Machine Translated by Google
Ilmu Sosial dan Pembelajar Muda 27 (4) hlm.16–18
©2015 Dewan Nasional Ilmu Sosial
Kewarganegaraan di Toko Kelontong:
Kunjungan Lapangan Kesadaran
dan Hak Pilihan
Erin Adams
Toko kelontong setempat mungkin tampak seperti pilihan yang tidak mungkin untuk
kunjungan lapangan ilmu sosial, terutama bagi siswa sekolah dasar yang lebih tua.
Lagi pula, kemungkinan besar siswa Anda sudah mengetahui cara berbelanja di
toko kelontong. Mungkin Anda berpikir bahwa kunjungan lapangan ke museum
sejarah atau gedung pemerintah lebih tepat, namun meskipun perjalanan tersebut
bermanfaat, toko kelontong dan pasar lokal adalah tempat yang bagus dan
berpotensi belum dimanfaatkan untuk kunjungan lapangan ilmu sosial. Hal ini
memberikan peluang untuk menyelidiki masalah geografis, sipil, dan ekonomi di
komunitas siswa. Justru keakraban siswa dengan toko-toko inilah yang
memungkinkan terjadinya penyelidikan kritis dan menumbuhkan keagenan
masyarakat. Kunjungan lapangan seperti ini tidak hanya sejalan dengan konten
ilmu sosial dalam bidang kewarganegaraan, geografi, dan ekonomi, namun juga
dapat menginspirasi siswa dan guru untuk mengajukan pertanyaan mendalam
tentang komunitas mereka dan memikirkan tentang perilaku manusia—termasuk
perilaku mereka sendiri.
Kewarganegaraan dan Ekonomi di Komunitas
Dalam kehidupan sehari-hari, anak-anak belajar tentang orang, tempat, dan institusi
yang membentuk komunitas tempat mereka tinggal. Pembelajaran ini berlangsung
secara informal di masyarakat dan secara formal di sekolah. Secara khusus, ruang
kelas IPS dapat membantu anak-anak memahami peran sipil dan ekonomi mereka
dalam komunitas mereka.
Anak-anak kecil dapat belajar tentang “agensi sipil,” atau “pengerahan pengaruh
dan kekuasaan dalam situasi tertentu” serta efektivitas kewarganegaraan mereka,
atau “keyakinan bahwa seseorang dapat membuat perbedaan di dunia, dan
tanggung jawab untuk lakukan itu.”1
Toko kelontong merupakan tempat yang dinamis di mana masyarakat
memperoleh barang-barang yang mereka perlukan untuk bertahan hidup, seperti
makanan, obat-obatan, dan perlengkapan rumah tangga. Mereka berfungsi sebagai
“ladang” dalam arti sebenarnya, karena toko kelontong adalah tempat yang
mewujudkan perekonomian, kewarganegaraan, dan geografi serta memiliki dampak
besar pada komunitasnya.
Koneksi Kurikulum
Toko telah digunakan sebagai cara untuk mendukung dan memperkuat di kelas
16 Ilmu Sosial dan Pembelajar Muda
pembelajaran dalam mata pelajaran seperti matematika, seni bahasa, dan
kesehatan.2 Pendidik Kristy Ross memperkenalkan keadilan sosial ke dalam
karyawisata matematika di toko kelontong dengan meminta siswa menggunakan
konsep matematika untuk membantu orang lain.3 Misalnya, siswa akan
mengumpulkan kupon dan uang dan lalu berbelanja barang untuk badan amal
setempat. Menimbang makanan dengan timbangan mungkin merupakan salah
satu cara bagi siswa untuk berlatih pengukuran. Yang lain merekomendasikan
untuk mengajak siswa ke toko kelontong sehingga mereka dapat belajar membuat pilihan maka
Pendidik ilmu sosial Boyle-Baise dan Zevin menyarankan penggunaan
supermarket untuk mendiskusikan “rahasia supermarket” dan keberlanjutan.5
Mereka menyarankan agar anak-anak berpikir tentang “trik” pemasaran yang
digunakan supermarket saat mengisi rak-rak mereka, seperti meletakkan sereal
dalam jangkauan anak-anak dan “ sereal berorientasi dewasa” di rak yang lebih
tinggi. Mereka juga menyarankan agar siswa memanfaatkan kebun sebagai cara
untuk mengakses produk yang menyehatkan. Pendidik ilmu sosial, Field dan Bauml,
memberikan banyak ide karyawisata untuk siswa sekolah dasar, seperti meminta
siswa pra-K menemukan toko kelontong sebagai cara untuk mulai menjelajahi
komunitas mereka.6
Kegiatan yang dijelaskan di bawah ini (dengan handout
di PULLOUT setelah halaman ini) menambah pelajaran
penting ini dengan kritik terhadap peran toko dalam masyarakat.
