KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA

(COMMUNICATION MATHEMATICS ABILITY)

DOSEN PENGAMPU :

PROF. DR SAHAT SARAGIH, M.PD.

MATAKULIAH :

STRATEGI BELAJAR MATEMATIKA

Disusun Oleh:

KELOMPOK 7

APRIZAL 4192411003

ARSYAD TRI SUNUR 4191111011

DESI RAMADHANI 4191111008

FITRAH WAHYUNI SURBAKTI 4191111003

TRI AMBARWATI NURUL PUTRI 4191111005

PSPM A 2019

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT., karena atas rahmat-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tugas makalah pada mata kuliah evaluasi pembelajaran matematika dengan judul
“KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA”. Penulis menyadari makalah ini telah selesai
dengan baik serta banyak kesulitan yang dihadapi dalam membuat tugas ini. Dengan bantuan
banyak orang maka tugas ini dapat selesai dengan baik. Penulis juga mengucapkan banyak
terima kasih kepada pihak yang telah membantu, diantaranya :

1. Kepada dosen pengampu matakuliah strategi belajar matematika Prof. Dr. Sahat Saragih,
M.Pd yang telah membimbing, mengajar, serta memberi ilmu sehingga makalah ini
dapat membuahkan hasil yang memuaskan.
2. Kepada orang tua yang telah memberikan dukungan dan semangat.
3. Kepada teman-teman yang telah memberikan dukungan dan semangat.
Terlepas dari itu semua penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan
laporan makalah ini, baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu,
penulis mengharapkan kritik dan saran yang dapat membangun untuk perbaikan laporan makalah
ini di kemudian hari. Akhir kata yang dapat disampaikan oleh penulis, semoga laporan makalah
ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Medan, 28 September 2020,

Tim Penulis

Kelompok 7
DAFTAR ISI
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain merupakan salah satu kunci

kesuksesan dari seseorang. Begitu pula dalam proses pembelajaran, apabila peserta didik
tidak mampu menjalin komunikasi dengan sesama peserta didik ataupun dengan gurunya
maka proses pembelajaran akan berlangsung kurang optimal. Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan untuk berkomunikasi merupakan komponen yang penting dalam
proses pembelajaran, termasuk juga dalam pembelajaran matematika. Matematika
merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang turut memberikan sumbangan signifikan
terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan pembangunan sumber daya manusia.
Matematika juga memiliki peranan penting dalam pemenuhan kebutuhan praktis dan
pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari, selain itu matematika juga dapat
berperan sebagai bahasa atau alat komunikasi.

Ibrahim dan Suparni (2008: 6) mengatakan bahwa matematika adalah bahasa

karena matematika merupakan sekumpulan simbol yang memiliki makna. Komunikasi
matematis merupakan kecakapan siswa dalam mengungkapkan ide-ide matematika secara
lisan, tertulis, gambar, diagram, menggunakan benda nyata, atau menggunakan simbol
matematika. Siswa yang memiliki kemampuan untuk mengkomunikasikan ide atau
gagasan matematisnya dengan baik cenderung mempunyai pemahaman yang baik
terhadap konsep yang dipelajari dan mampu memecahkan permasalahan yang berkaitan
dengan konsep yang dipelajari (NCTM, 2000: 61). Peserta didik belum tentu memahami
informasi yang mereka terima terkait konsep matematika karena karakteristik matematika
yang sarat dengan istilah dan simbol.

Menurut Cotton (2008), peserta didik dapat mengoptimalkan pemahaman mereka

terhadap suatu konsep matematis dengan cara berpikir dan bernalar kemudian
mengkomunikasikan ide mereka. Selain dengan cara mengkomunikasikan,
mendengarkan penjelasan orang lain juga dapat mengoptimalkan pemahaman mereka.
Mengkomunikasikan ide dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu secara lisan maupun
tertulis. Peserta didik harus berusaha agar tidak menimbulkan kesalahpahaman ketika
mengkomunikasikan suatu konsep matematis. Melalui komunikasi, siswa dapat
merenungkan dan mengklarifikasi ide-ide mereka, pemahaman mereka terhadap
hubungan matematis, dan argumen matematis mereka (Ontario Ministry of Education,
2005).
 Kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu standar proses dalam
pembelajaran matematika. Seperti yang diungkapkan dalam Principles & Standards for
School Mathematics (NCTM, 2000: 29) yaitu standar proses dalam pembelajaran
matematika meliputi kemampuan pemecahan masalah (problem solving), kemampuan
penalaran (reasoning), kemampuan komunikasi (communication), kemampuan membuat
koneksi (connection), dan kemampuan representasi (representation).

