Laporan Pribadi Aisyah Kegiatan Program Magang 2 Di SMPN 23

LAPORAN KEGIATAN
PELAKSANAAN PROGRAM MAGANG 2
DI SMP NEGERI 23 PONTIANAK
Diajukan untuk Melengkapi Persyaratan
Penyelesaian Mata Kuliah Magang 2
Disusun Oleh:
Aisyah Ar Ridha
NIM. 12118002
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) PONTIANAK
TAHUN 2023
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN KEGIATAN
PELAKSANAAN PROGRAM MAGANG 2
DI SMP NEGERI 23 PONTIANAK
Laporan Kegiatan Pelaksanaan Program Magang 2 Program Studi Tadris

Matematika ini telah dikonsultasikan dan diketahui oleh Dosen Pengampu Mata
Kuliah Magang 2 serta disahkan pada:
Hari :
Tanggal :
Pontianak, Oktober 2023
Dosen Pengampu, Guru Pamong,
Yumi Sarassanti, M.Pd. Dra. Wiwik Sukrorini, M.Pd.

NIP/NIDN. NIP. 19641218 198703 2 009
Mengetahui,
Ketua Program Studi Tadris Matematika
FTIK IAIN Pontianak
Zulkarnain, S.Si., M.Pd.

NIDN. 2023 1088 02
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-
Nya, kami dapat menyelesaikan tugas penulisan laporan mata kuliah Magang 2
tepat pada waktunya. Tidak lupa sholawat serta salam selalu tercurahkan pada
baginda Nabi Muhammad SAW yang syafaatnya kita nantikan kelak.
Kegiatan magang 2 dilakukan sebagai sarana untuk menganalisis dan
mengembangkan perangkat pembelajaran berupa Alur Tujuan Pembelajaran
(ATP), Modul Ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Bahan Ajar, Media dan
Perangkat Penilaian. Proses Magang 2 ini menjadi syarat bagi mahasiswa untuk
bisa menyelesaikan mata kuliah yang bersangkutan.
Tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak yang turut
membantu dalam penyusunan laporan ini, antara lain kepada:
1. Bapak Zulkarnain, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Tadris
Matematika
2. Ibu Andina Nurul Wahida, M.Pd. selaku Ketua Panitia Magang 2.
3. Ibu Yumi Sarassanti, M.Pd. selaku Dosen Mata Kuliah Magang 2.
4. Ibu Desty Septianawati, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Magang 2.
5. Ibu Dra. Subandriati selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 23 Pontianak.
6. Ibu Dra. Wiwik Sukrorini, M.Pd selaku Guru Pamong Matematika di
SMP Negeri 23 Pontianak.
7. Ibu Fifi Sepriani, S.Si. selaku Guru Matematika di SMP Negeri 23
Pontianak.
8. Teman-teman kelompok Magang 2 di SMP Negeri 23 Pontianak.
Penulis menyadari adanya kekurangan dalam proses penulisan laporan ini.

Sebagai bentuk perbaikan, penulis terbuka pada saran dan masukan dari pembaca.
Pontianak, 26 Oktober 2023
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN..............................................................
KATA PENGANTAR..........................................................................
DAFTAR ISI........................................................................................
BAB I PENDAHULUAN.....................................................................
A. Latar Belakang..........................................................................
B. Tujuan Magang 2......................................................................
BAB II INFORMASI UMUM SEKOLAH TEMPAT MAGANG......
A. Visi, Misi Dan Tujuan Sekolah................................................
B. Organisasi Sekolah...................................................................
C. Sumber Daya Manusia di Sekolah............................................
D. Sarana dan Prasarana................................................................
E. Prestasi Sekolah dan Kegiatan Pendukung...............................
BAB III HASIL KEGIATAN MAGANG 2.........................................
ANALISIS ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN YANG BERLAKU
A. Telaah Perangkat Pembelajaran Yang Digunakan Guru..........
B. Telaah Strategi Pembelajaran...................................................
C. Telaah Sistem Penilaian............................................................
D. Pengembangan Alur Tujuan Pembelajaran dan Modul Ajar....
E. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik............................
F. Pengembangan Bahan Ajar.......................................................
G. Pengembangan Media Pembelajaran........................................
H. Pengembangan Perangkat Penilaian.........................................
I. Refleksi.....................................................................................
BAB IV PENUTUP..............................................................................
A. Simpulan...................................................................................
B. Saran.........................................................................................
LAMPIRAN.........................................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Guru adalah sebuah profesi yang membutuhkan
profesionalitas dalam pekerjaannya. Serang guru harus mampu
menguasai berbagai aspek kependidikan, harus ahli dalam
memberikan materi kepada peserta didiknya. Calon guru dapat
memulai belajar menjadi seorang guru yang baik dengan cara
mengamati atau mengobservasi terlebih dahulu lingkungan
sekolah, serta mempelajari langsung terkait pengembangan
perangkat pembelajaran berupa Alur Tujuan Pembelajaran (ATP),
Modul Ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Bahan Ajar,
Media dan Perangkat Penilaian yang digunakan oleh guru.
Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)
terutama program studi Tadris Matematika sebagai calon guru,
merupakan calon pendidik yang nantinya berperan penting dalam
mencerdaskan anak bangsa dan berkontribusi dalam mewujudkan
tujuan pendidikan nasional. Untuk itu, para mahasiswa harus
mengetahui lebih awal tentang kemampuan yang harus dikuasai
sehingga pada saat langsung terjun ke lapangan dapat
mempersiapkan dan merencanakan pelaksanaan pendidikan yang
bermutu. Waktu pelaksanaan Magang 2 ini pada tanggal 09
Oktober – 26 Oktober 2023.
Dalam Kegiatan Magang 2 ini, penulis melakukan
pengamatan dan pengembangan perangkat pembelajaran yang
dibimbing oleh Guru Pamong. Proses Magang 2 tidak melakukan
proses belajar mengajar seperti halnya Magang 3. Setelah
pengamatan perangkat pembelajaran yang dilakukan selama 14
hari, selanjutnya penulis menuangkan hasil pengamatan tersebut
dalam sebuah laporan tertulis untuk memenuhi salah satu tugas
mata kuliah Magang 2 yang berjudul “Laporan Kegiatan
Pelaksanaan Program Magang 2 di SMP Negeri 23 Pontianak”.
B. Tujuan Magang 2
Tujuan Magang 2 adalah mahasiswa mampu mengembangkan
perangkat pembelajaran dalam bidang studi matematika di
SMP/MTs, SMA/MA atau SMK. Keberhasilan capaian
pembelajaran diukur dengan indikator berikut:
1. Kemampuan menelaah kurikulum dan perangkat
pembelajaran yang digunakan guru
2. Kemampuan menelaah strategi pembelajaran
3. Kemampuan menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
dan Modul Ajar
4. Kemampuan menyusun dan mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD)
5. Kemampuan menyusun dan mengembangkan Bahan Ajar
6. Kemampuan membuat dan mengembangkan Media yang
menarik
7. Kemampuan menyusun alat evaluasi sesuai dengan tujuan
BAB II
INFORMASI UMUM SEKOLAH TEMPAT MAGANG
A. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah
Visi : Terwujudnya Sumber Daya Manusia (SDM) Berakhlak Mulia,
Kreatif, Berprestasi dan Berwawasan Lingkungan.
Misi :
1. Meningkatkan SDM seluruh warga sekolah yang cerdas, beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Menampilkan kebiasaan sopan santun dan berbudi pekerti sebagai
cerminan akhlak mulia dan iman taqwa
3. Menciptakan produk atau gagasan, mencari pemecahan masalah
yang lebih efesien dalam proses belajar
4. Menciptakan kualitas siswa yang unggul dalam bidang akademik
dan non akademik
5. Mewujudkan lingkungan yang bersih, sehat, nyaman dan kondusif
untuk belajar
Tujuan Sekolah :
1. Terselenggaranya pembelajaran aktif, kreatif, efektif, inovatif,
menyenangkan dan berkarakter
2. Tercapainya tingkat kelulusan 100% dengan rata-rata nilai 7,50;
ikut serta dan berusaha menjuarai dalam berbagai kompetisi OSN,
O2SN, FLS2N, dan lainnya.
3. Terlaksananya program berbagai kegiatan keagamaan, seperti
pesantren kilat/ramadhan, retreat dan peringatan hari besar
beragama lainnya.
4. Terlaksananya pelayanan yang optimal kepada semua pihak yang
memerlukan berdasarkan SAS (Sistem Administrasi Sekolah).
5. Terjalinnya kerja sama antar warga/keluarga besar sekolah dan
lingkungan sekitarnya
6. Terwujudnya lingkungan yang bersih, sehat, nyaman dan kondusif
untuk belajar.
B. Organisasi Sekolah
C. Sumber Daya Manusia (Guru, Siswa dan Tenaga Kependidikan)
D. Sarana dan Prasarana

E. Prestasi Sekolah dan Kegiatan Pendukung
Lomba Celebration Spansasera Of Camp 2022 Pelaksana SMPN 1
Sungai Raya 26-28 Maret 2022
1. Juara 1 Cerdas Cermat Pramuka
2. Juara 1 Sandi, Morse, Semaphore
3. Juara 2 Story Telling Putri
4. Juara 2 Pecah Sandi Putri
5. Juara 2 Story Telling Putra
6. Juara 2 Games ML Putra
7. Juara Umum 2 Celebration Sepansasera Of Camp 2022
Lomba Gelora Army 2022 Pelaksana SMAN 1 Sungai Kakap 13
Agustus 2022
1. Juara 1 Senam Pramuka
2. Juara 2 Semaphore Dance
3. Juara 3 Batle Sandi, Morse Semaphore Putra
4. Juara 3 Sandi, Morse Semaphore Putri
5. Juara Umum 1 Gelora Army 2022
6. Juara Bergilir Gelora Army 2022
Kegiatan lainnya :
1. Juara Harapan 3 Lomba Cerdas Cermat Permuseuman Tingkat
SMP/MTs Se-Kalimantan Barat Tahun 2022
2. Semifinal Lomba Atletik Tingkat Pelajar Tahun 2022
3. Juara 2 Festival Saprahan Pelajar Tingkat SMP Negeri Se-Kota
Pontianak Tahun 2022
BAB III
HASIL KEGIATAN MAGANG 2
Analisis Alur Tujuan Pembelajaran dan Modul Ajar yang berlaku :
A. Telaah Perangkat Pembelajaran yang digunakan Guru
Dari hasil telaah perangkat pembelajaran yang digunakan Guru

Matematika kelas VII di SMP Negeri 23 Pontianak bahwa perangkat
pembelajaran yang digunakan guru matematika mengacu pada Kurikulum
Merdeka Belajar (KMB). Di dalam perangkat pembelajaran tersebut
memuat identitas, capaian pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, profil
pelajar pancasila, model pembelajaran, bahan bacaan, sumber belajar,
kegiatan pembelajaran, sarana dan prasarana, serta penilaian. Hanya saja
pada perangkat pembelajaran tidak tertera indikator ketercapaian tujuan
pembelajaran, media pembelajaran dan juga pada langkah-langkah
pembelajaran halaman buku siswa tidak sesuai dengan buku yang
digunakan siswa pada saat pembelajaran dikelas.
B. Telaah Strategi Pembelajaran
Dari hasil telaah strategi pembelajaran yang digunakan guru di

sekolah pada saat kegiatan pembelajaran matematika di kelas, guru
menggunakan model Problem Based Learning. Problem Based Learning
adalah model pembelajaran yang mengutamakan seberapa aktif peserta
didik dalam selalu berpikir kritis dan selalu terampil ketika dihadapkan
pada penyelesaian suatu permasalahan.
C. Telaah Sistem Penilaian
Dari hasil telaah sistem penilaian yang digunakan guru, terdapat

tiga sistem penilaian yaitu penilaian sikap, penilaian pengetahuan yang
dilakukan dengan teknik tes tertulis, dan penilaian keterampilan yang
dilakukan dengan teknik tes pada LKPD.
D. Pengembangan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar
1. Alur Tujuan Pembelajaran
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) KURIKULUM

MERDEKA
Nama Sekolah : SMP Negeri 23 Pontianak
Nama penyusun : Fifi Sepriani
NIK : 19710919200502 2 001
Mata pelajaran : Matematika
Fase D, Kelas / Semester : VII (Tujuh) / I (Ganjil) & II (Genap)

ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)
MATEMATIKA FASE D KELAS VII
Mata Pelajaran : Matematika
Satuan Pendidikan : SMP
Kelas : VII
Fase :D
Nama penyusun : Fifi Sepriani
A. Capaian Pembelajaran Matematika
Fase D (Umumnya untuk kelas 7, 8 dan 9 SMP)
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual

peserta didik dengan menggunakan konsep-konsep dan keterampilan
matematika yang dpelajari pada fase ini. Mereka mampu mengoperasikan
secara efisien pecahan desimal dan bilangan berpangkat serta akar pangkatnya,
bilangan sangat besar dan bilangan sangat kecil; melakukan pemfaktoran
bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan laju perubahan,
menggunakan pengertian himpunan dan melakukan operasi binier pada
himpunan. Peserta didik dapat menyajikan dan menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier dengan dua
variabel dengan berbagai cara, mengerjakan operasi aritmatika pada pecahan
aljabar, menyajikan dan menyelesaikan persamaan kuadrat dengan berbagai
cara. Peserta didik dapat menerapkan faktor skala terhadap perubahan keliling,
luas, dan volume pada prisma, silinder, limas, kerucut, dan bola. Peserta didik
dapat membuktikan dan menggunakan teorema yang terkait dengan garis
transversal, segitiga dan segiempat kongruen, serta segitiga dan segiempat
sebangun, serta teorema Phytagoras. Peserta didik dapat melakukan
transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesian. Peserta didik juga
dapat membuat dan menginterpretasi histogram dan grafik lingkaran,
menggunakan pengertian mean, median, modus, jangkauan, dan kuartil;
menyajikan data dalam bentuk boxplots untuk mengajukan dan menjawab
pertanyaan. Mereka mampu memperkirakan kemunculan suatu kejadian pada
percobaan sederhana dengan menggunakan konsep peluang. Peserta didik
mampu memperkirakan kemunculan dua kejadian pada percobaan sederhana
dengan menggunakan konsep peluang, mengorganisasikan dan menyajikan
data dalam bentuk scatterplots untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan.
B. Capaian Berdasarkan domain.
Elemen Capaian Pembelajaran
Di akhir fase D, peserta didik dapat membaca, menuliskan,

dan membandingkan bilangan bulat, bilangan rasional,
bilangan desimal, bilangan berpangkat dan bilangan
berpangkat tak sebenarnya, bilangan dengan menggunakan
notasi ilmiah. Mereka dapat melakukan operasi aritmetika
pada ragam bilangan tersebut dengan beberapa cara dan
menggunakannya dalam menyelesaikan masalah Mereka
Bilangan
dapat mengklasifikasi himpunan bilangan real dengan
menggunakan diagram Venn. Mereka dapat memberikan
estimasi/perkiraan hasil operasi aritmetika pada bilangan
real dengan mengajukan alasan yang masuk akal
(argumentasi). Mereka dapat menggunakan faktorisasi
prima dan pengertian rasio (skala, proporsi, dan laju
perubahan) dalam penyelesaian masalah
Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat menggunakan pola

dalam bentuk konfigurasi objek dan bilangan untuk
membuat prediksi. Mereka dapat menemukan sifat-sifat
komutatif, asosiatif, dan distributif operasi aritmetika pada
himpunan bilangan real dengan menggunakan pengertian
“sama dengan”, mengenali pola, dan
menggeneralisasikannya dalam persamaan aljabar. Mereka
dapat menggunakan “variabel” dalam menyelesaikan
persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.

