TEORI PERKEMBANGAN

MIOR AHMAD TERMIZI

Jabatan Ilmu Pendidikan
IPIP 2006
TEORI PERKEMBANGAN

MIOR AHMAD TERMIZI

JABATAN ILMU PENDIDIKAN
IPIP 2006
TEORI KEMATANGAN BIOLOGI ARNOLD LUCUIS
GESELL (1880-1961)
Buku : An Atlas of Infant behaviour (1934) / Infant and
Child in the Culture of Today (1943)

Menurut Arnold L. Gesell :

Baka adalah pengerak utama perkembangan ind / faktor
persekitaran (luaran) tidak penting
Kematangan biologi a.lah faktor utama tentukan proses
pbj; eg : berjalan perlukan kematangan fisiologi
Perkembangan berlaku mengikut pola / urutan tertentu; eg
: pertumbuhan tisu, organ dan fungsi berlaku mengikut
urutan dan dikawal oleh kematangan.
 T.laku KK senang diramal sbb sudah ditentukan polanya
Pkbgan KK melalui beberapa peringkat dan berbeza antara
ind kerana kadar ptmb yg berlainan
Perkembangan setiap ind adalah unik, berbeza dan harus
dihormati
KK perlu dibenarkan berkembang mengikut pkbgan sendiri
(jangan dipaksa)
Pkt pkbgan / kematangan perlu diambil kira sebelum
mengarah KK melakukan sesuatu
Ptmb dan pkbgan boleh dikawal dr dlm dan corak pkbgan
di kawal oleh kematangan
KK menunjukkan t.laku yg kurang stabil bila mereka mula
masuk pkt baru kerana proses pengubahsuaian kemahiran
koordinasinya.
5 th pertama a.lah tapak pkbgan t.laku dan aspek lain utk
pkbgan seterusnya.
 LIMA PERINGKAT PERKEMBANGAN ARNOLD GESELL

PERINGKAT
CIRI CIRI PERKEMBANGAN
PERKEMBANGAN

1. PERKEMBANGAN EMOSI : mula 1 bulan melalui isyarat

tangisan / senyuman utk nyatakan kehendak / 4 bulan
ketawa bila rasa gembira
PERTAMA
2. PERKEMBANGAN FIZIKAL : mula pd 4 bulan dgn pergera
(0 1 TAHUN)
kan mata / 6 bulan boleh duduk, merangkak, pegang objek
1 tahun boleh berdiri / memegang kerusi
* Perkembangan mengikut makenisma kawal kendiri
Perkembangan mental dan fizikal meningkat kemahiran
KEDUA
menggunakan perkataan mudah
(1 2 TAHUN)
Pkbgan fizikal bertambah mula berjalan dan belari
KETIGA Mula berdikari makan, minum dll sendiri
(2 3 TAHUN) Mula guna ayat mudah
KEEMPAT Perkembangan fizikal dlm permainan
(3 4 TAHUN) Keupayaan melaksanakan tugas harian
Pkbgan emosi & sosial interaksi dgn rakan sebaya
KELIMA
Pkbgan mental kemukakan soalan / sedia dengar pendapat
(4 5 TAHUN)
org lain /membezakan betul dan salah.
 TEORI TUGAS PERKEMBANGAN ROBERT
HAVIGHURST (1952)

Ahli psikologi AS / org pertama kaji tugas pkbgan / pelopor

teori pkbgan yg bercorak sosio budaya dan antropologi

R.Havighurst (1972) : Tugas pkbgan sbg proses pbj segala

pengetahuan, kemahiran dan nilai yg perlu ada dan
diamalkan pd sesuatu peringkat umur.

Murugiah (1997) : satu-satu tugas yg lahir pd satu masa

dlm hidup inv tersebut.
Menurut Robert Havighurst :
Tugas pkbgan ialah satu-satu tugas spt berjalan, berlari,
melompat yg wujud pd ind di peringkat tertentu.
Tugas pkbgan penting utk kebahagiaan, kepuasan,
dorongan dan menentukan kejayaan melaksanakan tugas
perkembangan seterusnya (sebaliknya)
Pkbgan personaliti dipengaruhi nilai, norma dan budaya
dan faktor lain (biologi, sosial, psikologi)
Pkbgan KK sgt dipengaruhi persekitaran ( ind a.lah hasil
pengalaman sosiobudaya persekitarannya)
Keperluan ind dipengaruhi keperluan mkt : pemahaman f-
faktor kebudayaan, sosiologi dan psikologi membantu guru
memahami KK.
 Konsep tugas pkbgan :
Menerangkan t-tugas harus dicapai KK
mengikutperingkat umurnya
Merancang pdd supaya selaras dgn t-tugas pkbgan KK
Membantu guru menentukan objektif pdd supaya KK
menjd anggota mkt yg berguna
Membantu tentukan kesesuaian masa memulakan pdd
KK / menentukan masa kesediaan KK menerima pdd.
Tugas pkbgan berkait rapat dgn struktur biofizikal dan
fungsi pkbgan KK
Terdpt tugas perlu dipelajari sekali seumur hidup spt
berjalan dan ambil masa lama spt bahasa.
 R.HAVIGHURST : Human Development and Education (1953) membahagikan
Perkembangan KK dan remaja kpd 3 peringkat

