BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Kemampuan komunikasi matematika merupakan hal yang penting dalam
proses pembelajaran. Komunikasi matematika menolong guru memahami
kemampuan siswa dalam menginterpretasi dan mengekspresikan pemahamannya
tentang konsep dan proses matematika yang mereka pelajari.
Sebagaimana dikatakan Peressini dan Bassett (NCTM, 1966) bahwa tanpa
komunikasi matematika kita akan memiliki sedikit keterangan, data, dan fakta
tentang pemahaman siswa dalam melakukan proses dan aplikasi matematika.
Dalam bagian lain, Lindquist (NCTM, 1996) berpendapat, Jika kita
sepakat bahwa matematika itu merupakan suatu bahasa dan bahasa tersebut
sebagai bahasan terbaik dalam komunitasnya, maka mudah dipahami bahwa
komunikasi merupakan esensi dari mengajar, belajar, dan mengakses matematika.
Jadi jelaslah bahwa komunikasi dalam matematika merupakan kemampuan
mendasar yang harus dimiliki pelaku dan pengguna matematika selama belajar,
mengajar, dan mengakses matematika.
Kemampuan komunikasi matematika merupakan kemampuan siswa
menggunakan matematika sebagai alat komunikasi (bahasa matematika), dan
kemampuan siswa mengkomunikasikan matematika yang dipelajari sebagai isi
pesan yang harus disampaikan (NCTM, 1989).
Kemampuan komunikasi matematika meliputi: (1) penggunaan bahasa
matematika yang diwujudkan dalam bentuk lisan, tulisan, atau visual; (2)
penggunaan representasi matematika yang diwujudkan dalam bentuk tulisan atau
visual; dan (3) kejelasan presentasi, yakni menginterpretasikan ide-ide
matematika, menggunakan istilah matematika atau notasi matematika dalam
merepresentasikan ide-ide matematika, serta menggambarkan hubungan-
hubungan atau Pendekatan matematika (Kennedy & Tipps, 1994).
Komunikasi secara umum dapat diartikan sebagai suatu peristiwa saling
menyampaikan pesan yang berlangsung dalam suatu komunitas dan konteks

1
budaya. Komunikasi dimaknai sebagai proses penyampaian pesan dari pengirim
pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu.
Matematika adalah bahasa simbol di mana setiap orang yang belajar
matematika dituntut untuk mempunyai  kemampuan untuk berkomunikasi dengan
menggunakan bahasa simbol tersebut. Kemampuan komunikasi matematis akan
membuat seseorang bisa memanfaatkan matematika untuk kepentingan diri
sendiri maupun orang lain, sehingga akan meningkatkan sikap positif terhadap
matematika baik dari dalam diri sendiri maupun orang lain.
Menurut Sumarmo (2000), pengembangan bahasa dan simbol dalam
matematika bertujuan untuk mengkomunikasikan matematika sehingga siswa
dapat: (1) merefleksikan dan menjelaskan pemikiran siswa mengenai idea dan
hubungan matematika; (2) memformulasikan definisi matematika dan generalisasi
melalui metode penemuan; (3) menyatakan idea matematika secara lisan dan
tulisan; (4) membaca wacana matematika dengan pemahaman; (5) mengklarifikasi
dan memperluas pertanyaan terhadap matematika yang dipelajarinya; (6)
menghargai keindahan dan kekuatan notasi matematika dan peranannya dalam
pengembangan ide matematika.
Dalam NCTM (2000), dijelaskan bahwa komunikasi adalah suatu bagian
esensial dari matematika dan pendidikan matematika. Komunikasi ini merupakan
salah satu dari lima standar proses yang ditekankan dalam NCTM (2000), yaitu
pemecahan masalah (problemsolving), penalaran dan bukti (reasoningandproof),
komunikasi (communication), koneksi (connections), dan representasi
(representation). Pendapat ini mengisyaratkan pentingnya komunikasi dalam
pembelajaran matematika. Melalui komunikasi, siswa dapat menyampaikan ide-
idenya kepada guru dan kepada siswa lainnya.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah-
masalah sebagai berikut:
1. Apakah Pengertian kemampuan komunikasi matematika itu?
2. Apa saja aspek-aspek dalam komunikasi matematika?
3. Apa indikator dalam kemampuan komunikasi matematika?

2
 4. Bagaimana bentuk soal yang menunjukkan adanya komunikasi
matematika?

1.3. Tujuan Penulisan

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan pennulisan dalam
makalah ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengertian kemampuan komunikasi matematika
2. Aspek-aspek dalam komunikasi matematika
3. Indikator dalam kemampuan komunikasi matematika
4. Bentuk soal yang menunjukkan adanya komunikasi matematika

3
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1. Pengertian Kemampuan Komunikasi Matematika

Komunikasi adalah proses berbagi makna melalui prilaku verbal dan non
verbal. Segala prilaku dapat disebut komunikasi jika melibatkan dua orang atau
lebih (Mulyana, 2008). Sedangkan menurut Wahyudin (Fachrurazi, 2011)
Komunikasi merupakan cara berbagi gagasan dan mengklasifikasikan
pemahaman. Melalui komunikasi, gagasan menjadi objek-objek refleksi,
penghalusan, diskusi, dan perombakan.
Greenes dan Schulman (1996) komunikasi matematik adalah: kemampuan
(1) menyatakan ide matematika melalui ucapan, tulisan, demonstrasi, dan
melukiskannya secara visual dalam tipe yang berbeda, (2) memahami,
menafsirkan, dan menilai ide yang disajikan dalam tulisan, lisan, atau dalam
bentuk visual, (3) mengkonstruk, menafsirkan dan menghubungkan bermacam-
macam representasi ide dan hubungannya. Selanjutnya menurut Sullivan &
Mousley (Bansu Irianto Ansari, 2003), komunikasi matematik bukan hanya
sekedar menyatakan ide melalui tulisan tetapi lebih luas lagi yaitu kemampuan
siswa dalam hal bercakap, menjelaskan, menggambarkan, mendengar,
menanyakan, kiarifikasi, bekerja sama (sharing), menulis, dan akhirnya
melaporkar apa yang telah dipelajani.
Sehingga yang dimaksud dengan komunikasi matematika adalah proses
penyampaian suatu informasi dari satu orang ke orang lain sehingga mereka
mempunyai makna yang sama terhadap informasi tersebut. Melalui komunikasi
ide dapat dicerminkan, diperbaiki, didiskusikan, dan dikembangkan. Sedangkan
Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa adalah kemampuan siswa dalam
mengekspresikan dimana siswa dapat menyatakan ide-ide matematika
mengunakan simbol atau bahasa matematika secara tertulis sebagai representasi
dari suatu ide atau gagasan, dapat melukiskan atau menggambarkan dan membaca
gambar, diagram, grafik maupun tabel, serta pemahaman matematika dimana
siswa dapat menjelaskan masalah dengan memberikan argumen terhadap
permasalahan matematika yang diberikan.

