MATEMATIKA LITERASI

TUGAS MATA KULIAH PSOKOLOGI KOGNITIF (B)

DOSEN PEMBINA :
PROF. Dr. DWI JUNIATI, M.Si
Dr. TATAG YULI. E.S, M.Pd
Dr. ABADI, M.Sc

OLEH:

SYAMSU ALAM (157936004)

ARWANTO (157936010)
DIAN NOVITA ROHMATIN (16070936002)
ABDUL KADIR JAELANI (16070936006)

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

PROGRAM PASCA SARJANA
PROGRAM STUDI S3 PENDIDIKAN MATEMATIKA
2016
Literasi Matematika: Apakah Kita Mampu Menggunakan Matematika yang
Kita Pelajari ke dalam Kehidupan Sehari-hari?
Bobby Ojose
University of Redlands, USA
Umum diketahui bahwa kebanyakan orang dewasa memiliki fobia dengan
matematika. Apakah cara matematika diajarkan kepada mereka menyumbangkan
satu faktor fobia? Berapa banyak dari matematika yang kita pelajari di sekolah
dapat kita menggunakan dalam kehidupan kita sehari-hari? Apa yang merupakan
literasi matematika? Apa inti dari literasi matematika? Kompetensi apa yang
diperlukan untuk literasi matematika? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini
adalah fokus dari makalah ini. Menyinggung juga dari sifat matematika

Kata kunci: Literasi matematika, mengajar matematika, sifat matematika.

