelajaran matematika e-comic
berbasis flip book maker untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan karakter siswa SMP. Jurnal Internasional
Pendidikan dan Penelitian, 2(11), 535-544.
Ricks, MM (2006). Sebuah studi tentang dampak program
pendidikan sains informal terhadap pengetahuan sains
siswa sekolah menengah, sikap sains, pilihan kursus
sekolah menengah atas dan perguruan tinggi STEM, dan
keputusan karir [Disertasi doktoral, The University of Texas,
Austin].
Roberts, A. (2012). Sebuah pembenaran untuk pendidikan STEM.
Guru Teknologi dan Teknik, 71(8), 1-4.
Rockinson-Szapkiw, AJ, Courduff, J., Carter, K., & Bennett, D.
(2013). Buku teks elektronik versus cetak tradisional:
Sebuah studi perbandingan tentang pengaruh pembelajaran
mahasiswa. Komputer & Pendidikan, 63, 259-266. https://
doi.org/10.1016/j.compedu.2012.11.022 _ Rodzalan, SA, &
Saat, MM (2015.) Persepsi
berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah di kalangan
mahasiswa sarjana Malaysia. Procedia–Ilmu Sosial dan
Perilaku, 172, 725-732. https://doi.org/10.1016/
j.sbspro.2015.01.425 _
Rosida, N., Fadiawati, & Jalmo, T. (2017). Efektivitas penggunaan
bahan ajar e-book interaktif dalam menumbuhkan
ketrampilan berpikir kritis siswa [The effectiveness of using
interactive e-book teaching materials in cultivating students’
critical
Machine Translated by Google

EURASIA J Matematika Sci Tech Ed, 2023, 19(7), em2297

thinking skills]. Jurnal Pembelajaran Fisika [Journal of
Physics Learning], 5(1), 35.
Sahin, A., Ayar, MC, & Adÿguzel, T. (2014). Kegiatan
program sepulang sekolah terkait STEM dan hasil
terkait pada pembelajaran siswa. Ilmu Pendidikan:
Teori & Praktek, 14(1), 309-322. https://doi.org/
10.12738/estp.2014.1.1876
Triyatma, Y., Ratmawati, A., Ridwan, A., Budiningsih, E.,
Suryani, A., & Nurliatani, N. (2017). Keterampilan abad
21 dan STEAM (science, technology, engineering, art
and mathematics) project dalam pembelajaran kimia
[21st century skills and STEAM (science, technology,
engineering, art and mathematics) project in chemistry
learning]. Jakarta.

Simon, J., & Garcia-Belmar, A. (2016). Pendidikan dan buku Verawati, N. N. S. P., Ernita, N., & Prayogi, S. (2022).
teks. Teknologi dan Kebudayaan, 57(4), 940-950. Meningkatkan kinerja penalaran mahasiswa STEM
https://doi.org/10.1353/tech.2016.0114 pada mata kuliah fisika modern menggunakan simulasi
virtual pada platform LMS. Jurnal Internasional
Snape, P. (2017). Pembelajaran abadi: Mengintegrasikan
Emerging Technology Learning, 17(13), 267-277.https: //
soft skill C21 melalui pendidikan teknologi. Pendidikan
doi.org/10.3991/ijet.v17i13.31459 Wagwu, V., &
Desain dan Teknologi: Jurnal Internasional, 22(3), 1-13.
Obuezie, AC (2019). Kepuasan mahasiswa terhadap
pemanfaatan sumber informasi elektronik di Universitas
Suarsana, IM (2021). Mengembangkan buku matematika
Negeri Rivers untuk pengembangan digital nasional.
digital interaktif dengan pendekatan multirepresentasi
Dampak Informasi: Jurnal Manajemen Informasi dan
untuk siswa tunarungu. Jurnal Internasional Teknologi
Pengetahuan, 9(3), 47. https://doi.org/10.4314/
Berkembang dalam Pembelajaran, 16(13), 128-141.
iijikm.v9i3.4 Yoon, H.-G., Kim, M., & Lee, EA
https://doi.org/10.3991/ijet.v16i13.22459
( 2021). Konstruksi representasi visual untuk penalaran
Suarsana, IM, & dan Mahayukti, GA (2013).
kolektif di kelas sains dasar. Ilmu Pendidikan, 11, 5.
Pengembangan e-modul berorientasi pemecahan
https://doi.org/10.3390/educsci 11050246
masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa. Jurnal Pendidikan Fisika [Jurnal Pendidikan
Fisika], 2(2), 264-275. https://doi.org/10.23887 /jpi-
undiksha.v2i2.2171 Zulhelmi, Adlim, dan Mahidin. (2017). Pengaruh media
pembelajaran interaktif terhadap peningkatan
Sugiyono. (2010). Penelitian kuantitatif dan kualitatif
metode dan penelitian dan pengembangan. Alfabet.
kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Penddidikan
Sains Indonesia [Jurnal Pendidikan Sains Indonesia],
Sugiyono. (2014). Metode penelitian kombinasi (mixed 5(1), 72-80.
method). Alfabet.
Sumintono, B., & Widhiarso. (2015). Aplikasi pemodelan
Rasch dalam penilaian pendidikan. Pangkas
Komunikata.

https://www.ejmste.com

13/13