PERINGKAT
TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN KK
PERKEMBANGAN

Belajar makan makanan pepejal (sistem penghadaman bersedia

serap makanan) berjalan (otot, tulang, urat,mampu menjlnkan
tugas) bercakap (urat saraf, alat pertuturan sudah terbtk)
membuang najis dan penyesuaian emosi
LAHIR AWAL KK
Membezakan jantina (bertingkah laku sbg lelaki / perempuan)
(0 6 TAHUN) Belajar t-tanda,huruf dan perkataan (otot mata bersedia utk
menjalankan tugas ini)
Membetulkan konsep peringkat rendah spt konsep betul / salah
Mula belajar nilai tolak ansur, bt.rasa, sedia terima pendapat org

Membentuk kemahiran fizikal utk bermain

Membentuk konsep diri yg sihat dan sempurna
KANAK-KANAK Membentuk kemahiran sosial utk berkawan (pembinaan kelenjar)
(6 - 12 TAHUN) Memperolehi kemahiran 3 M / belajar berdikari
Membentuk sifat kebebasan peribadi
Belajar membezakan peranan lelaki dan perempuan
Jalin hubungan bari lebih matang dgn rakan sebaya berlainan jantina
Terima btk fizikal & guna fungsi anggota / organ deria dgn berkesan
AWAL REMAJA Belajar cara sendiri & tdk mengikut emosi i.bapa / org dewasa
REMAJA Belajar urus hal kewangan
(12 - 18 TAHUN) Membentuk kemahiran intelek & sedia bekerja / berkahwin
Bertingkah laku yg dpt diterima mkt / pergaulan sosial
Berusaha mencapai kesempurnaan kendiri.
 TEORI PERKEMBANGAN EMOSI FIZIKAL :
ERIKSON
Menurut Erikson

Manusia berpotensi alami pkbgan psikologi yg sihat dan

mampu atasi kesulitan mengikut masa dan peringkat
pkbgan tertentu

8 peringkat pkbgan emosi manusia

Setiap peringkat timbul t.laku positif dan negatif yg

membawa masalah penyelesaian psikologikal kerana
konflik emosinya.
 ERIKSON : mengenalpasti konflik emosi dan ciri-cirinya dari bayi ke remaja

PERINGKAT
CIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI
KONFLIK

Rasa kepercayaan (percaya / tidak) dibina dlm tahun 1 melalui

pengalaman dan mempengaruhi sikap / interaksi KK
0 18 bulan Membina rasa kepercayaan secara berperingkat
(bayi) Percaya mudah hadapi masalah (sebaliknya)
Membina rasa ketdkpercayaan jk keperluan tdk dipenuhi (sebalikny)
Ketidak percayaan akan membtk t.laku negetif / halang keupayaan
Kepercayaan vs utk atasi kesulitan
Ketidakpercayaan Hubungan dgn i.bapa / org lain perlu rapat / mesra
Kepercayaan dipupuk jk KK rasa selamat, disayangi, mendpt
perhatian dr i.bapa / org lain

Konsep kendiri tambah nyata / apa yg dibuat a.lah dr diri sendiri /

bertindak secara bebas (tanpa kawalan / bergantung pd org lain)
18 bulan 3 th Ingin lakukan sesuatu dr usaha sendiri / anggap diri cekap dan
(Awal KK) berkebolehan / tdk bergantung
Malu jk tdk diberi kuasa (t.jawab) / rasa tdk cekap, meragui
Autonomi vs kebolehannya
Malu / Ragu-ragu Merasa malu di hadapan org terutama bila didenda ttp yakin bila puji
Merasa takut melakukan kesalahan
T.laku yg diingini patut dipuji / tdk mahu dikawal.
 PERINGKAT
CIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI
KONFLIK

Perasaan autonomi capai tahap tertinggi (jk digalakkan)