A. Pendahuluan
Literasi matematika tidak berarti pengetahuan yang terperinci dari kalkulus,
persamaan diferensial, topologi, analisis, aljabar linier, aljabar abstrak, dan rumus
kompleks matematika, melainkan pemahaman yang luas dan apresiasi terhadap
apa yang mampu matematika capai. Makalah ini membahas apa literasi
matematika; esensi literasi matematika; dan sifat matematika. Hal ini juga
membahas apa yang merupakan literasi matematika dan daftar kompetensi yang
dibutuhkan untuk mencapai literasi matematika. Penting untuk dicatat bahwa
matematika yang kita pelajari dan matematika yang perlu kita ketahui adalah dua
hal yang berbeda. Kebutuhan untuk membuat perbedaan ini terletak pada
kenyataan bahwa tidak setiap isi matematika yang telah kita paparkan pada siswa
dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Penulis melihat banyak masalah
pada orang dewasa yang tidak memahami literasi matematis dan menyajikan
beberapa skenario yang menggambarkan buta huruf matematika. Percakapan ini
diperlukan karena buta huruf matematika telah ada dalam di masyarakat yang
mempengaruhi kita semua. Menurut Posamentier dan Jaye (2006), "Kekurangan
matematika tampaknya menjadi umum dalam masyarakat kita dan buta huruf
matematika sangat mengkhawatirkan, terutama dalam konteks menunjukkan
kemiskinan negara kita pada tes perbandingan internasional baru-baru ini"(H 44).
B. Definisi Matematika Literasi
Sederhananya, literasi matematika adalah pengetahuan untuk mengetahui dan
menerapkan matematika dasar dalam kehidupan sehari-hari. Namun, berbagai
penulis telah menempatkan kebingungan akademis tentang apa literasi
matematika. Misalnya, The Organization for Economic Corporation dan
Development (OECD, 1999) mendefinisikan literasi matematika sebagai
"kapasitas individu untuk mengidentifikasi dan memahami bahwa matematika
berperan penting di dunia, untuk membuat keputusan yang beralasan, dan untuk
terlibat dalam matematika dengan cara memenuhi kebutuhan hidup individu saat
ini dan masa depan sebagai warga negara yang konstruktif, prihatin dan reflektif."
Arti lain yang dikembangkan oleh The National Adult Literacy Study, sebuah
proyek yang diamanatkan oleh kongres dan dilakukan oleh Educational Testing
Service (ETS) pada tahun 1995, adalah bahwa literasi melibatkan "menggunakan
informasi cetak dan tertulis yang berfungsi dalam masyarakat, untuk mencapai
tujuan dan mengembangkan potensi seseorang." Penelitian ini menggunakan tiga
skala untuk mengukur literasi orang dewasa: Pro Literasi, Dokumen Literasi dan
kuantitatif Literacy (literasi matematika). Pro Literasi meliputi pengetahuan dan
keterampilan untuk memahami dan menggunakan informasi dalam teks
bersambung seperti cerita editorial dan berita. Dokumen Literasi menggambarkan
keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk mencari dan menggunakan
informasi yang terdapat dalam berbagai format dokumen - peta, jadwal, slip gaji,
bentuk entri, dll. Literasi Kuantitatif mengacu pada keterampilan dan pengetahuan
yang diperlukan untuk menerapkan operasi matematika (aritmatika) pada nomor
dalam format cetak. Misalnya, mengisi formulir pesanan atau menyeimbangkan
buku cek adalah jenis tugas-tugas khas yang membutuhkan literasi kuantitatif.
Konsep penelitian literasi didasarkan pada penggunaan matematika dan
menekankan keterampilan praktis kehidupan sehari-hari. Beberapa contoh dari
studi diuji pengetahuan matematika yang berkisar dari Tingkat I pertanyaan
seperti "Jumlah entri deposito bank" untuk Level 5 pertanyaan seperti "Gunakan
informasi dalam artikel berita untuk menghitung perbedaan waktu untuk
menyelesaikan perlombaan." Dari semua orang dewasa diuji, 21% ditemukan
berada di tingkat terendah pro literasi dan 3% di tertinggi. Angka-angka yang
sesuai untuk dokumen literasi 23% dan tingkat tertinggi 3%. Untuk literasi
kuantitatif (literasi matematika), angka tersebuttingkat terendah 22% dan 4%
tingkat tinggi. Berdasarkan angka-angka ini, kita dapat menyimpulkan bahwa buta
huruf dalam matematika dan jenis lain dari buta huruf adalah cukup tinggi.
Pembaca didorong untuk membaca seluruh laporan dan melihat sendiri besarnya
buta huruf dewasa dalam matematika.
Sebuah alternatif konsep literasi, yang untuk tujuan lain mungkin lebih
bermanfaat, adalah untuk mengkarakterisasi literasi dalam hal pengetahuan
minimum dan keterampilan individu akan perlu mempertimbangkan literasi dalam
setiap bidang yang diberikan. Sedangkan definisi literasi orang dewasa dalam
laporan ETS berbicara tentang "pengetahuan yang diperlukan," pengetahuan yang
penting adalah proses mengetahui dengan jelas isi pengetahuan-pengetahuan
bagaimana melakukan sesuatu daripada pengetahuan sesuatu itu sendiri. Sebagai
contoh, orang dewasa mungkin tahu bahwa menghitung Bunga Sederhana dari
sejumlah uang yang disimpan di bank adalah: modal x Waktu x suku bunga / 100.
Tapi untuk mendapatkan angka yang tepat tibalah pada sebuah jawaban yang
akurat yang memerlukan jenis lain dari pengetahuan dan keterampilan.