Mereka dapat menyajikan, menganalisis, dan
menyelesaikan masalah dengan menggunakan relasi,
fungsi linear, persamaan linear, gradien garis lurus di
bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat menyelesaikan
sistem persaman linear dua variabel melalui beberapa cara.
Mereka dapat menggunakan sifat-sifat operasi aritmetika
dan “variabel” dalam menyelesaikan persamaan kuadrat
dengan berberapa cara, termasuk faktorisasi dan
melengkapkan kuadrat sempurna.
Di akhir fase D peserta didik dapat menemukan cara untuk

menentukan luas permukaan dan volume bangun
berdimensi tiga (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut)
dan menggunakan rumus tersebut untuk menyelesaikan
Pengukuran masalah. Mereka dapat menerapkan rasio pada
pengukuran dalam berbagai konteks antara lain: perubahan
ukuran (faktor skala) unsur-unsur suatu bangun terhadap
panjang busur, keliling, luas dan volume; konversi satuan
pengukuran dan skala pada gambar.
Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuktikan teorema

yang terkait dengan sudut pada garis transversal, segitiga
dan segiempat kongruen, serta segitiga dan segiempat
sebangun. Mereka dapat menggunakan teorema tersebut
dalam menyelesaikan masalah (termasuk menentukan
jumlah besar sudut pada sebuah segitiga, menentukan
besar sudut yang belum diketahui pada sebuah segitiga,
menghitung tinggi dan jarak). Mereka dapat membuktikan
keabsahan teorema Pythagoras dengan berbagai cara dan
menggunakannya dalam perhitungan jarak antar dua titik
pada bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat

menggunakan transformasi geometri tunggal (refleksi,
translasi, rotasi, dan dilatasi) pada titik, garis, dan bidang
datar di koordinat Kartesius untuk menyelesaikan masalah.
Di akhir fase D, peserta didik dapat merumuskan

pertanyaan, mengumpulkan, menyajikan, dan
menganalisis data untuk menjawab pertanyaan. Mereka
dapat mengunakan proporsi untuk membuat dugaan terkait
suatu populasi berdasarkan sampel yang digunakan.
Mereka dapat menggunakan histogram dan diagram
lingkaran untuk menyajikan dan menginterpretasi data.
Mereka dapat menggunakan konsep sampel, rerata (mean),
median, modus, dan jangkauan (range) untuk memaknai
Analisa Data dan membandingkan beberapa himpunan data yang terkait
dan Peluang dengan peserta didik dan lingkungannya. Mereka dapat
menginvestigasi kemungkinan adanya perubahan
pengukuran pusat tersebut akibat perubahan data. Mereka
dapat menyatakan rangkuman statistika dengan
menggunakan boxplot (box-and-whisker plots). Mereka
dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian peluang
(probabilitas) dan proporsi (frekuensi relatif ) untuk
memperkirakan terjadinya satu dan dua kejadian pada
suatu percobaan sederhana (semua hasil percobaan dapat
muncul secara merata).
C. Penurunan Capaian Domain Menjadi Tujuan Pembelajaran Per Domain
1. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Bilangan

Di akhir fase D, peserta didik dapat membaca, menuliskan, dan
membandingkan bilangan bulat, bilangan rasional, bilangan desimal,
bilangan berpangkat dan bilangan berpangkat tak sebenarnya, bilangan
dengan menggunakan notasi ilmiah. Mereka dapat melakukan operasi
aritmetika pada ragam bilangan tersebut dengan beberapa cara dan
menggunakannya dalam menyelesaikan masalah Mereka dapat
mengklasifikasi himpunan bilangan real dengan menggunakan diagram
Venn. Mereka dapat memberikan estimasi/perkiraan hasil operasi aritmetika
pada bilangan real dengan mengajukan alasan yang masuk akal
(argumentasi). Mereka dapat menggunakan faktorisasi prima dan pengertian
rasio (skala, proporsi, dan laju perubahan) dalam penyelesaian masalah
Kela
Materi Alur Tujuan Pembelajaran
s
Bab 1 : Bilangan 1. Dapat memahami artinya dengan 7

Bulat memperhatikan tanda “-“ yang
digunakan untuk menyatakan suhu.
2. Dapat memberikan ketertarikan

angka-angka dengan tanda “-“ di
sekitar kita dan memikirkan artinya.
1. Bilangan 1. Besaran dengan sifat berlawanan 7

Positif dan dapat dinyatakan menggunakan
Negatif tanda positif dan negatif dengan titik
acuan 0.
1. Bilangan
dengan Tanda 2. Dapat memahami arti bilangan
positif dan negatif, bersamaan
dengan mengetahui bahwa kisaran
bilangan yang dapat
direpresentasikan telah diperluas
dengan pengenalan bilangan negatif.
Kela
s
2. Membandingkan 1. Seperti halnya bilangan positif, 7

Bilangan- bahwa bilangan negatif pun dapat
Bilangan ditunjukkan sebagai titik pada garis
bilangan. Tanda “+” dan “–” di
depan bilangan, menunjukkan
apakah bilangan tersebut lebih besar
atau lebih kecil dari dari titik acuan
0.
2. Perbandingan besar bilangan positif

dan negatif berdasarkan posisinya
pada garis bilangan dan nilai
mutlaknya, ditunjukkan dengan
menggunakan pertidaksamaan.
2. Penjumlahan 1. Melalui situasi nyata, kita dapat 7

dan memahami arti dari penjumlahan
Pengurangan bilangan positif dan negatif.
1. Penjumlahan 2. Metode perhitungan penjumlahan

dapat ditentukkan dengan
menggunakan garis bilangan.
3. Anda dapat memahami aturan

perhitungan penjumlahan dengan
memperhatikan tanda dan nilai
mutlak dari dua bilangan, dan
penjumlahan juga dapat dihitung
berdasarkan itu.
4. Pahami bahwa hukum komutatif dan

hukum asosiatif penjumlahan
berlaku untuk bilangan positif dan
Kela
s
negatif, dengan menggunakan itu

penjumlahan dapat dilakukan.
2. Pengurangan 1. Memahami arti pengurangan 7

bilangan positif dan negatif, serta
mampu melakukan pengurangan
dengan menggunakan garis bilangan.
2. Dengan mencari tahu hubungan

antara pengurangan dan
penjumlahan, dapat memahami
aturan aturan pada operasi
pengurangan berdasarkan pada
operasi penjumlahan yang telah
dipelajari.
3. Hitungan 1. Memahami arti suku-suku pada 7

dengan Dua operasi dan dapat menghitung
Operasi: operasi campuran penjumlahan dan
Penjumlahan pengurangan menjadi bentuk operasi
dan jumlah aljabar.
Pengurangan
3. Perkalian dan 1. Siswa dapat memahami arti perkalian 7

Pembagian bilangan positif dan negatif secara
nyata.
1. Perkalian
2. Pahami aturan untuk mengalikan
bilangan positif dan negatif dan
dapat menghitung hasil perkalian
berdasarkan aturan tersebut.
3. Pahami bahwa sifat komutatif dan

Kela
s
asosiatif perkalian berlaku untuk

bilangan positif dan negatif. Pahami
bahwa hukum koneksi menjadi
pegangan dan dapat
menggunakannya.
4. Memahami arti dari pangkat serta

mampu mengekspresikan rumus
perkalian dalam bentuk pangkat dan
menghitung pangkat.
2. Pembagian 1. Memahami aturan penghitungan 7

untuk pembagian bilangan positif
dan negatif.
2. Kebalikan dari suatu bilangan dapat

digunakan untuk mengubah
pembagian menjadi perkalian.
3. Mampu untuk melakukan operasi

campuran perkalian dan pembagian.
3. Hitungan 1. Memahami urutan penghitungan 7

dengan operasi yang melibatkan kombinasi
Kombinasi empat operasi dan tanda kurung, dan
Empat Operasi mampu melakukan penghitungan
tersebut.
2. Memahami bahwa sifat distributif

negatif, dan menggunakannya dalam
menyelesaikan operasi hitungan.
Kela
s
4. Penggunaan 1. Untuk jumlah tertentu, 7

Bilangan Positif dimungkinkan menggunakan metode
dan Negatif ini untuk menghitung rata-rata secara
efisien yang menyatakan kenaikan
atau penurunan dari nilai data yang
ditetapkan (rata-rata sementara)
dengan menggunakan bilangan
positif dan negatif.
5. Himpunan 1. Memahami hubungan dari bilangan 7

Bilangan dan asli, bilangan bulat, dan semua
Empat Operasi bilangan yang telah di pelajari sejauh
Hitung ini dengan merepresentasikannya
dalam bentuk himpunan.
2. Memahami perhitungan 4 jenis

operasi hitung pada himpunan
bilangan.
BAB 1 Soal 7
Ringkasan
Pendalaman 1. Ungkapan bilangan menggunakan 7

Materi tanda positif dan tanda negatif serta
perhitungan bilangan positif dan
Masalah Perbedaan
negatif dapat digunakan untuk soal
Zona Waktu
perbedaan waktu.
2. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Aljabar

Di akhir fase D peserta didik dapat menggunakan pola dalam bentuk
konfigurasi objek dan bilangan untuk membuat prediksi. Mereka dapat
menemukan sifat-sifat komutatif, asosiatif, dan distributif operasi aritmetika
pada himpunan bilangan real dengan menggunakan pengertian “sama
dengan”, mengenali pola, dan menggeneralisasikannya dalam persamaan
aljabar. Mereka dapat menggunakan “variabel” dalam menyelesaikan
persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka dapat
menyajikan, menganalisis, dan menyelesaikan masalah dengan
menggunakan relasi, fungsi linear, persamaan linear, gradien garis lurus di
bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat menyelesaikan sistem persaman
linear dua variabel melalui beberapa cara. Mereka dapat menggunakan sifat-
sifat operasi aritmetika dan “variabel” dalam menyelesaikan persamaan
kuadrat dengan berberapa cara, termasuk faktorisasi dan melengkapkan
kuadrat sempurna.
Kela
s
Bab 2 : Aljabar 1. Dalam adegan, menyusun lidi 7

menjadi persegi, metode
penghitungan jumlah lidi dapat
dinyatakan dalam bentuk
persamaan dan idenya dapat
dijelaskan.
1. Aljabar dalam 1. Mampu memahami arti huruf 7

Kalimat sebagai pengganti bilangan.
Matematika 8 2. Mampu menggunakan bentuk
1. Menggunakan aljabar yang menggunakan huruf
Huruf untuk memudahkan dalam
menyelesaikan masalah.
2. Menuliskan Bentuk 1. Memahami perkalian dengan 7

Aljabar
Kela
s
menggunakan bentuk aljabar.
2. Dapat menyatakan berbagai

besaran meng-gunakan bentuk
aljabar perkalian.
3. Dapat memahami bentuk aljabar

pada soal tertentu.
3. Substitusi Bentuk 1. Dapat memahami makna dari 7

Aljabar mensubtitusikan huruf dengan
bilangan dan dapat mencari nilai
rumus dengan mensubtitusikan
huruf dengan berbagai macam
bilangan.
Mari Kita Periksa 7
2. Menyederhanakan 1. Dapat memahami makna suku dan 7

Bentuk Aljabar 7 koefisien dari bentuk aljabar dan
JP memahami makna bentuk linear.
1. Bentuk Aljabar 2. Dapat memahami bahwa suku yang

Linear memiliki karakter huruf yang sama
dapat digabungkan menjadi 1 suku
dan dapat disederhanakan.
2. Menyederhanakan 1. Dapat menghitung perkalian dan 7

Bentuk Linear pembagian bentuk aljabar linear.
2. Dapat menghitung perkalian dan

pembagian bentuk aljabar linear.
3. Dapat memecahkan masalah

dengan menggunakan sifat
Kela
s
distributif.
3. Menggunakan 1. Saat mencari jumlah lidi, kita dapat 7

Aljabar dengan mengungkapkan hubungan
Huruf antarbesaran menggunakan bentuk
aljabar, menjelaskan arti kalimat
matematika dengan cara yang
mudah dipahami, dan saling
berhubungan.
Mari Kita Periksa 7
BAB 2 Soal 7
Ringkasan
Pendalaman Materi 1. Untuk menjelaskan aturan yang 7

ditemukan dari urutan bilangan di
Rahasia di Balik
kalender, bilangan diekspresikan
Bilangan pada
dalam huruf dan bilangan yang
Kalender
dijelaskan menggunakan bentuk
aljabar.
2. Melalui kegiatan yang menjelaskan

dengan menggunakan bentuk
aljabar, kita dapat memperdalam
pemahaman tentang kegunaan
bentuk aljabar.
3. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Aljabar

Di akhir fase D peserta didik dapat menggunakan pola dalam bentuk
konfigurasi objek dan bilangan untuk membuat prediksi. Mereka dapat
menemukan sifat-sifat komutatif, asosiatif, dan distributif operasi aritmetika
pada himpunan bilangan real dengan menggunakan pengertian “sama
dengan”, mengenali pola, dan menggeneralisasikannya dalam persamaan
aljabar. Mereka dapat menggunakan “variabel” dalam menyelesaikan
persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka dapat
menyajikan, menganalisis, dan menyelesaikan masalah dengan
menggunakan relasi, fungsi linear, persamaan linear, gradien garis lurus di
bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat menyelesaikan sistem persaman
linear dua variabel melalui beberapa cara. Mereka dapat menggunakan sifat-
sifat operasi aritmetika dan “variabel” dalam menyelesaikan persamaan
kuadrat dengan berberapa cara, termasuk faktorisasi dan melengkapkan
kuadrat sempurna.
Materi Alur Tujuan Pembelajaran Kelas
Bab 3 : 1. Memahami bahwa keseimbangan 7

Persamaan Linear dalam timbangan mewakili kesetaraan
dua kuantitas, dan mewakili besarnya
hubungan kedua kuantitas.
2. Mengetahui bahwa berat satu permen

dengan menggunakan timbangan
namun tanpa anak timbangan.
1. Persamaan 8 1. Dimungkinkan untuk menyelidiki 7

hubungan nilai yang sama dengan
1. Persamaan dan
kesetaraan banyak benda dan
Pertidakasamaa
mengekspresikannya dengan
n
persamaan dan pertidaksamaan.
2. Dapat membaca hubungan antara

besaran yang diwakili oleh dua
2. Persamaan 1. Memahami arti persamaan dan 7

penyelesaiannya.
3. Sifat-Sifat 1. Memahami sifat persamaan yang 7

Persamaan digunakan untuk menyelesaikan
persamaan linear satu peubah yang
sederhana.
4. Bagaimana 1. Memahami arti transposisi 7

Menyelesaikan (perpindahan posisi) berdasarkan sifat
Persamaan persamaannya
2. Siswa dapat menyelesaikan

persamaan linier satu peubah
sederhana menggunakan transposisi
(perpindahan posisi).
3. Mampu menyelesaikan persamaan

yang mengandung tanda kurung dan
persamaan yang mengandung pecahan
dan pecahan sebagai koefisien.
2. Penerapan 1. Dalam situasi tertentu, suatu 7

Persamaan permasalahan dapat diselesaikan
Linear 6 JP dengan menggunakan persamaan
linear.
1. Menggunakan
Persamaan
Linear
2. Perbandingan 1 Dapat memahami pengertian 7

perbandingan dan menyelesaikan

perbandingan.
2 Dapat menyelesaikan soal kontekstual

dengan menerapkan perbandingan.
BAB 3 Soal 7
Ringkasan
Tantangan dalam 1. Melalui pembuatan masalah, siswa 7

Mengajukan Soal dapat memperdalam pemahaman
siswa tentang bagaimana
menggunakan persamaan linier dan
persamaan perbandingan serta
perlunya menguji solusi.
4. Tujuan Pembelajaran untuk Domain bilangan
Di akhir fase D, peserta didik dapat membaca, menuliskan, dan

membandingkan bilangan bulat, bilangan rasional, bilangan desimal,
bilangan berpangkat dan bilangan berpangkat tak sebenarnya, bilangan
dengan menggunakan notasi ilmiah. Mereka dapat melakukan operasi
aritmetika pada ragam bilangan tersebut dengan beberapa cara dan
menggunakannya dalam menyelesaikan masalah Mereka dapat
mengklasifikasi himpunan bilangan real dengan menggunakan diagram
Venn. Mereka dapat memberikan estimasi/perkiraan hasil operasi aritmetika
pada bilangan real dengan mengajukan alasan yang masuk akal
(argumentasi). Mereka dapat menggunakan faktorisasi prima dan pengertian
rasio (skala, proporsi, dan laju perubahan) dalam penyelesaian masalah
Bab 4 : 1. Dari peristiwa tertentu, dimungkinkan 7

Perbandingan untuk menemukan dua kuantitas yang

Senilai dan berubah bersama-sama.
Perbandingan
Berbalik Nilai
1. Fungsi 2 1. Pahami arti variabel dan domain. 7
1. Fungsi 2. Dapat memahami arti dari fungsinya.
2. Perbandingan 1. Siswa dapat memperluas domain ke 7

Senilai 7 jp bilangan negatif dan memahami arti
perbandingan.
1. Perbandingan
Senilai dan 2. Siswa dapat memahami bahwa
Persamaan konstanta dapat berupa bilangan negatif.
2. Koordinat dan 1. Siswa dapat memahami arti koordinat. 7

Grafik 2. Siswa dapat menggambar grafik
Perbandingan perbandingan menggunakan ide
Senilai koordinat.
3. Siswa dapat memahami karakteristik

grafik perbandingan dalam
hubungannya dengan perubahan
perbandingan dan cara
menyelesaikannya.
3. Perbandingan 1. Perluas domain ke bilangan negatif dan 7

Berbalik pahami arti perbandingan terbalik.
Nilai 5 2. Dapat dipahami bahwa konstanta
1. Perbandingan perbandingan terbalik dapat berupa
Berbalik Nilai bilangan negatif.
dan 3. Persamaan perbandingan terbalik dapat
Persamaan
diperoleh dari pasangan nilai x dan y

yang sesuai.
2. Grafik 1. Anda dapat menggambar grafik 7

Perbandingan perbandingan berbalik nilai
Berbalik Nilai menggunakan koordinat.
2. Memahami karakteristik grafik

perbandingan berbalik nilai dalam
kaitannya dengan perubahan
perbandingan berbalik nilai dan cara
menyelesaikannya.
4. Menerapkan 1. Anda dapat menggunakan perbandingan 7