B. RUMUSAN
C. TUJUAN
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Komunikasi Matematika

Matematika memiliki peran sebagai bahasa simbolik yang memungkinkan terwujudnya

komunikasi secara cermat dan tepat. Matematika tidak hanya sekedar alat bantu berfikir
tetapi matematika sebagai wahana komunikasi antar siswa dan guru dengan siswa. Semua
orang diharapkan dapat menggunakan bahasa matematika untuk mengkomunikasikan
informasi maupun ide-ide yang diperolehnya. Banyak persoalan yang disampaikan dengan
bahasa matematika, misalnya dengan menyajikan persoalan atau masalah kedalam model
matematika yang dapat berupa diagram, persamaan matematika, grafik dan tabel.
Komunikasi matematis merupakan salah satu kompetensi penting yang harus dikembangkan
pada setiap topik matematika.

Menurut (Guerreiro, 2008), Komunikasi matematika merupakan alat bantu dalam

transmisi pengetahuan matematika atau sebagai pondasi dalam membangun pengetahuan
matematika. Menurut Musfiqon (2012:16) “Komunikasi merupakan kegiatan rutin setiap
interaksi antara dua orang atau lebih. Pada hakekatnya setiap kegiatan untuk memindahkan
ide atau gagasan dari satu pihak ke pihak lain, baik itu antar manusia, antara manusia dengan
alam sekitarnya atau sebaliknya, di situ akan terjadi proses komunikasi”. Komunikasi disini
melibatkan komunikator yang menyampaikan pesan kepada komunikan yang langsung
memberikan respons secara aktif.

Sumarmo (dalam Surya dan Rahayu) menyatakan bahwa kemampuan yang tergolong
dalam komunikasi matematis diantaranya adalah (1) kemampuan menyatakan suatu situasi,
gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model matematika, (2)
menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, (3) mendengarkan,
berdiskusi, dan menulis tentang matematika, (4) membaca dengan pemahaman suatu
representasi matematika tertulis, (5) membuat konjektur, merumuskan definisi, dan
generalisasi, dan (6) mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf matematika dalam
bahasa. Komunikasi merupakan bentuk pelemparan pesan atau lambang yang mau tidak mau
akan menimbulkan pengaruh pada proses umpan balik, sebab dengan adanya umpan balik,
sudah membuktikan adanya jaminan bahwa pesan telah sampai pada pendengar.

Menurut Armiati (2003: MP-18), “komunikasi matematis adalah suatu keterampilan

penting dalam matematika yaitu kemampuan untuk mengekspresikan ide-ide matematika
secara koheren kepada teman, guru, dan lainnya melalui bahasa lisan dan tulisan”. Dengan
menggunakan bahasa matematika yang benar untuk berbicara dan menulis tentang apa yang
mereka kerjakan, mereka akan mampu mengklarifikasi ide-ide mereka dan belajar bagaimana
membuat argument yang meyakinkan dan mempresentasikan ide-ide matematika. Seperti
halnya pada definisi komunikasi secara umum bahwa penyampaian komunikasi matematika
dilakukan dalam 2 tipe yaitu lisan dan tulis. Inti dari menulis adalah komunikasi, karena
dengan menulis kita sedang menyampaikan pesan untuk orang lain atau untuk diri kita
sendiri Kevin dalam (Surya 2009: 26). Kemampuan komunikasi tulis bisa berupa
kemampuan penulisan bentuk simbol, sistematika cara menulis hingga menemukan hasil
akhir, dan menggunakan simbol sesuai fungsi (Kevin, 2009: 34).

Menurut Greenes dan Schulman (dalam Armiati, 2009: 3), pentingnya komunikasi karena
beberapa hal yaitu untuk menyatakan ide melalui percakapan, tulisan, demonstrasi, dan
melukiskan secara visual dalam tipe yang berbeda; memahami, menginterpretasikan dan
mengevaluasi ide yang disajikan dalam tulisan atau dalam bentuk visual; mengkonstruksi,
memginterpretasi, dan mengaitkan berbagai bentuk representasi ide dan berhubungannya;
membuat pengamatan dan konkekture, merumuskan pertanyaan, membawa dan
mengevaluasi informasi; menghasilkan danmenyatakan argumen secara persuasif. Senada
dengan yang disampaikan Greenes dan Schulman (dalam Armiati,2009: 3), dan Van de
Walle (2008: 5) menyatakan bahwa: “cara terbaik untuk berhubungan dengan suatu ide
adalah dengan mencoba menyampaikan ide tersebut pada orang lain.’’ Kemampuan
komunikasi matematika merupakan suatu hal yang sangat mendukung untuk seorang guru
dalam memahami kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika. Hal ini didukung oleh
NCTM dalam Van de Walle (2008:48) mengungkapkan bahwa tanpa komunikasi dalam
matematika, guru akan memiliki sedikit keterangan, data, dan fakta tentang pemahaman
siswa dalam melakukan proses dan aplikasi matematika.