C. Esensi Literasi Matematika

Literasi Matematika melibatkan lebih pada menjalankan prosedur. Ini
menyiratkan basis pengetahuan dan kompetensi dan kepercayaan diri untuk
menerapkan pengetahuan ini dalam dunia praktis. Seseorang literasi matematis
dapat memperkirakan, menginterpretasikan data, memecahkan sehari-hari
masalah, berpikir dalam numerik, grafik, dan situasi geometris, dan menggunakan
komunikasi matematika. Sebagai pengembang pengetahuan dan ekonomi
berkembang, banyak orang yang bekerja dengan teknologi atau bekerja dalam
pengaturan di mana matematika sebagai landasannya. Pemecahan masalah,
pengolahan informasi, dan komunikasi menjadi persyaratan pekerjaan rutin.
Literasi matematika diperlukan baik di tempat kerja dan dalam kehidupan sehari-
hari. Ini adalah salah satu kunci untuk mengatasi perubahan masyarakat. Literasi
matematika adalah sama pentingnya dengan kemampuan dalam membaca dan
menulis.
Matematika begitu terkait dengan kehidupan bahwa kita tidak dapat
sepenuhnya memahami informasi yang mengelilingi kita tanpa pemahaman dasar
tentang ide-ide matematika. Keyakinan dan kompetensi dalam matematika
mengarah ke partisipasi produktif dalam informasi masyarakat yang kompleks
saat ini dan sering membuka pintu kesempatan bagi mereka yang memiliki
kompetensi literasi matematika. Buta huruf matematika, yang merupakan
ketidakmampuan untuk menangani angka dan data dengan benar dan untuk
mengevaluasi pernyataan mengenai masalah dan situasi yang mengundang proses
mental dan estimasi, adalah masalah yang lebih besar dari penerimaan masyarakat
kita. Menurut Treffers (1991), tingkat berhitung tidak mungkin hasil dari konten
yang diajarkan (atau tidak diajarkan) di sekolah-sekolah melainkan hasilnya,
setidaknya sebagian, dari desain struktural dari praktek pengajaran. Dua contoh
dari buta huruf matematika yang disorot seperti di bawah ini:
tahun 1990, sebuah surat kabar melaporkan (Amsterdam Post, 1990, hal 8.):
Kemarin, Senin 9 Oktober, Televisi AVRO menyoroti tentang buta
huruf di Belanda. Dari data yang dikumpulkan untuk transmisi,
ternyata tidak kurang dari 1 dari 25 orang tidak bisa membaca atau
menulis. Artinya, tidak bisa membaca atau menulis daftar belanja,
tidak bisa mengikuti sub judul di TV, tidak bisa membaca koran, tidak
bisa menulis surat. Bayangkan saja, 1 dari 25 orang, di negara yang
mengirimkan pembantu untuk negara-negara berkembang dalam
pesanan untuk mengajar orang-orang mereka membaca dan menulis! 1
dari 25, yang berarti 25% dari warga negara kita. Berapa banyak
warga negara Belanda? 14 juta? Itu berarti bahwa di negara kita
sangat berkembang tidak kurang dari tiga setengah juta tidak bisa
membaca dan menulis.
Jelas bahwa, reporter TV, direksi, dan produsen yang bekerja pada item berita
ini tidak memiliki pemahaman konseptual tentang persentase. Lebih mengganggu
adalah kenyataan bahwa orang-orang ini diduga telah dididik. Cukuplah untuk
mengatakan bahwa menjadi literasi (yang adalah kemampuan untuk membaca dan
menulis) tidak menjamin literasi matematika atau berhitung. Kesalahan
matematika seperti salah satu yang disorot di atas sering terlihat setiap hari di
masyarakat.
Berikut ini adalah skenario lain yang diambil dari Posamentier dan Jaye(2006):
Kunjungan terakhir ke toko frame gambar disorot kekurangan
matematika yang tampaknya menjadi umum di masyarakat kita.