Cepat belajar, meneroka, mencuba sesuatu yg baru
03 06 tahun Keinginan inisiatif tinggi harus didorong jk tdk akan terjajas
(KK Tadika) Mampu mengarah diri utk capai sesuatu
Bergerak cepat / galakan KK meneroka / mencuba dan sedarkan
Inisiatif vs potensi mereka.
Serba Salah Peka kpd yg betul dan yang salah
Merasa serba salahjk ditertawakan / diejek
Membina sikap negatif jk merasa serba salah

Amat bertenaga / berkebolehan berbahasa meningkat / capai

operasikonkrit (berupaya mengambarkan tranfomasi /faham proses
pembalikan / fikiran logik)
Faham konsepruang, laju, masa dan sebab sesuatu kejadian
06 12 th
Bersedia menerima pandangan orang lain
(KK) Keinginan menguasai sesuatu /berjaya / perasingan dlm permainan
tambah hebat (sukar terima kekalahan / sering bertengkar)
Kerajinan vs Galakkan KK salur tenaga kpd sesuatu yg baik / berfaedah utk
Kompleks Rendah pupuk ketekunan
Diri Menguasai kemahiran asas fizikal dan sosial
Memerlukan peneguhan positif / penghargaan terhadap tugas yg
disempurnakan.
Merasa kompleks rendah diri jk dikritik / didenda dihadapan org
 PERINGKAT
CIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI
KONFLIK

Cuba memahami diri / penentuan nilai dan identiti diri

Keliru ttg tujuan dan asperasi diri dan harapan orang lain / hadapi
12 18 tahun krisis identiti
(Remaja) Peniruan identiti model berlaku (guru, artis, ibu bapa dll)
Nilai, sikap, amalan biasanya menimbulkan konflik dgn org dewasa
Identiti vs Sensitif kpd perubahan badan dan imej kendiri / suka membuat
Kekeliruan perbendingan dgn rakan sebaya.
Identiti Mementingkan aspek pertumbuhan anggota badan
Membentuk konsep kendiri positif dan juga negatif
Perkembangan emosi berlandaskan emosi dr peringkat terdahulu

18 35 tahun Mendapatkan pasangan (berkahwin)

(Awal Dewasa) Berkongsi masalah / kemesraan / kasih sayang utk membina
kerapatan.
Kerapatan vs Individu yg belum berpasangan merasa sunyi, kehilangan dan
Pengasingan rasa pengasingan
 PERINGKAT
CIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI
KONFLIK

30 60 tahun Berusaha memberikan sumbangan / perkhidmatan utk generasi

(Dewasa) Berpuas hati jk dpt melahirkan ind yang berguna utk mkt / baik
Keinginan membantu orang yg susah dan kerja amal
Generatif vs Suka memberi sumbangan kpd masyarakat
Pemusatan Jk tdk diberi apa-apa sumbangan akan rasa kecewa dan kurang
Identiti puas dalam hidup

Sering melakukan refleksi kendiri

60 tahun ke atas Mengingati segala peristiwa yg lalu (kejayaan /kegagalan)
(Tua) Rasa bersepadu sekiranya segala usahayg lalu telah mengalami
Kesepaduan vs kejayaan / berjaya mengatasi segala masalah pd pkt awal.
Putus Asa Putus asa jika menyesalpeluang yg datang di peringkat awal tdk
dpt digunakan sepenuhnya.
 TEORI PERKEMBANGAN MORAL :
LAWRENCE KOHLBERG

Lawrence Kohlberg (1984) : membina model

perkembangan moral berasaskan teori Piaget (1932)

Walaupun Piaget tokoh pertama menerangkan

perkembangan kognitif dalam perkembangan moral
(Martin Hoffman, 1970) dan kajiannya menjadi penting
dlm bidang ini (Norman Bull, 1969a) ttp akhir tahun
1950an pelopor teori perkembangan moral ialah
Lawrence Kohlberg.
Menurut L.Kohlberg :

Perkembangan moral ditentukan oleh

perkembangan kognitif (Piaget : perkembangan
mental, intelek membolehkan KK alami
pertumbuhan moral dr peringkat heteronomus ke
peringkat autonomi)

3 tahap asas penaakulan isu-isu moral dan setiap

satunya dibahagi kpd 2

J.P Shaver dan W.Strong (1982) menyatakan

3tahap dan 2 peringkat perkembangan moral
Kohlberg adalah spt berikut :
 PERINGKAT
PERKEMBANGAN HURAIAN
MORAL
TAHAP 1 : MORALITI PRAKONVENSIONAL (Awal KK) : Apa dianggap
betul ialah mematuhi peraturan pihak berkuasa / KK utamakan
kepentingan diri dan kesan sesuatu tindakan.