Bagus (dalam Surya) Di antara kemampuan matematis siswa yang rendah adalah
kemampuan komunikasi matematis. Sebagaimana yang ditunjukkan oleh hasil penelitian
Bagus (2006) bahwa kemampuan siswa dalam hal mengemukakan ide keterkaitan suatu
konsep dengan konsep lain dengan bahasa sendiri masih rendah. Communication is a key
part of students’ learning. The communication skills the students learn now can benefit them
in the future. According to the national council of Teacher of Mathematics (NCTM),
“Changes is the workplace increasingly demand teamwork, experiment, collaboration and
communication” (NCTM, 2000,O.348) Students need to be able to communicate with their
teacher and their peers. “Teachers can stimulate students’ growth of mathematical knowledge
through the ways they ask ang respon to the question” (Piccolo, Harbaugh, Carter, Capraro,
2008) Sumarmo (dalam Riska dan Surya, 2014) menyatakan bahwa kemampuan yang
tergolong dalam komunikasi matematis diantaranya adalah (1) kemampuan menyatakan
suatu situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model
matematika, (2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, (3)
mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika, (4) membaca dengan
pemahaman suatu representasi matematika tertulis, (5) membuat konjektur, merumuskan
definisi, dan generalisasi, dan (6) mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf
matematika dalam bahasa sendiri. Dari beberapa pengertian komunikasi matematika di atas
dapat ditarik kesimpulan bahwasanya komunikasi adalah komponen yang sangat penting tak
hanya di dalam pembelajaran matematika tetapi juga di dalam semua bidang studi manapun.
Dengan adanya komunikasi, tidak terjadi kesalahpahaman informasi yang disampaikan. Agar
komunikasi matematika itu dapat berjalan dan berperan dengan baik, maka diciptakan
suasana yang kondusif dalam pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kemampuan siswa
dalam komunikasi matematika, siswa sebaiknya diorganisasikan dalam kelompok-kelompok
kecil yang dapat dimungkinkan terjadinya komunikasi multi-arah, yaitu komunikasi siswa
dengan siswa dalam satu kelompok.

Melalui komunikasi yang terjadi di kelompok-kelompok kecil, pemikiran matematika

siswa dapat diorganisasikan dan dikonsolidasikan. Pengkomunikasian matematika yang
dilakukan siswa pada setiap kali pelajaran matematika, secara bertahap tentu akan dapat
meningkatkan kualitas komunikasi, dalam arti bahwa pengkomunikasian pemikiran
matematika siswa tersebut semakin cermat, tepat, sistematis dan efisien. Pendekatan dan
model pembelajaran yang bervariasi dapat digunakan untuk membantu meningkatkan
kemampuan komunikasi dan koneksi matematis siswa. Pembelajaran dengan metakognitif
mengarahkan perhatian siswa pada apa yang relevan dan membimbing mereka untuk
memilih strategi yang tepat untuk menyelesaikan soal – soal melalui bimbingan scaffolding
terakait dengan kemampuan koneksi dan komunikasi matematis siswa untuk
mengembangkan Zone of Proximal Development (ZPD) yang ada padanya, yang
diperkirakan sesuai dengan kebutuhan siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir
matematis mereka untuk menyelesaikan masalah matematika (Fauzi, Amin. 2013).

Selain itu, untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dapat

menggunakan pendekatan CTL seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Diah Setawati
menunjukan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi siswa yang diajar dengan
menggunakan pendekatan CTL lebih signifikan dibandingkan pembelajaran konvensional
dan proses penyelesaian jawaban siswa di kelas yang menggunakan pendekatan CTL lebih
tinggi. (Setawati, 2013) Dengan adanya komunikasi yang baik di dalam kelas tentunya akan
membantu siswa dalam memecahkan masalah yang terkait dengan pembelajaran maematika.
Kaitan antara komunikasi dan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika adalah
komunikasi dalam pembelajaran matematika bertujuan untuk membantu siswa dalam
memahami soal cerita dan mengkomunikasikan hasilnya. Selain itu penguasaan bahasa yang
baik mampu mengkristalkan dan membantu pemahaman dan idea matematika
siswa.Kemampuan siswa dalam mengkomunikasikasikan masalah matematika, pada
umumnya ditunjang oleh pemahaman mereka terhadap bahasa. (dalam Jurnal Pendidikan
Matematika oleh Indra Sari).
B. Indikator dalam Komunikasi Matematika

Sumarmo (2005 : 20), menyatakan indikator komunikasi matematis adalah sebagai berikut :

1. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika.

2. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara lisan atau tulisan dengan benda
nyata, gambar, grafik dan aljabar.

3. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa simbol matematika.

4. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.

5. Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis.

6. Membuat konjektur, menyusun argument, merumuskan definisi dan generalisasi.

7. Menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.

Berikut ini akan disajikan indikator-indikator komunikasi untuk jenjang – jenjang

pendidikan:

I. Indikator komunikasi untuk siswa setingkat Sekolah Dasar adalah:

a. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika

b. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, dengan benda
nyata, gambar, grafik, dan aljabar

c. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa simbol matematika

d. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.

II. Indikator komunikasi matematika untuk siswa setingkat SMP adalah:

a. Membuat model dari suatu situasi melalui lisan, tulisan, benda-benda konkrit, gambar,
grafik, dan metode-metode aljabar

b. Menyusun refleksi dan membuat klarifikasi tentang ide-ide matematika

c. Mengembangkan pemahaman dasar matematika, termasuk aturan-aturan definisi

matematika

d. Menggunakan kemampuan membaca, menyimak, dan mengamati untuk menginterpretasi

dan mengevaluasi suatu ide matematika

e. Mengapresiasi nilai-nilai dari suatu notasi matematis termasuk aturanaturannya dalam

mengembangkan ide matematika.
 III. Indikator komunikasi matematika untuk siswa setingkat SMA adalah:

a. Menyusun refleksi dan membuat klarifikasi tentang ide-ide matematika

b. Menyusun formulasi dan definisi-definisi matematika dan membuat generalisasi dari temuan-
temuan yang ada melalui investigasi

c. Mengepresikan ide-ide matematika secara lisan dan tulisan

d. Membaca dengan pemahaman suatu presentasi tertulis

e. Menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.

Dari ketiga indikator tersebut dikelompokan menjadi 2 bagian, yaitu indikator kemampuan
komunikasi matematika lisan dan indikator kemampuan komunikasi matematika tertulis.
 Indikator kemampuan komunikasi lisan sebagai berikut :
 Apakah kamu pernah menyelesaikan masalah seperti ini sebelumnya?
 Ide‐ide matematika apakah yang harus dipelajari sebelum digunakan
 Apakah hubungannya dengan konsep lain?
 Apakah persamaan dan perbedaan metode penyelesaianmu dengan temanmu?
 Dapatkah kamu mempredisksi pola berikutnya?
 Dapatkah kamu melihat polanya?
 Apa yang terjadi jika ...? Bagaimana jika tidak?  

Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, dan mendemonstrasikannya

serta menggambarkannya secara visual; adapun sub-sub indikator 1 adalah
a) Siswa mampu mengajukan pertanyaan,
b) Siswa memberikan gagasan
c) Siswa mampu memberikan solusi
d) Siswa mampu menyelesaikan permasalahan

Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematis secara

lisan, maupun dalam bentuk visual lainnya; adapun sub-sub indikator 2 adalah
a) Siswa mampu memahami pertanyaan
b) Siswa mampu menjawab pertanyaan
c) Siswa mampu memberikan sanggahan
d) Siswa mampu menemukan solusi

Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan struktur-

strukturnya untuk menyajikan ide- ide, menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-
model situasi; adapun sub - sub indicator 3 adalah
a) Siswa mampu menyebutkan istilah - istilah matematika
b) Siswa mampu memberikan solusi yang berbeda
c) Siswa mampu menggunakan notasi- notasi matematis
d) Siswa mampu menyimpulkan.

 indikator kemampuan komunikasi matematika tertulis sebagai berikut :

1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan, dan
mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual;
2. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide- ide matematis secara
tertulis, maupun dalam bentuk visual lainnya;
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah - istilah, notasi-notasi matematika dan struktur-
strukturnya untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan hubungan-hubungan dengan
model-model situasi.
Adapun kendala-kendala dalam komunikasi menurut Shadiq, (Zainab: 2011) adalah sebagai
berikut:
1. Siswa yang kurang atau tidak dibiasakan mengemukakan gagasan.Sebagai guru harus dapat
membiasakan/member kesempatan kepada siswa untu dapat mengemukakan gagasan atau ide-
idenya dari soal baik lisan ataupun tulisan, seperti melalui kegiatan talk dan write.
2. Guru kesulitan dalam membimbing siswa merumuskan suatu konjektur (dugaan) dari data
yang ada.Setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda-beda, oleh karena itu dalam
membimbing siswa guru harus merumuskan konjektur dari data yang ada.
Sementara itu dalam NCTM (2000) dinyatakan bahwa standar komunikasi matematis
adalah penekanan pengajaran matematika pada kemampuan siswa dalam hal :
1. mengorganisasikan dan mengkonsolidasikan berfikir matematis (mathematical thinking)
mereka melalui komunikasi;
2. mengkomunikasikan mathematical thinking mereka secara koheren (tersusun secara logis) dan
jelas kepada teman-temannya, guru dan orang lain;
3. menganalisis dan mengevaluasi berfikir matematis (mathematical thinking) dan strategi yang
dipakai orang lain;
4. menggunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide-ide matematika secara benar.

