Implementasi Kurikulum Merdeka melalui Model

Pembelajaran Problem Based Learning dalam

Pembelajaran Fisika

Elfira Ningsih
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengtahuan Alam
Pendidikan Fisika
Emai : elfiraningsih12@gmail.com

Abstrak:

Artikel ini membahas tentang implementasi Kurikulum Merdeka dalam pengajaran fisika melalui
penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Kurikulum Merdeka
menekankan pada kemandirian siswa dalam belajar dan berkolaborasi, sehingga cocok dengan
pendekatan PBL yang menekankan pada pemecahan masalah dan pembelajaran aktif. Dalam
artikel ini, kami menyajikan kerangka konseptual untuk penerapan PBL dalam pengajaran fisika,
termasuk tahapan-tahapan pembelajaran, peran guru dan siswa, serta strategi evaluasi yang
relevan. Selain itu, artikel ini juga membahas manfaat dan tantangan dalam menerapkan PBL
sebagai bagian dari Kurikulum Merdeka dalam konteks pengajaran fisika.

Abstract:

This article discusses the implementation of the Merdeka Curriculum in teaching physics through
the application of the Problem Based Learning (PBL) model. The Merdeka Curriculum
emphasizes students' independence in learning and collaboration, making it compatible with the
PBL approach that focuses on problem-solving and active learning. In this article, we present a
conceptual framework for the implementation of PBL in physics teaching, including the learning
stages, the roles of teachers and students, and relevant evaluation strategies. Additionally, the
article also discusses the benefits and challenges of implementing PBL as part of the Merdeka
Curriculum in the context of physics teaching.

Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Problem Based Learning, Fisika, Implementasi,