Perbandinga senilai dan berbalik nilai untuk
n Senilai dan mengetahui kejadian tertentu dan
Perbandinga memecahkan masalah.
n Berbalik
Nilai 4
1. Menerapkan
Perbandingan
Senilai dan
Perbandingan
Berbalik Nilai
BAB 4 Soal 7
Ringkasan
Seberapa Jauhkah 1. Dapat menangkap hubungan antara 7

Pusat Gempa? durasi gempa awal dan jarak ke pusat
gempa melalui proporsionalitas dari
data nyata, dan dapat menjelaskan dan
menggunakannya untuk membuat

perkiraan.
Ullasan 1. Mengulas kembali bangun datar yang 7

pernah dipelajari pada mata pelajaran
matematika di sekolah dasar, dan murid
mampu memahami istilah-istilah dasar
yang digunakan.
5. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Geometri
Di akhir fase D peserta didik dapat membuktikan teorema yang terkait

dengan sudut pada garis transversal, segitiga dan segiempat kongruen, serta
segitiga dan segiempat sebangun. Mereka dapat menggunakan teorema
tersebut dalam menyelesaikan masalah (termasuk menentukan jumlah besar
sudut pada sebuah segitiga, menentukan besar sudut yang belum diketahui
pada sebuah segitiga, menghitung tinggi dan jarak). Mereka dapat
membuktikan keabsahan teorema Pythagoras dengan berbagai cara dan
menggunakannya dalam perhitungan jarak antar dua titik pada bidang
koordinat Kartesius. Mereka dapat menggunakan transformasi geometri
tunggal (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi) pada titik, garis, dan bidang
datar di koordinat Kartesius untuk menyelesaikan masalah.
Bab 5 : Bangun 1. Dapat memikirkan cara untuk 7

Datar menemukan tempat yang sesuai dengan
syarat-syarat yang diberikan.
1. Sifat-Sifat 1. Siswa dapat memahami arti garis, 7

Dasar segmen garis, dan sinar garis, serta cara
Bangun menyatakan sudut, arti tegak lurus dan
Datar. 4 jam sejajar serta cara menyatakannya.
1. Garis dan 2. Siswa dapat memahami jarak antara dua

Sudut titik, jarak antara titik dan garis, dan
jarak di antara dua garis sejajar.
2. Lingkaran 1. Siswa memahami arti dan cara 7

menyatakan busur, tali busur, juring,
sudut tengah, garis lurus tegak lurus dan
titik pusat.
2. Memahami arti dan sifat garis singgung

lingkaran.
3. Dapat memahami sifat bidang yang

terbentuk dari dua lingkaran yang
berpotongan dan segmen garisnya.
2. Melukis 1. Memahami cara melukis garis sumbu, 7

Garis, Sudut garis tegak lurus, dan garis bagi
dan Bangun berdasarkan sifat-sifat garis diagonal
Datar 7 jam layang-layang dan belah ketupat, serta
mampu melukisnya.
1. Dasar dalam
Melukis 2. Memahami sifat-sifat garis sumbu dan
garis bagi.
2. Penggunaan 1. Dengan menggunakan gambar dasar, 7

Lukisan siswa dapat melukis sudut 30°,
menggambar garis singgung lingkaran,
dan menemukan pusat lingkaran.
3. Transformasi 1. Siswa dapat mencari beragam bangun 7

Bangun dari dalam pola Asa-no-Ha, dan juga
Geometri dapat menemukan apakah seperti halnya
segitiga sama kaki, apabila dipindahkan

dapat berimpit dengan sempurna dengan
segitiga sama kaki lain.
1. Transformasi 1. Siswa dapat memahami definisi 7

Bangun translasi, rotasi, refleksi, dan dilatasi.
Geometri 2. Melalui transformasi bangun, siswa
dapat memahami hubungan sisi dan
sudut yang berkorespondensi, dan
hubungan antara bangun sebelum dan
sesudah transformasi.
3. Siswa dapat melakukan transformasi

tunggal pada titik, garis dan bidang di
koordinat kartesius.
Catatan untuk guru: Pada buku siswa,

materi dasar Transformasi tidak
disajikan dalam bentuk koordinat
kartesius, diharapkan guru memberikan
tambahan materi dan penjelasan tentang
poin 3 (pada tujuan) kepada siswa.
BAB 5 Soal 7
Ringkasan
Pendalaman 1. Dapat mencari jalur mengumpulkan air 7

Materi yang terpendek dengan cara melukisnya,
dan dapat menjelaskannya.
Jarak Terpendek
Mengangkut Air
6. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Pengukuran
Di akhir fase D peserta didik dapat menemukan cara untuk menentukan luas
permukaan dan volume bangun berdimensi tiga (prisma, tabung, bola, limas
dan kerucut) dan menggunakan rumus tersebut untuk menyelesaikan
masalah. Mereka dapat menerapkan rasio pada pengukuran dalam berbagai
konteks antara lain: perubahan ukuran (faktor skala) unsur-unsur suatu
bangun terhadap panjang busur, keliling, luas dan volume; konversi satuan
pengukuran dan skala pada gambar.
Bab 6 : Bangun 1. Mampu memahami benda-benda di 7

Ruang sekitar sebagai bangun ruang.
2. Mampu memahami Jenis dan unsur-

unsur yang membentuk sebuah bangun
ruang melalui pengamatan.
1. Sifat-Sifat 1. Dapat memahami mengenai limas dan 7

Bangun kerucut.
Ruang 6 jam 2. Dapat memahami polihedron dan
1. Berbagai polihedron beraturan.
Bangun Rung
2. Kedudukan 1. Dapat memahami kondisi yang 7

Garis dan menentukan sebuah bidang.
Bidang pada 2. Dapat memahami kedudukan antara
Ruang garis dengan garis, garis dengan bidang,
dan bidang dengan bidang pada ruang.
3. Dapat memahami jarak antara titik dan

bidang pada ruang, dan jarak dua bidang
sejajar pada ruang.
2. Berbagai 1. Dapat memahami bangun ruang sebagai 7

Cara hal yang terbentuk dari pergerakan garis

Mengamati dan permukaan.
Bangun 2. Memahami mengenai benda putar.
Ruang 3 jam
1. Bangun
Ruang
Dibentuk
dengan
Mengerakkan
Bidang
2. Proyeksi 1. Dapat memahami arti dari proyeksi. 7

Bangun 2. Dapat menggambar proyeksi, dapat
Ruang membaca bangun ruang dari gambar
proyeksi.
3. Jaring-Jaring 1. Dapat memahami jaring-jaring sebagai 7

Bangun cara menyatakan bangun ruang pada
Ruang bidang datar.
2. Memahami jaring-jaring limas dan

kerucut.
3. Pengukuran 1. Mampu menemukan hubungan antara 7

Bangun luas permukaan, luas sisi, terhadap
Ruang volume pada silinder yang tepat
melingkupi silinder dan bola.
1. Luas 1. Dapat mencari luas permukaan limas 7

Permukaan dan kerucut dengan berdasarkan jaring-
Bangun jaring bangun ruang.
Ruang 2. Memahami cara menghitung luas
selimut kerucut dengan berdasarkan sifat

juring.
3. Dapat mencari luas permukaan limas dan

kerucut.
2. Volume 1. Memahami cara menentukan volume 7

Bangun prisma dan kerucut berdasarkan
Ruang pengamatan dan eksperimen.
2. Mampu mencari volume tabung dan

kerucut.
3. Luas 1. Memahami cara menentukan luas 7

Permukaan permukaan dan volume bola berdasarkan
dan Volume pengamatan dan eksperimen.
Bola 2. Dapat menghitung luas permukaan dan
volume bola menggunakan persamaan.
BAB 6 Soal 7
Ringkasan
Membandingka 1. Siswa dapat menggunakan rumus 7

n Volume dan volume dan luas permukaan benda padat
Luas Permukaan untuk mengetahui volume dan luas
permukaan benda di sekitar.
Ullasan 1. Dapat mengulas kembali berbagai grafik 7

yang Anda pelajari di sekolah dasar dan
cara menggunakannya.
7. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Analisa Data dan Peluang

Di akhir fase D, peserta didik dapat merumuskan pertanyaan,
mengumpulkan, menyajikan, dan menganalisis data untuk menjawab
pertanyaan. Mereka dapat mengunakan proporsi untuk membuat dugaan
terkait suatu populasi berdasarkan sampel yang digunakan. Mereka dapat
menggunakan histogram dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan
menginterpretasi data. Mereka dapat menggunakan konsep sampel, rerata
(mean), median, modus, dan jangkauan (range) untuk memaknai dan
membandingkan beberapa himpunan data yang terkait dengan peserta didik
dan lingkungannya. Mereka dapat menginvestigasi kemungkinan adanya
perubahan pengukuran pusat tersebut akibat perubahan data. Mereka dapat
menyatakan rangkuman statistika dengan menggunakan boxplot (box-and-
whisker plots). Mereka dapat menjelaskan dan menggunakan pengertian
peluang (probabilitas) dan proporsi (frekuensi relatif ) untuk memperkirakan
terjadinya satu dan dua kejadian pada suatu percobaan sederhana (semua
hasil percobaan dapat muncul secara merata).
Kela
s
Bab 7 : 1. Dengan "tangkap pengaris", murid 7

Menggunakan Data dapat tertarik untuk menyelidiki
kecenderungan data dan
menjelaskan serta
mengkomunikasikan cara
memeriksanya melalui eksperimen
untuk memeriksa apakah satu hasil
tangkapan lebih panjang atau lebih
pendek dalam data.
1. Bagaimana 1. Memahami bahwa dengan 7

Menyelidiki menggunakan nilai representatif,
Kecenderungan dapat memperlihatkan
Data 6 jam kecenderungan seluruh data dengan
ringkas dalam satu nilai.
Kela
s
1. Nilai Representatif 2. Mampu memahami arti dan

karakteristik mean, median, dan
modus, dan memikirkan tentang
nilai representatif mana yang harus
digunakan tergantung situasinya.
2. 1. Memahami jangkauan data dan nilai 7

Mengorganisasika terbesar dan terkecil.
n Data 2. Dapat menyusun data ke dalam
tabel distribusi frekuensi dan
memeriksa distribusinya.
3. Kecenderungan data dapat dibaca

dengan menggambar histogram atau
garis frekuensi berdasarkan tabel
distribusi frekuensi.
3. Frekuensi Relatif 1. Pahami frekuensi relatif dan 7

gunakan frekuensi relatif untuk
menangkap kecenderungan kedua
data.
4. Nilai Pendekatan 1. Memahami nilai pendekatan dan 7

dan Angka galat, arti dari angka-angka
Signifikan signifikan, dan cara menyatakan
nilai perkiraan a × 10n.
2. Menggunakan 1. Murid bisa membaca 7

Data 5 jam kecenderungan dan karakteristik
dari data di sekitar.
1. Bagaimana Cara
Membaca 2. Dapat menghitung nilai rata-rata
Kela
s
Kecenderungan dari tabel distribusi frekuensi

Data menggunakan nilai kelas.
2. Penggunaan Data 1. Murid dapat membuat tema, 7

mengumpulkan dan mengatur data
dengan tepat, membaca
kecenderungan, mengklarifikasi
alasan, menjelaskan dan
mengkomunikasikan apa yang
mereka baca.
BAB 7 Soal 7
Ringkasan
Pendalaman Materi 1. Dengan mengamati piramida 7

penduduk dari dua tahun yang
Piramida Populasi
berbeda, murid dapat
membayangkan peralihan penduduk
dan penurunan angka kelahiran.
Mari menggunakan 7
Spreadsheet
C. Rational Penyusunan Alur Dan Tujuan Pembelajaran
Unit Pembelajaran 1 : Bilangan Bulat
Alur Tujuan 1. Dapat memahami artinya dengan memperhatikan

Pembelajaran Unit tanda “-“ yang digunakan untuk menyatakan
suhu.
2. Dapat memberikan ketertarikan angka-angka
dengan tanda “-“ di sekitar kita dan memikirkan
artinya.
Domain Bilangan
Kelas 7
Perkiraan JP Unit 26 JP
Kata Kunci Bilangan Bulat, Bilangan Positif dan Negatif,

Penjumlahan dan Pengurangan dan Perkalian dan
Pembagian
Penjelasan singkat Pembelajaran diawali dengan memahami artinya

dengan memperhatikan tanda “-“ yang digunakan
untuk menyatakan suhu serta memberikan
ketertarikan angka-angka dengan tanda “-“ di
Profil Pelajar Mandiri, bernalar kritis dan gotong royong

Pancasila
Glosarium Bilangan Bulat
 Bilangan Positif dan Negatif, Bilangan

dengan Tanda, Membandingkan Bilangan-
Bilangan
 Penjumlahan dan Pengurangan,

Penjumlahan, Pengurangan, Hitungan dengan
Dua Operasi: Penjumlahan dan Pengurangan
 Perkalian dan Pembagian, Perkalian,

Pembagian, Hitungan dengan Kombinasi
Empat Operasi, Penggunaan Bilangan Positif
dan Negatif, Himpunan Bilangan dan Empat
Operasi Hitung
Alokasi
Alur Tujuan Pembelajaran Topik
waktu
1. Dapat memahami artinya dengan Bab 1 : Bilangan 1 Jam

memperhatikan tanda “-“ yang Bulat
digunakan untuk menyatakan suhu.
2. Dapat memberikan ketertarikan

angka-angka dengan tanda “-“ di
1. Besaran dengan sifat berlawanan 1. Bilangan Positif 2 Jam

dapat dinyatakan menggunakan dan Negatif
tanda positif dan negatif dengan 1. Bilangan dengan
titik acuan 0. Tanda
2. Dapat memahami arti bilangan
positif dan negatif, bersamaan
dengan mengetahui bahwa kisaran
bilangan yang dapat
direpresentasikan telah diperluas
dengan pengenalan bilangan
negatif.
1. Seperti halnya bilangan positif, 2. Membandingkan 2 jam

bahwa bilangan negatif pun dapat Bilangan-Bilangan
ditunjukkan sebagai titik pada garis
bilangan. Tanda “+” dan “–” di
depan bilangan, menunjukkan
apakah bilangan tersebut lebih besar
atau lebih kecil dari dari titik acuan
0.
2. Perbandingan besar bilangan positif
dan negatif berdasarkan posisinya
pada garis bilangan dan nilai
mutlaknya, ditunjukkan dengan
menggunakan pertidaksamaan.
1. Melalui situasi nyata, kita dapat 2. Penjumlahan dan 4 jam

memahami arti dari penjumlahan Pengurangan
bilangan positif dan negatif. 1. Penjumlahan
2. Metode perhitungan penjumlahan
dapat ditentukkan dengan
menggunakan garis bilangan.
3. Anda dapat memahami aturan

perhitungan penjumlahan dengan
memperhatikan tanda dan nilai
mutlak dari dua bilangan, dan
penjumlahan juga dapat dihitung
berdasarkan itu.
4. Pahami bahwa hukum komutatif

dan hukum asosiatif penjumlahan
negatif, dengan menggunakan itu
penjumlahan dapat dilakukan.
1. Memahami arti pengurangan 2. Pengurangan 2 jam

bilangan positif dan negatif, serta
mampu melakukan pengurangan
dengan menggunakan garis
bilangan.
2. Dengan mencari tahu hubungan

antara pengurangan dan
penjumlahan, dapat memahami
aturan aturan pada operasi
pengurangan berdasarkan pada
operasi penjumlahan yang telah
dipelajari.
1. Memahami arti suku-suku pada 3. Hitungan dengan 2 jam

operasi dan dapat menghitung Dua Operasi:
operasi campuran penjumlahan dan Penjumlahan dan
pengurangan menjadi bentuk Pengurangan
operasi jumlah aljabar.
1. Siswa dapat memahami arti 3. Perkalian dan 4 jam

perkalian bilangan positif dan Pembagian
negatif secara nyata. 1. Perkalian
2. Pahami aturan untuk mengalikan
bilangan positif dan negatif dan
dapat menghitung hasil perkalian
berdasarkan aturan tersebut.
3. Pahami bahwa sifat komutatif dan

asosiatif perkalian berlaku untuk
bilangan positif dan negatif. Pahami
bahwa hukum koneksi menjadi
pegangan dan dapat
menggunakannya.
4. Memahami arti dari pangkat serta

mampu mengekspresikan rumus
perkalian dalam bentuk pangkat dan
menghitung pangkat.
1. Memahami aturan penghitungan 2. Pembagian 2 jam

untuk pembagian bilangan positif
dan negatif.
2. Kebalikan dari suatu bilangan dapat
digunakan untuk mengubah
pembagian menjadi perkalian.
3. Mampu untuk melakukan operasi

campuran perkalian dan pembagian.
1. Memahami urutan penghitungan 3. Hitungan dengan 2 jam

operasi yang melibatkan kombinasi Kombinasi Empat
empat operasi dan tanda kurung, Operasi
dan mampu melakukan
penghitungan tersebut.
2. Memahami bahwa sifat distributif

negatif, dan menggunakannya
dalam menyelesaikan operasi
hitungan.
1. Untuk jumlah tertentu, 4. Penggunaan 2 jam

dimungkinkan menggunakan Bilangan Positif
metode ini untuk menghitung rata- dan Negatif
rata secara efisien yang menyatakan
kenaikan atau penurunan dari nilai
data yang ditetapkan (rata-rata
sementara) dengan menggunakan
bilangan positif dan negatif.
1. Memahami hubungan dari bilangan 5. Himpunan 1 jam

asli, bilangan bulat, dan semua Bilangan dan
bilangan yang telah di pelajari Empat Operasi
sejauh ini dengan Hitung
merepresentasikannya dalam bentuk
himpunan.
2. Memahami perhitungan 4 jenis
operasi hitung pada himpunan
bilangan.
BAB 1 Soal 2 jam

Ringkasan
1. Ungkapan bilangan menggunakan Pendalaman Materi

tanda positif dan tanda negatif serta Masalah Perbedaan
perhitungan bilangan positif dan Zona Waktu
negatif dapat digunakan untuk soal
perbedaan waktu.
Unit Pembelajaran 2 : Aljabar
Alur Tujuan 1. Dalam adegan, menyusun lidi menjadi persegi,

Pembelajaran Unit metode penghitungan jumlah lidi dapat
dinyatakan dalam bentuk persamaan dan idenya
dapat dijelaskan.
Domain Aljabar
Kelas 7
Kata Kunci Aljabar, Aljabar dalam Kalimat Matematika,

Menyederhanakan Bentuk Aljabar
Penjelasan singkat Pembelajaran diawali dengan Kegiatan pada

halaman ini memotivasi siswa untuk mengenal
bentuk aljabar yang disajkan pada halaman 62.
melakukan kegiatan merangkai lidi, sehingga tugas-
tugas siswa menjadi lebih familiar. selain itu,
mencari cara untuk menghitung jumlah lidi akan
mengarah pada rumus yang ditampilkan di halaman
ini..