Siswa tidak hanya mempraktikkan apa yang mereka pelajari di kelas, namun
mereka berpikir secara kritis tentang hubungan antara pembelajaran tersebut
dengan dunia yang lebih luas—dan bagaimana lembaga masyarakat bekerja di
masing-masing ruang tersebut. Dengan cara ini, mereka melakukan penyelidikan
ilmu sosial yang otentik. Masing-masing kegiatan di bawah ini melibatkan siswa
dalam penyelidikan kritis di bidang kewarganegaraan dan ekonomi. Pembelajaran
di sini berkaitan dengan Kerangka C3 untuk Kesiapan Perguruan Tinggi dan Karir
dengan memberikan penyelidikan dan tindakan lintas disiplin.7 Kerangka ini
menawarkan peluang untuk pengajaran keadilan sosial, pemikiran kritis, dan lembaga sipil.
Kegiatan 1: Mengidentifikasi Barang dan Jasa Siswa dapat
menyelidiki secara kritis jenis barang dan jasa yang ditawarkan di toko kelontong
dan konsekuensi sosial dari barang dan jasa tersebut. Saat mereka berjalan
melewati toko, siswa mendokumentasikan berbagai barang dan jasa yang mereka
temukan, lanjutan di halaman 17
Machine Translated by Google
toko kelontong. Saat siswa berjalan melewati toko, mereka mencatat barang
(makanan dan barang lain yang berkaitan dengan memasak) dan layanan
(misalnya, meja bantuan; toko makanan dan kedai kopi; layanan membawa
barang kelontong; tempat pengiriman uang; meja bunga).
Sebelum meninggalkan toko, mintalah siswa untuk melihat sekeliling
dan mempertimbangkan barang dan jasa apa yang mungkin hilang di pasar.
Apakah ada kelompok orang tertentu yang kebutuhannya (budaya, makanan,
agama, atau finansial) mungkin tidak terpenuhi di toko ini? Bagaimana berbagai
produk ditampilkan? Berapa banyak ruang rak yang disediakan untuk suatu
kategori makanan?8 Jika siswa menyarankan suatu barang atau jasa baru di
toko, apakah itu? Luangkan waktu sejenak bagi siswa untuk meninjau daftar
mereka untuk menyimpulkan barang dan jasa lain apa yang mungkin dibutuhkan
di masyarakat. Akankah toko makanan menjadi tempat terbaik untuk
menyediakan barang ini? Mengapa atau mengapa tidak?
Kegiatan 2: Memetakan Pasar
Peta sering kali memberi tahu kita lebih banyak tentang pembuat peta
dibandingkan ruang yang dipetakan.9 Peta yang dibuat oleh siswa dapat
memberi guru wawasan penting mengenai hubungan siswa dengan toko
kelontong dan memungkinkan anak-anak mengekspresikan konsep
kewarganegaraan dan ekonomi mereka. Mintalah siswa membuat sketsa peta
kasar denah toko. Petunjuk bahwa mereka dapat memperhatikan masalah
akses dan ruang. Misalnya, bagaimana pelanggan mengakses berbagai bagian
toko, seperti pintu masuk dan keluar pasar? Bagaimana toko diatur berdasarkan
kategori produk (misalnya, produk hasil bumi atau barang kalengan)? Di
manakah lokasi kasir?