Pembelajaran Aktif.
PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka adalah sebuah
kurikulum yang didasaran pada pendidikan
merdeka, yang menggabungkan banyak sapek
pendidikan, termasuk sains, teknologi, seni,
budayan dan humaniora. Kurikulum ini
menekankan pengembangan manusia melalui
pembelajaran yang berbasis pada masalah dan
bertujuan untuk meningkatkan pemahaman
tentang dunia, membangun kemampuan untuk
berpikir kritis, berkembang secara kreatif, dan
mengembangkan nilai-nilai moral, etika dan
kebudayaan ( Ika Farhana, 2023).
Dalam era pendidikan yang terus
berkembang, Kurikulum Merdeka telah
muncul sebagai pendekatan inovatif untuk
memperkuat sistem pendidikan di Indonesia.
Dengan fokus pada pengembangan
keterampilan abad ke-21 dan pemahaman
yang mendalam terhadap materi pelajaran,
Kurikulum Merdeka menawarkan landasan
yang kokoh bagi pendidikan yang relevan dan
berdaya saing. Salah satu bidang yang menarik
untuk dieksplorasi dalam konteks Kurikulum
Merdeka adalah pengajaran fisika.
Model pembelajran Problem Based
Learning ( PBL ) atau dikenal dengan model
pembelajaran berbasis masalah merupakan
model pembelajran yang menggunakan
permasalahan nyata yang ditemui
dilingkungan sebagai dasar untuk memperoleh
pengetahuan dan konsep melalui kemampuan
berpikir kritia dalam memecahkan masalah (
Arnita Budi Siswanti & Richardus Eko Idrajit,
2023)
Fisika, sebagai cabang ilmu yang
mempelajari alam semesta dan fenomena-
fenomena di dalamnya, seringkali dianggap
sebagai mata pelajaran yang menantang bagi
siswa. Namun, dengan penerapan model
pembelajaran berbasis masalah (PBL),
pendekatan yang diintegrasikan dalam
Kurikulum Merdeka, pengajaran fisika
menjadi lebih menarik dan bermakna bagi
para siswa. Melalui PBL, siswa tidak hanya
belajar tentang konsep fisika secara teoritis,
tetapi juga dihadapkan pada tantangan nyata
yang memerlukan pemikiran kritis, pemecahan
masalah, dan kolaborasi.
Dalam artikel ini, kami akan
mengeksplorasi konsep implementasi
Kurikulum Merdeka melalui model
pembelajaran PBL dalam pengajaran fisika.
Kami akan melihat bagaimana pendekatan ini
memungkinkan siswa untuk mengembangkan
pemahaman yang mendalam tentang konsep
fisika sambil mengasah keterampilan yang
diperlukan dalam era modern. Dengan
memperkuat hubungan antara Kurikulum
Merdeka, PBL, dan pembelajaran fisika,
artikel ini bertujuan untuk memberikan
wawasan yang berharga bagi para pendidik
dan praktisi pendidikan yang ingin
meningkatkan pengalaman belajar siswa
dalam bidang fisika.
KERANGKA KONSEPTUAL
1. Konsep dasar Kurikulum Merdeka
dalam Pembelajaran fisika
Kurikulum merdeka adalah
sebuah kurikulum yang didasaran pada
pendidikan merdeka, yang
menggabungkan banyak sapek
pendidikan, termasuk sains, teknologi,
seni, budayan dan humaniora.
Kurikulum ini menekankan
pengembangan manusia melalui
pembelajaran yang berbasis pada
masalah dan bertujuan untuk
meningkatkan pemahaman tentang
dunia, membangun kemampuan untuk
berpikir kritis, berkembang secara
kreatif, dan mengembangkan nilai-nilai
moral, etika dan kebudayaan ( Ika
Farhana, 2023).
Kurikulum merdeka merupakan
kurikulum dengan pembelajaran yang
beragam dan berfokus pada konten-
konten yang esensial agar peserta didik
memiliki cukup waktu untuk
mendalami konsep dan menguatkan
kompetensi. Kurikulum ini berorientasi
pada projek untuk menguatkan profil
pelajar Pancasila yang dikembangkan
berdasarkan tema tertentu yang
ditetapkan oleh pemerintah. Projek
tersebut tidak diarahkan untuk
mencapai target capaian pembelajaran
tertentu, sehingga tidak terikat pada
materi esensial dan pengembangan
karakter dan kompetensi peserta didik.
Pembelajaran fisika pada
kurikulum merdeka menjadikan
pembelajaran bukan hanya sekedar
untuk menyelesaikan soal tetapi untuk
mencari tahu serta memahami kejadian
di alam semesta. Bukan hanya untuk
sekedar mencari fakta-fakta, konsep-
konsep, melainkan proses penemuan
sehingga peserta didik dapat berpikir
kritis dan inovatif bedasarkan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Pada kurikulum merdeka
dapat membantu guru dan siswa untuk
mempelajari konsep-konsep fisika
maupun isu penting berdasarkan
dengan perkembangan dan tahapan
belajar medeka.
Model pembelajaran yang
cocok dalam pembelajaran fisika di
kurikulum merdeka yaitu Problem
Based Learning (PBL), Project Based
Learning (PjBL), Discovery learning,
dan Inquiry Learning. Selain itu juga
dibutuhkan media pembelajaran fisika
yang relevan. Melalui penggunaan
media interaktif, simulasi, atau
permainan edukatif, siswa dapat
mengambil peran, aktif dalam
pembelajaran, mengatasi tantangan,
dan mengambil tanggung jawab atas
kemajuan belajar mereka. Asesmen
dalam kurikulum merdeka saat ini
lebih mengutamakan pada asesmen
formatif yaitu pada assessment as
learning dan assessmen for learning,
hal ini berbeda dengan kurikulum
sebelumnya yang lebih di dominasi
oleh guru melalui
assessment of learning.( Ninta Sri
Ulina, dkk , 2023 )
2. Prinsip-prinsip Model Pembelajaran
Problem Based Learning
Problem Based Learning (PBL)
adalah suatu pendekatan pendidikan
dengan menggunakan bahan stimulus
untuk membantu mahasiswa berdiskusi
tentang suatu masalah (Boud and
Felleti cit Saryono et al., 2006). Prinsip
pembelajaran PBL menurut Berkel
(2010) adalah :
a. Pembelajaran Konstruktif
Pembelajaran konstruktif
adalah mahasiswa berperan secara
aktif dalam membangun
pengetahuan yang diperoleh.
Terdapat dua kriteria sebagai
 pembelajar yang aktif, yaitu : mahasiswa juga harus memantau
mampu mengaktifkan atau setiap kegitan yang sedang
membangun pengetahuan terhadap dilakukan dan mengantisipasi
informasi baru dan mampu terhadap kejadian yang tidak