Pancasila
Glosarium Aljabar
 Aljabar dalam Kalimat Matematika,

Menggunakan Huruf, Menuliskan Bentuk
Aljabar, Substitusi Bentuk Aljabar
 Menyederhanakan Bentuk Aljabar, Bentuk

Aljabar Linear, Menyederhanakan Bentuk
Linear, Menggunakan Aljabar dengan Huruf
Alokasi
waktu
1. Dalam adegan, menyusun lidi Bab 2 : Aljabar 1 jam

menjadi persegi, metode
penghitungan jumlah lidi dapat
dinyatakan dalam bentuk persamaan
dan idenya dapat dijelaskan.
1. Mampu memahami arti huruf 1. Aljabar dalam 2 jam

sebagai pengganti bilangan. Kalimat
Matematika
2. Mampu menggunakan bentuk
aljabar yang menggunakan huruf 1. Menggunakan
untuk memudahkan dalam Huruf
menyelesaikan masalah.
1. Memahami perkalian dengan 2. Menuliskan Bentuk 2 jam

menggunakan bentuk aljabar. Aljabar
2. Dapat menyatakan berbagai besaran

meng-gunakan bentuk aljabar
perkalian.
3. Dapat memahami bentuk aljabar

pada soal tertentu.
1. Dapat memahami makna dari 3. Substitusi Bentuk 4 jam

mensubtitusikan huruf dengan Aljabar
bilangan dan dapat mencari nilai
rumus dengan mensubtitusikan
huruf dengan berbagai macam
bilangan.
1. Dapat memahami makna suku dan 2. Menyederhanakan 2 jam

koefisien dari bentuk aljabar dan Bentuk Aljabar
memahami makna bentuk linear. 1. Bentuk Aljabar
2. Dapat memahami bahwa suku yang Linear
memiliki karakter huruf yang sama
dapat digabungkan menjadi 1 suku
dan dapat disederhanakan.
1. Dapat menghitung perkalian dan 2. Menyederhanakan 4 jam

pembagian bentuk aljabar linear. Bentuk Linear
2. Dapat menghitung perkalian dan

pembagian bentuk aljabar linear.
3. Dapat memecahkan masalah dengan

menggunakan sifat distributif.
1. Saat mencari jumlah lidi, kita dapat 3. Menggunakan 2 jam

mengungkapkan hubungan Aljabar dengan
antarbesaran menggunakan bentuk Huruf
aljabar, menjelaskan arti kalimat
matematika dengan cara yang
mudah dipahami, dan saling
berhubungan.
BAB 2 Soal 2 jam

Ringkasan
1. Untuk menjelaskan aturan yang Pendalaman Materi

ditemukan dari urutan bilangan di Rahasia di Balik
kalender, bilangan diekspresikan Bilangan pada
dalam huruf dan bilangan yang Kalender
dijelaskan menggunakan bentuk
aljabar.
2. Melalui kegiatan yang menjelaskan

dengan menggunakan bentuk
aljabar, kita dapat memperdalam
pemahaman tentang kegunaan
bentuk aljabar.
Unit Pembelajaran 3 : Persamaan Linear
Alur Tujuan 1. Memahami bahwa keseimbangan dalam

Pembelajaran Unit timbangan mewakili kesetaraan dua kuantitas,
dan mewakili besarnya hubungan kedua
kuantitas.
2. Mengetahui bahwa berat satu permen dengan

menggunakan timbangan namun tanpa anak
timbangan.
Domain Aljabar
Kelas 7
Kata Kunci Persamaan Linear, Persamaan dan Pertidaksamaan,
Penerapan Persamaan Linear, Pendalaman Materi
Tantangan dalam Mengajukan Soal
Penjelasan singkat Pembelajaran diawali dengan memahami bahwa

keseimbangan dalam timbangan mewakili
kesetaraan dua kuantitas, dan mewakili besarnya
hubungan kedua kuantitas serta mengetahui bahwa
berat satu permen dengan menggunakan timbangan
namun tanpa anak timbangan.

Pancasila
Glosarium Persamaan, Persamaan dan Pertidakasamaan,

Persamaan, Sifat-Sifat Persamaan, Bagaimana
Menyelesaikan Persamaan
Penerapan Persamaan Linear, Menggunakan

Persamaan Linear, Perbandingan
Alokasi
waktu
1. Memahami bahwa keseimbangan Bab 3 : Persamaan 1 jam

dalam timbangan mewakili Linear
kesetaraan dua kuantitas, dan
mewakili besarnya hubungan kedua
kuantitas.
2. Mengetahui bahwa berat satu

permen dengan menggunakan
timbangan namun tanpa anak
timbangan.
1. Dimungkinkan untuk menyelidiki 1. Persamaan 2 jam

hubungan nilai yang sama dengan
kesetaraan banyak benda
dan 1. Persamaan dan
mengekspresikannya dengan Pertidakasamaan
2. Dapat membaca hubungan antara

besaran yang diwakili oleh dua
1. Memahami arti persamaan dan 2. Persamaan 2 jam

penyelesaiannya.
1. Memahami sifat persamaan yang 3. Sifat-Sifat 2 jam

digunakan untuk menyelesaikan Persamaan
persamaan linear satu peubah yang
sederhana.
1. Memahami arti transposisi 4. Bagaimana 2 jam

(perpindahan posisi) berdasarkan Menyelesaikan
sifat persamaannya Persamaan
2. Siswa dapat menyelesaikan

persamaan linier satu peubah
sederhana menggunakan transposisi
(perpindahan posisi).
3. Mampu menyelesaikan persamaan

yang mengandung tanda kurung dan
persamaan yang mengandung
pecahan dan pecahan sebagai
koefisien.
1. Dalam situasi tertentu, suatu 2. Penerapan 4 jam

permasalahan dapat diselesaikan Persamaan Linear
dengan menggunakan persamaan 1. Menggunakan
linear.
Persamaan Linear
1 Dapat memahami pengertian 2. Perbandingan 2 jam

perbandingan dan menyelesaikan
perbandingan.
2 Dapat menyelesaikan soal

kontekstual dengan menerapkan
perbandingan.
BAB 3 Soal 2 jam

Ringkasan
1. Melalui pembuatan masalah, siswa Tantangan dalam

dapat memperdalam pemahaman Mengajukan Soal
siswa tentang bagaimana
menggunakan persamaan linier dan
persamaan perbandingan serta
perlunya menguji solusi.
Unit Pembelajaran 4 : Perbandingan Senilai dan Perbandingan

Berbalik Nilai
Alur Tujuan 1. Dari peristiwa tertentu, dimungkinkan untuk

Pembelajaran Unit menemukan dua kuantitas yang berubah
bersama-sama.
Domain Bilangan
Kelas 7
Kata Kunci Perbandingan Senilai dan Perbandingan Berbalik

Nilai, Fungsi, Perbandingan Senilai, Perbandingan
Berbalik Nilai, Menerapkan Perbandingan Senilai
dan Perbandingan Berbalik Nilai
Penjelasan singkat Pembelajaran diawali dengan dari peristiwa

tertentu, dimungkinkan untuk menemukan dua
kuantitas yang berubah bersama-sama.

Pancasila
Glosarium Perbandingan Senilai dan Perbandingan

Berbalik Nilai,
 Fungsi, Perbandingan Senilai, Perbandingan

Senilai dan Persamaan, Koordinat dan Grafik
Perbandingan Senilai, Perbandingan Berbalik
Nilai, Perbandingan Berbalik Nilai dan
Persamaan, Grafik Perbandingan Berbalik
Nilai, Menerapkan Perbandingan Senilai
dan Perbandingan Berbalik Nilai,
Alokasi
waktu
1. Dari peristiwa tertentu, Bab 4 : 1 jam

dimungkinkan untuk menemukan Perbandingan Senilai
dua kuantitas yang berubah dan Perbandingan
bersama-sama. Berbalik Nilai
1. Pahami arti variabel dan domain. 1. Fungsi 2 jam
2. Dapat memahami arti dari 1. Fungsi

fungsinya.
1. Siswa dapat memperluas domain ke 2. Perbandingan 3 jam

bilangan negatif dan memahami arti Senilai
perbandingan. 1. Perbandingan
Senilai dan
2. Siswa dapat memahami bahwa
Persamaan
konstanta dapat berupa bilangan
negatif.
1. Siswa dapat memahami arti 2. Koordinat dan 4 jam

koordinat. Grafik
Perbandingan
2. Siswa dapat menggambar grafik
Senilai
perbandingan menggunakan ide
koordinat.
3. Siswa dapat memahami

karakteristik grafik perbandingan
dalam hubungannya dengan
perubahan perbandingan dan cara
menyelesaikannya.
1. Perluas domain ke bilangan negatif 3. Perbandingan 3 jam

dan pahami arti perbandingan Berbalik Nilai
terbalik. 1. Perbandingan
2. Dapat dipahami bahwa konstanta Berbalik Nilai dan
perbandingan terbalik dapat berupa Persamaan
bilangan negatif.
3. Persamaan perbandingan terbalik

dapat diperoleh dari pasangan nilai
x dan y yang sesuai.
1. Anda dapat menggambar grafik 2. Grafik 2 jam

perbandingan berbalik nilai Perbandingan
menggunakan koordinat. Berbalik Nilai
2. Memahami karakteristik grafik

perbandingan berbalik nilai dalam
kaitannya dengan perubahan
perbandingan berbalik nilai dan cara
menyelesaikannya.
1. Anda dapat menggunakan 4. Menerapkan 4 jam

perbandingan senilai dan berbalik Perbandingan
nilai untuk mengetahui kejadian Senilai dan
tertentu dan memecahkan masalah. Perbandingan
Berbalik Nilai
1. Menerapkan
Perbandingan
Senilai dan
Perbandingan
Berbalik Nilai
BAB 4 Soal 2 jam

Ringkasan
1. Dapat menangkap hubungan antara Seberapa Jauhkah

durasi gempa awal dan jarak ke Pusat Gempa?
pusat gempa melalui
proporsionalitas dari data nyata, dan
dapat menjelaskan dan
menggunakannya untuk membuat
perkiraan.
1. Mengulas kembali bangun datar Ullasan

yang pernah dipelajari pada mata
pelajaran matematika di sekolah
dasar, dan murid mampu
memahami istilah-istilah dasar yang
digunakan.
Unit Pembelajaran 5 : Bangun Datar

Alur Tujuan 1. Dapat memikirkan cara untuk menemukan
Pembelajaran Unit tempat yang sesuai dengan syarat-syarat yang
diberikan.
Domain Geometri
Kelas 7
Kata Kunci Bangun Datar, Sifat-Sifat Dasar Bangun Datar,

Melukis Garis, Sudut, dan Bangun Datar,
Transformasi Bangun Geometri
Penjelasan singkat Pembelajaran diawali dengan memikirkan cara

untuk menemukan tempat yang sesuai dengan
syarat-syarat yang diberikan.

Pancasila
Glosarium Bangun Datar
 Sifat-Sifat Dasar Bangun Datar. Garis dan

Sudut, Lingkaran
 Melukis Garis, Sudut dan Bangun Datar,

Dasar dalam Melukis, Penggunaan Lukisan
 ransformasi Bangun Geometri
Alokasi
waktu
1. Dapat memikirkan cara untuk Bab 5 : Bangun 1 jam

menemukan tempat yang sesuai Datar
dengan syarat-syarat yang
diberikan.
1. Siswa dapat memahami arti garis, 1. Sifat-Sifat Dasar 2 jam

segmen garis, dan sinar garis, serta Bangun Datar.
cara menyatakan sudut, arti tegak 1. Garis dan Sudut
lurus dan sejajar serta cara
menyatakannya.
2. Siswa dapat memahami jarak antara

dua titik, jarak antara titik dan garis,
dan jarak di antara dua garis sejajar.
1. Siswa memahami arti dan cara 2. Lingkaran 2 jam

menyatakan busur, tali busur,
juring, sudut tengah, garis lurus
tegak lurus dan titik pusat.
2. Memahami arti dan sifat garis

singgung lingkaran.
3. Dapat memahami sifat bidang yang

terbentuk dari dua lingkaran yang
berpotongan dan segmen garisnya.
1. Memahami cara melukis garis 2. Melukis Garis, 4 jam

sumbu, garis tegak lurus, dan garis Sudut dan
bagi berdasarkan sifat-sifat garis Bangun Datar
diagonal layang-layang dan belah 1. Dasar dalam
ketupat, serta mampu melukisnya. Melukis
2. Memahami sifat-sifat garis sumbu
dan garis bagi.
1. Dengan menggunakan gambar 2. Penggunaan 3 jam

dasar, siswa dapat melukis sudut Lukisan
30°, menggambar garis singgung
lingkaran, dan menemukan pusat
lingkaran.
1. Siswa dapat mencari beragam 3. Transformasi 3 jam

bangun dari dalam pola Asa-no-Ha, Bangun Geometri
dan juga dapat menemukan apakah
seperti halnya segitiga sama kaki,
apabila dipindahkan dapat berimpit
dengan sempurna dengan segitiga
sama kaki lain.
1. Siswa dapat memahami definisi 1. Transformasi 3 jam

translasi, rotasi, refleksi, dan Bangun Geometri
dilatasi.
2. Melalui transformasi bangun, siswa

dapat memahami hubungan sisi dan
sudut yang berkorespondensi, dan
hubungan antara bangun sebelum
dan sesudah transformasi.
3. Siswa dapat melakukan

transformasi tunggal pada titik,
garis dan bidang di koordinat
kartesius.
Catatan untuk guru: Pada buku

siswa, materi dasar Transformasi
tidak disajikan dalam bentuk
koordinat kartesius, diharapkan guru
memberikan tambahan materi dan
penjelasan tentang poin 3 (pada
tujuan) kepada siswa.
BAB 5 Soal 2 jam
Ringkasan
1. Dapat mencari jalur mengumpulkan Pendalaman Materi

air yang terpendek dengan cara Jarak Terpendek
melukisnya, dan dapat Mengangkut Air
menjelaskannya.
Unit Pembelajaran 6 : Bangun Ruang
Alur Tujuan 1. Mampu memahami benda-benda di sekitar

Pembelajaran Unit sebagai bangun ruang.
2. Mampu memahami Jenis dan unsur-unsur yang

membentuk sebuah bangun ruang melalui
pengamatan.
Domain Pengukuran
Kelas 7
Kata Kunci Bangun Ruang, Sifat-Sifat Bangun Ruang, Berbagai

Cara Mengamati Bangun Ruang, Pengukuran
Bangun Ruang
Penjelasan singkat Pembelajaran diawali dengan memahami benda-

benda di sekitar sebagai bangun ruang.serta Jenis
dan unsur-unsur yang membentuk sebuah bangun
ruang melalui pengamatan.