Kesan fizikal menentukan apa yg baik atau jahat

PERINGKAT I
Mematuhi peraturan utk menggelakkan hukuman
Dikenali sbg kemoralan heteronomus
ORENTASI
Peraturan adalah kuasa yg tdk boleh digugat
HUKUMAN DAN
Mengenakan kesan sesuatu tindakan pd dirinya
KEPATUHAN
Apa yg betul ialah mengelakkan dari melanggar peraturan.

Dikenali individualisme, tujuan dan pertukaran

PERINGKAT II Apa tg memuaskan keperluan diri diangap baik
Mematuhi peraturan utk mendapat ganjaran @ perkongsian
ORENTASI untuk mendapatkan balasan.
INSTRUMEN Kemoralan ditentukan dari dalam
RELATIVIST Orentasi bersifat egocentrik
 PERINGKAT
PERKEMBANGAN HURAIAN
MORAL
TAHAP 2 : MORALITI KONVENSIONAL (Masa KK) : Apa yg betul ialah
t.Laku yg dianggap baik oleh mkt. Dorongan kendiri penting utk
lakukan apa yg diterima mkt / pendapat ramai, taat setia adalah penting

Dikenali sbg harapan saling antara ind perhubungan dan

PERINGKAT III
dan persetujuan antara ind.
Persetujuan antara ind @ good boy nice girl
ORENTASI
Apa yg menyenangkan a.lah baik/bantu org a.lah baik
KANAK-KANAK
Patuhi peraturan ikut kebenaran @ persetujuan org lain
YANG BAIK
Perbuatan yg baik jk memenuhi kehendak org lain

Dikenali sbg sistem sosial dan kata hati @ orentasi

PERINGKAT IV undang-undang dan ketenteraman
Memelihara oder sosial, melaksanakan tugas atau
ORENTASI tanggungjawab adalah baik
MEMPERTAKANKAN Mematuhi peraturan dan undang-undang mkt utk elakkan
NORMA DAN hukuman atau dendaan
AUTOKRASI Perbuatan baik jk mempertahankan norma sosial
Wajib patuhi u-undang supaya tdk timbul kekacauan.
TAHAP 3 : MORALITI POSTKONVENSIONAL (Remaja) : Apa yg betul ialah sejajar
dgn hak manusia sejagat, nilai @ prinsip yg perlu dipertahankan oleh mkt & ind
Dikenali sbg kontrak sosial / utaliti dan hak-hak ind.
Nilai yg dipersetujui mkt, hak ind dan peraturan utk capai
persetujuan tentukan apa yg benar
Wujud hubungan 2 hala antara ind dgn sosial masyarakat
PERINGKAT V Kewajipan ind harus sesuai dgn norma sosial
Wujud perjanjian ahli dgn mkt saya akan berbuat baik dan mkt
tentu akan berbuat baik terhadap saya.
ORENTASI
Memahami sebab mematuhi u-undang krn keperluan ketenteraman
CONTRACK Mengakui peraturan boleh ditukar jika sesuai
LEGALISTIC U-undang / kewajipan harus didasarkan kpd yg paling baik bg
SOCIAL paling ramai orang
Penaakulan ke arah kebajikan mkt dan melindungi hak-hak
minoriti menjadi kemoralan rasmi bg pembentukan pelembagaan
sebuah negara.

Apa yg benar adalah berdasarkan suara hati yg berharmoni dgn

perinsip sejagat
PERINGKAT VI Interaksi dgn mkt tentukan sama ada perbuatan itu baik atau tdk
Unsur sejagat tentukan apa yg boleh / baik dilakukan (sebaliknya)
Mematuhi kpd prinsip dalaman (keadilan / kesamaan) utk
ORENTASI mengelak kutukan diri
PRINSIP ETIKA Mungkin melanggar peraturan mkt jk berkonflik dgn kod etika
SEJAGAT peribadinya
Menerima prinsip keadilan, kesamaan hak manusia, pengekalan
penghormatan terhadap kemuliaan seseorang.
 TEORI PERKEMBANGAN PERSONALITI :
SIGMUND FREUD (1856)
Menurut Sigmund Freud :

Kewujudan ingatan tdk sedar yg berfungsi utk melindungi

kesedaran kita ketika menghadapi konflik emosi dan
ketegangan

Perkembangan emosi berkait rapat dgn perkembangan

fizikal

Personaliti terdiri drp id, ego dan superego :

ID
Bhg personaliti tdk sedar / utamakan kepuasan atau
keseronokan maksima
Didorong oleh tenaga libido iaitu tempat menyimpan
desakan asas
Setesen menyimpan segala keinginan manusia
Tdk akan mengawal keinginan yg melampau.