Meminta semua siswa menggambar peta ruang yang sama dan (kemudian
di kelas) membagikan peta mereka adalah cara untuk membantu anak-anak
mempertimbangkan berbagai cara untuk merepresentasikan sebuah ruang.
Dengan cara ini, guru dapat memperkenalkan gagasan tentang berbagai
perspektif dan kepengarangan peta, yang merupakan komponen penting bagi
kehidupan dalam masyarakat demokratis. Intinya di sini bukan untuk
mengupayakan “akurasi” dalam peta, namun untuk membiarkan anak-anak
menunjukkan pandangan mereka yang valid tentang dunia sebagaimana
mereka menggambarkannya di atas kertas. Siswa kemudian dapat “membaca”
peta mereka sebagai cerita tentang toko kelontong, sehingga menekankan sifat
kontekstual pembuatan peta, sekaligus menumbuhkan apresiasi terhadap berbagai sudut pandang.
mereka. Di kota saya, misalnya, berita
Kegiatan 3: “Mewawancarai” Item Makanan
Kembali ke kelas, mintalah siswa untuk memilih satu barang atau jasa dan
gunakan imajinasi mereka untuk melakukan “wawancara” mengenai barang
atau jasa tersebut (misalnya, membayangkan wortel dapat menjawab pertanyaan
tentang di mana wortel tumbuh dan bagaimana wortel diangkut). Kemudian,
misalnya, siswa mungkin mempersiapkan “tanya jawab wawancara kopi”
dengan membentuk tim untuk meneliti topik seperti dari mana kopi berasal,
siapa yang memproduksinya, kondisi kerja para petani kopi, bagaimana kopi
diangkut ke toko kelontong. , alasan orang membelinya, dan kegunaannya
dalam kehidupan sehari-hari. Siswa kemudian dapat membandingkan harga
barang-barang mereka dan merencanakan perjalanan suatu produk (dari
pertanian ke toko) di peta dunia . Hal ini dapat mengarah pada diskusi penting
mengenai hak-hak pekerja, perdagangan yang adil, dan lingkungan hidup.10
Kegiatan 4: Membahas Hak dan Kewajiban
Dalam IPS, siswa belajar tentang berbagai orang (dulu dan sekarang) yang
berperan sebagai penolong masyarakat dan mempraktikkan kewarganegaraan
yang baik. Pekerja di industri makanan, seperti petani, supir truk, pekerja
migran, petugas kesehatan, pengemas, pengiklan, dan pegawai toko juga dapat
bertindak sebagai pembantu masyarakat. Misalnya, pemilik toko mungkin mulai
memungut biaya untuk kantong plastik (yang terbukti mengurangi masalah
sampah), menyumbangkan makanan ke dapur umum, atau mensponsori tim
olahraga.
Sebagai sebuah korporasi, toko kelontong juga mempunyai hak-hak tertentu
(misalnya, menggunakan properti untuk menghasilkan keuntungan) dan tanggung
jawab (misalnya, membayar pajak; mematuhi undang-undang anti polusi) dalam masyarakat.
Dengan mempelajari tempat ini, siswa dapat mempertimbangkan cara-cara
di mana toko kelontong dan bisnis lainnya bertindak (atau tidak) bertindak
sebagai “warga negara yang baik,” sejauh mana bisnis tersebut harus
bertanggung jawab atas tindakan mereka, dan peran warga dalam mendukung
( atau tidak mendukung) praktik bisnis melalui patronase mereka.11
Kegiatan 5: Mempertimbangkan Pro dan Kontra
Setelah anak-anak mengeksplorasi peran toko kelontong di komunitas mereka,
mereka dapat mendiskusikan isu-isu sipil dan geografis khususnya di lingkungan
Maret / April 2015 17
Machine Translated by Google

kedatangan Walmart disambut dengan antusiasme dan kekecewaan.