Inspeksi tagihan untuk membingkai dua gambar, salah satu empat inci
kali dua puluh inci, dan yang lainnya dua belas inci kali dua belas inci
mengungkapkan bahwa biaya mereka sama. Ketika ditanya, pemilik
menjawab bahwa jumlah frame yang sama digunakan untuk dua
gambar, dan dia pikir atas dasar kaca itu "satuan inci." Dia segera
bertanya apa arti pengukuran unit ini. Dia menunjukkan bahwa itu
adalah jumlah dari panjang dan lebar; dalam hal ini masing-masing
memiliki dua puluh empat satuan inci, dan biayanya sama untuk dua
lembar kaca. Pedagang ditanya apakah ia percaya dua frame kaca
yang dibutuhkan dalam jumlah yang sama. Dia tidak yakin, asumsi
yang dilakukan, karena keduanya memiliki jumlah yang sama
bersatuan inci. Seorang guru matematika mendengarkan diskusi ini
menimpali untuk memberinya pelajaran cepat pada daerah persegi
panjang. Pemilik tercengang saat menemukan bahwa ia telah mengisi
jumlah yang sama untuk dua lembar kaca, ketika, pada kenyataannya
salah satu daerah (144 sq.) Hampir dua kali lipat dari yang lain (80
sq.). Buta matematika ini sangat mengkhawatirkan ... (p. 179).
Manifestasi literasi matematika umum di masyarakat. Salah satu cara untuk
menjelaskan masalahnya adalah bahwa baik isi matematika yang dipelajari di
sekolah tidak menjadikan masyarakat matematis memiliki literasi matematika,
atau metode pengajaran konsep tidak membantu masyarakat membuat koneksi ke
situasi kehidupan nyata.
Bagian penting dari literasi matematika adalah menggunakan, mengerjakan,
dan mengenali matematika dalam berbagai situasi. Untuk menyelesaikan masalah
dalam kehidupan pribadi dengan perlakuan matematis, pilihan metode matematika
dan representasi sering bergantung pada situasi dimana masalah disajikan. Guru
matematika sering mengeluh bahwa siswa mengalami kesulitan menerapkan
matematika yang telah mereka pelajari dalam konteks yang berbeda. Sebagaimana
Hughes-Hallet (2001) mengamati dengan benar, siswa nonsains tidak suka
konteks yang melibatkan aplikasi fisika dalam matematika karena mereka tidak
mengerti fisika. Berdasarkan hal ini, sebuah tindakan yang sangat membantu
untuk memeriksa kebijaksanaan menghadapi siswa nonsains dengan aplikasi
matematika yang perlu literasi ilmu tertentu pada tingkat nonverbal. Untuk secara
efektif mentransfer pengetahuan mereka dari satu area aplikasi ke yang lain, siswa
perlu pengalaman memecahkan masalah dalam banyak situasi dan konteks yang
berbeda (De Lange, 1987). Menjadikan kompetensi sebagai pusat penekanan
memudahkan proses ini: kompetensi tidak tergantung pada wilayah penerapan.
Siswa harus ditawarkan situasi dunia nyata yang relevan bagi mereka, baik situasi
dunia nyata yang membantu mereka berfungsi sebagai informasi dan warga
negara yang cerdas, atau situasi dunia nyata yang relevan dengan bidang minat
mereka, baik profesional atau pendidikan.
Steen (2001) membuat daftar mengesankan tentang ekspresi berhitung yang
ia tempatkan di 4 kategori kehidupan pribadi, kehidupan sekolah, kerja dan
rekreasi, dan masyarakat lokal. Di bawah kehidupan pribadi kita termasuk,
tergantung pada usia, permainan, penjadwalan harian, olahraga, belanja, tabungan,
hubungan interpersonal, keuangan, suara, membaca peta, membaca tabel,
kesehatan, asuransi, dan sebagainya. Kehidupan sekolah berkaitan dengan