Pancasila
Glosarium Bangun Ruang
 Sifat-Sifat Bangun Ruang, Berbagai Bangun

Rung, Kedudukan Garis dan Bidang pada
Ruang
 Berbagai Cara Mengamati Bangun Ruang,

Bangun Ruang Dibentuk dengan Mengerakkan
Bidang, Proyeksi Bangun Ruang, Jaring-Jaring
Bangun Ruang
 Pengukuran Bangun Ruang, Luas Permukaan

Bangun Ruang, Volume Bangun Ruang, Luas
Permukaan dan Volume Bola
Alokasi
waktu
1. Mampu memahami benda-benda di Bab 6 : Bangun 1 jam

sekitar sebagai bangun ruang. Ruang
2. Mampu memahami Jenis dan unsur-

unsur yang membentuk sebuah
bangun ruang melalui pengamatan.
1. Dapat memahami mengenai limas 1. Sifat-Sifat Bangun 2 jam

dan kerucut. Ruang 6 jam
2. Dapat memahami polihedron dan 1. Berbagai Bangun

polihedron beraturan. Rung
1. Dapat memahami kondisi yang 2. Kedudukan Garis 3 jam

menentukan sebuah bidang. dan Bidang pada
Ruang
2. Dapat memahami kedudukan antara
garis dengan garis, garis dengan
bidang, dan bidang dengan bidang
pada ruang.
3. Dapat memahami jarak antara titik

dan bidang pada ruang, dan jarak
dua bidang sejajar pada ruang.
1. Dapat memahami bangun ruang 2. Berbagai Cara 1 jam

sebagai hal yang terbentuk dari Mengamati
pergerakan garis dan permukaan. Bangun Ruang
2. Memahami mengenai benda putar. 1. Bangun Ruang

Dibentuk dengan
Mengerakkan
Bidang
1. Dapat memahami arti dari proyeksi. 2. Proyeksi Bangun 1 jam

Ruang
2. Dapat menggambar proyeksi, dapat
membaca bangun ruang dari gambar
proyeksi.
1. Dapat memahami jaring-jaring 3. Jaring-Jaring 1 jam

sebagai cara menyatakan bangun Bangun Ruang
ruang pada bidang datar.
2. Memahami jaring-jaring limas dan

kerucut.
1. Mampu menemukan hubungan 3. Pengukuran 6 jam

antara luas permukaan, luas sisi, Bangun Ruang
terhadap volume pada silinder yang
tepat melingkupi silinder dan bola.
1. Dapat mencari luas permukaan 1. Luas Permukaan 3 jam

limas dan kerucut dengan Bangun Ruang
berdasarkan jaring-jaring bangun
ruang.
2. Memahami cara menghitung luas

selimut kerucut dengan berdasarkan
sifat juring.
3. Dapat mencari luas permukaan

limas dan kerucut.
1. Memahami cara menentukan 2. Volume Bangun 1 jam

volume prisma dan kerucut Ruang
berdasarkan pengamatan dan
eksperimen.
2. Mampu mencari volume tabung dan

kerucut.
1. Memahami cara menentukan luas 3. Luas Permukaan 2 jam

permukaan dan volume bola dan Volume Bola
berdasarkan pengamatan dan
eksperimen.
2. Dapat menghitung luas permukaan

dan volume bola menggunakan
persamaan.
BAB 6 Soal 2 jam

Ringkasan
1. Siswa dapat menggunakan rumus Membandingkan

volume dan luas permukaan benda Volume dan Luas
padat untuk mengetahui volume dan Permukaan
luas permukaan benda di sekitar.
1. Dapat mengulas kembali berbagai Ullasan

grafik yang Anda pelajari di sekolah
dasar dan cara menggunakannya.
Unit Pembelajaran 7 : Menggunakan Data
Alur Tujuan 1. Dengan "tangkap pengaris", murid dapat tertarik

Pembelajaran Unit untuk menyelidiki kecenderungan data dan
menjelaskan serta mengkomunikasikan cara
memeriksanya melalui eksperimen untuk
memeriksa apakah satu hasil tangkapan lebih
panjang atau lebih pendek dalam data.
Domain Analisa Data dan Peluang
Kelas 7
Kata Kunci Menggunakan Data, Bagaimana Menyelidiki

Kecenderungan Data, Menggunakan Data
Penjelasan singkat Pembelajaran diawali dengan "tangkap pengaris",

murid dapat tertarik untuk menyelidiki
kecenderungan data dan menjelaskan serta
mengkomunikasikan cara memeriksanya melalui
eksperimen untuk memeriksa apakah satu hasil
tangkapan lebih panjang atau lebih pendek dalam
data.

Pancasila
Glosarium Menggunakan Data
 Bagaimana Menyelidiki Kecenderungan

Data, Nilai Representatif, Mengorganisasikan
Data, Frekuensi Relatif, Nilai Pendekatan dan
Angka Signifikan
 Menggunakan Data, Bagaimana Cara

Membaca Kecenderungan Data, Penggunaan
Data
Alokasi
waktu
1. Dengan "tangkap pengaris", murid Bab 7 : 1 jam

dapat tertarik untuk menyelidiki Menggunakan Data
kecenderungan data dan
menjelaskan serta
mengkomunikasikan cara
memeriksanya melalui eksperimen
untuk memeriksa apakah satu hasil
tangkapan lebih panjang atau lebih
pendek dalam data.
1. Memahami bahwa dengan 1. Bagaimana 1 jam

menggunakan nilai representatif, Menyelidiki
dapat memperlihatkan Kecenderungan
kecenderungan seluruh data dengan Data
ringkas dalam satu nilai. 1. Nilai Representatif
2. Mampu memahami arti dan
karakteristik mean, median, dan
modus, dan memikirkan tentang
nilai representatif mana yang harus
digunakan tergantung situasinya.
1. Memahami jangkauan data dan nilai 2. Mengorganisasikan 2 jam

terbesar dan terkecil. Data
2. Dapat menyusun data ke dalam

tabel distribusi frekuensi dan
memeriksa distribusinya.
3. Kecenderungan data dapat dibaca

dengan menggambar histogram atau
garis frekuensi berdasarkan tabel
distribusi frekuensi.
1. Pahami frekuensi relatif dan 3. Frekuensi Relatif 1 jam

gunakan frekuensi relatif untuk
menangkap kecenderungan kedua
data.
1. Memahami nilai pendekatan dan 4. Nilai Pendekatan 2 jam

galat, arti dari angka-angka dan Angka
signifikan, dan cara menyatakan Signifikan
nilai perkiraan a × 10n.
1. Murid bisa membaca 2. Menggunakan 2 jam

kecenderungan dan karakteristik Data
dari data di sekitar. 1. Bagaimana Cara
2. Dapat menghitung nilai rata-rata Membaca
dari tabel distribusi frekuensi Kecenderungan
menggunakan nilai kelas. Data
1. Murid dapat membuat tema, 2. Penggunaan Data 3 jam

mengumpulkan dan mengatur data
dengan tepat, membaca
kecenderungan, mengklarifikasi
alasan, menjelaskan dan
mengkomunikasikan apa yang
mereka baca.
BAB 7 Soal 2 jam

Ringkasan
1. Dengan mengamati piramida Pendalaman Materi

penduduk dari dua tahun yang Piramida Populasi
berbeda, murid dapat
membayangkan peralihan penduduk
dan penurunan angka kelahiran.
Mengetahui, Pontianak, Juli 2022
Kepala Sekolah SMP Negeri 23 Guru Matematika Fase D Kelas VII

Pontianak
( Dra Subandriati ) (Fifi Sepriani. SSi)

NIP. 19631201 198411 2 003 NIP. 19710919 200502 2 001
2. Modul Ajar
MODUL AJAR MATEMATIKA
INFORMASI UMUM PERANGKAT AJAR
1. Nama Penulis Aisyah Ar Ridha
Instansi SMP Negeri 23 Pontianak
Tahun 2023
2. Jenjang Sekolah Sekolah Menengah Pertama (SMP)
3. Kelas VII (Tujuh)
4. Alokasi Waktu 1 x 3 JP (3 x 40 Menit)
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Fase D
2. Elemen : Aljabar
3. Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik mampu memahami operasi bilangan aljabar linear
4. Indikator Pencapaian Tujuan Pembelajaran:
a. Peserta didik dapat menghitung penjumlahan dan pengurangan bentuk
aljabar linear
b. Peserta didik dapat menghitung perkalian dan pembagian bentuk
aljabar linear
Konsep Utama : Bentuk Aljabar
KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik pada awalnya belum memahami operasi bilangan aljabar
linear
PROFIL PELAJAR PANCASILA
1. Beriman, bertaqwa, berakhlak mulia
2. Mandiri
3. Bernalar kritis
4. Bergotong royong
SARANA DAN PRASARANA
1. Alat tulis
2. Buku guru
3. Buku peserta didik
4. Papan tulis
5. Spidol
6. LKPD
7. Papan Operasi Hitung Aljabar “PASTUBAR”
TARGET PESERTA DIDIK
Peserta didik regular
MODEL PEMBELAJARAN
Problem Based Learning (PBL)
METODE PEMBELAJARAN
MODA PEMBELAJARAN
Luar jaringan (Luring)
KOMPONEN INTI
PEMAHAMAN BERMAKNA
Setelah pembelajaran ini, diharapkan peserta didik dapat:
a. Peserta didik dapat menghitung penjumlahan dan pengurangan bentuk
aljabar linear
aljabar linear
PERTANYAAN PEMANTIK
1. Apa ada yang masih ingat ada berapa operasi bilangan bulat?
2. Bagaimana menyelesaikan operasi bilangan aljabar linear?
URUTAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
KEGIATAN AWAL (10 menit)
Orientasi
1. Guru memberi salam dan mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum
belajar (meminta seorang peserta didik untuk memimpin doa) Bertakwa
kepada Tuhan yang maha esa dan berakhlak mulia
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik

untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
3. Guru mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan
Apresepsi
4. Guru mengaitkan materi pembelajaran yang akan disampaikan dengan

pengalaman peserta didik pada materi yang telah diajari sebelumnya.
5. Peserta didik mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan

oleh guru.
Motivasi dan Pemberian Acuan
6. Peserta didik diberikan motivasi oleh guru tentang manfaat

mempelajari materi bentuk aljabar untuk menyelesaikan suatu
permasalahan
7. Pentingnya memahami cara menyederhanakan bentuk aljabar dengan

menggabungkan suku-suku sejenis pada bentuk aljabar yang berkaitan
erat dengan operasi hitung yang dapat dilakukan dengan tepat.
KEGIATAN INTI (100 menit)
Langkah 1. Mengorganisasikan peserta didik pada masalah
Mengamati
1. Peserta didik diberi informasi melalui ilustrasi pembelian barang.

2. Peserta didik mengamati informasi yang diberikan oleh guru (Berfikir
Kritis dan Mandiri)
3. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok (dengan

setiap anggota kelompok berjumlah 4-5 orang)
4. Setiap kelompok dibagikan lembar kerja yang berkaitan dengan materi

Menyederhanakan Operasi Aljabar Linear dengan menggunakan
masalah kontekstual.
Langkah 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
Menanya
5. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak

mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan ilustrasi yang diberikan.
(Berfikir Kritis dan Mandiri)
6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjawab

dan memberi kesempatan kepada peserta didik lain untuk menanggapi
pertanyaan tersebut sebelum guru memberikan penguatan.
7. Guru memperhatikan peserta didik dan memberikan arahan untuk

terlibat aktif dalam diskusi.
Langkah 3. Membimbing penyelidikan
Mengumpulkan Informasi
8. Secara berkelompok peserta didik mengerjakan LKPD yang telah

disediakan dengan mengumpulkan informasi yang relevan untuk
menjawab pertanyaan yang telah diidentifikasi melalui pengamatan
sebelumnya. Gotong royong dan Berfikir Kritis
9. Peserta didik mengumpulkan informasi yang telah diperoleh dari

berbagai sumber belajar untuk mengerjakan lembar kerja.
10. Guru menjadi fasilitator selama peserta didik mengerjakan lembar

kerja di kelompoknya.
11. Setiap kelompok membahas dan berdiskusi tentang

permasalahan berdasarkan petunjuk lembar kerja
Langkah 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Mengasosiasi
12. Peserta didik diminta untuk bernalar tentang pengelompokan bentuk

aljabar dan menyederhanakan hasil operasinya.
Mengomunikasikan
13. Guru mempersilahkan perwakilan peserta didik dari satu kelompok

yang ditunjukkan untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya.
14. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik yang lain untuk
memberi tanggapan kepada kelompok yang melakukan presentasi
Langkah 5. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah
Mengasosiasi
15. Guru memberikan penguatan terkait hasil diskusi dan presentasi.
16. Guru dan peserta didik membuat kesimpulan tentang hal-hal yang
telah dipelajari terkait materi Menyederhanakan Bentuk Aljabar
Linear
17. Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan kembali hal-hal

yang belum dipahami
18. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta didik
KEGIATAN PENUTUP (10 Menit)

1. Guru dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan pembelajaran hari
ini.
2. Guru dan peserta didik melakukan refleksi atas pembelajaran
3. Guru memberikan soal evaluasi sebagai tugas di rumah untuk mengetahui
sejauh mana peserta didik memahami menyederhanakan bentuk aljabar
linear
4. Guru memberitahu materi pertemuan selanjutnya yang akan dibahas.
5. Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebagai penutup
pembelajaran.
6. Guru mengucapkan salam dan meninggalkan kelas.
REFLEKSI PENDIDIK
1. Apakah seluruh materi sudah tersampaikan?
2. Apakah ada kendala atau kesulitan dalam menyampaikan materi kepada
peserta didik?
3. Apakah seluruh peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran?
4. Apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai?
5. Langkah apa yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses
pembelajaran?
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Bahan ajar
2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
3. Lembar Penilaian
PENGAYAAN DAN REMEDIAL
1. Pengayaan
Berdasarkan hasil evaluasi tes formatif, bagi peserta didik yang
belum memahami materi menyederhanakan bentuk aljabar
linear.
2. Remedial
Peserta didik yang telah memahami materi menyederhanakan bentuk
aljabar linear ketika evaluasi dapat berlatih soal-soal tentang
menggunakan aljabar dengan huruf untuk pertemuan
selanjutnya.
BAHAN BACAAN PENDIDIK
1. Buku matematika guru
2. Sumber buku lainnya seperti buku elektronik
BAHAN BACAAN PESERTA DIDIK
Buku matematika peserta didik
DAFTAR PUSTAKA
As’ari, Abdur Rahman,dkk.2017.Matematika.Jakarta.Kementrian Pendidikan
dan kebudayaan
E. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik

Nama Kelompok : 1.
2.
3.
4.
5.
Hari/Tanggal :
Petunjuk Penggunaan:
1. Bacalah doa terlebih dahulu sebelum mengerjakan LKPD
2. Bacalah setiap petunjuk yang terdapat pada LKPD
3. Setiap permasalahan dikerjakan dan didiskusikan secara kelompok
4. Kumpulkan dan cari informasi dari berbagai sumber agar kalian tidak
kesulitan dalam mengerjakan soal
5. Kerjakan setiap masalah pada kegiatan LKPD di buku tulis masing-
masing
6. Jika ada hal yang belum paham mintalah petunjuk dari guru
7. Waktu pengerjaan 30 menit
F. Pengembangan Bahan Ajar