EGO
Tumbuh ketika KK berumur 6 bulan.
Bahagian personaliti yg realistik, logik dan tersusun
Kawal keinginan id supaya tdk langgar nilai atau norma
masyarakat.
SUPEREGO
Bhg personaliti yg bermoral dan berkembang dr
didikan agama / moral
Berkembang secara beransur-ansur semasa KK
terima nilai moral drp ibu bapa

EGO

SUPEREGO

ID
 PERINGKAT
CIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI-FIZIKAL MANUSIA
UMUR

PERINGKAT I Peroleh kepuasan / belajar drp menghisap,

(0 18 bulan) mengigit dan menelan selepas 8 bulan
(Bayi) Personaliti dibtk dgn pengalaman yg dialami
Minat memiliki harta benda (permainan)
ORAL KK yg tdk suka mengigit dan makan akan
(Gigit & Hisap) berpersonaliti agresif / suka mengejek orang lain

Kepuasan diperoleh drp aktiviti pembuangan najis

PERINGKAT II Kawal pembuangan air besar & kecil utk tarik
(18 bulan 3 th) perhatian
(Awal KK)
Membentuk sifat bersih, kemas dan berjimat jk
ANAL dipupuk dgn cara yg sesuai
(Dubur) Personaliti pemarah jk latihan ke tandas sgt tegas
Nilai tolak ansur dibtk jk latihan ke tandas positif
 Keseronokan diperoleh drp organ jantina
PERINGKAT III Konflik Oedipus : anak lelaki tertarik kpd ibu
(3 6 tahun) Kinflik Elektra : anak perempuan tertarik kpd bapa
(KK)
Mula guna helah bela diri utk tujuan tertentu
PHALLIC Proses identifikasi dgn ibu bapa mula berlaku
(Falik) Meniru pekerjaan dan t.laku yg diamalkan oleh i.bapa
dan orang yg sering mendampinginya.

PERINGKAT IV KK mula cuba mengambil tahu tentang rakan sebaya

(6 12 tahun) Mula belajar menyerap nilai moral
(KK)
Mengalir perasaan kasih sayang kpd org lain
LATENCY Mula menjauhkan diri sedikit drp anggota keluarga
(Pendaman) dan mengalirkan perasaan sentimen kpd org lain

PERINGKAT V Mula taruh minat pd rakan sebaya berlain jantina

(12 19 tahun) Id didorong oleh tenaga libido yg memotivasi t.laku
(Remaja) Mula bersosialisasi dgn rakan sebaya dan suka
libat diri dlm aktiviti kumpulan
GENTIAL Mula pilih kerjaya yg ingin diceburi selepas tamat sek
(Kejantinaan) Mula berfikir perkara yg berkaitan dgn perkahwinan
 TEORI PERKEMBANGAN ROHANI :
IMAM AL GHAZALI (1058 1111)
Rohani : batin yg berkaitan dgn roh @ rohani ialah
jiwa / berlawanan dgn jasmani / bukan fizikal / tdk
boleh dilihat

Menurut Imam Ghazali

Rohani ialah perkara yg terdiri dr akal, nafsu, jiwa
dan roh
KK harus dididik sejak lahir / jgn diberi kpd org lain
utk dijaga kecuali org yg berakhlak mulia, baik dan
kuat pegangan agama.
 Ajar Al-Quraan, hadis dan ulamak supaya
mereka dikenali / dihormati

Elak cerita kejantinaan dan org yg rendah

moralnya

Ajar keburukan sifat jahat, malas, tdk berbudi

bahasa

Galakan KK bersukan / bermain

Menurut Islam perkembangan rohani insan dari

KK hingga remaja di bahagikan kpd 4 peringkat.
 PERINGKAT
CIRI-CIRI PERKEMBANGAN ROHANI
UMUR

Peroleh perasaan suka didampingi

PERINGKAT Konsep ketuhanan hanya boleh difahami dlm
KANAK-KANAK
gambaran berbentuk benda atau lukisan sahaja
(2 6 Tahun) Konsep kebesaran Tuhan, nilai-bilai murni dan adab
sopan peringkat biasa boleh difahami dan dihayati

PERINGKAT Kesedian rohaninya mula mantap

AKHIR
Pdd Agama dan Moral boleh dipelajari secara formal
KANAK-KANAK
Amalan rukun Islam boleh diamalkan dgn tepat
(7 12 tahun) Rukun Iman mula difahami dan dihayati
 PERINGKAT
CIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI-FIZIKAL MANUSIA
UMUR