memahami peran matematika dalam masyarakat, kegiatan sekolah (misalnya,
olahraga, tim, penjadwalan), dan memahami data, komputer, dan sebagainya.
Kerja dan liburan melibatkan penalaran, pemahaman data dan statistik, keuangan,
pajak, risiko, tarif, sampel, penjadwalan, pola geometris, representasi dua dan tiga
dimensi, anggaran, visualisasi, dan sebagainya. Di masyarakat lokal, kita melihat
warga yang cerdas membuat penilaian yang tepat, membuat keputusan,
mengevaluasi kesimpulan, mengumpulkan data dan membuat kesimpulan, dan
secara umum, mengadopsi sikap kritis -. Melihat alasan di balik keputusan.
D. Hakikat Matematika
Untuk lebih memahami literasi matematika, penting untuk memfokuskan
pada subyek permasalahan matematika. Konsep-konsep matematika, struktur, dan
ide-ide telah diciptakan sebagai alat untuk mengatur fenomena di dunia yang
terjadi secara alami, sosial, dan mental. Dalam dunia nyata, fenomena perlakuan
matematika yang terjadi tidak datang secara terorganisir seperti dalam struktur
kurikulum sekolah. Jarang masalah kehidupan nyata muncul dalam cara dan
konteks yang mengikuti pemahaman mereka dan solusi yang ingin dicapai melalui
penerapan pengetahuan tunggal. Jika kita melihat matematika sebagai ilmu yang
membantu kita memecahkan masalah, masuk akal untuk menggunakan
pendekatan fenomenologis untuk menggambarkan konsep-konsep matematika,
struktur, dan ide-ide. Pendekatan ini telah diikuti oleh Freudenthal (1973) dan
Steen (1990), yang menyatakan bahwa jika kurikulum matematika
mengunggulkan beberapa rangkaian kesejajaran, masing-masing didasarkan pada
pengalaman masa kecil yang tepat, efek kolektif akan mengembangkan beragam
wawasan matematika anak-anak ke dalam banyak akar matematika yang berbeda.
Steen kemudian menyarankan bahwa kita harus mencari inspirasi dalam kekuatan
perkembangan lima ide-ide mendasar matematika: dimensi, kuantitas,
ketidakpastian, bentuk, dan perubahan. Program for International Student
Assessment (PISA) di bawah OECD memiliki kelompok ahli matematika yang
mengadaptasi ide ini, menciptakan empat kategori fenomenologis untuk
menggambarkan apa saja yang merupakan matematika: kuantitas; ruang dan
bentuk; perubahan dan hubungan; dan ketidakpastian. Ini dibahas di bawah.
1. Kuantitas
ide yang menyeluruh ini berfokus pada kebutuhan kuantifikasi untuk
mengatur dunia. Aspek penting termasuk pemahaman tentang ukuran relatif,
mengenali pola angka, dan kemampuan untuk menggunakan bilangan untuk
merepresentasikan atribut dapat dikuantitatifkan dari objek dunia nyata
(ukuran). Selanjutnya, kuantitas berkaitan dengan proses dan pemahaman
tentang angka yang diwakili kepada kita dalam berbagai cara. Sebuah aspek
penting yang berurusan dengan kuantitas adalah jumlah penalaran, yang
 komponen pentingnya adalah mengembangkan dan menggunakan number
sense, merepresentasi angka dalam berbagai cara, memahami makna operasi,
memiliki perasaan yang kuat terhadap bilangan, menulis dan memahami
perhitungan matematis yang sangat bagus, melakukan aritmatika mental, dan
memperkirakan.
2. Ruang dan Bentuk
Pola yang ditemui di mana-mana di sekitar kita: dalam kata yang diucapkan,
musik, video, lalu lintas, arsitektur, seni, dll. Bentuk dapat dianggap sebagai
pola: rumah, gedung perkantoran, jembatan, kepingan salju, rencana kota,
kristal, bayangan, dll. Pola-pola geometris dapat berfungsi sebagai relatif