menghubungkan informasi baru terduga. Setelah semua proses
tersebut dengan dasar keilmuan. belajar berakhir, pembelajar
Pengetahuan sebelumnya dapat melakukan evaluasi terhadap
dijadikan sebagai dasar untuk proses belajar yang telah dilalui
memahami sebuah informasi baru. (Berkel, 2010).
Dalam menghubungkan antara c. Pembelajaran Kolaborasi
informasi baru dengan dasar Pembelajaran kolaboratif
keilmuan, mahasiswa dapat adalah metode pembelajaran yang
melakukan diskusi dan menjawab menggabungkan beberapa orang
beberapa pertanyaan. Mahasiswa dalam satu kelompok untuk
dapat menghubungkan antara melakukan interaksi, sehingga
pengetahuan sebelumnya dengan terbentuk efek positif dalam suatu
ilmu baru yang telah didapat. pembelajaran. Tujuan dari metode
Sehingga mahasiswa dapat pembelajaran kolaboratif adalah
memperluas pengetahuan untuk menstimulasi setiap
mengenai informasi baru tersebut pembelajar dalam melakukan
(Berkel, 2010). interaksi dan membagi ilmu dan
b. Pembelajaran Mandiri (Self informasi yang telah diperoleh.
regulated learning) Metode pembelajaran ini dapat
Pembelajaran mandiri membuat mahasiswa menyimpan
merupakan salah satu tujuan utama informasi dalam jangka waktu
dalam pembelajaran PBL. lama (Berkel, 2010).
Pembelajaran mandiri adalah d. Pembelajaran Kontekstual
pembelajar secara aktif Metode pembelajaran PBL
merencanakan, memantau serta bersifat kontekstual yaitu
mengevaluasi sendiri suatu proses pembelajaran berdasarkan situasi
belajar. Perencanaan yang yang dapat membimbing
dimaksud adalah, pembelajar harus pembelajar dalam mendapatkan
dapat menyusun berbagai cara pengetahuan baru. Pembelajar
dalam menyelesaikan setiap tugas, dapat berpikir profesional dalam
kemudian menyusun tujuan yang menghadapi situasi yang sesuai
jelas, memilih strategi yang tepat dengan kasus yang ada. Namun,
dan mengidentifikasi berbagai pada pembelajaran kontekstual,
rintangan yang mungkin dihadapi pembelajar akan mengalami
dalam mencapai tujuan tersebut. kesulitan dalam menghubungkan
Selain melakukan perencanaan, ilmu yang didapat dengan situasi
 baru yang akan
dihadapi (Berkel, 2010).
3. Integrasi Kurikulum Merdeka dan PBL
dalam pengajaran fisika
Integrasi Kurikulum Merdeka
dan PBL dalam pengajaran fisika
menjadi sebuah pendekatan yang
menjanjikan dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran di Indonesia.
Dengan Kurikulum Merdeka, sekolah
diberi kebebasan untuk menyesuaikan
kurikulum sesuai dengan kebutuhan
dan konteks lokal mereka, sementara
PBL memberikan pendekatan
pembelajaran yang berpusat pada
siswa dan keterlibatan aktif mereka
dalam memecahkan masalah dunia
nyata. Melalui kombinasi ini, guru
fisika dapat merancang proyek-proyek
yang relevan dengan kehidupan sehari-
hari siswa, seperti eksperimen fisika
yang terkait dengan lingkungan
mereka atau aplikasi konsep fisika
dalam teknologi lokal. Siswa tidak
hanya memperoleh pemahaman yang
lebih mendalam tentang konsep-
konsep fisika, tetapi juga
mengembangkan keterampilan abad
ke-21 seperti pemecahan masalah,
kolaborasi, dan komunikasi. Sebagai
hasilnya, pembelajaran fisika menjadi
lebih bermakna dan relevan bagi siswa,
mempersiapkan mereka untuk
menghadapi tantangan masa depan
dengan lebih baik. Namun, perlu
dilakukan penelitian lebih lanjut untuk
mengevaluasi dampaknya secara
menyeluruh terhadap prestasi siswa
dan pembelajaran fisika yang lebih
efektif. (Sudarman, A., & Yuliati, L.
2020).
TAHAPAN IMPLEMENTASI PBL
DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
1. Identifikasi masalah
a. Guru dan siswa menetapkan
konteks dan ruang lingkup proyek.
Ini termasuk menentukan area atau
topik dalam fisika yang ingin
diteliti atau dieksplorasi lebih
lanjut.
b. Guru dan siswa mengamati
lingkungan sekitar dan melakukan
penelitian untuk mengidentifikasi
masalah yang relevan dengan
konsep fisika yang sedang
dipelajari.
c. Guru memfasilitasi diskusi
kelompok atau sesi konsultasi
dengan siswa untuk membantu
mereka mengidentifikasi masalah
yang menarik dan memiliki
dampak yang signifikan.
d. Berdasarkan observasi dan
penelitian awal, guru dan siswa
merumuskan pertanyaan atau
masalah yang spesifik dan
menantang dalam konteks fisika
yang relevan.
e. Guru dan siswa memvalidasi
pertanyaan atau masalah yang telah
dirumuskan untuk memastikan
bahwa mereka memenuhi kriteria
proyek dan relevan dengan
kurikulum fisika yang ada.
f. Jika diperlukan, guru dapat
membantu dalam pembagian tugas
untuk mengeksplorasi aspek-aspek
 tertentu dari masalah yang telah yang diajukan serta dampak jangka
diidentifikasi. panjangnya terhadap lingkungan.
g. Siswa dapat dikelompokkan dalam e. Guru memastikan bahwa
tim-tim kecil untuk perumusan masalah sesuai dengan
mengidentifikasi, meneliti, dan kurikulum fisika yang ada dan
merumuskan masalah secara lebih memungkinkan siswa untuk
terperinci. mencapai tujuan pembelajaran
h. Berdasarkan identifikasi masalah, yang telah ditetapkan.
guru dan siswa dapat f. Guru dan siswa melakukan validasi
mengembangkan proposal proyek terhadap perumusan masalah untuk
yang merinci tujuan, metodologi, memastikan bahwa masalah
dan jadwal kerja untuk proses PBL. tersebut relevan, menantang, dan
(Thomas, J. W. 2000) memungkinkan untuk dipecahkan
2. Perumusan masalah melalui proses PBL.
a. Guru dan siswa melakukan analisis g. Selama proses perumusan masalah,
lebih lanjut terhadap masalah yang guru mendorong siswa untuk
telah diidentifikasi pada tahap berkomunikasi dan berkolaborasi
sebelumnya. Mereka memahami satu sama lain. Diskusi kelompok
akar permasalahan, konsekuensi dapat membantu dalam
dari masalah tersebut, dan merumuskan masalah dengan lebih
dampaknya terhadap lingkungan baik.
atau masyarakat. h. Guru dan siswa