Beberapa warga gembira karena mereka tidak perlu lagi berkendara sejauh
tiga puluh mil untuk mengakses toko terdekat, sementara yang lain khawatir
dengan praktik bisnis Walmart. Siswa dapat membaca tentang argumen
yang mendukung dan menentang usulan toko, dan guru dapat membuat
“forum balai kota” di mana siswa memainkan peran berbagai aktor (misalnya,
pemilik usaha kecil, orang tua yang hanya berusaha memenuhi kebutuhan
hidup, ikan di kolam terdekat yang mungkin dikeringkan selama konstruksi,
dll.). Siswa dapat menulis surat kepada editor sebagai latihan—atau untuk
dikirimkan ke media, jika ada siswa yang memilih untuk melakukannya.
Penelitian, penulisan, dan penjangkauan ini membantu anak-anak
mengembangkan rasa keagenan sipil.12
Sumber Pengajaran Tambahan
Abad, Diane Vergara. Zapizapu Menyeberangi Laut. Blooming-ton, IL:
Trafford Publishing, 2007. Mengeksplorasi tema eksploitasi pekerja,
perdagangan yang adil, dan kemampuan anak-anak untuk melakukan
perubahan sosial.
Busam, Leah, B. Dickson, A. Doster, dan K. Rod, “Etika Bisnis dalam Film
Monsters, Inc.” Video YouTube (22 Juni 2009), www.youtube.com/
watch?v=CUCSK1QFwts. Dalam video singkat ini, mahasiswa bisnis
telah mengumpulkan adegan-adegan dari film tersebut untuk membuat
narasi tentang penyimpangan etika (oleh utilitas listrik fiksi) dan jalan
menuju reformasi.

Kesimpulan
Kunjungan lapangan ke toko kelontong bisa menjadi pengalaman yang
sangat berharga, memungkinkan siswa untuk menjalankan hak sipil mereka
dengan cara yang bermanfaat bagi kesejahteraan komunitas mereka. Toko
kelontong menghadirkan “bidang” studi otentik di bidang ekonomi,
kewarganegaraan, dan geografi untuk anak kecil. Kunjungan lapangan dan
Herrera, Juan Felipe. Nenek dan Aku di Kutu. San Francisco: Children's
Book Press, 2002. Menggambarkan seorang anak laki-laki dan neneknya
saat mereka bersiap untuk menjual barang-barang mereka di pasar loak.
Joyce, Jaime. “Apakah Tas yang Dapat Digunakan Kembali Berbahaya?” Waktu untuk Anak-Anak

kegiatan terkait dapat membantu siswa mulai tumbuh sebagai konsumen (15 November 2010), www.timeforkids.com/news/are-reusable-bags-
kritis dan agen perbaikan masyarakat. dangerous/11841. Menjelaskan masalah jejak timbal yang ada di
beberapa tas belanja yang dapat digunakan kembali.
Catatan
1. Dana Mitra dan Stephanie Serriere, “Suara Siswa dalam Reformasi Sekolah Dasar Meneliti
Lewin, Ted. Berapa harganya? Mengunjungi Pasar di Seluruh Dunia.