Nilai ketuhanan, dosa dan pahala telah difahami

PERINGKAT secara konseptual
AWAL REMAJA Memerlukan kepuasan kerohanian utk menghadapi
dugaan hidup
(12 15 tahun) Pengaruh persekitaran dan rakan sebaya adalah
penting dlm perkembangan rohaninya

Mula mempunyai pegangan yg kukuh kpd agama

Percaya kewujudan Tuhan, dosa, pahala dan hari
PERINGKAT pembalasan
REMAJA Mula mempersoalkan aspek kerohanian secara logik
Mula memikirkan Tuhan & sifat Ketuhanan secara
(15 20 tahun) abstrak
Kekadang timbul perasaan ragu, gelisah dan curiga
terhadap perkara yg berkaitan dgn kerohanian.
 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF :
JEAN PIAGET (1896 1980)

Menurut Jean Piaget (1950)

2 peringkat proses perkembangan kognitif iaitu:

Prasimbolik : kegiatan deria & motor mudah / proses

pengamatan dan kemahiran yg lebih rumit

Simbolik : ambil masa yg panjang dan terdpt 4 jangkaan

masa iaitu :
 1. Perkembangan Fungsi Simbolik : utamakan
penggunaan bahasa dan kewujudan pemikiran pra
konsep.
2. Perkembangan Pemikiran Intuitif : KK cuba
memahami perbezaan besar atau panjang sesuatu
benda
3. Kebolehan Organisasi Kendalian Konkrit Kpd Kelas
Dan Siri Dgn Manupulasi Sebenar : KK semakin
matang dan dpt membezakan, menyusun sesuatu
benda mengikut susunan yg betul spt dr kecil ke
besar.
4. Kebolehan Kendalian Formal : KK dpt berfikir dgn 2
@ 3 andaian terhadap masalah yg dihadapi

Piaget (1973) membahagikan perkembangan kognitif

KK spt berikut:
 PERINGKAT
CIRI-CIRI PERKEMBANGAN KOGNITIF
PERKEMBANGAN

T.laku KK secara pantulan & terbatas / dapatkan objek

menggunakan deria motor
PERINGKAT
Berupaya mencari benda yg hilang dr pandangannya /ia
DERIA MOTOR
ketahui kewujudan benda itu selain dr dirinya.
Belum belajar menggunakan simbol dan bahasa
(0 2 Tahun)
Tahun ke 2 baru mampu menggunakan bahasa
Pengamatan pd perkara yg nampak dgn jelas sahaja

2 4 tahun (prakonsep) & 4 7 tahun (intuitif)

Pkbgan motor bertukar kpd kegiatan pengolahan mental
Mampu guna simbol / bahasa kuasai pemikiran KK / difinisi
PERINGKAT makna baru terhadap rangsangan yg diterima
PRAOPERASI / Bercakap dgn diri sendiri
PRAOLAHAN Berfikiran logik ttp pemikiran satu arah sahaja / tdk boleh
berfikiran secara keseluruhan
(2 7 tahun) Egocentrik / melakukan kegiatan ikut kehendaknya / ttp
bila berumur 4 tahun boleh selesai masalah secara intuintif
4 6 th, KK tdk dpt memahami tentang pengekalan bahan
(konsep cecair, nombor, luas, berat tinggi dll)
 Membuat penyelesaian mental dr maklumat yg baru
Berfikiran lebih luas dan logik
Berfikiran tersusun (secara pembalikan) ketika selesai
PERINGKAT masalah
OPERASI / Egocentrik berkurangan / boleh berkongsi idea dan
PENGOLAHAN berinteraksi dgn org lain
KONKRIT Naluri ingin tahu tinggi / ingin mencapai kejayaan
Perkembangan mental baik / penguasaan pengetahuan,
(7 11 Tahun) ingatan dan pemikiran bertambah.
Faham konsep sebab-musabab, luas, masa, laju, ruang
Pemikiran pemusatan berkurangan / boleh memikirkan
sesuatu perkara dr pelbagai sudut / berfikiran rasional

Boleh berfikir / mengolah sesuatu perkara yg mungkin

terjd atau yg abstrak secara logik
PERINGKAT
Mematuhi masa lapang dgn aktiviti berfaedah
OPERASI /
Punyai banyak skemata dr proses asimilasi & akomodasi
OLAHAN FORMAL
Menggunakan prinsip utk selesaikan masalah spt penukaran
timbal balik / pemikiran gabungan / masalah lisan yg
kompleks / masalah berbentuk hipotesis / masalah kadar /
(11 15 tahun)
pengekalan pergerakan.
Kemuncak perkembangan kognitif ind.
 PERINGKAT PERKEMBANGAN MENGIKUT TEORI PIAGET
FASA & SEBAB
PERINGKATAN
UMUR CIRI-CIRI OBJEK RUANG
MUSABAB
Kecerdasan bayi
Drp tiada
Lahir Ditunjukkan sedikit Drp egocentrik Drp egocentrik
Perbezaan dri
FASA DERIA Hingga demi sedikit dlm btk hingga kpd hingga kpd sebab
dgn benda lain
MOTOR 18 bln tindakan. Tempoh perwakilan dan akibat
hgg perwakilan
2 tahun masa ini mendahului hubungan disimpulkan
pindaan
bahasa simbolik