b. Berdasarkan masalah yang telah mendokumentasikan hasil
diidentifikasi, guru membantu perumusan masalah secara tertulis.
siswa untuk mengidentifikasi Dokumentasi ini akan menjadi
konsep-konsep fisika yang relevan dasar untuk seluruh proses PBL
dan terlibat dalam pemecahan selanjutnya. (Thomas, J. W. 2000)
masalah tersebut.
c. Guru dan siswa merumuskan 3. Penyelidikan dan pengumpulan
masalah dengan lebih spesifik dan informasi
terinci. Hal ini mencakup a. Guru membimbing siswa untuk
mengidentifikasi variabel yang mengidentifikasi sumber-sumber
terlibat, membatasi cakupan informasi yang dapat digunakan
masalah, dan menentukan tujuan untuk menjawab pertanyaan atau
yang ingin dicapai. memecahkan masalah yang telah
d. Jika relevan, guru dan siswa dirumuskan. Ini bisa mencakup
mempertimbangkan aspek etika buku teks, jurnal ilmiah, artikel,
dan keberlanjutan dalam situs web, atau sumber-sumber
perumusan masalah. Mereka lainnya.
membahas implikasi etis dari solusi
b. Siswa merencanakan strategi
penelitian mereka, termasuk
metode yang akan mereka
gunakan, sumber informasi yang
akan mereka eksplorasi, dan
langkah-langkah yang akan mereka
ambil dalam proses penelitian.
c. Siswa melakukan pengumpulan
data dengan mengacu pada rencana
penelitian yang telah mereka buat.
Mereka membaca, mengamati, atau
melakukan eksperimen untuk
mendapatkan informasi yang
relevan dengan masalah yang
sedang mereka teliti.
d. Guru membantu siswa untuk
mengevaluasi keandalan,
kredibilitas, dan relevansi sumber-
sumber informasi yang mereka
temui. Ini membantu siswa dalam
memilih sumber informasi yang
paling sesuai dengan kebutuhan
mereka.
e. Siswa mencatat informasi yang
mereka kumpulkan selama proses
penelitian. Mereka mencatat detail
penting, hasil observasi, data
eksperimental, dan temuan yang
relevan untuk masalah yang sedang
mereka teliti.
f. Setelah data terkumpul, siswa
menganalisis informasi yang
mereka dapatkan untuk
mengidentifikasi pola, tren, atau
hubungan yang dapat membantu
mereka memahami lebih dalam
tentang masalah yang sedang
mereka teliti.
g. Siswa dapat berkonsultasi dengan
guru atau melakukan diskusi dalam
kelompok untuk membantu mereka
memahami informasi yang mereka
kumpulkan dan mendapatkan sudut
pandang yang berbeda tentang
masalah yang sedang mereka teliti.
h. Jika diperlukan, siswa dapat
memperbarui rencana penelitian
mereka berdasarkan temuan atau
tantangan yang mereka temui
selama proses penyelidikan.
i. Guru juga memberikan
pemahaman kepada siswa tentang
pentingnya etika dalam penelitian,
seperti menghormati sumber
informasi dan menghindari
plagiarisme. (Thomas, J. W. 2000)
4. Analisis dan pembahasan
a. Siswa mengorganisir data dan
informasi yang telah dikumpulkan
selama tahap penyelidikan. Mereka
dapat menggunakan grafik, tabel,
atau diagram untuk
memvisualisasikan data dengan
lebih jelas.
b. Siswa menganalisis data yang telah
dikumpulkan untuk
mengidentifikasi pola, tren, atau
hubungan yang relevan dengan
masalah yang sedang diteliti.
Mereka menginterpretasikan data
dengan mempertimbangkan konsep
fisika yang telah dipelajari.
c. Siswa menafsirkan hasil analisis
mereka dalam konteks masalah
yang diteliti. Mereka membahas
implikasi dari hasil tersebut dan
mencari pemahaman yang lebih
dalam tentang aspek-aspek tertentu
dari masalah.
d. Siswa mengaitkan hasil analisis tambahan atau penelitian lanjutan.
mereka dengan konsep-konsep (Thomas, J. W. 2000)
fisika yang relevan. Mereka
membahas bagaimana konsep- 5. Penyajian solusi
konsep fisika tersebut terkait a. Siswa merancang solusi atau
dengan masalah yang sedang rekomendasi berdasarkan hasil
mereka teliti dan bagaimana analisis dan pembahasan yang telah
konsep-konsep tersebut dapat mereka lakukan. Solusi ini harus
menjelaskan fenomena yang didasarkan pada pemahaman yang
diamati. mendalam tentang masalah yang
e. Siswa mencari solusi atau sedang mereka teliti serta konsep-
pendekatan yang mungkin untuk konsep fisika yang relevan.
mengatasi masalah yang telah b. Jika memungkinkan, siswa dapat
diidentifikasi. Mereka mungkin mengembangkan model atau
mengidentifikasi strategi baru atau prototipe untuk mengilustrasikan
mengajukan pertanyaan tambahan solusi yang mereka ajukan. Model
untuk mengembangkan atau prototipe ini dapat berupa
pemahaman yang lebih dalam simulasi komputer, model fisik,
tentang masalah tersebut. atau desain teknis lainnya.
f. Siswa melakukan diskusi dalam c. Siswa menyusun presentasi yang
kelompok untuk membahas hasil merinci solusi atau rekomendasi
analisis mereka dan bertukar ide mereka. Presentasi ini dapat berupa
tentang pendekatan yang dapat slide PowerPoint, poster, atau
diambil untuk memecahkan materi presentasi lainnya yang
masalah. Diskusi ini memperjelas ide-ide mereka dan
memungkinkan siswa untuk belajar menyampaikan informasi dengan
dari satu sama lain dan memperluas jelas kepada audiens.
perspektif mereka. d. Siswa dapat menyusun praktikum
g. Siswa merefleksikan proses atau demonstrasi untuk
analisis dan pembahasan yang mengilustrasikan konsep-konsep
mereka lakukan. Mereka fisika yang terkait dengan solusi
mempertimbangkan apa yang telah yang mereka ajukan. Praktikum ini
mereka pelajari, kesulitan yang dapat memberikan pemahaman
mereka hadapi, dan bagaimana yang lebih baik kepada siswa dan
mereka dapat meningkatkan audiens tentang bagaimana solusi
pendekatan mereka di masa mereka dapat diterapkan dalam
mendatang. konteks nyata.
h. Jika diperlukan, siswa dapat e. Jika memungkinkan, siswa dapat
menguji atau memvalidasi temuan menggunakan simulasi komputer
mereka melalui eksperimen atau visualisasi untuk membantu
 menyajikan solusi mereka dengan siswa mengidentifikasi apa yang