C. Aspek-aspek Komunikasi Matematika

Menurut Baroody dalam Ansari (2012: 13) ada lima aspek komunikasi yaitu representasi
(representing), mendengar (listenin), membaca (reading), diskusi (discussing) dan menulis
(writing), Berikut penjelasannya :
1. Representasi ,adalah :
(1) bentuk baru sebagai hasil translasi dari suatu masalah atau ide,
(2) translasi suatu diagram atau model fisik ke dalam symbol atau kata kata. Misalnya,
representasi bentuk perkalian kedalam bentuk symbol atau kata kata. Representasi dapat
membantu anak menjelaskan konsep atau ide, dan memudahkan anak mendapatkan strategi
pemecahan. Selain itu, penggunaan representasi dapat meningkatkan fleksibilitas dalam
menjawab soal soal matematik.
 2. Mendengar (Listening) ,
merupakan aspek penting dalam suatu diskusi. Siswa tidak akan mampu berkomentar dengan
baik apabila tidak mampu mengambil inti dari dari suatu topic diskusi. Siswa sebaiknya
mendengar dengan hati hati manakala ada pertanyaan dan komentar dari temannya. Pirie
menyebutkan komunikasi memerlukan pendengar dan pembicara. Baroody (dalam Ansari:2012)
mengatakan mendengar secara hati hati terhadap pertanyaan teman dalam suatu grup juga dapat
membantu siswa mengkonstruksi lebih lengkap pengetahuan matematika dan mengatur strategi
jawaban yang lebih efektif. Pentingnya mendengar secara kritis juga dapat mendorong siswa
berpikir tentang jawaban pertanyaan sambil mendengar.
3. Membaca (Reading) Reading adalah aktivitas membaca teks secara aktif untuk mencari
jawaban atas pertanyaan pertanyaan yang telah disusun. Guru perlu menyuruh siswa membaca
secara aktif untuk menjawab pertanyaan yang telah disusun. Membaca aktif berarti juga
membaca membaca yang difokuskan pada paragraph paragraph yang diperkirakan mengandung
jawaban relevan dengan pertanayaan tadi. Menurut teori konstruktivisme, pengetahuan dibangun
atau dikonstruksi secara aktif oleh siswa sendiri. Pengetahuan atau konsep konsep yang terdapat
dalam buku teks atau modul tidak dapat dipindahkan kepada siswa, melainkan mereka bangun
sendiri lewat membaca. Pembaca yang baik terllihat aktif dengan teks bacaan dengan cara :
(a) membangun pengetahuan dalam pikiran mereka berdasarkan apa yang telah mereka ketahui,
(b) menggunakan strategi untuk memahami teks bacaan dan mengorganisasikannya dalam
bentuk visual berupa bagian diagram, atau outline,
(c) memonitor, merencanakan, dan mengatur pembentukan makna,
(d) membangun penafsiran atau pemahaman teks bacaan yang bermakna dalam memori jangka
pendek, dan
(e) menggunakan strategi dan pengetahuan yang sudah ada yang digali dalam memori jangka
panjang.
Guthric (Ansari, 2012) mengembangkan suatu model untuk membantu pembaca agar dapat
mencari informasi yang diperlukan dalam suatu teks atau dokumen. Model tersebut memuat lima
langkah, yaitu :
(1) merumuskan tujuan bahwa penelusuran suatu teks untuk menemukan sesuatu,
(2) menentukan bagaimana informasi yang terdapat dalam suatu dokumen dapat ditemukan
dengan cara yang mudah,
(3) menyarikan informasi yang ditemukan dalam teks,
(4) mengintegrasikan dengan apa yang telah diketahui sebelumnya. Jika langkah ini tidak
memuaskan tujuan, maka pembaca
(5) kembali ke langkah (2 dan mencobanya lagi. Kelima langkah tersebut berkelanjutan sampai
tujuan dipenuhi.