Perkembangan Pemuda di Kelas Lima,” American Educational Research Journal 49, no. 4
(2012): 743–774. New York: Harper Collins, 2006. Menggambarkan persamaan dan
2. Deborah Clark, “Matematika Toko Kelontong,” Pengajaran Pra K-8 27, no.4 (1997): 42–43. perbedaan dalam cara orang membeli, menjual, dan berdagang di
3. Kristy Ross, “Matematika Toko Kelontong,” Pembelajaran 23, no.2 (1994): 94. berbagai wilayah dan budaya.
4. Christina Siry dan Jillian Famiglietti “Kunjungan Lapangan yang Bergizi,” Jurnal Pendidikan dan
Perilaku Gizi 39, no. 3 (2007): 175–176; Diane Lofshult “Kunjungan Lapangan ke Pasar
Lokal,” IDEA Fitness Journal 5, no.6 (2008): 68 Smith, Molly. “Toko Kelontong Beroda Menanam Akar di Pusat Kota,” News
5. Marilynne Boyle-Baise dan Jack Zevin, Warga Muda Dunia (New York: Routledge, 2014) Channel 3 WREG Memphis (23 Oktober 2014), wreg.com/2014/10/23/
grocery-store-on-wheels-planting-roots-in-downtown. Menunjukkan
6. Sherry Field dan Michelle Bauml, “Ini Tentang Komunitas: Pembelajaran Ilmu Sosial Aktif di
Sekolah Piagam Universitas,” Ilmu Sosial dan Pembelajar Muda bagaimana toko kelontong keliling memerangi kekurangan makanan di
24, tidak. 3 (2012): 27–30.
pusat kota.
7. NCSS, Ilmu Sosial untuk Generasi Berikutnya: Tujuan, Praktik, dan Implikasinya terhadap
Kerangka Kerja Perguruan Tinggi, Karir, dan Kehidupan Kewarganegaraan (C3) untuk Standar
Negara Ilmu Sosial (Bulletin 113, Silver Spring, MD: NCSS, 2013).
8. Kerangka C3: D2.Civ.10.K-2. Bandingkan sudut pandang mereka sendiri dengan sudut pandang
orang lain. D2.Geo.1.K-2 & 3-5. Buatlah peta, grafik, dan representasi lain dari tempat-
tempat yang sudah dikenal. D2.Geo.2.K-2. Gunakan peta…untuk mendeskripsikan tempat
dan hubungan serta interaksi yang membentuknya.
9. Avner Segall, “Peta sebagai Cerita tentang Dunia,” Ilmu Sosial dan Pembelajar Muda16, no.1
(2003): 21-25
10. Kerangka C3: D.2.Eco.5.K-2. Identifikasi harga produk di pasar lokal.
D2.Eko.15.K-2 & 3-5. Jelaskan produk yang diproduksi di luar negeri dan dijual di dalam
negeri dan produk yang diproduksi di dalam negeri dan dijual di luar negeri.
D2.Geo.11.K-2. Jelaskan bagaimana konsumsi produk menghubungkan orang ke tempat
yang jauh.) Koneksi Interdisipliner: Seni bahasa dan matematika.
11. Kerangka C3: D.2.Civ.6.K-2 & 3-5. Jelaskan bagaimana masyarakat bekerja untuk
menyelesaikan tugas-tugas bersama, menetapkan tanggung jawab, dan memenuhi peran otoritas.
D2.Civ.12.3-5. Jelaskan bagaimana aturan dan hukum mengubah masyarakat dan bagaimana orang mengubah
aturan dan hukum.

12. Kerangka C3: D4.6.K-2. Identifikasi dan jelaskan berbagai permasalahan lokal, regional, dan
global, serta beberapa cara yang dilakukan masyarakat untuk mengatasi permasalahan
tersebut . D4.7.K-2 & 3-5. Identifikasi cara mengambil tindakan untuk membantu mengatasi
masalah lokal, regional, dan global. D4.1.K-2 & 3-5. Bangun argumen dengan alasan.
Koneksi interdisipliner: seni bahasa, menulis, dan matematika. Erin Adams adalah mahasiswa pascasarjana di Departemen Pendidikan
Teori dan Praktek di Universitas Georgia di Athens, Georgia

18 Ilmu Sosial dan Pembelajar Muda