lebih jelas. Simulasi ini dapat telah berhasil dan apa yang dapat
memberikan gambaran tentang diperbaiki di masa mendatang.
bagaimana solusi akan bekerja b. Siswa mengevaluasi hasil dari
dalam situasi yang berbeda atau proyek yang mereka lakukan.
mengilustrasikan konsep fisika Mereka mempertimbangkan sejauh
yang kompleks. mana solusi atau rekomendasi yang
f. Siswa melakukan persiapan untuk mereka ajukan berhasil dalam
presentasi mereka, termasuk menyelesaikan masalah yang telah
latihan berbicara di depan umum diidentifikasi, dan apakah solusi
dan memastikan bahwa materi tersebut memiliki dampak yang
presentasi mereka disusun secara diharapkan.
logis dan mudah dipahami. c. Siswa mengukur sejauh mana
g. Siswa menyajikan solusi atau mereka telah mencapai tujuan
rekomendasi mereka kepada pembelajaran yang telah
audiens yang relevan, seperti teman ditetapkan. Mereka
sekelas, guru, atau bahkan anggota mempertimbangkan konsep-konsep
masyarakat. Presentasi ini dapat fisika yang telah mereka pelajari
dilakukan secara lisan, tertulis, atau dan keterampilan yang telah
melalui media yang sesuai dengan mereka kembangkan selama proses
konteks pembelajaran. pembelajaran.
h. Setelah presentasi, siswa d. Siswa menganalisis apa yang telah
melakukan diskusi dengan audiens berhasil dan apa yang tidak dalam
tentang solusi atau rekomendasi proyek yang mereka lakukan.
mereka. Mereka menerima umpan Mereka mempertimbangkan faktor-
balik dari audiens dan memiliki faktor yang mendukung kesuksesan
kesempatan untuk menjawab mereka serta hambatan atau
pertanyaan atau memperjelas tantangan yang mereka hadapi.
informasi yang disampaikan. e. Siswa menerima umpan balik dari
(Thomas, J. W. 2000) guru, rekan sekelas, atau audiens
terkait dengan solusi atau
6. Refleksi dan evaluasi rekomendasi yang mereka ajukan.
a. Siswa merefleksikan proses Mereka menggunakan umpan balik
pembelajaran mereka dari awal ini untuk memperbaiki dan
hingga akhir. Mereka meningkatkan solusi mereka di
mempertimbangkan apa yang telah masa mendatang.
mereka pelajari, tantangan yang f. Siswa mengidentifikasi
mereka hadapi, dan bagaimana pembelajaran yang mereka dapat
mereka merespon tantangan selama proses pembelajaran, baik
tersebut. Refleksi ini membantu itu tentang konsep fisika,
 keterampilan berpikir kritis, atau prinsip pembelajaran aktif, edukatif
keterampilan kolaborasi dan kreatif, dan menyenangkan. Sebagai
komunikasi. Mereka fasilitator guru tidak hanya menjadikan
mempertimbangkan bagaimana dirinya sebagai sumber belajar utama,
pembelajaran ini dapat diterapkan tetapi juga memanfaatkan sumber-
dalam konteks kehidupan sehari- sumber lainnya seperti perpustakaan,
hari atau di masa depan. laboratorium, para ahli, bahkan siswa
g. Siswa merencanakan tindak lanjut sendiri pada situasi tertentu.( Rudi
berdasarkan hasil refleksi dan Hartono,2013:52)
evaluasi mereka. Mereka Pendekatan belajar aktif (active
menetapkan tujuan untuk learning) telah menuntut perubahan
pengembangan pribadi mereka dan peran guru yang tadinya sebagai
membuat rencana untuk terus pengajar beralih peran menjadi
meningkatkan pemahaman dan fasilitator. Guru sebagai fasilitator
keterampilan mereka di masa mendorong anak menentukan makna
mendatang. sendiri melalui pemecahan masalah
h. Siswa mendokumentasikan hasil secara riil agar peserta didik dapat
refleksi dan evaluasi mereka secara mengonstruksi pengetahuannya
tertulis. Dokumentasi ini mencakup sendiri.
analisis mereka tentang proses Peran guru sebagai fasilitator yaitu:
pembelajaran, evaluasi terhadap a. Membantu peserta didik
hasil proyek, serta rencana tindak mendapatkan pemahaman sendiri
lanjut untuk pengembangan tentang materi.
pribadi. (Thomas, J. W. 2000) b. Peserta didik memainkan peran
aktif dalam proses belajar
PERAN GURU DAN SISWA DALAM PBL mengajar.
1. Peran guru sebagai fasilitator c. Penekanan kepada peserta didik.
pembelajaran Perubahan peran fasilitator
Menurut Rudi Hartono, yang membutuhkan rangkain
menyatakan bahwa:Guru sebagai Keterampilan yang harus ada ialah:
fasilitator tidak hanya terbatas a. Fasilitator bertanya
menyediakan hal-hal yang sifatnya b. Fasilitator mendukung dari
fisik, tetapi lebih penting lagi adalah belakang
bagaimana memfasilitasi peserta didik c. Fasilitator memberi panduan dan
agar dapat melakukan kegiatan dan menciptakan lingkungan bagi
pengalaman belajar serta memperoleh peserta didik untuk mencapai
keterampilan hidup. Tugas fasilitator kesimpulan sendiri
ini dapat dilaksanakan antara lain d. Fasilitator secara kontinu berdialog
dengan membuat program dan dengan peserta didik
mengimplementasikannya dengan
 e. Fasilitator mempu mengadaptasi
pengalaman belajar “yang
melangit” engan menggunakan
inisiatif peserta didik untuk
mengendalikan pengalaman belajar
ke tempat peserta didik ingin
menciptakan nilai. (Barnawi &
Mohammad Arifin,2012:70).
Berdasarkan defenisi diatas,
guru sebagai fasilitator ini tidak hanya
berupaya untuk membantu
menyediakan hal-hal yang sifatnya
fisik saja disini guru juga berupaya
bagaimana membantu peserta didiknya
dalam hal pengalamannya pada saat
proses belajar yang dimana guru disini
berupaya bagaimana memfasilitasi
siswa sehingga akan dapat
memberikan kemudahan dalam belajar
dan akan membuat siswa bisa
memperoleh pengalaman
hidup.Sebagai fasilitator, guru harus
mengembangkan pembelajaran aktif.
Pembelajaran yang seperti ini akan
memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kriativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik. Ada empat komponen
utama pembelajaran aktif yang harus
dipahami guru, yaitu pengalaman,
komunikasi, interaksi, dan refleksi.
Peran siswa sebagai pembelajar aktif
dan kolaboratif.
