Kesulitan

Belajar
Menulis
Medina H. Iredifa - 2232039
 Table of contents
01 02
Hakikat Kesulitan
Menulis Belajar Menulis

03 04
Asesmen Pengajaran
Remedial Menulis
01
Hakikat
Menulis
 Definisi menulis
1. Menulis merupakan salah satu komponen sistem komunikasi.
2. Menulis menggambarkan pikiran, perasaan, dan ide ke dalam
bentuk lambang-lambang bahasa grafis.
3. Menulis dilakukan untuk keperluan mencatat dan komunikasi.
 Poin Penting dalam Menulis

1. Proses belajar menulis berkaitan erat dengan proses belajar berbicara dan
membaca.
2. Proses belajar menulis merupakan suatu proses neurofisiologis yang melibatkan
semua bagian otak.
3. Dalam menulis terjadi suatu aktivitas yang didukung oleh beberapa indra; dan
anak harus mampu mentransfer dan mengintegrasikan antara kemampuan
visual, auditori, kenistesis, maupun berpikir.
4. Pelajaran menulis mencakup (1) menulis dengan tangan, (2) mengeja, dan (3)
menulis ekspresif.
 Kesulitan
02 Belajar
Menulis
a. Menulis dengan Tangan atau Menulis
Permulaan

1. Menurut Lenner (1985:204) ada beberapa faktor yang mempengaruhi

kemampuan anak untuk menulis, (1) motorik, (2) perilaku, (3) persepsi, (4)
memori, (5) kemampuan melaksanakan cross modal, (6) penggunaan tangan
yang dominan, dan (7) kemampuan memahami instruksi.
2. Kesulitan belajar menulis disebut disgrafia dan kesulitan belajar menulis yang
berat disebut agrafia.
Kesulitan
belajar
menulis
sering
terkait
dengan cara
memegang
pensil.
 Hingga saat ini ada dua pendapat tentang bentuk
tulisan yang harus dipelajari pada awal anak belajar.

Alasan anak harus menulis huruf
cetak terlebih dahulu:
1. Huruf cetak lebih mudah
dipelajari
2. Buku- buku banyak
menggunakan huruf cetak
3. Lebih mudah dibaca
4. Digunakan dalam kegiatan
sehari-hari yang lebih umum
5. Lebih mudah dieja
Alasan anak harus belajar menulis
huruf sambung terlebih dahulu:
1. Memudahkan anak unttuk
mengenal jata-kata sebagai
suatu kesatuan
2. Tidak memungkinkan untuk anak
menulis terbalik
3. Menulis dengan huruf sambung
lebuh cepat
 b. Mengeja

1. Menurut Mann, Suiter, dan McClung (1979:191), mengeja kata-kata terpisah

(isolated words) tanpa makna dapat memberikan pemahaman kepada anak
tentang struktur bahasa.
2. Menurut Lenner (1985:406) ada dua cara untuk mengajarkan mengeja, (1)
mengeja melalui pendekatan linguistik dan (2) mengeja melalui pendakatan kata-
kata.
3. Kesulitan mengeja dapat terjadi jika anak tidak memiliki memori yang baik
tentang huruf-huruf.
4. Gangguan perspesi visual yang dapat menyebabkan anak sukar membedakan
huruf-huruf yang bentuknya hampir sama.
5. Anak mampu mengeja huruf-huruf dalam suatu kata namun tidak mampu
membaca rangkaian huruf yang membentuk kata.
 c. Menulis Ekspresif

1. Menurut Roit dan McKenzie dalam Lovitt (1989) ada tiga alasan yang
menyebabkan kesulitan menulis ekspresif, yaitu:
• Meskipun pendekatan analisis tugas mungkin sudah seusai untuk
pengajaran matematika dan mungkin juga untuk membaca, pendekatan ini
tidak sesuai untuk mengembangkan kemampuan menulis.
• Meskipun anak memperoleh banyak latihan tentang elemen-elemen
menulis mereka tidak memperoleh kesempatan yang cukup untuk menulis
ekspresif.
• Karena anak kesulitan belajar kurang memiliki keterampilan metakognitif
bila dibandingkan dengan anak yang tidak berkesulitan belajar.
 c. Menulis Ekspresif

2. Berdasarkan pada tiga alasan sebelumnya, Roit dan McKenzie mengemukakan

tiga saran dalam menyusun program pengajaran menulis ekspresif, yaitu:
• Guru harus sensitif terhadap akibat sikap negatif anak berkesulitan belajar
terhadap menulis.
• Guru harus menyusun suatu jadwal menulis dalam situasi dan konteks yang
bervariasi.
• Guru harus menggunakan aktivitas yang berorientasi pada upaya
pengembangan rasa ingin tahu, semangat, prediksi, dan sebagainya.
 c. Menulis Ekspresif

3. Dalam menyusun rancangan pengajaran menulis ekspresif bagi anak

berkesulitan belajar maupun yang tidak berkesulitan belajar, Hansen dalam
Lovitt (1989:251) menyarankan agar mencakup:
• Menulis perintah dan pemberitahuan
• Menulis laporan tentang artikel atau cerita
• Merangkum bacaan, pembicaraan, laporan tertulis, atau diskusi kelas
• Menulis pengalaman pribadi
• Menulis karangan imajinatif
• Mengulis surat untuk tujuan sosial dan bisnis
• Menulis untuk majalah atau koran sekolah
• Menulis untuk mengorganisasikan dan mengembangkan ide
• Menulis peringatan untuk diri sendiri dan orang lain
 03
Asesmen
 a. Asesmen Kesulitan
Menulis dengan Tangan