PERINGKAT 1 Lahir Tiada perbezaan

(Latihan hingga 2 Aktiviti refleks diri dgn benda Egocentrik Egocentrik
Refleks) minggu lain

Tiada t.laku
Perubahan
Penyelarasan tangan khusus ttg objek
PERINGKAT 2 perspektif di Tiada pembezaan
2 mggu mulut pembezaan dgn yg hilang tiada
(Tindakbalas anggap sbg pergerakan diri
4 bulan cara menghisap dan pembezaan
Pusingan Asas) perubahan dan objek luaran.
mengenggam pergerakan diri &
objek
objek luaran

PERINGKAT 3 Pengeluaran
Penyelarasan mata Menjangka
(Tindakbalas ruang tiada Diri dilihat sbg
4-8 bulan tangan; mengulangi kedudukan objek
Pusingan Hubungan ruang semua kejadian
kejadian seronok Yg bergerak
Sekunder) dgn objek
 FASA & SEBAB
PERINGKATAN
UMUR CIRI-CIRI OBJEK RUANG
MUSABAB

Penyelarasan skemata; Ketetapan objek;

PERINGKAT 4 Penggunaan cara yg mencari objek yg Ketetapan
Pengeluaran
(Penyelarasan 8 - 12 bln diketahui utk hilang, memusing persepsi saiz
sebab musabab
Skemata masalah baru; botol untuk dan bentuk
yg mudah
Sekunder) antisipasi dan mendapatkan objek
menjangkakan botol

Menyedari
Diri dilihat sbg
Memikirkan urutan perhubungan
PERINGKAT 5 Menemui cara baru objek di antara
pindaan kembali di antara objek
(Tindakbalas 1 1.5 th dgn kaedah beberapa objek
apabila mencari di ruang, di
Pusingan Asas) percubaan dan diri sbg
objek yg hilang antara objek
objek tindakan
dan diri

PERINGKAT 6 Perwakilan mereka Sedar pergerakan Sebab-musabab

Imej objek yg
(Tindakbalas cara baru dgn cara yg tdk dilihatnya perwakilan sebab
1.5 2 th hilang; perwakilan
Pusingan gabungan dalaman perwakilan san akibat
pindaan
Sekunder) yg baru Hubungan ruang disimpulkan
 FASA & SEBAB
PERINGKATAN
UMUR CIRI-CIRI OBJEK RUANG
MUSABAB

Fikiran biasanya
FASA
2 7 TH Disusun mengikut
PRAOPERASI
konsep

Siri tindakan dan Objek sbg Ruangtindakan Taakulan sudah

2 4 th
kejadian tdk diberikan pengalaman masa peribadi; bebas drp
PERINGKAT 7 Pkbgan
representasi mental Identiti objek konsep belum pengalaman wujud
(Prakonseptual) Fikiran
dan tdk dpt berubah dgn stabil & belum taakulan jenis
berkonsep
dikeluarkan perubahan tempat bersepadu penyertaan

Perbezaan
4 7 th
Perspektif yg
Pemikiran
Objek dianggap sbg Identiti objek disbbkan oleh
Intuitif &
simbol benda lain sudah kekal tetapi perubahan Kefahaman sebab
PERINGKAT 8 Nyatakan
(spt daun dianggap belum memahami tempat blm dpt -Musabab masih
(Intuitif) pemikiran
sbg wang apabila pengekalan diganti sepenuh. intuitif
Tersebut
bermain) objek Ruang kosong
Secara
masih dikatakan
berpkt
berubah
 FASA & SEBAB
PERINGKATAN
UMUR CIRI-CIRI OBJEK RUANG
MUSABAB
Operasi pengekalan
sudah ada. Pendapat
tentang kebarangkalian Ruang Mementingkan ruang
& mengikut u-undang Pengekalan mempunyai masa atau ciri-ciri
FASA OPERASI KK tersbt dpt fikirkan benda tdk ciri tak makenikal tentang
KONKRIT 7 11 TH keseluruhan & bhg-bhg bersambungan berubah; kejadian; tetapi masih
pd satu masa yg sama; berat dan memahami berdasarkan fakta
Menyusun ikut urutan isipadu konsep konkrit dan bukan
mengeluarkan semula alihan taakulan deduktif
urutan kejadian drp
representasi mentalnya