2. Peran siswa sebagai pembelajar aktif
dan kolaboratif
a. Membentuk Tujuan
Membentuk tujuan merupakan
cara yang paling penting, yakni
sebuah proses kritis yang
membantunya memandu banyak
hal sebelum, selama, dan sesudah
aktivitas pembelajaran. Meskipun
guru juga membentuk tujuan bagi
para siswanya, siswa tetap
membentuk tujuan sendiri-sendiri,
sehingga akan muncul banyak
pilihan tujuan. Ketika siswa
berkolaborasi, mereka harus
membicarakan tentang tujuan-
tujuan mereka.
Misalnya seorang guru
meminta siswa membentuk tujuan
tentang tema sampah. Dalam satu
kelompok, seorang siswa ingin
menunjukkan bahwa sampah itu
adalah masalah. Siswa yang lain
ingin mengetahui apa yang terjadi
pada sampah, sedangkan siswa
yang ketiga ingin tahu apa yang
dilakukan untuk memecahkan
masalah sampah tersebut.
Sementara itu, siswa yang keempat
tidak bisa memikirkan satu tujuan,
tetapi setuju bahwa ketiga pendapat
temannya tersebut penting dan
menyetujuinya. Para siswa ini
kemudian lebih aktif terlibat dalam
pembicaraan mereka tentang
tujuan-tujuan tersebut. Dan, pada
akhirnya mereka bisa mengevaluasi
dengan lebih baik apakah mereka
telah mencapai tujuan tersebut atau
tidak.
b. Mendesain Tugas Pembelajaran
dan Pengawasan
Pembelajaran yang berpatokan
pada aturan diri, tentu sangat
penting dalam pembelajaran
 kolaboratif, sehingga para siswa
bisa belajar mengambil
tenggungjawab dalam mengawasi,
menyesuaikan, mempertanyakan
diri, dan mempertanyakan orang
lain. Dalam hal ini, pengawasan
berarti pemeriksaan terhadap
kemajuan para siswa. Penyesuaian
ini merujuk pada perubahan-
perubahan yang dilakukan oleh
siswa berdasarkan pada
pengawasan dari aktivitas yang
telah mereka lakukan dalam
mencapai tujuan. Para siswa
mengembangkan kemampuan yang
berpatoakan pada aturan mereka
sendiri, ketika setiap kelompok
saling berbagi ide dengan
kelompok lain dan mendapatkan
umpan balik dari mereka.
c. Penilaian Diri
Pembelajaran kolaboratif
memandang penilaian yang jauh
lebih luas lagi, yaitu memandu
siswa dari tahun-tahun awal
sekolah untuk mengevaluasi
pembelajaran mereka sendiri. Jadi
tanggung jawab baru siswa adalah
penilaian diri sendiri, yakni sebuah
kemampuan yang dikembangkan
ketika mereka menilai kerja
kelompok.
Pembelajaran kolaboratif adalah
tempat alamiah dimana para siswa
yang ada di dalamnya bisa belajar
menilai diri sendiri. Mereka lebih
merasa bebas untuk
mengekspresikan keraguan,
perasaan kesuksesan,
menyelesaikan pertanyaan yang
tersisa, dan berbagai
ketidakpastian, dibandingkan
ketika mereka hanya dievaluasi
oleh seorang guru. Sebab, berbagai
keputusan tentang materi dan
prestasi kelompok itu dibagi
bersama. Oleh karena itu, rasa
kerja sama (sebagai lawan dari
kompetisi) semakin berkembang
dalam kerja kolaboratif yang
membuat penilaian kurang
mengancam dibandingkan dalam
situasi penilaian yang lebih
tradisional. Idealnya, mereka
belajar mengevaluasi pembelajaran
diri sendiri berdasarkan
pengalaman mereka dengan
evaluasi kelompok.
d. Pentingnya Interaksi dalam
Pembelajaran Kolaboratif
Dalam hal ini, guru tidaknya
berceramah dan siswa
mendengarkan, tetapi antara guru
dan siswa sama-sama bisa jadi
penceramah dan pendengar dalam
kelas kolaboratif. Metode dialogis
ini sangat penting, karena dalam
dialog tersebut para siswa mampu
menjelaskan, menalar, dan
mempertahankan pendapat mereka
sampai pada taraf diketahuinya
pengetahuan yang paling benar.
Metode ini akan lebih ideal jika
dimasukkan dalam kegiatan
kelompok, sehingga intensitas
dialog dalam memecahkan masalah
tertentu bisa lebih sering terjadi
diantara mereka. dengan begitu,
tidak ada siswa yang kehilangan
 kesempatan untuk mengutarakan
pendapat atau pun ide-idenya.
e. Berbagai Tantangan dan Konflik
dalam Pembelajaran Kolaboratif
Untuk beralih dari pola
tradisional menjadi pola kolaboratif
dalam proses pembelajaran dan
pengajaran, tentu membutuhkan
perjuangan yang tidak ringan. Oleh
karena itu, ada beberapa persoalan
penting yang mungkin akan
muncul,. Persoalan penting tersebut
menyangkut guru, para pemegang
kebijakan pendidikan, dan orang
tua. Berikut beberapa tantangan
dan konflik dalam pembelajaran
kolaboratif :
a) Masalah Kontrol dalam Kelas;
b) Masalah Waktu Persiapan
Pembelajaran Kolaboratif;
c) Masalah Perbedaan Individu
diantara para Siswa;
d) Masalah Tanggung Jawab
Individu terhadap
Pembelajaran;
e) Konflik nilai.( Hamid, 2013)
STRATEGI EVALUASI DALAM
KONTEKS PBL
1. Evaluasi formatif selama proses
pembelajaran
Dalam Pembelajaran Berbasis
Masalah (PBL) yang diselenggarakan
dalam konteks Kurikulum Merdeka,
evaluasi formatif menjadi krusial untuk
memantau kemajuan siswa,
memberikan umpan balik yang sesuai,
dan memfasilitasi proses pembelajaran
yang efektif. Berikut adalah beberapa
strategi evaluasi formatif yang dapat
digunakan dalam PBL untuk
pembelajaran fisika dalam Kurikulum
Merdeka:
a. Pertanyaan Terbuka: Mengajukan
pertanyaan terbuka selama sesi
diskusi atau aktivitas pembelajaran
dapat membantu guru memahami
tingkat pemahaman siswa tentang
konsep fisika yang sedang
dipelajari. Pertanyaan tersebut
dapat dirancang untuk memicu
pemikiran kritis dan mendorong
siswa untuk merenungkan konsep-
konsep yang mereka pelajari.
b. Penugasan Berkala: Memberikan
penugasan yang berkelanjutan dan
berkala kepada siswa, yang
memungkinkan mereka untuk
mengaplikasikan konsep fisika
yang telah dipelajari dalam konteks
masalah atau proyek tertentu. Guru
dapat memberikan umpan balik
formatif selama proses pengerjaan
penugasan untuk membimbing
siswa menuju pemahaman yang
lebih baik.
c. Diskusi dan Kolaborasi:
Melakukan diskusi kelompok atau
proyek kolaboratif yang
memerlukan siswa untuk bekerja
sama dalam memecahkan masalah
fisika tertentu. Guru dapat