BAHAN AJAR
Materi Pokok : Aljabar
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
Kelas/Semester : VII/Ganjil
Capaian Pembelajaran
Diakhir fase D peserta didik dapat menyelesaikan masalah konstektual
yang berkaitan dengan materi Operasi Hitung Aljabar Linear dengan tepat.
Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menghitung penjumlahan dan pengurangan
bentuk aljabar linear
aljabar linear
Materi Ajar
Aljabar adalah salah satu cabang ilmu matematika yang menggunakan
simbol dan operasi matematika, seperti penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan pembagian untuk pemecahan masalah. Unsur-unsur aljabar
adalah variabel, konstanta dan koefisien.
Variabel adalah lambang pengganti suatu bilangan yang belum
diketahui nilainya dengan jelas. Variabel juga disebut peubah. Contoh
variabel yaitu a , b , c , d ,… , z . Konstanta adalah suku dari suatu bentuk
aljabar yang berupa bilangan dan tidak memuat variabel. Koefisien adalah
faktor konstanta dari suatu suku bentuk aljabar.
Suku pada aljabar ada dua yaitu suku sejenis dan suku tak sejenis.
Suku sejenis adalah suku yang memiliki variabel dan pangkat dari masing-
masing variabel yang sama. Suku tak sejenis adalah suku yang memiliki
variabel dan pangkat dari masing-masing variabel yang tidak sama.
Operasi hitung pada aljabar ada 4 yaitu penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan pembagian. Pada operasi penjumlahan dan perkalian berlaku
sifat komutatif, asosiatif, dan sifat distribuif. Sifat komutatif adalah
penjumlahan dua bilangan yang jika dijumlahkan hasilnya sama meskipun
bilangannya berbeda dan letaknya ditukar. Sedangkan sifat asosiatif adalah
pengelompokkan bilangan. Sifat distributif merupakan sifat yang
mengandung operasi perkalian menjadi penjumlahan atau pengurangan.
Sifat komutatif
a+ b=b+a
a . b=b . a
Sifat Asosiatif
( a+ b ) +c=a+(b+c )
( a . b ) c=a(b . c )
Sifat Distributif
a ( b +c )=( a . b )+ ( a . c ) dalam penjumlahan
a ( b−c )= ( a . b )−( a .c ) dalam pengurangan
Contoh Soal :
1. Zahra memiliki 5 kantong berisi bola bekel, kemudian ia mendapat
3 berisi kantong bola bekel lagi dari Bella. Berapa banyak bola
bekel yang dimiliki zahra? Asumsikan jumlah bola bekel setiap
kantong sama.
Penyelesaian:
Asumsikan kantong bola bekel adalah x
Diketahui zahra memiliki 5 kantng bola bekel (5 x)
Kemudian dapat lagi 3 kantong bola bekel (3 x)
Dapat dituliskan secara matematis 5 x+ 3 x=?
5 x+ 3 x=8 x
Jadi, banyaknya bola bekel milik zahra adalah 8 kantong
2. Ghea memiliki 9 kantong berisi bola pingpong dan 5 toples berisi
kelereng. Jika 2 kantong berisi bola pingpong dan 1 toples berisi
kelereng diberikan kepada Naya, berapa banyak bola pingpong dan
kelereng yang dimiliki Ghea?
Penyelesaian:
Asumsikan kantong bola pingpong adalah x dan toples berisi
kelereng adalah y
Diketahui Ghea memiliki 9 kantong berisi bola pingpong(9 x ) dan
5 toples berisi kelereng (5 y )
( 2 y−5 ) ( y +3 )
¿ ( 2 y × y +2 y ×3 )+((−5)× y+(−5)×3)
¿ ( 2 y 2 +6 y ) +( (−5 y )+ (−15 ))
¿ ( 2 y 2 +6 y−5 y−15 )
2
¿ 2 y + y−15
2
jadi ,hasil dari ( 2 y −5 ) ( y+ 3 )=2 y + y−15
3. Tentukan hasil dari 18 p3 : 6 p 2!
Penyelesaian:
Ada dua cara penyelesaian soal diatas.
a. Mengikuti Aturan Pangkat
3
3 2 18 p
18 p : 6 p = 2 (dirubah ke bentuk pecahan supaya lebih
6p
mudah)
18 3−2
¿ p (mengikuti aturan pangkat)
6
¿3 p
b. Menentukan FPB
3
3 18 p
2
18 p : 6 p = 2
6p
2
6 p ( 3 p)
¿
6 p2
3 3 2 2 2
18 p =6 × 3× p ,6 p =6 × p sehingga ditemukan FPB (6 p )
¿3 p
3 2
jadi ,hasil dari 18 p :6 p adalah3 p
G. Pengembangan Media Ajar

Media pembelajaran yang digunakan penulis pada materi operasi
hitung aljabar linear kelas VII adalah “Papan Operasi Bentuk Aljabar
(PASTUBAR).” Media ini merupakan alat peraga yang memiliki manfaat
salah satunya pada operasi aljabar. Cara menggunakan alat peraga ini
adalah salah satu peserta didik disuruh memilih bentuk aljabar yang telah
disiapkan, memilih tanda operasi bilangan dan bentuk aljabar kembali.
Setelah semuanya barulah bisa menghasilkan soal aljabarnya.
H. Pengembangan Perangkat Penilaian

RUBRIK ASESMEN HASIL LKPD
Kelompok :
Berilah tanda (√ ) pada nilai yang sesuai dengan hasil kinerja masing-
masing kelompok!
Indikator aspek penilaian Nilai
0 1 2 3 4
Mencari informasi terkait
LKPD
Mengubah permasalahan
kedalam model matematika
Menentukan cara penyelesaian
terkait masalah yang dinerikan
Penulisan dan penyampaian
kesimpulan
Jumlah poin
Keterangan:
0 : jika kelompok tidak melaksanakan aspek yang dinilai
1 : jika kelompok kurang dalam melaksanakan aspek yang dinilai
2 : jika kelompok cukup dalam melaksanakan aspek yang dinilai
3 : jika kelompok melaksanakan aspek yang dinilai dengan baik
4: jika kelompok melaksanakan aspek yang dinilai dengan sangat baik
jumlah skor yang didapat
Penilaian ¿ x 100
skor maksimal
No Nama Tingkat Nilai Keterangan
Siswa 4 3 2 1 0
1
2
3
4
Dst..
Penilaian Sikap
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN
SIKAP PENILAIAN
OBSERVASI
Rubrik:
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran:
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil
bagian dalam pembelajaran
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam
pembelajaran tetapi belum konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam
pembelajaran tetapi belum konsisten
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam
menyelesaikan tugas kelompok secara terus menerus dan
konsisten
Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah

yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap
proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap
toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif tetapi masuih belum konsisten
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran
terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif
tetapi masuih belum konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap
toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif secara terus menerus dan konsisten.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Sikap
Tanggung Percaya
Jawab
Jujur Peduli Santun diri
Disiplin
Nama
No Siswa
K C B SB K C B SB K C B S K C B SB K C B S K C B SB
B B
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
Dst
K : Kurang C: Cukup B: Baik SB : Baik Sekali
REKAPITULASI PENILAIAN SIKAP – OBSERVASI

SIKAP Skor
Nama
No Rata-
Siswa Tanggung Jujur Peduli Santun Percaya Disiplin
Jawab Diri rata
1
2
3
4
5
Dst…
I. Refleksi
Selama proses kegiatan Magang 2 berlangsung, ada banyak hal yang bisa menjadi
pelajaran terutama buat para calon guru. Menjadi pendidik tidak semudah yang terlihat
karena ada banyak yang harus dipertimbangkan, mulai dari pengembangan perangkat
pembelajaran, memahami karakter para siswa hingga mengerti masalah apa yang para
siswa alami. Perangkat dan kurikulum yang digunakan di SMP Negeri 23 Pontianak yaitu
kurikulum merdeka. Kurikulum Merdeka diterapkan pada siswa kelas VII dan kelas VIII,
yang diampu oleh Ibu Wiwik Sukrorini dikelas VII dan Ibu Fifi Sepriani di kelas VIII.
Selama kegiatan Magang 2 di SMP Negeri 23 Pontianak penulis melihat banyak
sekali perbedaan karakteristik masing-masing siswa, dari hal itu penulis dapat
mengetahui bahwa yang di didik bukan hanya satu orang saja. Saat kegiatan belajar
mengajar berlangsung banyak juga para siswa yang sering terlambat, sibuk sendiri, dan
ada juga beberapa para siswa bolos saat jam pelajaran berlangsung. Hal tersebut
menunjukkan bahwa banyak para siswa yang tidak mentaati tata tertib yang berlaku di
sekolah tersebut. Oleh karena itu dalam penyusunan dan pengembangan perangkat
pembelajaran yang akan digunakan harus menyesuaikan karakter siswa, sehingga dengan
adanya pengembangan perangkat pembelajaran yang sesuai akan meminimalisir, hal
yang tidak diinginkan seperti nilai yang tidak memuaskan atau bahkan nilai tidak
mencukupi KKTP. Dalam hal ini, dapat diartikan bahwa jika nilai siswa banyak yang
tidak mencukupi KKTP berarti hal itu bukan kesalahan siswa, melainkan keteledoran dari
guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran yang tidak sesuai dengan
karakteristik siswa.
BAB IV
PENUTUP
A. Simpulan
Kegiatan Magang 2 adalah mata kuliah lanjutan dari Magang 1, kegiatan Magang 2 ini
bukan hanya sekedar mengobservasi sekolah, akan tetapi kegiatan ini merupakan langkah
pertama terjun ke dunia pendidik, dengan menelaah perangkat pembelajaran yang digunakan
oleh guru pamong, serta dapat mengembangkan perangkat pembelajaran. Dari hasil kegiatan
Magang 2 di SMP Negeri 23 Pontianak dapat disimpulkan bahwa, kurikulum yang digunakan
oleh sekolah ini yaitu kurikulum merdeka yang diterapkan di kelas VII dan VIII.
Strategi yang digunakan oleh guru tidak dipaparkan di modul ajar, akan tetapi hanya ada
model pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan pada setiap pertemuan pertama dalam
satu bab materi dominan menggunakan problem based learning (pembelajaran berbasis
masalah). Modul ajar yang disusun oleh guru sesuai dengan kurikulum yang digunakan, akan
tetapi masih ada sedikit komponen yang tidak dimasukkan ke dalam modul ajar, seperti model
pembelajaran yang tidak dilengkapi dengan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran.
Saat bimbingan dalam pengembangan perangkat pembelajaran guru pamong

mengajarkan semua tata penyusunan yang paling sesuai dengan kurikulum yang digunakan serta
meberikan contoh perangkat pembelajaran. Sehingga, dapat memudahkan penulis dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran.
B. Saran
Demi peningkatan dan kemajuan program Magang 2 dan akan dilanjutkan Magang 3 di
semester tujuh, sebaiknya bagi mahasiswa yang akan melaksanakan Magang 2 terlebih terlebih
dahulu memahami dan mengetahui rangkaian kegiatan yang akan dijalani. Pembekalan Magang
2 yang diadakan oleh pihak kampus dapat membantu dalam pelaksanaan kegiatan Magang ini,
mahasiswa juga perlu aktif mencari informasi yang lengkap.
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 STRUKTUR ORGANISASI
LAMPIRAN 2 DAFTAR NAMA GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

LAMPIRAN 3 DENAH SEKOLAH DAN KELAS YANG DIOBSERVASI
Kelas yang di observasi : VII A, VII B, VII C
LAMPIRAN 4 FOTO KEGIATAN YANG RELEVAN

Gambar 1. Observasi Kegiatan di kelas VII B
Gambar 2. Observasi Kegiatan di kelas VII C
Gambar 3. Foto bersama kelas VII D
LAMPIRAN 5 LEMBAR OBSERVASI

LEMBAR ANALISIS
KURIKULUM DAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
Nama Mahasiswa : Aisyah Ar Ridha
NIM : 12118002
Program Studi : Tadris Matematika
Sekolah : SMP Negeri 23 Pontianak
Kelas yang diamati : 7A
Materi : Aljabar
A. Modul Ajar
No. Aspek yang Ditelaah Deskripsi Hasil Telaah
1. Idetitas dan kelengkapan Modul Modul ajar yang ditelaah dilengkapi

Ajar. dengan identitas sekolah dan pelajaran,
serta semua komponennya lengkap
2. Kesesuaian Capaian Pembelajaran Semua indikator yang dirumuskan sesuai

(CP) dan Tujuan Pembelajaran dengan Capaian Pembelajaran (CP) dan
(TP). Tujuan Pembelajaran (TP)
3. Perumusan indikator Perumusan indikator menggunakan kata

(menggunakan kata kerja kerja operasional
operasional).
4. Pemilihan materi sesuai Capaian Materi konsep aljabar sesuai dengan

Pembelajaran (CP). tujuan pembelajaran, karena pengambilan
materi berdasarkan rumusan dari Alur
Tujuan Pembelajaran (ATP) yang
digunakan
5. Pengorganisasian materi Materi yang disajikan dalam setiap

(kesesuaian alokasi waktu dengan pertemuan sesuai dengan alokasi waktu
cakupan materi). yang telah ditentukan
6. Langkah Kegiatan Pembelajaran Langkah kegiatan pembelajaran sesuai

(berdasar pada active learning/ dengan sintak model pembelajaran yang
student-centered learning). digunakan, sehingga peserta didik terlibat
aktif dalam proses pembelajaran
7. Pendekatan/model/strategi/metode Model pembelajaran yang digunakan

pembelajaran yang digunakan. adalah Problem Based Learning,
sedangkan pendekatan dan metode yang
digunakan tidak tercantum di modul ajar
8. Pendekatan/model/strategi/metode Model pembelajaran yang digunakan

pembelajaran (kesesuaian dengan sesuai dengan materi yang disajikan pada
materi). setiap pertemuan
9. Pendekatan/model/strategi/metode Model yang digunakan setiap pertemuan

pembelajaran (kesesuaian dengan sesuai dengan karakteristik peserta didik
karakteristik siswa).
10. Sumber belajar/media (kesesuaian Sumber pembelajaran sesuai dengan

dengan materi). materi yang diajarkan sedangkan media
tidak terdapat dalam modul ajar
11. Sunber belajar /media (kesesuaian Sumber yang digunakan setiap pertemuan
dengan karakteristik siswa). sesuai dengan karakteristik siswa
sedangkan media tidak terdapat dalam
modul ajar
12. Penilaian bersifat holistik Penilaian yang digunakan mencakup

(mencakup semua aspek dari semua aspek yaitu sikap, pengetahuan dan
tujuan pembelajaran sikap dan keterampilan
keterampilan).
Catatan: Lampirkan Modul Ajar yang ditelaah pada laporan.

B. Strategi Pembelajaran
1. Deskripsi mengenai strategi Strategi pembelajaran yang diterapkan

pembelajaran yang digunakan. menggunakan model Problem Based
Learning pada pertemuan pertama
2. Kesesuaian strategi pembelajaran Strategi pembelajaran yang diterapkan
dengan CP. pada pertemuan pertama menggunakan
model Problem Based Learning yang
sesuai dengan CP
3. Kesesuaian strategi pembelajaran Startegi pembelajaran yang diterapkan

dengan tingkat perkembangan pada pertemuan pertama menggunakan
siswa. model Problem Based Learning yang
sesuai dengan tingkat perkembangan
peserta didik, sehingga membuat peserta
didik terlibat aktif dan berpikir kritis
4. Kesesuaian strategi pembelajaran Strategi pembelajaran yang digunakan

dengan alokasi waktu. setiap pertemuan sesuai dengan alokasi
waktu yang ditentukan
5. Keterkaitan strategi pembelajaran Strategi pembelajaran yang digunakan

dengan materi. sesuai dengan materi yang disajikan pada
setiap pertemuan
C. Bahan Ajar
1. Kesesuaian (bahan ajar Dalam modul ajar guru pamong tidak

dikembangkan dari capaian mencantumkan bahan ajar yang digunakan
pembelajaran). hanya mencantumkan bahan bacaan untuk
peserta didik dan pendidik
Dalam modul ajar guru pamong tidak
2. Valid (bahan ajar memuat aspek-
mencantumkan bahan ajar yang digunakan
aspek esensial materi hanya mencantumkan bahan bacaan untuk
pembelajaran untuk kepentingan
pencapaian capaian
pembelajaran).
3. Menarik (bahan ajar dipaparkan
dengan contoh-contoh, gambar- hanya mencantumkan bahan bacaan untuk
gambar, bagan dengan warna
menarik, dan latihan).Kemudahan
(bahan ajar ditata sesuai dengan
tingkat perkembangan berpikir
peserta didik).
4. Konsistensi dengan realita
fenomena kehidupan (bahan ajar hanya mencantumkan bahan bacaan untuk
memuat realita kehidupan sosial,
alam, tau budaya).
5. Kegunaan (bahab ajar sesuai
dengan kebutuhan peserta didik). hanya mencantumkan bahan bacaan untuk
6. Kerunutan (bahan ajar dipaparkan
secara logis dan sistematis). hanya mencantumkan bahan bacaan untuk
D. Instrumen Evaluasi
1. Kesesuaian kisi-kisi dengan Kisi-kisi pada soal sesuai dengan cakupan

cakupan pokok bahasan di dalam pokok bahasan materi pembelajaran
kurikulum.
2. Kesesuaian dengan tujuan Soal dan penilaian sesuai dengan tujuan

pembelajaran. pembelajaran
3. Jumlah butir soal sesuai dengan Terdapat 3 butir soal dan soal tersebut
alokasi waktu waktu yang telah tidak disebutkan dalam kegiatan
ditentukan. pembelajaran kapan waktu pengerjaannya
dan alokasi waktunya
4. Rumusan butir soal menggunakan Rumusan butir soal menggunakan bahasa

bahasa yang mudah dipahami yang mudah dipahami, sehingga peserta
oleh peserta didik. didik mudah memahami maksud dari soal
tersebut
5. Kesesuaian pilihan soal dengan Dilihat dari soal-soal yang tertera, peserta
tingkat perkembangan berpikir didik diminta untuk berpikir tingkat tinggi
peserta didik. dan berpikir kritis
6. Kunci jawaban tersedia dan Masing-masing soal tidak memiliki kunci
sesuai dengan butir-butir soal. jawaban
7. Kejelasan rubrik/pedoman Pedoman penilaian tidak tercantum dalam

penilaian. modul ajar
LAMPIRAN 6 JURNAL HARIAN MAGANG 2
JURNAL KEGIATAN HARIAN

MAGANG 2
NIM : 12118002
Sekolah : SMP Negeri 23 Pontianak
No. Hari, Kegiatan Hasil Yang Dicapai Paraf