4
2.2. Aspek-aspek Komunikasi Matematika
Menurut Baroody dalam Ansari (2012) ada lima aspek komunikasi yaitu
representasi (representing), mendengar (listening), membaca (reading), diskusi
(discussing) dan menulis (writing).
2.2.1. Representasi
Representasi adalah : (1) bentuk baru sebagai hasil translasi dari suatu
masalah atau ide, (2) translasi suatu diagram atau model fisik ke dalam symbol
atau kata kata. Misalnya, representasi bentuk perkalian kedalam bentuk symbol
atau kata kata. Representasi dapat membantu anak menjelaskan konsep atau ide,
dan memudahkan anak mendapatkan strategi pemecahan. Selain itu, penggunaan
representasi dapat meningkatkan fleksibilitas dalam menjawab soal soal
matematik.
2.2.2. Mendengar (Listening)
Mendengar merupakan aspek penting dalam suatu diskusi. Siswa tidak
akan mampu berkomentar dengan baik apabila tidak mampu mengambil inti dari
dari suatu topic diskusi. Siswa sebaiknya mendengar dengan hati hati manakala
ada pertanyaan dan komentar dari temannya. Pirie menyebutkan komunikasi
memerlukan pendengar dan pembicara. Baroody (Ansari, 2012) mengatakan
mendengar secara hati hati terhadap pertanyaan teman dalam suatu grup juga
dapat membantu siswa mengkonstruksi lebih lengkap pengetahuan matematika
dan mengatur strategi jawaban yang lebih efektif. Pentingnya mendengar secara
kritis juga dapat mendorong siswa berpikir tentang jawaban pertanyaan sambil
mendengar.
2.2.3. Membaca (Reading)
Reading adalah aktivitas membaca teks secara aktif untuk mencari
jawaban atas pertanyaan pertanyaan yang telah disusun. Guru perlu menyuruh
siswa membaca secara aktif untuk menjawab pertanyaan yang telah disusun.
Membaca aktif berarti juga membaca membaca yang difokuskan pada paragraph
paragraph yang diperkirakan mengandung jawaban relevan dengan pertanayaan
tadi. Menurut teori konstruktivisme, pengetahuan dibangun atau dikonstruksi
secara aktif oleh siswa sendiri. Pengetahuan atau konsep konsep yang terdapat

5
dalam buku teks atau modul tidak dapat dipindahkan kepada siswa, melainkan
mereka bangun sendiri lewat membaca.
Pembaca yang baik terllihat aktif dengan teks bacaan dengan cara : (a)
membangun pengetahuan dalam pikiran mereka berdasarkan apa yang telah
mereka ketahui, (b) menggunakan strategi untuk memahami teks bacaan dan
mengorganisasikannya dalam bentuk visual berupa bagian diagram, atau outline,
(c) memonitor, merencanakan, dan mengatur pembentukan makna, (d)
membangun penafsiran atau pemahaman teks bacaan yang bermakna dalam
memori jangka pendek, dan (e) menggunakan strategi dan pengetahuan yang
sudah ada yang digali dalam memori jangka panjang.
Guthric (Ansari, 2012) mengembangkan suatu model untuk membantu
pembaca agar dapat mencari informasi yang diperlukan dalam suatu teks atau
dokumen. Model tersebut memuat lima langkah, yaotu : (1) merumuskan tujuan
bahwa penelusuran suatu teks untuk menemukan sesuatu, (2) menentukan
bagaimana informasi yang terdapat dalam suatu dokumen dapat ditemukan
dengan cara yang mudah, (3) menyarikan informasi yang ditemukan dalam teks,
(4) mengintegrasikan dengan apa yang telah diketahui sebelumnya. Jika langkah
ini tidak memuaskan tujuan, maka pembaca (5) kembali ke langkah (2 dan
mencobanya lagi. Kelima langkah tersebut berkelanjutan sampai tujuan dipenuhi.
2.2.4. Diskusi (Discussing)
Ada kalanya siswa mampu melakukan matematik, namun tidak mampu
menjelaskan apa yang ditulisnya. Untuk itu diskusi perlu dilatihkan. Siswa
mampu dalam suati diskusi apabila mempunyai kemampuan membaca,
mendengar, dan keberanian memadai. Diskusi merupakan sarana untuk
mengungkapkan dan mereleksikan pikiran siswa. Gokhale menyatakan aktivitas
siswa dalam diskusi tidak hanya meningkatkan cara berpikir kritis. Baroody
(Ansari, 2012) mengemukakan mendiskusikan suati ide adalah cara yang baik
bagi siswa untuk gap, ketidak konsistenan, atau suatu keberhasilan kemurnian
berpikir. Diskusi dapat mengunungkan pendengar yang baik, karena memberikan
wawasan beru baginya. Selanjutnya Baroody (dalam Ansari:2012) menguraikan
beberapa kelebihan dari diskusi kelas, yaitu antara lain : (1) dapat mempercepat
pemahaman materi pembelajaran dan kemahiran menggunakan strategi, (2)