mengamati interaksi antara siswa,
memberikan arahan, dan
memberikan umpan balik selama
proses diskusi untuk memastikan
pemahaman yang lebih baik.
d. Penilaian Portofolio: Mendorong
siswa untuk menyusun portofolio
pembelajaran yang mencerminkan
 perjalanan belajar mereka, 2. Evaluasi sumatif untuk mengukur
termasuk catatan reflektif, proyek- pencapaian pembelajaran
proyek, dan tugas-tugas lain yang a. Proyek Akhir Terintegras:
menyoroti pemahaman mereka Meminta siswa untuk
tentang konsep fisika. Guru dapat menyelesaikan proyek akhir yang
memberikan umpan balik formatif mencakup berbagai aspek
terkait dengan konten portofolio pembelajaran fisika yang telah
siswa. mereka pelajari selama periode
e. Uji Formatif: Melakukan uji pembelajaran. Proyek ini harus
formatif atau kuis singkat secara dirancang sedemikian rupa
berkala untuk mengukur sehingga mencerminkan
pemahaman siswa tentang konsep pengintegrasian antara konsep
fisika yang telah dipelajari. Hasil fisika dan konteks kehidupan
uji tersebut dapat memberikan nyata.
informasi kepada guru tentang b. Penugasan Penulisan Ilmiah:
area-area yang memerlukan Memberikan tugas penulisan
perhatian lebih lanjut dan ilmiah yang meminta siswa untuk
penguatan. menyusun laporan penelitian atau
f. Pengamatan Langsung: Guru dapat analisis tentang topik fisika tertentu
secara aktif mengamati dan yang mereka teliti selama
memonitor partisipasi siswa, kerja pembelajaran. Laporan ini harus
sama, dan pemecahan masalah mencakup pendekatan ilmiah dan
selama aktivitas PBL. Pengamatan penerapan konsep fisika yang
ini dapat membantu guru dalam relevan.
memberikan umpan balik langsung c. Presentasi Kolaboratif: Meminta
kepada siswa dan mengidentifikasi siswa untuk menyusun dan
kebutuhan pembelajaran yang menyajikan presentasi kolaboratif
mendesak. tentang topik fisika yang mereka
g. Rubrik Evaluasi: Menggunakan teliti kepada kelas atau audiens
rubrik evaluasi yang jelas dan lainnya. Presentasi ini harus
terstruktur untuk memberikan menggambarkan pemahaman
umpan balik kepada siswa tentang mereka tentang konsep fisika serta
kriteria-kriteria yang harus mereka aplikasi praktisnya dalam
penuhi dalam memecahkan kehidupan sehari-hari.
masalah fisika atau menyelesaikan d. Ujian atau Tes Terintegrasi:
proyek. Rubrik ini dapat membantu Menggunakan ujian atau tes yang
siswa memahami ekspektasi mencakup pertanyaan terkait
pembelajaran dengan lebih baik. dengan konsep fisika yang telah
dipelajari, serta kemampuan siswa
dalam menerapkan konsep-konsep
 tersebut dalam situasi masalah atau menyelesaikan masalah, bukan
konteks yang berbeda-beda. sekadar mengingat informasi.
e. Portofolio Pembelajaran: Meminta b. Pengembangan Keterampilan
siswa untuk menyusun portofolio Berpikir Kritis: PBL mendorong
pembelajaran yang mencakup siswa untuk berpikir secara kritis
catatan reflektif, proyek-proyek, dalam menganalisis masalah,
tugas-tugas, dan karya-karya lain mengidentifikasi solusi yang
yang mencerminkan pencapaian mungkin, dan mengevaluasi
pembelajaran mereka dalam konsekuensi dari solusi yang
pembelajaran fisika. Portofolio ini diusulkan. Hal ini membantu
harus mencakup bukti-bukti mereka mengembangkan
konkret tentang pemahaman siswa keterampilan berpikir kritis yang
terhadap konsep fisika dan esensial dalam memahami konsep
kemampuan mereka dalam fisika dan dalam kehidupan sehari-
memecahkan masalah.( hari.
Kemendikbud, 2021) c. Peningkatan Keterlibatan Siswa:
Dengan memberikan tantangan
MANFAAT DAN TANTANGAN DALAM nyata dan relevan, PBL dapat
IMPLEMENTASI PBL DALAM meningkatkan keterlibatan siswa
PEMBELAJARAN FISIKA dalam pembelajaran fisika. Siswa
1. Manfaat PBL dalam meningkatkan merasa lebih terlibat karena mereka
pemahaman konsep fisika melihat relevansi langsung antara
Problem-Based Learning (PBL) apa yang mereka pelajari dengan
memiliki beberapa manfaat dalam dunia nyata.
meningkatkan pemahaman konsep d. Kolaborasi dan Keterampilan
fisika dalam konteks Kurikulum Komunikasi: Melalui PBL, siswa
Merdeka. Berikut adalah beberapa sering kali bekerja dalam
manfaat utamanya: kelompok untuk menyelesaikan
a. Pemahaman Konsep yang masalah. Hal ini mendorong
Mendalam: Dengan menempatkan kolaborasi antara siswa dan
siswa dalam situasi di mana mengembangkan keterampilan
mereka harus mencari pemecahan komunikasi mereka saat mereka
untuk masalah-masalah fisika yang berbagi ide, memecahkan masalah
relevan dengan kehidupan sehari- bersama, dan menyajikan hasil
hari, PBL membantu mereka kerja mereka.
memahami konsep fisika secara e. Peningkatan Motivasi: Karena PBL
lebih mendalam. Ini terjadi karena menawarkan pembelajaran yang
siswa harus menerapkan konsep lebih aktif, autentik, dan
tersebut dalam konteks nyata untuk menantang, siswa sering merasa
lebih termotivasi untuk belajar.
 Mereka merasa lebih tertantang c. Ketersediaan Sumber Daya:
oleh masalah yang diberikan dan Menerapkan PBL mungkin
merasa bangga ketika berhasil memerlukan sumber daya
menyelesaikannya. (Savery, J. R., tambahan, seperti peralatan
2006). laboratorium, perangkat lunak
simulasi, atau akses ke sumber
2. Tantangan dalam menerapkan PBL, daya luar, yang mungkin tidak
termasuk dukungan dan sumber daya selalu tersedia di semua sekolah.
yang diperlukan Ini dapat menjadi hambatan
Tantangan dalam menerapkan terutama di daerah dengan
Problem-Based Learning (PBL) dalam keterbatasan infrastruktur.
pembelajaran fisika di bawah d. Waktu dan Fleksibilitas
Kurikulum Merdeka meliputi beberapa Kurikulum: Implementasi PBL
aspek, termasuk dukungan dan sumber membutuhkan waktu yang lebih
daya yang diperlukan. Berikut adalah lama daripada pendekatan
beberapa tantangan yang mungkin pembelajaran konvensional karena