Tanggal Guru
Pamong
1. Senin, 09 Bimbingan Mengetahui cara-cara
Oktober 2023 Perangkat membuat perangkat
Pembelajaran pembelajaran.
sesuai dengan Mengetahui
kurikulum yang perbedaan antara
digunakan kurikulum 2013 dan
kurikulum merdeka
belajar
2. Selasa, 10 Observasi Kelas Menghasilkan peserta
Oktober 2023 VII A,B,C,D. didik yang percaya
Membantu diri untuk tampil ke
peserta didik depan / umum saat
menyiapkan diri acara pameran projek
untuk tampil yang dilakukan
pada kegiatan
projek.
3. Rabu, 11 Observasi Menghasilkan peserta
Oktober 2023 kembali kegiatan didik yang
kelas VII A, mengetahui
dalam projek perkembangan projek
pancasila yang pancasila
dilakukan. “Kebhinekaan
Global”
4. Kamis, 12 Observasi Mengetahui
kegiatan projek
Oktober 2023 perkembangan
pancasila di kelas
VII A,B,C,E peserta didik melalui
projek pancasila yang
dijalankan.
5. Jumat, 13 Observasi Membimbing peserta
Oktober 2023 kembali kegiatan didik untuk
projek pancasila melakukan kegiatan
dikelas VIII D projek pancasila dan
menghasilkan peserta
didik yang paham
akan kegiatan projek
pancasila
6. Senin, 16 Observasi Menghasilkan
Oktober 2023 kegiatan projek pemahaman pada
pancasila dikelas siswa dalam
VII C,B dan menganalisis sebuah
kelas VIII D konflik
7. Selasa, 17 Observasi Membantu peserta
Oktober 2023 kegiatan projek didik dalam
pancasila dikelas mendiskusikan
VII A dan VIII C sebuah konflik
melalui video
kemudian
mempresentasikannya
8. Rabu, 18 Bimbingan Menghasilkan modul
Oktober 2023 Modul Ajar dan ajar dan ATP yang
ATP bersama sesuai dengan
guru pamong kurikulum yang
berlaku di sekolah
9. Kamis, 19 Bimbingan Menghasilkan LKPD
Oktober 2023 LKPD bersama yang sesuai dengan
guru pamong materi yang diambil
dalam modul ajar
10. Jumat, 20 Bimbingan Menghasilkan Bahan
Oktober 2023 Bahan Ajar ajar yang sesuai
bersama guru dengan materi yang
pamong diambil dalam modul
ajar
11. Senin, 23 Kegiatan Hari Seluruh warga
Oktober 2023 Jadi Kota sekolah melakukan
Pontianak ke 252 tari jepin bersama,
Tahun pawai, parade dan
makan bersama di
lingkungan sekolah
12. Selasa, 24 Bimbingan Menghasilkan media
Oktober 2023 Media pembelajaran yang
Pembelajaran sesuai dengan materi
bersama guru yang diambil dalam
pamong modul ajar
13. Rabu, 25 Bimbingan Menghasilkan
Oktober 2023 Perangkat Perangkat penilaian
Penilaian yang sesuai dengan
bersama guru kurikulum yang
pamong digunakan di sekolah.
14. Kamis, 26 Pengumpulan Menghasilkan
Oktober 2023 perangkat penilaian dari guru
pembelajaran pamong
untuk dinilai oleh
guru pamong
Mengetahui, Mahasiswa Magang 2,
Guru Pamong
Dra. Wiwik Sukrorini, M.Pd Aisyah Ar Ridha
NIP.19641218 198703 2 009 NIM. 12118002
LAMPIRAN 7 DAFTAR HADIR MAHASISWA
No Nama Hari ke dan tanggal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
09 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26
1. Aisyah              
Ar
Ridha
             
2. Dewi
Sartika
Mengetahui,
Guru Pamong,
Dra. Wiwik Sukrorini, M.Pd

NIP.196412181987032009
LAMPIRAN 8 DATA PENDUKUNG (MODUL AJAR GURU PAMONG)
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

MATEMATIKA FASE D KELAS VII
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Fifi Sepriani

Instansi : SMP Negeri 23 Pontianak
Tahun Penyusunan : Tahun 2022
Jenjang Sekolah : SMP
Fase / Kelas : D / VII
Bab II : Aljabar
Elemen : Aljabar
Capaian : Di akhir fase D peserta didik dapat
Pembelajaran menggunakan pola dalam bentuk konfigurasi
objek dan bilangan untuk membuat prediksi.
Mereka dapat menemukan sifat-sifat komutatif,
asosiatif, dan distributif operasi aritmetika pada
himpunan bilangan real dengan menggunakan
pengertian “sama dengan”, mengenali pola, dan
menggeneralisasikannya dalam persamaan
aljabar. Mereka dapat menggunakan “variabel”
dalam menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linear satu variabel. Mereka
dapat menyajikan, menganalisis, dan
menyelesaikan masalah dengan menggunakan
relasi, fungsi linear, persamaan linear, gradien
garis lurus di bidang koordinat Kartesius.
Mereka dapat menyelesaikan sistem persaman
linear dua variabel melalui beberapa cara.
Mereka dapat menggunakan sifat-sifat operasi
aritmetika dan “variabel” dalam menyelesaikan
persamaan kuadrat dengan berberapa cara,
termasuk faktorisasi dan melengkapkan kuadrat
sempurna.
Alokasi Waktu : 1 Jam (1 x Pertemuan)
B. KOMPETENSI AWAL
 Peserta didik mampu dalam adegan, menyusun lidi menjadi persegi, metode
penghitungan jumlah lidi dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan dan
idenya dapat dijelaskan.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri, bernalar kritis dan gotong royong
D. SARANA DAN PRASARANA

 Buku siswa, Laptop, LCD Proyekor, jaringan internet
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan
cepat, mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan
memiliki keterampilan memimpin
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ
Daring), pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan blended
learning.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :

1. Dalam adegan, menyusun lidi menjadi persegi, metode penghitungan jumlah
lidi dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan dan idenya dapat dijelaskan.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Siswa untuk mengenal bentuk aljabar yang disajkan pada halaman 62,
merangkai lidi, sehingga tugas-tugas siswa menjadi lebih familiar. Selain itu,
mencari cara untuk menghitung jumlah lidi akan mengarah pada rumus yang
ditampilkan di halaman ini.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Berapa banyak lidi yang kita perlukan?

 Berapa banyak lidi diperlukan untuk membentuk 4 persegi?
 Berapa banyak lidi diperlukan untuk membentuk 10 persegi?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta seorang peserta didik
untuk memimpin do’a)
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan
dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup
materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang
akan dilaksanakan yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang Aljabar dalam kehidupan
sehari-hari dan peserta didik menjawab dengan prediksi masing-masing.
Kegiatan Inti
Langkah 1. Klarifikasi Masalah
1. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri 4-5
orang
2. Peserta didik dalam memperhatikan dan mengamati penjelasan yang
diberikan guru yang terkait dengan peserta didik yang melibatkan Aljabar
serta penyajian cara untuk menghitung jumlah lidi.
3. Peserta didik dalam kelompok mengamati tayangan audiovisual
misalkan tentang masalah-masalah yang Aljabar serta penyajian cara
untuk menghitung jumlah lidi.
4. Guru membagikan LK dan peserta didik membaca petunjuk, mengamati LK
(LK berisi tentang permasalahan yang berhubungan dengan Aljabar serta
penyajian cara untuk menghitung jumlah lidi.
5. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan
menanyakan permasalahan hal-hal yang guru mempersilahkan peserta didik
dalam kelompok lain untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru
memberikan bantuan komentar secara klasikal
Langkah 2. Brainstorming
6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan
petunjuk yang ada dalam LK (misalkan: dalam LK berisikan
permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta meminta peserta
didik dalam kelompok untuk bekerja sama untuk menyelesaikan
masalah berkaitan dengan Aljabar serta penyajian cara untuk menghitung
jumlah lidi yang digunakan untuk menyatakan suhu)
7. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara sharing
information, dan klarifikasi informasi tentang permasalahan yang terdapat
tayangan video tentang “Aljabar”
Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data
8. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok juga membahas
dan berdiskusi tentang permasalahan berdasarkan petunjuk LK untuk:
a. Dalam adegan, menyusun lidi menjadi persegi, metode penghitungan
jumlah lidi dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan dan idenya dapat
dijelaskan.
9. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka
juga diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata
10. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok dan menemukan
berbagai kesulitan yang di alami peserta didik dan memberikan kesempatan
untuk mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami
11. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik dalam kelompok untuk
masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik
12. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok untuk menyelesaikan
permasahan dengan cermat dan teliti
Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan Solusi
Penyelesaian Masalah
13. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan
untuk menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah
yang diberikan
14. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan bimbingan guru
untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang Aljabar
serta penyajian cara untuk menghitung jumlah lidi serta memberikan
bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah diperoleh
15. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil diskusi
penyelesaian masalah yang diberikan terkait Aljabar serta penyajian
cara untuk menghitung jumlah lidi
Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah
16. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan hasil
pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada tingkat kelas atau tingkat
kelompok mulai dari apa yang telah
17. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganlaisis
hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan
tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Langkah 6. Refleksi
18. Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan secara
lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah
dipelajari terkait Aljabar serta penyajian cara untuk menghitung jumlah
lidi
19. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta didik
Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan keterampilan dalam
menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan dengan Aljabar.
2. Melaksanakan postes terkait Aljabar.
3. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan
berikutnya
4. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan
arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik
melalui buku-buku di perpustakaan atau mencari di internet.
5. Guru memberikan tugas .
F. REFLEKSI
Releksi Guru
 Apakah didalam kegiatan pembukaan siswa sudah dapat diarahkan dan siap
untuk mengikuti pelajaran dengan baik?
 Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang disampaikan
dapat dipahami oleh siswa?
 Bagaimana respon siswa terhadap sarana dan prasarana (media
pembelajaran) serta alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran
mempermudah dalam memahami konsep Aljabar ?
 Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar yang disampaikan
sesuai dengan yang diharapkan?
 Bagaimana tanggapan siswa terhadap pengelolaan kelas dalam
pembelajaran?
 Bagaimana tanggapan siswa terhadap latihan dan penilaian yang telah
dilakukan?
 Apakah dalam kegiatan pembelajaran telah sesuai dengan alokasi waktu yang
direncanakan?
 Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang
diharapkan?
 Apakah 100% siswa telah mencapai penguasaan sesuai tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai?
 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh
siswa?
Refleksi untuk Peserta Didik
Silahkan kalian isi suplemen bahan materi ini!
 Materi apa yang sudah kamu pelajari pada pembelajaran hari ini?
 Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam
pembelajaran dapat kamu pahami?
 Jika belum ,Bagian apa yang belum dipahami?
 Kesulitan apa yang kamu alami dalam pembelajaran?
 Bubuhkanlah tanda centang (√) pada salah satu gambar yang dapat mewakili
perasaan kalian setelah mempelajari materi ini!
Gbr 5 : sudah paham dan mengerti

Gbr 4 : sudah paham
Gbr 3 : masih bingung
Gbr 2 : kurang paham
Gbr 1 : pusing tidak mengerti semuanya
F. ASESMEN / PENILAIAN
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN

Nama Siswa : ………………………………………………………
Kelas : ………………………………………………………
Pertemuan Ke- : ………………………………………………………
Hari/Tanggal Pelaksanaan : …………………………………………………...
Berilah penilaian terhadap aspek pengamatan yang diamati dengan
membubuhkan tanda ceklis (√) pada berbagai nilai sesuai indikator.
Skor Penilaian
No Aspek Yang Diamati Sangat

Kurang Cukup Baik
Baik
1 2 3
4
1 Pendahuluan
Melakukan do’a
sebelum belajar
Mencermati penjelasan
guru berkaitan dengan
materi yang akan
dibahas
2 Kegiatan Inti
Keaktifan siswa dalam

pembelajaran
Kerjasama dalam
diskusi kelompok
Mengajukan pertanyaan
Menyampaikan
pendapat
Menghargai pendapat
orang lain
Menggunakan alat
peraga pembelajaran
3 Penutup
Menyampaikan refleksi
pembelajaran
Mengerjakan latihan
soal secara mandiri
Memperhatikan arahan
guru berkaitan materi
Keterangan Penskoran:
Skor 1 = Kurang Pontianak, Agustus 2022
Skor 2 = Cukup Guru Mata Pelajaran
Skor 3 = Baik
Skor 4 = Sangat Baik
(Fifi Sepriani. SSi)

NIP. 19710919 200502 2 001
REKAPITULASI PORTOFOLIO LEMBAR KERJA HASIL DISKUSI
KELOMPOK
Kelas : ……………………………………………………
Jumlah Pertemuan : …………………………………………………
Hari/Tanggal Pelaksanaan : …………………………………………………
PERTEMUAN
No NAMA KELOMPOK
1
1 Kelompok 1. …………………………………
2 Kelompok 2. …………………………………
3 Kelompok 3. …………………………………
4 Kelompok 4. …………………………………
5 Kelompok 5. …………………………………
6 Kelompok 6. …………………………………
7 Kelompok 7. …………………………………
8 Kelompok 8. …………………………………
Pontianak, Agustus 2022

Guru Mata Pelajaran
(Fifi Sepriani. SSi)

NIP. 19710919 200502 2 001
PENILAIAN TES TERTULIS
Nama Siswa : ……………………………………………………

Kelas : …………………………………………………
Pertemuan Ke- : …………………………………………………
Hari/Tanggal Pelaksanaan : …………………………………………………
1. Yuni menggunakan kalimat matematika berikut untuk menentukan

banyaknya lidi yang diperlukan untuk membentuk empat persegi
berdampingan. Jelaskan idenya?
2. Dengan menggunakan cara Yuni, bagaimana menyusun kalimat matematika
untuk menghitung banyaknya lidi yang diperlukan untuk membentuk 5
persegi, 6 persegi? Bagaimana dengan 10 persegi?
3. Heru menyajikan kalimat matematika untuk menentukan banyaknya lidi
yang diperlukan untuk membuat empat persegi. Jelaskan gagasannya.
4. Gunakan cara yang berbeda dengan Heru dan Yuni. Susunlah kalimat
matematika dari cerita di atas, kemudian hitunglah banyaknya lidi yang
dibutuhkan. Jelaskan idemu.
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
1. Pengayaan
a. Kegiatan pengayaan dilakukan diluar pembelajaran
b. Program pembelajaran pengayaan dilaksanakan bagi peserta didik yang telah
tercapai Tujuan pembelajarannya.
2. Remedial
Program pembelajaran remedial, dilaksanakan dengan 3 alternatif :
1) Bimbingan perorangan jika peserta didik yang belum mencapai tujuan
pembelajaran ≤ 20%
2) Belajar kelompok jika peserta didik yang belum mencapai tujuan
pembelajaran antara 20% dan 50%
3) Pembelajaran ulang jika peserta didik yang belum mencapai tujuan
pembelajarn ≥ 50%
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

MATERI POKOK : ALJABAR
Nama Kelompok
Anggota Kelompok 1. ........................................
2. ........................................
3. ........................................
4. ........................................
5. ........................................
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
Bahan Bacaan Peserta Didik

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,
2021 Buku Siswa Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VII,
Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Sugiman & Achmad Dany Fachrudin,
ISBN: 978-602-244-514-2 (no.jil.lengkap) dan 978-602-244-515-9 (jil.1)
Bahan Bacaan Guru

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia,
2021, Buku Panduan Guru Matematika Untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas
VII, Penulis: Tim Gakko Tosho Penyadur: Sugiman & Achmad Dany Fachrudin
Isbn: 978-602-244-517-3 (Jil.1)
C. GLOSARIUM
Aljabar merupakan salah satu cabang ilmu matematika yang menggunakan

simbol dan operasi matematika, seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian,
dan pembagian untuk pemecahan masalah.
D. DAFTAR PUSTAKA
Sumber Belajar : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi

Republik Indonesia, 2021 Buku Siswa Matematika untuk Sekolah Menengah
Pertama Kelas VII, Penulis: Tim Gakko Tosho, Penyadur: Sugiman & Achmad
Dany Fachrudin, ISBN: 978-602-244-514-2 (no.jil.lengkap) dan 978-602-244-
515-9 (jil.1)
Mengetahui, Pontianak, Agustus 2022

Kepala Sekolah SMP Negeri 23 Guru Matematika Fase D Kelas VII
Pontianak
( Dra Subandriati ) (Fifi Sepriani. SSi)