6
membantu siswa mengkonstruk pemahaman matematik, (3) menginformasikan
bahwa para ahli matematika biasanya tidak memecahkan masalah sendiri sendiri,
tetapi membangun ide bersama pakar lainnya dalam suatu tim, dan (4) membantu
siswa menganalisis dan memecakhan masalah secara bijaksana.
Killen (Ansari, 2012) memberikan suatu langkah yang dinamis agar
suasana diskusi dapat berlangsung nyaman dan lebih bermakna yaitu : (1)
menetapkan siswa dalam suatu grup, (2) memberikan penjelasan pada siswa
tujuan yang hendak dicapai, dan memberikan pengarahan tugas tugas yang setiap
anggota grup harus memahaminya, (3) menjelaskan bagaimana cara menilai siswa
secara individual, (4) mengelilingi kelas untuk member bantuan kepada siswa
yang memerlukan, dan (5) menilai prestasi siswa serta membantu mereka
bagaimana sebaiknya berkolaborasi satu dengan yang lain.
2.2.5. Menulis (Writing)
Menulis adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan sadar untuk
mengungkakan dan merefleksikan pikiran . Rose (Ansari, 2012) menyatakan
bahwa menulis dipandang sebagai proses berpikir keras yang dituangkan di atas
kertas. Menulis adalah alat yang bermanfaat dari berpikir karena melalui berpikir,
siswa memperoleh pengalaman matematika sebagai suatu aktivitas yang kreatif.
Manzo (Ansari, 2012) mengatakan menulis dapat meningkatkan taraf berpikir
siswa kea rah yang lebih tinggi (higher-order-thinking). Corwin (Ansari, 2012)
melukiskan empat fase pendekatan proses dalam menulis yaitu : (1) fase
perencanaan (prewriting). Dalam fase ini, siswa mengunakan bermacam macam
curah pendapat (brainstorming) dan mendiskusikan teknik untuk menggali berbagi
kemungkinan topic yang datang dari pengalaman siswa sendiri. (2) fase menulis
(follows the planning). Dalam fase ini, siswa menulis secara actual yang disebut
dengan “discovery draft”. Draf ini diperlakukan sebagai suatu gambaran dari
materi tulisan yang akan dibentuk. (3) revisio. Dalam fase ini, siswa bekerja
bersama sama dalam satu grup untuk merevisi draf. Yang satu membaca keras
keras sdangkan yang lain bertindak sebagai “editor”. (4) Publikasi (Publication
phase). Pada fase ini, siswa menyelesaikan tulisan sehingga menjadi bentuk final,
dan dipublikasikan melalui internet, diperbanyak, atau dimuat dalam surat kabar.

7
 Menurut Baroody (Ansari, 2012) , ada beberapa kegunaan dan
keuntungan dari menulis : (1)Summaries, yaitu siswa disuruh merangkum
pelajaran dalam bahasa mereka sendiri. Kegiatan ini berguna, karena dapat
membantu siswa memfokuskan pada konsep konsep kunci dalam suatu pelajaran,
menilai pemahaman dan memudahkan retensi. (2) Questions, yaitu siswa disuruh
membuat pertanyaan sendiri dalam tulisan. Kegiatan ini berguna membantu siswa
merefleksikan pada focus yang tidak mereka pahami. (3) Explanations, yaitu
siswa disuruh menjelaskan prosedur penyelesaian, dan bagaimana menghindari
suatu kesalahan. Kegiatan ini berguna, karena dapat mempercepat refleksi,
pemahaman dan penggunaan kata kata yang tepat. (4) Definitions, yaotu mereka
disuruh menjelaskan istilah istilah yang muncul dalam bahasa mereka senidri.
Kegiatan ini berguna, karena dapat membantu siswa berpikir tentang makna
istilah dan menjelaskan pemahaman mereka terhadap istilah. (5) Reports, yaitu
siswa disuruh, baik sebagai individu maupun sebagai suatu kelompok, untuk
menulis laporan. Kegiatan ini berguna, karena membantu pemahaman siswa,
bahwa menulis adalah suatu aspek penting dalam matematika untuk menyelidiki
topik topik dan isu isu dalam matematika dan kepribadian.

8
2.3. Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Komunikasi
Diduga ada beberapa factor yang berkaitan dengan kemampuan
komunikasi matematik, antara lain, pengetahuan prasyarat (prior knowledge),
kemampuan membaca, diskusi, dan menulis serta pemahaman matematik
(mathematical knowledge)
2.3.1. Pengetahuan prasyarat
Pengetahuan prasyarat merupakan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
sebagai proses belajar sebelumnya. Hasil belajar siswa tentu saja bervariasi sesuai
kemampuan dari siswa itu sendiri. Ada siswa berkemampuan diatas rata rata. Jenis
kemampuan yang dimliki oleh siswa tersebut sangat menentukan hasil
pembelajaran selanjutnya. Namun demikian dalam komunikasi matematik
kemampuan awal siswa kadang kadang tidak dapat dijadikan standar untuk
meramalkan kemampuan komunikasi lisan maupun tulisan. Ada siswa yang
kurang mampu dalam komunikasi tulisan, tetapi lancer dalam komunikasi lisan,
dan sebaliknya ada siswa yang mampu dalam komunikasi tulisan namun tidak
mampu memberi penjelasan maksud dari tulisannya.
2.3.2. Kemampuan Membaca, Diskusi dan Menulis
Ada suatu mata rantai yang saling terkait antara membaca, diskusi dan
menulis seorang siswa yang rajin membaca, namun enggan menulis, akan
kehilangan arah. Demikian juga sebaliknya, jika seseorang gemar menulis, namun
enggan membaca, maka akan berkurang makna tulisannya. Yang lebih baik
adalah, jika seseorang yang gemar membaca dan suka berdiskusi (dialog),
kemudian menuangkannya dalam tulisan, maka akan memantapkan hasil
tulisannya. Oleh karenanya diskusi dan menulis adalah dua aspek penting dari
komunikasi untuk semua level (NCTM, 2000). Sementara itu, kemampuan
membaca dalam topic topic tertentu dan kemudian mengelaborasi topic topic
tersebut dan menyimpulkannya merupakan aspek penting untuk melihat
keberhasilan berpikir siswa.
Menurut Dahar (Herdian, 2010) bila kepada siswa siswa yang baik diberi
tugas mrmbaca mereka akan melakukan elaborasi (pengembangan) apa yang telah
dibaca. Ini berarti mereka memikirkan gagasan, contoh contoh, gambaran mental,
dan konsep konsep lain yang berhubungan. Siswa juga akan mengorganisasi