dihadapi dalam menerapkan PBL: melibatkan tahapan yang kompleks
a. Persiapan Materi dan Desain dalam menyelesaikan masalah.
Masalah: Persiapan materi dan Guru perlu memiliki fleksibilitas
merancang masalah yang autentik dalam mengatur waktu
dan relevan dengan konteks pembelajaran untuk memastikan
kehidupan nyata dapat menjadi bahwa seluruh proses PBL dapat
tantangan bagi guru. Hal ini diselesaikan dengan baik.
memerlukan waktu dan upaya e. Kolaborasi dan Keterlibatan Siswa:
untuk merancang masalah yang Melibatkan siswa dalam
menantang dan memungkinkan pembelajaran aktif dan kolaboratif
siswa untuk menerapkan konsep dapat menjadi tantangan, terutama
fisika dalam situasi yang jika siswa belum terbiasa dengan
bermakna. pendekatan pembelajaran yang
b. Keterampilan Guru: PBL lebih mandiri. Guru perlu
membutuhkan peran guru yang membantu siswa untuk
lebih sebagai fasilitator mengembangkan keterampilan
pembelajaran daripada pemberi kerja tim, komunikasi, dan
informasi. Guru perlu memiliki pemecahan masalah yang
keterampilan dalam mendesain diperlukan untuk sukses dalam
pengalaman pembelajaran yang PBL.
menarik, memandu diskusi yang Dukungan dan sumber daya yang
produktif, memberikan umpan diperlukan untuk mengatasi tantangan-
balik yang bermakna, dan tantangan ini termasuk:
mengelola dinamika kelompok.
 a. Pelatihan dan pengembangan
profesional untuk guru dalam
merancang dan mengelola
pembelajaran PBL.
b. Akses ke sumber daya
pembelajaran yang relevan,
termasuk perangkat lunak
simulasi, materi pembelajaran
interaktif, dan bahan ajar terkini.
c. Dukungan dari kepala sekolah
dan manajemen sekolah untuk
memfasilitasi implementasi PBL
dengan menyediakan waktu,
ruang, dan sumber daya yang
diperlukan.
d. Kolaborasi antar guru untuk
berbagi pengalaman, sumber
daya, dan praktik terbaik dalam
menerapkan PBL dalam
pembelajaran fisika. (Hung, W.,
2008).
KESIMPULAN
Kesimpulan dari pentingnya
implementasi Kurikulum Merdeka melalui
PBL dalam pembelajaran fisika adalah bahwa
pendekatan ini memberikan fleksibilitas
kepada sekolah untuk merancang kurikulum
yang sesuai dengan kebutuhan dan konteks
lokal mereka. Dengan PBL, siswa tidak hanya
mempelajari konsep fisika, tetapi juga
mengembangkan keterampilan abad ke-21
seperti pemecahan masalah, kolaborasi, dan
komunikasi. Selain itu, melalui proyek-proyek
dalam PBL, siswa dapat terlibat secara aktif
dalam pembelajaran yang lebih bermakna dan
relevan dengan kehidupan sehari-hari mereka.
Dengan memperkuat keterlibatan siswa dan
relevansi pembelajaran, implementasi
Kurikulum Merdeka melalui PBL dalam
pembelajaran fisika mempersiapkan siswa
untuk menjadi individu yang lebih siap
menghadapi tuntutan dunia nyata dan
mengembangkan pemahaman yang lebih
holistik tentang konsep-konsep fisika serta
kemampuan untuk mengaplikasikannya dalam
berbagai konteks. Oleh karena itu, langkah ini
merupakan langkah penting dalam
meningkatkan kualitas pendidikan dan
membantu siswa menjadi lebih siap
menghadapi tantangan masa depan.
SARAN
Untuk pengembangan lebih lanjut dan
penelitian mendatang dalam implementasi
Kurikulum Merdeka melalui PBL dalam
pelajaran fisika, penting untuk melakukan
studi kasus mendalam untuk memahami
tantangan dan keberhasilan di lapangan.
Evaluasi dampak juga diperlukan untuk
menilai secara menyeluruh pengaruhnya
terhadap prestasi siswa dan perkembangan
keterampilan abad ke-21. Selanjutnya,
pengembangan materi pembelajaran fisika
yang sesuai dengan pendekatan PBL dan
memperhitungkan aspek kontekstual serta
kehidupan sehari-hari siswa akan memperkaya
pengalaman belajar mereka. Pelatihan guru
juga sangat diperlukan agar mereka dapat
merancang dan mengimplementasikan
pembelajaran PBL dengan efektif. Selain itu,
pengembangan alat penilaian alternatif yang
cocok dengan pendekatan PBL dan Kurikulum
Merdeka akan membantu menilai pemahaman
siswa serta keterampilan mereka dalam
berkolaborasi dan memecahkan masalah.
Kolaborasi dengan pihak eksternal seperti
industri dan komunitas lokal juga perlu
ditingkatkan untuk menyediakan konteks
dunia nyata dalam pembelajaran. Melalui
langkah-langkah ini, diharapkan implementasi
Kurikulum Merdeka melalui PBL dalam
pelajaran fisika dapat menjadi lebih efektif
dan bermanfaat bagi perkembangan
pendidikan di Indonesia.
DAFTAR PUSTAKA
Barnawi & Mohammad Arifin (2012). Etika &
Profesi Kependidikan, (Jogjakarta:Ar-
Ruzz Media), h.70
Berkel, H. J. (2010). Lessons from Problem-
based Learning. New York: Oxford
University Press.
Faharna, Ika. 2023. Merdekakan Pikiran
Dengan Kurikulum Merdeka, Bogor:
Lindan Bersati
Siswanti, Arnita Budi, And Richardus Eko
Indrajid (2023), Problem Based
Learning. Yogyakarta: Penerbit ANDI
Sudarman, A., & Yuliati, L. (2020).
Implementation of Project-Based
Learning in Physics Education.Journal
of Physics: Conference Series,
1440(1),
012031.https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1440/1/012031
Thomas, J. W. (2000). A review of research on
project-based learning. San Rafael,
CA: Autodesk Foundation.

Hamid, Moh. Sholeh.2013. Metode

Edutainment. Jogjakarta: DIVA Press.

Hung, W. (2008). The 9-step problem design

process for problem-based learning:
Application of the 3C3R model.
Educational research review, 3(1), 33-
41.

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,

dan Teknologi. (2021). Panduan
Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar di Sekolah Menengah Atas.

Rudi Hartono, Ragam Model Mengajar yang

Mudah Diterima Murid, (Bandung:
Diva Press,2013), h.52

Savery, J. R. (2006). Overview of problem-

based learning: Definitions and
distinctions. Interdisciplinary Journal
of Problem-Based Learning, 1(1), 3-
10.