4. Diskusi (Discussing)
Ada kalanya siswa mampu melakukan matematik, namun tidak mampu menjelaskan apa
yang ditulisnya. Untuk itu diskusi perlu dilatihkan. Siswa mampu dalam suati diskusi apabila
mempunyai kemampuan membaca, mendengar, dan keberanian memadai. Diskusi merupakan
sarana untuk mengungkapkan dan mereleksikan pikiran siswa. Gokhale menyatakan aktivitas
siswa dalam diskusi tidak hanya meningkatkan cara berpikir kritis. Baroody (dalam Ansari:2012)
mengemukakan mendiskusikan suati ide adalah cara yang baik bagi siswa untuk gap, ketidak
konsistenan, atau suatu keberhasilan kemurnian berpikir. Diskusi dapat mengunungkan
pendengar yang baik, karena memberikan wawasan beru baginya.
Selanjutnya Baroody (dalam Ansari:2012) menguraikan beberapa kelebihan dari diskusi kelas,
yaitu antara lain :
(1) dapat mempercepat pemahaman materi pembelajaran dan kemahiran menggunakan strategi,
(2) membantu siswa mengkonstruk pemahaman matematik,
(3) menginformasikan bahwa para ahli matematika biasanya tidak memecahkan masalah sendiri
sendiri, tetapi membangun ide bersama pakar lainnya dalam suatu tim, dan
(4) membantu siswa menganalisis dan memecakhan masalah secara bijaksana.
Killen (Ansari, 2012) memberikan suatu langkah yang dinamis agar suasana diskusi dapat
berlangsung nyaman dan lebih bermakna yaitu :
(1) menetapkan siswa dalam suatu grup,
(2) memberikan penjelasan pada siswa tujuan yang hendak dicapai, dan memberikan pengarahan
tugas tugas yang setiap anggota grup harus memahaminya,
(3) menjelaskan bagaimana cara menilai siswa secara individual,
(4) mengelilingi kelas untuk member bantuan kepada siswa yang memerlukan, dan
(5) menilai prestasi siswa serta membantu mereka bagaimana sebaiknya berkolaborasi satu
dengan yang lain.
5. Menulis (Writing)
Menulis adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan sadar untuk mengungkakan dan
merefleksikan pikiran . Rose (dalam Ansari:2012) menyatakan bahwa menulis dipandang
sebagai proses berpikir keras yang dituangkan di atas kertas. Menulis adalah alat yang
bermanfaat dari berpikir karena melalui berpikir, siswa memperoleh pengalaman matematika
sebagai suatu aktivitas yang kreatif. Manzo (Ansari:2012) mengatakan menulis dapat
meningkatkan taraf berpikir siswa kea rah yang lebih tinggi (higher-order-thinking). Corwin
(Ansari:2012) melukiskan empat fase pendekatan proses dalam menulis yaitu :
(1) fase perencanaan (prewriting). Dalam fase ini, siswa mengunakan bermacam macam curah
pendapat (brainstorming) dan mendiskusikan teknik untuk menggali berbagi kemungkinan topic
yang datang dari pengalaman siswa sendiri.
(2) fase menulis (follows the planning). Dalam fase ini, siswa menulis secara actual yang disebut
dengan “discovery draft”. Draf ini diperlakukan sebagai suatu gambaran dari materi tulisan yang
akan dibentuk.
(3) revisio. Dalam fase ini, siswa bekerja bersama sama dalam satu grup untuk merevisi draf.
Yang satu membaca keras keras sdangkan yang lain bertindak sebagai “editor”.
(4) Publikasi (Publication phase). Pada fase ini, siswa menyelesaikan tulisan sehingga menjadi
bentuk final, dan dipublikasikan melalui internet, diperbanyak, atau dimuat dalam surat kabar.
 Menurut Baroody (dalam Ansari:2012) , ada beberapa kegunaan dan keuntungan dari
menulis :
(1)Summaries, yaitu siswa disuruh merangkum pelajaran dalam bahasa mereka sendiri. Kegiatan
ini berguna, karena dapat membantu siswa memfokuskan pada konsep konsep kunci dalam suatu
pelajaran, menilai pemahaman dan memudahkan retensi.
(2) Questions, yaitu siswa disuruh membuat pertanyaan sendiri dalam tulisan. Kegiatan ini
berguna membantu siswa merefleksikan pada focus yang tidak mereka pahami.
(3) Explanations, yaitu siswa disuruh menjelaskan prosedur penyelesaian, dan bagaimana
menghindari suatu kesalahan. Kegiatan ini berguna, karena dapat mempercepat refleksi,
pemahaman dan penggunaan kata kata yang tepat.
(4) Definitions, yaotu mereka disuruh menjelaskan istilah istilah yang muncul dalam bahasa
mereka senidri. Kegiatan ini berguna, karena dapat membantu siswa berpikir tentang makna
istilah dan menjelaskan pemahaman mereka terhadap istilah.
(5) Reports, yaitu siswa disuruh, baik sebagai individu maupun sebagai suatu kelompok, untuk
menulis laporan. Kegiatan ini berguna, karena membantu pemahaman siswa, bahwa menulis
adalah suatu aspek penting dalam matematika untuk menyelidiki topik topik dan isu isu dalam
matematika dan kepribadian.

D. Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Komunikasi

Diduga ada beberapa factor yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematik,
antara lain, pengetahuan prasyarat (prior knowledge), kemampuan membaca, diskusi, dan
menulis serta pemahaman matematik (mathematical knowledge).
1. Pengetahuan prasyarat Pengetahuan prasyarat merupakan pengetahuan yang telah dimiliki
siswa sebagai proses belajar sebelumnya. Hasil belajar siswa tentu saja bervariasi sesuai
kemampuan dari siswa itu sendiri. Ada siswa berkemampuan diatas rata rata. Jenis kemampuan
yang dimliki oleh siswa tersebut sangat menentukan hasil pembelajaran selanjutnya. Namun
demikian dalam komunikasi matematik kemampuan awal siswa kadang kadang tidak dapat
dijadikan standar untuk meramalkan kemampuan komunikasi lisan maupun tulisan. Ada siswa
yang kurang mampu dalam komunikasi tulisan, tetapi lancer dalam komunikasi lisan, dan
sebaliknya ada siswa yang mampu dalam komunikasi tulisan namun tidak mampu memberi
penjelasan maksud dari tulisannya.
2. Kemampuan Membaca, Diskusi dan Menulis Ada suatu mata rantai yang saling terkait antara
membaca, diskusi dan menulis seorang siswa yang rajin membaca, namun enggan menulis, akan
kehilangan arah. Demikian juga sebaliknya, jika seseorang gemar menulis, namun enggan
membaca, maka akan berkurang makna tulisannya. Yang lebih baik adalah, jika seseorang yang
gemar membaca dan suka berdiskusi (dialog), kemudian menuangkannya dalam tulisan, maka
akan memantapkan hasil tulisannya. Oleh karenanya diskusi dan menulis adalah dua aspek
penting dari komunikasi untuk semua level (NCTM, 2000).
Sementara itu, kemampuan membaca dalam topic topic tertentu dan kemudian mengelaborasi
topic topic tersebut dan menyimpulkannya merupakan aspek penting untuk melihat keberhasilan
berpikir siswa. Menurut Dahar (Herdian: 2010) bila kepada siswa siswa yang baik diberi tugas
mrmbaca mereka akan melakukan elaborasi (pengembangan) apa yang telah dibaca. Ini berarti
mereka memikirkan gagasan, contoh contoh, gambaran mental, dan konsep konsep lain yang
berhubungan. Siswa juga akan mengorganisasi informasi baru itu. Organisasi merupakan proses
pembagian himpunan informasi menjadi sub sub himpunan informasi dan menentukan hubungan
antar sub sub tersebut. Oleh karena elaborasi dan informasi memperlancar belajar dan menghafal
(recall and retention), maka rasional bila kehadiran kedua bentuk ini ditingkatkan dalam belajar-
mengajar melalui proses membaca. Untuk merangsang organisasi terhadap informasi, guru dapat
memberikan bagan, grafik, atau outline yang membuat konsep konsep yang dipelajari. Menurut
hasil penelitian, bahwa pengenalan kembali informasi atau struktur teks melalui membaca keras
merupakan alat bantu bagi pemahaman isi teks, dan membuat catatan penting dari hasil bacaan
dapat meningkatkan dasar pengetahuan siswa, bahkan dapat meningkatkan berpikir dan
keterampilan menulis.