9
informasi baru itu. Organisasi merupakan proses pembagian himpunan informasi
menjadi sub sub himpunan informasi dan menentukan hubungan antar sub sub
tersebut. Oleh karena elaborasi dan informasi memperlancar belajar dan
menghafal (recall and retention), maka rasional bila kehadiran kedua bentuk ini
ditingkatkan dalam belajar-mengajar melalui proses membaca. Untuk merangsang
organisasi terhadap informasi, guru dapat memberikan bagan, grafik, atau outline
yang membuat konsep konsep yang dipelajari. Menurut hasil penelitian, bahwa
pengenalan kembali informasi atau struktur teks melalui membaca keras
merupakan alat bantu bagi pemahaman isi teks, dan membuat catatan penting dari
hasil bacaan dapat meningkatkan dasar pengetahuan siswa, bahkan dapat
meningkatkan berpikir dan keterampilan menulis.

2.4. Bentuk Komunikasi Matematika

Menurut Brenner (Ahmad, 2012), peningkatan kemampuan siswa untuk
mengkomunikasikan matematika adalah satu dari tujuan utama pergerakan
reformasi matematika. Brenner juga menyatakan, penekanan atas komunikasi
dalam pergerakan reformasi matematika berasal dari suatu konsensus bahwa hasil
pembelajaran sangat efektif di dalam suatu konteks sosial. Melalui konteks sosial
yang dirancang dalam pembelajaran matematika, siswa dapat
mengkomunikasikan berbagai ide yang dimilikinya untuk menyelesaikan masalah
matematika. Kemampuan berbahasa dibutuhkan untuk mengkomunikasikan ide–
ide matematika ini sebagaimana pendapat Lubienski (Ahmad, 2012), bahwa,
kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan masalah matematika pada
umumnya ditunjang oleh pemahaman mereka terhadap bahasa.).
Menurut Baroody (Ansari, 2012), ada dua alasan penting mengapa
pembelajaran matematik berfokus pada komunikasi, yaitu: (1) mathematics is
essentially a language; matematika lebih hanya sekedar alat bantu berpikir, alat
menemukan pola, menyelesaikan masalah, atau membuat kesimpulan, matematika
juga adalah alat yang tak terhingga nilainya untuk mengkomunikasikan berbagai
ide dengan jelas, tepat, dan ringkas, dan (2) mathematics and mathematics
learning are, at heart, social activities; sebagai aktivitas sosial dalam

10
pembelajaran matematika, interaksi antar siswa, seperti komunikasi antara guru
dan siswa, adalah penting untuk mengembangkan potensi matematika siswa.
Jadi, ada dua jenis komunikasi matematik, yaitu tulisan (non-verbal) dan
lisan (verbal). Ernest (Ahmad, 2012) menjelaskan bahwa: (a) komunikasi
matematik non-verbal menekankan pada interaksi siswa dalam dunia yang kecil
dan penafsiran non-verbal serentak mereka terhadap interaksi lainnya, dan (b)
komunikasi matematik lisan (verbal) menekankan interaksi lisan mereka satu
sama lain dan dengan guru ketika mereka membangun tujuan dengan membuat
pembagian yang sesuai. Kedua jenis komunikasi matematik ini memainkan peran
penting dalam interaksi sosial siswa di kelas matematika. Guru yang
membiasakan siswa mampu mengkomunikasikan ide melalui bahasa lisan dan
tulisan ini dapat membantu meningkatkan kemampuan komunikasi matematik
siswa sesuai standar komunikasi matematika yang ditetapkan.
Dalam NCTM (2000) disebutkan, standar kemampuan komunikasi
matematik untuk siswa taman kanak-kanak sampai kelas 12 adalah siswa dapat:
a. Mengorganisasi dan mengkonsolidasi pemikiran matematika mereka melalui
komunikasi;
b. Mengkomunikasikan pemikiran matematika mereka secara koheren dan jelas
kepada pasangan, guru, dan yang lainnya;
c. Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematika dan strategi orang lain;
d. Menggunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide matematika
secara tepat.
Untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa, NCTM
(2000) menyarankan agar guru mengidentifikasi dan menggunakan berbagai tugas
yang: berkaitan penting dengan ide-ide matematika; dapat diperoleh dengan
berbagai metode solusi; menyediakan representasi multipel; dan memberikan
siswa kesempatan menginterpretasi, justify, dan konjektur. Dalam melaksanakan
tugas-tugas tersebut, setiap siswa diberi kesempatan untuk berkontribusi
menjelaskan pemikiran matematik dan penalarannya terhadap masalah yang
berkembang di kelas. Keseluruhan kegiatan tersebut merupakan implementasi dari
aspek-aspek komunikasi matematik.