model sederhana dari berbagai macam fenomena, dan studi mereka yang
diinginkan di semua tingkatan (Grunbaum, 1985). Dalam studi bentuk dan
konstruksi, kita mencari persamaan dan perbedaan seperti menganalisis
komponen dari bentuk dan mengenali bentuk dalam representasi yang berbeda
dan dimensi. Studi tentang bentuk berhubungan erat dengan konsep
"menggenggam ruang" (Freundenthal, 1973) - belajar untuk tahu,
mengeksplorasi, dan menaklukkan, untuk hidup, bernapas, dan bergerak
dengan pemahaman yang lebih dalam ruang di mana kita hidup. Untuk
mencapai hal ini, kita harus mampu memahami sifat-sifat benda dan posisi
relatif mereka; kita harus menyadari bagaimana kita mencari hal-hal dan
mengapa kita melihat mereka seperti yang kita lakukan; dan kita harus belajar
untuk menavigasi melalui ruang dan melalui konstruksi dan bentuk. Ini
membutuhkan pemahaman hubungan antara bentuk dan gambar (atau
representasi visual) seperti itu antara kota nyata dan foto dan peta dari kota
yang sama. Hal ini juga mencakup pemahaman bagaimana tiga dimensi obyek
dapat direpresentasikan dalam dua dimensi, bagaimana bayangan dibentuk dan
ditafsirkan, dan perspektif apa dan bagaimana fungsinya.
3. Perubahan dan Hubungan
Setiap fenomena alam merupakan manifestasi dari perubahan, dan dunia di
sekitar kita banyak hubungan sementara dan permanen di antaranya fenomena
yang diamati: organisme berubah ketika mereka tumbuh, siklus musim, siklus
 pengangguran, perubahan cuaca, fluktuasi pasar saham. Beberapa proses
perubahan tersebut dapat dimodelkan dengan fungsi matematika sederhana:
linear, eksponensial, periodik atau logistik, diskrit atau kontinu. Tapi banyak
hubungan jatuh ke dalam kategori yang berbeda, dan analisis data sangat
penting untuk menentukan jenis hubungan yang ada. Hubungan matematika
sering mengambil bentuk persamaan atau pertidaksamaan, namun hubungan
yang lebih bersifat umum (misalnya, kesetaraan, dibagi) mungkin muncul
juga. Berpikir fungsional - yaitu, berpikir berbagai hal dan tentang hubungan
adalah salah satu tujuan dasar mengajar matematika. Hubungan dapat
mengambil berbagai representasi yang berbeda, termasuk simbolik, aljabar,
grafik, tabel, dan geometris. Sebagai akibatnya, terjemahan antara
representasi merupakan kunci penting dalam menghadapi situasi matematika.
4. Ketidakpastian
Kami didorong oleh informasi masyarakat yang menawarkan kelimpahan
data, yang disajikan dengan akurat dan ilmiah dan dengan tingkat kepastian.
Namun dalam kehidupan sehari-hari kita dihadapkan dengan hasil pemilihan
yang tidak pasti, jembatan yang runtuh, lumpuhnya pasar saham, prakiraan
cuaca tidak yang tidak menentu, prediksi pertumbuhan penduduk miskin,
model ekonomi yang tidak merata, dan banyak demonstrasi lainnya dari
ketidakpastian dunia kita. Ketidakpastian ini dimaksudkan untuk mengusulkan
dua topik terkait: data dan kesempatan, fenomena yang menjdi subjek studi
matematika dalam statistik dan probabilitas, masing-masing. Rekomendasi
terbaru mengenai kurikulum sekolah menyatakan bahwa statistik dan
probabilitas harus menempati tempat yang jauh lebih menonjol daripada yang
mereka miliki di masa lalu (NCTM, 2000). Konsep-konsep matematika yang
spesifik dan kegiatan yang penting di daerah ini mencakup pengumpulan data,
analisis data, penyajian data dan visualisasi, probabilitas, dan kesimpulan.