Berbagai penyelesaian
yg mungkin dpt
dipertimbangkan utk
satu masalah. Pemikiran Struktur
11 TH Struktur operasi Kebolehan membuat
FASA OPERASI iaah deduksi kesedaran operasi
Dweasa mental sudah penaakulan
FORMAL kendiri. Peraturan mental sudah
diintegrasikan deduktif
abstrak digunakan utk diintegrasikan
menyelesaikan masalah.
Konsep kebarangkalian
sudah tercapai

DIUBAH SUAI DRP B.J WOODSWORTH, PIAGETS THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT

(New York : David Mckay Co. 1971) ms 36 - 37
 RINGKASAN TIGA TEORI PERKEMBANGAN
ANGGARAN SIGMUND FREUD ERIK ERIKSON JEAN PIAGET
UMUR Teori Psikoseksual Teori Psikososial Pkbgan Kognitif

Semasa Lahir
1 tahun Mulut (Oral) Percaya tidak percaya Kederiaan

1 2 tahun
2 3 tahun Autonomi mala & bersalah
Dubur (Anal)
3 4 tahun
Perolahan
4 5 tahun Inisiatif serba salah
Falik
5 6 tahun
6 7 tahun
Pendaman Berusaha rendah diri Perolahan Konkrit
7 12 tahun
Remaja Kejantinaan Identiti egodefusi - peranan Perolahan Formal
Awal Dewasa Intim - terasing
Dewasa Produktif - lembab
Pertengahan
Integeriti ego putus asa
Akhir Dewasa
Sumber Rathus, 1984
 IMPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN DAN
PERTUMBUHAN DALAM P&P
SECARA UMUM

Sediakan objektif, isi pelajaran, ABM & aktiviti P&P yg

sesuai dgn MM / menarik minat mereka / menyeronokan /
bermakna
Gunakan strategi P&P yg sesuai dgn perkembangan
jasmani, emosi, mental, sosial (JERI(M)S)
Motivasikan MM
Lakukan penyerapan dan pengabunganjalenan sesuai dgn
perkembangan MM
Bimbing MM lakukan pemindahan pembelajaran hasil
pemahaman konsep secara lebih jelas dan mendalam.
1. PERKEMBANGAN JASMANI

Menguruskan PJ dan permainan serta kerja praktik

mengikut perkembangan fizikal MM

Aktiviti sesuai dgn kematangan MM

Sediakan aktiviti senaman yg sesuai, bermakna dan

menyeronokkan MM
2. PERKEMBANGAN KOGNITIF

Merancang atkiviti P&P yg menarik dan bermakna

Sediakan isi pelajaran sesuai dgn mental MM, objektif yg
sesuai arasnya
Menyediakan pelbagai ABM untuk membentuk konsep yg
tepat / menarik minat MM
Hubungkan konsep konkrit dgn konsep abstrak bg pelajar yg
telah matang (sek menengah)
Isi pelajaran dirancang / disusun supaya mudah difahami, Eg
Drp mudah kpd kompleks / drp umum kpd khusus /
konkrit kpd abstrak / drp pengetahuan sedia adakpd
pengetahuan baru / drp persekitaran dekat pernah
dialami kpd persekitaran yg belum dialami.
3. PERKEMBANGAN EMOSI DAN ROHANI

Pupuk emosi / rohani pelajar yg sihat sesuai dgn peringkat

perkembangan / keperluan.

Kawal / cegah tingkahlaku yg negatif atau emosi yg tidak

diingini.

Bersifat penyayang / membantu MM mengawal emosi dan

rohani mereka dalam situasi tertentu

Memahami peringkat perkembangan emosi / rohani MMdan

bimbing mereka hadapi atau selesai masalah emosi / rohani
dengan cara yang betul
4. PERKEMBANGAN SOSIAL

Guna strategi pengjaran kumpulan untuk galakkan interaksi

dan sosialisasi (perkembangan sosial)

Gunakan aktiviti projek, perbincangan, permainan secara

kumpulan berdasarkan perkembangan sosial MM

Atur aktiviti kumpulan supaya pelajar dapat bekerjasama

menyelesaikan masalah pembelajaran mereka bersama-
sama
APAKAN PERANAN ANDA BAGI MEMASTIKAN
ALAM SEMULAJADI TERPELIHARA?

SEKIAN TERIMA KASIH

MIOR TERMIZI
Implikasi Teori Perkembangan
Kepada Guru ?