11
 Kemampuan komunikasi matematik siswa dapat dilihat dari
kemampuannya mendiskusikan masalah dan membuat ekspresi matematika secara
tertulis baik gambar, grafik, tabel, model matematika, maupun simbol atau bahasa
sendiri.
Kemampuan komunikasi matematik siswa tersebut dapat diketahui setelah
pemberian skor terhadap kemampuan siswa dalam menjawab soal-soal
komunikasi matematik. Pemberian skor kemampuan komunikasi matematik siswa
didasarkan pada efektifitas, ketepatan, dan ketelitian siswa dalam menggunakan
bahasa matematika seperti model, simbol, tanda, dan/atau representasi untuk
menjelaskan operasi, konsep, dan proses. Pedoman penskoran tersebut merupakan
modifikasi dari pedoman penskoran Maryland Math Communication Rubric yang
dikeluarkan oleh Maryland State Department of Education (Ahmad, 2012) berupa
holistic scale untuk kelas 8 matematika. Sementara itu, menurut Cai, Lane dan
Jacabscin (Ahmad, 2012), untuk mengungkapkan kemampuan komunikasi
matematik dapat dilakukan dengan berbagai cara, seperti diskusi dan mengerjakan
berbagai bentuk soal, baik pilihan ganda maupun uraian.

2.5. Indikator kemampuan komunikasi

Adapun indikator kemampuan komunikasi siswa menurut NCTM
(Fachrurazi, 2011) dapat dilihat dari :
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan,
dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual;
2. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide
matematis baik secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual lainnya;
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah- istilah, notasi-notasi matematika
dan struktur- strukturnya untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan
hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
Dari ketiga indikator tersebut dikelompokan menjadi 2 bagian, yaitu
indikator kemampuan komunikasi matematika lisan dan indikator kemampuan
komunikasi matematika tertulis. Indikator kemampuan komunikasi lisan sebagai
berikut :

12
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, dan
mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual; adapun sub-
sub indikator 1 adalah
a) Siswa mampu mengajukan pertanyaan,
b) Siswa memberikan gagasan
c) Siswa mampu memberikan solusi
d) Siswa mampu menyelesaikan permasalahan
2. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide
matematis secara lisan, maupun dalam bentuk visual lainnya; adapun sub- sub
indikator 2 adalah
a) Siswa mampu memahami pertanyaan
b) Siswa mampu menjawab pertanyaan
c) Siswa mampu memberikan sanggahan
d) Siswa mampu menemukan solusi
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan
struktur- strukturnya untuk menyajikan ide- ide, menggambarkan hubungan-
hubungan dengan model- model situasi; adapun sub - sub indicator 3 adalah
a) Siswa mampu menyebutkan istilah - istilah matematika
b) Siswa mampu memberikan solusi yang berbeda
c) Siswa mampu menggunakan notasi- notasi matematis
d) Siswa mampu menyimpulkan.
Sedangkan indikator kemampuan komunikasi matematika tertulis sebagai
berikut :
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan, dan
mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual;
2. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide- ide
matematis secara tertulis, maupun dalam bentuk visual lainnya;
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah - istilah, notasi-notasi matematika
dan struktur- strukturnya untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan
hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
Adapun kendala-kendala dalam komunikasi menurut Shadiq, (Zainab,
2011) adalah sebagai berikut:

13
1. Siswa yang kurang atau tidak dibiasakan mengemukakan gagasan.Sebagai
guru harus dapat membiasakan/member kesempatan kepada siswa untu dapat
mengemukakan gagasan atau ide-idenya dari soal baik lisan ataupun tulisan,
seperti melalui kegiatan talk dan write.
2. Guru kesulitan dalam membimbing siswa merumuskan suatu konjektur
(dugaan) dari data yang ada.Setiap siswa mempunyai kemampuan yang
berbeda-beda, oleh karena itu dalam membimbing siswa guru harus
merumuskan konjektur dari data yang ada.
Sementara itu dalam NCTM (2000) dinyatakan bahwa standar
komunikasi matematis adalah penekanan pengajaran matematika pada
kemampuan siswa dalam hal :
1. mengorganisasikan dan mengkonsolidasikan berfikir matematis
(mathematical thinking) mereka melalui komunikasi;
2. mengkomunikasikan mathematical thinking mereka secara koheren (tersusun
secara logis) dan jelas kepada teman-temannya, guru dan orang lain;
3. menganalisis dan mengevaluasi berfikir matematis (mathematical thinking)
dan strategi yang dipakai orang lain;
4. menggunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide-ide matematika
secara benar.
Pengertian yang lebih luas tentang komunikasi matematis dikemukakan
oleh Romberg dan Chair (Sumarmo, 2000) yaitu: (a) menghubungkan benda
nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika; (b) menjelaskan ide, situasi
dan relasi matematis secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik
dan aljabar; (c) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol
matematika; (d) mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika; (e)
membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis, membuat
konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi; (f)
menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.

2.6. Bentuk Soal Komunikasi Matematika

Karakteristik soal yang tergolong dalam penalaran dan komunikasi
Sa’dijah adalah :