E. Apa yang Membentuk Literasi Matematika?

Setelah membahas sifat matematika, kita sekarang beralih perhatian terhadap
unsur-unsur yang membentuk literasi matematika. Seperti banyak definisi dan
makna yang telah melekat pada literasi matematika, fenomena yang sama datang
untuk bermain ketika menentukan apa yang harus merupakan literasi matematika.
Bagi beberapa orang, memiliki pengetahuan dasar tentang pengertian bilangan
dan aljabar cukup untuk menjadi terpelajar secara matematis. Bagi yang orang
lain, memiliki keterampilan minimum dalam aritmatika, pengukuran, aljabar,
geometri, probabilitas, statistik, dan logika cukup untuk memenuhi syarat sebagai
orang terpelajar secara matematis. Masih untuk orang lain, itu adalah kemampuan
untuk menggunakan pengetahuan matematika dasar untuk memecahkan masalah
kehidupan nyata yang diperlukan. Organization for Economic Corporation and
Developmen (OECD) menerbitkan pengukuran pengetahuan dan Keterampilan
siswa (OECD, 1999) mewakili sebagai bagian dari kemampuan membaca daftar
jenis teks, pemahaman yang sebagian menentukan apa yang disebut literasi
matematika. Daftar terakhir, dalam arti yang sempit, untuk menggambarkan
berbagai aspek literasi matematika. Publikasi menyebutkan, sebagai contoh, teks
dalam berbagai format:
o Bentuk: formulir pajak, formulir imigrasi, formulir visa, formulir aplikasi,
kuesioner
o lembar Informasi: daftar perjalanan, daftar harga, katalog, program
o Voucher: tiket, tanda terima, dll
o Sertifikat: ijazah, kontrak, dll
o Panggilan dan iklan
o Diagram dan grafik; representasi ikonik data
o Diagram
o Tabel dan matriks
Pertanyaannya kemudian adalah: Berapa banyak seseorang harus tahu matematika
secara literasi matematis ? Berikut ini adalah daftar keterampilan matematika
yang disarankan bahwa seorang individu harus mengembangkan mengerti huruf.
Ini bukan daftar lengkap sebagai pengetahuan yang dinamis dan kemajuan
teknologi yang terus berubah.
Dalam aritmatika, setiap orang harus dapat melakukan operasi dasar penambahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian dalam jumlah keseluruhan, pecahan dan
desimal. Mereka juga harus tahu konsep-konsep seperti akar, akar kuadrat, rasio,
persen, nilai absolut, reciprocals, dan eksponen. Dalam pengukuran, warga harus
tahu langkah-langkah baik tradisional dan matrik panjang, luas, volume, berat
(atau massa), waktu, dan suhu. Mereka juga harus tahu bagaimana mengkonversi
antara langkah-langkah ini. Dalam aljabar, topik fungsional dan berguna dapat
mencakup persamaan linier sederhana, merencanakan grafik linear persamaan,
lereng, operasi di bilangan bulat positif dan negatif, dan konsep penalaran
proporsional. Dalam geometri, warga harus mengetahui berbagai daerah dan
lingkar formula untuk lingkaran, kotak, persegi panjang, dan segitiga. Mereka
harus terbiasa dengan sistem koordinat Cartesian dalam dua dan tiga dimensi.
Mereka harus mampu mengkonversi ukuran pada model skala atau peta untuk
ukuran dimensi sebenarnya. Mereka harus mampu melakukan konstruksi dasar
menggunakan kompas dan benar. Warga harus akrab dengan tiga bentuk dimensi
dalam hal mencari volume dan area permukaan bentuk seperti kerucut, piramida,
prisma, silinder, dan bola. Dalam statistik, mereka harus dapat menemukan
ukuran kecenderungan sentral ketika diberikan satu set nilai. Mereka harus dapat
grafik data sebagai histogram, pie chart, grafik batang, dan grafik garis.
Probabilitas, mereka harus tahu probabilitas berdasarkan teori dan probabilitas
berdasarkan percobaan, bandingkan faktor risiko dari situasi tertentu; menghitung
probabilitas dasar hasil menggunakan prinsip perkalian, permutasi, atau
kombinasi
Fakta dari masalah ini adalah bahwa tidak banyak warga dapat membanggakan
pemahaman yang menyeluruh tentang keterampilan dan konsep-konsep yang
disorot di atas. Seperti yang ditunjukkan Posamentier & Jaye (2006), ada sikap
acuh tak acuh dari orang dewasa terhadap matematika karena mereka ingin
mengetahui relevansi bagaimana melakukan matematika padahal sebenarnya
setiap perhitungan dapat dilakukan dengan bantuan kalkulator atau komputer.
Apakah kita hanya berhenti mengajar matematika untuk alasan ini? Ini adalah
pertanyaan yang pembaca harus merenungkan.
F. Kompetensi yang Dibutuhkan untuk Literasi Matematika
The kompetensi yang dibutuhkan untuk literasi matematika dijelaskan dalam
karya Program of Internasional Students Assessment (PISA) di bawah naungan
OECD dan sejalan dengan keterangan oleh Steen (2001):
• Berpikir matematika dan Penalaran: Mengajukan pertanyaan karakteristik
matematika; mengetahui jenis jawaban yang matematika tawarkan;
membedakan perbedaan antara berbagai jenis pernyataan; pemahaman dan
penanganan tingkat dan batas konsep-konsep matematika:.
• Argumentasi Matematika: Mengetahui apakah pembuktiannya ada;
mengetahui bagaimana bukti berbeda dari bentuk-bentuk lain dari penalaran
matematika; mengikuti dan menilai rantai argumen; mempunyai perasaan
menemukan; menciptakan dan mengekspresikan argumen matematika:.
• Komunikasi Matematika: Mengekspresikan diri dalam berbagai cara dalam
bentuk lisan, tertulis, dan lainnya; memahami karya orang lain;.
• Pemodelan: Penataan lapangan untuk dimodelkan, menerjemahkan realita
dalam struktur matematika; menafsirkan model matematika dalam hal konteks
atau kenyataan; bekerja dengan model; memvalidasi model; merefleksi,
menganalisis, dan menawarkan kritik dari model atau solusi; merefleksikan
proses pemodelan:.
• Pengajuan dan Pemecahan masalah: mengajukan, merumuskan, menetapkan,
dan memecahkan masalah dalam berbagai cara
• Representasi: Decoding, encoding, menerjemahkan, membedakan antara, dan
menafsirkan berbagai bentuk representasi objek matematika dan situasi serta
memahami hubungan antara representasi yang berbeda
• Simbol: Menggunakan simbol, formal, dan teknis bahasa dan operasi
• Peralatan dan teknologi:. Menggunakan alat bantu dan sarana, termasuk
teknologi pada saat yang tepat
Untuk menjadi matematis yang literasi, individu memerlukan semua
kompetensi ini untuk berbagai tingkat, tetapi mereka juga membutuhkan
kepercayaan diri dalam kemampuan mereka sendiri untuk menggunakan
matematika dan kenyamanan dengan ide-ide kuantitatif. Sumbangan matematika
dari sejarah, filsafat, dan sosial merupakan titik pandang juga diinginkan.