NIP. 19631201 198411 2 003 NIP. 19710919 200502 2 001
LAMPIRAN 9 SURAT IJIN MAGANG PRODI
LAMPIRAN 10 SURAT PERSETUJUAN IJIN MAGANG DARI LOKASI MAGANG

LAMPIRAN 11 CURICULUM VITAE MAHASISWA MAGANG
CURRICULUM VITAE
Identitas Diri :
Nama : Aisyah Ar Ridha
Tempat/Tanggal Lahir : Pontianak/23-01-2004
Jenis Kelamin : Perempuan
Kewarganegaraan : Indonesia
Agama/Status : Islam/Belum Kawin
No. Identitas : KTP No. 6171056301030005
Alamat : Jl. Dr. Wahidin,s. Gg. Sepakat 2B, No.35. Rt.002
Rw.035. Kelurahan Sungai Jawi, Kecamatan
Pontianak Kota.
No. HP 083125564829
Email : aisyaharridha6@gmail.com
Riwayat Pendidikan :
1. SDN 66 Pontianak (2009-2015)
2. SMPN 19 Pontianak (2015-2018)
3. MAN 1 Pontianak (2018-2021)
Riwayat Organisasi :
1. OSIS (Orgaisasi Siswa Intra Sekolah 2015-2018)
2. GRADASI (Gerakan Literasi Digital Indonesia 2023-sekarang)
LAMPIRAN 12 DOKUMENTASI MAGANG
LAMPIRAN 13 LINK VIDEO KEGIATAN MAGANG
LAMPIRAN 14 LEMBAR PENILAIAN PERANGKAT AJAR MAHASISWA
Form 1
LEMBAR PENILAIAN ATP
1. Nama Mahasiswa : Aisyah Ar Ridha

2. NIM : 12118002
3 Program Studi : Tadris matematika
4. Sekolah : SMP Negeri 23
PETUNJUK
Berilah skor pada butir-butir pelaksanaan pembelajaran dengan cara melingkari
angka pada kolom skor (2,3,4,5) sesuai dengan kriteria sebagai berikut:
2 = kurang baik
3 = cukup baik
4 = baik
5 = sangat baik
Skor
No Aspek yang dinilai 2 3 4 5
1 Kesesuaian ATP dengan CP dan TP
2 Kesesuaian indicator dengan TP
3 Kesesuaian materi dengan TP
4 Kesesuaian kegiatan pembelajaan dengan
karakteristik
peserta didik
5 Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi
6 Kesesuaian sumber belajar/media dengan materi
Skor
total
Skor Akhir = (Skor total/30)x100
Mengetahui, Pontianak, 26 Oktober 2023

Dosen Pengampu Mata Kuliah, Guru Pamong,
Yumi Sarassanti, M.Pd. Dra. Wiwik Sukrorini, M.Pd
NIP/NIDN. NIP. 19641218 198703 2 009
Form 2
LEMBAR PENILAIAN MODUL AJAR

NIM : 12118002
PETUNJUK
a. Nilailah dengan cermat Perencanaan Pembelajaran yang disusun mahasiswa
b. Berilah skor pada aspek yang dinilai dengan cara melingkari
angka pada kolom skor sesuai dengan kriteria penilaian
1. Sangat tidak baik
2. Tidakbaik
3. Kurang baik
4. Baik
5. Sangat baik
No Aspek yang dinilai Skor

Kesesuaian antar kompetensi dasar dari KI1,
1 KI2, KI3, dan KI4 1 2 3 4 5
Kesesuaian rumusan indikator pencapaian
2 dengan 1 2 3 4 5
kompetensi dasar (dari KI1, KI2, KI3, dan
KI4) yang akan dicapai.
Kesesuaian perumusan tujuan
3 1 2 3 4 5
pembelajaran dengan indikator
pencapaian kompetensi
Kesesuaian materi pembelajaran dengan
4 1 2 3 4 5
indikator dan kompetensi dasar yang akan
dicapai
5 Kejelasan dan urutan materi ajar 1 2 3 4 5
Kesesuaian strategi pembelajaran (metode
6 1 2 3 4 5
dan pendekatan) dengan tujuan
pembelajaran dan materi ajar
Kesesuaian strategi pembelajaran dengan
7 karakteristik peserta didik 1 2 3 4 5
Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-
8 langkah kegiatan pembelajaran) dengan tujuan 1 2 3 4 5
yang akan
Dicapai
9 Skenario pembelajaran (langkah-langkah
kegiatan pembelajaran) menggambarkan 1 2 3 4 5
active learning
dan mencerminkan scientific learning
10 Ketepatan kegiatan penutup dalam 1 2 3 4 5
pembelajaran
Penilaian mencakup aspek-aspek kompetensi
11 1 2 3 4 5
dasar dari KI1, KI2, KI3, dan KI4 yang harus
dicapai
Kesesuaian teknik penilaian dengan
12 indikator/kompetensi yang akan 1 2 3 4 5
dicapai
Kelengkapan perangkat penilaian (soal, kunci,
13 rubrik penilaian) 1 2 3 4 5
14 Keterpaduan dan kesinkronan antar 1 2 3 4 5
komponen dalam ATP
Skor ..........
Total .
Skor Akhir = (Skor Total/70)x100 ..........
.


NIP/NIDN. NIP. 19641218 198703 2 009
Form 3
LEMBAR PENILAIAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
NIM : 12118002
PETUNJUK
a. Nilailah dengan cermat Lembar Kerja Peserta Didik yang disusun mahasiswa
b. Berilah skor pada aspek yang dinilai dengan cara melingkari angka pada
kolom skor sesuai dengan kriteria penilaian
2. Tidak baik
3. Kurang baik
4. Baik
5. Sangat baik
No Aspek yang Skor

dinilai
Mendorong interaksi dan eksplorasi siswa dengan pokok 1 2 3 4 5
1 bahasan yang diajarkan.
Mampu memberi penguatan (reinforcement)bagi 1 2 3 4 5
2 pengetahuan siswa
Memberi peluang bagi siswa untuk mengerjakan 1 2 3 4 5
3
latihan secara mandiri.
Menarik bagi siswa sehingga betah menyelesaikan 1 2 3 4 5
4 latihan tanpa merasa bosan
Menyediakan jawaban dan penjelasan dan dapat 1 2 3 4 5
5 dipahami
dengan mudah
6 Menyediakan petunjuk yang jelas dan mudah dipahami 1 2 3 4 5
Menampilkan berbagai sub-pokok bahasan dan berfungsi 1 2 3 4 5
7 sebagai sarana review (kajian ulang) yang efektif
Menyediakan ruang komentar setiap bagian latihan 1 2 3 4 5
8 untuk evaluasi diri siswa
Skor Total ........
.
Skor Akhir = (Skor Total/40)x100 ........
.


NIP/NIDN. NIP. 19641218 198703 2 009
Form 3
LEMBAR PENILAIAN BAHAN AJAR
NIM : 12118002
PETUNJUK
a. Nilailah dengan cermat Bahan Ajar yang disusun mahasiswa
b. Berilah skor pada aspek yang dinilai dengan cara melingkari angka pada kolom
skorsesuai dengan kriteria penilaian
2. Tidak baik
3. Kurang baik
4. Baik
5. Sangat baik
Komponen Kriteria
No Skor
Penilaian
A. Komponen Bahan Ajar
Ada judul yang menarik dan sesuai
1 Judul 1 2 3 4 5
dengan isi
Mencantumkan Capaian
2 CP 1 2 3 4 5
Pembelajaran dan Indikator
Kesesuaian antara Indikator dengan
3 Indikator 1 2 3 4 5
Capaian Pembelajaran
a. Tujuan
dengan
pembelajaran sesuai
CP 1 2 3 4 5
4 Tujuan
Pembelajaran
b. Menunjukkan manfaat
yang diperoleh bagi 1 2 3 4 5
peserta didik
a. Sesuai dengan tujuan pembelajaran 1 2 3 4 5
5 Materi
c. Kelengkapan materi pembelajaran 1 2 3 4 5
dengan urutan dan susunan
yang sistematis
a. Ada contoh soal sesuai
dengan tujuan pembelajaran 1 2 3 4 5
6 Contoh Soal
b. Menstimulus peserta didik
untuk mengembangkan 1 2 3 4 5
kemampuan berpikir tingkat
tinggi
Ada latihan/tes/simulasi yang
7 Latihan/tes/ sesuai dengan tujuan pembelajaran 1 2 3 4 5
Simulasi yang memungkinkan peserta didik
untuk
menguasi kompetensi dasar
yang diharapkan
Terdapat daftar referensi yang
aktual 1 2 3 4 5
a. berasal dari buku, media
8 Referensi cetak/elektronik, jurnal
ilmiah.
b. Kesesuaian terhadap
aturan penulisan referensi 1 2 3 4 5
B. Subtansi Materi
9 Kebenaran a. Sesuai dengan kaidah keilmuan 1 2 3 4 5
b. Testabel/teruji 1 2 3 4 5
c. Faktualitas (berdasarkan fakta) 1 2 3 4 5
d. Logis/Rasional 1 2 3 4 5
a. Kelengkapan Materi 1 2 3 4 5
b. Eksplorasi/Pengembangan 1 2 3 4 5
10 Cakupan Materi
c. Kolaborasi dengan materi
yang lain/mata pelajaran 1 2 3 4 5
lain
d. Deskriptif/Imajinatif 1 2 3 4 5
a. Aktualitas (dilihat dari segi materi) 1 2 3 4 5
Up to date (menggunakan contoh
11 Kekinian b. aplikasi/penerapan berdasarkan 1 2 3 4 5
kondisi nyata saat ini)
c. Inovatif (memunculkan hal-
hal yang baru) 1 2 3 4 5
12 Keterbacaan Bahasa baku dan dapat di mengerti 1 2 3 4 5
C. Tampilan Fisik
Terbaca, Proporsional dan komposisi
13 Huruf yang baik 1 2 3 4 5
14 Lay out Tata letak desain proporsional dan 1 2 3 4 5
menarik
Skor Total ........
Skor Akhir=(Skor total/130) x 100 ........


NIP/NIDN. NIP. 19641218 198703 2 009
Form 3
LEMBAR PENILAIAN MEDIA PEMBELAJARAN
NIM : 12118002
PETUNJUK
a. Nilailah dengan cermat Media Pembelajaran yang disusun mahasiswa
2. Tidak baik
3. Kurang baik
4. Baik
5. Sangat baik

1 Media yang digunakan mampu membuat
informasi yang abstrak menjadi lebih 1 2 3 4 5
nyata/konkret
2 Media yang digunakan mampu 1 2 3 4 5
memusatkan perhatian siswa
3 Media yang digunakan sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang 1 2 3 4 5
direncanakan untuk dicapai oleh siswa
4 Media yang digunakan sesuai dengan
karakteristik siswa (tingkat 1 2 3 4 5
perkembangan
mental, tingkat pengetahuan,
pengalaman belajar, dll)
5 Media yang digunakan adaptif atau
dapat berubah secara fleksible, dan 1 2 3 4 5
spontan untuk memberi feedback
terhadap respons/reaksi, atau jawaban
siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
6 Media yang digunakan mendorong siswa 1 2 3 4 5
lebih aktif/lebih terlibat secara fisik/
psikomotorik.
7 Media yang digunakan mendorong siswa 1 2 3 4 5
lebih aktif/lebih terlibat secara emosional
8 1 2 3 4 5
Media yang digunakan mampu mendorong
siswa lebih terlibat pada kegiatan kognitif
tingkat tinggi (pemecahan masalah,
kreatifitas berfikir, kreatifitas mencipta,
menginovasi,
dll.) sesuai dengan tahapan
perkembangan psikologis anak.
Skor Total ..........
.
Skor Akhir = (Skor Total/40)x100 ..........
.


NIP/NIDN. NIP. 19641218 198703 2 009
Form 3
INSTRUMEN PENILAIAN PERANGKAT PENILAIAN
NIM : 12118002
PETUNJUK
a. Nilailah dengan cermat Perangkat Penilaian yang disusun mahasiswa
2. Tidak baik
3. Kurang baik
4. Baik
5. Sangat baik

1 Kesesuaian butir soal dengan indikator capaian 1 2 3 4 5
pembelajaran yang ditetapkan
2 Kesesuaian materi tes dengan tujuan pengukuran 1 2 3 4 5
3 Rumusan setiap butir soal menggunakan kata/ 1 2 3 4 5
pernyataan/ perintah yang menuntut jawaban dari
siswa
4 Rumusan setiap butir soal menggunakan bahasa 1 2 3 4 5
yang sederhana, komunikatif, dan mudah
dipahami
Rumusan setiap butir soal menggunakan kaidah
5 1 2 3 4 5
bahasa Indonesia yang baik dan benar
Rumusan setiap butir soal tidak menggunakan kata-
6 1 2 3 4 5
kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
7 Kejelasan petunjuk penggunaan perangkat penilaian 1 2 3 4 5
8 Kejelasan kriteria penilaian yang diuraikan pada 1 2 3 4 5
perangkat penilaian
9 Kejelasan tujuan penggunaan perangkat penilaian 1 2 3 4 5
10 Kesesuaian indikator yang dinilai untuk setiap aspek 1 2 3 4 5

penilaian pada perangkat penilaian dengan tujuan
pengukuran
Kategori yang terdapat dalam perangkat
11 penilaian sudah mencakup semua aktifitas siswa 1 2 3 4 5
dan guru yang mungkin terjadi dalam
pembelajaran
Kesesuaian waktu yang dialokasikan
12 1 2 3 4 5
untuk pelaksanaan keseluruhan perangkat
penilaian
Skor ...........
Total
Skor Akhir = (Skor Total/60)x100 ...........


NIP/NIDN. NIP. 19641218 198703 2 009

Laporan Pribadi Aisyah Kegiatan Program Magang 2 Di SMPN 23

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Pribadi Aisyah Kegiatan Program Magang 2 Di SMPN 23

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN KEGIATAN

PELAKSANAAN PROGRAM MAGANG 2

DI SMP NEGERI 23 PONTIANAK

Diajukan untuk Melengkapi Persyaratan

Penyelesaian Mata Kuliah Magang 2

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) PONTIANAK

Laporan Kegiatan Pelaksanaan Program Magang 2 Program Studi Tadris

Dosen Pengampu, Guru Pamong,

Yumi Sarassanti, M.Pd. Dra. Wiwik Sukrorini, M.Pd.

Zulkarnain, S.Si., M.Pd.

Penulis menyadari adanya kekurangan dalam proses penulisan laporan ini.

Pontianak, 26 Oktober 2023

C. Sumber Daya Manusia (Guru, Siswa dan Tenaga Kependidikan)

D. Sarana dan Prasarana

Dari hasil telaah perangkat pembelajaran yang digunakan Guru

B. Telaah Strategi Pembelajaran

Dari hasil telaah strategi pembelajaran yang digunakan guru di

C. Telaah Sistem Penilaian

Dari hasil telaah sistem penilaian yang digunakan guru, terdapat

1. Alur Tujuan Pembelajaran

ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP) KURIKULUM

Nama Sekolah : SMP Negeri 23 Pontianak

Nama penyusun : Fifi Sepriani

NIK : 19710919200502 2 001

Mata pelajaran : Matematika

Fase D, Kelas / Semester : VII (Tujuh) / I (Ganjil) & II (Genap)

MATEMATIKA FASE D KELAS VII

Mata Pelajaran : Matematika

Satuan Pendidikan : SMP

Nama penyusun : Fifi Sepriani

A. Capaian Pembelajaran Matematika

Fase D (Umumnya untuk kelas 7, 8 dan 9 SMP)

Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual

B. Capaian Berdasarkan domain.

Elemen Capaian Pembelajaran

Di akhir fase D, peserta didik dapat membaca, menuliskan,

Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat menggunakan pola

persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.

Di akhir fase D peserta didik dapat menemukan cara untuk

Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuktikan teorema

pada bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat

Di akhir fase D, peserta didik dapat merumuskan

C. Penurunan Capaian Domain Menjadi Tujuan Pembelajaran Per Domain

1. Tujuan Pembelajaran untuk Domain Bilangan

Bab 1 : Bilangan 1. Dapat memahami artinya dengan 7

2. Dapat memberikan ketertarikan

1. Bilangan 1. Besaran dengan sifat berlawanan 7

2. Membandingkan 1. Seperti halnya bilangan positif, 7

2. Perbandingan besar bilangan positif

2. Penjumlahan 1. Melalui situasi nyata, kita dapat 7

1. Penjumlahan 2. Metode perhitungan penjumlahan

3. Anda dapat memahami aturan

4. Pahami bahwa hukum komutatif dan

negatif, dengan menggunakan itu

2. Pengurangan 1. Memahami arti pengurangan 7

2. Dengan mencari tahu hubungan

3. Hitungan 1. Memahami arti suku-suku pada 7

3. Perkalian dan 1. Siswa dapat memahami arti perkalian 7

3. Pahami bahwa sifat komutatif dan

asosiatif perkalian berlaku untuk

4. Memahami arti dari pangkat serta