14
 1. Soal yang meminta siswa untuk menyajikan suatu pernyataan matematika
baik lisan, tertulis, gambar maupun diagram. Soal-soal yang ditampilkan
setidaknya dapat menggugah siswa untuk menyelesaikan permasalahan
dengan model yang dikembangkan siswa sendiri. Tentu saja penjelasan
dengan gambar dan diagram mutlak diperlukan jika siswa mengalami
kesulitan dalam membahasakan hasil pemikiran siswa.
2. Soal yang meminta siswa untuk menarik kesimpulan, menyusun bukti dan
memberikan alasan terhadap kebenaran solusi. Karakteristik soal ini
menekankan pada bagaimana siswa mengungkapkan alasan terhadap
kebenaran suatu pernyataan. Untuk mengungkapkan kebenaran, siswa bisa
menyusun bukti secara deduktif dan induktif.
3. Soal yang mengharuskan siswa menarik kesimpulan dari suatu pernyataan.
4. Soal yang memungkinkan untuk memeriksa keshahihan suatu argument.
Soal biasanya dimulai dengan menyebutkan jawaban suatu masalah atau
pernyataan yang dibuat salah. Tujuannya untuk memancing ketelitian
siswa dalam mengecek kesahihan suatu argument.
5. Soal yang meminta siswa untuk melakukan manipulasi matematika. soal
pada karakteristik ini memungkinkan siswa untuk melakukan apapun yang
menurut siswa perlu yang dapat membantunya mengingat kembali konsep
yang telah dimengerti.
6. Soal yang meminta siswa menemukan pola atau sifat dari gejala matematis
untuk membuat generalisasi. Biasanya soal yang ditawarkan merupakan
soal yang meminta siswa untuk meneliti pola dan secara tidak langsung
akan membuat kesimpulan dari pola yang ditemukan.
7. Soal yang meminta siswa untuk mengajukan dugaan. Karakteristik soal ini
adalah meminta siswa menduga yang kemudian dibuktikan dengan
menampilkan beragam konsep yang dikuasai siswa yang ada hubungannya
dengan permasalahan yang diberikan.
Menurut Ansari (2012), soal uraian yang dapat digunakan untuk mengukur
kemampuan komunikasi matematik siswa antara lain dapat berupa soal uraian
berbentuk transfer, eksploratif, elaboratif, aplikatif, dan estimasi. Berikut ini
diberikan contoh masing-masing bentuk soal tersebut.

15
2.6.1. Soal berbentuk transfer
Soal bentuk transfer adalah soal dari bidang studi lain yang
penyelesaiannya menggunakan perhitungan dan kalimat matematika.
1. Sebuah kapal berlayar arah timur, sejauh 30 mil. Kemudian kapal melanjutkan
perjalanannya dengan arah 30 derajat sejauh 60 mil, berapakah jarak kapal
terhadap posisi saat kapal berangkat? Jelaskan jawaban anda !
2. Sebuah perusahaan menghasilkan produk yang dapat diselesaikan dalam
waktu x jam dengan biaya perjamnya adalah (4x – 800 + 120/x) ratus ribu
rupiah. Agar biaya minimun produk tersebut dapat diselesaikan dalam waktu
berapa jam? Jelaskan jawaban Anda!

2.6.2. Soal berbentuk eksploratif

1. Tujuh tahun yang lalu umur ayah sama dengan 6 kali umur
Budi. Empat tahun yang akan datang 2 kali umur ayah sama dengan 5 kali
umur Budi ditambah 9 tahun. Berapa umur ayah sekarang? Bagaimana anda
memperolehnya? Jelaskan jawabanmu!
2. Perbandingan umur Ali dan Badu 6 tahun yang lalu adalah
5 : 6. Hasil kali umur keduanya sekarang adalah 1.512. Berapakah Umur Ali
sekarang?Bagaimana anda memperolehnya ? Jelaskan jawabanmu!

2.6.3. Soal berbentuk elaboratif

Perhatikan bentuk pola/bentuk di bawah ini:

Pola ke - 1 2 3 4
a) Berapa banyak persegi yang diperlukan untuk membuat bentuk gambar
pada pola ke-5, pola ke-20, dan pola ke-n atau P(n), jelaskan jawaban
kamu.
Apakah P(n) merupakan fungsi kuadrat? Mengapa? Tulisan alasannya.

16
2.6.4. Soal berbentuk aplikatif
Sebuah perahu penangkap ikan meletakkan jaringnya di tempat A, B dan
C pada sebuah danau. Tempat B letaknya 40 m dengan arah timur dari A,
sedangkan C letaknya sejauh 48 m dengan arah 3100 dari B. Berapakah
luas daerah tempat penjaringan ikan yang dibatasi oleh tampat A, B dan C
tersebut? Tunjukkan bagaimana kamu memperoleh jawabannya!

2.6.5. Soal berbentuk estimasi

Ada sebuah danau buatan di Desa Amir, berbentuk persegipanjang dengan
ukuran 60 m x 80 m. Pada danau tersebut akan dibuat tempat rekreasi dan
pemancingan yang luasnya 1/3 luas danau. Sisi kedua tempat itu berimpit
dengan garis diagonal (lihat gambar). Amir ingin mengukur luas daerah
tempat pemancingan dengan cara berjalan dari A menuju B sejauh 32
meter, kemudian berputar sejauh 60o dan berjalan menuju C. Buatlah
dugaan/perkiraan berapa luas tempat pemancingan tersebut? Jelaskan
bagaimana kamu memperoleh hasil dugaan tersebut! Setelah itu hitunglah
luas sebenarnya.

D 20
60o B
pemancingan

14C A

17
 BAB III
PENUTUP

3.1. Kesimpulan
1. Kemampuan komunikasi matematika merupakan kemampuan siswa
menggunakan matematika sebagai alat komunikasi (bahasa matematika),
dan kemampuan siswa mengkomunikasikan matematika yang dipelajari
sebagai isi pesan yang harus disampaikan (NCTM, 1989).
2. Menurut Baroody dalam Ansari (2012) ada lima aspek komunikasi yaitu
representasi (representing), mendengar (listening), membaca (reading),
diskusi (discussing) dan menulis (writing).
3. Faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi ada beberapa factor
yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematik, antara lain,
pengetahuan prasyarat (prior knowledge), kemampuan membaca, diskusi,
dan menulis serta pemahaman matematik (mathematical knowledge)
4. Adapun indikator kemampuan komunikasi siswa menurut NCTM
(Fachrurazi, 2011) dapat dilihat dari :
a. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis melalui lisan, tulisan,
dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual;
b. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-
ide matematis baik secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual
lainnya;
c. Kemampuan dalam menggunakan istilah- istilah, notasi-notasi
matematika dan struktur- strukturnya untuk menyajikan ide-ide,
menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi.
5. Sementara itu dalam NCTM (2000) dinyatakan bahwa standar
komunikasi matematis adalah penekanan pengajaran matematika pada
kemampuan siswa dalam hal :
a. mengorganisasikan dan mengkonsolidasikan berfikir matematis
(mathematical thinking) mereka melalui komunikasi;