G. Kesimpulan
Makalah ini telah membahas masalah literasi matematika dengan jelas
tentang apa literasi matematika dan esensi dari literasi matematika. Hal ini juga
membahas hakikat matematika, perspektif apa yang merupakan literasi
matematika, dan kompetensi yang orang perlukan untuk mendapatkan matematika
literasi. Isu sentral yang disajikan di sini adalah bahwa sekolah-sekolah kita telah
gagal menghasilkan warga matematis yang paham literasi matematika yang bisa
berfungsi dengan baik dengan ketajaman kuantitatif. Memang benar bahwa
banyak faktor penyebab untuk situasi ini: di rumah, sekolah, orang tua,
masyarakat pada umumnya, untuk beberapa nama. Perlu dicatat bahwa setiap
orang mampu menjadi matematis yang mengetahui literasi matematika. Jalan
menuju tujuan sosial ini dimulai di rumah dan kelas, didukung oleh keluarga dan
masyarakat. Cara pengajaran disajikan dapat mempengaruhi kemampuan anak-
anak dalam matematika. Guru harus mengajar dengan cara sedemikian rupa
sehingga pemahaman konseptual diperoleh siswa. Ini adalah satu-satunya cara
mereka akan mampu menerapkan matematika dipelajari dalam kehidupan nyata
sebagai orang dewasa. Juga, isi yang diajarkan di sekolah matematika harus
mencerminkan relevansi dengan masyarakat. Dengan cara itu, pertanyaan yang
pernah ada, dimana bahan ajar dalam matematika akan digunakan dalam
kehidupan nyata, dapat dihilangkan.

Referensi
Amsterdam Post (1990, October 8). Mathematics illiteracy in The
Netherlands.Amsterdam, Netherlands
De Lange, J. (1987). Mathematics, insight, and meaning: Teaching, learning,
and testing of mathematics for the life and social sciences. Vakgroep
Onderzoek Wiskundeonderwijs en Onderwijs Computercentrum (OW
& OC).
Educational Testing Service (1995). National adult literacy study. Princeton, NJ:
Educational Testing Service (ETS).
Freudenthal, H. (1973). Mathematics as an educational task. Dordrecht:Reidel.
Grunbaum, B. (1985). Geometry strikes again. Mathematics Magazine, 58, 1,12-
18.
Hughes-Hallet, D. (2001). Achieving numeracy: The challenge of
implementation. In L.A. Steen (Ed.), Mathematics and democracy:
The case for quantitative literacy. Princeton, NJ: National Council on
Education and the Disciplines.
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards
for school mathematics. Reston, VA: Author.
Organization for Economic Cooperation and Development. (1999). Measuring
student knowledge and skills: A new framework for assessment. Paris:
OECD.
Posamentier, A.S., & Jaye, D. (2006). What successful math teachers do, grades
6-12: Research-based strategies for the standards-based
classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin Press:
Steen, L.A. (1990). On the shoulders of giants. New approaches to numeracy.
Washington, DC: National Academy Press.
Steen, L.A. (2001). Mathematics and democracy: The case for quantitative
literacy. Princeton, NJ: National Council on Education and the
Disciplines.
Treffer, A. (1991). Meeting innumeracy in primary school. EducationalStudies in
Mathematics, 22, 333-352.

Author:
Bobby Ojose
University of Redlands, U.S.A.
Email: Bobby_Ojose@redlands.edu