1. Menulis dari kiri ke kanan

2. Memegang pensil dengan benar
3. Menulis nama panggilannya sendiri
4. Menulis huruf-huruf
5. Menyalin kata-kata dari papan tulis ke buku atau
kertas
6. Menulis dengan garis yang tepat
b. Asesmen Kesulitan Mengeja

1. Pengurangan huruf
2. Mencerminkan dialek
3. Mencerminkan kesalahan ucap
4. Pembalikan huruf dalam kata
5. Pembalikan konsonan
6. Pembalikan konsonan atau vokal
7. Pembalikan suku kata
 c. Asesmen Kesulitan Menulis Ekspresif

1. Panjang karangan
2. Ejaan, tanda baca, dan tata bahasa
3. Kematangan dan keabstrakan tema
4. Bentuk tulisan dan huruf
5. Panjang kalimat dan perkembangan perbendaharaan kata

Poteet dalam Lovitt (1989:255) juga mengembangkan instrument asesmen

kemampuan menulis ekspresi yang mencakup (1) keindahan tulisan, (2) ejaan, (3) tata
bahasa, dan (4) ideasi.
04
Pengajaran
Remedial
Menulis
 a. Menulis Permulaan atau Menulis
dengan Tangan

1. Aktivitas dengan menggunakan papan 9. Titik

tulis 10.Menjiplak dengan semakin dikurangi
2. Bahan-bahan lain untuk melatih 11. Buku berbaris tiga
gerakan menulis 12. Kertas dengan garis pembatas
3. Posisi 13. Memperhatikan tingkat kesulitan
4. Kertas penulisan huruf
5. Memegang pensil 14. bantuan verbal
6. Kertas stensil dan karbon 15.Kata dan kalimat
7. Menjiplak 16.Mengeja
8. Menggambar di antara dua garis
 b. Mengeja

1. Persepsi dan Memori Auditoris Bunyi- 2. Metode Multisensori

Bunyi Huruf
• Mengartikan dan mengucapkan
Berikan kepada anak latihan untuk • Mengkhayalkan
mendengarkan bunyi-bunyi huruf, berikan • Mengingat kembali
penekanan pada pengetahuan tentang • Menganalisis kata
bunyi-bunyi bahasa (phonics) dan analisis • Menguasi
susunannya, dan kembangkan pula
keterampilan untuk menggunakan bunyi-
bunyi bahasa secara umum.
 b. Mengeja
3. Persepsi dan Memori Visual Huruf-
Huruf
Berikan kepada anak latihan persepsi dan
memori visual huruf-huruf sehinggal anak
dapat mengenal dan mengingat bentuk-
bentuk huruf tersebut. Berikan pula
kepada anak latihan untuk mempercepat
pengelihatan, misalnya dengan
menggunakan kartu kata, anak disuruh
mengeja, makin lama makin cepat.
4. Metode Fernald
• Anak diberitahu akan
mempelajari kata-kata
• Guru menulis kata di selembar
kertas
• Anak menelusuri bentuk kata
dengan jari
• Anak menuliskan kata berdasar
pada ingatan
• Pada tahap terakhir, anak tidak
lagi menelusuri dengan jari
 b. Mengeja
5. Metode “Tes-Belajar-Tes” Lawan Mode
“Belajar-Tes”
Metode “tes-belajar-tes” dimulai dengan
memberikan tes awal untuk mengetahui
kemampuan anak, setelah itu anak diajar,
dan kemudian di tes lagi. Metode “belajar-
tes” dimulai dari mengajarkan kata lebih
dahulu baru kemudian melakukan tes
untuk mengetahui pengatahuan anak.
6. Mengeja Kata dari Proyektor Film Strip
Guru menulis kata-kata yang akan dieja
pada transparansi. Kata-kata selanjutnya
diletakan di atas OHP dan ditutup dengan
kertas yang memiliki jendela yang daoat
dibuka dan ditutup. Dengan membukan
dan menutup jendela anak diminta untuk
mengeja atau melengkapi huruf yang
ditutup.
 b. Mengeja

7. Mengeja Melalui Tape Recorder 8. Menirukan Kesalahan Anak

Pengajaran mengeja dapat dilakukan Hasil penelitian menunjukkan bahwa

dengan menggunakan tape recorder. mengulang kesalahan anak sebelum
Anak yang sudah dapat belajar mandiri memperbaikinya dapat memberikan
dapat melakukannya dengan keuntungan kepada anak. Melalui metode
menggunakan earphone dimana anak ini, anak disadarkabn dari kesalahannya,
akan mendapatkan instruksi khusus dari bari kemudian diperbaiki. Dengan
guru. Penggunaan earphone berfungsi demikian anak dapat mengetahui
untuk mengurangi distraksi. perbedaannya.
 c. Menulis Ekspresif

1. Pembelajaran dalam proses menulis bertingkat

• Memberi kesempatan pada anak 3. Tulisan pribadi dan tulisan fungsional
• Menempatkan anak dalam suasana 4. Memberikan masukan sebanyak-
yang kondusif banyaknya
• Biarkan anak pilih topik tulisannya 5. Melengkapi kalimat
• Model penulisan & berpikir strategis 6. Menggambungkan berbagai kalimat
• Mengembanggakn berpikir reflektif
• Transfer kepemilikan dan kontrol
penulisan siswa
2. Memberikan motivasi secara