18
 b. mengkomunikasikan mathematical thinking mereka secara koheren
(tersusun secara logis) dan jelas kepada teman-temannya, guru dan
orang lain;
c. menganalisis dan mengevaluasi berfikir matematis (mathematical
thinking) dan strategi yang dipakai orang lain;
d. menggunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide-ide
matematika secara benar.
6. Adapun kendala-kendala dalam komunikasi menurut Shadiq, (Zainab,
2011) adalah sebagai berikut:
a. Siswa yang kurang atau tidak dibiasakan mengemukakan
gagasan.Sebagai guru harus dapat membiasakan/member kesempatan
kepada siswa untu dapat mengemukakan gagasan atau ide-idenya dari
soal baik lisan ataupun tulisan, seperti melalui kegiatan talk dan write.
b. Guru kesulitan dalam membimbing siswa merumuskan suatu konjektur
(dugaan) dari data yang ada.Setiap siswa mempunyai kemampuan
yang berbeda-beda, oleh karena itu dalam membimbing siswa guru
harus merumuskan konjektur dari data yang ada.
7. Soal berbentuk komunikasi matematika berbentuk eksploratif, transfer,
estimasi, aplikatif dan eloratif.

19
 DAFTAR PUSTAKA

Ansari,Bansu, (2012), Komunikasi Matematik dan Politik, Pena, Banda Aceh

Ahmad, Marzuki, (2012), Komunikasi Matematika, (Online),
http://lubisbrother88.blogspot.com/2012/06/v-behaviorurldefaultvmlo.html)
diakses pada 16 September 2014
Fachrurazi, (2011), Strategi Jitu Mencapai Kesuksesan Belajar. Alex Media
Komputindo, Jakarta
Herdian, (2010), Kemampuan Komunikasi Matematika, (online),
(http://herdy07.wordpress.com/2010/05/07/kemampuan-komunikasi-
matematis/) diakses pada 18 September 2014
Mellyirzal, (2008), Dunia Matematikan, (online),
(http://mellyirzal.blogspot.com/2008/12/komunikasi-matematika.html)
diakses pada 13 November 2014
Mulyana, Dr. Endang, (2012), Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan,
Alfabeta, Bandung
NCTM, (2000), Principles and Standards for School Mathematics. Reston:
NCTM Peraturan Menteri Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar
Kompetensi Lulusan.
Sumarmo,U. , (1999), Implementasi Kurikulum 1994 Pada Sekolah Dasar dan
Sekolah Menengah. Laporan Penelitian Bandung: FMIPA IKIP Bandung

20
 Kisi-kisi Pre-Test Kemampuan Komunikasi Matematika

Satuan Pendidikan : SMP

Mata Pelajaran : Matematika
Pokok Bahasan : Teorema Pythagoras
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Waktu : 2 x 40 menit

Aspek Indikator Kemampuan Komunikasi Nomor Soal

Menyatakan ide-ide matematika menggunakan

Ekspresi
simbol-simbol atau bahasa matematika secara tertulis 1, 2
Matematika
sebagai representasi dari suatu ide atau gagasan

Pemahaman Menjelaskan suatu masalah dengan memberikan

4
Matematika argumentasi terhadap permasalahan matematika

Menggambar Dapat melukiskan dan membaca gambar, diagram,

3
Matematika grafik maupun table

21
 SOAL KOMUNIKASI MATEMATIKA

Satuan Pendidikan : SMP

Mata Pelajaran : Matematika
Pokok Bahasan : Teorema Pytagoras
Kelas / Semester : VIII / Ganjil
Waktu : 60 menit

Petunjuk :
 Tulis nama, kelas, dan nomor soal pada lembar jawaban
 Kerjakan terlebih dahulu soal yang kamu anggap mudah
 Lembar soal dan lembar jawaban dikumpul bersama-sama
 Tidak dibenarkan bekerja sama dengan teman

1. Untuk dapat mengambil layangan yang menyangkut di pohon, seorang anak

harus menyandarkan sebuah tangga yang panjangnya 5 m. Jika jarak ujung
tangga terhadap pangkal pohon adalah 3 m, maka:
a. Lukislah keadaan di atas!
b. Buat model matematikanya.
c. Berapakah tinggi pohon yang dicapai tangga tersebut? Berikan alasan
jawaban kamu.
2. Dari suatu pelabuhan, 2 buah kapal berlayar bersama-sama. Kapal pertama
berlayar dengan arah 700 ke timur sejauh 15 km, sedangkan kapal kedua
berlayar dengan arah 1600 ke selatan sejauh 8 km. Beri argumentasi dari cara
kamu memperoleh jarak antara kedua kapal sekarang!
3. Sebuah hiasan dinding digantungkan pada sebuah paku oleh dua utas tali
seperti pada gambar di bawah.

22
 T

Tali Tali
S R

P Q

Misalkan PQRS adalah hiasan dinding berbentuk persegi panjang, dengan

panjang PQ = 18 cm dan QR = 40 cm. Jika jarak TU = 12 cm, maka:
a. Buatlah keterangan yang kamu dapatkan dari gambar tersebut.
b. Buatlah model matematika untuk memperoleh panjang tali minimal yang
dibutuhkan.

4. Sebuah kapal berlayar dari pelabuhan A ke arah timur menuju pelabuhan B

sejauh 150 km. Kemudian dilanjutkan ke arah selatan menuju pelabuhan C
sejauh 180 km. Dari pelabuhan C dilanjutkan ke arah barat menuju pelabuhan
D sejauh 210 km.
a. Buatlah sketsa dari keterangan di atas.
b. Nyatakan ide yang kamu miliki untuk menentukan jarak pelabuhan A ke
pelabuhan D.
c. Jika diketahui jarak pelabuhan A ke pelabuhan D sejauh 190 km.
Analisislah pernyataan tersebut, bandingkan dengan jawaban yang anda
peroleh.