E. Bentuk Komunikasi Matematika

Menurut Brenner (Ahmad: 2012), peningkatan kemampuan siswa untuk mengkomunikasikan
matematika adalah satu dari tujuan utama pergerakan reformasi matematika. Brenner juga
menyatakan, penekanan atas komunikasi dalam pergerakan reformasi matematika berasal dari
suatu konsensus bahwa hasil pembelajaran sangat efektif di dalam suatu konteks sosial. Melalui
konteks sosial yang dirancang dalam pembelajaran matematika, siswa dapat mengkomunikasikan
berbagai ide yang dimilikinya untuk menyelesaikan masalah matematika. Kemampuan berbahasa
dibutuhkan untuk mengkomunikasikan ide–ide matematika ini sebagaimana pendapat Lubienski
(Ahmad: 2012), bahwa, kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan masalah matematika pada
umumnya ditunjang oleh pemahaman mereka terhadap bahasa.).
Menurut Baroody (dalam Ansari:2012), ada dua alasan penting mengapa pembelajaran
matematik berfokus pada komunikasi, yaitu:
(1) mathematics is essentially a language; matematika lebih hanya sekedar alat bantu berpikir,
alat menemukan pola, menyelesaikan masalah, atau membuat kesimpulan, matematika juga
adalah alat yang tak terhingga nilainya untuk mengkomunikasikan berbagai ide dengan jelas,
tepat, dan ringkas, dan
(2) mathematics and mathematics learning are, at heart, social activities; sebagai aktivitas sosial
dalam pembelajaran matematika, interaksi antar siswa, seperti komunikasi antara guru dan siswa,
adalah penting untuk mengembangkan potensi matematika siswa. Jadi, ada dua jenis komunikasi
matematik, yaitu tulisan (non-verbal) dan lisan (verbal). Ernest (Ahmad, 2012) menjelaskan
bahwa: (a) komunikasi matematik non-verbal menekankan pada interaksi siswa dalam dunia
yang kecil dan penafsiran non-verbal serentak mereka terhadap interaksi lainnya, dan (b)
komunikasi matematik lisan (verbal) menekankan interaksi lisan mereka satu sama lain dan
dengan guru ketika mereka membangun tujuan dengan membuat pembagian yang sesuai. Kedua
jenis komunikasi matematik ini memainkan peran penting dalam interaksi sosial siswa di kelas
matematika. Guru yang membiasakan siswa mampu mengkomunikasikan ide melalui bahasa
lisan dan tulisan ini dapat membantu meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa
sesuai standar komunikasi matematika yang ditetapkan. Dalam NCTM (2000: 60) disebutkan,
standar kemampuan komunikasi matematik untuk siswa taman kanak-kanak sampai kelas 12
adalah siswa dapat: a. Mengorganisasi dan mengkonsolidasi pemikiran matematika mereka
melalui komunikasi; b. Mengkomunikasikan pemikiran matematika mereka secara koheren dan
jelas kepada pasangan, guru, dan yang lainnya; c. Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran
matematika dan strategi orang lain; d. Menggunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan
ide matematika secara tepat.
Untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa, NCTM (2000: 271)
menyarankan agar guru mengidentifikasi dan menggunakan berbagai tugas yang: berkaitan
penting dengan ide-ide matematika; dapat diperoleh dengan berbagai metode solusi;
menyediakan representasi multipel; dan memberikan siswa kesempatan menginterpretasi, justify,
dan konjektur. Dalam melaksanakan tugas-tugas tersebut, setiap siswa diberi kesempatan untuk
berkontribusi menjelaskan pemikiran matematik dan penalarannya terhadap masalah yang
berkembang di kelas. Keseluruhan kegiatan tersebut merupakan implementasi dari aspek-aspek
komunikasi matematik. Kemampuan komunikasi matematik siswa dapat dilihat dari
kemampuannya mendiskusikan masalah dan membuat ekspresi matematika secara tertulis baik
gambar, grafik, tabel, model matematika, maupun simbol atau bahasa sendiri. Kemampuan
komunikasi matematik siswa tersebut dapat diketahui setelah pemberian skor terhadap
kemampuan siswa dalam menjawab soal-soal komunikasi matematik. Pemberian skor
kemampuan komunikasi matematik siswa didasarkan pada efektifitas, ketepatan, dan ketelitian
siswa dalam menggunakan bahasa matematika seperti model, simbol, tanda, dan/atau
representasi untuk menjelaskan operasi, konsep, dan proses.
Pedoman penskoran tersebut merupakan modifikasi dari pedoman penskoran Maryland Math
Communication Rubric yang dikeluarkan oleh Asumsi‐asumsi apakah yang digunakan?
 Bagaimana kamu membuktikan hal itu?
 Apakah hal itu benar untuk semua kasus?
 Apakah hal itu selalu berlaku untuk kondisi lain?
 Dapatkah kamu membuat sebuah model untuk menunjukkan hal itu?
 Bagaimana kamu menyimpulkan hal itu?
 Mengapa hal itu benar?
 Mengapa kamu berpikir seperti itu?
 Apakah kamu memahami apa yang mereka katakan?
 Apakah setiap orang mempunyai jawaban yang sama tetapi mempunyai cara berbeda untuk
menjelaskannya?
 Apakah kamu setuju? Tidak setuju?
 Apakah yang orang lain pikirkan tentang yang kamu katakan?
Maryland State Department of Education (Ahmad: 2012) berupa holistic scale untuk kelas 8
matematika. Sementara itu, menurut Cai, Lane dan Jacabscin (Ahmad: 2012), untuk
mengungkapkan kemampuan komunikasi matematik dapat dilakukan dengan berbagai cara,
seperti diskusi dan mengerjakan berbagai bentuk soal, baik pilihan ganda maupun uraian. Dalam
pembelajaran matemat ika terdapat beberapa teknik bertanya yang dapat digunakan membantu
siswa mengembangkan kemampuan komunikasi matematika. Berikut contoh‐contoh pertanyaan
yang dapat diajukan kepada siswa.
1. Membantu siswa bekerja sama agar memiliki sense matematika, yaitu dengan bertanya
sebagai berikut. Dapatkah kamu memberikan sebuah contoh tentang ....
BAB III

PENUTUP

DAFUS