23
 ALTERNATIF PENYELESAIAN PRE TEST
1. Diketahui : Panjang tangga = 5 m
Jarak ujung bawah tangga terhadap pangkal pohon = 3 m
Ditanya : a. Gambar
b. Model matematika
c. Tinggi pohon dengan memberikan alasan jawaban
Jawab : a. Misalkan tinggi pohon = t
Jarak ujung bawah tangga terhadap pangkal pohon = p
Panjang tangga = s

s b. s2 = p2 + t2
t t2 = s2 – p2
t2 = 52 – 32
p t2 = 25 – 9
t2 = 16
t=4m
c. Tinggi pohon adalah 4 m. Tinggi pohon diperoleh dengan
menggunakan rumus Pythagoras. Dari gambar bagian a.
Diperoleh rumus Pythagoras s2 = p2 + t2.
2. Diketahui : Kapal 1 berlayar 700 ke timur sejauh 15 km
Kapal 2 berlayar 1600 ke selatan sejauh 8 km
Ditanya : Jarak kedua kapal dengan memberikan argumentasi
Jawab :
U
700 15km Q
P1600
8 km
R
∠ UPQ = 700 dan ∠ UPR = 1600, maka diperoleh

∠ QPR = 1600 – 700 = 900

Karena ∠ QPR = 900, Sehingga Δ PQR merupakan

segitiga siku-siku di P

24
 QR2 = PQ2 + PR2
QR2 = 152 + 82
QR2 = 225 + 64
QR2 = 289

QR = √ 289 = 17
Jarak kedua kapal sekarang adalah 17 km.
3. Diketahui : PQRS merupakan persegi panjang dengan panjang PQ = 18 cm
dan QR = 40 cm.
Panjang TU = 12 cm
Ditanya : a. Keterangan yang diperoleh dari gambar
b. Model matematika untuk memperoleh panjang tali minimal
Jawab :
T
Tali Tali
S R

P Q
a. Dari gambar diperoleh panjang SR = PQ = 18 cm. Karena
Δ RST merupakan segitiga sama kaki, maka panjang SU =

9 cm. Δ STU memiliki panjang SU = 9 cm dan TU = 12

cm.
b. Model matematika
ST2 = TU2 + SU2
ST2 = 122 + 92
ST2 = 144 + 81
ST2 = 225
ST = 15
Jadi panjang ST = tali = 15 cm

25
 Karena Δ RST merupakan segitiga sama kaki, maka

panjang ST = panjang TR = 15 cm, maka panjang tali yang

dibutuhkan adalah 30 cm

4. Diketahui : Kapal berlayar dari pelabuhan A ke timur menuju pelabuhan B

sejauh 150 km, ke selatan menuju pelabuhan C sejauh 180 km,
ke barat menuju pelabuhan D sejauh 210 km.
Ditanya : a. sketsa gambar
b. Menyatakan ide untuk menentukan jarak pelabuhan A ke D
Jawab :
a. A150 km B

180 km

D 210 kmC
Dari gambar sketsa gambar diatas dapat dibuat gambar:
A 150km B
180 km

D EC
210 km
b. Karena CD = 2100, maka DE = 60 dan AE = 180
AD2 = AE2 + DE2
AD2 = 1802 + 602
AD2 = 32400 + 3600
AD2 = 36000
AD = 189, 74
Maka jarak pelabuhan A ke pelabuhan D adalah 189, 74 km

c. Dari pernyataan yang terdapat pada soal tidak sesuai dengan jawaban
yang diperoleh. Jarak pelabuhan A ke pelabuhan D adalah sejauh

26
189,74 km. Jadi, dari pernyataan yang ada pada soal salah seharusnya
jarak antara pelabuhan A ke pelabuhan D adalah 189,74 km.

27
 DAFTAR ISI
BAB I : PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang............................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah........................................................................................ 2
1.3 Tujuan.......................................................................................................... 3
BAB II : PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Kemampuan Komunikasi Matematika...................................... 4
2.2 Aspek-Aspek Komunikasi Matematika....................................................... 5
2.2.1 Representatif.................................................................................... 5
2.2.2 Mendengar (listening)...................................................................... 5
2.2.3 Membaca (reading).......................................................................... 5
2.2.4 Diskusi (discussing)......................................................................... 6
2.2.5 Menulis (writing)............................................................................. 7
2.3 Faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi................................. 9
2.3.1 Pengetahuan prasyarat..................................................................... 9
2.3.2 Kemampuan membaca, diskusi dan menulis................................... 9
2.4 Bentuk Komunikasi Matematis................................................................... 10
2.5 Indikator Kemampuan Komunikasi............................................................. 12
2.6 Bentuk Soal Komunikasi Matematika......................................................... 14
2.6.1 Soal berbentuk transfer.................................................................... 16
2.6.2 Soal berbentuk eksploratif............................................................... 16
2.6.3 Soal berbentuk elaboratif................................................................. 16
2.6.4 Soal berbentuk aplikatif................................................................... 17
2.6.5 Soal berbentuk estimasi................................................................... 17
BAB III : PENUTUP
3.1 Kesimpulan.................................................................................................. 21
DAFTAR PUSTAKA

i
Lampiran

Kisi-kisi Pre-Tes Kemampuan Komunikasi Matematika........................................ 21

Soal Kemampuan Komunikasi Matematika............................................................ 22
Kunci Alternatif Jawaban Kemampuan Komunikasi Matematika.......................... 24

ii
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATISA

KELOMPOK III:

DEWI LESTARI 8146171016

NUR ASYIAH NASUTION 8146171059
RISKY YASMITA SARI HSB 8146171074
YUSI SABRIDA 8146171091

DIKMAT A-3

Dosen Pengampu Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd

PROGRAM PASCA SARJANA (PPs)

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014